автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика разработки системы дидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам"

Ълс^ЧЪко нО!УУО Ок^.

^.Иши^а. ьбсрщн^ 0437 5

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОТ СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСШ ИНСТИТУТ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ

ТЗОШ И ПРАКТИКА РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ Ж^О-ШТОДЩЩОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОЩЗЩШШШ ДОДШИпАМ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Специализированный Совет Д 018,10.01

На правах рукописи

ШАТУНОВСКИЙ Валерий Леонидович

УДК 378.662.02

Москва 1989 г.

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Октябрьской Революции энергетическом институте.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Бабкин Н.И.

доктор педагогических наук, профессор Фридаан Л.М.

академик ЕАСХНЖ, доктор технических неук, профессор Прищеп Л.Г.

Ведущее учрездение: ШИ общей педагогики АШ СССР

Защита состоится " " 1990 г. в часов

на заседании специализированного совета Д 018.10,01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АШ СССР по адресу:

119309, .Москва, ул.Погодинская, д.8

С диссертацией мояно ознакомиться в би&тотеке института.

Автореферат разослан " 1990 г.

Учены! секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 11ССЩ)Е\Ш

Актуальность исследования. Осуществляемая в катай страна глубокая и всесторонняя перестроГа;а соцнально-эхокошческого механизма в качество одной лз ватаейзах проблем стаз;:? социально-педагогическую проблем коренного изменения направленности, содерг-анпя, форм и методов подготовка специалистов для народного хозяйства.

Высиая скола долкна "... чутко л своевременно реагировать ка запросы производства, науки я культуры, обеспечивать потребности народного хозяйства в специалистах, сочетаниях высохуэ профессиональную подготовку, идейно-политическую зрелость, навыки организаторской, управленческой деятельности".*'

Среди ряда ваг-нейдих показателей качественного уровня подготовки современного дняенера особо выделяются общекультурнач л специальная эрудиция, способность ко всестороннему анализу и творческому осмыслению технических проблем, способность к активно:,ту поиску возноззшх рекений разнообразных инзенерных задач, к анализу ожидаемого качества конечного продукта, а также эффективность и экологичность предлагаемых мер я решений.

Все это настоятельно требует презде всего коренного изменения направленности подготовки инженеров- йлесто "массового" воспроизводства "типовых" иняенеров, "прослугзашос" до необходимости одинаковый набор учебных днецяпякн, "отсидевших" одинаковое число часов на аудиторных занятиях, выполнивших ряд "типовых" расчетов, заданий, проектов., сумевших сдать экзамены, т.е. ответить на неко-.торый набор контрольных вопросов из курса каждой дисцляшш учебного плана и далее., как ..правило, быстро забывающих и теоретические основы и практические выводы и способа деятельности каждой из "пройденных" дисциплин, сегодня необходимо воспитывать творческую княекернуга индивидуальность, которая бы зяала я помнила все наиболее рациональные способы инженерной преобразующей деятельности в рамках своей специализации, умела бы искать и находить ноЕые идеи, продукты, технологии.

Передовой педагогический опит ищет основу такой перестройки в интеграции профессиональных и общеинженерных знаний, во внедрении активных методов овладения специальностью, в замене учебного процесса, ориентированного по преимуществу на передачу учебной

^ Материалы ШП съезда КПСС. М.: Политиздат, 1986. - С. 167.

информация от преподавателя к студентам, учебным процессом, характеризующимся творческим, деловым сотрудничеством студентов и цре-подавателя, перенесением центра тякести в учебном процессе на самоуправляемую познавательную деятельность кавдого студента, на развитие всех форм самоконтроля, достижения наивысшей степени ответственности и добровольности каздого'обучающегося в деле овладения знаниями.

Вопросы активизации учения, формирования и интенсификация познавательной активности, обучения приемам познавательной деятельности, совершенствования форм и методов самостоятельной работы обучахгщхся в обучении постоянно находились и находятся в центре внимания психологов, дэдактов, методистов (Бабанснпй Ю.К., Гальперин П.Я., Гурова Л.Л., Данилов U.A., Есипов Б.П., Менчинс-кая H.A., Пядкасистый Б.И., Талызина Н.Ф., Сридмак Л.М., Какова Т.И., Якиманская И.С. и др.). Один из главных выводов, который-Следует из этих исследований состоит в том, что учение следует рассматривать как познавательную деятельность, направленную на овладение системой ьедугдас знаний и умений. Для решения задачи повышения эффективности и качества обучения необходимо строить дидактическую систему средств и методов организации учения в рамках овладения конкретной дисциплиной на основе самоуправления в активной отражательно-преобразующей деятельности.

Ванным аспектом перестройки процесса преподавания в высшей технической школе является преодоление противоречия в содержании деятельности студента в обучении (при овладении инженерным званием) и в профессиональном труде (цри использовании инженерных знаний для решения задач профессиональной деятельности). Это преодоление возможно на пути моделирования в учебном процессе предметного и социального содержания труда.

В условиях современного производства, при проектировании и создании новых технических и технологических объектов, роста научно-технического потенциала всех отраслей народного хозяйства на базе самого широкого использования средств компьютерной и микропроцессорной техники, особо возрастает роль общеинкенерных дисциплин в формировании фундаментального раздела профессиональных знаний и умений студентов всех инженерно-технических специальностей.

.Только на базе общеинженерных знаний (электротехники, электроники, микропроцессорной техники, электрофизики, термодинамики, газодинамики и гидравлики, сопромата, технической механики, инхе-

нерпой графики и т.д.), а гакне на основе прочного и свободного овладения рациональными методами-типовых решений, выработанных в каадой из этих фундаментальных инженерных дисциплин, будущий инженер будет готов осуществлять поиск алгоритмизации и оптимизацию решения разнообразных технических проблем,- применяя современные методы математического и физического моделирования. Именно обцеиняенернке знания, сфорг-гарованные при обучении общэингенерным дисциплинам, как базовая часть подготовки специалиста, позволяют студентам эффективно использовать вычислительную технику, проводить экспериментальные исследования на технических объектах, анализировать и синтезировать решения технических, экономических и экологических проблем.

С другой стороны в рамках обучения обцеянаенерным днсципли-ВШЛ возможно решение таких специфических дидактических проблем, КШ< формирование системной базы инженерных знаний, формирование тбяятов?п профессиональных знаний, формирование методологической И шфовоззрокчзской направленности в системообразующей и исследовательской деятельности студентов в обучении.

Под системой яяженоршх знаний мы понимаем комплексное образование, ишочавдэе!

- разнообразие теоретические построения я описания законо-мериостэй, раскрывающих врячинко-елодогвеннао связи э процессах и явлениях, происходящих в окружающих нас технических объектах;

- систештизировшшв арсеналы рациональных приемов, способов, методов решения типовых научно-технических проблем в рамках эшщого направления научно-технического творчества!

- систему критериев (уогойчхвоати, яадеяяоетл, достовэр.тасти, точности, эффективности и др.), регулирующих качество и результативность процесса выработки инженерных решенийг

- систему представлений об инвариантности и трансплактивнос-ти моделей я методов типовых решений из областей различной физического и математического подобия.

Обучение инженерным знаниям, т.е. знаниям, дающим возможность решать технические проблемы, создавать или эксплуатировать новые технические объекты и комплексы, требует особого подхода как в части отбора и изложения содержания, так и в чаоти технологии организации обучения и контроля за конечным продуктом.

Современная система преподавания инзенерных знаний (ИЗ) в рамках курсов общеинженерных дисциплин характеризуется тем, что из всех компонентов указанной выше системы инженерных знаний в

обучения представлены только 1-2 и частично 2-й я 3-й компоненты. Отсутствие четкого понимания структуры и назначения КЗ пояеодйт к игнорированию разработки связей учебных задач и основ теории в ратках отдельных обаеккЕенерных дисциплин с комплексом типовая задач деятельности специалистов данного профиля в среде соответст-вуетдо: технических объектав. Третий и 'четвертый компонент системы из должна включаться в учебный процесс на основе мездиецшшшарных связей, что в настоящее вреня практически не выполняется. Эта к другие причины приводят к тому, что уровень подготовки молода: специалистов с инженерным образованием часто не соответствует уров;по п характеру задач, ввдвигаегшх практикой, у них отсутствуют необходимее знания и умения, навыка самообразования, не сформированы в достаточной мере нравственные устои, активная и добросовестная казненная позиция.

Как показывает анализ многочисленных работ учекых-исследова-теле.й и преподавателей-практиков, в центре вникания педагогической деятельности в настоящее время находятся различные аспекты улучшения организации и управления познавательной деятельностью обучавдихся. Активно изучаются разнообразные организационные форда к методы обучения в вузе (в том числе деловые игры, иммитационное моделирование, проблемное обучение и-др.) современные технические и дидактические средства предъявления информации, управления и контроля. Большое внимание уделяется организации самостоятельной работы обучающихся.

