автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология управления школой в условиях развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плахова, Любовь Мироновна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ШКОЛОЙ

§1. Основные направления изменения образования в современном обществе

§2 Роль и функции инноваций в развитии школы

§3 Управление инновационными процессами как условие развития школы 33 Выводы к главе I

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ В РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ

§1. Система управления школой, находящейся в режиме развития

§2. Инвариантный и вариативный компоненты системы управления школой, работающей в режиме развитая

§3. Технологический аспект применения системы управления школой, работающей в режиме развития

§4 Основные направления изменений в ходе преобразования школы № 52 в гимназию №

§5 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования перехода школы в гимназию 101 Выводы к главе П 133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137 БИБЛИОГРАФИЯ 140 ПРИЛОЖЕНИЯ

1 Информационный материал ко П главе

2 Положение о педагогическом совете гимназии №

3 Содержание объектной структуры системы внутри-школьного управления гимназии №

4 Учебные планы гимназии № 1514 на 1995-97 гг

5 Циклограмма работы гимназии №

6 Годовой план-сетка гимназии № 1514на 1996-97 уч. г

7 Годовой план-сетка внутришкольного контроля

8 Материалы психодиагностического исследования пе- 246 дагогического коллектива гимназии №

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология управления школой в условиях развития"

Актуальность исследования. Потребность общества в вариативном образовании вызвала появление новых типов образовательных учреждений и необходимость перехода их в режим развития. Разрабатываемые и применяемые на практике новшества касаются изменений в структуре учебных заведений, в содержании учебных планов и образовательных программ, в образовательных технологиях. Внедрение таких новшеств вносит серьезные коррективы в систему управления образовательных учреждений.

В контексте этих направлений особое место занимает этап осмысления инновационных процессов, происходящих в образовании и особенно в управлении этими процессами. К настоящему времени накопились результаты исследований, позволяющие создать методологическую основу анализа изменений в образовании (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.П. Зинчен-ко, Б.С. Гершунский, B.C. Лазарев, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин и др.) Методология развивающегося вариативного образования стала основанием для прогнозирования и создания программ разработки образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях (Ю.В. Громыко, Э.Д. Днепров, Л.П. Кезина, Л.Е. Курнешова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург и др.).

Проблемам управления образовательными учреждениями в процессе перехода в режим развития, разработке концептуальных и практических рекомендаций в этой области посвящены работы В.П. Беспалько, Г.Г. Габ-дуллина, Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, М.М. Поташника, Т.И. Шамо-вой, В.А. Якунина и др.

Отмечая значительные достижения в разработке научных основ управления школой в современных условиях, мы констатируем наличие следующих противоречий. Во-первых, преобразования, проводимые в образовательной среде, в основном нацелены на изменения содержания вариативного образования. Обнаруживается противоречие между развитием содержания образования и отстающим по содержанию, структуре и технологиям управлением этим процессом.

Во-вторых, большинство разработок в области управления современными образовательными учреждениями касается технологий, итогом которых становятся педагогические программы и нормативные документы, определяющие мотивационно- целевой аспект решения управленческих задач в области вариативного образования. Обнаруживается противоречие между достаточной степенью разработанности данной проблемы на уровне мотивационно- целевого аспекта и слабой разработанностью операционально-технического аспекта, обуславливающего поиск конкретных путей и способов выполнения поставленных управленческих задач. Остается открытым вопрос о комплексном видении технологии управления образовательными учреждениями в инновационном режиме.

Перевод образовательных учреждений в режим развития безусловно способствует проведению необходимых преобразований, но, как правило, вызывает необратимые процессы в устойчивой, стабильной части системы управления. Разбалансированное управление, несвязанное в тех элементах и функциях, которые "отвечают" за режим функционирования, сводит к минимуму возможность продолжения и успешного доведения до нового качественного уровня всей школьной системы.

Данное противоречие и определяет выделение в качестве центральной проблемы нашего исследования изучение операционально-технического аспекта управления школой, находящейся в режиме развития.

Цель исследования: разработать содержание и механизм технологического обеспечения управления школой, способствующих ее развитию в условиях целенаправленных преобразований.

Объект исследования: система внутришкольного управления в условиях целенаправленных преобразований в развивающейся школе.

Предмет исследования: содержание и технология управления школой, находящейся в режиме развития.

