автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Суколенов, Игорь Владимирович, 2001 год

Введение.

ГЛАВА I. ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ В XX ВЕКЕ.

1.1. Философский взгляд зарубежных и отечественных мыслителей на гражданское образование и воспитание.

1.2. Гражданское образование в России в XX веке /этапы, периодизация/.

1.3. Российское гражданское образование как историко-педагогическая проблема.

1.4. Опыт развития гражданского образования и воспитания за рубежом

1.5. Применимость структурно-функционального подхода в историко педагогических исследованиях.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Гуманистическая парадигма - основа гражданского образования и воспитания подрастающего поколения.

2.2. Инвариантность российского образования в XX веке в аспекте консолидации российского общества.

2.3. Российское гражданское образование в системе социализирующих факторов.

2.4. Аспекты целеполагания в гражданском образовании России.

2.5. Концепции учебных курсов, программы, учебные пособия -основополагающие развития российского гражданского образования в современных условиях.

ГЛАВА III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И НАЦИОНАЛЬНАЯ

БЕЗОПАСНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДУХОВНОГО ОБНОВЛЕНИЯ

РОССИИ.

3.1. Федеральный и региональный уровни гражданского образования, воспитания и национальные интересы России.

3.2. Интеграции гражданского образования. Ее модель.

3.3. Гуманистические и духовно-нравственные аксиологические приоритеты как составная часть национальных ценностей в процессе формирования гражданина России.

ГЛАВА IV. УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, КРИТЕРИИ ЕГО КАЧЕСТВА В

РОССИЙСКИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

4.1. Роль учителя и формирование его гражданской позиции в подготовке будущего гражданина России

4.2. Информационное поле в системе современного гражданского образования и воспитания учащихся.

4.3. Критерии современного гражданского образования и воспитания учащихся российских общеобразовательных учреждений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России"

В современной России происходят изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Постепенно, и порой болезненно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успехи в этом зависят не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях.

В России в XX веке понятие "гражданин" менялось и в настоящее время, к сожалению, приходится констатировать, что не всегда в педагогической литературе можно найти его четко обозначенный смысл. Это вполне объяснимо, поскольку новое гражданское общество в нашей стране пока еще не сложилось. Данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны, юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданином является человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого человека, видя в этом залог прогрессивного развития своей страны.

В то же время философское, культурологическое осмысление понятия "гражданин" позволяет представить его в следующей дефиниции: гражданин - производное от гражданства - это человек, осознающий себя свободным и равноправным членом определенного сообщества, добровольно участвующий в общественной жизни страны, обладающий совокупностью прав и находящийся под защитой закона.

Понятие "гражданин" участвует и в формировании понятия "гражданское образование и воспитание". При определении этого понятия в педагогике и в органах образования постоянно возникают споры и разногласия. Следует констатировать, что за последние годы в государственной политике России в области образования произошли существенные изменения относительно оценки места и роли гражданского образования и воспитания. С удовлетворением можно заметить, что общественная потребность в гражданском образовании личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации, направленных на их совершенствование. В них образование определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе /391/.

Гражданское образование все чаще понимается как система или модель школьного образования, включающая не только обучающий аспект в узком /предметном/ смысле, но и в широком значении этого понятия - как надпредметную область деятельности школы, которая способствует воспитанию демократических гражданских ценностей и поведения всех участников образовательного процесса. В работе "Гражданское образование: содержание и активные методы обучения" отмечается, что гражданское образование — это образование, готовящее человека к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны /177/.

Позднее в "Энциклопедии профессионального образования" гражданское образование рассматривалось как одна из составляющих общего образования. Основной задачей его являлось формирование и развитие у человека чувства принадлежности к обществу, в котором он живет. При этом гражданское образование было направлено на достижение учащимися следующих целей: a/ знание и понимание морали и законов общества; б/ осознание совокупности своих прав и обязанностей; в/ умение отстаивать свои и чужие интересы через систему правоохранительных органов; г/ навыки легитимного действия и взаимодействия, д/ законопослушность на уровне устойчивой привычки /641/.

Сегодня общепринята идея, что гражданское образование включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. Его цель подготовить учащихся к жизни в гражданском обществе, демократическом правовом государстве путем формирования у них устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, его институтах, основных социальных связях и отношениях, политических и правовых средствах регулирования общественной жизни. Понятия и представления гражданского образования, как образования для жизни в гражданском обществе, возникли в последние годы и для их глубокого осмысления необходимы серьезные историко-педагоги ч ески е иссл едован ия.

В ходе исследования и постановки проблемы был принят во внимание ряд работ, имеющих отношение к нашей теме. Нашему исследованию помогли работы, связанные с педагогическими основами идейно-нравственного и правового воспитания учащихся, принципами, методами, путями и средствами воспитания необходимых личностных качеств как гражданина и особенно труды О.С. Богдановой, З.И. Васильевой, Б.З. Вулъфова, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачева, И.А. Невского, В.И. Петровой, Ю.П. Сокольникова и др.

Важными являются работы, посвященные развитию в отечественной педагогике теории гражданского воспитания в отдельные исторические периоды. В них раскрывается опыт воспитания гражданственности в истории советской школы /Л.В. Кузнецова, Н.П. Кузин/, содержание воспитания гражданской зрелости и особенности формирования этого качества у учащихся в системе классных и внеклассных занятий /И.Н. Руссу, М.Г1. Чумаков/, педагогические условия формирования гражданского сознания и активности /Д.С. Яковлева/, критерии гражданской воспитанности выпускников общеобразовательной школы /Е.И. Кокорина, Ю.П. Маринкина, Н.И.

Монахов/. Мы не только опирались на их выводы, но и строили поисковую работу в контексте конкретных проблем.

Проблемы формирования гражданственности, связанные с механизмом осознания учащимися общеобразовательных учреждений норм морали и права, вопросами воспитания гражданской сознательности и активности, а также гражданской зрелости нашли отражение в исследованиях В.И. Кожо-каря, Г.А. Кузнецова, Н.И. Шевченко, Т А. Шингирей, что позволило нам при проведении педагогического эксперимента определить цели и задачи гражданского образования на современном этапе.

Большой интерес представляет обращение к историографическим и методологическим проблемам изучения отечественной и зарубежной педагогики, изложенным в систематизированных библиографических указателях, составленных С.Ф. Егоровым, А.И. Пискуновым и др., позволившим нам определить методологическую базу нашего исследования.

Для периода конца 80-х годов характерно появление философских и юридических работ /А.П. Бутенко, Ю.В. Колесниченко, В.Д. Шадриков и др./, выстраивающих новую правовую парадигму и тем самым обнаруживающих иные подходы к самому понятию "гражданин". Авторы акцентировали внимание на необходимости ориентирования системы права на человека, а все правовые проблемы осмысливать через идею свободы. По их мнению, изменение понимания статуса личности в государстве, появление потребности в человеке, как носителе демократической культуры, привели к поискам новых форм и методов воспитания учащихся, переориентации системы гражданского и правового обучения. Это побудило нас к поиску нестандартных путей в сфере гражданского образования при построении региональной модели и модели интеграции гражданского образования.

В 90-х годах в педагогической литературе появился ряд локальных публикаций, затрагивающих отдельные аспекты гражданского воспитания детей и молодежи и намечающих пути анализа результатов гражданского f питания на уровне гражданского неповиновения /В.М. Шел ель/, анали-ующих гражданское воспитание как продукт многовековой духовной пьтуры /В.Г. Смольников/. В этот период были опубликованы научные работы, учебники и учеб-|ie пособия, посвященные проблемам гражданского образования /А.Я. 1аров, Е.С. Королькова, А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова, З.К. 1некендорф и др./, в которых раскрывается цель, задачи, содержание граж-[шского образования, а также определен его современный методический ппарат. Это раскрывает по-новому концепции учебных граждановедческих |урсов, программы и учебные пособия как основополагающие в развитии [оссийского гражданского образования в современных условиях в контексте ^ашего исследования.

I В формирование правовых знаний у учащихся внесли значительный I

Вклад ученые-юристы В.Н. Кудрявцев и ЕЛ. Лукашева. В своих исследованиях Г.П. Давыдова, А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова раскрывают основы теории и практики правового воспитания учащихся, формирования их правовой культуры и правовых ориентаций, организации и проведении внеклассной и внеучебной работы.

Положение о включении личности подростка в систему ответственной зависимости и нравственного выбора в условиях общественной практики /О.С. Богданова, Р.Г. Гурова, С.В. Черенкова, М.Г. Тайчинов/ и учебной деятельности /З.И. Васильева/, а также проблемы гуманитаризации образования на основе личностно-ориентированного подхода, раскрывающиеся в работах 111.А. Амонашвили, В.Ф. Кривошеева, М.И. Махмутова, П.И. Пид-касистого, В.А. Полякова и др., позволили нам определить и раскрыть гуманистические и духовно-нравственные аксиологические приоритеты как составную часть национальных ценностей в процессе формирования гражданина России.

Представляют интерес положения разработок отдельных зарубе^ых авторов УД. Вильсон, С. Нисбет, Д. Росс и др./, которые ориентируют & организацию гражданского образования и воспитания подрастающего поколения в духе "идеологии гуманизма", то есть возрождение духовного и нравственного потенциала любой нации и воспитание свободного гражданина в условиях открытого и свободного общества, что, в рамках нашего исс«вдевания, расширяет представление об опыте развития гражданского образования и воспитания за рубежом.

Таким образом, в настоящее время существуют различные направления и точки зрения на роль гражданского образования в соци&1ъно-экономическом и духовном развитии страны. Такое положение не позволяет четко определить цели, задачи, направления развития, содержание, методы, организационные формы и, соответственно принимать наиболее эффективные управленческие решения в новых социально-экономических условиях, характеризующихся, в первую очередь нестабильным развитием страны, отмиранием старых и появлением новых ценностных ориентиров.

Уровень разработанности отдельных философских, методологических, исторических, социальных и педагогических аспектов темы, необходимость развития гражданского образования вступают во все более очевидное противоречие: между объективной потребностью в разработке теоретических основ развития отечественного гражданского образования и сложившимися подходами в практике функционирования последнего. На разрешение данного противоречия направлена цель исследования.

Наше историко-педагогическое исследование посвящено проблеме становления системы гражданского образования в России, развития теоретических и организационно-педагогических основ в отечественной педагогической реальности.

Цель исследования - на основе анализа историко-педагогического опыта становления системы гражданского образования разработать теоретико-методологические, организационно-педагогические основы и определить перспективные направления ее развития на новом этапе.

Объект исследования — историко-педагогический процесс развития образования в России.

Предмет исследования — социально-экономические и организационно-педагогические условия становления и развития теории и практики отечественного гражданского образования.

Гипотеза исследования: теоретические и организационно-педагогические основы, определяющие сущность процесса гражданского образования в России будут выявлены и раскрыты, а выделенные на этой основе тенденции их развития окажут влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса, если:

- определить философско-методологические и педагогические основания периодизации процесса развития системы гражданского образования, как исследуемой историко-педагогической реальности;

- на основе разработки критериев деления и оценки историко-педагогического процесса развития отечественного и гражданского образования, выделить этапы этого развития и определить преемственность и периодичность последних;

- выделить ведущие идеи и положения /особенности развития теории и практики/, объединяющие этапы гражданского образования на протяжении XX века, и на этой основе определить тенденции его развития и их влияние на становление гражданского общества России;

- определить систему детерминант /принципы, критерии, факторы тенденции/, предопределяющую процесс становления и развития гражданского образования и воспитания в России XX века;

-разработать прогностическую личностно-ориентированную модель гражданского образования, определяющую поступательное развитие системы в новых условиях с учетом обоснования уровней гражданственности и связи между образованием и национальной безопасностью России.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

-установить, на основе историко-педагогических фактов, хронологические границы этапов развития гражданского образования;

- выявить критерии деления и оценки этапов историко-педагогического процесса становления системы гражданского образования, определить этапы развития системы;

- определить основные факторы, тенденции, принципы становления и развития системы гражданского образования и на этой основе выявить преемственность этапов;

- разработать единую систему принципов, предопределяющих возможность подвести все многообразие историко-педагогических фактов, касающихся становления системы отечественного системы гражданского образования под общую концепцию их трактовки;

- выделить и обосновать ведущую идею /идеи/ развития отечественного гражданского образования, принципы ее /их/ реализации в современных условиях и на перспективу;

- разработать организационно-педагогические условия реализации условия реализации выделенных принципов через моделирование системы гражданского образования на личноегно-ориенгированной основе с учетом обоснования уровней гражданственноети и связи между образованием и национальной безопасностью России;

-разработать формы, методы и средства введения в педагогическую практику основных результатов и наработок, полученных в ходе данного диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. Они заключаются в системно-целостном и личностно деятельностном комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний, влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обу-5ния. В изучении и анализе педагогических явлений применялись истори-гский, культурологический, системно-структурный, аксиологический, социально-психологический и синергетический подходы.

Теорегическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития. Использованы принципы диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фун-аментальные работы в области.

- теории периодизации развития образования /В.В. Анисимов, П. Барг, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, Р.Б. Вендеровская, Г. Веймер, О.Г. Грохольская, М.И. Демков, С.Ф.Егоров, П.Ф. Каптерев, Е.А. Князев, Б.Б. Кома-ровский, Г.В. Корнетов, Н.В. Назаров, В.Г. Пряников, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, В.П. Чуднов, К. Шмидт и др./,

- теории содержания общего образования / В.Г. Горецкий, В.В. Краев-ский, B.C. Леднев, М.Н. Скагкин/,

- теории развития личности, деятельности и общения /Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др./.

Важное значение для исследования в концептуальном плане имеют:

-современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения /А.И. Иванов, И И. Легостаев, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р. Филиппов, Е.Н. Шиянов и др./,

-основные положения инте1рации в целостном процессе обучения /А.Я.Гаязов, Е.Б. Евладова, А.Ф. Киселев, В.В. Новицкий и др./;

-концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования /Г. Н.Волков, О.С. Газман, И.М. Ильинский, А.В. Мудри к и др./;

-основные положения теории ценностей /С.Ф. Анисимов, А.М.Булынин, О.С. Газман, P.M. Гурова, А.Ф. Лосев, З.И. Равкин и др./.

-философский аспект формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов и социологов /Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, Н.К. Гончаров, Р.Г. Гурова, С.И. Иконникова, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев, ВТ. Лисовский, С.В. Лихачев, В.Г. Разумовский, Г Л. Смирнов, Г.Н. Филонов, И Т. Фролов и др./,

-вопросы осознания личностью целесообразности нормативной регуляции поведения как условия формирования i ражданственности в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С Л. Рубинштейна и др.

-проблемы теории гражданского воспитания в истории педагогики /О.И. Волжина, Е В. Известнова, Н А. Константинова, И.П. Корнилова, Е.Н. Медынской и др./.

Иеточниковой базой исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям, ученым и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды. Нами проведено:

-изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея гражданского образования находила свое отражение;

-анализ трудов авторов, представляющих наиболее типичные позиции в истории зарубежных стран по исследуемой проблеме.

-использование результатов работ по сравнительной педагогике, оптимизирующих процесс историографического исследования через возможность введения незначительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно-педагогической литературы, с опорой на научно обоснованные выводы компаративистов с учетом специфики нашего исследования;

-систематизация материалов по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах "Вопросы воспитания", "Вестник воспитания", "На путях к новой школе", "Народное образование", "Народный учитель", "Образование", "Педагогика", "Русская школа", "Свободное воспитание", "Советская педагогика", "Школа" и другие.

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих ме^ годов, адекватных целям и сущности поставленных теоретических и практических проблем:

-анализ философской, социологической, науковедческой, педагогической, психологической и методической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов;

-проектирование, моделирование, прогнозирование систем и процессов образования; обобщение, систематизация, сравнение, типология различных моделей педагогических процессов; сопоставительный историко-методологический анализ;

-рейтинг; лонгитюдные методы обследования школ; педагогический эксперимент/опы тно-эксперимен тальная работа/; статистические методы,

-наблюдение /прямое и косвенное/, анкетирование, интрвьюирование, педагогическая экспертиза.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап /1990-1996 гг./ - поисково-теоретический. Включал в себя анализ философской, экономической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение практического опыта отечественных и зарубежных общеобразовательных учреждений по гражданскому образованию и воспитанию. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций, периодизации этапов образования и воспитания, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ становления и развития гражданского образования и воспитания в России в XX веке.

Второй этап /1996-1999 гг./ - опытно-экспериментальный. Включал разработку теоретических основ гражданского образования и воспитания, поиск взаимообусловленности проводимой государством образовательной политики и задач национальной безопасности Российской Федерации в вопросах формирования гражданственности подрастающего поколения, выявление педагогических возможностей развития гражданского образования и воспитания в современных условиях. На данном этапе определены: основополагающая идея инвариантности российского образования и воспитания, носящая консолидирующий характер общества, принципы инвариантности образования и воспитания, определяющие современные тенденции развития педагогики; гуманистическая парадигма, как основа гражданского образования в качестве образца по решению исследовательской задачи; место и роль российского гражданского воспитания в системе социализирующих факторов, его федеральный и региональный уровни /разработана вариативная региональная модель/; критерии гражданского воспитания учащихся.

Третий этап /1999-2001 гг./ - обобщающий, состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и практических результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы, исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; системно-структурным подходом к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов предмету, цели и задачам исследования; системным анализом передового педагогического опыта, накопленного в практике гражданского образования и воспитания подрастающего поколения; разнообразием привлеченных источников.

Научная новизна исследования. Совокупность полученных в исследовании объективных результатов содержит решение крупной научной проблемы — разработки теории и практики гражданского образования в России в историко-педагогическом аспекте. В работе впервые:

-обоснованы критерии деления и оценки историко-педагогического процесса развития гражданского образования в России XX века;

-систематизированы и детерминированы основные этапы и периоды гражданского образования и воспитания в России /3 этапа, 6 периодов/, определено их содержание и роль в развитии гражданского образования и российского общества;

-выделены основные факторы, тенденции, принципы становления и развития системы гражданского образования, на этой основе, показана преемственность рассмотренных этапов и периодов, доказывающая, что педагогические подходы к формированию системы гражданского образования носят цикличный характер;

-систематизированы и содержательно определены принципы реализации идеи инвариантности российского образования; проведено разграничение принципов на внутрисистемные /в педагогической системе/ и межсистемные /в обществе/;

-определены формы и методы гражданского образования, базирующиеся на историческом опыте его осуществления, обоснована необходимость построения личностно-ориентированной многоуровневой модели для их реализации,

-разработана и практически апробирована личностно-ориентирован-ная модель гражданского образования, базирующаяся на предложенных в работе принципах /внутрисистемных и межсистемных/ и определяющая поступательное развитие системы в современных условиях и на перспективу;

- уточнены роль и место образовательной политики и гражданского образования, в частности, как одного из основополагающих факторов в системе национальной безопасности России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -на основе анализа историко-педагогической реальности с позиций концепции периодизации как методологического инструментария разработана гносеологическая модель /теоретические, организационно-педагогические основы/ развития теории и практики гражданского образования в России XX века;

-разработана система принципов, реализующая предложенную в работе идею инвариантности, как основу развития системы отечественного гражданского образования и позволяющая подвести все многообразие историко-педагогических фактов под единую трактовку;

-систематизированы понятия гражданского образования и воспитания;

-разработана прогностическая личностно-ориентированная модель гражданского образования, учитывающая национальный характер и много-уровневость системы образования.

Практическая значимость исследования связана с актуализацией отечественного опыта становления системы гражданского образования. Содержащиеся в нем положения и выводы могут быть использованы при прогнозировании особенностей очередного периода развития системы гражданского образования. Разработанная модель личностно-ориентированного гражданского образования может быть использована в образовательных учреждениях, а принципы, предложенные в исследовании, являются средствами научного обеспечения разработчиков нового содержания, форм и методов в области гражданского образования. Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии, вносят существенный вклад в развитие теории и истории педагогической науки, а учебные пособия и методические рекомендации, прошедшие широкую апробацию, в которых представлены механизмы реализации идей автора в современной педагогической практике, способствуют повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Гносеологическая модель развития теории и практики гражданского образования в России XX века, базирующаяся на концепции периодизации историко-педагогического процесса, как методологическая основа оценки историко-педагогической действительности.

2. Теоретические основы становления и развития системы гражданского образования /факторы, критерии, этапы, ведущие тенденции, принципы/ России XX века.

3. Периоды и этапы развития гражданского образования в XX веке, роль и значение их особенностей для определения системообразующей идеи гражданского образования, дающей возможность формирования содержания обучения и воспитания в соответствии с социальными изменениями в стране.

4. Прогностическая личностно-ориентированная модель развития гражданского образования, в основу которой положено.

-концептуальная идея инвариантности образования, носящая консолидирующий характер в России на протяжении XX века; принципы реализации идеи инвариантности российского образования и воспитания /внутрисистемные и межсистемные/;

-составные части национальных ценностей в процессе формирования гражданской позиции подрастающего поколения; основные направления проектирования модели гражданского воспитания учащихся на ценностях и традициях культуры России;

-содержательно-конструктивная схема-модель интеграции гражданского образования и воспитания учащихся; блочно-модульная вариативная модель регионального образования, включающая такие характерные черты как регион и его инфраструктура, оптимальное соотношение регионального и федерального компонентов в образовании, социализирующая роль гражданского образования и др., ведущие к сохранению единого образовательного пространства;

-критерии и уровни гражданственности воспитания, их компоненты и условия реализации на основе полноты формирующихся качеств и общественной направленности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях диссертанта на заседаниях лаборатории исторического образования и обществознания и Ученого совета Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, экспертного Совета Министерства образования. Опубликованы и нашли поддержку со стороны практической работы научно-теоретические и научно-публицистические результаты исследования. Материалы исследования внедрены в практику проведения уроков истории, обществознания, граж-дановедения в лингвистической гимназии № 1513 г. Москвы, средней школы № 24 г. Уфы, средней школы № 37 г. Чебоксары, учебно-воспитательном комплексе № 1832 г. Москвы и др. По теме исследования опубликовано более 40 работ.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования рассматриваемого вопроса показывают, что особое место и роль в структуре гражданского сознания принадлежит его нравственной форме, потому что мораль обладает способностью проникать, а также регулирует человеческие отношения в любой сфере.

Таким образом, социальные отношения определяются не столько рамками правовых норм, сколько системой нравственной регуляции, назначение которой - упорядочение поведения граждан общества, утверждение образцов гражданской позиции. Регулятором гражданской позиции выступают долг, совесть, достоинство, от степени развитости которых зависит уровень сформированного нравственного сознания.

Критерием сформирован ности у учащихся гражданственности является наличие у них гражданской позиции, как необходимого условия, то есть ступени для продвижения их к гражданской зрелости, где должно четко определиться единство гражданского сознания учащихся и их гражданского поведения в жизни. Мы считаем, что наличие гражданской позиции - необходимое условие гражданской зрелости подрастающего поколения, то есть осознанная им готовность взять на себя ответственность за судьбу страны в период трудных испытаний, обеспокоенность за ее будущее, готовность подчинить, если этого требуют обстоятельства, личные интересы каждого - общественным.

Актуальна сегодня и задача формирования чувства внутренней свободы, гражданского и человеческого достоинства личности. Воспитывать гражданственность каждого учащегося возможность только при создании предпосылок на основе самоуважения, его самоорганизации и самореализации, которые включают в себя воспитание уважения к себе как многогранной личности, носителю общечеловеческой культуры, как к представителю своего коллектива, где учится, как гражданину России. При таком подходе существуют два основания определения критерий -индивидуальное и коллективное. Они не противоречат друг другу, а являются двумя полюсами шкалы оценки индивидуальной и гражданской позиции учащегося.

Наше исследование изучаемой проблемы подтверждает следующие положения.

1. Разработка критериев гражданского образования и воспитания учащихся должна осуществляться с позиций диалектического решения вопроса о природе гражданских качеств, которое не отрицает как их объективности, так и субъективности.

2. На уровне личности учащегося ценностное сознание должно актуализироваться в форме системы ценностных ориентаций, как совокупности ориентаций и установок на определенные общественные ценности, рассматриваемые учащимися как собственные в системе своего гражданского поведения.

3. Формирование гражданских качеств учащихся следует осуществлять с опорой на формирование у них прочных знаний. Но этот процесс будет эффективным лишь в том случае, если он будет обеспечивать у учащихся развитие гражданских убеждений, которые включают в себя знания, отношение к ним, потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимися убеждениями.

4. Индивидуализация гражданского воспитания подрастающего поколения должна осуществляться с постоянной опорой на его собственный социокультурный опыт.

