автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Полетаева, Наталия Михайловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Щ Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Социально-терапевтическая функция общего образования.

1.2. Воспитание как социально-педагогическая категория и валеологическая проблема.

1.3. Система валеологического воспитания и ее теоретико-методологические основы.64

Выводы по I главе.

Глава II. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО * НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Интегративные основы валеологии как науки о здоровье в системе человекознания.

2. 2. Развитие валеологического подхода к общему образованию в педагогике.ИЗ

2.3. Социально-акмеологическая концепция системы валеологического воспитания школьников.

Выводы по П главе.

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1. Валеологическое развитие образовательных систем.

3.2. Валеологическое образование в процессе обучения.

3.3. Валеологические технологии обучения и воспитания.

Выводы по Ш главе.

Г Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

4. 1. Валеологическая диагностика как фактор развития воспитательного процесса.

4.2. Проблема готовности педагога к валеологическому воспитанию.

4.3. Формирование акмеологической позиции педагога и школьника как цель, условие и результат валеологического воспитания.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников"

Актуальность исследования. Целью модернизации российской системы образования является формирование новой генерации людей, способных к развитию своего человеческого потенциала в условиях истощения природных ресурсов; генерации, сохраняющей качество репродуктивной функции. Традиционный для России мобилизационный тип развития, связанный с предельным концентрированием усилий и перенапряжением жизненных сил человека, исчерпан. Народ устал от бесконечных социально-исторических перемен и смены условий бытия, к которым необходимо было постоянно адаптироваться в течение всего XX века, истощая жизненные ресурсы нации. К концу XX века самые острые демографические проблемы России оказались связанными с ухудшающимся состоянием здоровья и высокой смертностью населения.

Разработанная коллективом ученых (А.Асмолов, Т.Белкина,

A.Вишневский и др.) концепция развития человеческого потенциала в России отражает идею личности, ответственной за свою судьбу. Такой подход обосновывает актуальность и задачи нового направления в системе воспитания - валеологического воспитания школьника, ответственного за свое здоровье и способного организовать свой здоровый образ жизни в нестабильном социуме. Решение задач валеологического воспитания возможно при условии перехода образования на валеологическую парадигму его развития и новую акмеологическую стратегию валеологического воспитания, позволяющую сохранить и укрепить здоровье школьников и сформировать их готовность к здоровому образу жизни на основе духовно-нравственных ценностных ориентаций.

Используемое в исследованиях ряда авторов (Г.К.Зайцев,

B.П.Соломин, Л.Г.Татарникова, С.В.Тетерский и др.) понятие «валеоло-гическое воспитание» происходит от названия науки валеологии, предметом которой является здоровье (И.И.Брехман) и здоровый образ жизни

В.В.Колбанов). Однако, в педагогических исследованиях отсутствует научно-обоснованная разработка определения этого направления воспитания, его сущности, системы, условий, функций и результатов. Одна из причин неразработанности данного понятия состоит в том, что наука ва-леология находится в стадии своего становления, ограничения предмета и методов исследования. Представляется необходимым теорию и методику валеологического образования и воспитания отнести к педагогике, обосновать самостоятельное направление в развитии науки о воспитании -валеологическую педагогику, предметом которой правомерно рассматривать процесс валеологического воспитания. Термин "валеологическая педагогика" используется в литературе (Г.К.Зайцев, В.П.Петленко), но предмет этого направления педагогики нередко отождествляется с педагогической валеологией. Возникает потребность в отборе научных знаний о здоровье и здоровом образе жизни, необходимых и достаточных для формирования готовности к здоровому образу жизни, и интеграции этих знаний из области валеологии с педагогикой не только в процессе обучения, но и в процессе воспитания учащихся в социально значимой деятельности.

Проблема валеологического воспитания исследована недостаточно, не было осуществлено специальных диссертационных исследований, не раскрыта проблема интеграции валеологии с педагогикой и место системы валеологического воспитания в общей структуре воспитательного процесса, не разработана интегративная теоретико-методологическая основа валеологического воспитания, которая объединяла бы гуманистический, аксиологический, акмеологический, валеологический, системно-синергетический подходы к образованию в их взаимосвязи.

Актуальность разработки концепции и системы валеологического воспитания вытекает из тех изменений, которые происходят в обществе и в образовании в конце XX - начале XXI века:

- ухудшение состояния здоровья населения и повышение интереса граждан к немедицинским способам сохранения и укрепления здоровья;

- наблюдавшееся в 60-х годах явление акселерации (опережающее развитие) перестало быть ведущим, появилась тенденция децелерации (отставание в психическом и физическом развитии детей по сравнению с их родителями в том же возрасте);

- усилилось неблагоприятное влияние школы на состояние здоровья учеников (к концу обучения по разным данным остается от 3 до 10% здоровых учеников), получили распространение болезни, связанные с боязнью учебного процесса (школы в целом или отдельных педагогов), ди-дактогении, а также болезни, связанные с организацией учебного процесса (сидячий образ жизни, плохое питание, перегрузки, возникающие на фоне экстенсивного пути развития образовательного процесса);

- демократические изменения в обществе усилили интерес человека к самому себе, к гуманистическим ценностям, развивается гуманистическая педагогика, что обостряет значимость здоровья как ценности человека и общества;

- одной из глобальных проблем образования стал разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием (И.Ю.Алексашина, В.А.Игнатова), который может быть компенсирован введением в содержание образования новой области - человекознание, интегрирующей естественно-научные и гуманитарные знания о человеке, раскрывающей причинно-следственные связи в биопсихосоциальной природе человека;

- современный уровень развития наук о человеке позволяет осуществить в образовании синтез знаний о биологической и социальной природе человека на основе интеграции идей валеологии, аксиологии, медицины и психосоматики, акмеологии, биологии, психологии, этики, философии, синергетики, соционики, педагогики и других наук;

- анализ современных нормативных документов в области образования позволяет отметить усиление интереса к проблеме воспитания (Программа развития воспитания в системе образования на 1999-2000 г; Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде; Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 г." и др.) и выделить ведущие тенденции развития воспитательных систем: гуманизм, патриотизм, здоровый образ жизни, социализация и культура, которые интегрируют получивший в последнее время широкое распространение личностно-ориентированный подход (В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская) и идеи воспитания как процесса освоения общечеловеческих ценностей (Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова и др-);

- в практике образования накоплен опыт проведения уроков валеоло-гии, психолого-валеологического сопровождения образовательного процесса, внедрения валеологических технологий обучения и воспитания; опыт, который требует теоретического обобщения в русле валеологиче-ской педагогики.

Названные позиции обосновывают актуальность разработки проблемы воспитания и здоровья на новом теоретико-методологическом и концептуальном уровне и актуальность выбора темы исследования, связанной с теоретическими основами системы валеологического воспитания школьников в образовательном учреждении.

Исследования научных основ валеологии, проведенные В.Н. Ростовцевым в Минске (Белорусский центр медицинских технологий), показали, что генетический фактор, полученный ребенком от рождения, на 100% определяет его генетическое здоровье, на 80% - физическое и на 70% -психосоциальное здоровье. Сам генетический фактор здоровья на 90% зависит от культурологических факторов, от воспитания будущих родителей и от воспитания ребенка в семье и в школе. Отсюда следуют важные социально-педагогические выводы: 1) необходимость возрождения в общественном сознании и поведении культуры брачного выбора и сознательного родительства; 2) необходимость создания в новых условиях развития общества культуры здорового образа жизни (ЗОЖ); 3) необходимость формирования здоровой личности и социальной зрелости выпускников школы, обладающих резистентностью, невосприимчивостью к негативным влияниям жизненной среды; 4) необходимость научно-практической разработки нового направления в системе воспитания - валеологического и подготовки педагога к валеологическому воспитанию учащихся (И.Ю. Глинянова, Ю.Г. Долинская, Г.Д. Долинский, М.Г. Колесникова и др.).

Решение социально-педагогической проблемы воспитания и здоровья предполагает преодоление ряда существующих в системе образования противоречий: 1) между объективным предназначением образования как фактора обеспечения здоровья растущего человека и негативными тенденциями ухудшения состояния' здоровья и нарушениями здорового образа жизни детей и подростков в процессе образования; 2) между негативными тенденциями снижения духовной культуры общества и недооценкой воспитания как приоритетного направления модернизации школьного и педагогического образования; 3) между негативным влиянием образовательной среды на здоровье школьников и недостаточной разработанностью научно-практических основ обеспечения психолого-педагогических условий преодоления этого негативного влияния, отсутствием в системе педагогического образования такого направления как валеологическая педагогика; 4) между актуальностью системы валеологического воспитания и неготовностью педагога к его реализации на практике.

Названные противоречия определяют актуальность теоретического обоснования системы валеологического воспитания школьников, раскрытия научно-практических путей проектирования валеологических воспитательных систем образовательных учреждений, проведения опытноэкспериментальной работы по формированию готовности педагога к ва-леологическому воспитанию учащихся.

Таким образом, социальная и педагогическая актуальность проблемы воспитания и здоровья позволили сформулировать тему исследования «Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников».

Цель исследования: разработать теоретические основы и экспериментально апробировать систему валеологического воспитания школьников в условиях модернизации современного образования.

Объект: система воспитания, направленная на мотивацию здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья школьников.

Предмет: теоретические основы и система валеологического воспитания в общеобразовательной школе.

Гипотеза: система валеологического воспитания будет обеспечивать готовность школьников к здоровому образу жизни, если теоретические основы проектирования этой системы в образовательном учреждении будут разработаны и реализованы как социально-акмеологическая концепция, ориентирующая на формирование здоровой личности школьника и педагога, что обеспечит новое качество общего среднего образования.

Задачи исследования:

1. Изучить социальный заказ современной общеобразовательной школе, в том числе, в области воспитания и здоровья, и обосновать социально-терапевтическую функцию образования.

2. Проанализировать тенденции интеграции валеологии и педагогики в контексте формирования в науке валеологической парадигмы общего образования и обосновать валеологическое воспитание как новое самостоятельное направление в системе воспитания с позиций целостного подхода к пониманию сущности здоровья.