Гипотеза исследования: развитие школы в условиях целенаправленных изменений будет достигнуто, если:

• использовать технологию управления, включающую: спроектированный как систему инвариантный компонент содержания управления в режиме функционирования, отвечающий за упорядоченность системы, и вариативный компонент в режиме развития, определяющий ее направленность к изменениям; разработанные операционально-технические приемы, направленные на обеспечение взаимосвязи инвариантной и вариативной частей содержания управления в инновационном режиме жизнедеятельности школы;

• обеспечить такие условия реализации технологии управления, как: стратегическую направленность преобразований в школе, обусловленных образовательными потребностями социума; мотивированность участников педагогического процесса на реализацию стратегии развития школы; Задачи исследования:

• обосновать модель системы управления школой, находящейся в режиме развития;

• определить содержание инвариантного и вариативного компонентов системы внутришкольного управления в режиме развития;

• спроектировать конкретные виды технологического обеспечения управления школой, находящейся в режиме развития;

• разработать методические рекомендации по технологии управления школой, находящейся в режиме развития.

Методологической основой исследования являются: положения системного подхода в сфере управления образованием и принципы личностно-ориентированной педагогики развития (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, и др.),

Методы исследования: наблюдение и обобщение массовой практики и передового опыта; педагогический эксперимент и методы математической статистики, тестирование, анкетирование. Этапы исследования:

I этап (1991-1992 гг) состоял в разработке методологической и теоретической базы исследования;

П этап П993-1994 гг) — разработка Программы развития гимназии № 1514 (52) и определение организационно-педагогических условий ее-реализации; разработка инновационных проектов в области технологий обучения, организации образовательного процесса, управления инновационными процессами в школе, находящейся в режиме развития; начало реализации этих проектов;

III этап Г1995-1997 гг) — экспериментальная проверка эффективности реализации Программы развития гимназии, обобщение управленческого опыта гимназии, разработка методических рекомендаций по технологическому обеспечению управления школой, находящейся в режиме развития, формулирование окончательных выводов по исследованию, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснована модель системы внутришкольного управления жизнедеятельностью школы, находящейся в режиме развития;

• раскрыто содержание инвариантного и вариативного компонентов управления школой, находящейся в режиме развития;

• разработаны конкретные технологические приемы, направленные на обеспечение взаимосвязи инвариантной и вариативной частей содержания управления школой, находящейся в режиме развития;

• выявлены условия, способствующие реализации данной технологии управления школой, находящейся в режиме развития.

Практическая значимость заключается в том, что •создана и экспериментально проверена модель системы управления школой, находящейся в режиме развития, на базе гимназии № 1514 г. Москвы, которая является базовой лабораторной площадкой для обучения руководителей школ г. Москвы;

•разработанные конкретные технологические приемы управления" школой в инновационном режиме позволяют обеспечить развитие школы и могут быть использованы в практике руководителей образовательных учреждений;

•разработанные автором в соавторстве с преподавателями гимназии № 1514 нормативно-правовые и методические рекомендации внедрены в практику работы ряда образовательных учреждений Юго-Западного округа г. Москвы, Нефтеюганского района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

Достоверность полученных результатов базируется на научной методологии, обеспечивается применением методов математической статистики, комплекса психодиагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, надежностью и валидностью используемых тестов, опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

•Методология вариативного образования определяет необходимость перехода школ в режим развития, вследствие чего управление образовательным учреждением должно сочетать в себе две тенденции: во-первых, открытость и инновационную ориентированность, а во-вторых, стабильность и способность к самоупорядоченности.

•Система управления школой, находящейся в режиме развития, представляет собой целостную совокупность инвариантного и вариативного компонентов одновременно присущих инновационному режиму подрежимам функционирования и развития.

•Разработанные конкретные технологические приемы, направленные на обеспечение взаимосвязи инвариантной и вариативной частей содержания управления школой, позволяют достичь стабильного ее развития в условиях проведения стратегически направленных преобразований, обусловленных образовательными потребностями социума, и мотивирования участников педагогического процесса на реализацию стратегии развития школы.

Апробация работы. Материалы исследования отражены в выступлениях на заседании кафедры управления развитием школы факультета повышения и переподготовки кадров Ml И У; на ученом совете Института управления образованием РАО с проектом программы развития гимназии; результатах аттестационной комиссии Московского департамента образования о присвоении школе № 52 статуса гимназии; решениях Московского комитета образования о переводе гимназии № 1514 (52) в режим работы гимназии-лаборатории; результатах деятельности гимназии как базовой школы для резерва директоров МИПКРО и ФППК ОНО Mill У; в справке по итогам консультирования проектировочной и внедренческой деятельности образовательной системы Нефтеюганском района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

База исследования - гимназия-лаборатория № 1514 Юго-Западного округа г. Москвы, школы - экспериментальные площадки Нефтеюганского района Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II "Технологическое обеспечение управления школой в режиме развития"

1. Используя системный анализ как инструмент моделирования, мы предлагаем рассмотреть систему управления школы как целостную совокупность таких элементов (подсистем), как объекты (виды деятельности школы виды деятельности школы), субъекты, функциональный состав управления и режимы жизнедеятельности школы.