Однако, эти вопросы в подавляющем большнетве случаев рассматриваются без долкноЗ взаимосвязи мезду собой. Практически кет работ, раскрывающих взаимосвязь профялизации общеяняенернше знаний и организационно-методических построений процесса обучения, разработки целей обучения и содержакия~~учебного цредмета обцеин-женерного цикла. В тематике исследований по проблемам повышения эффективности учебного процесса и качества знаний обучающихся отсутствуют работы, раскрывающие взаимосвязьЧде^ятельности препо-. давателей в частности в подготовке учебно-методического обеспечения и результатов познавательной деятельности студентов, при изучении или определенной целостной обделнженерной дисциплины.

Указанные недостатки моано преодолеть при условии построения целостной теории методики обучения общеинженерным дисциплинам, т.е. системы положений и методов научной организации деятельности преподавателей (НОДП) по разработке и осуществлению процесса преподавания и системы положений и методов научной организации рабо-

ты студентов в учебном процессе (НОРС).

В основу такой теории в данной диссертации положены результаты многих ¿фундаментальных исследований по педагогике выспей школы (С.И.Архангельский, В.А.Андреев, Ю.К.БабанскиЙ, Б.С.Гер-шунский, В.И.Загвязинский, Р.А.Йльясов, П.И.ПидкасистыЗ, Н.Ф.Та-лызнна, Л. М. Фридман и др.), где обосновано и испытано немало средств и методов, направленна* на совершенствование различных сторон процесса преподавания и" процесса учения.

Большой вклад в развитие теории организации познавательной деятельности (учения) сделан в дидактике средней шкслы (П.Р.Ату-гов, С.Я.Батышев, И.А.Данилов, И.Д.Зверез, Л.Я.Зорина, Т.И.Ильина, И.Я.Лернер, М.М.Махаутов, М.Н.Скаткии, Т.И.Шакова и др.). В частности раскрыты подходы к определении целей обучения л требования к знаниям и уметши в общедидактической постановке, рассмотрены проблема воспитания в процессе трудовой подготовки, соединения, обучения с производительным трудом, проблемы учебников, отбора содержания образования, проблемы различных приемов, форм и методов обучения в сравнении, сопоставлении, сочетании и др.

Однако, остаются нерешенными ряд важных научных проблем:

- ле разработана проблема интеграции обвдинженеряого и специального профессионального знания дяя .формирования инженерного шшления, способности оперировать с рядом разноплановых подходов х анализу технического объекта (или проблемы) с точки зрения различных сторон {механических, тепловых, химических, электротехнических, конструктивных и г.л-) проявления его свойств в 1роцессе функционирования;

- не решены вопросы структуры деятельности преподавателей го созданию адекватной целям обучения учебно-методического и »рганизационного обеспечения процесса учения;

- не найдены пути и методы активизации истинной самостоя-ельности студентов в познавательной деятельности, обеспечения ознательиости и рефлексии студентов, преодоления пассивности, едобросовестносги'и неряшливости в процессе познания.

Дяя решения этих проблем особенно вакея уровень научио-пэ-агоги'.еских и профессионально-инженерных знаний и умений прежде зего преподавателей. Реализации субъектом (преподавателем ляи гудентом) планов и программ деятельности нередко препятствует з запреты,а просто отсутствие умений и знаний. Поэтому для ре-зния поставленных проблем необходимо не только указать поле

деятельности (для преподавателей, а ш в свою очередь, для-студентов), но ж вбеспечить эту деятельность средствами самоорганизации, содействовать деЯсюияелыюму развитии и теоретической к практической компетенция тех, яоыу цредстоит реализовать деятельность. Только а этой случае мокно рассчитывать на становление осмысленного, янициатнвдого к ответственного отношения субъекта (преподавателя * студента) к предмету своей деятельности.

Наконец, в настоящее время в рамках административной■системы обучения существует проблема отчуждения во взаимодействии студентов с преподавателем, проблема обеспечения сонапрввленности деятельности этих участников единого учебно-воспитательного процесса. Необходшо безотлагательно решать ату проблему, т.к. только на путях демократизации, исканного дружеского делового сотрудничества преподавателей и студентов в обучении, на основе осознанной и целенаправленной активности »сех участников учебной деятельности возмогло поднять эффективность и качество подготовки специалистов.

Таким образом, проблема наиего исследования, а именно разработка теоретических основ и практической технологии методики обучения сбщеинаенернш -дисциплинам в техническом вузе, является актуальной как для развдаия педагогики высшей школ», тах и дяя ' практики преподавания.

Целью иссдажовшнщ является решение поставленной «роблевд, которое послужит научной основой для процесса совершенствования базовой подготовки инженеров.

Объектом настоящего исследования является процесс о&гшмя общеинкейерннм дисциплинам в техническом вузе»

Предмет исследования - система научной организация деятель-кости преподавателя (НСДП) по отбору содержания общеинхенерной дисциплины в соответствии с квалификационной характеретихой обучавшихся, а также по обеспечению и активизации самостоятельного овладения студентами этой учебной дисциплиной.

Гипотеза исследования. Улучшение фундаментальной к префесок-ональной подготовки современных инженеров иояно осуществить:

I) если строить процесс преподавания общеинженеряых дисциплин на базе предлагаемой в данном исследовании теории научной организации деятельности преподавателей (НОДП), которая выделяет и предписывает такие вида деятельности, как

а) гностическую - выявление общих целей обучения и анализ содержания инженерной деятельности будущего специалиста с точки

арения необходимой поддержка его профессиональной хваллфикодш зданиями и- умениями из области той общеинженерной дисциплины, . хотеру» обеспечивает преподаватель,

б) учебно-методическую - выявление частных целей обучения в виде системы типовых задач, как моделей технических проблем, отбор и проецирование обще инженерных знаний в учебно-методическую информация', определение и планирование учебных видов деятельности ■студентов, адекватных поставленным целям,

в) , креативную - разработка текстов и программ учебно-методического обеспечения и управления познавательной деятельностью •студентов, .выбор структуры и наполнения учебных текстов, исходя из той ролевой позиции, которую должен занимать преподаватель в управлении самостоятельной учебной,работой студентов,

г), коммунтсатшно-оргэдазанионную - разработка сценариев педагогического и делового общения и демократического сотрудничества преподавателей и студентов в учебном процессе,

■ . . 2) если разработанное в соответствии с теорией НСДП учебно-методическое обеспечение процесса обучения общеинженерной дисциплине, как "инструмент" преподавательского труда, будет использоваться в учебном процессе, реализующем научные принципы организации учеши: самоуправление в познавательной деятельности, активи-.зацня и .интенсификация познавательного процесса, индивидуализация-и дифференциация корректирующего контроля.

Задачи исследования.

1. Обосновать необходимость разработки теоретических основ научной организации деятельности преподавателей (НОДП) и, в частности, деятельности преподавателей общеинженерных дисциплин в вузах.

2. Разработать основы теории НСЩП, т.е. раскрыть состав, содержание и формы деятельности преподавателя; выявить процедуры установления взаимосвязи профессионального содержания инженерной деятельности будущего специалиста и содержания общеинженерных дисциплин; раскрыть' методы формирования системы целевых задач в рашах обвзеинаенерной дисциплины ках моделей технических проблем профессиональной деятельности; разработать состав, структуру и содержание учебно-методического обеспечения учебного процесса (интегрированной педагогической среды), как "инструмента" преподавательского труда по организации и управлению самостоятельной учебной деятельностью студентов.

3. Разработать технологи: организации и обеспечения про"есса обучения общекнкенерной дисциплине, позволяющую репать следующие дидактические задачи:

- осознание каждым обучающимся тактических и стратегических целей обучения в рамках данной учебной дисциплины;

- возбуждение и поддержание стойкого познавательного интере- • са на базе интенсивной самостоятельной работы над учебным материалом, при сознательном стремлении добиться запланированного овладения знакияш в заданное время;

- воспитание у студента творческого отношения к учебной работе, самодисциплины, ответственности за порученное дело, инициативы и добросовестности.

4. Раскрыть к экспериментально проверить эффективность концепции НОДП и созданного учебно-методического обеспечения на примере организации самоуправляемого обучения по дисциплине "Электротехника" .

Методологической основой исследования являются положения марксистско-ленинской дидактики о теории познания, о социально-исторической природе воспитания и обучения; программные документы • ЦК КПСС и Совета Министров СССР по народному образованию г о перестройке высшего и среднего специального образования; основные научные исследования в области дидактики и методики отдельных предметов.

Логика иссдерован-ия. Всякая теория состоит из понятий и предложений (утверждений), которые находятся в логической взаимосвязи. Теория должна содержать основные понятия и понятия из них выводимые и выполнять три функции - описание, объяснение, предсказание. Поэтому в работе преаде всего рассматривается во взаимосвязи основные понятия НОДП: познавательная деятельность обучающихся при изучении общаинженерных дисциплин, инженерные знания и цели обучения в. курсах общеинженерных дисциплин, учебно-методическое . обеспечение процесса обучения, направленность и содержание видов деятельности преподавателя общеинженерных дисциплин в процессе обучения.