3. Провести методологический и теоретический анализ и синтез современных подходов к исследованию проблемы воспитания и здоровья с позиций гуманистической педагогики и разработать интегративные теоретические основы системы валеологического воспитания как предмета валеологической педагогики.

4. Осуществить педагогическое проектирование валеологической воспитательной системы образовательного учреждения отражающей цели, содержание, структуру и функции основных компонентов этой системы: целеполагания, валеологического образования, валеологических технологий обучения и воспитания, валеологической диагностики, психолого-валеологического сопровождения, непрерывного образования педагога.

5. Обосновать педагогические условия функционирования и развития системы валеологического воспитания и ведущую роль непрерывного валеологического образования педагога, разработать содержание и пути формирования его готовности к валеологическому воспитанию школьников, выделить возможные показатели этой готовности и методики их диагностики.

Методологическую основу исследования составляют философско-гуманистическое учение, рассматривающее человека и его здоровье как высшие ценности общественного и онтогенетического развития; систем-но-синергетичекий подход к пониманию сущности здоровья человека и взаимодействия в системе «воспитание - здоровье»; методологический принцип интеграции знаний о здоровом образе жизни и воспитании растущего человека; личностно-деятельностный и акмеологический подходы к изучению и проектированию воспитательной системы, современная ин-тегративная методология педагогических исследований.

Теоретические основы исследования включают:

- гуманистическую парадигму образования (Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя, А.Маслоу, Н.Д.Никандров, К.Роджерс, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, Н.И.Элиасберг и др.);

- психологические теории развития человека, его личности и индивидуальности в процессе деятельности и на основе единства сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Г.Олпорт,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Э.Фромм, Э.Эриксон, К. Юнг и др.);

- акмеологические исследования целостности и устойчивости развития растущего и взрослого человека, формирования их зрелости и профессионализма в процессе образования, моделирования продуктивных педагогических систем (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Н.Ф.Вишнякова, И.П.Волков, Ю.А.Гагин, Т.Б.Гребенюк, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Кузнецова, В.Н.Максимова, А.А.Реан и др.);

- научные труды по интеграции и синергетике в науке, в педагогике и в образовании (И.Ю. Алексашина, В.П.Бранский, А.И.Пригожин, С.Д.Пожарский, Э. Стоуне, М.Г. Чепиков и др.);

- научные основы валеологии как науки о здоровье и здоровом образе жизни (Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехман, В.А.Бароненко, В.П.Казначеев, В.П.Петленко, В.Н.Ростовцев и др.) и педагогической валеологии (Т.А.Берсенева, В.В.Бузян, А.К.Демин, Г.Н.Светличная, В.П.Соломин,

B.И.Сыренский, Л.Г.Татарникова и др.);

- современные теории воспитания, воспитательных и образовательных систем, образовательной среды развития личности и педагогического проектирования (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Барышников, С.Д. Дерябо, Е.С.Заир-Бек, Л.И. Новикова, О.Г. Прикот, В.В. Рубцов, В.В. Сериков,

C.В.Тарасов, А.П. Тряпицына, Н.П. Царева, В.А. Левин и др.);

- концептуальные основы непрерывного образования взрослых и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.В.Даринский, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин,

О.Е.Лебедев, В.Н. Максимова, Н.А. Масюкова, В.Г. Онушкин, Г.С.Сухобская, В.В.Тумалев, Т.И.Шамова, Р.М.Шерайзина и др.).

- современные идеи модернизации образования, его функций, содержания, технологий, педагогических условий, воспитания, диагностики и управления качеством образования (нормативно-правовые документы МО РФ по модернизации Российской системы образования, работы М.М.Поташника, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез проблемы и предмета исследования, сочетание методов системного анализа образовательных систем и целостного подхода к феномену здоровья, интеграция валеологических и педагогических исследований; моделирование и проектирование как методы вероятностного и деятельностного подходов к проблеме «воспитание - здоровье»; эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности учащихся и учебно-профессиональной деятельности педагогов, монографическое описание, изучение и анализ опытно-экспериментальной работы школ и курсов учителей.

Исследование избранной проблемы осуществлялось с 1993 по 2002 год и прошло три основных этапа.

Первый этап (1993-1996 гг.) - информационно-поисковый, в процессе которого происходило накопление информации в области валеологии, обучение на курсах переподготовки по программе «Педагогическая ва-леология», изучение опыта школ по организации валеологической работы и служб сопровождения, определялись собственные позиции по отношению к связям валеологии с педагогикой и воспитанием, шел поиск содержания валеологической грамотности педагога и путей повышения квалификации учителей в области валеологии, осуществлялся теоретический анализ проблемы взаимосвязи воспитания и здоровья.

Второй этап (1997-2000 гг.) - опытно-экспериментальный и концептуально-диагностический, посвященный: а) организации опытноэкспериментальной работы школ по валеологическому воспитанию учащихся и курсов переподготовки и повышения квалификации учителей в области валеологической педагогики на основе теоретико-методологического обоснования данного направления в педагогике; б) проектированию воспитательных систем образовательных учреждений, разработке концептуальных основ системы валеологического воспитания, ее структурных компонентов; в) проведению валеологической диагностики среди учащихся и учителей, накоплению эмпирического материала, определению критериев готовности педагога к валеологическому воспитанию.

Третий этап (2000-2002 гг.) - обобщающий, связанный с осмыслением теоретических основ и системы валеологического воспитания, их обобщением в авторскую концепцию решения проблемы воспитания и здоровья, с рефлексивным аспектом в учебно-профессиональной деятельности слушателей курсов и учителей опытно-экспериментальных школ; с созданием учебно-методических материалов для последипломного образования педагогов; с обобщением научных подходов и фактов, основных результатов исследования и оформлением диссертации.

База исследования. Эмпирическое исследование в целом, экспериментальная работа в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области (30 школ) проводились непосредственно автором и руководимыми им педагогами. Опытно-экспериментальная работа в последипломном образовании осуществлялась на базе кафедры акмеологии и валеологии Ленинградского областного института развития образования.

Основные научные результаты исследования, полученные лично соискателем:

- научно обосновано введение в полифункциональные основы качества общего среднего образования его социально-терапевтической функции как фактора обеспечения здоровья школьника, педагога и общества;

- разработано содержание, структура, функции, методы и технологии валеологического воспитания как нового направления развития системы воспитания школьников в условиях модернизации образования;

- конкретизирована модель структуры индивидуального здоровья с позиций целостной биопсихосоциальной природы человека и определены соответствующие компонентам этой структуры направления валеологического воспитания;

- разработана теоретическая модель системы валеологического воспитания, как объекта исследования, которая имеет трехуровневую структуру: уровень интегративной методологии, уровень междисциплинарной теории и уровень проектирования воспитательных систем;

- построена и реализована модель валеологической воспитательной системы и каждого ее структурного компонента, включая совокупность педагогических условий, обеспечивающих преемственную взаимосвязь образовательных и воспитательных процессов и систем;

- с позиций социально-акмеологической концепции валеологического воспитания смоделированы интегративные качественные характеристики развития школьника и педагога в процессе валеологического воспитания: здоровый человек, здоровая личность, валеологическая зрелость, социальная зрелость, акмеологическая позиция; выявлены тенденции их формирования в практике;

- раскрыты сущность и структура готовности педагога к валеологи-ческому воспитанию (когнитивно-валеологический, ценностно-мотивационный, профессионально-технологический компоненты), содержание и технологии их формирования в вариативной системе последипломного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработаны интегративные методологические и теоретические основы валеологического воспитания как нового и целостного направления в системе воспитания школьников, актуального с позиций модернизации российского образования и устойчивого развития личности и общества;

- создана теоретическая модель взаимосвязи направлений валеологического воспитания, отражающая интегральную модель здоровья и целостный подход к качеству образования в аспекте проблемы воспитания и здоровья;

- разработана интегративная теоретико-методологическая основа исследования проблемы воспитания и здоровья, которая служит обоснованием предмета нового направления в развитии гуманистической педагогики - валеологической педагогики как валеологического воспитания;

- определены научно-концептуальные основы проектирования и развития валеологической воспитательной системы образовательного учреждения и каждого ее структурного компонента (целеполагания, валеологического образования, валеологических технологий обучения и воспитания, психолого-валеологического сопровождения, валеологической диагностики, готовности педагога к валеологическому воспитанию, педагогических условий, показателей результативности);

- представлены авторская модель системно-дискретного валеологического образования (Валеология: 2 - 7 - 10); валеолого-педагогическая классификация валеологических технологий обучения и воспитания на основе сочетания способов действий и функций; система валеологической диагностики как взаимосвязи ее функций, диагностических задач, средств и критериев анализа и оценки состояния и результатов процесса валеологического воспитания;

- выделены инвариантные валеологические компоненты процесса воспитания в целом, которые определили научный подход к построению валеологической модели выпускника школы;

- представлен новый категориальный аппарат междисциплинарного исследования, возникший в процессе интеграции ряда понятий педагогики, валеологии, акмеологии. психологии: валеологическое воспитание. валеологическое развитие, валеологическая грамотность, готовность педагога к валеологическому воспитанию, здоровая личность, акмеологи-ческая позиция, здоровье как междисциплинарная и акмеологическая категория, валеологическая педагогика и др.;

- обобщены теоретические основы системы валеологического воспитания, которые включают переосмысленные научные представления из области педагогической валеологии и авторскую социально-акмеологическую концепцию исследования и решения актуальной проблемы воспитания и здоровья в общем образовании и последипломном образовании педагога.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработаны (в соавторстве) и апробированы учебные программы по валеологии для средней общеобразовательной школы: «Здоровый школьник -2», «Здоровый подросток -7», «Здоровая личность -10», а также авторская интегративная учебная программа для учреждений начального профессионального образования «Валеология»;

- разработаны и апробированы в системе последипломного образования педагога авторские учебные программы и учебные пособия по спецкурсам «Валеологическая диагностика в школе» и «Система валеологического воспитания» (по 72 часа), а также образовательная программа переподготовки учителей по специальности «педагог-психолог» со специализацией по валеологии (на 1200 часов), авторский модуль «Специализация по валеологии» (500 часов);

- предложен базовый стандарт валеологического образования, который может быть включен в федеральный, региональный или школьный компоненты учебного плана, а также в учебные планы повышения квалификации учителей;

- разработана практико-ориентированная модель педагогических условий развития воспитательного процесса в системе валеологического воспитания, включая условия формирования готовности педагога к ва-леологическому воспитанию школьников;

- обобщены валеологические технологии обучения и воспитания, включая проектную деятельность школьников в процессе социальной практики и проектную деятельность педагогов (психологов, валеологов, социальных педагогов, учителей) в процессе профессиональной стажировки в период обучения на курсах переподготовки и повышения квалификации;

- выявлены основные тенденции валеологического развития образовательных учреждений, учащихся и педагогов на основе разработанных критериев и показателей результативности системы валеологического воспитания и с помощью оригинальных методик диагностики, которые могут быть использованы в практике работы школ и учреждений дополнительного профессионального образования педагогов.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Феномен валеологического воспитания, концептуальной основой которого является взаимосвязь между базовой педагогической категорией воспитания и междисциплинарной категорией здоровья, отражающей совокупность жизненных сил человека.