Принимая первые три элемента за базовое основание системы, мы выделяем режим жизнедеятельности, отражающий механизм саморазвития школы, как системообразующий, поскольку он определяет характер функционирования и взаимодействия элементов управления, выделенных в базовом основании. Системообразовательные функции данного элемента выражаются в целенаправленном изменении содержания деятельности объектов, субъектов и функций управления в подрежимах жизнедеятельности, которые мы детализировали, исходя из режимов функционирования и развития.

Целостность системы управления школы зависит от определения цеt лей и задач механизма саморазвития каждого подрежима жизнедеятельности, определения оптимального состава элементов подсистем базового основания, характерных для каждого подрежима и установления взаимосвязей между ними.

2. Описанную нами модель управления школой, можно рассмотреть с позиции определения в ней инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантный компонент представляет собой обязательную, характерную для всех школ неизменяемую часть целостной системы управления и формируется как взаимосвязанный комплекс инвариантов базового основания системы управления в подрежиме "функционирование функционирования" с учетом государственных стандартов, определенных для каждого образовательного учреждения. Уровень целостности этого компонента как части системы зависит от выполнения содержания каждого элемента и четкости взаимосвязей между ними.

Вариативным компонентом системы управления является индивидуальный для каждой школы взаимосвязанный комплекс элементов базового основания в подрежимах, связанных с режимом развития. На индивидуальный выбор вариативного компонента влияют такие внутренние условия образовательного учреждения, как: организационно-управленческие, научно- методические, психологические, материально-технические.

3. Технологический аспект применения системы управления изменениями раскрывается нами через определение цели, сущности, системы операций и процедур, отбора критериев эффективности и показателей, диагностирующих достижение цели технологии конструирования системы^ управления школой, работающей в режиме развития.

Определив цель данной технологии через формирование эффективной системы управления в инновационном режиме, которая обеспечивает развитие школы, мы предлагаем процедурный подход к моделированию системы управления, состоящей из элементов (подсистем) базового основания: объектов, субъектов, функционального состава и системообразующего элемента - подрежимов жизнедеятельности школы, через операции определения содержания таких технологий, как конструирование объект-субъектной, субъектно-функциональной и функционально-объектной подсистем управления, что дает возможность решать задачи по реализации на практике вопросов, связанных с операциональной стороной таких понятий, как структура деятельности школы, организационный механизм реализации функций, построение органиграммы управления, определение функционала субъектов управления и т.д.

Критериями, определяющими эффективность данной технологии управления, являются: обеспечение стратегической направленности изменений; взаимосвязанность, взаимовлияние отдельных звеньев, при котором воздействие на одно вызывает соответствующие изменения в других; динамичность и гибкость, способность к изменениям, с одной стороны, и наличие элементов, отвечающих за упорядочение системы , с другой; стабильность, т.е. способность сохранять равновесие при возмущающих действиях внутренних и внешних факторов.

Для диагностики достижения цели данной технологии нами выбраны следующие показатели: удовлетворение социального заказа к инновационной школе, отражающего заказ родителей, вышестоящих организаций, ВУЗов, учреждений, занимающихся переподготовкой педагогических кадров; стабильные и высокие результаты образования, выражающие-' ся в изменении уровня творческих возможностей учащихся; положительные изменения в конструктивной активности коллектива, определяемой нами через рост: профессиональной и научно-методической подготовки педагогов, творческой активности педагогических объединений, включенности учителей в совместную деятельность, общественно-профессиональных инициатив в развитии школы.

4. Разработанные технологических процедуры, раскрывающие подходы к определению содержания объект -субъектной, субъектно - функциональной, функционально-объектной подсистем управления школой в условиях изменений, отражают содержание "Технологии конструирования системы управления школой, работающей в режиме развития"", которая была разработана и внедрена в школе № 52 при преобразовании ее в гимназию в процессе реализации "Программы развития гимназии № 1514 Юго-Западного округа г. Москвы", основные направления изменений в которой касаются целей и задач школы, ее структуры, содержания образовательной деятельности и структуры управления.