Анализируя особенности восприятия и усвоения инженерного знания, как взаимосвязанных структур конструктивного, функционального, информационного и нормативного описания свойств и характеристик технических и технологических блоков и узлов в рамках общеинженерной дисциплины, как элементов установок и комплексов -объектов будущей инженерной деятельности обучающихся, мы устанав-

ливаем еяецпфзческгге требования прекдв всего к форкаи к содер:::ан;по познавательной деятельности студентов. В этой познавательной деятельности дольни особенно стимулироваться и развиваться !.:е:ссшгз:,:н саморегуляции, целевой опоры и сист еглотворчества, яеюшцизся 'фундаментом для базовой подготовки пшсенеров.

На основе раскрытых требований к специфической деятельности обучающихся уточняется и углублязтея структурпо-тсхкологпческпе элементы и особенности всех этапов деятельности преподавателя по создана учебяо-«етодаческого обеспечения (иатегрирозанаоЗ пздаго-гической среды) для процесса преподавания обасыкеперпой дпедаак-кы. Особое•внимание уделяется разработке способов педагогического управления я контроля за формированием систе:.лого ¡штекерного знания и рефлексии студентов.

Основные поло>:;енил (утвзрздаядя) и требования разрабатываемой теории методики обучения общешкепершгл дисциплинам подводят нас к обоснования и построен;® ново!! ^оредн оргакизгцгги обучения -тодикв направляемого п контролируемого еа.':ообучаипя.

3 заточения описывается многоэтапное экспериментальное обучение, позволяздее выявить объективность и разультот:зность внедрения в учебный процесс учебдо-г,методического обеспечения, построенного на основе разработанной теории методики обучения обдзшканор-ным дисциплинам, в рамках методики направляемого л контролируемого самообучения на примере дисциплины "Электротехника".

' Организация, этапы и методы исследования.

Исследование охватывает две стороны взаимосвязанной деятельности автора - практическую (более 25 .-от) работу в качестве преподавателя дисциплины "'Электротехника и электроника" для студентов 'Московского энергетического института и Московского института нефти и газа им.И.Ц.Губкяна и работу в качестве исследователя-руководителя длительной научно-исследовательской работы по координационному плану НИИ Высшей школы и ¡«швуза СССР.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (1971-1976) проводилось изучение путей к методов использования технических средств обучения и новейзих методик для поъязевхя эффективности обучения студентов дисциплине "Злекгро-техника".

П этап (1976-1980) - углубленная работа с литературными источниками, обобщение дидактических закономерностей обучения студентов общеиняенернш дисциплинам, выработка основных положений научной организация деятельности преподавателей по создании условий для

эффективного учебного процесса.

ш этап £950-1285) - исследование теоретических основ обеспечения, организации, управления и контроля в обучении общепнленер-ныг.1 дисциплинам, создание атепеятов системы учебно-методического обеспечения по дисциплине "Электротехника",

1У этап (1232-1987) - завершение разработки научного содержания диссертации. Внедрение результатов исследования.

Научно-практическая направленность исследования выражалась в системе мер, обеспечивающих раскрытие актуальности задач внедрения НОЩ в том- числе к для повышения кьйЛйфгкацик преподаратедей сбчеингвкерных десцшши на факультете повышения квалификации преподавателей б мол.

В процессе исследования рассматривались разные стороны проблемы, например, такие, как характер связи теоретического материала с его практической реализацией з учебЕО-методаческих текстах, ошсгбазе студентов а изучаемой дасцвдлкне и формы активизации 1а познавательной деятельности, взаимосвязь содержательной стороны обзецанеьерг*» понятий с целями и условиями изучения учебного материала и т.д.

В рамках -¿зкулътета повышения квалификации преподавателей проводилось углубленное изучение преподавателями различных общеак-жеяерьых дасдаипн (электротехники, теоретической механики» гадро-механики, термодинамики и др.) основ НОДЦ, подготовка фрагментов учебно-методического обеспечения (учебных текстов, консультационных к уираьювкашс арограки для ЗЕД и др.) с учетом требований НС.Ш.,

В процессе исследования использовались разнообразные методы; аналитико-исследовательски,!, обобщение передового педагогического опыта, педагогическое конструирование с аосдедуедиы педагогическим, экспериментом, методы педагогических игр со слушателями факультета повшекия квалификации преподавателей, математические метода обработки результатов наблюдений и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана концепция научной организации деятельности преподавателя (г.ОДЦ) по создании средств и условий для самоуправляемой учебной работы каядого обучающегося, овладевающего общеияке-нерной дисциплиной;

- обосновано, что система йОШ должна включать следующие вида деятельности преподавателя: гностическую, учебно-методическую, креативную, коммуникативно-организационную; выявлены состав и определены уровни сформированное?« профессиональных умений препода-

вателя, обеспечивании какдый из этих видов деятельности;

- выделены и обоснованы профессиональные умения преподавателя, псзЕоляЕщие анализировать содержание кннзнсриой деятельности будущего специалиста, определять и фиксировать стратегические, тактические, а такс, конкретные цели обучения, отбирать и проецировать обшениеяернш знания в учебно-методическую информацга, определять и планировать адекватные целям виды учебной деятельности студентов;

- выделены и обоснованы профессиональные укгихя преподавателя, связанные с композиционным построением к практической реализацией учебно-:,''.егодпчеслого обеспечения, опосредованным управлением я организацией контроля за познавательно:! деятельностью какого сг/язяяз;

- разраСог'вяи йр:шцзпы и приемы прозктярозаядя едете;,учеб-ко-иетодассксго обаогхчзнуя отдельной общеинлекерпоп досщзшшы, как зшхвтрлротш'л 2в/агог;явсгсой среды - "инструмента" преаода-затояьсхсто трудй;

- разрзйетагш веною отбора % струятурлреванпя технических задач для ф0р?.шрова11йЯ аж&йврЯйХ з-';аш;й в разках отдельной ебще-азжейбряой даецггааиц с учетси епщфшз прокатазации общения, гвтегргаяз о&дешдаесюг я аро^оейоязльяоз яодуотовки;

- распряги и ойссиоззгш сгак-гзззсякз агяеиа ишакйуадизацгш а да^йр-зйШ'Хкк иоррзлгируздего контроля, гюсяавдка задания, моделируадиз аяекзвгн буд^зй яро&гссшшьноЛ доят«» поста;

- осуществлена разработка сястсмц М5тод::ко-.оргзшззикошш: мер по практической? осудсстпленлэ самоуправляемого обучения « воспитания будущих мвгеяераз на оскопй далокешй ЕОД,

Теоретическая значимость работы. Разработаии теоретические положения, раскрывающие сущность к пути совершенствования методической деятельности преподавателей ойаеияаенераух дисциплин, направленной на созданх'.е средств и условий для высоко элективного учебного процесса при максимальном учете психолого-педагогических закономерностей процесса учения, что представляет собой обоснование одного из новых направлений педагогических исследований.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке структуры и содержания профессиональной деятельности преподавателей общекнженерных дисциплин, в процессе которой преодолевается неэффективность и эмпиричность педагогических воздействий при формировании инженерных знаний в техническом вузе. Разработана технология проектирования и внедрения учебно-мзтоди-

ческого обеспечения, которое существенно повышает результативность и качество обучения, формулирует у обучающихся положит льну» мотивацию, способствует выработке необходимых профессиональных качеств.

Разработана интегрированная система учебно-методического обеспечения, как педагогическая среда.для интенсивного самообучения студентов по дисяртлкне "Электротехника", а также адекватная поставленным целям методика активизации и интенсификации самоуправляемо ¡1' работы сбучакзпхся.

На затшту вякосятся следуг-гтае основные положения теории методики обучения обЕегжченегнжд дисциплинам.

1. При подготовке к проведения процесса обучения преподаватель осуществляет следующие виды специфической профессиональной деятельности:

- гностическую (анализ и отбор целей и содержания процесса изучения студентами общеинаенерной дисциплины на основе интеграции оЗзешихенерных и профессиональных знаний и деятельности),

- учобно-методическум (проектирование системы целевых задач в рамках обцеишленерной. дисциплины, как средства формирования интегрированного банка базовых профессиональных знаний л определение содержания и последовательности элементов объяснительно-иллюстративного сопровождения, пост, эенпе планов и программ развертывания обучения),

- креативную (разработка структуры, форм и содержания системы учебно-методических текстов, как "инструмента" преподавательского груда),

- комцгникатквно-организацконную (создание и реализация сценариев педагогического общения участников учебно-воспитательного процесса).

2. Результатом и продуктом деятельности преподавателя по подготовке условий для проведения процесса обучения является система учебно-методических текстов, т.е. интегрированная педагогическая среда, в которой "живет" обучающийся, осуществляя самоуп-" равление и адаптацию как по темпу и глубине овладения системой технических знаний, так и по результату своего продвижения к осознаваемой цели. Зта педагогическая среда рассматривается как основной "инструмент" процесса преподавания.