2. Теоретическая модель системы валеологического воспитания, центральным компонентом которой выступает непрерывное валеологическое образование педагога, направленное на формирование его готовности к валеологическому воспитанию учащихся.

3. Теоретические основы системы валеологического воспитания, включающие интегративные теоретико-методологические подходы к исследованию и решению актуальной проблемы воспитания и здоровья и социально-акмеологическую концепцию реализации этих подходов в практике работы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного профессионального образования педагогов.

4. Структурно-функциональные особенности валеологической воспитательной системы образовательного учреждения и совокупность педагогических условий развития и качества воспитательного процесса, направленного на формирование устойчивой мотивации здорового образа жизни.

5. Готовность педагога к валеологическому воспитанию школьников как педагогическое условие результативности воспитания, как показатель личностно-профессионального развития педагога и качества его последипломного образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены соответствием между междисциплинарным характером проблемы воспитания и здоровья и системно-интегративной методологией, совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования, его теоретико-экспериментальным характером, концептуальным подходом к решению задач опытно-экспериментальной работы.

Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экпериментальной работы с учителями школ и со слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации Санкт-Петербурга и Ленинградской области; на заседаниях кафедры акмеологии и валеологии и на методологических семинарах Ленинградского областного института развития образования (1998-2001 гг.), на заседаниях лаборатории акмеологии и валеологии и на методологическом семинаре Института образования взрослых РАО (2001 г.); на заседаниях секции акмеологии школьного и последипломного образования Академии акмеологических наук (1998-2001 гг.); в процессе организации научно-практических семинаров акмеологических школ города и области (1998-2001 гг.), в выступлениях на научно-практических конференциях, обобщающих опыт работы школ-лабораторий в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства (2000-2001 гг.), на международных научнопрактических конференциях «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 2000г.), «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 1999г), «Проблемы управления воспитательными пространствами» (Чебоксары, 2001 г.), «Профессиональное развитие педагога в системе последипломного образования» (Псков, 2001 г.) и семинарах по проблеме «Акмеология: новое качество последипломного образования педагога» (Санкт-Петербург, 2001 г.), на заседании отделения "Методология и теория воспитательных систем и пространств" Академии педагогических и социальных наук (Москва, 2002 г.), также в публикациях автора (всего 43 работы, из них 32 по теме диссертации общим объемом 63,5 печатных листа).

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка использованной и цитированной литературы (440 источников), приложений. Диссертация содержит 9 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по IV главе

1. Система валеологического воспитания включает подсистему педагогических условий развития воспитательного процесса. В нее входят разработанные в исследовании условия: 1) валеологическая диагностика как полифункциональная деятельность педагога и школьника, направленная на рефлексию и саморазвитие; 2) непрерывное образование и подготовка педагога к валеологическому воспитанию, которая отражает его личностно-профессиональную зрелость и создает новые возможности образовательной среды для валеологического развития школьника; 3) акмеологическая позиция педагога и школьника в валеологической деятельности, позиция, которая одновременно является результатом валеологического воспитания и достижением валеологического развития и создает потенциал дальнейшего развития воспитательного процесса.

2. Педагогические условия развития воспитательного процесса создаются в результате субъект-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, в результате их валеологического развития возникают новые условия - возможности образовательной среды и воспитательной системы образовательного учреждения. Деление педагогических условий на объективные, субъективные и объективно-субъективные носит условный характер. Организационно-педагогические условия взаимодействуют с личностно-деятельностными.

3. Валеологическая диагностика как система аналитико-коррекционной деятельности в процессе воспитания школьников выступает: 1) как объективно включенный в систему валеологического воспитания содержательно-технологический компонент; 2) как профессионально-регуляторный компонент структуры воспитательного процесса; 3) как педагогическое условие валеологического развития субъектов воспитательного процесса, актуализирующее механизмы рефлексии и саморазвития, обратной связи и стимулирования, контроля и управления. В исследовании разработана модель валеологической диагностики, совокупность ее функций и диагностических средств.

4. Непрерывное образование педагога в области валеологического воспитания составляет объективный структурный компонент системы воспитания любого уровня (региона, района, города, муниципального образования, образовательного учреждения). В рамках валеологической воспитательной системы образовательного учреждения непрерывное валеологическое образование педагога составляет необходимое объективно-субъективное педагогическое условие развития образовательной среды и воспитательного процесса.

5. В исследовании рассматриваются готовность педагога к валеологическому воспитанию школьников как показатель развития его профессионализма и личностно-профессиональной зрелости. Такая готовность формируется в процессе развития образовательной среды и профессиональной среды в их взаимосвязи. В структуру готовности педагога к валеологическому воспитанию мы включаем компоненты: 1) когнитивно-валеологический, 2) личностно-мотивационный, 3) профессионально-технологический, которые можно измерить с помощью апробированных в исследовании методик. Формирование готовности педагога к валеологическому воспитанию осуществляется под влиянием не только целенаправленного непрерывного образования, но и под воздействием организуемой в школе психолого-валеологической поддержки учителя.

6. Цель валеологического воспитания — валеологическая зрелость школьника, которая рассматривается в исследовании как составная часть социальной зрелости и показатель здоровой личности выпускника. Ядро каждой из этих качественных характеристик школьника как субъекта воспитательного процесса составляет акмеологическая позиция, которая одновременно является результатом валеологического развития и воспитания и создает потенциал дальнейшей активации своего здорового образа жизни.

7. Акмеологическая позиция педагога, жизненная и профессиональная, составляет необходимое педагогическое условие валеологического воспитания, поскольку педагог должен служить моделью здорового образа жизни для учащихся. Акмеологическая позиция отражает ценностно-смысловое самоопределение педагога, приоритет ценностей здоровья, жизненного успеха и духовности, на которых строится система устойчивых отношений к жизни и к профессиональной деятельности. Формирование такой позиции у современного педагога, как в городской, так и в сельской школе, затруднено в силу объективных социальных и профессиональных причин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании обоснована актуальность и необходимость выделения социально-терапевтической функции общего среднего образования, которое не может сводиться к вузоцентрической мономерной модели функционирования и постепенно развивается как полифункциональная многомерная социально-педагогическая структура государства Социально-терапевтическая функция образования заключается: 1) в сохранении и укреплении в образовательной среде здоровья школьников как новой генерации; 2) в формировании их готовности к здоровому образу жизни в самостоятельной жизжизнедеятельности вне школы и после школы; 3) в поддержке здоровья педагогов как социальной общности, требующей социальной защиты. Социально-терапевтическая функция реализуется путем: 1) создания в образовательной среде санитарно-гигиенических и педагогических условий, предупреждающих отклонения в состоянии здоровья учащихся; 2) «лечения» социальных, физических и психосоматических заболеваний школьников и педагогов «грамотностью» поведения и организации режима труда и отдыха; 3) валеологического воспитания, направленного на устойчивую мотивацию здорового образа жизни, на осознание ценности здоровья как фактора жизненного благополучия, на овладение социальными технологиями организации здорового образа жизни в современных условиях учебы, труда и социальной адаптации и самореализации.

Здоровье в современной науке трактуется как многоаспектный и системный объект исследования: 1) как человеческое интегральное качество, обеспечивающее социальную активность и жизненный успех человека; 2) как целостность развития человека, которая включает взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физический, репродуктивный, умственный, эмоционально-психический, духовно-нравственный, личностный и социальный; 3) как высший уровень развития всех жизненных сил человека, его акме; 4) как гуманистическая ценность, индивидуальная и общественная; 5) как экономический ресурс развития общества; 6) как фактор пассионарного взлета в этногенезе (Л.Н.Гумилев), в новом подъеме российской цивилизации (В. П. Казначеев).

Валеологическое воспитание рассматривается как новое направление в системе воспитания и новый аспект в развитии гуманистической педагогики, который дает основание выделения как самостоятельной области знаний - валеологической педагогики. Валеологическое воспитание анализируется как социально-педагогическая категория и феномен, определяющий в значительной степени жизненные ресурсы растущего человека и общества в целом, его здоровье.

Выделение валеологической педагогики как самостоятельного направления есть естественный процесс развития педагогической теории и практики в русле гуманизации образования и обогащения педагогики валеологическими идеями и принципами. Валеологическое образование и воспитание мы рассматриваем как сущность валеологической педагогики и считаем необходимым ввести в общую педагогику принцип валеологической целесообразности педагогического процесса, который вытекает из разработанной в современных исследованиях валеологической парадигмы образования. Сторонники педагогической валеологии исходят из понимания валеологии как науки об индивидуальном здоровье. Валеологическая педагогика - это направление развития педагогики как фундаментальной науки о воспитании человека и как социальной науки, поэтому валеологическая педагогика изучает проблему «воспитание и здоровье» в условиях социального развития школьника и во взаимосвязи индивидуального и общественного здоровья.

