автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мешков, Юрий Алексеевич, 2001 год

Введение з

Глава 1. Научные и прикладные основы педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ

1.1. Проблема педагогической культуры преподавателя в общей и военно-педагогической науке

1.2. Обоснование сущности педагогической культуры преподавателя и ее структура

1.3. Анализ практики формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы

2.2. Динамика и проверка результативности педагогического эксперимента по совершенствованию педагогической культуры преподавателей вузов ЮО

Глава 3. Основные пути совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ

3.1. Формирование у преподавателей вузов направленности к педагогической деятельности

3.2. Развитие педагогического мастерства как основного компонента педагогической культуры преподавателя вуза

3.3. Активизация процесса самосовершенствования педагогической культуры преподавателя вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации"

Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, люди, способные делать дело и отвечать за него, могут обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса, его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами. Достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманитарных традиций отечественной и мировой культуры, система гибкая, открытая, вариантная по образовательным уровням, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, охватывающая потребности современности.

Так возникает проблема педагога - ключевой фигуры XXI века. Стратегии современного как педагогического гражданского образования так и образование военного составляют развитие и саморазвитие личности педагога, способного свободно ориентироваться в сложных социо-культурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях реформируемой высшей школы. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса педагогической школы на составление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мироотношением, активно реализующей свои творческие силы и способности в педагогической деятельности. Поэтому одна из главнейших задач сегодня - обеспечить становление и развитие личностной и педагогической культуры педагога как способа его жизнедеятельности "инструмента", реализации индивидуальных творческих сил в "человекотворческой" деятельности. Профессионал образовательной системы должен отчетливо представлять свое место и роль в области обучения и воспитания, обладать достаточным уровнем педагогической культуры

Актуальность исследования. Современные тенденции в развитии высшего военного образования, кардинальные изменения в статусе вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации (далее МВД РФ) требуют поиска новых подходов к повышению качества профессиональной деятельности преподавателей, их педагогической культуре. Практика свидетельствует, что основную нагрузку по обучению и воспитанию военных специалистов выполняют преподаватели вузов, каждый из которых должен обладать высоким уровнем сформированности педагогической культуры.

Поиск путей совершенствования образовательного процесса в высшей школе МВД РФ предполагает обращение к личности преподавателя, его педагогической культуре. Такое обращение позволяет проследить процесс формирования и развития педагогической культуры у преподавателей вузов, определить особенности их самосовершенствования. В системе координат, определяющих формирование и развитие педагогической культуры, ведущее место принадлежит личностному потенциалу педагога и его способности быть субъектом профессиональной деятельности. Преподаватель высшей школы, овладевая ценностями общей и педагогической культуры, технологией ее формирования и развития, становится высокопрофессиональным специалистом и педагогом. Именно этим обусловлен повышенный интерес к проблеме совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов.

Как показало проведенное исследование, педагогическая культура преподавателя является сложным и многогранным явлением, включающим в себя уровень развития преподавателя как педагога, основные требования к его поведению и деятельности, комплексную программу дальнейшего профессионального самосовершенствования. Анализ педагогической культуры преподавателя вуза способствует реализации требований личностно-социально-деятельностного подхода к изучению сложных педагогических явлений к совершенствованию образовательного процесса вуза МВД РФ на основе эффективного использования внутренних резервов. Исследования педагогической культуры, как специфического педагогического феномена, начались сравнительно недавно, хотя ее отдельные компоненты изучались длительное время. По ряду важных вопросов этой многогранной проблемы сложились устойчивые точки зрения1. Как представляется, в данном диссертационном исследовании излагается целостная концепция понимания и дальнейшего изучения педагогической культуры Преподавателей вузов, разработанная на основе изучения опыта многих гражданских и военных педагогов, ряда специальных исследований и анализа литературных источников.

Проведенный анализ вузовской практики показал, что в ней накоплен определенный опыт по формированию и развитию педагогической культуры преподавательского состава. К позитивным тенденциям рассматриваемой в диссертации проблемы можно отнести: проведение занятий -в школах начинающих преподавателей, овладение технологией формирования педагогической культуры, реализация планов по педагогическому самосовершенствованию, повышение уровня педагогического мастерства и др. Вместе с тем, у 25 % преподавательского состава экспериментальных вузов отмечается недостаточный уровень педагогической культуры. У отдельных педагогов наблюдается низкая мотивация к развитию педагогической культуры, нежелание использовать в образовательном процессе новые педагогические технологии, отсутствие планов дальнейшего самосовершенствования педагогической культуры и др. Проведенное исследование свидетельствует, что 74% преподавателей исследуемых вузов МВД РФ не имеют специального педагогического образования. Большинство из них назначены на должности преподавателей из подразделений МВД и не имеют опыта педагогической деятельности в вузе. Лишь 22% преподавателей имеют ученые степени докторов и кандидатов наук, из них более 60% являются специалистами по юридическим, техническим, филологическим наукам и только 9% имеют ученые степени кандидатов педагогических и психологических наук.

1 Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М., 1985; Быков A.K. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы.- Автореф. докт. пед. наук.- М., 2000; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части. • Автореф. дисс. канд. пед. наук. • М.,1985; Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ. - Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.,1992 и др.

Такое положение с профессиональным образованием и научным уровнем педагогической подготовленности преподавателей исследуемых вузов МВД РФ не способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, практическая значимость проблемы совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов, а также ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогике высшей и военной школы обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования является педагогическая культура преподавателей вуза, а его предметом - сущность, структура и пути совершенствования педагогической культуры преподавателей высшей школы МВД РФ.