5.Анализ и интерпретация данных результатов изменений и проведенного психодиагностического исследования позволяют нам сделать вывод о том, что гимназия № 1514, внедряя вышеприведенные управленческие технологии, стабильно развивается, что находит свое отражение в динамике таких показателей, как: а) удовлетворение социального заказа к инновационной школе (рост рейтинга гимназии по мнению родителей в 2,5 раза; стабильно высокие по-казатёл{Г~успеваемости - на 18% превышающие показатели по Юго-Западному округу; рост творческой активности учащихся - гимназия - лидер олимпиад и марафонов в Юго-Западном округе и г. Москве) ; б) позитивные изменения в конструктивной активности педагогического коллектива (рост профессионального мастерства, отраженный в изменении разрядов 50 % педагогов, позитивные тенденции роста научно-методической активности учителей, переходе предметных объединений на уровень лабораторий, значительном росте включенности учителей в совместную работу на кафедрах (более 50% педагогов являются инициаторами деятельности), и как следствие, росте педагогических инициатив, направляющих дальнейшее развитие гимназии.

6. Результатами психодиагностического исследования педагогического коллектива гимназии № 1514 подтверждается целесообразность применяемых управленческих технологий в инновационной школе, способствующих ориентации педагогов на самореализацию и саморазвитие, сфор-мированности профессиональной зрелости педагогического коллектива, направленности коллектива на взаимодействие и эмпатию, росте интеллектуальной активности, поиску новых путей и средств решения проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Радикальное обновление образовательных учреждений требует формирования научно обоснованных технологий управления школами, вступающими на путь преобразований.

В данном исследовании предложено теоретическое обоснование модели системы управления школой, находящейся в режиме развития, в основе которого лежит системный подход как общенаучная методология изучения процесса развития школы. Система управления школы рассматривается как целостная совокупность таких элементов (подсистем), как: систеообразующий элемент - режим жизнедеятельности, отражающий механизм саморазвития школы, и базовое основание системы, в которое входят: объекты (виды деятельности школы), субъекты, функциональный состав управления школы.

Определив противоречие школы, работающей в режиме развития, через появление разупорядочивания в устойчивой части системы управления, что приводит к нестабильности школы, описанная модель управления школой была рассмотрена в данном исследовании с позиции определения в ней инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантный компонент представляет собой обязательную, характерную для всех школ неизменяемую часть целостной системы управления и формируется как взаимосвязанный комплекс инвариантов базового основания системы управления в подрежиме "функционирование функционирования". Таким образом, на уровне технологического обеспечения получено разработанное содержание присущего школам инварианта управленческой деятельности.

Технологический аспект предложенной модели системы управления школой, находящейся в режиме развития, раскрыт через определение цели, сущности, системы операций и процедур, отбора критериев эффективности и показателей, диагностирующих достижение цели. Определив цель данной технологии через формирование эффективной системы управления, которая обеспечивает развитие школы, в данном исследовании предложен процедурный подход к моделированию системы управления школой через операции определения содержания объект-субъектной, субъектно-функциональной и функционально-объектной подсистем управления. Данная технология управления обеспечивает стратегическую направленность изменений; взаимосвязанность, взаимовлияние отдельных звеньев, при котором воздействие на одно вызывает соответствующие изменения в других; динамичность и гибкость, способность к изменениям, с одной стороны, и наличие элементов, отвечающих за упорядочение системы , с другой; стабильность, т.е. способность сохранять равновесие при возмущающих действиях* внутренних и внешних факторов.

Технологическое обеспечение управления школой, находящейся в режиме развития, было разработано в школе № 52 при преобразовании ее в гимназию в процессе реализации "Программы развития гимназии № 1514 Юго-Западного округа г. Москвы", основными направлениями изменений в которой являются изменения целей и задач школы, ее структуры, содержания образовательной деятельности и структуры управления, и внедрено в ряде школ.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что внедрение разработанных управленческих технологий способствует развитию образовательных учреждений и поиску ими новых путей и средств решения сложных и трудных проблем современного образования.

Одновременно с этим, целесообразна постановка вопроса о дальнейшей разработке технологических подходов к управлению школой, находящейся в режиме развития, в области использования ЭВМ для мониторинга результативности технологий управления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плахова, Любовь Мироновна, Москва

1. Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией. - М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. 247 с.

3. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме. -М.: Мысль, 1974. 68 с.

4. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Политиздат, 1985.-199с.

5. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976 . - 188 с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

7. Актуальные проблемы развития образования Юго-Западного округа: //Информационно-аналитические материалы по итогам работы в 1993-94' учебном году. № 2. - М., 1994. - 223 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

9. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. - 25 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: "Экономика", 1991. - 555 с.

11. Араб-оглы Э.А. Обозримое будущее: Социальные последствия НТР: год 2000. М.: Мысль, 1986. - 204 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 768 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Мысль, 1983. - 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977. - 251 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Баровская И.В. Принципы детерминизма и проблема управления развитием социальных систем: Автореф. дис.канд. филос. наук. Саратов, 1992. - 17 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

21. Бестужев Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. - М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

22. Библер B.C. Программа "Школа диалога культур": Исходные принципы и узлы программы // Учит, газ., 1992. -№1.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа // Философские аспекты системного подхода. М., Наука, 1980. - С. 19-21.

24. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании.- М.: Знание, 1972. 48 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

26. Боголюбов Л.Н. Человек и общество. 4.1. Человек, природа, общество. Учебное пособие для основной школы. В 2 ч. /Под ред Л.Н.Боголюбова и Л.Ф. Ивановой. М.: Новая школа, 1993. - 176 с.

27. Боголюбов Л.Н. К вопросу об универсальном образовании. В сб.: Современная гимназия и универсальное образование, М.: Интерпракс, 1995, С.36-61/

28. Бодалев А.А. Психология общения. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996.- 256 с.

29. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе: (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1980. 80 с.

30. Борщов С.Г. Противоречия, развитие, практика.- Саратов. Изд-во Са-рат.ун-та, 1966.- 228 с.

31. Бурдаков Н.В. Передовой педагогический опыт: формирование, Обобщение, использование (методология, теория, практика). -Красноярск, Изд-во КГПИ, 1992. 187 с.

32. Бурков В.Н., Кондратьев В.В. Механизмы функционирования организованных систем. М.: Наука, 1981. - 383 с.

33. Ваганян Г.А. Методология разработки и использования диалоговых графических моделей в управлении социально-экономическими процессами: Автореф. дис. докт. экон. наук. М., 1991. - 46 с.

34. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы (для директоров и заместителей директоров школ). М.: "Педагогический поиск", 1996. - 79 с.

35. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт работы) -М.: Педагогика, 1991.- 265 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

37. Веснин И.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Институт международного права и экономики. Изд-во "Триада, Лтд", 1996. - 384 с.

38. Взаимосвязь устойчивости и изменчивости в условиях НТР/ М.Н.Абдуллаева, В.Г.Черник, Б.Р. Керимов и др.; под ред. А.Ф.Файзуллаева. -Ташкент: Фан, 1987. 183 с.

39. Виды общеобразовательных учреждений г. Москвы: Положения. Приказы // Серия: Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве / Под ред. Л.Е. Курнешовой. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995. - 90 с.

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: 2-ое изд. учебник.- М.: "Фирма Гардарика", 1996.- 416 с.

41. Внедрение достижений педагогики в практику школы. Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. -144 с.

42. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Шамовой Т.И. М., Педагогика, 1991. - 192 с.43 .Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

43. Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования' развития школы. Сб. научн. тр. /АПН СССР, НИИ общей педагогики Редколлегия: М.Н.Скаткин и др.- М., НИИОП, 1985. 115 с.

44. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. Ак. И.Г.Петровского, 1996. - 133 с.

45. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М., "Дело", 1991. - 320 с.

46. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996.- 512 с.

47. Гвишиани Д.М. Методологические проблемы моделирования глобального развития.- М.: ВНИИ сист. иссл., 1977. 26 с.

48. Гвшпиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

49. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

50. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России /РАО, Ин-т теор. Пед и медж. Иссл. В образ. М.: ИТПИМИО, 1993.- 160 с.

51. Горбач В.И. О видах противоречий. М., 1964. 274 с.

52. Горбовский А.А. Год 2000 и далее / Научн. ред. и послесловие В.И.Сифорова. -М.: Знание, 1978. 191 с.

53. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией: (Из опыта работы школы-гимназии № 636 Москвы) // Сов.педагогика. 1991, № 11.

54. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

55. Грушин Б.А. Очерки логики исторического исследования. М.: Высшая школа, 1967. - 214 с.

56. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М. Белгород, 1995.- 295 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения., М., 1986.

58. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления: Автореф. дис. докт. социол. наук. М., 1994.- 40 с.

59. Движущие силы УВП. / Отв. ред. докт. пед. наук В.И.Загвязинский. Вып.1., Тюмень, 1974. - 134 с.

60. Де Калуве, Маркс Э, Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Пер. с англ. Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993. - 240 с.

61. Дейнеко О.А. Основы организационного анализа и проектирования. Система управления как объект рационализации. Методические вопросы совершенствования управленческого аппарата. -М.: ЦОЛИУВ, 1975.-51 с.

62. Демократизация средней школы: Проблемы, поиски, опыт: Межвуз. сб. научн. тр. / МПГУ им. В.И. Ленина, МГИУУ/ Под общ. ред. чл.-корр. АН СССР В.А. Сластенина. М.: Изд-во "Прометей" МПГУ им. В.И. Ленина, 1990.- 222 с.

63. Дмитриевская И.В. Системные характеристики самодвижения, самоорганизации, самоуправления // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление. / Тез. конф. Пермь, 1987, С.88-92.

64. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -М.: Инфра -М., 1997. -256 с.

65. Дудченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. Таллинн: Валгус, 1989. 102 с.

66. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. Ю.М.Резник. М.: Изд-во "Союз", 1996. - 154 с.

67. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. -М., Институт социологии РАН, На Воробьевых, 1996. 68 с.

68. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. Пер. с англ. -М.: Дело, 1996. 272 с.

69. Евстифеева Е.А. Соотношение функционального и структурного подходов к управлению: (Методологический анализ).: Автореф. дис.канд. фи-лос. наук. Киев, 1984. - 17 с.

70. Елфимов Г.М. Возникновение нового: Философские очерки . М.: Мысль, 1983.- 188 с.

71. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск* 1986. - 178 с.

72. Ермишин А.В. Русская дюжина: Система управления нововведениями. -Саратов, 1992. 168 с.

73. Иванова Л.Ф. О подходах к разработке концепции гимназического образования. // Современная гимназия и универсальное образование, М.: Интерпракс, 1995, С. 77

74. Инновационные процессы: Тез. семинара /Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1982.- 174 с.

75. Информационный бюллетень. Итоги выполнения проекта развития образовательной системы Юго-Западного округа г. Москвы в 1995-96 гг.

76. Итоги 1995/96 учебного года. Информационно-аналитические материалы. Часть П. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 136 с.

77. Караковский В.А. Директор учитель - ученик // Знание. 1982. № 9.

78. Карнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

79. Каспржак А.Г. Универсальное образование как модель. В сб.: Современная гимназия и универсальное образование, М.: Интерпракс, 1995, С. 46- 62.

80. Кедров Б.М. Ленин и диалектика естествознания XX века. М., 1971. -290с.

81. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования (на примере столичного образования): Автореф. дис. канд. психолог, наук.-М., 1995.-27 с.

82. Кезина Л.П. Хочу учиться в гимназии: Новое поколение выбирает альтернативное обучение: Беседа с председателем департамента образования Москвы Л.П.Кезиной . / Записала Н. Боброва // Рос.газ., 1991, 1 окт.

83. Князева Е.Н., Курдгомов С.П. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И.Пригожиным. / Вопросы философии.- 1992 № 12.

84. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994, С.14-33.

85. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред д-ра психол. наук, акад. Ю.М.Забродина. -М., 1994. 344 с.

86. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

87. Козина Р.Б. Основы делопроизводства и школьная документация. Методические рекомендации / Под ред. Т.И.Шамовой.- М.: Прометей, 1989. 52 с.

88. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГПИ, 1985.-96 с.

89. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., "Новая школа", 1992.

90. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

91. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

92. ЮО.Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

93. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов -на- Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. - 62 с.

94. Кравец А.С. Вероятность и системы. Воронеж: ВГУ, 1970, 164 с.

95. ЮЗ.Круглова Н.Ю. Инновационный менеджмент / Под науч. Ред.

96. Д.С.Львова. М.: Ступень, 1996 - 290 с.

97. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила-оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: "Ось-89", 1997. - 208 с.

98. Кузнецова Л.Я., Клестова В.Н. Локальные нововведения в системе внутреннего управления школой: Из опыта работы средней школы № 1 пос. Охотска Хабаровского края. М.: Новая школа, 1997. - 16 с.

99. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии. //Вопросы философии, 1980, -№ 1.

100. Кумпф Ф., Оруджиев 3. Диалектическая логика. Основные принципы и проблемы. М., 1979, С. 100-115.

101. Курлов А.Б., Селиванов А.И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами: Учебно-метод. пособие / Башк. акад. гос. службы и управления. Уфа: БАГСУ, 1995. - 92 с.

102. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования): Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1996. - 18 с.

103. ПО.Кывкрялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус. 1980.- 334 с.

104. Ш.Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1985.

105. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М., 1993,.

106. Левит М. В. К формированию концепции гимназического образования в Российской Федерации. // Современная гимназия и универсальное образование, М.: Интерпракс, 1995, С. 5-10

107. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Финансово-хозяйственная деятельность школы: Кн.1 М.: Синергия, 1997. - 224 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

109. Пб.Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активноигровые формы в управлении школой. -М.: Педагогический поиск, 1996.- 77 с.

110. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы: Сб метод, мат. для руководителей шк.- М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997 120 с.

111. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ). М.: "Педагогический поиск", 1996.-79 с.

112. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

113. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика, -М., МГУ им. Ломоносова, 1994, 203 е.

114. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. -Вопросы философии, 1972, № 10.

115. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т.20, 562 с.123 .Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Научн. ред. Шамова Т.И. М., ИЧП "Изд-во Магистр", 1995. -223 с.