Методология исследования теоретических основ системы валеологического воспитания опирается на системно-синергетический и личностно-деятельностный подходы, на интеграцию валеологических и педагогических знаний и методов, акмеологического, социального и аксиологического подходов к воспитанию в контексте принципа гуманизации образования в современной школе.

Система валеологического воспитания может функционировать как на уровне региона, района, города, так и на уровне образовательного учреждения, где она трансформируется в валеологическую по направленности воспитательную систему. Основными структурными компонентами системы валеологического воспитания являются: целеполагание, ориентация на освоение гуманистических ценностей (здоровье, жизнь, человек, здоровый образ жизни), на формирование здоровой личности и ее готовности к здоровому образу жизни; непрерывное валеологическое образование педагога, направленное на развитие его готовности к валеологическому воспитанию учащихся; валеологическое образование в процессе обучения учащихся, формирующее их валеологическую грамотность, систему знаний и умений в области научных основ здорового образа жизни; валеологические технологии обучения и воспитания, предупреждающие переутомление учащихся и создающие положительный опыт организации труда, который закрепляет умения и навыки снятия напряжения и переключения видов деятельности; психолого-валеологическое сопровождение ребенка в педагогическом процессе, оказание ему помощи и поддержки в решении его учебных и жизненных проблем, вопросов общения и здоровья; воспитательная внеклассная работа, связанная с социальной практикой формирования программ здорового образа жизни и социальными технологиями воспитания в процесс разработки и реализации социально-валеологических проектов; система валеологической диагностики, направленной на рефлексивный самоанализ организации жизнедеятельности, на осознание здоровья как ценности и устойчивую мотивацию здорового образа жизни школьника; просветительская работа с родителями в области здоровья детей с учетом возраста и организации их здорового образа жизни в семье; среда обитания с санитарно-гигиеническими условиями и образовательная среда с педагогическими условиями жизнедеятельности, включая субъектную позицию воспитателя и воспитанника в создании благоприятных для здоровья условий; воспитательный процесс взаимодействия педагога и ребенка как субъектов здоровьесберегающей жизнедеятельности в целях формирования здоровой личности и ее акмеологической позиции.

Сущность валеологического воспитания составляет воспитательный процесс субъект-субъектного взаимодействия педагога и ученика, направленный на валеологическое развитие того и другого. Психические механизмы валеологического развития заключены в целенаправленном воспитательном воздействии на три подструктуры психологической структуры личности (М.Ю.Кондратьев, С.Д.Дерябо): подструктуру представлений о здоровье и здоровом образе жизни, имеющих непосредственное отношение к собственной жизни школьника; подструктуру субъективного отношения в сфере здоровья и здорового образа жизни, осознания их личностной ценности, мотивации, связанной с удовлетворением потребностей школьников в решении личных проблем здоровья; подструктуру стратегий и технологий взаимодействия, умений выбирать оптимальную систему действий для достижения результата сохранения здоровья в различных жизненных ситуациях, включая поведение в экстремальных ситуациях.

С целью проектирования валеологических воспитательных систем образовательных учреждений в исследовании разработана социально-акмеологическая концепция валеологического воспитания. Основные идеи этой концепции заключены в следующем: саморазвитие педагога и школьника как субъектов здорового образа жизни; здоровье как акме (вершина) целостного развития растущего и взрослого человека; здоровье как индивидуальная и общественная ценность, формируемая в процессе социально-валеологической практики школьников; цель валеологического воспитания - здоровая личность и готовность выпускника школы к здоровому образу жизни, его валеологическая зрелость как компонент социальной зрелости. Эти идеи реализуются через совокупность принципов организации системы валеологического воспитания и научно-практические основы проектирования валеологической воспитательной системы образовательного учреждения, которая включает социальную практику как ведущий компонент.

В русле социально-акмеологической концепции разработаны: акмео-логическая модель валеологического образования, соответствующий образовательный стандарт и проект (Валеология: 2-7-10); социально-валеологические проекты и технологии с целью включения учащихся в валеологическую деятельность; валеологическая модель выпускника, ядром которой выступает его акмеологическая жизненная позиция как результат ценностно-смыслового самоопределения личности и потенциал дальнейших жизненных успехов в плане сохранения здоровья; модель валеологической диагностики как средства рефлексии и саморазвития, как фактора развития воспитательного процесса и воспитательной системы; новые подходы к непрерывному образованию педагога с целью формирования его готовности к валеологическому воспитанию; совокупность педагогических условий создания в образовательном учреждении воспитательной системы валеологической направленности (ее проектирования и развития) и условий ее эффективного функционирования.

В исследовании выявлены инвариантные компоненты валеологического воспитания, связанные с целостной структурой здоровья и человека, которые могут быть реализованы в системе воспитания в целом.

Апробированные в ЛОИРО авторские программы обучения педагогов (образовательная программа переподготовки по специальности «педагог-психолог» со специализацией по валеологии и по акмеологии - по 1200 часов и учебная программа спецкурса «Система валеологического воспитания» - 72 часа), позволили впервые в известной нам практике последипломного образования соединить подготовку психологов и валеоло-гов и создать опыт интегративной психолого-валеологической подготовки кадров для психолого-валеологических служб Ленинградской области, которые занимаются валеологическим воспитанием учащихся.

Таким образом разработаны теоретические основы системы валеологического воспитания в контексте повышения качества современного образования: цель - валеологическая зрелость выпускника, готового к здоровому образу жизни; валеологическая парадигма образования как теоретико-методологическая основа валеологической педагогики и валеологического воспитания; новое содержание образования (курсы валеологии) с позиции его гуманизации; новое содержание воспитательной деятельности - валеологическое воспитание в единстве его направлений и аспектов здоровья; структура системы валеологического воспитания и воспитательной системы валеологической направленности; интегративная подготовка психологов-валеологов для психолого-валеологических служб сопровождения воспитательного процесса; система валеологической диагностики и технологий обучения и воспитания и др.

Выявленные в исследовании положительные тенденции в оценке результативности разработанной системы валеологического воспитания могут стать предметом дальнейших исследований и поисков. Нуждается в дальнейшей разработке теоретико-методологических основ новая область интеграции педагогики и валеологии - валеологическая педагогика. Требуют расширенной апробации выделенные в исследовании инвариантные компоненты валеологического воспитания, их перенос в целостную систему воспитания школьников. Встает проблема подготовки будущих учителей к валеологическому воспитанию школьников в процессе профессионального педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Полетаева, Наталия Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1. Наука, 1980.-336с.

2. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи

3. Валеология. 1997. - №2. - С.23-27.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника //Школаздоровья. Т.2. 1995. - №2. - С.21-31.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Выпуск 1 /Отв.ред. Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовой.- М. Шуя: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУД998.- 184с.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер. с англ./Под ред.

7. И.А.Ушакова. М.: Советское радио, 1974,- 272с.

8. Актуальные проблемы Российского образования. Материалы VI Международных Рождественских образовательных чтений. М.: Рос. Комитет в защиту семьи и жизни, 1999.- 52с.

9. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачеваниеот древности и до наших дней /Пер. с англ.- М.: Прогресс Культура: Изд-во агентства "Яхтсмен", 1995,- 608с.

10. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль иместо психолога //Воп. психологии. 1999.- №4. - С.35.

11. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса.- Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- СПб ГУПМ-2000.-19с.

12. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спецлит, 2000. - 223с.

13. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования.- СПб ГУПМ, 1997.-153с.

14. Алексеев В.П. Очерки экологии человека: Учеб. пособие. М.: Изд-во1. МНЭПУ,1998. -232с.

15. Алексеев С.В. Методологические основания интеграции содержания учебных курсов экологии, валеологии, ОБЖ //Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды /Под ред. С.В.Алексеева, СПб., 1999. С.3-5.

16. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01).- СПб., 1998. - 44с.

17. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики,- М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 75с.

18. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт,1987.-64с.

19. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380с.

20. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. /Под ред. А.А.Бодалева.-М.: Изд-во "Ин-т практ. псих ", Воронеж, НПО "МО-ДЭК", 1996.- 384с.

21. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья,- СПб: Балтийская педагогическая академия, 1998.- 148с.

22. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань. 1998,- 317с.

23. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии. -М, 1995.

24. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр.тр. М.:Наука, 1978,- 400с.

25. Антонова Т.Б. О подготовке студентов к работе по физическому воспитанию в режиме учебного дня //Педагогический вестник- Боровичи: НовГУ им. Я. Мудрого, 2000. №7-8. - С.69-71.

26. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- СПб: Наука, 1993.-С.49-59.

27. Апанасенко Л.Г., Попова Л.А. Медицинская валеология.- Киев; 1998. -247с.

28. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста //Физиология человека.-Т. 17.-1991.-№5. -С.5-16.

29. Арямов И.А. Задачи и содержание курса "Педология юности".- М.: Стеклография МООБСа, 1932. 19с.

30. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки //Вопросы философии-1981,- №3.- С.61-65.

31. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства //Вопросы психологии. М., 1992. -№5. - С. 5-12.

32. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990. 367с.

33. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980. — 376с.

34. Ахиезер А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии.//Вопросы философии,- 2000.-№9.-С.29-45.

35. Багге М.Б. Школа С.А.Рачинского как педагогическая система. -Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- СПб., 1999. 21с.

36. Бадмаев БД. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240с.; кн.2.: Психологический практикум для учителя, развитие, обучение, воспитание. -160с.

37. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни /Пер.с англ.- М.: Мир, 1997.-368с.

38. Бароненко В.А. Теоретические основы универсальной роли двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности организма и здоровья //Здоровье и образование /Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 2000. -226с.

39. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения.- Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.: СПбГУПМ, 1999,- С.15-16.

40. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. -М.: ВИЭМ, 1935. -208с.