3. При разработке структуры к при отборе содержания учебно-методических текстов, а также при'определении объема и формы включаемой в эти тексты учебной информации определяющим фактором яв-

кэтся система целевых учебных задач и методов их ресения, подоб-¡анная в соответствии с арсеналом тех конечных умений, которое ¡иктутотся логико-мыслительной основой профессиональной кзалнфика-сш; будущих спецкашстов.

4. При организации самоуправляемой познавательной деятельнос-■п студентов в обучении ключевую роль страз? формы, содержание

I методы включения в нее рефлексивных процедур, а такг.е система фиксации и оценка результатов усвоения клгенергшх знаний.

5. Если в современном процессе обучения обцеинЕенсрко;: дпс-цпкпне перед обучающимся ставится цель изучешк ознсз ккзекорной ?еорпи и способов типовой деятельности до уповая ос?.?;сле:пого и »ситного злаг.снпя арсеналом базовых техничеслпх знаний, то такой ¡роцесс долвен быть организован не иначе, хазе в виде аудиторной

г живостью самоуправляемой отрс.тлтсльно-преобразуви;ей работы >бучшх;егося с системой учебно-мзтодичесхих текстов при консульта-гивно-насг.ззническоЯ роли преподавателя.

Апг>оба:?;я и внедрение. Основные лишения к результат;; кссле-ювания докяадпвашзь автором и были одобре!ш участниками колдуна-зодных (Варна, 1974; Москва, 1985), мегвузовси»: 25 вузовских науч-ах конференций (Джамбул, 1377; ИЖГ, Москва, 1983; "ЛЗИ, Москва, 1984), семинаров-совещаний заведующих кафедрами электротехники

заседаний научно-методических Советов вузов (Одесса, 1981; Душанбе, 1983; Ког,:со:.*.ольск-на~Амурэ, 1984; Норильск, 1385; Горький, 1987; Москва 1937, 1988, 1989), пленумов научно-методического Совета по электротехнике при У1.5У Минвуза СССР (Ташкент, 1977; Эдесса, 1980; Каунас, 1981; Иркутск, 1983; Лцхабад, 1984; Красноярск, 1983), селпнароз сектора .дадакт:..л Каучнскксследовательско-го института проблем выспей тот (Москва, 1981) л сектора научной организации учебного процесса того Ее института (Москва, 1935).

По теме диссертации опубликовано более 30 статей, 10 отчетов по госбюджетным и хоздоговорным работал, 22 учебных и учебно-ме-годических пособия. Автором написаны и постоянно используются в учебном процессе более 30 печ.листов интегрированной педагогической среды - тексты'и программы учебно-методического обеспечения по электротехнике (рукописи).

Приняты к издан:® в издательстве "Высшая скола" монография "Современные методы и технология обучения в техническом вузе" (план 1990 г. в соавторстве, 12 п.л.) и учебное пособие по электротехнике, где реализованы теоретические положения а практические выводы диссертации (план 1991 г., 25 п.л.).

Рекомендации по созданию систем учебно-методического обеспечения в соответствии с положениями диссертации используются в 9 вузах страны (Москва, Ленинград, Краснодар, Ку]5бышев, Комсомольск-на-Амуре, Красноармейск, Бельцы).

основное содержание; диссертаций

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения к списка использованной литературы.

Глава I» Теоретические основы научной организации деятельности

преподавателей (ВДЕЛ) в учебном процессе. Глава П. Система учебно-методического обеспечения процесса преподавания обцокшхенернше дкецяплкн, как продукт к как "инагруыеи?" преподавательского труда, г "П. Зргс^зе'дггя направляемого самоуправления в дознаватель*-ной деятельности студентов - основа научного построения вроцзеев обучения. Главе 1У,Исследование оффшядаоояв обучения, построенного на

"принципах направляемого семоутгравленка обучоддася и НОДД (на примере дисцишпш "Электротехника")« Объем диссертации составляет 311 страниц. Во введении форздлкруетоя г.. облема к цель исследования, обо-сновшзается актуальность поставленных задач и раскрывается логика построения исследования. Дается краткий исторический анализ постановки и исследования основных педагогических и методических проблем - проблемы целей и содерулния обучения общоигаенерным дисциплинам в вузе, проблемы соответствия организационных форм и методов обучения, развития и актуализации разнообразных форм активизации и индивидуализации самосгоятелыюй работы обучающихся, проблем контроля и учета знаний и т.п. Результаты этих исследований показывают необходимость нового, комплексного подхода к решению основной задачи в преподавании базовых общеиняенершх дисциплин - совершенствованию всех сторон учебно-воспитательного процесса с учетом квалификационных характеристик выпускников, научной организации процесса учения и процесса преподавшим.

В этой связи переспективныш линиями развития практики обучения являются формирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся, развитие творческого мышления, все большая индивидуализация обучения, увеличение темпа познавательной деятельности, стимулирование познавательных интересов, поиски путей Фундаментализации образования с одновременным формированием проч-

кых практических умений и соответствующего кругозора.

Стержневой проблемой в организации учебного процесса становится поиск форм и методов интенсификации и оптимизации учебной деятельности обучаксдхся и повышения эффективности управления этим процессом со стороны преподавателя. В ражаг. этой проблем:: по-новому ставится задача форюфозания научно-педагогической квалификации преподавателя, которая определяет способность прэподс.-вателя осознать, структурировать и разработать всю систем учебно-педагогических воздействий в учебном процессе, причем не для отдельной темы или вопроса, а для целостно:! учебкой дпсы::кл:пп1.

В эту. систему учебно-педагогических воздействий входит отбор и изложение учебной информации, обоснование и .реализация методов преподавания и, в том числе, методов управления самостоятельной работой студентов, как главного элемента в современном учебном процессе, определение и обеспечение системы контроля и оценивания степени достижения поставленных целей обучения.

Таким образом, обосновывается необходимость рассмотрения системно и комплексно всей совокупности вопросов деятельности преподавателя до соэдашпо такой оршншадни процесса обучения, при которой каждый сгудоиг вовлекается в целенаправленное и падкость» самостоятельное язучение учебного материала, изложенного в еяейиалшве учебных и методдчссзсгэс текстах, активно работает с учебно-лабораторкгди! усга-чоагсм.и, современными вычислительными и иифорлаккошшьях системам:; и всо это при оперативной индивидуальной помом со сторсш преподавателя и под его непосредственным контролем.

В первой главе рассматривается процесс обучения как взаимосвязанная деятельность обучающегося и .преподавателя и раскрыза-ятся задачи качздого из участников этого процесса. При этом центральное, системообразующее место отводится процессу учения как целенаправленной, самоуправляемой, отражательно-преобразующей деятельности каздого обучающегося по овладения знаниями и способами деятельности в рамках кавдого учебного предмета.

Основной вывод из общих законов дидактики и педагогической психологии есть вывод о первостепенном значении принципа активности и самоуправления в познавательной деятельности студентов. Актуализация этого принципа .щжтует необходимость коренной перестройки процесса организации обучения в частности по обцеишенерпым дисциплинам во втузах - переход от "обучаемых" студентов и "обучающих" преподавателей к обучашкмея студе нт ам и обеспечиващкх

самообучение преподавателей. Отсвда вытекает необходимость разработки зогросоз теории и практики деятельности преподавателей 1.0 обеспечению, организации к управления самообучением студентов.

В глазе проводятся исследование инженерного знания как основного звена в структуре предмета общеинженерной дисциплины, несущего отражение содержания как научного знания, так и квалификацкскшо-практической направленности обучения в сочетании с особенностям построения данного учебного процесса.

Знания, составлявшие содержание базовых, обаеыкенеркых дис-ижп! в технических вузах, носят елейный комплексный характер, проявляющийся в специфичности теоретических построений, норм и методик деятельности в строгих рамках вводимых допущений, но к одновременно в значительной инвариантности частных алгоритмов и подходов к анализу разнородных явлений на базе теории подобия и математического моделирования.

Учебное инженерное знание, как структурная единица в предке-те сбщегпгкенеркоЙ дисциплины (ОВД), является основой для построения преподавателем учебно-методического обеспечения процесса учения.

При разработке задач-проблем, интегрирующих к группирующих учебные инженерные знания, преподаватель оперирует в основном двумя формами предметного описания - теоретическими основами закономерностей и причинно-следственных связей з функциональном описании типовых технических объектов в рамках данной ОЗЩ, нормативны!,ш предписаниями и образцами тзшовых реализаций инженерных (или учеб-но-инхенерных) реаений.

Специальные педагогические знания преподавателя позволяют ' провести морфологический анализ методической структуры учебного инженерного знания, как постанов;«, теоретического обоснования, направленности, содержания и технологии решения задач-проблем.

При этом анализ профессиональной значимости отобранной учебной информации и анализ адекватности форм ее представления интегрируют оба ингредиента квалификации преподавателя.