5. Становление гражданского общества в России все более убеждает, что технология формирования гражданских убеждений у учащихся должна осуществляться не только на учебном материале, ориентированном на структуру и средства имеющихся знаний о мире, что характерно для сегодняшней практики обучения, а на сам существующий предметный мир.

6. Развитие гражданских качеств личности будущих граждан должно осуществляться в рамках цивилизованного подхода, предполагающего опору в процессе гражданского воспитания на характер нации, российский менталитет.

Следовательно, требования времени, а также национальная безопасность России определяют новый подход к формированию юного гражданина демократического и правового государства с его идейно-нравственной гражданской позицией на каждом возрастном этапе.

В современных условиях в педагогике и практике учреждений образования ведется активный поиск новых подходов к решению проблем воспитания у учащихся высокой гражданственности. Одни ученые-практики предлагают в гражданском образовании усилить отдельные составляющие обществознания, в том числе введением в учебный план общеобразовательных учреждений специальных курсов граждановедения. Другие - исходят из необходимости индивидуализации обучения и воспитания, поворота всей системы гражданского образования и воспитания учащихся к более полному использованию их возможностей и глубокой реализации воспитательного потенциала учебного и воспитательного процессов, к осознанию учащимися своего места в перестройке самого общества и формировании у них национального самосознания.

Мы утверждаем, что выявление и оценка уровня сформированности гражданственности учащихся - необходимое звено педагогического процесса, дающее информацию о реализации воспитательных целей, которые имеют существенное значение для дальнейшего программирования и регулирования гражданского воспитания, управления развитием личности учащегося.

Изучение проблемы основных направлений развития гражданского образования и воспитания учащихся позволяет нам выделить интеллектуальный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий критерии, которые отражают важнейшие характеристики гражданского сознания и поведения их как личности.

1. Интеллектуальный критерий - выражается в наличии у учащихся глубоких и прочных знаний, умения использовать их в различных ситуациях, нравственных и духовных ценностей, применять знания для анализа своего поведения и поведения окружающих людей, а также в системности, глубине, устойчивости познавательных интересов, самостоятельности суждений.

2. Оценочно-эмоциональный критерий - включает в себя оценочные суждения, характеризующие отношение учащихся к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у них сформированных общечеловеческих качеств /доброты, сочувствия, милосердия, сострадания и т.д./, свидетельствующих об альтруистической направленности их личности, что обеспечивает становление у воспитанников положительных гражданских качеств.

3. Мировоззренческий критерий - связан с мировоззренческими установками учащихся; самостоятельностью, степенью устойчивости суждений; способностью устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением учащихся к собственным поступкам.

4. Поведенческий критерий - включает разнообразные отношения ученика к обществу, людям, сверстникам, к самому себе, труду, а также устойчивую систему форм поведения, по месту учебы и в социуме.

Проводимая нами работа, определенная темой настоящего исследования, позволила диагностировать специальные признаки гражданской воспитанности учащихся и установить степень определенных уровней ее сформированное™ в процессе обучения и воспитания. Считаем целесообразным выделить следующие уровни: высокий, достаточный, пассивный, неудовлетворительный.

Ниже мы приводим описание групп учащихся, соответствующих уровням гражданской воспитанности, на основе полноты формирующихся качеств и общественной направленности и к личности.

1. Высокий уровень. Учащиеся этой группы:

- имеют глубокие знания об общечеловеческих ценностях, умеют выделить их существенные характеристики, творчески применить полученные знания для организации и анализа, как своего поведения, так и поведения окружающих людей, а также устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением;

- они глубоко владеют содержанием таких базисных категорий, как "Родина", "государство", "патриотизм", "гражданский долг", способны преодолеть моральные, волевые, физические перегрузки;

- имеют собственные оценочные суждения;

- отличаются устойчивой позицией по отношению к нравственным и духовным ценностям;

- чувства их глубоко осознаны и действенны;

- тенденция нравственного поведения устойчива, высоко развито чувство патриотизма;

- учащиеся обладают качествами, важными не только для достижения учебных целей, но и целей гражданственных;

- в содержании и направленности жизненной позиции этих учащихся начинают доминировать высокая социальная ответственность за обеспечение надежной безопасности Отечества и его государственных интересов, сознательное отношение к своему гражданскому долгу.

2. /(остаточный уровень. Учащиеся этой группы:

- имеют определенный объем знаний о нравственных и духовных ценностях, умеют выделять существенные признаки гражданственности, приводить примеры их проявления в жизни;

- их сознание в постоянном соотнесении содержания гражданского образования, воспитания и реалий окружающей действительности;

- имеют высокие нравственные качества в соответствии с нормами морали, гуманное отношение к человеку, способность воспринимать других и самосовершенствоваться самим;

- стремятся к активной гражданской позиции, готовятся к сознательному участию в создании и развитии правового государства;

- имеют собственные, но иногда зависящие от ситуации оценочные суждения;

- имеют личную ответственность за дела коллектива;

- представления о гражданском долге не всегда осознано;

- тенденция их положительного поведения, в основном, устойчива, но иногда проявляется безразличие, в зависимости от ситуации.

3. Пассивный уровень. Учащиеся этой группы характеризуются следующим:

- знания единичны, отрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальностью в жизни;

- гуманистические проявления ведутся на уровне намерений; по отношению к общечеловеческим ценностям позиция неустойчивая;

- сознательно выполняют трудовые и общественные поручения, но нуждаются в контроле;

- оценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей крайне редки, а иногда и вообще отсутствуют в зависимости от внешних факторов;

- представления в области правового познания весьма общие, отсутствует твердая убежденность в необходимости решать ситуативные задачи, в том числе, на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

- имеются случаи частного проявления отрицательного поведения.

4. Неудовлетворительный уровень. Для учащихся этой группы характерно: значительному числу учащихся свойственны недисциплинированность при выполнении трудовых и общественных поручений;

- бессистемные знания об общечеловеческих ценностях, не умеют выявлять нравственные и духовные ценности, характеризовать идеалы общества;

- никогда не высказывают собственные оценочные суждения;

- ярко выражена тенденция к устойчивому отрицательному поведению; понятия "гражданский долг", "патриотизм", "социальная активность" у них нередко находятся на формально-вербальном уровне, а часто вообще не сформированы;

- на низком уровне развития находятся морально-волевые качества, готовность к предстоящим трудностям, самообладание в экстремальных условиях и т.д.;

- понимание необходимости формирования активной гражданской позиции носит поверхностный, отвлеченный и абстрактный характер, что порождает нигилистическое равнодушие к проявлению граждан ствен н ости.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что критерии и уровни гражданственности учащихся - есть прямое проявление их социальной и гражданской зрелости. Выявление критерий и уровней гражданской воспитанности учащихся является важным направлением учебной и воспитательной работы общеобразовательных учреждений, с учетом социализирующих факторов для дальнейшей активизации формирования гражданина высоких требований.

Таким образом, доказано, что диагностика, критерии и уровни гражданского образования и воспитания учащихся помогают объективно установить сформированность их гражданственности и социальной ответственности. Это позволяет определить переход знаний в специфические гражданские убеждения, степень совпадения гражданских требований со стороны общества и государства с нормами принятыми самими учащимися. Определение уровня сформированности гражданских качеств личности учащегося приобретает действенность при условии, если отмечен рост гражданственности и перспективы ее дальнейшего развития.

Сделаем краткие выводы по четвертой главе.

1. Наше утверждение, что в современных условиях должны быть четко разграничены такие устоявшиеся понятия как "учитель" и "ученик", свидетельствует о процессе реформирования педагогического сознания, изменении оценки роли учителя и его подхода к организации гражданского образования и воспитания подрастающего поколения.

Учитель не только должен сформироваться как достаточно компетентный профессионал, но и как духовно богатая личность, современного стиля мышления, высокого гражданского сознания и интеллектуального уровня.

2. Действия учителя опосредуются средой, а также знаниями о сущности гражданского образования и воспитания учащихся. Ему важно найти такие средства, методы, формы обучения и воспитания, чтобы юный гражданин учился сам ставить перед собой социально значимые задачи и осуществлять их через знание объективных закономерностей взаимоотношений в системе "общество - государство - личность".

3. В современных условиях информационное невежество просто недопустимо. Гражданское образование и воспитание учащегося в педагогической деятельности учителя должно быть обращено к его личности и через информационное пространство к удовлетворению его познавательных, мировоззренческих и нравственных запросов. Это создает условия для расширения образовательного и воспитательного поля * I учителя, где легче найти точки пересечения деятельности его и учащихся в организации практического опыта гражданского поведения в обществе.

4. Информационные потребности динамичны в зависимости от влияния на них объективных и субъективных факторов и характеризуется быстротой распространения. Это вызывает у учителя в гражданском образовании и воспитании учащихся необходимость использовать общественное мнение гражданского поведения в обществе, развития в себе критического подхода к содержанию информационного материала, умению объективно оценивать факты окружающей действительности в условиях возрастающей сложности общественной жизни и непрерывного роста объема информации.

Мощный потенциал "информационного поля" должен быть поставлен на службу развивающейся личности учителя и его воспитанников, вести к формированию у обоих регламентируемых обществом стандартов гражданского поведения и укреплению гражданской позиции.

5. Утвердился интегративный подход к практическому изучению учителем состояния современного гражданского образования и воспитания учащихся, суть которого в определении стержневых критериев их гражданской воспитанности на уровне мировоззрения, развития демократического сознания, внутренней свободы личности, духовно-нравственных чувств и отношения к обществу, а также социальной установки в соответствии с принятыми в обществе правовыми и моральными нормами, готовности к активному участию в управлении государством.

6. Выявление и оценка уровня сформированности гражданственности учащихся необходимое условие педагогического процесса по формированию у них единства гражданского сознания и поведения как качества и способности к деятельности на основе своих убеждений.

2. Функциональный подход и структурно-компонентный анализ в применении к историко-педагогическому процессу развития российского образования в XX веке позволили разграничить его на этапы и провести периодизацию /3 этапа, 6 периодов/. Сходство исторических периодов, политических ситуаций начала и второй половины 80-х - середины 90-х годов XX века позволило использовать определенные моменты теории обучения и воспитания, разработанной различными учеными, для решения актуальных проблем гражданского образования и воспитания на современном этапе развития российского общества. Российская общеобразовательная школа за столетний период достигла максимума /в абсолютных показателях/, затем начала свое движение к содержанию, формам и методам начала века. Цикл ее развития замкнулся, хотя и на более высокой ступени. Это дало основание предположить, что развитие шло по спирали, а не по кругу. На рубеже XX и XXI веков система образования в России стабилизировалась, приобрела четкие границы и параметры.

3. В сложившихся социально-экономических и политических условиях конца XX века в России обозначился поиск новых подходов к пониманию сущности гражданского образования и воспитания, принципов организации, отбора и структурирования содержания, его теоретических основ с учетом усиления процессов реформирования образования, его гуманизации и гуманитаризации, демократизации общества. Исходя из этих положений, теоретическими основами современного гражданского образования учащихся общеобразовательных учреждений являются:

- гуманистическая парадигма, как теория постановки исследуемой проблемы и принятия ее в качестве образца;

- социализирующие факторы, воздействие которых активно влияет на формирование гражданственности подрастающего поколения;

- учебно-методический комплекс, который позволяет обеспечить научный подход к познанию сущности гражданского образования и содействующий осознанию учащимися духовно-нравственных ценностей, в соответствии с потребностями общества, а также своего социального и гражданского долга.

4. Выдвинута идея инвариантности российского образования, носящая консолидирующий характер российского общества. Глубокое осмысление результатов проведенного нами теоретико-методологического исследования идеи инвариантности обучения и воспитания в России, результатов социально-педагогического обследования выделенной группы респондентов по этой проблеме показали, что установленные нами принципы инвариантности обучения и воспитания и являются основой, становым хребтом системы российского образования, той искомой базой, на которой построено наше исследование в целом.

Полученные результаты носят для нашего исследования методологический характер. Имеется в виду, что принципы инвариантности в их взаимосвязи, взаимопроникновении и сложном переплетении, их развитии на современном этапе представляют собой ведущие прогностические тенденции образования и воспитания на XXI век.

5. Развитие гражданского образования на федеральном и региональном уровнях - гарант развития российских общеобразовательных учреждений, располагающих широкими возможностями по воспитанию будущих граждан, переходу получаемых ими знаний в гражданские убеждения. Предлагаемое содержание вариативной модели регионального гражданского образования и воспитания учащихся способствует эффективному раскрытию воспитательного потенциала конкретной социально-педагогической среды, становится важным условием реализации регионального подхода в современном образовании.