41. Бахмутский А.В., Симановская О.М., Смирнова Е.О., Титаренко Е.М., Шихова Г.И. Общественная оценка школы: Сб. статей,- СПб.: Агентство "РДК принт", 2000. -40с.

42. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. 2. -М., 1997.-304с.

43. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

44. Бережнова Л.Н. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01).- СПб.: РГПУ, 2000. - 55с.

45. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -421с.

46. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования.-М.: Изд-во Совершенство, 1998. 192с.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989.-191с.

48. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья.-СПб.: Изд-во Н.А.Риккера, 1905. 43с.

49. Бехтерева Н.П. О мозге человека. XX век и его последняя декада в науке о мозге человека. СПб. . Нота Бене, 1997. - 66с.

50. Билич Г.Л., Назарова JI.B. Основы валеологии.- СПб. Водолей, 1998. -560с.

51. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

52. Бим-Бад Б.М Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд. РОУ, 1994.-112с.

53. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: TOO"APT+N", 1996.-135с.

54. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. - 298с.

55. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

56. Богданова Н.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к эсте-тико-физическому воспитанию.- Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).-Петрозаводск, 1999.-20с.

57. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. -М.: Флинта, Наука, 1998. -168с.

58. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Предмет акмеологии сегодня //Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 36. -СПб.: БПА, 2000. - С. 6-16.

59. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) //Мир психологии.-М.-Воронеж, 2000.- №1.- С. 89-108.

60. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.ФельдштейнагМ.: Международная педагогическая академия, 1995. 212с.

61. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 2001.- №1. - С. 17-24.

62. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М. - Ростов -н /Д.: Творч.центр "Учитель", 1999. - 560с.

63. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы,- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.- 512с.

64. Брадик Г.М. Реализация потребностно-мотивационного подхода в валеологическом образовании подростков,- Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.: ИОВ РАО, 2000,- 18с.

65. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций.- СПб. СПбАА,2000,- 107с.

66. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума СПб.: Политехника,2001. -159с.

67. Братченко С Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (Пси-хол. аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

68. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. -Л.: Наука, 1987. -125с.

69. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина: Краткий учебник /Пер. с нем. Г.А.Обухова, Брезенна. М. ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.-376с.

70. Бруева Г.И. Общность законов развития технического прогресса, химических технологий и здоровья человека //Международная конференция "Химическое образование и развитие общества. Тезисы докладов. М., 2000. -152с.

71. Бузян В.В. Образ жизни и здоровье школьников, опыт валеометрии //Здоровье и образование /Под ред. В.В.Колбанова -СПб.: СПбГУПМ, 2000. С. 20-22.

72. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: УОЦ "Педагог", Липецкое изд-во, 1998. - 167с.

73. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагогическая валеология: Методические материалы к подготовке специалиста. Липецк, 1997.-71с.

74. Валеологизация образовательного процесса /Под ред.А.А. Топоркова. -Магнитогорск: Изд-во МагУ, 2000.- 46с.

75. Валеология: Учебное пособие /Под ред. В.П.Соломина, Ю.Л.Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205с.

76. Валеологические и культурологические основы пертербургской школы. На путях к школе здоровья /Под редакцией Л.Г.Татарниковой. — СПб.: Изд."Петроградский и Ко", 1995. 288с.

77. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие //Педагогика. 2001,- №7. - С.3-7.

78. Варфоломеева Л.Е., Кузьмина Н.В., Карпов В.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. М.-СПб.: ИЦПКПС, 1998. - 116с.

79. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов /Составитель Л.Д.Филоненко. -М.: б-и, 1993. 172с.

80. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М.: Наука, 1989. -261с.

81. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. -184с.

82. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. 4.1. Минск, 1995.

83. Волков Г.Н. Система воспитательной работы или воспитательная система//Педагогика. -1995. -№5. -С. 117-118.

84. Волков И.П. Здоровье человека главная ценность. - СПб.: б-и, 1996. -70с.

85. Воложин A.M., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. - М.: Медицина, 1987. -С. 33-42.

86. Вопросы изучения и воспитания личности /Под ред. В.М.Бехтерева. -1921. №3. - Петербург: Госиздат, 1921. - 420с.

87. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова). Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.: РГПУ, 2001,-23с.

88. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

89. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога. Псков: Обл. инст-т ПКРО, 1997. - 421с.

90. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики /Отв.ред. А.В.Гавришин. -Владимир. Изд-во ВОПУУ В 2 ч. 2001 г. 4.1. -114с.; 4.2. -101с.

91. Воспитание школьника. СПб.: Комитет общего и проф. образования Лен. области, 2001. - 88с.

92. Воспитательная система сельской школы: Уч.-метод, пособие /Под ред. Е.Н.Степанова. Псков.: ПОИУУ, 1997. - 148с.

93. Всемирная организация здравоохранения. Основные документы. М.: Медицина, 1995.-208с.

94. Выготский Л.С. Детская психология. Соч. в 6 томах. Т.2. М.: Педагогика, 1984.-432с.

95. Гагин Ю.А. Интеграция акмеологических, валеологических и экологических знаний (АВЭ-знания) как условие совершенствования образовательного процесса //Экология и образование. 2001. - №3-4,- С.28-30.

96. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -96с.

97. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.-СПб.: АО "Сфера", 1994. 160с.

98. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448с.

99. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений //Вестник образования России. 1997,- №10.- С. 8-47.

100. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: СПбГУ, 1992. 154с.

101. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии: Проблемы и решения /ВГГ1У. Волгоград: Перемена, 1998. -182с.

102. Гоголев М.И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе: Пособие для руководителей кружков. М.: Просвещение, 1989. - 48с.

103. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию: Учебное пособие. -М. УРАО, 2000,- 104с.

104. Гончаренко М.С. Валеологический словарь. -X.: ХГУ, 1999. 316с.

105. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая //Воспитание школьников. -1999. -№1. -С. 8-12.

106. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. -Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.08).- Ярославль: ЯГПУ, 2000.- 38с.

107. Грикман И.З. Концепция воспитательной работы в школе №1240 г. Москвы. //Наука и школа. 1999. - №5. - С.56-57.

108. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 545с.

109. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993. -544с.

110. Гун Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья: Учебное пособие. -СПб: ЛОИРО, 2000. -142с.

111. Давиденко Д.Н. Мозжухин А.С. Функциональные резервы адаптации организма спортсмена. Л., 1985. - 21с.

112. Давлет-Кильдеева Н.Г. Реализация идей А.Г.Неболсина в истории развития профессиональной школы России (вторая половина ХЕХ начало XX вв.). - Дисс . канд. пед. наук (13.00.08).- СПб: ИПТО РАО, 2000. - 295с.

113. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР. 1996. -544с.

114. Данилов Н.А. Акмеология развития ценностных ориентации и профессионализм преподавателей //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Выпуск 2 /Отв. ред. Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовой. М., 1999. С. 5-54.

115. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации /Педагогика. 2001. - №1. -С. 10-17.

116. Двойрин Г.Б. Витаология новое мировое учение о жизни на Земле и во Вселенной. -СПб.: Наука, РАН, 2000. - 683с.

117. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. -М.: Б.И., 2000. -391с.

118. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Р-на-Дону, Феникс: АО"Книга", 1996. 476с.

119. Диагностика как фактор развития образовательной системы /В.Н.Максимова, Т.И.Дормидонова и др. -СПб.: ЛОИРО, 1995. 81с.

120. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип //Педагогика. 2000. -№10. - С. 3-11.

121. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 206с.

122. Додонова Л.П., Рассадина В.К. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии //Проблемы педагогической валеологии. -СПб.: СПбГУПМ, 1996. -С.17-19.

123. Доклад министра образования Российской Федерации В.М.Филиппова на расширенном заседании итоговой комиссии от 21 февраля 2001г.//Стандарты и мониторинг. -2001. -№2. -С. 3-13.

124. Доклад о развитии человека -2000. Нью-Йорк, Оксфорд: ПРООН, 2000,- 290с.

125. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1999 год /Под ред. Ю.Е. Федорова. -М.: Права человека, 1999. -176с.

126. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2000г. М.: Права человека, 2001.- 196с.

127. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о человеке в компании птиц и зверей. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. -208с.

128. Дубровина С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском зарубежье (20-50-е годы XX в.). Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2000. - 20с.

129. Еремеева В.Д.Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира: Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: Тускарора, 2000. - 184с.

130. Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Методологические аспекты взаимодействия. Л.: ЛГУ, 1990. -201с.

131. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-91с.

132. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160с.

133. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Изд. дом Ореол - Лайн, 1998. - 191с.

134. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис. .доктора пед. наук (13.00.01). - СПб.: РППУ им. А.И.Герцена, 1995. - 35с.

135. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования. Дисс. д-ра пед. наук . - СПб.: СПбГУПМ, 1998. -409с.

136. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб. : Акцидент, 1998. - 159с.

137. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5-8 классов. СПб: ИОВ РАО, 2000.- 80с.

138. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. Красноярск, 1997. - 75с.139.3акирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики //Педагогика. -2001.-Ж7.-С. 7-12.

139. Закон РФ "Об образовании".-М.: АО "Гиппократ", 1996.-64с.

140. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материале начального обучения) Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - СПб.: СПб ГУПМ, 1998. -20с.

141. Захаров Ю. Признаки употребления наркотиков подростком //Воспитание школьников. 2000.- №1. - С. 38-43.

142. Здоровая личность: Учебная программа. 10 класс. /Ред. В.Н.Максимова. СПб: ЛОИРО, 2001. - 28с.

143. Здоровый подросток: Учебная программа. 7 класс. /Ред. В.Н.Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 57с.

144. Здоровый школьник: Учебная программа. 2 класс. /Ред. В.Н.Максимова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 47с.

145. Здоровье и образование. Материалы П Международного конгресса ва-леологов и IV Всероссийской научно-практической конференции "Педагогические проблемы валеологии" /Под ред. В.В. Колбанова.-СПб.: СПбГУПМ, 2000. 226с.

146. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М. Школа Пресс, 1996.-272с.