Раскрывая особенности специфической деятельности преподавателей по подготовке, обеспечению и организация познавательной деятельности студентов в обучении, в главе дается анализ различных подходов к рассмотрении зтого вопроса и формулируется концепция научной организации деятельности преподавателя (НОДШ по созданию "инструмента" преподавательского труда. При этом выделяются следующие структурные элементы этой деятельности:

1. Интегрирование состава инженерных знаний, характерных для данной общеинженернсй дисциплины в структуре типовых задач профессиональной деятельности специалиста, разработка и классификация целей обучения обиешшенорной дисциплине.

2. Отбор учебно-методического содержания 01Щ и составление программы развертывания обучения в элементах познавательной деятельности обучающихся.

3. Креативная деятельность - разработка учебно-методического обеспечения - текстов пособий-руководств по всем выделенным темам ОЩ" в соответствии с программой'учебной работы.

4. Проработка тимунякативно-организациошшх аспектов взаимодействия обучающегося и преподавателя в процессе самоуправляемой

' работы обучающиеся над текстами пособий-руководств, организация корректирующего рубеяного контроля.

Таким образом научная организация деятельности преподавателя (НОДП) представляет собой систем полола кий о содертлнии творческих актов по разработке средств и условий для обеспечения и управления процессом овладения обучающимися знаниями и умениями, опирающуюся па выводы педагогики и психологии о закономерных процессах познавательной деятельности.

Содержание преподавательского труда по обеспечению и актуализации процесса обучения общеиняенерным дисциплинам (ОВД) в соответствии с принципами НОДП развертывается в последовательности, представленной на рис.1.

Таким образом, преподаватель долген разработать учебно-методическое обеспечение, включавщее:

1) комплекс дидактических-средстз общей ориентацией (ДСОО) студентов при подготовке к самостоятельной познавательной деятельности, к изучению содерканкя основ теории и способов деятельности данной общеинженерной дисциплины;

2) комплекс средств для интенсификации и управления самостоятельным изучением студентами учебного материала ца аудиторных занятиях (ДСАЗ) - пособия-руководства по всем телка: дустзтаэди

3) комплекс средств и методику контрег^о-корр^жк.'ругзвдх мероприятий.

Кроме этого преподаватель долкен ралрг^та?^ ;д%?йзику использования всех этих дидактических средстз дяя осуществления и оптимального, адаптивного управления активной, осознанной, самостоятельной, целенаправленной, рациональной и результативной познавательной деятельность!) какдого студента по изучении п овладению

СТРУКТУРА И О Л Л

ИСХОДИВ ДАННЫЙ

квалификационная характеристика

типовая программа

учебный план °]Ы

Летальность ПРЕПОДАВАТЕЛЯ :

выявление типовых задач

инженерной деятельности

выявление состава инженерши знаний

формулировка целей ОБУЧЕНИЯ

учебко-кэтодичоская -

Формулировка целей ИЗУЧЕНИЯ

отбор содержания О УД составление программы обучения

[фоапвная -

разработка УШ -создание текстов управления самообучением

разработка тестов контроля,1 разработка технологии контроля и оценивания результатов^

инсгружнт прзподалптсжьасозо труда комму] ос гатили ;о- оргаз мзацжкпая

создание сценариев и актуализация познавательной деятельности каждого обучающегося в виде самоуправляемого овладения материалом текстов УШ; организация рубежных контролёр

---- рцо 1 ---

запланированными знаниями к умениями. Эта методика должна предусматривать соответствующие требования к оборудованию рабочего мео-- та ка-кдого обучахдагося, создания творческой, рабочей атмосферы н настроя на каждом занятии, полное обеспечение каддого студента всем набором дидактических средств, своевременную помощь, консультации, постоянное наблюдение за работой каждого студента со стороны преподавателя.

И наконец, преподаватель должен организовать обучение в соответствии с' этой методикой с непременным измерением и оценкой как ■ результативности обучения, так и качества п адекватности разработанных дидактических средств, методических приемов, содержания и форма контрольных мероприятий. По результатам этих исследований преподаватель смокет вносить соответствующие коррекции во все звенья дидактической системы.

Основополагающим элементом всей системы учебно-методического обеспечения (УШ) овладением общеинаенерной дисциплиной является целеполагание - выявление и описание "целей обучения" как пенима-

ешх преподавателем к фиксируемых п его дидакто-методической деятельности учебных задач и "целей изучения" как отражения объективно существующего возможного результата обучения в сознании студентов.

В главе обосновывается, что цели обучения и цели изучения модно.считать зафиксированными только в случае однозначного их понимания как преподавателе:,!, так и студентом, и при услов;ж, что и преподаватели и студенту известен способ проверки йакта и сте-М^_ДШ11РМ'ПЯ||зтюс_.целей в результате процесса обучения.

Глава заканчивается анализом структуры средств и методов управления и руководства преподавателем самостоятельной работой катдого студента з системе аудитории занятий по овладению ебще-икенерной дисциплиной.

Ео_^тдро£_глш2е рассматривается проблема определения и списания целей обучения к целей изучения по целостной общеикженерной дисциплине и проблема разработки содержания и форм учебно-методического обеспечения, как интегрированной среды для самоуправляемой познавательной деятельности каждого обучающегося.

' Среди рассмотренных выпе существенных недостатков в существующей в настоящее время системе общеинженерной подготовки в вузах можно особо выделить два:

1. Организация процесса обучения ОВД в основном ориентирована на передачу "готовых знаний" обьяснительно-иллюстратшшш способом в рамках лекционных, практических и лабораторных аудиторных занятий. При этом наиболее часто цель преподавателя - "изложить" учебный материал и рассказать о том, как можно его использовать, а цель студента - записать объяснения и запомнить основные положения, алгоритмы, способы деятельности.

Такое обучение неизбежно ориентируется па внимание и память студентов. Как показывает опыт даке при условии, что студентам показывают хорошие образца учебного материала и сопровождают их хорошими объяснениями и рассказами, учебная деятельность студентов редко поднимается выше уровня слепой имитации, что усугубляется еае и дефицитом выделенного учебного времени.

2. Традиционно содержание ОВД слабо связано с потребностями профессиональной деятельности тех специалистов, для которых организуется обучение.

При составлении учебных планов и планировании необходимо учебного времени для изучения той или иной ОВД (да и самого сос-*ога ОШ -я учт&к:: плене для дачной егвцдаяс-'ссга) очдиь тете

очень часто используют мнения случайных экспертов и берут за образец предыдущий учебный план или учебный план для родственных пли близких специальностей. Практически никогда не используют системам знрозашшй анализ состава профессиональных задач деятельности будущих специалистов.

Отбор зхе содержания дисциплины осуществляется как правило на основе типовых программ, составленных в ведущих Еузах на базовых общзанженерных. кафедрах с ориентировкой на те учебные часы, что заложены в учебных планах дня каядой группы специальностей.

Поэтому содеркание, например, дисциплины "Электротехника и электроника" практическг одинаково для студентов механиков, энергетиков, технологов и др., если в учебном плане для этой дасцкп- -лины отведено одинаковое число часов. Отсюда, часто б преподана- ■ (. .и СЩ рассматриваются такие вопросы и технические объекты, которые не встречается в профессиональной практике специалистов, не отражает современного уровня технических решений и методов поиско-творческой деятельности. Примером модет слуагть тот же курс "Электротехники к электроники" для неэлектротехкических специальностей вузов, который традиционно насыщают методами расчета разнообразных схем электрических цепей без явной, связи с тем, где и зачем эти расчеты могут понадобиться, для ре се идя каких задач профессиональной деятельности оти электротехнике скпе знания доданы послужить основой.

Преодоление отмоченных недостатков возможно на путях построения процесса обучения 011Д в соответствии, с принципами активности и самостоятельности обучающихся в обучении к принципами Н0Д1, рассмотренными выла.

При разработке содержания учебно-методического обеспечения процесса обучения ОВД в качестве первого вага должна быть решена проблема целей обучения - целей изучения.

Поскольку основой процесса обучения является самоуправляемая познавательная деятельность студентов, обеспечиваемая к направляемая преподавателем, то цель обучения следует представлять в впде планируемых результатов этой деятельности. Анализируя состав а содержание познавательной деятельности студентов при изучении юли обиеинженерных дисциплин в вузе, моги1.о отметить во-первых, что эта деятельность направлена на изучение содержания понятий, шлояэний научных теорий, содержания и объяснения научных фактов гипотез г, на изучение аналитических к экспериментальных методов решения ин-£ензрхшх задач, методов сценавания и прогнозирования результатов,

иагодов планирования и организации работ и т.п., а также на знакомство с особенностями применения этих знаний при разработке и эксплуатации, исследованиях и оптимизации элементов блоков, устройств и установок типовых технических объектов. Во-вторых, познавательная деятельность обучаацихся з процессе обучения направлена на применение усвоенных инженерных знаний при решении задач и проблем аналитического я экспериментального исследования состояния технических объектоз или их частей, на приобретение опыта определения технико-экономических показателей работы оборудования, описания особенностей функционирования как отдельных блоков и устройств, так и систем в целом, используя усвоенные теоретические положения и способы инженерной деятельности в рамках данной обще-ДЕззязрной досцшшшн.