6. Гражданское образование становится активным стимулом интеграции, предусматривающим системное решение проблемных вопросов экономического, социально-психологического, политического, правового характера в гражданском образовании и воспитании. Разработана модель /примерная/ интеграции гражданского образования и воспитания, раскрывающая сущность развития познавательной деятельности и воспитания учащихся, нравственных качеств личности как гражданина. Подход предполагает выделение ведущих мировоззренческих направлений, составляет основу системы их миропонимания, определяет отношение к природе, обществу, самому себе, формированию гражданского долга.

7. Формулируя тему исследования, мы отметили, что необходима разработка целеполагания воспитания в современных условиях. Эту проблему мы исследовали в рамках обоснования и реализации идеи инвариантности образования и воспитания в России в XX веке. При этом, в частности, мы обосновывали значимость принципа единства обучения и воспитания, принципа эволюции аксиологических /ценностных/ приоритетов в образовании, принципа верховенства национальной идеи исходя из главенства государственных приоритетов перед личностными и принципа единства целей духовного воспитания подрастающего поколения. Из общей иерархии целей обучения и воспитания выделены основные категории учебных целей и соответствующие им примеры типов учебных целей. В качестве основных категорий учебных целей в аффективной сфере названы восприятие, реагирование, усвоение ценностных ориентаций, организация ценностных ориентации, распространение ценностных ориентаций на деятельность. В экспериментах с учащимися нами определена иерархия различных типов учебных целей в эмоциональной сфере, ранжированная по ответам самих учащихся. В экспериментах с учителями была определена и ранжирована

Концепция национальной безопасности государства предусматривает необходимость сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, единения национального патриотического сознания, нравственного здоровья нации, что активно содействует единству гражданского сознания и поведения, как качества юного гражданина, характеризующее его принципы, способность к гражданской деятельности на основе своих убеждений. Интересы государства - это национальные интересы. В духовной сфере они, прежде всего, состоят в сохранении и укреплении нравственных ценностей общества, традиций гуманизма и патриотизма, культурного и научного потенциала страны.

Проблема разработки целеполагания воспитания в современных условиях была исследована в рамках обоснования и реализации идеи инвариантности образования и воспитания в России в XX веке. В эксперименте с учащимися определена иерархия различных типов учебных целей в эмоциональной сфере, ранжированная по ответам самих учащихся. В экспериментах с учителями определена и ранжирована группа целей обучения, относящиеся к общепознавательным, общеобразовательным. В перечень отобраны в основном воспитательные цели, ведущие к формированию личности, самопознанию личности и определению ее места в обществе.

На современном этапе важным является рассмотрение вопроса о диагностике воспитанности учащихся как теоретическая и прикладная проблема, средство совершенствования уровня воспитания и корректировки экспериментальной работы, элемент педагогического проектирования и условие изучения эффективности учебно-воспитательного процесса. При этом критериями выступают соответствующие знания учащихся, а также уровень сформированное™ эмоционально-волевого облика личности и результаты их практической гражданской деятельности.

Проведенная исследовательская работа позволила установить степень уровней сформированное™ гражданской воспитанности в процессе обучения и воспитания - высокий, достаточный, пассивный, неудовлетворительный.

Критерии и уровни гражданственности учащихся являются проявлением их социальной и гражданской зрелости, при этом они определяют не только уровень их знаний и убеждений, но и позиции как гражданина.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Суколенов, Игорь Владимирович, Москва

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального "Я". -М.,1991.

2. Абдулина С.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Для пед. спец. высших учебных заведений. 2 е изд. М., 1990. -141с.

3. Августин Аврелий. О граде божием. В кн. Антология мировой философии, т. 1., ч. II. -М., 1969. с. 603-604.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура национального общения. Ставрополь, 1993.

5. Адлер Ф. О нравственном воспитании /пособие для учителя/- М., 1899.-167с.

6. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. М., 1995. -255с.

7. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования./ Под ред. З.И. Равкина. -М., 1994,- 280с.

8. Алексашина И.Ю., Орешенко Н.И. Естествознание. 5-6 кл. СПб.,1995.-22с.

9. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983.-378с.

10. Алексеев С.С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск., 1985. -173с.

11. Алексеев С.С. Право и наша жизнь. М., 1987. -222с.

12. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. -М., 1971.

13. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М., 1993.

14. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М.,1996,- 494с.

15. Амоношвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 1998,- 74с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань., 1996. -567с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. -416с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.- 415с.

19. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые /Критика христианского истолкования и использование ценностей жизни и культуры/.-М., 1970,- 183с.

20. Анронова Т В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 1998.

21. Антология мировой философии. В 4 х т. М., 1969-1972.

22. Антология педагогической мысли России XVII в. / Сост. И.А. Соловкова. М„ 1985,- 479с.

23. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск., 1998,- 257с.

24. Аристотель. Афинская полития. М., 1937 -253с.

25. Аристотель. О душе. М., 1937.- 179с.

26. Аристотель. Политика. М., 1911. -с. 7-18.

27. Аристотель. Сочинения.: в 4 х т. М., 1984. - т. 4 -830с.

28. Аристотель. Политика. / Соч. в 4 х т., т.4. М., 1985.- с. 628.

29. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993. -606с.

30. Арсланова Г.А. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национальногоискусства /татарского и народов Поволжья/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990.

31. Архангельский Л.М. Курс лекций по марксистко-ленинской этике. М., 1974- 317с.

32. Архангельский Л.М. Нравственное воспитание. М., 1979- 303с.

33. Архангельский Л.М. Нравственное развитие личности // Личность при социализме. М., 1968. - с. 221.

34. Архангельский Л.М. Природа нравственных норм и диалектика их развития. // Вопросы философии. 1978. - №3,- с. 72-79.

35. Ахаян Т.К. Убежденность- основа гражданственности. // Воспитание гражданина. / Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева. М„ 1978,- с. 54-65.

36. Ахиезер А С. Россия как большое общество. // Вопросы философии., 1994. -№ 1. -с. 3-19.

37. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран /Государства-участники Совета Европы, США и Канады/: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1995,- 17с.

38. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989. -560с.

39. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. -191с.

40. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия "национальный характер". М., 1973.

41. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся: Учебное пособие. -Новосибирск, 1986.- 100с.

42. Бандура P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, его соратников: Дисс. канд. пед наук. Киев., 1978 - 172с.

43. Барг М.А. Цивилизованный подход к истории. // Коммунист., 1991. -№3. -с. 27-35.

44. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младших школьников; Автореферат канд. пед. наук. М., 1996,- 16с.

45. Баталов Э. Политическая культура демократии // Российская Федерация., 1995. -№ 5. -с. 59-62.

46. Бахтин М.М. Философия поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1084-1985.- М., 1986,- 242с.

47. Бачинин В.А. Духовная культура личности /философские очерки/.- М., 1986,- 111с.

48. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск., 1990. -171с.

49. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург., 1992. -93с.

50. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Вып. 2. -Свердловск., 1991. -с. 5-13.

51. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? Книга для учителя. -М., 1991. -176с.

52. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащийся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук. -Ставрополь., 1997. -351с.

53. Беляева Jl.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург., 1993. -126с.

54. Бердяев Н А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.

55. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

56. Бердяев Смысл истории. М., 1990.

57. Бердяев Судьба России. М., 1990.

58. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989.

59. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. Париж, 1927,- ч. I. -210с.

60. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. т. 12,- М., 1994.

61. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. Париж., 1952,- 246с.

62. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1977.-304с.

63. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.-192с.

64. Бессонов Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М.,1992.

65. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур: опыт определения. // Вопросы философии., 1989. -№ 6. -с. 31-42.

66. Библер B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М., 1990. -62с.

67. Бим-Бад Б.М, Образование для свободы в России. // Педагогика.1993.-№ 6.-с. 3-8.

68. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984.-190с.

69. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания. В 2 х частях. -Ростов-на-Дону., 1993. ч. 1-е. 86-111.

70. Блонский П.П. Нравственное воспитание в текущий момент. /Бюллетень отдела народного образования МСРД / Трудовая школа/.- ML, 1919,- № 3.-е.5-8.

71. Богданова О.С., Черенкова С.В. Исследовательская деятельность педагога актуальная задача современной школы.// Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. - М., 1985.-е. 3-21.

72. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз. // Магистр., 1992. № 9,- с.37-43.

73. Бодалев А.А. Личность и общество. М., 1983.- 271с.

74. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии., 1986 -№ 1.-е. 19-27.

75. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970,- 42с.

76. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.М. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Советская педагогика., 1991.-№ 5.-е. 11-19.

77. Боден Ж. Шесть книг о государстве. / В кн. Антология мировой философии., т. 2. -М., 1970. -с. 145-146.

78. Божович Н.И. Классный руководитель. М., 1978. -271с.

79. Болдырев Н.И. К вопросу о нравственном воспитании в советской школе. // Советская педагогика, 1939,- № 1.- с.37-50.

80. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Учебное пособие для пед. институтов. М., 1974. -223с.

81. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М., 1979,- 224с.

82. Болдырев Н.И. О качественном своеобразии процесса нравственного воспитания. // Советская педагогика, 1965.- №8.

83. Болотова Л.С. Концепция программы воспитания духовности, целомудрия и альтруистического поведения // Школа духовности, 1997,- №2,- с.60-68.

84. Большой энциклопедический словарь. В 2х т., т.1.-М., 1991.-863с.

85. Бондаревская Е В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания. В 2~х частях. Ростов-на-Дону, 1993. -с. 1142.

86. Бондаревская Е В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика., 1997. 4.-е. 1117.

87. Бондаревская Е В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1986.-120с.

88. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьников. //Советская педагогика., 1980.-№1.-с. 42-49.

89. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону, 1976.

90. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995. № 4. - с. 2936.

91. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность. // Очерки методологического познания социальных явлений. М., 1970,- с. 160-205.

92. Буева Л.П. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М.,-1983.

93. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997.-№ 4.-е. 11-17.

94. Бутенко А.П., Колесниченко Ю.В. Менталитет россиян и евразийство. // Социологические исследования. М., 1996. -№ 5.

95. Бушля А.К. Воспитание коммунистической морали у детей. М., 1948.-71с.

96. Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства российского: историко-библиографические очерки. Кн. первая. М., 1991.

97. Бык А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1985. -24с.

98. Валеев И.И. Самоуправление как средство эффективности патриотического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 18с.

99. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981,- 82с.

100. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Учебное пособие. Л., 1980. - 83с.

101. Васильев Н И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников / на матер. Внеклассной работы по истории и политологии/: Автореф. канд. пед. наук. Якутск, 1995.- 17с.

102. Васина Э.Л. Социализм и воспитание масс. -М., 1973.

103. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. //Русская мысль., 1898,- №5-6, 10-12.

104. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913.- 583с.

105. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993год. / Генеральная Ассамблея ООН,- Вена, 1993.

106. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Петербург-Москва., 1923.

107. Вербицкая Т.Ф. Воспитание нравственно-волевых качеств у старших подростков в процессе обучения: Дисс. канд. пед наук. -М., 1977,-с. 20.

108. Вестник образования. Справочно-информационное издание Министерства образования РФ., 1993. -№ 9. -с. 3.

109. Вехи. Интеллигенция в России. Сборник статей 1909-1910гг. -М., 1991. с. 269-292.

110. Бехтерев В.П. Основы новой педагогики. 2 е изд. - М.: Сытин, 1916,- 592с.

111. Виноградов Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. М., 1922.-123с.

112. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.-159с.

113. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения /историко-педагогический аспект/: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-194с.

114. Волкович В.А., Столица З.К. Второй международный конгресс по нравственному воспитанию // Журнал Министерства Народного просвещения., 1913.- февраль, март.

115. Вольтер. Философские сочинения. М., 1988. - с. 91-97.

116. Вопросы нравственного воспитания: Сборник статей. Иркутск., 1970,- Вып.2.- 1970,- 217с.; Вып. 3.- 1970,- 228с.

117. Вопросы нравственного воспитания в национальной школе: Сборник научных трудов. М., 1981.- 103с.

118. Вопросы нравственного воспитания учащихся и студентов: Сборник научных трудов. Минск., 1991.- 151с.

119. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. М., 1991. -239с.

120. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990. -176с.

121. Воспитание в процессе обучения. / Под ред. З.И. Равкина- М., 1962.

122. Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Филонова Г.Н.-М., 1990.-176с.