147. Зимняя И.А. Педагогическая психология: уч. пособие. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1997.- 480с.

148. Золотова (Полетаева) Н.М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ. -Автореф.дисс.,канд.пед.наук(13.00.01). Л/.НИИПТО, 1991. - 20с.

149. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики //Педагогика. -2001. -№8. -С. 26-31.

150. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. Аналитический отчет. Сост.: Алексашина И.Ю., Элиасберг Н.И. /Отв. ред. В.Г. Воронцова. СПб.: СПб ГУПМ, 1993. - 101с.

151. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. М.: НПО "Образование от А до Я", 2000. - 200с.

152. Ильин И.А. О воспитании в грядущей России //Наши задачи. Т.2.- М., 1992.

153. Ильин И.А. Спасение в качестве //Русский колокол.- 1928. №4. - С.37.

154. Информационно-справочный сборник Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области. №№ 11-12, 1998 г. -СПб., 1998.-75с.

155. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е. - Л.: Медицина, 1988. -157с.

156. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996. - 301с.

157. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: "Петербург - XXI век", ЗАО "Пресс-Атташе", 1997. - 160с.

158. Казин Э.М. и др. Использование валеологических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях //Валеология. 1998. - №4.-С. 24-33.

159. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. — Кемерово, 1997. 109с.

160. Казин Э.М., Федоров А.И., Панина Т.С., Заруба Н.А. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса //Мир образования образование в мире. - 2000. - №1. - С. 146-162.

161. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. М. - Кострома: Исслед. Центр проблем подготовки специалистов. КГПУ, 1996. -248с.

162. Казначеев В.П. Петленко В.П., Петленко С.В. Этюды интегральной медицины и валеологии: основы теории и практики медицины XXI в. -СПб.: б-и, 1997.-432с.

163. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993.

164. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность //Мир психо-логии.-2000. - №1. - С. 75-82.

165. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание?: Теория и практика школьных воспитательных систем /В. А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160с.

166. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.: ИОВ РАО, 1994,- 19с.

167. Каста Дж. Большие системы. Связность, сложность и катастрофы /Пер. с англгМ.: Мир, 1982. 216с.

168. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 184с.

169. Квалиметрия человека и образование: методология и практика /Под ред. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. М.: Иссл. центр проблем качества подг. спец-в, 1994. - 140с.

170. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.:СПбГУ, 1992.-208с.

171. Ким С.В. Валеологическое обеспечение гимназического образования. -Автореф. дисс. канд пед. наук (13.00.01). СПб: СПбГУПМ, 2001.-26с.

172. Кириллова М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 2000. -23с.

173. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1999. - 167с.

174. Книгин А.Н. Философские проблемы сознания. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 336с.

175. Князева Е.М., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 31-36.

176. Ковалев С.Е. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. М.: Просвещение, 1991. - 143с.

177. Ковриго Н.М. Здоровый образ жизни против болезней цивилизации //Здоровье и образование. СПб:СПбГУПМ, 2000. - С. 211-212.

178. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01). - СПб.: РГТТУ, 2000. - 36с.

179. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб: ДЕАН, 1998. - 232с.

180. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств //Педагогика. -1998. №8.-С.56-62.

181. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб: СПбГУПМ, 1999.- 242с.

182. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки ва-леолога в условиях педагогического колледжа. Автореф. дисс. .канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.СПбГУПМ, 1999,- 22с.

183. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: МПСИ, 2000. - 176с.

184. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. -189с.

185. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школегСПб., 1998. 37с.

186. Комариницкий А.В. Психолого-педагогический центр профилактики наркомании среди детей и подростков //Классный вестник 5+. 2001,-№5.-С. 15-16.

187. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

188. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы "Здоровьем/Вестник образования России: сб. приказов и инструкций МО. 2001. - №12 (июнь). - С. 43-55.

189. Концепция развития дополнительного и профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы. М.: МО РФ, 2000. -Юс.

190. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности.- Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01). Казань, 1997,- 22с.

191. Коррекция нарушений осанки у школьников /Под ред. Г.А.Халемского.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 44с.

192. Корчак Януш. Как любить ребенка /Пер. с польского К.Э.Сенкевич,-Калининград: ОГУГ1 кн. изд-во, 2000.- 367с.

193. Коршунова H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи //Педагогика,- 2000. № 10. - С. 12-17.

194. Косенков Н И. Физиологические механизмы психологической адаптации при психосоматической патологии. Автореф. дисс. .доктора мед. наук - СПб, 1997. - 35с.

195. Котельников Г.А. Теоретические основы синергетики: Учебное пособие. Белгород, Изд-во Бел ГТАСМ- 1998.- 126с.

196. Красильников М.Г, Проблема человека как проблема образования и культуры //Интегральная педагогика и жизнь. 1998. - №3. - М., ВНТИЦ, 1998.-С. 53-56.

197. Крашенинникова Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности (на материале педагогического колледжа). Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).- Н.Новгород: НГПУ, 2000.-19с.

198. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синергети-ческие аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000.- 195с.

199. Кузнецов Ю.Т. Акмеологический подход к построению мониторинга системы образования //Квалиметрия человека и образования /Ред. А.И.Субетто. М.: Моск. инж.-стр. ин-т, 1992. - С. 62-73.

200. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии 12- летней школы и их методологические доминанты //Модернизация общего образования на рубеже веков /Под ред. В В. Лаптева. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С. 76-87.

201. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб.: Образование, 1995. 75с.

202. Кузнецова Н.Е. Фундаментальность, системность и действенность естественнонаучного образования /Академические чтения Т.1. СПб.: СЗОРАО, 2001. - С. 41-48.

203. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып. 1. М - Шуя: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ, 1998. - С. 4-12.

204. Кузьмина С.JI. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи //Педагогика. №5. - 2001. - С.8-12.

205. Кураков Л.П. Образование, духовность и нравственность основа развития общества //Интегральная педагогика. - 2001. - №3. - С.3-9.

206. Курдумякова В.М. Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры (на материале 6-х классов). -Автореф. дисс. канд. пед. наук (19.00.13). СПб.-.СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999.-27с.

207. Курс гигиены для детей и родителей //Директор школы,- 2000. №5. -С. 88-91.

208. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. В. Новгород: НРО, 1998.-91с.

209. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Метод, рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 52с.

210. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арттерапии в образовании учителя. Автореф. дисс. .доктора пед. наук (13.00.01).- СПб.: ИОВ РАО, 2001.-46с.

211. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486с.

212. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273с.

213. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96с.

214. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М.: Медицина, 1992. 192с.

215. Лисовская Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития (на примере подростков) Автореф. дисс.канд. псих, наук (19.00.01).- СПб.: СПБГУ, 1999. - 19с.

216. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ.- 1998.-200с.

217. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

218. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: ИОВ - Тус-карора, 1996.- 175с.

219. Л обо дин В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01). - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 22с.

220. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296с.

221. Лосев А.В., Проводкин Г.Г. Социальная экология. Учебное пособие для вузов /Под ред. В.И.Жукова. М.: ВЛАДОС, 1998. - 312с.

222. Лосев А.Ф. Бытие Имя - Космос /Сост. и ред. А. А. Тахо-Годи. - М.: Мысль, 1993.-958с.

223. Лузина Л.М. Философско-антропологическии подход в современной методологии воспитания. Дисс. д-ра пед. наук (13.00.01). - СПб.,1998.

224. Лукацкий М.А. Философско-методологические основы педагогики Л.Н. Толстого. Автореф. дисс. . доктора пед. наук (13.00.01). - СПб,1999.-51с.

225. Луценко Н.М. Диалектическая педагогика //Диалектик: Журнал всеобщих знаний и исторических событий.- СПб., 2001. №1,- С.29-62.

226. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании //Педагогика. 2000. - № 10. - С.21-25.

227. Лысенко Н. Единство трех уровней: научить специальности, научить учиться, воспитать духовно зрелую личность. //Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 58-60.

228. Майш Е.Г. Развитие познавательных интересов учащихся к изучению эколого-химического материала в средней школе. Автореф. дисс.канд. пед.наук (13.00.02). - СПб.: РГПУ, 2001.- 24с.

229. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М.: Сентябрь, 1999. - 144с.

230. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-232с.

231. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999.-83с.

232. Максимова В.Н. Методика гигиенического воспитания учащихся в системе уроков курса анатомии , физиологии и гигиены человека //Современный урок биологии. -М.: Просвещение, 1985. С. 108-128.

233. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология школьного образования как методологический подход к современным исследованиям. //Методология и методика педагогического исследования. СПб: СПб ГУПМ, 2000. - С. 43-49.

234. Малая медицинская энциклопедия. Т.З. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. -1183с.

235. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя. М.: Пед. общество России. Изд. дом "Ноосфера", 1999. -300с.

236. Малькова З.А. Качество образования в средней школе //Перспективы. Вопросы образования. 1990. - №1. - С.27-37.

237. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК). -Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.: ИОВ РАО, 1999. -22с.

238. Марков В.Н.Синягин Ю.В. Потенциал личности. Акмеологическая постановка проблемы //Мир психологии М. - Воронеж, 2000. - №1/21. -С. 250-261.

239. Маслоу А.Г. Мотивация и личность /Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -479с.

240. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании /Под ред. Б.В.Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. -288с.

241. Междисциплинарная программа "Здоровье" для средних образовательных учреждений //Вестник образования МО, 2001. №12 (июнь). - С. 22-43.

242. Мейтув П.Л., Шипилов В.И. Основы дидактической системы наукоемких технологий образования //Наукоемкие технологии образования. -М.: Рос. экон. акад., 1998гС. 49-57.

243. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания /Под ред. Э.М.Казина и др. Кемерово, Кем. обл. ИУУ, 1997. - 109с.

244. Мильграм Г.А. Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе. -Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01). -Казань, 2001. -22с.

245. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Автореф. дисс. .канд. пед. наук (13.00.01). -Шуя, 2001. -22с.