116. Менеджмент организации. Учебное пособие. Румянцева З.П., Салома-тин Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М. 1995. - 432 с.

117. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996., 448 с.

118. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атукова, М.Н.Скаткина, Я.С. Турбовского. -М.: Педагогика, 1985.-240 с.

119. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., "Дело", 1994. - 216 с.

120. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса./Волгоградский Гос.пед.ун-т. Волгоград, : Перемена, 1995,- 152 с.

121. Московские лицеи, гимназии и школы с углубленным изучением ряда предметов: Справочник /Московский центр межнационального и сравнительного образования. -М., 1991.

122. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Автореф. дисс. д.п.н., М., 1991, 41 с.

123. Мячин Ю.Н. Категория "развитие". Оренбург, 1993.

124. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М: Высшая школа. 1987. 199 с.

125. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Ассоциация " Профессиональное-образование", 1996.- 130 с.

126. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. М., /ИРПО/, 1995. - 86 с.

127. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем: состояние, проблемы, перспективы // Педагогика, 1995,- № 1.

128. Новое педагогическое мышление,'М., 1989, 76.с.

129. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994.36 с.

130. Новые ценности образования / Под ред. Крыловой Н.Б. М.: РФФИ -ИЛИ РАО, 1995.-97 с.143,Ожегов С.И.Словарь русского языка.- м., 1990, с.641144.0птнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. -М., 1969.

131. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы // Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве". / М. : Центр инноваций в педагогике. 1996. - 80 с.

132. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы. /Под ред. Курнешовой Л.Е. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. 45 с.

133. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: проблемы, состояние, прогноз. М., МШ У, 1995. - 80 с.

134. Орлова Т.В. Системно-модульный перевод школы в новый режим развития: Материалы экспериментального исследования. М., Ml И У, 1995.-92 с.

135. Орлова Т.В. Теоретические основы и практика разработки проекта развития школы с элементами комплексно-целевой программы. М., ' МПГУ, 1995.-112 с.

136. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. / Под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. М. - Тюмень, 1994.- 277 с.

137. Педагогический поиск: Проблемы и решения: (Из опыта работы учреждений народного образования Восточного учебного округа): Информ. вестн.№ 1 /Восточное окружное управление МДО; Сост. Малинин А.Н., Петрук P.M., 1991.

138. Пипман С., Красильникова Т., Моисеева О. На полпути к гимназии // Учит.газ. 1992. № 37-40.

139. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы // Сов. педагогика.- 1990,- № 8.

140. Плахова Л.М. Программа развития гимназии № 1514 (52) Юго-Западного округа г. Москвы. -М.: Новая школа, 1995. 160 с.

141. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация:. Словарь- справочник.- М.: Новая школа, 1995.

142. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993. 64 с.

143. Попова М.В. Основы психологических знаний как фактор гуманитаризации общего среднего образования: Автореф. дис. канд. педагог, наук. -М., 1993. 16 с.

144. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. Учебное пособие. СПб.: ИТМО, 1994. - 134 с.

145. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. -М., 1995.

146. Пригожин И. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. М., 1985, 115 с.

147. Пригожин И. Философия нестабильности. -М., 1989, 397 с.

148. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире: Методические материалы /Гос. ком. СССР по народному образованию, Временный н.-и. коллектив "Школа"; Подгот. Е.Б.Лысовой. М.: ВНИК "Школа", 1988,- 39 с.

149. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности /Ю.В.Громыко, Д.Б.Дмитриев, О.И.Глазунова и др. М.: АПН СССР, 1992.-214 с.

150. Непрофессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. / Подред. М.М.Поташника. М.: Центр- социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

151. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: сб. метод, рекоменд. Для руководителей шк / Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская М.: Образоват центр "Педагогический поиск", 1998 - 104 с.

152. Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов в 2-х частях. М.: "Педагогический поиск", 1996.

153. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч.1., /Челябинск, гос. технич. ун-т. Челябинск, 1994. - 167 с.

154. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 е.;

155. Сластенин В.А. Учитель и время //Сов.педагогика.1990, № 9.

156. Смирнов С. От школы к гимназии: перестройка или возрождение? // Знание-сила. 1991 - № 6. - С. 60-65.

157. Советский энциклопедический словарь. -М., 1990.- 1108 е.

158. Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерфакс, 1995 - 192 с.

159. Современный маркетинг / Под ред. В.Е. Хрупкого. М., 1991.

160. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы., М., 1992.

161. Соотношение противоречий и законов развития: Межвузовск. Сб./Горьковск. гос. ун-т /Редкол.: В.И.Мишин и др.- Горький: ГТУ, 1981.- 175 с.

162. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание ( Логико-методологические проблемы). -М.: Наука, 1966.

163. Строгецкий В., Вяземский Е. Восполняя духовный вакуум общества: Модель гуманитарной школы. //Нар.образование. 1991. № 12, С. 66-73.

164. Сцелл Дьордь. Участие, контроль работников и самоуправления: Перевод./ Междунар. независимый экол.- политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1994. - 204 с.

165. Технология и эффективность управления развивающейся школой на основе системного подхода: Тез. докл. к краевой научно-практической конференции. Барнаул: БГПИ, 1992. - 88 с.

166. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: ВИНИТИ, 1995. - 204-с.

167. Третьяков П.И. Сознавать себя господином: О школьном обучении в новых условиях. // Нар. Образование. 1991, № 12. С. 5-10.

168. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном-городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

169. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

170. Трушин А. Осмысление пройденного: Заметки фестиваля инновационных школ, г.Новороссийск, 26 июня 2 июля 1992 г. // Учит.газ. 1992. -№ 26-27.

171. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.

172. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практико-ориентированная монография. Архангельск: Изд-во Поморского педу-ниверситета, 1995. - 162 с.

173. Управление в образовании. Проблемы и подходы: практическое руководство: Сб. ст. /Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Изд.фирма "Сентябрь", 1995.-330 с.

174. Управление изменением. / Международн. Центр дистанционного обучения "ЛИНК". Жуковский, 1994. - 52 с.

175. Управление по результатам: Пер. с финск. /Общ. ред. Я.А.Лейманна. -М."Прогресс", 1993. 320 с.

176. Управление развитием инновационных процессов в школе . Практико-ориентированная монография / Научн. ред. Шамова Т.И., Третьяков П.И. М.: Прометей, 1995. - 216 с.

177. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464 с.

178. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие, 2-е изд.- М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1997.- 352 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Изд-во; "Институт практической психологии", 1996., 512 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - 561 с.

181. Фишман Л.И. Теоретические основы управления общеобразовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Изд-во Самарского пед ун-та, 1994, 112 с.

182. Фишман Л.Й., Чупин В.Н. Курс "Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения".Вып.4. Самара, Изд-во СИПКиПРО, 1996.- 48 с.

183. Хомерики О.Г.,, Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. -М.: Новая школа, 1994. 64 с.

184. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. - 165 с.

185. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть П. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.- 128 с.

186. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

187. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-64 с.

188. Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивационное управление учением школьников в разных технологиях обучения /Пособие /, Курск, 1995.-81с.

189. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда: Изд-во ВИПКПиПК, 1995. - 75 с.

190. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. Методические рекомендации- М., 1987. 78 с.214.1Папиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб.: "ДваТрИ", 1996. -610 с.

191. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1996. - 300 с.

192. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманитарного педагогического образования. Дисс. докг. пед.наук.г М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1991.

193. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

194. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994,- 111 с.

195. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника.- М., Mill У им. В.И.Ленина, 1991.- 214 с.

196. Юдин Б.Г. Развитие // Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с.561

197. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. Вопросы, философии, 1976, № 5.

198. Южаков В.Н. Система и целое в организации процесса развития: Авто-реф. дис. канд.философ, наук. Саратов, 1979. - 18 с.

199. Южаков В.Н. Философско-методологические основания управления развитием как целостным процессом: Автореф. дис .докт. филос. наук.-" М., 1988.- 52 с.

200. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы // Нар. Образование. 1991,- № 2. С.17-31.

201. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

202. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М.: АЛЛ ЦИТП, 1992.- 61 с.

203. Firestone, W.A. : images of schools and patterns of change. American journal of education, 88 (1980) 4.

204. Hanson, E. : Education administration and organization: Allyn & Bacon, Boston, 1979.

205. Juran, J.M. Managerial Breathrough. McGraw-Hill, New York, 1994.

206. Lehming, R., M. Kane: Improving schools: using what we know. Beverly Hills: Sage, 1991.

207. Likert, R.: The human organization: its management and value. McGraw-Hill Book Сотр., New York, 1987.

208. Lohmann, Ch.: Schule als Soziale Organisation. Klinkhard Verlag, 1988. 233.Owens, R.G. : Organizational benaviour in schools. Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1988.

209. Purkey, S.C., M. S. Smith: Effective schools: a rewiew. The elementaryschool Journal, 83 (1983) 4. 235.Schmidt.F. Ordnunglehre. Munchen.1956.

210. Shull F.A., A.L. Delbecq : Organizational decision making. McGrow-Hill

211. Book Сотр., New York, 1990. 237.Wallin, E., G. Berg: The school as an organization. Journal of curriculum Studies, 14(1982)3.