123. Воспитание гражданина-коллективиста в начальных классах. /В кн. Идейно-нравственная подготовка школьников к труду. /Под ред. И.Д. Чернышенко, А.И. Кочетова. Минск., 1988. -с. 123-129.

124. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. / Сост. Н.Л. Селиванов. М., 1989. -64с.

125. Всемирная декларация. Положение детей в мире на 1991г. -Женева., 1991. -87с.

126. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. //Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990. с. 29-35.

127. Выготский Л.С. Психология воспитания. М., 1990,- 293с.

128. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

129. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте. /Собр. соч. в 6 ™ т. М., 1984,- т. 4- с. 6-40.

130. Выдрин И.Ф., Мешалкина К Н., Янгирова В.М. Идейно-политическое воспитание и формирование гражданскойответственности и активности школьников. /В кн. Идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание школьников. -М„ 1987. -с. 4-11.

131. Высотина Л.А. Система и процесс нравственного воспитания. // Советская педагогика, 1966.- №11.

132. Вяземский Е., Кишенкова О. Я гражданин России // Граждановедение. Приложение к "учительской газете". -1997. -№ 34.-с. 8.

133. Гаврилов В.А. Очерки истории нравственного воспитания в советской школе / 1917-1930/.- Кишинев, 1983,-130с.

134. Гаврилов В.А. Проблема нравственного воспитания в теории и практике советской школы /1917-1931 гг./: Автореферат канд. пед. наук- М, 1966.-21с.

135. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике / 1945-1985гг/.-Кишинев., 1990.- 169с.

136. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества. Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии., 1991. -№ 7. с. 19-35.

137. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Советская педагогика, 1990. № 4 - с.38-44.

138. Газман О С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя /воспитателя/: Методические рекомендации. М, 1992. -115с.

139. Галицких Е.О. Духовное развитие личности: Программа и модели занятий спецкурса. Киров., 1997,- 123с.

140. Гаязов А С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск., 1996.-40с.

141. Гаязов А С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе: Дисс. д-ра пед. наук. -Челябинск., 19%.- 299с.

142. Гаязов А С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск., 1995. -237с.

143. Гаязов А С. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов. Челябинск., 1986.

144. Гегель Г. Общество и государство. / В кн. Антология мировой философии, т. III. М., 1971. - с. 337-339

145. Гегель Г. Феноменология духа. СПб., 1913.-376с.

146. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938.- 486с.

147. Гельман 3. Вырваться из круга. // Народное образование., 1990. -№ 10. с. 24.

148. Герцен A.M. Собр. соч. в 30 ™ т. М., 1960. -т. XX., кн. I. -с. 443.

149. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

150. Глизерман Г. Мировоззренческие аспекты воспитания коммунистической нравственности. М., 1977,- 26с.

151. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сборник. / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова. М., 1990. -495с.

152. Гнатенко П.И. Национальный характер, мифы и реальность. -Киев., 1984.

153. Гоббс Т. Левиафан. / В кн. Антология мировой философии, т. 2. -М„ 1970. с. 335-338.

154. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск., 1996. -55с.

155. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск, 1994.

156. Головко Н.А. Гражданский долг советского человека // Полит, самообразование., 1972. № 5. - с. 76-79.

157. Головко Н.А. Нравственный мир молодого современника. М., 1977,- 40с.

158. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев., 1985,- 128с.

159. Гоман Л.А., Рубинштейн М.М. О детском самоуправлении. // Гуманистическая направленность педагогики в России: /до сентября 1917г./: Тезисы докладов межвузовской конференции /мая 1994г./. Пятигорск., 1994. - с. 22-23.

160. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.

161. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

162. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб., 1992.

163. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.-248с.

164. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984,-175с.

165. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., 1971. -200с.

166. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности /Из опыта работы школ Таганрога. М., 1984. - 112с.

167. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М., 1986,- 208с.

168. Горский Д.П., Ивин А.А., Никандров А.Л. Краткий словарь по логике. /Под ред. Д.П. Горецкого. М., 1991. -208с.

169. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991 .-77с.

170. Горький A.M. О гражданственном воспитании. // Вестник культуры и свободы. 1918 - № 1- с. 7-9.

171. Граждановедение: Из опыта работы учителей граждановедения Челябинской области. Челябинск., 1997. - 66с.

172. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В., Часть 1., Изд. 2"с.- М.,1992.

173. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В., Королькова Е С. Часть 2., Изд. 2Г -М. 1994.

174. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Авт. Соколов Я.В. Часть 3, Изд. 2"с. М.,1993.

175. Гражданское образование в начальной школе Нижнего Новгорода и Нижегородской области / Координаторы программы Белявский А., Сизов С. // Граждановедение. Приложение к "Учительской газете". 1996. - № 5. - с. 4-5.

176. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа, /основные направления/. Ставрополь., 1997. -16с.

177. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. /Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта/. -М., 1997. 190с.

178. Громеницкий С. О нравственном воспитании детей // Русская школа. СПб, 1906.- № Г- с. 104-122.

179. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогика, 1946.- № 4-5.- с. 3-33.

180. Гуманистическое воспитание школьников: Сборник научных трудов. Казань., 1983,- 163с.

181. Г умилев ЛИ. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. М., 1993.

182. Гуревич А.Е., Иваев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия 5-6 кл. -М., 1994-176с.

183. Гуров В Н., Селюнова Л.Я. Социализация личности. Социальный педагог, семья и школа. Учебное пособие. -Ставрополь., 1994. -184с.

184. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. -М., 1977.-176с.

185. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. -М., 1989,- 68с.

186. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М., 1981.-176с.

187. Гус И. Покаяние магистра Иоанна Гуса, сожженного римской курией в Констанце 6-го июля 1415-го года.: Пер. с чешского и латинского А. Вознесенского. М., 1903.-364с.

188. Гусева Н. Три философских очерка об образовании. М.: ИНИОН РАН, 1992.-51с.

189. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 134, 2. с.

190. Даваа Жагдагийн. Воспитание гражданских позиций старших школьников в современных условиях Монголии /социально-педагогический аспект/: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1993.-18с.

191. Даватур А.И. "Политика" Аристотеля. /Аристотель. В 4 х т., т. XI., 1985.-с. 38-39.

192. Давыдов В В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Советская педагогика. № 7. - с.91

193. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988,-240с.

194. Давыдова Г.П. Основы правовою воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1985 -34с.

195. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. М., 1966,- с. 19-21.

196. Дебольский Н. Философские основы нравственного воспитания. -СПб., 1880

197. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал., 1995. -№ 6; 1996. -№ 1.

198. Демидова В.Н. Ключевые понятия человеческого бытия // Школа духовности., 1997 № 2- с.45-48.

199. Демидов Ю.А. Социальная ценность и оценка в уголовном праве. М„ 1975.- 182 с.

200. Демократизация общества и гражданин // Преподавание истории в школе., 1994. -№ 7. -с. 39-50.

201. Джунусова Г.Х. Воспитание учащихся в духе гуманизма. Алма-Ата, 1977.-79с.

202. Дикарева А.В. Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в русской педагогике второй половины XVIII века: Автореферат канд. пед. наук. Минск., 1983.- 22с.

203. Дмитриев Н.С. Основы нравственного воспитания. Ставрополь., 1948,- 15с.

204. Днепров Э.Д. Образовательная реформа и национальная школа. // Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. М., 1995. -с.7.

205. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России /1918-1977/:

206. Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР., 1979-446с.

207. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994 -с. 15.

208. Добкина Н.Н. Нравственное содержание духовности: Автореферат канд. пед. наук. М., 1996. - 20с.

209. Добролюбов Н.А. Николай Владимирович Станкевич. -Собр. соч. т. 2 М., 1962.

210. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. М., 1991.

211. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX- начала XX вв. М., 1994 -140с.

212. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1991 г. -UNESCO, 1991.

213. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности. // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сборник науч. трудов Уральского гос. ун-та. Свердловск, 1986 -с. 30-40.

214. Долгова А.И. Знать и исполнять закон. М., 1987.-224с.

215. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974,- 388с.

216. Дробницкий О.Г. Проблема нравственности. М., 1977 - 333 с.

217. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1972.

218. Дулов А.И. Основы нравственного воспитания школьников в процессе обучения. Красноярск, 1975.

219. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992.- 19с.

220. Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1994.

221. Дурикин А. Общественно-политическое воспитание учащихся. / В кн. Общественно-политическое воспитание в школе Гои ступени и семилетке. М., 1929. -с. 5-62.

222. Дю-Вюйст Практические методы нравственного воспитания /непрочитанный доклад/ / В кн. Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914.-т. 1.-е. 551-558.

223. Евладова Е.Б., Петракова Т. И. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования учащихся. // Мое Отечество, 1997, № 2,- с. 64-70.

224. Естествознание: Проб. учеб. для 7 кл. / Хрипкова А.Г. и др./. -М., 1994. -224с.

225. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.-165с.

226. Закон Российской Федерации "Об образовании" И ЕЗестник образования. 1992. - № 11. - с. 2-59.

227. Замошкин Ю.А. Частная жизнь, частный интерес, частная собственность. // Вопросы философии., 1991. № 1.-е. 3-15; № 2. -с. 3-12.

228. Захарова Е.Н. Человек и общество: Дидактический материал. В 4 х частях. М., 1993. - ч. 4. - 154с.

229. Зборовский Г.Е., Орлов В.П. Введение в социологию. -Екатеринбург., 1992.

230. Зевин Дж. Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности, трудности развития у учащихся критического мышления. /В кн. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /Под ред. С. Шехтера и П.

231. Воскресенской при участии Л. Иоффе и Ч. Уайта/. -М., 1997. с. 24-29.

232. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической личности. J1., 1970.-108с.231.3инченко В.П. Мир образования и/или образование мира: философский, лингвистический и психологический аспекты. //Мир образования. 1996,- № 3.- с.7-15.

233. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.-200с.

234. Иванов В Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М., 1979. - 206с.

235. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителя. М., 1981. - 159с.

236. Иващенко А.В., Савкина Г.П. Нравственные ценности и особенности их освоение подростками. Учебно-методическое пособие. -М., 1993. -121с.

237. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М., 1996. -157с.

238. Иващенко В. "Век биологии" и литература. // Вопросы литературы., 1977. № 8. - с. 69-99.

239. Идейно-философское наследие Илариона Киевского. В 4 х т., т. 1. -М„ 1986. с. 45-57.

240. Избранные произведения Ш. Монтескье. М., 1955. - с. 288-289.

241. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1988 174с.

242. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости /об активной жизненной позиции современного молодого человека/. Л., 1982,- 176с.

243. Ильин И.А. О России. М., 1991.

244. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный подход. М., 1984.-184с.

245. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: Гражданское общество и государство. // Полис., 1992. -№ 1-2. с. 193-201.

246. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972. -с. 16.

247. Ильинский И.М., Бабочкин Г1.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи /Проект, вариант для обсуждения/. -М., 1995.-37с.

248. Иорданский Н.Н. Основы практики социального воспитания. -М„ 1923.

249. История философии: В 6"'™ т. /Под ред. М.А. Дынкина. М: Изд-во АН СССР, 1957,-т. I -718с., т. II -711с., 1959. - т. III -614с.

250. История политических и правовых учений, Древний мир. /Отв. ред. B.C. Нерсесянц. М., 1983. - 719с.

251. Каменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. в 10"™ т., т.2. М., 1982.-е. 133-164.

252. Кампанелла Т. Город Солнца. М., 1954.

253. Кант И. Метафизика нравов. Соч. в 8 ми т., т. 6. М., 1994. - с. 345-350.

254. Кант И. Сочинения., т. IV. ч. II. -М., 1965.

255. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. -704с.

256. Караковский В.А. Воспитай гражданина /Записки директора школы/. -М., 1987. -144с.

257. Караковский В.А. Стать человеком, общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.-80с.

258. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. Соч. в 2 х т. J1., т. 2. - с. 224-230.

259. Карамзин Н.М. Рассуждение философа, историка и гражданина. Соч. в 2 х т. Л., 1984, т.2. -с. 217-219.

260. Карамзин Н.М. Соч. в 2 х т. Л., 1984, т. 1.- 642с., т. 2 - 456с.

261. Карсавин Л.П. Церковь, личность и государство. / В кн. Сочинения. М., 1993. - с. 416-417.

262. Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

263. К.Д. Ушинский и русская школа /Под ред. Е.П. Белозерцева. -М„ 1994,-с. 16.

264. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы. М., 1983,- 231с.

265. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пер. З.Н. Журавской. Пг.: "Школа и жизнь", 1917.-32с.

266. Кирби К. Служение обществу и граждановедение. /В кн. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта/. -М., 1997. с. 162- 163.

267. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 37с.

268. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М., 1990,- 642с.

269. Ключевский В О. Очерки и речи. М., 1913.

270. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М„ 1997. -с. 141.

271. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. -М„ 1975. -199с.

272. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев., 1985.-112с.

273. Козлов В.И. Динамика численности народов. М., 1969.

274. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской школы: Автореф. дисс канд. пед. наук. Новосибирск., 1973. -19с.

275. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М.: Работник просвещения, 1929.-94с.

276. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М., 1989. -255с.

277. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.-207с.

278. Конвенция о правах ребенка //В кн. Яковлев Ю. Ваши права, дети. -М., 1992. -с. 100-124.

279. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975 -720с.

280. Конжиев Н.М. Военно-патриотическое воспитание школьников как социальная и историко-педагогическая проблема. Учебное пособие. -Л., 1980. 76с.

281. Конникова Т.Е. Организация коллектива и его влияние на личность школьника. // Теория и методика коммунистического воспитания в школе /Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1974. -288с.

282. Концепция обществоведческого образования в 12-летней школе. /Сборник МО РФ "Содержание образования в двенадцатилетней школе". /Под ред. А.Ф. Киселева. М., 2000. -с. 108-111.

283. Коржуев А.В., Жданович Н.М. Использование гуманитарного потенциала физики в художественных лицеях и классах. //Физика в школе., 1995. -№ 2. с. 26с.

284. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. -М., 1968.-4 8с.

285. Королев Ф., Раскин Л. Воспитательные задачи школы. М., 1930,- 240с.

286. Королькова Е С. Научные знания основа гуманистического воспитания. // Педагогика., 1990. - № 10. - с. 30-35.

287. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. -191с.

288. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М., 1988.-207с.

289. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1973. - 19с.

290. Котова И.Б., Шиянов Е.И. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону., 1994. - 64с.

291. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования / Философия и культурология гуманистического образования/ //Гуманизация образования. -1996.- № 1.- с. 5-8.

292. Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. -1994.-№3. с. 19-27.

293. Красин Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу. // Полис., 1992. № 5-6. - с. 97-105.

294. Краткий словарь по социологии. /Под ред. Д.М. Гвитиани, Н И. Лапина. -М., 1989. -479с.

295. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

296. Краткий педагогический словарь пропагандиста. /Под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. Изд. 2с. М., 1988. - 361с.

297. Краткий словарь по социологии. /Под ред. Дм. Гвишиани, Н.И. Лапина. М„ 1989. -479с.

298. Крупская Н.К. Пед. соч. в 4 х т. М., 1959.-195с.

299. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей. М., 1973. -216с.

300. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.

301. Кудрявцев В.Н., Лукашева Е Л. Новое политическое мышление и права человека. //Вопросы философии., 1990. -№ 5. -с. 3-11.

302. Кузина Т.Ф. К вопросу о методике индивидуального подхода в воспитании подростков // Воспитание и развитие школьников. -М„ 1975. с. 88-101.

303. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. М., 1983.-160с.

304. Кузнецова Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936гг: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982.- 17с.

305. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979.- 19с.

306. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1989.-с. 96-137.

307. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993. - 48с.

308. Лафарг П. Экономический детерминизм К. Маркса. // Соч. М,-Л., т.З., 1931.

309. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М., 1989. -360с.

310. Леднев B.C. Содержание обучения: сущность, структура,перспективы. М., 1991. 31 О.Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -304с.

311. Леонтьев А Н. Педагогическое общение. М., 1979.

312. Леонтьев К Н. Византизм и Славянство. / В кн. Избранное. М., 1993.-с. 77.

313. Леонтьев К.Н. Чем и как либерализм наш вреден. / В кн. Избранное. М., 1993. - с. 178.

314. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, лаборатория Теоретических проблем дидактики. М., 1995. - 49 с.

315. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.

316. Ликона Т. Возврат к воспитанию. /В кн. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта/. -М„ 1997. -с. 151-153.

317. Лисовский В.Г. Поколение обманутых надежд? // Советская педагогика, 1991. № 6. - с. 44-51.

318. Лихачев Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода. // Педагогика., 1994. № 2. - с. 35-40.

319. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979,- 168с.

320. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. // Вопросы философии. 1990. - № 4. - с. 3-6.

321. Лихачев Д.С., Самвелян Н.Г. Диалоги. М., 1988.

322. Личность и уважение к закону. / М. Боруцка-Арцтова, С В. Боботова, С.А. Гаврилова и др. М.: Наука, 1979,- 285с.

323. Локк Дж. Два трактата о правлении. / Собр. соч. в 3 х т., т.З. М., с. 263-274,312-405.

324. Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2 х т. М., I960.-т. 1 -734с., т. 2 -532с.

325. Локк Дж. Мысли о воспитании. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и автор вступ. слова А.И. Пискунов. 2^ изд. перераб. М., 1981-е. 163-194.

326. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал.-1981.-№ I,- с. 3-18.

327. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. -с. 308.

328. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М., 1990.-381 с.

329. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М., 1982. -623с.

330. Лузан А.А. Политическая жизнь общества, вопросы теории. -Киев, 1989,-149с.

331. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М., 1986. - 264с.

332. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека. /Права человека: проблемы и перспектива. М., 1990.

333. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958.

334. Лутвинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. //Педагогика., 1997. № 3. - с. 52-56.

335. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М., т. 4. -119с.

336. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство. // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1954. - т. 4 - с. 384 -394.

337. Максимова В. Путь к социальной зрелости. //Народное образование., 1994. -№ 7. -с. 36-40.

338. Малькова З.А., Новикова Л.М. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. //Опыт разработки концепциивоспитания. В 2 х частях. /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону., 1993. -ч. 1. -с. 64-85.

339. Мапьковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М., 1988. -144с.

340. Мапьковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования //Советская педагогика., 1978. -№ 5. -с. 14-21.

341. Маринкина Ю.П. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1967.-21с.

342. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. -65с.

343. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1993.-18с.

344. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М., 1985.-103с.

345. Марьенко И.С. Проблемы методики исследования идейно-политического воспитания школьников. //Советская педагогика., 1972. -№ 11.

346. Марьенко И.С. Социальный прогресс и нравственное воспитание школьников. /В кн. Нравственное воспитание школьников. М., 1969.

347. Маслоу Абрахам Гарольд Дальние пределы человеческой психики /пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб., 1997.

348. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гералита, Демокрита, Эпикура. / Общ. ред. вступ. статья проф. М.А. Дынкина. М., 1955.- 239с.

349. Материалы о свободе. /Под ред. Уэйн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995.- 19c.

350. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 1981.- 190с.

351. Медынский Е М. История педагогики. 2-е изд. М.: Учпедгиз. 1941 .-4.1., Всеобщая история педагогики. - 428с.

352. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966г. / Сборник "СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы". М., 1989 - с. 302-320.

353. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 16 декабря 1966г. /Сборник "СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы". М., 1989 - с.292-302.

354. Методика правового воспитания учащихся /Под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М., 1982. - 232с.

355. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя. / Г.Г. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.С. Бахмутова.- М., 1984.-160с.

356. Методическое пособие по курсу "Основы Советского государства и права". М., 1980,- с. 99.

357. Миропольский С. Школа и государство. Обязательность обучения в России. СПб, 1910 - с. 4.

358. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика /опыт экспериментального исследования/. М., 1981. -144с.

359. Моносзон И.И. Воспитание подростков на подвигах советских воинов: Дисс канд. пед. наук. М., 1969.

360. Мор Т. Утопия. / В кн. Антология мировой философии, т.2. М., 1970. - с. 62-197.

361. Мораль: сознание и поведение. М., 1986 - 208с.

362. Морозова Jl.А. Некоторые проблемы гражданского воспитания во французской средней школе. /В кн. Содружество школы, семьи и общественности в воспитании и обучении детей и молодежи /Сб. научных трудов/. -М., 1975. -с. 283-289.

363. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза., 1994. -ч.1.

364. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время'1. М., 1991 - 79с.

365. Мушинский В О. Азбука гражданина. Учебник для основной школы. М., 1997.

366. Народонаселение. Энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 1994.

367. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. //Управление школой. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1999-2000 гг. ноябрь /№ 41/. - с. I, 3.

368. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1982,- 34с.

369. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. Кн. 2. Общие основы психологии. - М., 1994.

370. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя./ Материалы международной научно-практическая конференции "Педагогическое образование 21 века".- М., 1994,- с.8.

371. Никитин А.Ф. Граждановедение /Мораль и право/. Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. М., 1997.

372. Никитин А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс // История. Приложение к газете "I сентября". -№ 21., июнь, 1991.-с. 1.

373. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. //Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990. -с. 44-60.

374. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. //Советская педагогика, 1990,- № 7- с. 32-38.

375. Никитин А.Ф. Права как обязанности и обязанности как права // Граждановедение. Приложение к "Учительской газете". 1996. - № 45, 28 ноября. - с. 3.

376. Никитин А.Ф. Права человека: Материалы к курсу "Право и политика". М., 1998.

377. Никитин А.Ф. Правовая культура школьников. //Советская педагогика, 1984 № 4 - с. 48-51.

378. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. Учебные материалы для экспериментальной проверки в средней школе. -М., 1990.-Ч. 1-3.-344с.

379. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию /Под ред. Г.Н. Филонова. -М., 1990. с. 17-60.

380. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. М., 1992,-96с.

381. Новиков Н.И. Избр. пед. соч. М., 1959.

382. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978. - 143с.

383. Новицкий В.В. Научно-атеистическое воспитание учащихся в старших классах средней школы. Челябинск., 1980. - с. 36.

384. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. / Под ред. О.С. Газмана. -М., 1995,- 145с.

385. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя. /Сост. Никитин А.Ф. М., 1986.-е. 143.

386. Нургалиева A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи /социально-педагогический аспект/: Автореф. канд. пед. наук. М., 1993. - 16с.

387. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития. /Под ред. Кондакова М.И. М., 1986. - 245с.

388. Обухова В.М. Как воспитать гражданскую активность. Книга для учащихся. М., 1986. - 109с.

389. Обучение и развитие /Экспериментально-педагогическое исследование/. / Под ред. Занкова Л.В. М., 1975,- 440с.

390. Одинцова А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее. //Социально-политические науки., 1991,- № 12.-е. 40-48.

391. О должностях человека и гражданина. СПб, 1786.

392. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1987.- 749с.

393. Олесницкий М.А. Полный курс педагогики. Руководство для всех занимающихся воспитанием и обучением детей. 2-е изд. -Киев, 1895.-341 с.

394. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. канд. пед. наук. М., 1996,-18с.

395. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984,- 112с.

396. Ореховский А.И. О гражданственности и чести. М., 1975. - 65с.

397. Орзих М.Ф. Право и личность. Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества. Киев-Одесса., 1978. - 143с.

398. Павлова И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-20с.

399. Пантелеев М.М., Щепетов Н.А. Программы курса "Современный мир". //Преподавание истории в школе., 1991.-№ 1. -с. 84.

400. Парыгин Б Д. Социальная психология как наука. Л., 1965. -208с.

401. Пашкина О.А., Ятайкина А.А. Программа интегрированного спецкурса "Литература- Математика /для школы III ступени/". // Математика в школе., 1996. № 4. - с. 50.

402. Педагогика / Под ред. Б.Н. Есипов, Н.К. Гончаров. М., 1933. -352с.

403. Педагогика/Под ред. И.А. Каирова. М., 1939. - 514с.

404. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов/Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988. -479с.

405. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.

406. Педагогические идеи Великой Французской революции. М., 1926.-281 с.

407. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. -М., 1964. 144с.

408. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 208с.

409. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т., пер. с нем. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. ML: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965 гг. - т. 3. - с. 102.

410. Петров Н.А. Об одном из основных законов воспитания. // Советская педагогика., 1939. № 11-12. - с. 42-59.

411. Петров Н.А. Личный пример учителя. М., 1939. -111с.

412. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания. //Советская педагогика, 1983. № 6 - с. 72-77.

413. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982,- 255с.

414. Пинт А. Воспитание патриотизма в школе в дни Отечественной войны. Свердловск., 1943. - 80с.

415. Пирогов Н И. Избр. пед. соч. М., 1991.