246. Мирошниченко Л.Д. и др. Организация антинаркотической работы с подростками. //Педагогика. 2000.- №9. - С. 18-26.

247. Мицкевич Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации. Автореф. дисс . доктора пед. наук (13.00.08). - СПб: БГПУ, 2001.-50с.

248. Моисеев Н.Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности //Глобальная нравственность. М., 1989. - С. 5-8.

249. Моль X. Семь программ здоровья /Пер. с нем. С.В. Шенкмана. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 64с.

250. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2000. -184с.

251. Мупггавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).-СПб., 2001.- 17с.

252. Назаров И. Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. JL: Труженики печати, 1929.

253. Наин А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса//Педагогика. 1998. - №6. - С. 53-57.

254. Настольная книга учителя физической культуры //Ред. Л.Б.Кофмана. -М: Физ-ра и спорт, 1998. 496с.

255. Наумова Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина, ресурс человечествагМ.: Эдиториал УРСС, 1999. 174с.

256. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. -М.: МО РФ, 2000. 16с.

257. Невзоров М.Н. Проектирование антропоориентированного педагогического процесса //Известия Академии педагогических и социальных наук, вып. IV. М.-Воронеж: МПСИ, изд-во НПО «МОДЕК», 2000. -С.22-38.

258. Неустроев Н.Д., Иванов Г.А. Гуманизация народного образования как критерий становления современной цивилизации //Известия Академии педагогических и социальных наук, вып. 4. М. Воронеж: МПСИ, изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - С. 9-16.

259. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

260. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика -1998, №3,-С. 3-10.

261. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя //Педагогика. -2000. -№6.-С.65-70.

262. Николаенко Л.А. На пути к личности: Учебное пособие. Псков: ПГПИ, 2000. - 107с.

263. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-35.

264. Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе. СПб.: СПбАсЭко, 2000. - 79с.

265. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологии /Под ред. С.В.Алексеева.- СПб: СПбУПМ, 2001.- 148с.

266. Образовательная программа маршрут ученика /Под ред. А.П. Тряпи-цыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118с.

267. Образовательные программы: региональный компонент /Ред. В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 144с.275,Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика //Здоровье школьника. 1996.- №4. - С.55-56.

268. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу /Первое сентября. 2000. - №93ф-6 (Документы №69); 2001. - №9.-С.5-6 (Документы №%0).

269. Основы валеологии. Учебное пособие /Ред. В.П. Соломин, Л.А.Попова, Л.П.Макарова. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 205с.

270. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01). - СПб: ИПТОРАО, 1998,- 49с.

271. Патологическая физиология. М.: Медицина, 1973. - 535с.

272. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288с.

273. Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира /Под ред. Козловой А.Г., Ситарова В.А. и др. СПб.: "Verba Magistri", 2000. - 345с.

274. Петербургская школа 2004: Образование ради лучшей жизни /Ред. О.Е. Лебедев. - СПб.: ОИРШ, 2000. Ч.1.- 63с.; Ч.2.-93с.; Ч.З.- 75с.

275. Петленко В.П. Валеология человека. Книга 1. Т.З. Физическое и психическое здоровье. СПб.: Петроградский и К°, 1996. - 350с.

276. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: БПА, 1998. - 120с.

277. Петряевская А.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.: ИОВ РАО, 1994.- 18с.

278. Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления. Автореф. дисс.доктора пед. наук (13.00.01).-Хабаровск, 2001.- 30с.

279. Питание и здоровье: Региональная программа здорового образа жизни фонда Сороса. "Сорос - Нижний Новгород", 1994. - 98с.

280. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: Монография. -СПб.: Изд-во "Познание", 2001. -190с.

281. Полетаева Н.М. Валеологическая диагностика в школе. Учебно-метод. пособие СПб. . ЛОИРО, 1999. - 67с.

282. Полетаева Н.М. Валеологическая модель ученика //Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты /Под ред. В.А.Гачко. -СПб.: ЛОИРО, 1998. С.93-95.

283. Полетаева Н.М. Валеологические технологии обучения //Теоретические и учебно-методологические вопросы гигиены /Ред. В.И. Баев. СПб.: изд-во СПб ГПМА, 1999. - С. 14-17.

284. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИРО, 2000. -187с.

285. Полетаева Н.М. Валеология: Уч. программа. СПб.: ЛОИУУ, 1995. -32с.

286. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: Монография. СПб.: РГГГУ им. А.И.Герцена, 2001.- 210с.

287. Полетаева Н.М. Программа "Валеологическая педагогика" //Психолого-педагогическая грамотность современного учителя. СПб.: ЛОИРО, 1997.-С. 38-45.

288. Полетаева Н.М. Система валеологического воспитания в школе //Петербургская школа: проблемы и поиски. Из опыта работы школ-лабораторий. -СПб.: СПб ГУПМ, 2001. С. 68-73.

289. Полетаева Н.М., Мартыненко В.П. Экология в физических задачах: Учебно-метод. пособие. СПб.: ЛОИРО. -1999. -99с.

290. Положение о социально-гигиеническом мониторинге: постановление Правительства РФ от 1 июня 2000 г. №426 //Российская газета,- 2000.-№111.-С.22

291. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспи-тания.-Дисс. доктора пед. наук (13.00.01). -М., 1993.

292. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256с.

293. Поташник М.М. Управление качеством образования: Метод, пособие. -М., 2000.

294. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В.Ф. Одоевского. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 22с.

295. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системоло-гии. Автореф. дисс. .доктора пед. наук (13.00.01). - СПб., 1998. -32с.

296. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систематика. СПб: Изд-во ТВПИНК, 1995,- 260с.

297. Принципы создания программы профилактики курения в школе //Вестник образования. М.: Изд-во "Про- Пресс", 2001. - №13 (июль 2001).-С. 57-71.

298. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы межд. педаг. проекта Р.Е.А.С.Е. //Междун. движ. "Педагоги за мир и взаимопонимание". Центр педагогики мира /Под ред. С.Э. Соколовой. -М„ 1993,- 160с.

299. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999-2001 годы //Народное образование. 2000. - №1. - С.236-259.

300. Программно-целевое управление развитием образования /Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 191с.

301. Прокопьев В.Н. Методология здоровья. СПб.: ООО ИКФ "Русская графика", 2000,- 265с.

302. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: Моск. псих-соц. ин-т, Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 2000. - 512с.

303. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176с.

304. Психологические аспекты смысла жизни и акме //Вопросы психологии. -2000. -№4. -С.136-138.

305. Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 4 /Под ред. В.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. Изд-во СПбГУ- 2000.- 252с.

306. Пути становления петербургской школы здоровья: Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга. СПб., 1996. - 68с.

307. Рапопорт И. К. Состояние здоровья школьников и профессии //Школьное здоровье,- 2000,- №2,- С. 51-57.

308. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Автореф. дисс. .доктора пед. наук (13.00.01). - СПб, 1992. -32с.

309. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб: Питер, 2000. 432с.

310. Региональная акмеологическая служба в системе образования. СПб.: БПА, 1995.-141с.

311. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001 2005 годы. - СПб.: КО и ПО, 2001. - 1 Юс.

312. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.:б-и, 1993. - 220с.

313. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. Alien Art Studio, 1997. -http://www.ipk.alien.ru /copyright. Html.

314. Родионов A.B., Родионов B.A. Физическое развитие и психическое здоровье. М., МКО "Теис", 1997.

315. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема //Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 12-31.

316. Ростовцев В.Н. Генетика валеогенеза //Здоровье и образование /Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПб ГУПМ, 2000. - С.60-61.

317. Ростовцев В.Н. Основания теории нормы и здоровья //Здоровье и образование /Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - С. 154155.

318. Ростовцев В.Н. Теория биологического баланса //Здоровье и образование /Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПб ГУПМ, 2000. - С. 62-63.

319. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.:Изд-во АН СССР, 1957. -328с.

320. Рубцов В.В., Латушкин С.Д. Креативная функция сознания. М.: ВИНИТИ, 1998. - 56с.

321. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура. Очерки социальной антропологии. СПб: АГН, 1995.

322. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции //Мир психологии. 2000. -№1.-С. 3-11.

323. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01). - СПб: СПбГУПМ, 1999.- 21с.

324. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /Под ред. И.В.Дубровиной; Пси-хол. ин-т РАО. Н.Новгород. Гуманит. центр, 1995. - 139с.

325. Светличная Г.Н. Валеологическое образование. Основы валеологии. Метод. рек-ции.-Красноярск: ИПКРО, 1999. 18с.

326. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие для педвузов и ИПК. М.: Народное образование. 1998. - 256с.

327. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2000.-336с.

328. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

329. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350с.

330. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования.- Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1998.- 197с.

331. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 238с.

332. Синергетика и учебный процесс.- М: Изд-во РАГС, 1999- 300с.

333. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М: Прогресс - Традиция, 2000,- 536с.

334. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 280с.

335. Сиялова И. А. Социально-психологический тренинг для младших подростков. 5 класс.- СПб.: ЛОИРО, 2001. 48с.

336. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развития детей. М.: Просвещение, 1980. - 144с.

337. Сластенин В.А.Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223с.

338. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования //Мир образования образование в мире. - 2001. -№1. - С. 14-28.

339. Современная развивающаяся школа /Под ред. З.И. Васильевой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997,- 171с.

340. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистской социологической парадигмы) /Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. М.: Магистр-Пресс, 2000. -242с.

341. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашский университет им. И.Я.Яковлева, 2001. -32с.

342. Соловьев B.C. Избранное /Вступ.ст. А.В.Гулыги. М.: Сов. Россия, 1990.-493с.

343. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета.- Дисс. в виде науч. доклада . доктора пед. наук (13.00.08). СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000,- 67с.

344. Сопровождение //Школьный психолог (Приложение к газете «Первое сентября»). 2000. - №10. - 16с.

345. Сорокин Питирим. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп //Вопросы изучения и воспитания личности. /Под ред. В.М.Бехтерева. 1921. -№3.- Петербург: Госиздат,1921.- С. 397-419.