Таким образом, целью и результатом познавательной деятельности студентов при изучении ими обдедаженеряой дисциплины является овладение обобщенным и систематизированным опытом анализа, дознания основ теории а способов деятельности з данной ОМ в такой мера, в какой это необходимо дая решения определенного круга типовых инженерных задач, для приобретения нового знания, нового опыта.

Нечеткость и расплывчатость, обобщенность л формализм в постановке целей обучения - целей изучения а рампах ОИД, их отдельных разделов и тем, наблюдающихся в совре;.".енной высшей школа, приводит к тому, что цели обучения, ик ведущего, системообразующего элемента как ориентира и критерия эффективности процесса обучения ОИД в настоящее время не существует, что негативно сказывается на всем качестве подготовки специалистов с инхенернш образованием.

Вместе с тем каждая ОВД призвана формировать свою систему инженерных знаний, как арсеншг "инструментов мышления" инженера.

Овладение инженерным знанием (ИЗ) не сводится к уяснению понятий, овладений алгоритмами, способами деятельности и т.п., но к интеграции всех аттрибутсв ИЗ в их система до уровня свободного выбора из памяти отдельных "блоков инженерного оперирования" с объектами и явлениями и компонован из нет "инструментов шкепарного творчества" при решении новых задач. Именно поотому в арсенале инженера должна быть система инженерных знаний как блоков типовых инженерных действий пра решении типовых инженерных задач.

Типовыми инженерными задачами для инженера, связанного с исследованием и эксплуатацией оборудования, вклячамцзго элементы атекгрических и электронных преобразователей, являются, например, анализ работы трансформатора при различных параметрах входных

сигналов (напряжений, токов) и различных нагрузках. В то же время дет инженера, связанного с разработкой средств электрических измерений, разработкой элементов электропривода, электроснабжения и г. и. тзхово2 инженерн: й задачей является уже расчет и проектиро-з.онй!! зуанс*орматора ка заданную мощность и параметры нагрузки. Но в ллх'огл случае именно перечень системы типоеых задач деятельности .'. исть адекватное описание постановок целей обучения. Процесс разработки целей обучения и целей изучения подробно рассматривается в главе на примере отдельных разделов дисциплины "Электротехника" и в структурном виде представлен на рис.2.

СТРУКТУРА КгаГЕЛЬНОСТП ПЙЖОЛАПАТЮЯ ю рсёра1хяйг ДК/ЕЯ " ОНУк'йПИП

Г 1лО^ЛШё~ЩШЬ1Е: квалификационная характеристика специалиста, ] ' типовая программа общеинигнерной дисциплины,

! учебная литература по профилирующим предметам.

ГРалработка 0Ш,11Х целей обучения - определение общей направлен-I кости в подготовке в рангах данной ОЩ:

* выявление ролл и атчетт СИ£ для фэрыировааия инлвнзр-иой квалификации,

* отбор и описание технических об'екгов ОУД и зздяу до атомности специалистов,

л разработка программы изучения ¿¡ы^.яш.

Разработка ЧлёТИ'ых целей обучения - выявлений талонах а<х-ш

6П£ по-всем раздевши дисциплины:

* разработка системы типов учебных задач по каждому разделу общеинженерной дисциплины,

л разработка системы вариантов типовых вадач с учетом специфики данного контингента оОучаювдхся,

* описание типовых способов представления решений по каэдо-му типу задач,

л определение критериев качества и степени достижения целей,

* оформление требований и критериев результативности обучения в виде инТЩмации для самоконтроля и самоуправления каждого обучающегося.

Рис а

Центральное место в тексте главы занимает исследование процесса, а также структуры и содержания разработки учебно-методического обеспечения СУМО) самоуправляемой познавательной деятель-

ности каздого сбучаадегося.

Если в целом оценить процесс овладения об;цеинженернши знаниями, то мокно выделить три главных этапа:

- просмотр, изучение, осмысление, удержание информации;

- усвоение операционного состава характерной деятельности в изучаемом предаете с целью научиться применять получаемо знания на практике, имитация приемов и методов сначала на уровне действий "по~образцу", затем овладение деятельностью на уровне компиляции типовых решений;

- включений освоении специфических и инвариантных общеинге-керннх знаний з состав собственной структур« приемов и методов инженерной деятельности посредством творческого и критического анализа различных примеров этой деятельности,

С этих позиций важнейшая роль принадлежит структуре, содержанию и форла текстов научно-технической я учебной иясЪорлацш на базе которых только и мохет осуществляться познавательная деятельность.

Что же должны продставмть собой эти текста, содержащие изложение учебного материала, необходимого и достаточного для обеспечения и оптимизации познавательной деятельности обучающихся, чтобы, используя эти тексты, обучающийся мог двигаться по закономер- / нкм этапам процесса познания?

Опираясь на тот факт, что познание происходят в результате только собственной познавательной деятельности обучающихся над учебной информацией, и, что для эффективного осуществления этой деятельности обучающийся должая иметь опережающее представление как о результатах отой деятельности, так и о методах и средствах ее реализации, а таете иметь определенннй настрой и условия для активной и углубленной самостоятельной учебной работы в достаточно психологически комфортном климате, ми определяем структуру и состав учебно-методического обеспечения (МО) следующим образом.

УМО - это система текстов, образующих специальную интегрированную педагогическую среду, предоставляющую каждому обучающемуся eco условия для свободного от принуждающего воздействия преподаьа--теля, независимого и самоуправляемого овладения целенаправленно подобранным учебним материалом в рамках целостной ОИД.

Главное средство преподавателя, о помощью которого он может осуществлять управление и руководство самостоятельной работой студентов, это комплект пособий - дидактические средства аудиторных занятий (ДСАЗ) - которые направляют все учебные действия хая-

дого студента. В текстах этих пособий изложены главк работы, цели изучения, информация о структуре к содержании инженерше: зпанпй и задач учебной деятельности, описания и алгоритмы пркмзясияя . основ теории, примеры демонстрации типовых решений, задания для самостоятельной работы на базе сформулированных обща подходов и образцы правильных и рациональных решений, ответы е ориентировки д!Я самоконтроля и т.д. Тс есть в этих пособиях даются все элементы для вовлечения какдого студента в активную, самостоятельна, целенаправленную работу с заранее запланированы!!! и постепенно открьшамцимся.каждому обучающемуся результатом. Психологической опорой в конструировании этих дидактическую средств является организация учебной деятельности сначала по сличению с образцами, уяснению к овладению студентами методами рзпродуцирования решений по .иловым образцам, затем деятельность по компидяяции типовых решений, поиску новых комбинаций для достижения заранее не известного результата, наконец по приобретении опыта творческой деятельности. Далее в главе подробно рассматриваются технология и примеры разработки отдельных элементов У1Ю.

Глсша третья посБЯчена рассмотрении методов организации самоуправления в познавательной деятельности студентов как основы научного построения процесса овладения предметом СВД.

В главе рассматривается теоретические и прикладные вопросы построения адекватных способов организации аффективной учебной деятельности обучающихся по овладению целевыми знаниями и умениями в процессе углубленной самостоятельной работы с системой учебко-методаческгх текстов, рассмотренных во второй главе, при направляющих и контролирующих воздействиях со стороны преподавателя.

Вовлечение каддого студента в самостоятельную, активную, целенаправленную работу по изучению и овладении учебным материалом, изложенным в учебных текстах, являщкхся "инструментом" преподавательского труда, осуществляется путем:

- коренного изменения всей организации процесса обучения, а именно, отказа от разрозненных и слабосвязанных меяду собою лекционных, практических и лабораторных занятий и введение новой формы организации учения и преподавания - направляемого к контролируемого самообучения студентов в процессе их работы с комплексом УШ, т.о. с текстами, подготовленными преподавателем для данного учебного процесса и для данного контингента обучающихся;

"' , - особого выделения в текстах пособийруководств целевых задач и подчинения всего изложения материала показу и обоснованию

общи подходов н конкретных рациональных методов резения этих задач;

- демонстрации в текстах-руководствах достаточного количества примеров-образцов рациональных методов к алгоритмов решения типовых задач и проблем;

- постановки в учебных текстах заданий-задач для осуществления самостоятельной деятельности на базе усвоенных образцов с обязательным сличением получешшх решений и результатов с эталонными;

- включения в тексты пособий призывающих, рекомендующих и направляющих обращений (персонификация текстов) типа "рассмотри;.«, обратите внимание, постройте, запишите и сравните, покакита, проверьте себя, если ... то ..." и т.д.;

- использования эргономических средств выделения, акцептации, привлечения Еянмания таких, как подбор шрифтов, использования рамок, разрядок, оттенешй и др.