416. Пискунов А.И. Очерки истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII- начала XX вв. М.: Изд. АПН СССР, I960.-200с.

417. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература /1818-1957 гг./. Систематический указатель. М. АПН РСФСР, 1960. - 559с.

418. Пистрака М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М., 1923.

419. Пнин И.П. Гражданин. / В кн. Антология мировой философии. В 4 х т., т. 4. -М., 1972. с. 78.

420. Пнин И.П. Опыт просвещения относительно к России. / В кн. Антология мировой философии. В 4 х т., т. 4. -М., 1972. -с.79.

421. Погодина Л.Н. Русская школа // Педагогический вестник. -1996. № 5.

422. Подготовка старшеклассников к жизни: в помощь учителю /Сост. Р.Г. Гурова. М., 1979. - 158с.

423. Политологический энциклопедический словарь /Под ред. В.Ф. Халипова. М„ 1995. - 192с.

424. Политология: энциклопедический словарь /Общ. ред. сост. Ю.И. Аверьянов. М., 1993. - 431с.

425. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. //Педагогика., 1994. № 3. - с. 13-18.

426. Права человека. Сборник международных документов. М., 1986. - с. 21-29.

427. Правовое воспитание и социальная активность населения. / Под ред. Б.М. Бабия. Киев., 1979. - 327с.

428. Правовое воспитание молодежи. /Ответ, ред. Н.И. Козюбра. -Киев., 1985.-319с.

429. Правовое воспитание учащихся: Из опыта работы. /Сост. Г.П. Давыдов и др. М.: Просвещение, 1979. - 159с.

430. Правосознание и правовое воспитание молодежи: Сборник науч. трудов. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1979. - 170с.

431. Пригорева Е.И. "Искони было слово ." // Биология в школе., 1995. № 3,- с. 24.

432. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научных трудов. /Под ред. B.C. Мухиной. -М., 1981. -150с.

433. Проблемы истории советской школы и педагогики: Сборник статей. / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1971 -298с.

434. Программа Красноярского общества "Знание". //Граждановедение. Приложение к "Учительской газете". -1996. -№ 2. -с. 4-5.

435. Программы курса "Основы правовых знаний" для 7-11 классов / В.В. Спасская, С И. Володина, Н.Г. Суворова и др. -М.: Вита-Пресс, 2000. 48с.

436. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1995. -128с.

437. Психология личности: Тесты. /Под ред. Ю.Б. Г риппенрейтера, А.А. Музырея. -М., 1982. -287с.

438. Психология: словарь. /Под ред. А.В. Петровского. -М., 1990. -494с.

439. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1997.

440. Пятикоп А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота. //Педагогика., 2000. -№ 4. -с. 34-37.

441. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксеологический аспект. // Педагогика., 1995. -№ 5. -с. 87-90.

442. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952.

443. Радищев А.Н. О законоположении. / В кн. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. - с. 454-463.

444. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. -Петрозаводск, 1971.-223с.

445. Рациональное и эмоциональное в морали. / Под ред. А.С. Титаренко, Е.Л. Дубко. М., 1983.-264с.

446. Резник А.Б. Гражданское становление школьников: из опыта работы учителя. М., 1985. -80с.

447. Резолюция 217 А /III/ Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая декларация прав человека. 10 декабря 1948г. /Сборник "СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы". М., 1989,- с. 413-419.

448. Резолюция 424 /и/ Генеральной Ассамблеи ООН. День прав человека. 4 декабря 1950г. /Сборник "СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы". М., 1989,- с. 419-420.

449. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод. 1974г./ ЮНЕСКО-Париж, 1974.-11с.

450. Рекомендация № R /85/ 7 Комитета Министров государств-членов о преподавании и изучении прав человека в школах. Совет Европы. Комитет Министров. 14мая 1985г. Russian Version.- 7с.

451. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.-269с.

452. Ривес С.М. Принципы советской дидактики. //Советская педагогика., 1940. -№ 1. -с. 3-15.

453. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. -с. 130.

454. Роков Г. О национально-патриотическом воспитании. //Вестник воспитания., 1908. -№ 4. -1ый отд. -с. 41-78.

455. Российская ментальность. Материалы круглого стола // Вопросы философии. -1994. № 1.

456. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Павлова/. М., т. 1. , 1 993. - 608с.

457. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дисс. канд. пед. наук. Сочи., 1998. -136с.

458. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания /к вопросу о национализме в педагогике/. // Вестник воспитания., 1916. -№ 3. -Г,й отд. -с. 32-72.

459. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях его исследования. М -Л., 1958.

460. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975.

461. Румянцев Н.Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения. //Вестник воспитания, 1916.-№ 7 -с. 1-43; №8,- с. 1-40.

462. Румянцев Н.Н. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени. //Народный учитель, 1918. № 5-5.-с. 5-35.

463. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права. / В кн. Антология мировой философии, т. 2. -М„ 1970,- с. 567-573.

464. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. Кишинев., 1976 - 192с.

465. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы. Красноярск., 1959.

466. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Вып. 3. -Екатеринбург., 1992. с. 23-37.

467. Савич А.А. Общие методы и средства нравственного воспитания. Лекция. М., 1956. - 27с.

468. Сайфуллаев П.Ф. Патриотическое воспитание учащихся в годы Великой Отечественной войны /1941-1945 гг./. -Ташкент., 1990. -55с.

469. Саломаткин А.С., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя. Учебное пособие к спецкурсу. -Челябинск., 1990. -83с.

470. Сахаров А.Д. Тревога и надежда. М., 1990. - с. 151-163.

471. Свадковская И.Ф. Нравственное воспитание детей. М., 1962. -179с.

472. Священник Павел Флоренский. Соч. в 4"* т., т. 2. -М., 1996. -с. 647-649.

473. Селиверстов А.В. Национальный характер русских и его влияние на становление современной российской государственности: Дисс. канд. филос. наук. М., 1997.

474. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург., 1996. -187с.

475. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дисс. д-ра пед. наук. Казань., 1993. -323с.

476. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских /социологический очерк/. Учебное пособие. М., 1996.

477. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности: Дисс. д-ра пед. наук. Казань., 1993. -323с.

478. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспеваемости и недисциплинированности. М., 1958. -214с.

479. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - с. 229-231.

480. Слепцов А.А. Мысли о гражданском воспитании. // ЦГАЛИ СССР. Ф. 462. On. I Ед. Хр.5. Л. I-II.

481. Словарь античности / Пер. с немецкого. -М., 1989. -с. 169.

482. Словарь по этике. /Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6 е изд. М., 1989. -447с.

483. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л. АН СССР, 1954, т. 2.-с. 359-360.

484. Смирницкая О.А. Использование художественной и научно-популярной литературы на уроках химии. //Химия в школе., 1985. -№ 5. -с. 34.

485. Смирнов Г.Л. Советский человек /Формирование социалистического типа личности/. М.: Политиздат, 1980.-415с.

486. Смольников В.Г., Бачков Б.И. Рождение гражданина. // Социально-политические науки, 1980. № 8.- с. 43-49.

487. Смольнов В.Г. Проблемы формирования гражданского общества. //Социально-политические науки, 1991.- № 4. с. 9-16.

488. Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1994,-17с.

489. Советский энциклопедический словарь /Под ред. Прохорова А.И. -М.: Советская энциклопедия., 1983.

490. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. -432с.

491. Содержание образования в двенадцатилетней школе. /Под ред. Киселева А.Ф. М., 2000. -263с.

492. Соколов Я.В. Граждановедение. "Права и свободы человека и гражданина". М., 1994.

493. Соколов Я.В. "Граждановедение": этап становления. //Преподавание истории в школе., 1994. -№ 3. -с. 49-52.

494. Соколов Я.В. Некоторые проблемы современного школьного образования. //Советская педагогика, 1989.-№ 3,- с.12-17.

495. Соколов Я. В., Прутченков А .С. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 9 классов, их родителей и учителей. М., 1997.

496. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М„ 1986.-136с.

497. Соловьев B.C. Сочинения. В 2"х т., т. 2. -М., 1988. -с. 565.

498. Соловьев С.М. Избранные труды. Записки. М.: Изд. МГУ, 1983.-437с.

499. Социальная и социально-политическая ситуация в России: состояние и прогноз. М., 1993. -120с.

500. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. научных трудов. /Под ред. Семенова и др. -Свердловск., 1986. -194с.

501. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998.

502. Спенсер Г. Личность и государство. СПб, 1908. - с. 13-15.

503. Сперанский М.М. Проекты и записки. М.-Л., 1961. -с. 26- 56.

504. Спиноза Б. Богословско-политический трактат. Политический трактат. / В кн. Антология мировой философии, т. 2. М., 1970. - с. 401-407.

505. Стандарты образования: Обсуждение вариантов //Преподавание истории в школе. -1994. -№ 4. с. 49-51.

506. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М., 1991. -с. 164.

507. Струков Е.В. Всестороннее развитие личности и право. // Советское государство и право. 1982.-№ З.-с. 3-12.

508. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.-18с.

509. Суколенов И В. Взаимодействие системы российского образования и общественной среды в период с середины 50х -начала 90 х годов /Теоретические разработки/. -М., ИОО МОПО РФ, 1998.-25с.

510. Суколенов И В. Взаимодействие социального и национального фактора в системе национальных отношений /Материал в помощь учителю/. -М., МОПО РФ, 1997. -38с.

511. Суколенов И В. Воспитание культуры межнациональных отношений в семье /Материал в помощь учителю/. -М., ИОО МОПО РФ, 1997. 15с.

512. Суколенов И.В. Гуманистические и духовно-нравственные аксиологические приоритеты как составная часть национальных ценностей в процессе формирования гражданина России /Теоретические разработки/. М., ИОО МО РФ, 2000 - 18с.

513. Суколенов И.В. Двуязычие и религия, важные компоненты в процессе воспитания культуры межнациональных отношений в современной российской школе /Теоретические разработки/. -М., ИОО МОПО РФ, 1997. 28с.

514. Суколенов И.В. Значение ценностных ориентаций и уровня культуры населения для улучшения межнациональных отношений /на примере Республики Казахстан/. -М., ИОО МОПО РФ, 1996. -30с.

515. Суколенов И В. Интеграция гражданского образования и ее модель /Теоретические разработки/. — М., ИОО МО РФ, 2001 -13с.

516. Суколенов И.В. Информационное поле в системе гражданского образования и воспитания учащихся /Теоретические разработки/. М., ИОО МО РФ, 2001 -1 Зс.

517. Суколенов И.В. Критерии современного гражданского воспитания учащихся. //В сб.: Современные проблемы воспитания и образования. М., РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000 с. 250-256.

518. Суколенов И В. Межнациональные конфликты, анализ и прогнозы. // Трибуна., Петропавловск. 1993.- № 59 (161) - с. 2.

519. Суколенов И.В. Па пути к гражданскому обществу /фрагменты хрестоматии/. // История. Приложение к газете "Первое Сентября"., 1997. № 22. с. 1-9 /в соавт./, № 23. - с. 4-5 /в соавт./.

520. Суколенов И.В. и др. Образовательный стандарт как системообразующий фактор. // В сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М., РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000. с. 59-62.

521. Суколенов И.В. Опыт развития системы гражданского образования и воспитания в зарубежных странах /Материалы в помощь учителю/.- М., ИОО МО РФ, 2000 16с.

522. Суколенов И В. и др. Особенности применения структурно-функционального подхода в историко-педагогических исследованиях. // В сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М., РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000.-с. 31-39.

523. Суколенов И В. и др. О формировании системы принципов инвариантности образования и воспитания в России. //В сб.:

524. Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/.- М„ РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000. с. 25- 31.

525. Суколенов И.13. Педагогические условия формирования духовно-нравственной личности школьника будущего гражданина современной России /Материал в помощь учителю/. -М., ИОО МОПО РФ, 1999. - 40с.

526. Суколенов И В. и др. Политика. Право. Граждановедение. Школьный практикум 9-11 классы /пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1998.-286с.

527. Суколенов И.В. и др. Преемственность стандартов различных уровней образования. // В сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М., РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000. с. 50-54.

528. Суколенов И.В. Проблема гражданского образования и воспитания подрастающего поколения: философский взгляд отечественных и зарубежных мыслителей /Материалы в помощь учителю/. М., ИОО МО РФ, 2000 - 17с.

529. Суколенов И.В. Проблемы гармонизации межнациональных отношений в системе Российского образования / Материал в помощь учителю/. -М., ИОО МОПО РФ, 1996. 35с.