346. Социальное здоровье: Психолого-педагогические аспекты защиты детей /Авт.-сост. И.А.Баева. СПб.: Ин-т "Открытое общество", 1998. -52с.

347. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения /Пер. с англ. Н.И.Осьмакова, под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 471с.

348. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии). -М.: Логос, 1992.- 203с.

349. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). -Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01). -М, 1995. -46с.

350. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //Школа здоровья. Т.4. 1997. -№1.

351. Сыренский В.И. Формирование жизнеутверждающей позиции у взрослых людей по оздоровительной системе "С" //Здоровье и образование /Под ред. В.В.Колбанова. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - С. 178-179.

352. Сыренский В.И., Колбанов В.В. Валеологическая поддержка учащихся и учителей. СПб.:СПбГУПМ, 1999.-62с.

353. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993.

354. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Автореф. дисс.доктора пед. наук (13.00.01). - СПб: СПбГУПМ, 2001.- 47с.

355. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. СПб.: Крисмас+, 1999. - 168с.

356. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и Ко, 1995. - 352с.

357. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии: Я и мое здоровье - для школы первой ступени). - СПб.: Петроградский и К°, 1995. - 240с.

358. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений. //Педагогика. 2001. - №6.- С.40-44.

359. Тюмасева З.И. Непрерывное эколого-валеологическое образование как фактор разрешения основных противоречий современного образования //Проблемы Северо-Запада. Экология и образование. СПб.: РГТГУ им. А.ИГерцена, 1999.-С. 13-15.

360. Тюхин B.C. Структурно-системный подход и специфика философского знания.-М., 1988.-316с.

361. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога. Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.01). - СПб: СПбГУПМ, 1998.- 20с.

362. Фарино Н.Ф. Влияние нетрадиционной организации двигательного режима на здоровье и развитие детей 6-летнего возраста //Здоровье и образование. СПб, 2000. - С. 67-68.

363. Федеральная программа развития образования: Утверждена Федеральным законом Российской Федерации от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ. М.: МО РФ, 2000. - 87с.

364. Федоров А.К. Реализация социально-педагогических функций реальной школы: управленческий аспект. Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01). - СПб, 1999. -20с.

365. Фигдор Гельмут. Психоаналитическая педагогика /Пер. с нем. Д.Видра.- М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2000.- 280с.

366. Филиппов С.С. Приоритет в образовании здоровье школьника //Экология и образование.- 2001.- № 3-4.- С.26-27.

367. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований.- Педагогика.- 2000.- №9,- С. 11-17.

368. Философия морали /Ред. В.Л. Обухов и Г.В. Стельмашук. СПб: ЛГОУ, «Ривьера», 1997. - 189с.

369. Флоренская Т.А. Мир дому твоему. Человек в человеке //Воспитание школьников,- 1999.- №1.- С. 34-39; №2.- С. 27-31; №4.- С. 37-40.

370. Флоренский П.А. Оправдение Космоса /Сост. К.Г.Юсупов.- СПб.: РХГИ, 1994,-224с.

371. Холт Дж. Причины детских неудач /Пер. с англ.- СПб.: ИЧП "Кристалл": Дельта, 1996.- 442с.

372. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника М.: Новая школа, 1994-64с.

373. Храмцова А.Д. Медико-социальные аспекты профилактики алкоголизма, наркомании и токсикомании среди учащихся ПТУ- Л.: ВИПК РРиСПТО, 1990.- 54с.

374. Хрипкова А.Г., Зинченко В.П. Физиологические и психолого-педагогическое основы 12-летнего образования. //Стандарты и мониторинг.- 2000,- №5.- С.3-8.

375. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка. Подросток. Девушка.- Омск, кн. изд-во, 1985.- 159с.

376. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик. Подросток. Юноша. М.: Просвещение, 1982.- 207с.

377. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе //Педагогика 2000.- №8.- С. 29-37.

378. Хьелл JI, Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 2000.- 608с.

379. Царева Н.П. и др. Концепция воспитания в образовательных учреждениях: Информационно-справочный сборник.- 1998 г.- №11-12,- СПб.: Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, 1998.- С. 5-33.

380. Цивилизация. Культура. Личность /Отв. ред. В.Ж.Келле. М. Эдито-риал УРСС, 1999,- 221с.

381. Цыркун И.И. Инновационная культура учителя-предметника. — Мн.: Бел. Гос. пед. ун-т, 1996. 186с.

382. Чекина В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).- СПб.:СПбГУПМ, 2000.-20с.

383. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Упшнского, 1995,- 132с.

384. Чистякова Л.А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).-СПб/.ИОВ РАО, 2000,- 21с.

385. Чумаков Б.Н. Валеология: Избр. лекции. М.: Рос. пед. агентство, 1997.- 245с.

386. Шадриков В.Д. Расвитие и воспитание духовности //Школа духовности.- 1997.- №1.- С.23.

387. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р. К вопросу о коррекционно-развивающем обучении детей с пограничными психическими расстройствами //Мир психологии,- 2000.- №1,- С. 135-143.

388. Шарова Н.Н., Чиркова Т.И. Проблемы теории и практики лечебной педагогики //Проблемы теории и практики лечебной педагогики. Нижний Новгород, 1993,- С.8-29.

389. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода //Школа.- 1996.- №4 С. 47-51.

390. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика. 2001.- №5.- С. 40-45.

391. Шипицина JI.M. Подросток на обочине педагогической нау-ки.//Классный вестник 5+.- 2001.-№5.-С.16-20.

392. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие формирования разноуровневых программ в современной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01). - СПб, 1997.- 19с.

393. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей /Ред. JI.M. Шипицына и Е.И. Козакова. СПб.: Образование-Культура, 1999,-128с.

394. Школьное образование Санкт-Петербурга: Аналитический отчет /Научн. ред. В.Г.Воронцова.- СПб.: СПбГУПМ, 2001,- 298с.

395. Шостак В.И., Лытаев С.А. Физиология психической деятельности человека: Учебное пособие по психофизиологии /Под ред. А.А.Крылова,- СПб.: "Изд-во Деан", 1999,- 128с.

396. Штейнер Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного: доклады о воспитании. Калуга: Духовное познание, 1995.- 479с.

397. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика.- 1992,- №3 -4.-С. 37-42.

398. Шубкин В. Трудное прощание //Новый мир, 1989, № 4. С. 173-175.

399. Шурухина Т.Н. Содержание и средства формирования целостности педагогического сознания у будущих учителей в процессе вузовской профессиональной подготовки.- Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).- СПб., 2000.- 20с.

400. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.- Новосибирск: Наука, 1989.- 136с.

401. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье //Высшее образование в России. -2000.-№3.-С. 111-115.

402. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112с.

403. Экология человека: Пособие для учащихся старших классов /Под ред. В.П. Иванова.- СПб.: СПб ГМА,- 1997.- 233с.

404. Эффективная школа /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Центр педа-гогич. информации, 1995. - 107с.

405. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценности //Мир психологии,- 2000,-№1.-С. 54-68.

406. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука.-1978,- 391с.

407. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 98с.

408. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — 2-е изд. -СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000. 349с.

409. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: "ПЭР СЭ", 2000,- 351с.

410. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников //Валеология. 1997,- №4. - С. 24-28.

411. Allen Pat B. Group Art Therapy in Shot-Term Hospital Setting //American Journal of Art Therapy.- April 1983.- №22.

412. Ault R.L. Childrens Cognitive Development.- New York.: Oxford University Press, 1977.

413. Brindis C. Health policy reform and comprehensive school health education: The need for an effective partnership //J. Sch.Health, 1993, Jan.63(l).-P.33-37.

414. Bringe W., Elton L. Individual Study in Undergraduate Science. London, 1977.-217 p.

415. Brush Meditation: A Japanese Way to Mind & Body Harmony by H.E. Davey. Berkeley, CA: Stonebridge Press, 1999. Sofitcover. 144 p.

416. Chodorow J. Dance therapy. Depth Psychology: The Moving Imagination. London and New York, Rouledge, 1991.

417. Clark A.B. The child's attitude towards perspective problem //Studies in Education. 1987. V.l. London and New York, Rouledge, 1991.

418. Foundations of Expressive Arts Therapy: Theoretical and Clinical Perspectives Edited by Stephen K. Levine and Ellen G. Levine. London: Jessica Kingsley Publishers, 1988. -280 p.

419. Ganim B. Art and Healing is sure to provide the tools needed for healing body and spirit. New York. Three Rivers Press, 1999. 220 p.

420. Hall E., Lamb M., Permutter M. Child Psychology Today. Random House.-New York, 1986.

421. Jamison D.T., et. al. (eds). The World Bank. World Development Report, 1993: Investing in Health. -N.Y., 1993.

422. Inside Interactive Technologies in Education and training. Issue 56.14 August 1991. Derby: Inside IT, 1991

423. Kansanen P. Interaction as a Basis for the Teaching Studying - Learning Process //The Educational Science as an Integrative Science and Integration Issues in Education. Tallinn: Tallinn Pedagogical University, 1997. - p. 5560.

424. Music Physician for Times to Come: An Anthology by Don Campbell. Wheaton, IL: Quest Books, 1991.- 360 p.

425. Myers N. Environment and security //Foreign Police Wash.- 1989.- P.23-41.

426. Mussen P., Conger J., Kagan J. Psychological Development: a life-span aproach.- Harper & Row, publishers New York, Hagerstown, San Francisco, 1979,- 502p.

427. Samuels M., Rockwood Lane M. Creative Healing: How to Heal Yourself by Tapping into Your Hidden Creativity. San Francisco, 1998. - 291 p.

428. The Edge of Awareness. Milan, Italy: Edizioni Charta, 1998. 220 p.

429. To Honor the Earth: Reflections on Living in Harmony with Nature Photographs by Kathleen Carr and Text by Dorothy Maclean. Harper San Francisco, 1991.-128 p.

430. Writing as a Way of Healing: How Telling Our Stories Transforms Our Lives by Louise DeSalvo Harper San Francisco, 1999. 225 pages.