Новая система направляемого и контролируемого самостоятельного изучения кззднм студентом целостной общекнЕенерной дисциплины заключается в том, что

- на всех видах учебных занятий, запланированных по данной ОМД для данного контингента студентов, студенты работают с посо-бтли-рукоеодет вами, по которым они изучеют сначала основы теории и те задачи деятельности, решать которые им необходимо научиться; затем изучают методы решения типовых задач; тренируются и приобретают опыт решения разнообразных вариантов этих задач; изучают теорию п технологию проведения лабораторных исследований; овладевают опитом выполнения лабораторных экспериментов; знакомятся и овладевают опытом составления пояснительных записок, отчетов и оформления получаемых результатов;

- овладение знаниями я умениями происходит последовательно по темам и разделам курса в соответствии с логикой предмета и програ-длой, излог-елной в текстах-справочниках, имеющихся у каждого студента с самого начала изучения дисциплины. На каддом аудиторном занятии студенты могут оперативно пользоваться индивидуальной консультацией преподавателя;

- по окончании изучения ключевых разделов проводится рубежный контроль и только при надлежащем овладении материалом студенты допускаются к дальнейшей работе. В противнем случае процесс работы над пособиями-руководствами повторяется, но при более пристальном внимании со стороны преподавателя;

- для тех студентов, которые испытывают слишком большие трудности при работе с пособиями-руководствами, организуется цикл индивидуальных консультаций, вив они обеспечиваются специально подобранней дополнительными учебными текста:,и.

Организация рубеяных контролей планируется с таким расчетом, чтобы ко времени их проведешь студенту имели возможность полностью закончить изучение учебного материала к икеде яз обходимое время для его усвоения.

В главе тают.е описываете,i разработанная в проззесе давимо исследования технологи отбора л шюгрукрошш уш>яо-*8Стом« заданий для рубежных контролей, охвавибвздах в р&згаз: хшююкеша задач возможность выявить'весь арсенал зашшроваивих угд8на£.

Описанная в главе система активизации и HKteHca'JCSsCvli; оамс-;тоятельнсй учебной работы студентов когет но только устранять все существенные недостатки традиционных методов сбузония, во и создать все условия для воспитания самодисциплины, дсбросогасмос-тк, ответственности студентов и резко повышает качество подготовка молодых специалистов,

Н четвертой главе работы рассматриваются постановка 2 проведение окспериментальнах исследований эффективности организация процесса обучения, построенного на принципах НОДц и на базе самоуправляемой а самоконтролируемой познавательной деятельности обучавшихся.

Для повышения объективности исследований, надежности и достоверности результатов сценки значимости внедрения средств и методов интенсификации самостоятельной учебной деятельности студентов в обучении разработана методика измерения эффективности учебной деятельности студентов по овладению знаниями и умениями в рамках целостной ебщеяннеяерной дисциплины. Введен единый численный критерий качества овладения студентами учебным материалом.

Для оценивания эффективности процесса изучения студентами учебного материала за семестр модно использовать динамику изменения коэффициента овладения каждым студентом учебным материалом отдельных разделов дисциплины, а такие усредненные значения этого показателя дал группы студентов иди для потока в целом.

Процедура измерения эффективности процесса изучения студентами отдглышх разделов обдешогенерпой дисциплины необходимо включает в себя следузде атасы:

> I. Отбор и подготовка экспертов.

2. Подготовка тест-карт для контрольного опроса студентов.

3. Выявление ключевых положений и алгоритмов, использование которых при репенпи задач контроля должен показать студент, если он действительно овладел методами репеш-я целевых задач. Эта совокупность ключевых положений и алгоритмов является опорной системой идентификаторов, которая слуглт основой дм оценочной деятельности экспертов.

4. Установление норм и критериев, по когорта эксперты будут оценивать проявление клвчевых положений и алгоритмов в ответах, решениях студентов.

5. Выбор процедуры проверки контрольных работ к фиксации результатов оценивания каздым экспертом.

6. Выбор процедуры обработки результатов экспериментальных оценок.

7. Согласование технологии проведения контрольного опроса, по результатам которого проводится измерение эффективности.

Экспериментальное исследование заканчивается подробит,1 описанием всех особенностей проведения и обеспечения экспериментов. Результаты обработки экспериментальных данных в виде гистограмм успеваемости студентов в разные годы экспериментального обучения приводятся ь заключении к данной главе. Эти результаты убедительно показывают необходимость сирокого внедрения Н0Д1 а методов самоуправления з познавательной деятельности студентов.

Оскевчые вкводы.

По «ере ускорения научно-технического прогресса работа в сфере современного производства требует от молодых специалястов-вы-пускнлксв технических вузов - все более свободного и осознанного владения Сизовым арсеналом нвзсе верных знаний» а таге,? умениями ставить и рзиать производственные задачи. Важнейшая рать в формировании профессиональной компетентности и квалификации этих специалистов прпяадаегит базовым обагеикяенеряш дисциплинам.

Требования о повшигнии качества обучения и подготовки высококвалифицированных специалистов всегда быдц актуальны для высшей школы. Борьба с различного рода недоработками в содержании, формах и методах организации учебного процесса с разнообразными пробелами в знаниям обучаггзгтхся, с начм качеством, с бездумным воспроизведением на зачетах и экземйязз; заученных полояоний з алгоритмов, о фрагментарностью знаний, с йесвомовдаосты; студентов перед проблемой, пссгаплйгшыми чуть иначе, чем при изложении дисциплины преподавателем, с очень низкой вшшваемостко знаний я умений велась я ведется па путях улучшения различим сторон учебного про-

цессе.

' Решение задач, поставленных в диссертации, позволило сформулировать основные положения теории методики обучения общештсенер-нкм дисциплинам в техническом вузе, которые сводятся к следующему.

1. В современном учебном процессе по базовым общеинленерпым дисциплинам перед обучающимся ставится цель изучения основ теории и способов деятельности до уровня свободного и осмысленного владения системой умений не только в области реления типовых задач данной дисциплины, но и в области постановок новых задач, поиска новых репений на базе свободного использования освоенных типовых: решений, т.е.-использовакия студентами базовых знаний и умений из арсенала данной обцеипг.сенерной дисциплины, как "инструмента мышления" в своей профессиональной деятельности.

Такой процесс должен быть организован не иначе как в виде аудиторной и полностью самостоятельной работы каздого обучающегося - с системой учебпо-кетодических текстов. Яри этом преподавателю должна отводиться роль только консультанта-наставника.

2. Деятельность преподавателя по подготовке учебно-методического обеспечения и по организации самоуправляемого самообучения студентов расчленяется на

- гностическую (анализ содержания инкенерной деятельности будущего специалиста с точки зрения необходимой поддержки его профессиональной квалификации знаниями и умениями из области данной общеинженерной дисциплины);

- учебно-методическую (отбор и структурирование учебной информации и построение программы развертывания обучения);

- креативную (построение и подготовка Есех элементов учебно-методического обеспечения как "инструмента" преподавательского труда);

- комтлуникативно-органЕзационяую (создание сценариев педагогического общения и осуществление практического самоуправления обучающихся в процессе овладения знаниями).

3. Ведущим элементом методики преподавания является создаваемая преподавателем система учебно-методических текстов - "инструмент" преподавательского труда, с помощью которого преподаватель вовлекает каждого студента в целенаправленную, структурированную систематизированную учебную работу над отобранным учебным материалом.

Разработка учебно-методических текстов ведется на основе фундаментальных педагогических принципов научности, систематичности

и последовательности, доступности и наглядности представления учебного материала.

4. Поскольку целы) и результатом познавательной деятельности студентов в рамках общеинженерной дисциплины является овладение материалом до уровня умения решать определенный круг задач, проблем, вопросов, овладения определенной системой способов деятельности, то первым элементом в разработке содержания учебно-методического обеспечения является раскрытие целей обучения - целой изучения, т.е. определение круга типовых задач инхеперноЯ деятельности и состава того инженерного знания, которил через призму учебных задач-моделей должен овладеть какднй обучагадийся.

5. Отбор содержания и способ изложения учебного материала в текстах долены быть подчинены задаче объяснения и описания теоретических основ для общих подходов к решению всех отобранных типовых задач дисциплины. Общие подхода и алгоритмы конкретизируются в описаниях образцов (примеров) решений для основных вариантов типовых задач. При этом необходимо стремиться к максимальному использованию различных видов усиления образности, наглядности, доступности, красоты в текстах пособий.

Поскольку учебно-методические тексты долины выполнять роль основного средства упраатения самостоятельной работой каждого студента, то в структуре этих пособий необходимо усиливать элементы внутренней обратной связи - обращения к поясняющим и предупреждающим комментариям, контрольные задачи для самостоятельного реша-шя "по-образцу", задачи в новой постановке, но с обязательным зопровояденпем всех заданий, задач подробными я доступными реше-1иями и ответами.