530. Суколенов И В. Проблемы межнациональных отношений в работах отечественных и зарубежных ученых /Теоретические разработки/. -М., ИОО МОПО РФ, 1996. 24с.

531. Суколенов И.В. Процесс гуманизации российской школы: проблемы и опыт /Историографический материал/. -М., ИОО МОПО РФ, 1997.-28с.

532. Суколенов И.В. Развитие межнациональных отношений в диалектике социального и национального. Петропавловск, изд. Общества "Знание", 1989. -37с.

533. Суколенов И.В. Распад общественных связей и нарастание конфликтов в казахстанском обществе в конце 80 х начале 90 х годов /Материал в помощь учителю/. - М., ИОО МОПО РФ, 1996. -37с.

534. Суколенов И.В. Роль учителя и формирование его гражданской позиции в подготовке будущего гражданина России. // В сб.: Актуальные проблемы современного образования. Москва -Чебоксары, 2001 - с. 112-120.

535. Суколенов И В. Российское гражданское образование подрастающего поколения как историко-педагогическая проблема /Материалы в помощь учителю/. М., ИОО МО РФ, 2000 - 16с.

536. Суколенов И.В. Система военно-патриотического воспитания в единстве учебной и внеучебной деятельности в деле воспитания достойных граждан России /Теоретические разработки/. -М., ИОО МОПО РФ, 1999. -26с.

537. Суколенов И.В. Система общечеловеческих ценностей важный фактор гармонизации межнациональных отношений в России /Материалы в помощь учителю/. -М., ИОО МОПО РФ, 1999. - 32с.

538. Суколенов И.В. Современная гуманистическая парадигма как основа гражданского образования и воспитания юных россиян /Материалы в помощь учителю/. М., ИОО МО РФ, 2000 - 15с.

539. Суколенов И.В. и др. Современное видение учащимися учебных целей в аффективной /эмоциональной/ сфере. // В сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. М., РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000. - с.40-49.

540. Суколенов И.В. Современное гражданское образование в системе социализирующих факторов / Материалы в помощь учителю /. М., ИОО МО РФ, 2000 - 20с.

541. Суколенов И В. Современное гражданское образование и система национальной безопасности России. Монография. -Москва Чебоксары, 2000. - 117с.

542. Суколенов И.В. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи. Монография. М., РИЦ "Альфа", 2000. - 126с.

543. Суколенов И.В. Современные проблемы межнациональных отношений в Казахстане: реалии и перспективы / середина 80 х -середина 90 х гг./: Монография. -М., ИОО МОПО РФ, 1997. -226с.

544. Суколенов И.В. Современные проблемы российских общеобразовательных учреждений /Теоретические разработки/. -М„ ИОО МОПО РФ, 1997. -28с.

545. Суколенов И.В., Тайчинов М.Г. О системе и субординации целей школьного образования в процессе их реализации учителями. // В сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М., РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000. с. 5558.

546. Суколенов И.В. Учебно-методический комплект как основополагающий фактор развития современного российского образования /на примере курса "Обществознания" /. М., ИОО МО РФ, 2000- 17с.

547. Суколенов И.В. Федеральный и региональный уровни гражданского образования и воспитания и национальные интересы России /Теоретические разработки/. М., ИОО МО РФ, 2001- 19с.

548. Суколенов И В. Ход реформ в Казахстане и политическое взаимодействие на взаимоотношения национальных групп /Теоретические разработки/. М., ИОО МОПО РФ, 19%. - 40с.

549. Суколенов И.В., Царьков В.Н. и др. Российская система образования в XX веке /этапы, периодизация/. // В сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М„ РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000. с. 4-15.

550. Суколенов И.В., Царькова Д.Р. Инвариантность российского образования в XX веке в контексте консолидации российского общества. //С сб.: Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. -М., РИЦ "Альфа", МГОПУ, 2000,- с. 1525.

551. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. -19с.

552. Суртаева Н.Н. Гуманитаризация естественнонаучного образования /методические рекомендации/. -Тюмень., 1990. -25с.

553. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. //Воспитание школьников. 1966.-№ 1.-е. 3-10.

554. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. -Киев., 1965. -213с.

555. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М., 1961. -223с.

556. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения. В 3"х т. /Сост. О С. Богданова М., 1979-1981.

557. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // Избр. произв. В 5 ™ т. Киев., 1979. -т. 1.- с. 59-218.

558. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. //Избр. произведения.: В 5-ти т. Киев., 1980, т. З.-с. 301-627.

559. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. //Избр. произведения: В 5-ти т. Киев., 1979,т. 2. -с. 447-698.

560. Тавакалян Н.А. Некоторые вопросы понятия "нация" //Вопросы истории. -1967. -№ 2.

561. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

562. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания. //Советская педагогика., 1989. -№ 1. -с. 18-24.

563. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань., 1991.

564. Титова И.М. Возможности эстетического воспитания учащихся в процессе обучения химии. //Химия в школе., 1983. -№ 4.-е. 42.

565. Титова И.М. Концепция развивающего обучения химии. // Химия в школе., 1996. -№ 3.-е. 14.

566. Ткачева Е.И. Проблемы гражданского воспитания в английской буржуазной педагогике. /В кн. Воспитание гражданина /в помощь учителю общеобразовательной школы/. -Под ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск., 1974. - с. 118-128.

567. Толковый словарь русского языка. /Под. ред. Д.И. Ушакова. -М.: ОГИЗ, 1935,т. 1.-е. 614.

568. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. Учебное пособие. Челябинск., 1985. - 88с.

569. Тощенко Ж.Т. Идеологические отношения /опыт социологического анализа/. М., 1988.-286с.

570. Трофимов И.Н. Гармоничный человек: Из истории идей о гармоничном развитии личности. М., 1965.-322с.

571. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. СПб., 1813. -с. 23-25.

572. Управление высшим образованием в демократическом обществе. /Материалы о свободе 5.EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE.-19c.

573. Ушинский К.Д. О народности и общественном воспитании. //Избр. пед. соч. в 2 х т. М., 1953. - с. 129-136.

574. Факультативный протокол к Международному пакту о гражданских и политических правах. / Сборник "СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы". М., 1989.-С.424-427.

575. Фарбер И.Е. Правосознание как норма общественного сознания. М., 1963.

576. Фарфаровский В.Ф., Вапеев И И. Воспитание чувства семьи единой. Учебное пособие. М., 1991. - 164с.

577. Фатеева Г.И. Художественная литература в жизни ученых-химиков. //Химия в школе., 1993. -№ 6. -с. 31.

578. Федосимов Г.М. Формирование ценностных ориентаций у учащихся современных лицеев и гимназий. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.- с. 195-197.

579. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1990,- 150с.

580. Филиппов Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. - с. 6-17.

581. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990. - 160с.

582. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. -223с.

583. Философия в систематическом изложении В. Ильтея, А. Риля, В. Освальда, В. Вундта, Г. Эббингауза, Р. Эйкена, Ф. Паульсена, В. Мюнха, Т. Липпса. Санкт-Петербург, 1909.

584. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987 - 446с.

585. Фомин Н С. Исследование проблем правового воспитания молодежи. //Советская педагогика, 1980. № 2,- с. 71-77.

586. Фомичева Л.К. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 270с.

587. Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы. Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. А.К. Петрова. М., 1985. - ч. 1. - 154с., ч. 2.-157 с.

588. Формирование социально-активной личности школьника в учебно-воспитательном процессе. Методические рекомендации для учителей школы. /Отв. ред. А.Е. Дмитриева. М., 1986. - 87 с.

589. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях социальных и педагогических факторов. /Под ред. Т.П. Мальковой. М„ 1984. - 128 с.

590. Фрадкин Ф.А. Классификация педагогических течений в истории советской педагогики. //Советская педагогика, 1987. № 6. - с. 10-15.

591. Фрейман С.Д. Мотивы обучения предмету "труд" учащихся в возрасте 15-18 лет. // Школа., 1997. № 6. - с. 53.

592. Фролов И.Т. Перестройка: философский смысл и человеческое предназначение. // Вопросы философии, 1989.-№ 2,- с. 19-23.

593. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск., 1997.

594. Фурье Ш. Подлинник первоначала общественного развития. / В кн. Антология мировой философии. В 4" т., т.З. М., 1971. - с. 524.

595. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного ВУЗа в условиях оптимизации воспитательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 22 с.

596. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2^ изд. М., 1990. - 576 с.

597. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. -Минск: Изд. Б ГУ им. В.И. Ленина, 1971. 362 с.

598. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977,- 143 с.

599. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса., 1978. - 134 с.

600. Хоружая А.А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции а процессе изучения общественно-политической литературы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - Юс.

601. Цицерон. О государстве. // Диалоги о государстве. О законах. Кн. 1I.-M., 1966. XXV.-224с.

602. Человек и общество. Современный мир /Под ред. В.И. Купцова. -М., 1994.

603. Чередниченко А.Ф., Хвостов A.M. Сборник задач и контрольных вопросов по курсу "Основы Советского государства и права". Минск, 1979 - 64с.

604. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981.-208с.

605. Чумаков М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980 .- 16с.

606. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational policies. M.: "Логос", 1993. - 181 с.

607. Шапенов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80 4 годов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 22с.61 . Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.-208с.

608. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: Автореф. канд. пед. наук. Ташкент., 1975. - 18с.

609. Шацких С Т. Советская школа: ее теория и практика. // Народное просвещение., 1928. -№ 8-9.- с. 197.

610. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992. -572с.

611. Шебанов А.Ф. Совершенствование законодательства -важное условие строительства коммунизма. М., 1971.

612. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1980. -25с.

613. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 16с.

614. Шемшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 31с.

615. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. // Воспитание гражданина в советской школе. / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. - с. 60-70.

616. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа. // Советская педагогика, 1990 № 6. - с. 3-11.

617. Шестопал Е.Б. Личность и политика /критический очерк современной западной концепции социализации/. М., 1988. - 203с.

618. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1990 -с. 12.

619. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. - 143 с.

620. Шингерей Т.А. Особенности осознания старшеклассниками своих прав и обязанностей / Вопросы коммунистического воспитания школьников/. М., 1981,- с.5.

621. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 19с.

622. Шитов Н.Ф. Социалистический интернационализм и патриотизм. -М., 1971.

623. Шишкин А.Ф. Основы марксисткой этики. М., 1961.

624. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. -206 с.

625. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазных революций: Сб. научных трудов. / Под ред. Э.Д. Днепрова /АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИ ОП, 1984.-245с.

626. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877. - 307 с.

627. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. -М., 1995.

628. Шнекедорф З.К. Права ребенка как общечеловеческая и национальная ценность в педагогике. // Аксеологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. /Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.-е. 220-224.

629. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Т. 1. М., 1900.

630. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., 1963. - 128с.

631. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму. //Народное образование. 1995. -№ 1, - с. 121123.

632. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

633. Экимов А.И. Коркунов. М., 1983. -с. 84-85.

634. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. -554с.

635. Энциклопедический словарь. /Под ред. A.M. Прохорова -М., 1987. 1539 с.

636. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. -М., 1990. 195 с.

637. Юм Д. Сочинения в 2 х т. М„ 1965. - т. 2.

638. Юридический энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.Я. Сухарев. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 415с.

639. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М., 1964.-75с.

640. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969.-16с.

641. Яковлева Д.С. Идейная борьба и теория общественно-гражданского воспитания в первые годы Советской власти. //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1969, Вып. 320 - с. 263-282.

642. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 122с.

643. Яковлева Р. Философия образования // Халах шкуле /Народная школа/., 1996.-№ 5. с. 1-11.

644. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. -159с.

645. Civitas and National Standards for Civies and Government Center for Civic Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

646. Freedom in the World: Political Riqhts and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York. Freedom House, 1995.

647. Malinovski Br. Scientifik Theory of Culuture and other essays. N.Y., 1960.

648. Nagele K. Some observation on the Scope of Sociologikal Analysis // Theories of societies. N.Y., 1962. Vol. 2. P. 14.

649. Nisbet S. Purpose in the Curriculum, London, 1957.

650. Parsons T. An Qutlyne of The Social System // Theories of Society. 1962. Vol. I. P/30-38

651. Radcliff-Browh A.R. On The concept of Function in Social Science // American Antropologist. 1935. V.37. N.3.

652. Ross J. Groundwork of Educational Theory, London, 1943.

653. Tonnis F. Community and Association. N.Y.-L., 1953.

654. Wilson J. and others, Introduction to Moral Education, London, 1967.