автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Быков, Анатолий Карпович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Историко-педагогическое исследование отечественной теории и практики повышения педагогического мастерства военных преподавателей.

1.2. Научные и прикладные подходы к проблеме педагогического мастерства преподавателей в зарубежных странах и их вооруженных силах :.

1.3. Состояние процесса развития педагогического мастерства преподавателей в современной высшей военной школе.

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Сущность, содержание и структура педагогического мастерства преподавателей военных вузов.

2.2. Специфика педагогической деятельности и мастерства военных преподавателей.

2.3. Характеристика процесса развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы.

2.4. Технология формирования и развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ.

3.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы.

3.2. Обоснование критериев и показателей процесса развития педагогического мастерства военных преподавателей.

3.3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования повышения эффективности процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов.

Глава 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

4.1. Обеспечение целостности и непрерывности подготовки и повышения квалификации военных преподавателей.

4.2. Формирование у преподавателей военных вузов устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства.

4.3. Активизация самосовершенствования преподавателей в области педагогического мастерства.

4.4. Осуществление группового обучения педагогической технике при формировании у начинающих и будущих преподавателей основ педагогического мастерства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы"

Мировой и отечественный опыт свидетельствует, что принципиальные позитивные изменения в образовательной системе неосуществимы до тех пор, пока не происходит адекватного повышения качества профессиональной деятельности преподавателей, проявляющегося в их педагогическом мастерстве. На всех этапах развития образования проблема формирования и развития педагогического мастерства была и остается актуальной, ибо эффективность обучения и воспитания подрастающего поколения, подготовки специалистов находится в прямой зависимости от готовности и способности преподавателя выполнять свои педагогические функции.

Исследование и решение этой крупной и ключевой, применительно к педагогике высшей военной школы, проблемы приобретает особую значимость в современных условиях. Данная значимость обусловливается рядом факторов.

Во-первых, педагогическое мастерство представляет собой социально-педагогическое явление, аккумулирующее в себе синтез педагогической теории и практики, качественную определенность педагогической деятельности преподавателей, обусловленную культурно-историческим развитием общества. Объективно содержание педагогического мастерства детерминируется социальным заказом, требованиями общества и государства к личности и деятельности преподавателя. Социально-педагогическая практика свидетельствует, что быть мастером обучения и воспитания - не только естественная личностная устремленность и желание преподавателя, но также и его профессиональный долг и социальная обязанность. Исходя из этого, педагогическое мастерство преподавателя в целостном виде можно изучить как совокупность требований определенной системы образования, соответствие эффективности педагогического труда преподавателя ее целям и задачам.

На современном этапе развития высшей школы перспективы разработки теории педагогического мастерства определяются новыми социально-экономическими, политическими, культурными и педагогическими ориентирами, требованиями и идеями: развития личности, демократизации и гуманизации обучения и воспитания, сотрудничества и сотворчества обучаемого и педагога, компьютеризации образовательной среды. Научные представления о содержании педагогического мастерства и путях его развития у преподавателей военных образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших военно-учебных заведений1) значительно корректируют основные цели реформирования военного образования, заключающиеся в обеспечении радикального повышения профессионализма и общей культуры военных кадров, интеграции военных вузов в создаваемую многоуровневую структуру высшего образования России, осуществлении подготовки военных специалистов в соответствии с Государственными образовательными стандартами, реализации требования новой Военной доктрины Российской Федерации о повышении эффективности систем подготовки кадров и военного образования (73).

Во-вторых, о возросшей значимости изучения проблемы свидетельствует выявленное в практике высшей военной школы противоречие между социальной потребностью в квалифицированных, высококомпетентных преподавателях, способных к самостоятельному, творческому и результативному решению педагогических задач, и реальным снижением уровня их педагогического мастерства. Так, по данным проведенного исследования, 52% военных преподавателей демонстрируют в своей деятельности низкую и очень низкую степени выраженности педагогического мастерства. Его недостаточный уровень характеризует и тот факт, что удовлетворенность слушателей военных вузов качеством преподавания военно-профессиональных и общевоенных дисциплин не превышает 60%, а гуманитарных и социально-экономических - 47% (275, с.31). Эти и другие данные убеждают в том, что функционирующие процессы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей, технологии формирования и развития их индивидуального педаго

1 Далее в тексте для краткости будут именоваться высшие военно-учебные заведения военными вузами, гражданские высшие учебные заведения - гражданскими вузами, военно-учебные заведения - вузами. гического мастерства не являются эффективными и требуют совершенствования.

В-третьих, в современных условиях наблюдаются изменение не только целей и задач процесса развития педагогического мастерства преподавателей, но и перемены в его субъектно-объектной сфере, комплексе внутренних и внешних факторов, воздействующих на процесс и во многом обусловливающих его содержание и динамику. Результаты исследования показывают, что в последнее десятилетие приняло характер устойчивой тенденции падение престижа педагогической профессии, социального статуса преподавателя, ухудшилось его материальное положение. В военных вузах происходят негативные изменения в качественной характеристике преподавательского состава: доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет, значительно возросла, а назначение офицеров из войск на должности преподавателей военно-профессиональных и общевоенных дисциплин зачастую осуществляется без какой-либо их специальной профессионально-педагогической подготовки. Существующая в настоящее время сеть факультетов и курсов дополнительного профессионального образования способна обеспечить переподготовку не более 30% офицеров, назначенных на преподавательские должности в военные вузы (333). В результате они испытывают значительные трудности в педагогическом становлении, длительное время осваивая лишь основы педагогического мастерства.

Ослабляет педагогический потенциал преподавателей, сдерживает использование ими новых педагогических технологий недостаточное финансирование военных вузов. По этой причине, по итогам констатирующего эксперимента, анализа более 30 статей в периодической печати, ухудшилось учебно-материальное и методическое обеспечение образовательного процесса в военных вузах: в среднем учебные расходы удовлетворяются на 30%, практические ' занятия выполняются только наполовину (286, с.4); обеспеченность учебными площадями большинства высших военно-учебных заведений не превышает 70% (379, с.32), имеющаяся вычислительная техника на 70% представлена устаревшими компьютерами, низка обеспеченность слушателей и курсантов учебными и учебно-методическими пособиями (185, с.64). Комплексное воздействие этих и многих других факторов требует целостного их учета в работе руководства органов военного образования, военных вузов, кафедр по развитию педагогического мастерства военных преподавателей.

B-четвертьгх, актуальность проблемы педагогического мастерства обусловливается и ее тесной взаимосвязью с проблемами профессионализма и квалификации преподавателей. В соответствии с введенными в действие Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускников для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» каждый преподаватель, назначенный на данную должность (в том числе и офицер), должен пройти соответствующую профессионально-педагогическую подготовку и получить диплом, удостоверяющий право ведения преподавательской деятельности. Конкретное содержание этой подготовки во многом определяется научными представлениями о качественной педагогической деятельности, присущей педагогам-мастерам; без глубокой научной разработки теории формирования и развития педагогического мастерства вопрос высококвалифицированной подготовки будущих преподавателей на практике представляется слабо реализуемым.

В-пятых, анализ научных источников показывает, что до сих пор в педагогике высшей военной школы не предпринималось специальных научных исследований проблемы развития педагогического мастерства преподавателей, по этой тематике в прямой постановке вопроса нет докторских и кандидатских диссертаций. Вместе с тем изучение степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что она на уровне учебных и учебно-методических трудов достаточно широко освещена в военно-педагогической литературе, особенно вышедшей в 70-е годы прошедшего столетия. В работах А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, И.Ф. Выдрина, И.А. Лыкова и некоторых других военных ученых (34, 35, 67, 85, 249, 415) изложены сущность и структура педагогического мастерства, научно-педагогические условия его формирования у преподавателей военных вузов. Различные стороны проблемы развития педагогического мастерства преподавателей отражены в ряде диссертационных исследований: докторских - А.В. Барабанщикова (1968), В.И. Вдовюка (1983), В.П. Давыдова (1977), М.А. Лямзина (1997), В.Н. Новикова (1999), И.А. Скопылатова (1995) и др.; кандидатских - Г.В. Казанцева (1976), А.Н. Капустина (1986), А.Д. Лазуки-на (1988), П.И. Пересько (1977), A.M. Седова (1976), В.А. Солоницына (1982), Г.А. Шабанова (1991) и др. Существующие в педагогике высшей военной школы теоретические труды по проблеме педагогического мастерства, многосторонние и глубокие разработки теории педагогической деятельности в общей педагогике и психологии, накопленный в многолетней практике военных вузов уникальный и богатый опыт повышения эффективности труда преподавателей позволяют ставить вопрос о переносе рассмотрения проблемы с плоскости преимущественно учебно-методического и эмпирического освещения в плоскость научно-теоретического изучения.

Практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная проблема исследования заключалась в разработке научно-теоретических и прикладных основ процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов.

Объект диссертационного исследования - педагогическое мастерство преподавателей высшей военной школы.

Предмет исследования - процесс развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов.

Цель исследования - разработка концептуальных теоретических и прикладных положений процесса развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы, обоснование путей и условий повышения его эффективности на современном этапе реформирования военного образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить историко-педагогический опыт и выявить тенденции развития педагогического мастерства преподавателей в отечественной военной школе, раскрыть современное состояние процесса в военных вузах Министерства обороны РФ, учебных заведениях ведущих западных стран и их вооруженных сил;

2. Разработать и обосновать концептуальные основы процесса развития педагогического мастерства военных преподавателей.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса развития педагогического мастерства, его технологии, а также зависимости результативности формирования основ педагогического мастерства у начинающих и будущих преподавателей от содержания, форм и методов их коллективного обучения.

4. Обосновать основные пути и условия повышения эффективности процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов, разработать практические рекомендации органам военного управления, руководству высших военно-учебных заведений, преподавательскому составу по реализации научных и прикладных результатов исследования на практике.

При разработке гипотезы исследования за исходное принято положение, что в условиях значительных качественных изменений в организации, содержании и методах педагогической деятельности преподавателей военных вузов объективно повысились требования к их педагогическому мастерству, а также подверглись корректировке научные представления об этом педагогическом феномене, технологии, путях и условиях его эффективного развития. Практика высшей военной школы свидетельствует о недостаточной адекватности принимаемых мер к происходящим изменениям: уровень педагогического мастерства преподавателей реально снижается, а теоретические представления о педагогическом мастерстве и путях его совершенствования не заключают в системном виде концептуальной модели решения этих проблем.

Предполагалось, что конструктивному разрешению основного противоречия между возрастающими объективными требованиями к педагогическому мастерству и недостаточным его уровнем у преподавателей военных вузов будет способствовать разработка концептуальных теоретических и прикладных положений процесса его развития на следующих основаниях:

- теоретические положения о сущности и содержании педагогического мастерства и процесса его развития у преподавателей военных вузов будут объединены в единую, целостную концептуальную конструкцию, исходящую в своем построении из личностно-социально-деятельностного подхода;

- разрабатываемые концептуальные основы будут опираться на отечественный и зарубежный опыт развития педагогического мастерства военных преподавателей;

- сущностно-содержательная характеристика педагогического мастерства будет включать в себя все предполагаемые его смысловые значения: как социально-педагогическое и индивидуально-личностное явление, качественную характеристику педагогической деятельности преподавателей;

- научное обоснование развития (формирования, совершенствования) педагогического мастерства преподавателей военных вузов будет осуществляться на основе рассмотрения его как относительно самостоятельного педагогического процесса повышения их профессионально-педагогической подготовленности в рамках функционирования общего процесса подготовки и повышения квалификации преподавателей, а также в более широком значении - как социально-педагогического процесса, предполагающего создание преподавателям благоприятных социальных и социально-педагогических условий для совершенствования педагогического мастерства и педагогического саморазвития;

- путями и условиями эффективной деятельности субъектов процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов будут выступать: обеспечение целостности и непрерывности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации военных преподавателей; формирование у них устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства; активизация самосовершенствования военных педагогов в данной области; осуществление группового обучения начинающих и будущих преподавателей педагогической технике при формировании у них основ педагогического мастерства.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и др.). Основными принципами исследования стали принципы объективности, единства исторического и логического, единства системного и целостного подходов, единства личности и деятельности, единства теоретического и эмпирического.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения личностно-социально-деятельностного подхода, активно используемого в педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин и др.), и системного подхода к анализу педагогических явлений (А.П. Аверьянов, А.А. Аронов, B.C. Ильин, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев и др.), общей теории обучения (Ю.К. Ба-банский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), концепции преемственности непрерывного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А.Зимняя, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков и др.), об интенсификации обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.Н. Скаткин и др.), о структуре профессиональной деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.), преподавателя (З.Ф. Есарева, Г.И. Хозяинов и др.), о задачном подходе и его роли в овладении технологией педагогической деятельности (Г.А. Балл, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.Э. Тамарин и др.), о самообразовании и самовоспитании педагогов (С.Б. Елканов, К.М. Левитан, Л.И. Рувинский, Л.Н. Уваров и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогического мастерства (Ю.П. Азаров, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Г.И. Баланюк, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Хозяинов и др.), проблемы его формирования у студентов - будущих учителей (О.А. Абдуллина, В.Н. Малиновская, В.М. Мындыкану, В.А. Сластенин,

Н.Н. Тарасевич, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.), у слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений (В.И. Варваров, В.Р. Сахаров и др.).

В научной работе нашли применение положения личностно-деятельностного (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, A.M. Маркова, C.JT. Рубинштейн и др.), профессионально-деятельностного (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.), целостного (Ю.К. Ба-банский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко, Н.Д. Хмель и др.), социально-педагогического (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Г.Н Филонов и др.) подходов к формированию личности специалиста.

В диссертации осуществлялась широкая опора на положения психологической науки: психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), ее идеи о механизмах самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Петровский, А.К. Маркова и др.), психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, Б.М. Теплов и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.), о механизме формирования профессиональных (профессионально-педагогических) умений (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и некоторых зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические и военно-исторические материалы, в том числе архивные, работы военачальников прошлого, передовой педагогический и собственный опыт работы в системе профессионально-педагогического образования. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати. Особое внимание уделялось имеющимся педагогическим и психологическим научным исследованиям по теме диссертации.

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования. Основными теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, типизация, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др. Среди эмпирических методов использовались: анкетирование, интервьюирование, беседы, прямое, косвенное и включенное педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности (планов учебно-методических сборов с преподавательским составом, планов проведения педагогами учебных занятий и др.), обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий эксперименты, опытная работа), методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете (Гуманитарной академии Вооруженных сил), Военном инженерно-техническом университете (Санкт-Петербургском высшем военном инженерно-строительном училище имени генерала армии А.Н.Комаровского), Военном артиллерийском университете (филиал г. Коломна) (Коломенском высшем командном артиллерийском училище), бывшем Курганском высшем военно-политическом авиационном училище (1991-1993 гг.). Кроме того, в ряде экспериментальных мероприятий участвовали преподаватели из 16 других военно-учебных заведений Министерства обороны РФ; из этих же военных вузов были получены ряд печатных материалов по теме исследования. В целом исследованием было охвачено 37 человек из числа руководящего состава военных вузов и кафедр, 280 преподавателей, 120 слушателей, 363 курсанта.

Исследование проводилось в три этапа.

1. 1991-1994 гг. Осуществление теоретической и опытно-экспериментальной работы в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме совершенствования педагогической техники преподавателей высших военных училищ, важной составной части их педагогического мастерства.

2. 1994-1999 гг. Изучение передового педагогического опыта военных вузов, историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, построение общей гипотезы, программы концептуальной модели исследования, их проверка в процессе опытно-экспериментальной работы.