6. Учебно-методические тексты, обеспечивающие самоуправляемую юзнавательную деятельность студентов, разделяются на две группы:

- тексты-справочники (путеводители), вклшающие описание об-[юс целей и тематических планов изучения дисциплины, методические »екомендации по организации самостоятельной работы над учебным гатериалом, описания форы и методов организации контрольных меро-[риятий, и предназначены для формирования системного подхода какого обучающегося к изучению дисциплины, а такие для создания пережаюдего представления о методах и предполагаемых результатах владения дисциплиной;

- тексты пособия-руководства, по которым происходит изучение овладение учебным материалом каждым студент сил, включающие опк-

анпе основ теории и способов применения теоретических знаний для

реиения целевых задач в данной дисциплине, а также тексты-указания и тексты-образцы, доказывающие содержание и формы индивидуальных проработок, которые должен осуществлять каждый обучающийся для достижения запланированного результата,

7. Сущность и содержание процесса учения при современных требованиях к качеству знаний выпускника выспей школы требует коренного изменения методики работы каздого обучающегося в учебном процессе. 1 '.■•"' '

Познавательная деятельность студентов должна организовываться на аудиторных занятиях и должна иметь форму углубленной., активной, целеустремленной, самостоятельной работы с текстами пособий при индивидуальной консультационной"помощи преподавателя.

Осознание студентом целей и задач учебной деятельности, представление и понимание того результата, -На который направлена patío-. та на занятии, - уяснение форм и методов гконтроля к самоконтроля, форм к сроков отчетности - это научный фундамент "и гарантия качества и результативности обучения,

8. Заключительным элементом любого обучения является органа-'.' зация контроля и коррекции. Подготовка преподавателей контрольно-корректирующих мероприятий, должна базироваться на том факте, что без сознательного и ответственного самоконтроля высококачественный учебный процесс невозможен. Контроль должен побудить каждого студента .к активному и сознательно^ составлению отчетных материалов о достигнутых им результатах в познавательной деятельности,

к осознанию структуры, направленности и значения изучаемой им " дисциплины, а также к пониманию каждым студентом того, что последовательное:» ж характер его дальнейшей,учебной самостоятельной деятельности нряыо зависит от результатов запланированных и строго тематически очерченных контрольно-зачетных мероприятий.

•Рубежный контроль как ведущая форма контроля в методике направляемого самообучения требует, введения системы отчетных материалов, позволяющих студентам фиксировать содержание и качество проделанной учебной работы '* показывать свою, готовность к. контролю. Создание средств для проведения контроля в виде взаимосвязанных контрольно-тестовых заданий по содержанию каждой законченной теш, требующих от обучающихся демонстрации осознанного владения ключевыми знаниями О'/Л, как основы профессиональной квалификации, является важным элементом учебно-методической и креативной деятельности преподавателя.

Таким образом, разработанная теория методики обучения коми-

лексно и системно решает всю совокупность теоретических и методических задач управления качеством преподавания базовых общегаже-нерных дисциплин в техническом вузе и дает возможность преподавателям обеспечить резкое повышение, успешпбсти и эффективности овладения студентами запланированной системой знаний и умений в ра-л-ках этих дисциплин-, воспитать необходимые волевые и профессиональные качеатза личности, умения самостоятельно учиться, ставить и решать новые познавательные задачи.

Основное содержание диссертации иалсжено в следующих работах автора.

1. Шатуновский В.Л. Методические указания по курсу "Методические и организационные основы учебного процесса". Построение программ обучения. - Г«!.: МЭИ, 1980. - 25 с.

2. Шатуновский В.Л. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Научная организация учебного процесса*. - М. : МЭИ, 1986. - 39 с.

3. Шатуновский.В.Л. Комплекс мер по повышению эффективности процесса обучения электротехнике студентов реэлектротехнических влециальностей вузов/Экспресс-информация НИШИ. Обучение в высшей в средней спец.школе. - М.: НИИВШ, 1979. - Вып.12. - 25 с.

4. Шатуновский В.Л. Новая технология организации направляемого самообучения студентов (методический материал). Госком СССР по народному образованию. Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. Серия: Ноше технологии обучения в высшем образовании. - Москва-Уфа, 1968. -.14 с.

5. Галь Г.А., Шатуновский В.Л. Применение комплекс» технических средств для контроля знаний студентов, обучающихся без отрыва от провзводства./экспресс-информация НИИВШ. Обучение в высшей л средней спец.школе. - М.: НИИВШ, 1982. - ВыпЛ. - 30 с.

6. Шатуновский В.Л. Программированные методические указания яо изучению раздела "Трехфазные асинхронные машины" в курсе "Электротехника и электроника". - М.: МЭЙ, 1983. - 44 о.

7. Шатуновский В.Л. Методические указания к лабораторным работам. Электрические машины переменного тока. - М.: МЭИ, 1984» - 36 с.

8. Куликовская P.A., Шатуновский В.Л. Программа обучения по теме "Анализ неразветвленных схем электрических цепей синусоидального тока". Методические указания к практическим занятиям. - Куй-

бышев: КуИСИ, 1983. - 32 с.

9." Куликовская P.A.-, Шатуновский В.Л. Программа обучения по теме "Основные понятия и элементы цепей синусоидального тока",. Методические указания к практическим занятиям. - Куйбышев: КуИСИ, 1982. - 28 с.

10. Шатуновский В.Л. Разработка программ обучения - основа эффективности процесса обучения.//в с б. научно-методических статей по электротехнике-Кинзуза СССР. - М.: Высшая школа, 1983. - Вып.9.

- С. 60-67.

11. Шатуновский В.Л. О некоторых мерах по повышению эффективности лабораторных занятий по курсу "Электротехника" ./з сборнике научно-методических статей по электротехнике Минвуза СССР. - И.: Высшая школа, 2976. -Вып.З. - С. 39-49.

12. Шатуновский В.Л. Система обеспечения эффектнвности./$Зест-ник высшей школы. - 1986. - JS II. - С. 28-30.

13. Шатуновский В.Л. Возможности интенсификацииу/востник высшей школы. - 1987. - И 6. - С. 47-49.

14. Шатуновский В.Л. Диафильм в помощь организации самостоятельной работы студентов^/Ьестник высшей школы. - 1985. - й 2. -С. 26-27.

15. Шатуновский В.Л. Активизация работы студентов на лекционных занятиях по электротехнике,^ сборнике Труды МЭИ. Научно-методические основы, совершенствования учебного процесса в вузе. -М.: МЭИ, 1977. - Был. 324. - С. II8-I20.

16. Шатуновский В.Л. Активизация самостоятельной работы студентов при изучении электротехники ^Тезисы докладов IÜ Международного симпозиума по теоретической электротехнике, т.1, - М.: МЭИ, 1985. - С. 37-38.

17. Шатуновский В.Л., Шатуновская В.А. С помощью специальных пособийу^Вестнкк высшей школы. - 1985.- ß 12. - С. 38-40.

18. Шатуновский В.Л., Шатуновская В.А. Метод направляемого

и контролируемого самообученкя./Б кн.: Meкзузовск.тематич.сборник У' I. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов, - М.: ЮИ, 1982. - С. 41-47.

19. Герасимов В.Г., Шатуновский В.Л. Основы проектирования систем управления познавательной деятельностью студентов в процессе обучения^ кн.: Ыежвузовск.сб.трудов У> 40. - М.: ЮИ, 1984.

- С: 43-54.

20. Шатуновский В.Л. Применение технических средств и наглядных пособий в процессе обучения.^ кн.: Межвузовск.сборник трудов Ji 23. М.: МЭИ, 1983. - С. 15-23.

21. Шатуновский В.Л. Самостоятельная работа - средство совершенствования обучения (в обзоре статей),/всстнкк высшей школы, 1981. - & 6. - С. 18-19.

22. Пидкасистый П.'Л., Шатуновский В.Л. Двое на уроко ,/проф-тохобразование, 1985. - # 7. - С. 37-38.

23. Градшарова М.Г., Шатуновский В.Л. Применение программированного метода при обучении решению задач по общей электротехнике доклада У Международного симпозиума " Радио эле ктроника-74" Варна, НРБ, 1Э74. - С. 35-33.

24. Содоменцев В.Е., Шатуновский В.Л. С помощью "Экзаменаторов МЭИ". Вестник выспей пноян, 1978. - .'5 5. - С. 15-17.

25. Шатуновский В.Л., Мануйленяо В.А. С помощью специальных пособий./Вестшис высшей школы, 1983. - й 2. - С. 15-18.

26. Шагуновсний В.Л., Мануйленко В.А. Созданы консультационные программы .вестник высшей вколи, 1982. - И 10. - С. 25-23.

27. Шатуновский В.Л., Хозлунов Ü.M. Применение технических средств при обучении электротехнике Jb сб.: Научно-методических статей по электротехнике Минвуза СССР. - Г.'.: Высшая школа, 1980.-Еап.8. - С. 116—121.

28. Шатуновский В.Л., Мануйленко В.А. Методические-указачия к лабораторным работам по курсу "Электротехника и электроника'1. - М.: МЭИ, 1981. - 25 с.

29. Герасимов В.Г., Махонъков В.В., Шатуновский В.Л. О повышении эффективности практических занятий по электротехнике./Тезисы докладов научно-методического семинара-совещания заведующих кафедрами электротехники. - Ташкент: ТашШ, 1977. - С. 39-44.

Общий объем научных и учебно-мэтодических работ автора по теме диссертации составляет более 50 печатных листов.