3. 1999-2000 гг. Подготовка монографии по теме исследования, оформление его результатов в виде докторской диссертации, внедрение выводов и рекомендаций исследования в вузовскую практику.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 500 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), в том числе более 120 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы развития педагогического мастерства учителей, преподавателей гражданских и военных вузов. Проанализировано свыше 400 документов (законы, приказы, директивы, учебные планы и программы подготовки военно-педагогических кадров, итоговые отчеты военных вузов, акты проверок, планы учебно-методических сборов с преподавательским составом, протоколы заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, журналы контроля учебных занятий, индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год, отзывы на выпускников военных вузов и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за качеством педагогической деятельности 120 преподавателей на 134 учебных занятиях (лекционных, семинарских, практических и др.), а также экспертное оценивание у них степени выраженности педагогического мастерства. В процессе экспериментальной работы проведено более 30 групповых и 160 индивидуальных бесед с офицерами органов управления военным образованием, учебных и научно-исследовательских отделов, факультетов и курсов повышения квалификации, начальниками кафедр, преподавателями, слушателями, курсантами; путем анкетирования опрошено 20 начальников кафедр, 250 военных преподавателей, 72 слушателя, 363 курсанта. Обобщен с помощью бесед-интервью передовой опыт более 40 преподавателей - мастеров педагогического труда, лучших методистов военных вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой охвачены более 800 человек. Материалы исследования отражены в монографии, 8 учебных и учебно-методических пособиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы педагогического мастерства преподавателей в отечественной высшей военной школе, выявлены тенденции его развития; дана характеристика современного состояния решения вопроса в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ, развитых западных странах и их вооруженных сил;

- разработаны методологические основы и концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс развития (формирования, совершенствования) педагогического мастерства преподавателей военных вузов; определены его сущность, содержание, структура, критерии и показатели; выявлены и обоснованы основные закономерности, противоречия и принципы развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов;

- наполнены новым содержанием категории понятийно-терминологического аппарата педагогической науки: «педагогическое мастерство», «основы педагогического мастерства», «педагогическая техника», «технология формирования и развития (индивидуального) педагогического мастерства» преподавателя высшей военной школы, «педагогический прием» как первичная структурная ячейка педагогической деятельности, мастерства и техники преподавателя;

- выявлена и обоснована совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений преподавателя военного вуза, необходимых ему для качественного решения педагогических задач, как основа модели личности и педагогической деятельности военного педагога;

- обоснованы и методом формирующего эксперимента проверены технология формирования и развития (индивидуального) педагогического мастерства преподавателя высшей школы, зависимость результативности формирования основ педагогического мастерства у начинающих и будущих преподавателей от содержания, форм и методов их коллективного обучения;

- определены и методом опытной работы проверены основные пути и условия повышения эффективности процесса развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы; разработаны рекомендации субъектам процесса по реализации научных и прикладных результатов исследования на практике.

На защиту выносятся:

- выявленные путем историко-педагогического анализа тенденции развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов, а также характеристика современного состояния решения вопроса в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ, развитых западных странах и их вооруженных сил;

- обоснование педагогического мастерства преподавателя военного вуза как сложного педагогического феномена, заключающего в себе смысловые детерминанты социально-педагогического, индивидуально-личностного явления, качественной характеристики педагогической деятельности, а также определение педагогического мастерства как интегративной характеристики высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости преподавателя в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (педагогическими способностями, профессионально-педагогической направленностью и др.) и внешне проявляющихся в творческом, педагогически целесообразном и продуктивном использовании педагогических приемов, индивидуальном стиле решения педагогических задач;

- разработанная совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, необходимых преподавателю для качественного решения педагогических задач, как основа модели личности и педагогической деятельности военного преподавателя;

- определение развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов как относительно самостоятельного педагогического процесса повышения их профессионально-педагогической подготовленности на базе усвоения и углубления ими профессионально-педагогических знаний, совершенствования педагогической техники, направленных на обеспечение высокого качества их педагогической деятельности и творческую самореализацию их личности;

- основные закономерности, противоречия и принципы развития педагогического мастерства военных преподавателей, обусловленные субъективными и объективными факторами, его личностно-социально-деятельностной природой;

- положение о том, что .технология формирования и развития (индивидуального) педагогического мастерства представляет собой научно организованную процедуру овладения преподавателями специальными, психоло го-педагогическими знаниями и педагогической техникой, ведущее место в которой отводится психолого-педагогическим механизмам формирования сложных педагогических умений;

-обоснованные пути и условия повышения эффективности развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов, включающие в себя обеспечение целостности и непрерывности подготовки и повышения квалификации преподавателей, формирование у них устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства, активизацию самосовершенствования военных педагогов, осуществление группового обучения начинающих и будущих преподавателей педагогической технике при формировании у них основ педагогического мастерства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей военной школы - развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов, являются реальным вкладом в развитие методологии и теории педагогики высшей военной школы. Разработанные концептуальные основы процесса развития педагогического мастерства позволяют более адекватно отразить современные научные представления об его сущности, содержании и специфике. Они могут служить научной опорой для других научных работ, связанных с проблемами улучшения профессиональной подготовки военных преподавателей, повышения качества их педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует улучшению профессионально-педагогической подготовки и повышению квалификации преподавателей военных вузов, организации их качественной педагогической деятельности. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены органами военного образования, руководством военных вузов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений при планировании и проведении мероприятий по развитию педагогического мастерства у преподавателей; преподавательским составом они могут быть использованы при педагогическом самосовершенствовании в данной области. На научно-прикладных результатах исследования осуществляется и возможна дальнейшая разработка учебных курсов, спецкурсов, семинаров, учебных программ и пособий по формированию у вновь назначенных и будущих преподавателей основ педагогического мастерства, в том числе и путем группового обучения их педагогической технике. В этих же целях применяются и могут быть использованы в большем объеме учебно-методические пособия и монография, изданные и апробированные соискателем в ряде военных вузов. Полученные данные о личностных и профессиональных характеристиках преподавателей с высокой степенью выраженности педагогического мастерства, разработанные критерии и показатели его могут быть востребованы при корректировке «Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»», подготовке профессиограмм и квалификационных характеристик военных преподавателей различных учебных дисциплин, отборе и аттестации педагогических кадров. Разработанные концептуальные основы развития педагогического мастерства с научных позиций личностно-социально-деятельностного подхода могут служить частным примером его использования при анализе и решении других педагогических проблем. Основные положения исследования в целом обогащают систему научных военно-педагогических знаний и обладают широким прогностическим потенциалом.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с лично-стно-социально-деятельностным подходом к решению поставленной цели; применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы и наиболее интенсивно - при проведении группового обучения начинающих и будущих преподавателей основам педагогического мастерства и техники. Результаты исследования нашли отражение в монографии, учебно-методических пособиях, научных статьях, опубликованных в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Калининграде, Кургане, Коломне; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 55 печатных листов. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на нескольких межвузовских, университетских (академических) и кафедральных семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях по проблемам педагогики высшей школы, военно-педагогического образования, заседаниях научно-исследовательского отдела и кафедры педагогики Военного университета, в ходе проведения учебных занятий с преподавателями, адъюнктами и слушателями нескольких военно-учебных заведений. Апробация результатов исследования осуществлялась также через участие: в создании учебных программ и тематических планов, написании учебников и учебно-методических пособий по педагогике высшей военной школы; в выполнении комплексных научно-исследовательских работ по заданию Министерства обороны под шифрами: «Новизна», «Приоритет», «Эффект» и др. Материалы исследования выборочно используются в профессионально-педагогической подготовке и повышении квалификации преподавателей ряда военных вузов.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 — «Анализ отечественного и зарубежного опыта развития педагогического мастерства преподавателей высших военно-учебных заведений». Глава 2 - «Концептуальные основы процесса развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы». Глава 3 -«Опытно-экспериментальное исследование процесса развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы». Глава 4 - « Основные пути и условия повышения эффективности процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов позволяют предложить комплекс мер, претворение которых в практику высшей военной школы способствовало бы повышению его эффективности. Эти рекомендации выработаны с позиций личностно-социально-деятельностного подхода, учитывают детерминированность процесса многими факторами, имеют различную субъектную направленность и включают в себя предложения:

Органам управления военным образованием: а) в целях повышения социального статуса и социальной защищенности преподавателей военных вузов, стимулирования социально-педагогическими мерами качества их педагогической деятельности:

- рекомендовать использовать опыт положительного решения социальных проблем преподавателей военной школы России конца XIX - начала XX века: обеспечение повышенной (в сравнении с другими категориями офицеров) заработной платы, установление ряда специальных социальных льгот и др.) (см. параграф 1.1 диссертации);

- рассматривать возможности распространения вводимых действующим законодательством льгот гражданским научно-педагогическим работникам на военно-преподавательские кадры: в частности, размеры и порядок начисления надбавок за ученую степень и ученое звание, право преподавателя на обеспечение своей профессиональной деятельности и др.;

- предлагается рассмотреть вопрос улучшения стимулирования качественного педагогического труда преподавателей путем введения для них именных премий (см. параграф 1.1 диссертации), проведения в масштабе Вооруженных сил конкурсов на лучший учебник, учебное, учебно-методическое пособие, и т.п.; б) в интересах улучшения качества подготовки, повышения квалификации военных преподавателей как основного пути достижения ими высших степеней выраженности педагогического мастерства:

- рекомендуется целесообразным рассмотреть вопрос о введении в нормативные документы МО РФ следующих положений: а) первоначальная базовая профессионально-педагогическая подготовка офицеров, назначенных на преподавательские должности и не имеющих ученых степеней, для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» в системе дополнительного и послевузовского образования является обязательной; б) неотъемлемым элементом подготовки преподавателей военных вузов является профессиональный отбор офицеров из войск на замещение должностей преподавательского состава. В разработке методик и критериев профессионального отбора, а также аттестации преподавателей предлагается использовать разработанные в диссертации методики оценки, критерии и показатели их педагогического мастерства (см. параграф 3.2 диссертации);

- рассмотреть возможности осуществления мер по более широкой опоре в подготовке и повышении квалификации военно-преподавательских кадров на потенциал гражданских вузов, интеграции с ними в организации образовательного процесса: расширение практики соискательства, защиты диссертаций, магистерских дипломов офицерами в гражданских вузах; предоставление права военным преподавателям стажироваться как в военных, так и в гражданских вузах, в том числе и за рубежом; совместная реализация образовательных программ в подготовке офицерских кадров (см. подобный опыт в вооруженных силах зарубежных государств, параграф 1.2 диссертации) и др.;

- рекомендуется улучшить научно-методологическое обеспечение работы по подготовке и повышению квалификации военно-преподавательских кадров, организовать целенаправленные комплексные научноисследовательские работы (КНИР) по разработке профессиограмм, квалификационных характеристик преподавателей различных учебных дисциплин, уточнению степени адаптации Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» применительно к подготовке военных преподавателей; в этих целях предлагается использовать разработанную в диссертации совокупность необходимых преподавателю для качественной педагогической деятельности профессионально-педагогических знаний, навыков и умений (см. параграф 2.1 диссертации);

- с позиций положительного историко-педагогического опыта деятельности ГУВУЗа в конце XIX - начале XX в. по руководству учебно-методической работой в военной школе, пропаганде передового педагогического опыта (см. параграф 1.1 диссертации) продумать возможности повышения роли Управления военного образования как основного учебно-методического центра системы образования в Вооруженных силах и предлагается рассмотреть целесообразность практической реализации следующих вопросов: о восстановлении издания специального военно-педагогического журнала, воссоздании центральной военно-педагогической библиотеки, централизации издания военной учебно-методической литературы, расширения числа учебно-методических разработок по внедрению в образовательный процесс военных вузов новых педагогических и информационных технологий, инициации проведения международных и межвузовских конференций, съездов по проблемам качества педагогической деятельности преподавателей; в) в интересах качественного изменения характера педагогической деятельности преподавателей военных вузов в соответствии с тенденциями развития высшего образования в мире и места в нем педагогов (см. параграф 1.2 диссертации), что позволит сблизить отечественные социальные представления о педагогическом мастерстве с общемировыми:

- рекомендовать уменьшать учебную нагрузку преподавателей военных вузов, особенно лекционную, за счет увеличения доли самостоятельной работы обучаемых на современной компьютерной базе, аудиториях с мощным учебно-методическим обеспечением, возможностями ксерокопирования материалов и т.п.; при этом усиливать значение консультативной функции преподавателя;

- предлагается максимально поддерживать использование в военных вузах современных педагогических, информационно-компьютерных технологий, методов активного обучения; рекомендовать частичную регламентацию в учебных планах и программах вузов обязательности их применения (с учетом увеличения норм времени на подготовку занятий по новым технологиям); в целях разработки научно обоснованных передовых педагогических технологий, методик обучения и воспитания слушателей и курсантов рекомендуется рассмотреть вопрос о создании в Вооруженных силах научно-исследовательского института (центра) по проблемам содержания и методики военного образования;

- рекомендовать разработку и реализацию мер по усилению объективности оценки качества образовательного процесса в военных вузах в направлении увеличения количества и разнообразия контрольных форм подготовки и проверки успеваемости обучаемых (см. данный опыт в вузах зарубежных стран, параграф 1.2 диссертации).

Высшим военно-учебным заведениям:

- рекомендовать руководству военных вузов и кафедр при организации работы по повышению профессионально-педагогической подготовленности и качества педагогической деятельности военных преподавателей реализо-вывать основные положения комплексной программы развития педагогического мастерства (см. приложение 2);

- рассмотреть целесообразность включения в учебные планы и программы подготовки и переподготовки начинающих и будущих преподавателей, обучающихся с целью получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», группового обучения основам педагогического мастерства и техники (см. параграф 4.4 диссертации, приложение 10);

- в целях придания самосовершенствованию военных преподавателей в области педагогического мастерства и техники характера научно обоснованной технологии предлагается использовать разработанные в диссертации предложения (см. параграф 4.3 диссертации) и учебно-методические пособия автора, опубликованные в ряде военных вузов;

- для улучшения организации обмена передовым педагогическим опытом, «секретами» педагогического мастерства преподавателей рекомендуется: практиковать проведение в масштабе военных вузов показных и открытых занятий не реже 1 раза в 2-3 месяца; создавать при методических кабинетах военных вузов, учебных кабинетах ведущих кафедр банки видео- и аудиокассет с записями лучших показных и открытых занятий преподавателей; регулярно (не реже 1 раза в 3 года) проводить в масштабе кафедр и высших военно-учебных заведений смотры-конкурсы на лучшего преподавателя, лектора, руководителя семинарского, практического занятия (см. рекомендуемое положение об их проведении в приложении 14);

- в интересах стимулирования высококачественного педагогического труда преподавателей предлагается: оборудовать в военных вузах, на кафедрах с большой численностью педагогов щиты «Лучшие преподаватели (методисты)»; уровень педагогического мастерства преподавателей отражать в аттестациях и служебных характеристиках при перемещении офицеров по службе; практиковать вечера чествования лучших преподавателей военных вузов;

- для целенаправленных занятий преподавателей по овладению педагогическими навыками и умениями с применением специального оборудования рассмотреть возможность создания в каждом военном вузе отдельного кабинета лекторского (педагогического) мастерства (рекомендации по его оборудованию см. в приложении 15);

- предпринимать меры по улучшению условий труда и отдыха военных преподавателей в условиях военного вуза, рассмотреть возможность: обеспечения преподавателей отдельными служебными кабинетами; оборудования специальных комнат для отдыха преподавателей в перерывах учебных занятий в учебных корпусах, где нет преподавательских;

- преподавателям, слушателям послевузовского и дополнительного образования, готовящимся к военно-преподавательской деятельности, рекомендуется в учебно-методических целях использовать изложенные в диссертации концептуальные положения о сущности и содержании педагогического мастерства преподавателей военных вузов, технологии и путях его развития.

Данным исследованием не исчерпываются все вопросы в проблеме педагогического мастерства и его развития у преподавателей военных вузов. В исследовании раскрыты лишь частично и требуют дальнейшего изучения следующие научные направления: особенности педагогического мастерства различных категорий военных преподавателей (высших и средних военно-учебных заведений, преподавателей военно-профессиональных, общевоенных и гуманитарных дисциплин и т.п.); специфика развития педагогического мастерства у преподавателей на факультетах (курсах) переподготовки и повышения квалификации; динамика качественных изменений профессионально-педагогических знаний в ходе овладения преподавателями педагогическим мастерством; социально-экономические факторы, влияющие на развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы и др.

С другой стороны, исследование обладает прогностическим потенциалом и создает предпосылки для научной разработки таких вопросов, как: социально-педагогические проблемы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации военных преподавателей; педагогические основы и практика разработки профессиограммы и квалификационной характеристики преподавателя военного вуза; дидактическое и технологическое обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателей; история педагогики высшей военной школы как история передовых индивидуальных педагогических систем преподавателей; особенности взаимосвязи педагогического мастерства и педагогической культуры в деятельности преподавателя и др.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. - М.: ВУ, 2000. - 200 с.

2. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. - М.: ВУ, 2000. - 81с.

3. Совершенствование педагогической техники - важное условие реализации современных технологий обучения//Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: Учеб.-метод. пособие/Под общ. ред. А.С. Синайского. -М.:ВУ, 1998.-С. 100-111.

4. Основы педагогической техники: Учеб.-метод. пособие начинающему военному преподавателю. - М.: б.и., 1994. - 68 с.

5. Педагогическая техника преподавателя ввуза и ее освоение. Учеб.-метод. пособие для начинающих преподавателей. - В 2 ч. Ч.1.- Коломна.: КВАКУ, 1993.-71 е.; Ч.2.-Коломна: ВАУ (филиал), 2000.- 82 с.

6. Педагогическая техника военного преподавателя: сущность и методика овладения ее основами. - Курган.: КВАТУ, 1993. - 64 с.

7. Педагогическая техника преподавателя ВВУЗа: Учеб. пособие. - Калининград.: КВИУИВ, 1994. - 80 с. (в соавт. с Г.Ю. Жуковым, С.Б. Киржаевым).

8. Основы педагогической техники: Метод, пособие для руководителей групп по общественно-государственной подготовке. - М.: Звездный городок, 1993.-55 с.

9. Основы поиска информации в учебной и научной работе слушателей (курсантов): Учеб.-метод. пособие. - М.: ВУ, 1997. - 57 с. (в соавт. с А.В. Пау-товой).

10. Воспитательная работа в вооруженных силах ФРГ: (Реферативный обзор материалов зарубежной'печати). - М.: ВУ, 1997. - 56 с.

11. Социальная защита военнослужащих в США и ФРГ: (Реферативный обзор материалов на иностранном языке). - М.: ВУ, 1997. - 123 с. (в соавт. с В.А. Михалевым).

12. Педагогическая техника преподавателей высших военных училищ: сущность и пути совершенствования//Сборник научных статей. - М.: ГА ВС, 1993. -№ 4. -С. 146-164.

13. Целеполагание в лекции//Информационно-методический бюллетень ВУ. - 1998. - № 4. - С. 9-11.

14. Педагогическая технология: сущность и проблемы//Актуальные проблемы военной реформы: Мат. военно-научных конф-ций слушателей -членов военно-науч. общ-ва. - М.: ВПА, 1991. - С. 197-200.

Общий объем публикаций более 55 п. л.

2. Практические рекомендации

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Быков, Анатолий Карпович, Москва

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски// Высшее образование в России.- 1996.- N.1.-С.73-78.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение,1990.-141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980. -336 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.:Просвещение, 1979.-255 с.

5. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М., 1973.-42 с.

6. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство.-М.:Знание, 1962.-32 с.

7. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сборник научных трудов// Отв. ред. Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовой.- М; Шуя, Исследоват.центр проблем кач-ва подготовки спец-тов, ШГПУ,1998- Выпуск 1-2.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. А.В.Барабанщикова.- М.:ВПА, 1980.-280 с.

9. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф.дис. .д-ра пед.наук.-М., 1946.- 43 с.

10. Ю.Альтбах Ф.Г. Контролирование спада в высшем образовании: Международные перспективы// Высшее образование в Европе.- T.IX.-1984.-N4.-C.64-72.

11. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей.- М.:ИЦ ПКПС,1994.- 221 с.

12. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: Метод.рекомендации /Под ред. Н.В.Кузьминой.-М.:Высш. школа, 1978.-21 с.'

13. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестник высшей школы.- 1987,- N9.-C.40-45.

14. Н.Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Самара, 1996.-19 с.

15. Антология военно-педагогической мысли России: Учеб.пособие/Авт.-сост. В.Ф.Березин, И.М.Рукавицын.- Новосибирск: НВВКУ,1992. 4.VII: Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) -131 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М.:Педагоги-ка,1987.- 560 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века - М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

18. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников:Автореф.дис. .д-ра пед.наук.-М.,1990. -37 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. школа., 1980.- 368 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.:Мысль, 1976.157 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М. :Изд-во МГУ, 1990.-368 с.

22. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр.пед.1руды.-М.:Педагогика,1989.-С.282-308, 325-366.

23. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф.дис. д-рапед.наук.-Л.,1991.-35 с.

24. Бадмаев Б.Ц., Огородов И.Н. Методика активизации слушателей на политических занятиях.-М.: ИВИ МО, 1981.-138 с.

25. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.:ВПА, 1982.- 106 с.

26. Баланюк Г.И. О педагогической технике//Сов. педагогика.-1965.-N1.- С.125-130.

27. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ.-М.:ВПА, 1988. -160 с.

28. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.:Педагогика, 1990.-184 с.

29. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.А., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии.- М.:ВПА, 1986.- 136 с.

30. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии.-М.:ВПА, 1982.-42 с.

31. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы.- М.:ВПА, 1985.-174 с.

32. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры,- В над-заг.: Сухопутные войска.Учебно-метод. совет учеб. заведений.- М.,1980.- 208 с.

33. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975.- С.10-25.

34. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук.- М.:ВПА, 1968.-746 с.

35. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются// Вестник высшей школы.- 1985.-N11.-С. 16-23.

36. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф.дис.канд. психол. наук.-СПб., 1996.-21 с.

37. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф.дис. .канд. пед. наук.-М.,1987.- 17 с.

38. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя как социокультурное яв-ление.-Воронеж: ВГТУ, 1996.-101 с.

39. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук.-СПб., 1996.-20 с.

40. Белозерцев И.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис.д-ра пед.наук в форме научн. доклада.-Л.,1990.-49 с.

41. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники: Дис.канд.пед.наук.-М.,1990.-159 с.

42. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX в.: Доклад на секции сравнит. военной истории XIII Международн. конгресса истор. наук.-М.:Наука, 1970.13 с.

43. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки.- М.:АПН СССР,1953.-Т.42.-С.285-300.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989-192 с.

45. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ:/На материалах преподавания общественных наук/:Дис. .канд. пед. наук.: М., 1989. -239 с.

46. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф.дис. .д-ра пед. на-ук.-М.,1993.- 40 с.

47. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.:Нау-ка, 1973 .-270 с.

48. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка.-2-е изд., испр.-М.: «Задруга», 1918.-202 с.

49. Бобраков О. Формула жизни//Красная звезда.-1979.-1 апреля.

50. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690-1699).-СПб.,1892.-37 с.

51. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание.- СПб., 1872,1873.- Т.1-3.

52. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: /Психологическое исследование/: Дис. канд. псих. наук.-М.,1989.-388 с.

53. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды.- М.:Педагогика, 1983.- 272 с.

54. Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России.- 1997.-N1.-C.14-19.

55. Большая Советская Энциклопедия.-М.:Сов. Энциклопедия, 1970.-Т.13.

56. Бондарук JT.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-СПб,1994.-16 с.

57. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX- начала XX века: Дис.канд. пед. наук.-М.,1992.- 214 с.

58. Бордунов С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII -начало XX в.): Учеб. пособие. -М.:ВУ,1996.-53 с.

59. Брунер Д. Психология познания: Пер. с англ.- М.:Прогресс, 1977.- 412 с.

60. Бузук Г.Л., Ивин А.А., Панов М.И. Наука убеждать: логика и риторика в вопросах и ответах. -М.: ГА ВС, 1992.-240 с.

61. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис.канд.пед.наук.- М.,1994.- 331 с.

62. Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства// Психология и педагогика высшей военной школы.- М.: ВПА, 1989.-С.99-116.

63. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов //Под ред. Л.И.Рувинского.-М.:Просвещение, 1988.-208 с.

64. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера.-М.:ВПА, 1981.168 с.

65. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.-М.:ВПА, 1971.- 44 с.

66. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980.- С.223-241.

67. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. канд. пед.наук.- М.:ВПА, 1970.-237 с.

68. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие.-М.:ВУ, 1996.-66 с.

69. Веселаго Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса.-СПб., 1832.-82 с.

70. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

71. Военная доктрина Российской Федерации // Независимое военное обозрение.-2000.-N.15.-C.l,4.

72. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

73. Военная энциклопедия/ Под ред.В.Ф. Новицкого и др.-Т.1.-СПб.,1911.

74. Вопросы научной организации труда в ввузах/ Под общ. ред. В.Н. Бугаева.-М.: 1971.- 252 с.

75. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. -М.:Воениздат, 1976.- 523 с.

76. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы /Под ред. В.В.Шеляг,-М. :ВПА, 1971 .-316 с.

77. Воробьев A.M., Гаврилов Н.И, Москалев Ю.А. Мастерство публичного выступле-ния.-М.:ВПА, 1990.-75 с.

78. Воробьев А.М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис.канд.пед. наук.- М.,1978.- 199 с.

79. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1971.- 17 с.

80. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной саморегуляции учителя в современном процессе педвуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- М.,1992. -16 с.

81. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Курган, 1996.-18 с.

82. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.:Педагогика,1991. - 480 с.

83. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы.-М.:ВПА,1971.-С.298-316.

84. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г./Под ред. В.Г. Кинелева.-М.-.НИИВО, 1995. -352 с.1.407

85. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Автореф.дис . .канд.пед.наук.-Казань, 1997.-16 с.

86. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: Дис.канд.пед.наук.- Казань, 1987.- 214 с.

87. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства: Истор. справочникам.: Русский мир, 1993.-223 с.

88. Гамаюнов К. Какой преподаватель нужен вузу?'.(Заметки идеалиста) // Альма MaTep.-1996.-N3.- С.16-19.

89. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856 гг.).- Изд. 2-е.- СПб., 1904.

90. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дис.канд.пед.наук.-М., 1985.-234 с.

91. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.- М.:ВУ, 1995.-199 с.

92. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике// Избр.пед.соч.:В 2 т. М.:Учпедгиз, 1940.-Т.1.- С.95-104.

93. Гиль А.А. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Дис.канд.пед.наук.-М.,1976.- 193 с.

94. Гин А. Педагогическая техника //Учительская газета.-1992.-18 февраля.-С. 11.

95. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической коги-тологии.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-144 с.

96. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники: /Учеб.-метод. пособие к урокам актерского мастерства.- М.-Л.: Искусство, 1967,- 295 с.

97. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США: /Критическое иссл-е : Дис.канд.пед. наук.- М.,1990. -181 с.

98. Гнеденко Б.В. Слово, зажигающее сердца.- В сб. Живое слово науки.-М.: Знание, 1981.-С. 170-193.

99. Головенко О.М. Система К.С.Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Автореф. дис. канд.пед. наук. -Луганск, 1991.-15 с.

100. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. Пособие.- 2-е изд., испр.- М.: Высш. школа,1988. -320 с.

101. Головин Н.Н. Высшая военная школа.-СПб., 1909.-126 с.

102. Головин Н.Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике в Императорской Николаевской военной академии.- СПб., 1911.- 142 с.

103. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.: Междунар.отношения, 1993.-280 с.

104. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США.: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1996.- 21 с.

105. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе,-М.:Просвещение, 1965.-258 с.

106. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования?// Вестник высшей школы.-1978.-М.8.-С.87-91.

107. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис. .канд. пед. наук.- М.,1999.- 198 с.

108. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия: Лекции по педагогике.- М.: Просвещение, 1967.-144 с.

109. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1979.-31 с.

110. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации.- М.Молодая гвардия, 1991.-240 с.

111. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-СПб.,1995.-44 с.

112. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе.-М.:ВПА, 1990.-128 с.

113. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М.: ВПА, 1983-125 с.

114. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910.-М.,1910.-192 с.1117. ГрехневВ.С. Культура педагогического общения.- М.: Просвещение, 1990.144 с.

115. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- Владимир, 1973.- 299 с.

116. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Мат. науч.-тео-рет. конф-ции. -М.: ГА ВС, 1991.-130 с.

117. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной дея-, тельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук:Дис.канд. пед. наук. -М., 1980. -233 с.

118. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.:Педагогика, 1972.- 399 с.

119. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Возрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.:Изд-во МГУ,1992.-С.243-259.

120. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лек» ций.- М.-6.И., 1997.-236 с.I

121. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитаниякурсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения:(На материалах высших военно-политических училищ) : Автореф.дис.д-ра пед. наук.- М.: ВПА, 1977.- 43 с.

122. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. -М.: ВПА, 1983.-72 с.

123. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве.- М.: Воениздат, 1989.-117 с.

124. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе.- М.:ВПА, 1977.-40 с.

125. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУ

126. Зе: Дис.канд.пед.наук.-М., 1989.-185 с.

127. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов.-Симферополь:Таврия,1992.-113 с.

128. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка:В 4т.- М.: Гос. изд-во ин. и нац.словарей, 1955.-Т.4.

129. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов// Сов.педагогика.-1971.-N1.- С.21-30.

130. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: Курс лекций.-Л.:ВАС, 1978.-127 с.

131. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис.канд. истор. наук.- М.,1994.- 270 с.

132. Дибижев В.В. Методологические и методические проблемы комплексного применения ТСО в преподавании марксистско-ленинской философии в ввузах: Автореф. дис.канд.филос.наук.- М.,1979.- 20 с.

133. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дищактики: Учеб. пособие /Под ред. М.Н. Скаткина.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1982.-319 с.

134. Директива Министра обороны РФ N Д-109 от 16 декабря 1993 т. Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.-М., 1994.-4 с.

135. ДистервегА. Руководство к образованию немецких учителей//Избр.пед.соч.-М.:Учпедгиз,1956.-С.55-208.

136. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США.-М.:Педаго-гика, 1987.-104 с.

137. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987.-207 с.

138. Дорогова Л.Н. Основы мастерства публичных выступлений: Метод, рекомендации и упражнения.-М.:ВПА, 1989.-91 с.

139. Драгомиров М.И. Армейские заметки //Избр. труды: Вопросы воспитания и обучения войск. -М.:Воениздат, 1956. -С.187-311.

140. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США /Пер. с англ.-М.:Прогресс, 1983.-288 с.

141. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М., 1983.-32 с.

142. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Алма-ата, 1990.- 24 с.

143. Дьяченко В.И., Казаков А.Н. Основы методики обучения в современной высшей военной школе. -Л.:ВАА.,1989. -86 с.

144. Дьяченко М.И. Морально-политическая и психологическая подготовка курсантов (слушателей) //Психология и педагогика высшей военной школы.- М.: Во-ениздат, 1989.- С.138-152.

145. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы: Учеб. пособие. М.:ВПА, 1983.-172 с.

146. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-3-е изд., пере-раб. и доп.-Минск: Университетское, 1993.-368 с.

147. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие.-М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

148. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: Изд-воЛГУ, 1974.-112 с.

149. Жервэ В.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-ого кадетского корпуса.1712-1912. В 2 Т.-Т.1.-СПб.,1912.

150. Жесткова Т.П. Краткий исторический опыт развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис.канд.истор.наук.-М.,1944.-20 с.

151. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-СПб.,1994.-35 с.

152. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф.дис.канд. пед. наук.-Л., 1983. 19 с.

153. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.-Педагогика, 1982.-160 с.

154. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.:Педагогика,1987.-159 с.

155. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Избр.психол.труды: В 2 т.- М.'Педагогика, 1986.-Т.1-С.260-275.

156. Захаров М.В. Ученый и воин.-М.:Политиздат, 1978.-112 с.

157. Зверев Б.А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам ^Экспериментальное исследование/: Дис. .канд. пед.наук.-М., 1974. -178 с.

158. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высш.шко-ла, 1975.-316 с.

159. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в.-М.:АПН СССР, 1991.-392 с.

160. Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Минск, 1993.-20 с.

161. Иванцова JI.B. Психолого-педагогические предпосылки становления педагогического мастерства у преподавателей среднего профтехучилища: Автореф. дис.канд. пед.наук.-Л.,1987.- 19 с.

162. Идущие впереди: Очерки об офицерах мастерах обучения и воспитания.-М.:Воениздат, 1955.-118 с.

163. Из истории высшей военной школы в России //Военная мысль.-1946.- N10-11 С.107-122.

164. Измерение и оценка труда учителя в США.- М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977.- 16 с.

165. Ильин Е.Н. Искусство общения.-М.: Педагогика, 1982.-110 с.

166. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении:/Психологический аспект/: Дис.канд. психол. наук.-М., 1982.-212 с.

167. Ильина Т.А. Современная буржуазная педагогика.-М.:Педагогика,1983.- 203 с

168. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.- 72 с.

169. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем.-М.: Педагогика, 1991 .240 с.

170. Индивидуализация обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод. пособие.-М.:ВПА, 1990.-87 с.

171. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развития творческих способностей слушателей: Мат. науч.-метод. конф-ции-М.:ВПА, 1987.-88 с.

172. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф.дис.д-ра пед.наук. -М, 1993.- 33 с.

173. Итоговый отчет по комплексной НИР : " Исследование проблем совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ (Шифр "Приоритет").-М.:ВУ,1996.- 144 с.

174. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис.канд.пед.наук.-М., 1976.-200 с.

175. Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:ВПА,1975.-255 с.

176. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. пособие. -М.:ВПА, 1990. -180 с.

177. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.). -Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

178. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития.- М.:ВПА, 1991.- 127 с.

179. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.:Педагоги-ка, 1990.- 144 с.

180. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.:Просвещение, 1987. -190 с.

181. Каптерев П.Ф. Избр.пед. соч.- М.:Педагогика, 1982.-703 с.

182. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис.канд.пед.наук.-М., 1985.-258 с.

183. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовни офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации// Военная мысль.-1997.-N1- С.58-67.

184. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер.с англ,-М.:Прогресс, 1992- 714 с.

185. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед.наук.-М., 1994.-34 с.

186. Катырева В. А. Проблема педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США: Дис.канд. пед. наук. -М.,1976. -237 с.

187. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования -Л.:Изд-во ЛГУ, 1973.-152 с.

188. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:/Анализ зару-беж.опыта/.- М.:3нание,1989.- 75 с.

189. Кнебель М.О. Поэзия педагогики.-М.:Всерос.театр.об-во, 1976.-527 с.

190. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров-важнейший путь совершенствования педагогического мастерства// Педагогическое мастерство советского офицера- М.: ВПАД976.- С.251-271.

191. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. -М.:Наука, 1988.-192 с.

192. Козаченко А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985-1991 гг.): Автореф.дис.канд.истор.наук.-М.,1992.-20 с.

193. Коменский Я.А. Великая дидактика. Новейший метод языков. Выход из школьных лабиринтов или Дидактическая машина // Избр.пед.соч.:В 2 т.-М. :Пе-дагогика, 1982.-Т.1.-С.242-476, 528-597.- Т.2.- С.160-184.

194. Кондратенко Л.И. Проблемы формирования профессионального мастерства учителя в теории педагогики и практики работы педвуза и школы /конец 50-х-начало 80-х гг./: Автореф. дис. канд.пед. наук.-Киев, 1988. -24 с.

195. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис.канд.пед.наук.-М., 1992.-240 с.

196. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов.педагогика.- 1970.- N9.- С.7-19.

197. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 1973.-24 с.

198. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обуче-ния.-М.:ВПА, 1988.-202 с.

199. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.-М.:ВПА, 1990.-170 с.

200. Коротов В.М. Педагогическое требование.-М.:Просвещение,1966.-211 с.

201. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.-М.: Просвещение, 1986.-208 с.

202. Корочкин Б.П., Круглов Ю.П., Петренко В.Н. Элементы проблемности на занятиях с применением технических средств обучения,-М.:ВПА, 1982.-37 с.

203. Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Дис.канд. пед. наук.-М., 1968. -327 с.

204. Корчемный П.А. Психология летнего обучения.- М.: Воениздат, 1986.- 137 с.

205. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления.-М.Московский рабочий, 1988.-223 с.

206. Кочанов Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России// Труды института.-Т.11.-Л.:ВВПИ им.М.И.Калинина, 1947.-С .140-171.

207. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.-3-е изд., доп. и перераб.-Минск: Высш. школа, 1991.-287 с.

208. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ).- М.:Педагогика,1977.-264 с.

209. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической прак-тики.-М.:Знание,1977.- 64 с.

210. Краткий словарь современных понятий и терминов.-2-е изд.- М.^'Республика", 1995.

211. Крашенинников А.А. Высшая школа в капиталистических странах // Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.-М.:Знание,1980.-С.81-113.

212. Кривонос И.П. Студентам о педагогическом мастерстве// Народное образование. -1982.-N 7.-С.35-37.

213. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства//Об учителе.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1960.-С.86-101.

214. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским учителем//Пед.соч.:В Ют.-М.: Педагогика, 1957-1959.-T.3.-1957.-C.639-641.

215. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1979. -17 с.

216. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук .-М.,1996.-32 с.

217. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций.-Гомель, 1976.-57 с.

218. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

219. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Л.:Л1 У, 1967.-183 с.

220. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.:Высш. школа, 1989,- 167 с.

221. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.:Высш. школа,1990.- 119 с.

222. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие.-СПб;Рыбинск,1993.-54 с.

223. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер.с польского.- М.:Высш. школа, 1986.-368 с.

224. Кутищев В.Н., Малышев А.А. Контроль за познавательной деятельностью слушателей.-М.:ВПА, 1984. -39 с.

225. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству.-М.: Просвещение, 1990.-159 с.

226. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование).^ 3 ч.-4.1 Диагностика педагогического мастерства.-Минск, 1996.-104 с.

227. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога// Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.-Полтава, 1985.-С. 165-182.

228. Лабунская В.А. Невербальное поведение:/Социально-перцептивный подход/.-Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1986.-135 с.

229. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика на службе импе-риализма.-М.:ВПА,1972.- 139 с.

230. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис.канд.пед.наук.-М., 1988.-207 с.

231. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования.- М.: ВАФ, 1992.-75 с.

232. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. 1770-1880.-СП6.Д880.- Ч.1-2.-294 с.

233. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-29.02.1892.-СП6., 1892.-36 с.

234. Леви В.Л. Искусство быть другим.- М.:3нание, 1980.-207 с.

235. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная.психотехника.-М.: Знание, 1990.-253 с.

236. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Госучпедгиз, I960.-428 с.

237. Левитов Н.Д., Прозоров Г.С., Соколов М.П., Чугуев Т.К. Вопросы изучения учителя: Сборник статей.-М. -.Учпедгиз.-1935. -216 с.

238. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. .д-ра пед. наук в виде на-учн. доклада- М.,1995.- 55 с.

239. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.:3нание, 1979.-48 с.

240. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.:Политиздат,1975.-304 с.

241. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. -СПб.:СП6ВВИУС, 1994.-Ч.1.- 92 е.; Ч.2.-128 с.

242. Лишевский ВП. Педагогическое мастерство ученого.-М.:Наука, 1975.-119 с.

243. Лобач А. И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ:Дис.канд.пед.наук.-М., 1992.-211 с.

244. Лосавио О.В. Педагогическая техника как средство повышения работоспособности студентов: Дис.канд.пед.наук.-М., 1990.- 174 с.

245. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.- Ташкент: «Фан».-95 с.

246. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений.- М.:ВПА, 1985.-85 с.

247. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения: Учеб. пособие.- Харьков:ВИРТА, 1976.-165 с.

248. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дис.д-ра психол. наук.-СПб., 1992.-48 с.

249. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1992.-224 с.

250. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис.канд.пед.наук.-М.,1991. -227 с.

251. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика.- М.:ВУ, 1997.-107 с.

252. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ВВУЗов: Дис.канд.пед.наук.-М.,1984.- 249 с.ft

253. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи кпедагогической деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1987.- 16 с.

254. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т.- М.: АПН РСФСР,1958.

255. Макаренко В.М. Соотношение целей и средств учебно-воспитательного процесса в ВУЗах :(социально-философский анализ):Автореф.дис.канд.филос. наук. -М.,1993.-19 с.

256. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя : Тексты лекций.-Чебоксары, 1985.-52 с.

257. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1989.-34 с.

258. Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства»:В 4 ч,- М.: Исслед. центр, гособраз-ния СССР, 1992.

259. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дис.канд.пед.наук в форме на-учн. доклада.-М., 1994.-30 с.

260. Малышев А.А., Мережко.П.Ф. Совершенствование практической подготовки военных преподавателей-обществоведов.- М.:ВПАД985.- 56 с.

261. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учеб. пособие. М.:Просвещение,1975.-262 с.

262. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.-М.:Просвещение,1983.-192 с.

263. Мардахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя.-СПб.: СПбВВИУС, 1993.-104 с.

264. Маршцук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф.дис.д-ра психол. наук.-Л.,1982.- 51 с.

265. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель: Педология и дидаскология.- Ростов н/Д, Краснодар:Буревестник, 1925.-63 с.

266. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.:б.и.,-1996.-306 с.

267. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.:Просвещение, 1993.-192 с.

268. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Л., 1981.20 с.

269. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М. Педагогика, 1972.- 208 с.

270. Мельницкой Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (сухопутное ведомство).-!1.1 -4.-СП6., 1856-1860.

271. Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета средствами профессионально-направленного преподавания специальности: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Л., 1987.- 21 с.

272. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно.-М.:Сов.Россия, 1991.-592 с.-/Публицистика классической отечественной науки/.

273. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Мат. межвуз.науч.-практ. конф-ции.-М.:ВУ, 1997.-154 с.

274. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1989.-335 с.

275. Методика преподавания военной педагогики и военной психологии: Учеб. пособие /Под ред. А.В. Барабанщикова и Б.Ц. Бадмаева-М.:ВПА,1971.-132 с.

276. Методика преподавания истории КПСС в военно-учебных заведениях.- М.: ВПА, 1971.-232 с.

277. Методика преподавания курса партийно-политической работы в Вооруженных Силах.- М.:ВПА,1978.- 142 с.

278. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях.-М.:Воениздат, 1975.-252 с.

279. Методика преподавания общественных наук в высшей школе.-М.: Изд-во МГУ,1975.-350 с.

280. Методика преподавания политической экономии. М.:ВПА,1978.- 180 с.

281. Методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей /Под ред. П.Н.Городова.- М.:ВПА, 1991.-34 с.

282. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского.- М.:Педагогика, 1985.- 240 с.

283. Мещеряков Г.П. Русская военная мысль в XIX веке.-М.:Наука, 1973.-315 с.

284. Миронов В. Проблемы и перспективы военного образования // Независимое военное обозрение.-1997.-N41 .-с.4.

285. Миронов В. Профессия военный педагог // Красная звезда.-1993.-12 февр.

286. Михайловский В.А. Педагогическое мастерство преподавателя вуза// Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учеб. пособие.- Харьков: ВИРТА им. Л.А.Говорова, 1982.- С.49-68.

287. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера-Харьков: ВИРТА им. Л.А.Говорова, 1985.- 131 с.

288. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис.канд.пед.наук.-М., 1972.-232 с.

289. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Педагогический аспект.-М.: РАГС;ВА им.Дз.,1995.-243 с.

290. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.,1995.-47 с.

291. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Л.,1979.- 19 с.

292. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулют-кина и Г.С. Сухобской.-М.-Педагогика, 1981.-120 с.

293. Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника. М.:ВПА, 1989.-112 с.

294. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.:Педагогика, 1984.-112 с.

295. Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке: Дис.канд.пед.наук.-М., 1971.-198 с.

296. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей вузов: Пособие /Под ред.Г.П. Голофаста.-М.:ВПА, 1974.-98 с.

297. Муцынов С.С. Педагогический юмор дело нешуточное //Вестник академии.-1992.-3 апр.

298. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Дис.канд. пед.наук.-М.,1990. -218 с.

299. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев.: «Штиинца», 1991.-198 с.

300. Мюнстерберг Г. Основы психотехники:Пер.с нем.-М.:Русский книжник, 1922.134 с.

301. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер.с англ.- Изд.2-е.-М.:Мир,1915.-284 с.

302. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия.-М.:Просвещение,1972.-212 с.

303. Немов Р.С. Психология.- В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии. -М.:Просве-щение; Владос,1994.- 576 с.

304. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие.-М.:Просвещение, 1990.-301 с.

305. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

306. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики.-М.:Высш. школа, 1978,- 279 с.

307. Никольская С.Т., Майорова А.В., Осокин В.В. Выразительное чтение:Учеб. пособие.-М.: Просвещение,!990.-208 с.

308. Никольская С.Т. Техника речи: /Метод.рекомендации и упражнения для лекторов/. -М.: Знание, 1978.-79 с. -/Методика лектор, мастерства оратор, искусства/.

309. Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу: Сокр. пер. с англ.-М, 1988.-45 с.-/Библиотечка интересной психологии/.

310. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования. -М.:ВА РВСН имени Петра Великого, 1999.-167 с.

311. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы.- М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 1998.-103 с.

312. Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов: Дис.канд. пед. наук. -М.:ВПА,1993.- 231 с.

313. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. -Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.:Знание,1981.-352 с.-/Методика лекторского мастерства и ораторского искусства/.

314. Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей высшего военно-учебного заведения: Автореф.дис. канд. психол. наук.-М., 1997.-24 с.

315. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей/ Под ред.В.Н. Лобова.-М.:Воениздат, 1990.-368 с.

316. Об образовании //Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. /Бюллетень комитета по высшей школе Миннауки России. -М.:Московский лицей, 1993.- N1. -С. 1-43.

317. Общая программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах.-СПб.,1898.-215 с.

318. Общая программа и Инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах.-Петроград,1915.- 307 с.

319. Овчар М.Ф. Организация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий /На материалах изучения курса "Основы военной педагогики и психологии» в командно-инженерных военных училищах/: Дис. канд.пед. наук.-М., 1985. -203 с.

320. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-18-е изд. стереотип.-М.:Рус. яз., 1986.

321. О педагогическом мастерстве офицера //Сборник статей о теории обучения и воспитания воинов.-М.:Воениздат, 1960.-280 с.

322. Организация учебного процесса и методика преподавания в ВПА имени Н.Г. Толмачева в 1933-1934 учебном году.-Л.,1933.- 70 с.

323. Осадчая Т. В. Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники: Дис.канд.пед.наук.-Одесса, 1990.-149 с.

324. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1972.-302 с.

325. Основы НОТ слушателей академии: Учеб.-метод. пособие.-М.:ВПА, 1987.-90 с.

326. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

327. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. /Под ред. И. А. Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.-303 с.

328. Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учеб. пособие /Под ред. А.С. Челпанова.-Харьков: ВИРТА, 1982.-371 с.

329. Павлюченков Е.Н. Профессиональное становление будущего учителя//Сов. педагогика.- 1990.- N 11.- С.64-68.

330. Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки.-М.:Педагогика,1979.- 215 с.

331. Панин И.Г. Сегодня и завтра военной школы// Красная звезда.-1998.-4 августа.

332. Пастухов В.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (правовые воп-росы).-Киев: Вища школа, 1983.- 213 с.

333. Педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагог, общ-во России, 1998.-640 с.

334. Педагогическая техника: Программа для педвузов.- М.,1985.-18 с.

335. Педагогическая энциклопедия: В 4 т.- Т.2.-М.:Педагогика, 1965.

336. Педагогический Музей военно-учебных заведений /1864-1914/.-СПб,1914.-347 с.

337. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова.-З-е изд.-М.:Просвещение,1989.-560 с.

338. Педагогическое мастерство советского офицера: Учеб. пособие / Под ред. А.В.Барабанщикова.-М.:ВПА, 1976.-273 с.

339. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности: Вопросы теории и методики.-М.:ВПА,1991,- 203 с.

340. Перестройка мышления, психологии и стиля работы военного педагога: Мат. творч. дискуссии.-М.:ВПА,1988.- 40 с.

341. Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.,1977.- 22 с.

342. Песталоцци И.-Г. Лебединая песня// Песталоцци И.-Г. Избр.пед.соч.-В 2 т,-М.: Педагогика, 1981. -Т.2. -С. 208-399.

343. Петренко В.Н. Актуальные вопросы применения ТСО в преподавании общественных наук.-М.:ВПА,1989.- 50 с.

344. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам: Пер.с англ.- Новгород:Ай Кью.-263 с.

345. Пилипонский А.Г. Выпускник академии 90-х годов- каким ему быть?// Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника: Мат. творч. дискуссии.-М.:ВПА,1989.-С.18-35.

346. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук.-СПб., 1995.-19 с.

347. Пирогов Н.И. Мысли и замечания о проекте состава училищ, состоящих в ведомстве Министерства народного просвещения //Избр.пед.соч.-М.:Педагогика, 1953.-С.208-222.

348. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.-Изд.2-е, перераб. и доп.-Минск: Нар.асвета, 1977.-256 с.

349. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. школа,1984.- 174 с.

350. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука,1972.- 312 с.

351. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука, 1986.-256 с.

352. Плетенева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в.: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М., 1996.-31 с.

353. Подготовка военных преподавателей-обществоведов: опыт и пути совершенствования: Учеб.-метод. пособие.-М.:ВПА, 1982.-117 с.

354. Познанский Д.П., Комар А.В. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях.-М.: ВПА, 1985.- 83 с.

355. Пономаренко В.А. Психология жизни и труда летчика.- М.:Воениздат,1982.-224 с.

356. Постижение военного искусства: Идейное наследие А.Свечина.-М.:"Россий-ский военный сборник", 1999.-Выпуск N15.- 706 с.

357. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.: Знание, 1987 .78 с.

358. Приказ Министра обороны РФ N 250 от 8 мая 1993 г. Об организации общественно-государственной подготовки личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации.-М.,1993. -8 с.

359. Приказ Министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации.-М., 2000.-72 с.

360. Приказ Министра обороны РФ N 191 от 13 апреля 1993 г. О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации.-М., 1993.-20 с.

361. Приказ Министра обороны РФ № 292 от 22 декабря 1992 г. 0 результатах проверки военно-учебных заведений Министерства обороны РФ.-М.Д993.-16 с.

362. Приказ Министра образования Российской Федерации N 306 от 22 июля 1993 г. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования /высшем учебном заведении/ Российской Федерации.-М., 1993.-18 с.