Цель исследования заключалась в разработке и уточнении теоретических и прикладных основ процесса формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Разработать и уточнить научные и прикладные основы педагогической культуры преподавательского состава высшей школы.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов.

3. Обосновать основные пути совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях реформирования высшей школы, значительных изменениях в характере и содержании педагогической деятельности преподавателей объективно повысились требования к их педагогической культуре, а также к совершенствованию ее научных и прикладных основ в педагогике высшей и военной школы. Вместе с тем, проанализированная практика образовательного процесса в вузах МВД и МО РФ свидетельствует о недостаточном уровне формирования и развития педагогической культуры преподавательского состава, поверхностных теоретических и практических представлениях об этом педагогическом феномене. Разрешить данное противоречие предполагается следующими путями: формированием у преподавателей педагогической направленности, развитием их педагогического мастерства, активизацией процесса самосовершенствования педагогической культуры.

Методологическую и научно-теоретическую базу исследования составили концептуальные положения современной науки о диалектическом характере познавательной деятельности; общенаучные подходы к анализу объективной реальности (исторический, системно-структурный, комплексный и др.); теоретические основы педагогического образования в высшей и военной школе; фундаментальные положения педагогики и психологии высшей и военной школы о подготовке офицерских кадров, о структуре деятельности преподавателя вуза и его педагогической культуре; основные положения психологической науки о факторах формирования личности преподавателя.

При разработке концептуальных основ исследования использовались положения личностно-социально-деятельностного подхода, активно разрабатываемого в педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, И.А. Липский, В .Я Слепов,М.А. Лямзин и др.), системного подхода к анализу педагогических явлений (А.П. Аверьянов, А.А Аронов, B.C. Ильин, М.С Каган, Ф.Ф. Королев и др.), общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я Лернер, М.Н. Скаткин и др.), концепции преемственности непрерывного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, В.Н. Новиков и др.) структуры профессиональной деятельности учителя (Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.) и преподавателя (А.К. Быков, З.Ф. Есарев, Г.И. Хозяинов и др.), о самообразовании и самовоспитании педагогов (С.Б. Елканов, К.М Левитан, Л.И. Рувинский, Л.Н. Уваров и др.)

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогической культуры офицерского и преподавательского состава (А В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И.Вдовюк, A.M. Герасимов, А.И. Лобач, С.С. Муцынов).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические и военно-исторические материалы, работы военачальников прошлого, передовой педагогический и собственный опыт работы в системе профессионально-педагогического образования в вузах МВД РФ. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической печати. Особое внимание уделялось имеющимся педагогическим и психологическим научным исследованиям по теме диссертации.

Достижение цели и решение поставленных задач способствовало использованию комплексной методики, включающей скоординированное использование различных методов: общетеоретических (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, систематизации и др.); педагогических (педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, беседы, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения опыта, анализа независимых характеристик и др.); психологических (тестирования, психодиагностики и др.); социологических (анкетирования, интервью, экспертных опросов и др.)

Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997-1999 г.г.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы формирования и развития профессиональной культуры преподавателя в общей педагогике, психологии и педагогике высшей школы МВД РФ, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования. Параллельно с анализом литературных источников производился сбор фактического материала, характеризующего процесс формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап (1999-2000 г.г.) - основной. На этом этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различных факторов на формирование и развитие педагогической культуры преподавателей военно-учебных заведений, определялся уровень сформированности основных ее показателей. Проведен педагогический эксперимент по формированию и развитию педагогической культуры преподавателей вузов.

Третий этап (2000-2001 г.г.) - заключительный. Эключал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации, автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 источников по основным и смежным проблемам, в том числе 8 докторских и более 20 кандидатских диссертаций; проанализировано более 150 различных документов (планов учебно-методической работы вузов-4, планов работы кафедр - более 40, протоколов заседаний кафедр- более 50, личных планов работы преподавателей-51), проанализированы записи в 10 журналах контроля занятий. В ходе исследования комплексной методикой было охвачено более 100 преподавателей вузов; проводилось наблюдение за поведением преподавателей во время учебных занятий (15 лекций, 25 семинарских, практических и других видов занятий); на основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 2 научные и методические работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы педагогической культуры преподавателей в отечественной высшей школе, выявлены тенденции ее развития; дана характеристика состояния диссертационной проблемы в высших учебных заведениях МВД и МО РФ.

2. Разработаны и уточнены прикладные и теоретические положения, раскрывающие процесс формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов; определены ее сущность, содержание, структура, критерии и показатели.

3. Определены и методами опытной работы проверены основные пути и условия совершенствования процесса формирования и развития педагогической культуры преподавателей высшей школы; разработаны рекомендации субъектам процесса по реализации научных и прикладных результатов исследования на практике.

На защиту выносятся:

1. Выявленные путем историко-педагогического анализа тенденции формирования и развития педагогической культуры преподавателей вузов, а также характеристика современного состояния решения вопроса в высших учебных заведениях МВД и МО РФ.

2. Обоснование педагогической культуры преподавателя вуза как сложного, динамичного и целостного педагогического образования, характеризующего его как подготовленного педагога-специалиста, призванного осуществлять преподавательскую деятельность на высоком профессиональном уровне, обладающего совокупностью личностных качеств и педагогических свойств, позволяющих ему эффективно и качественно решать образовательные задачи вуза; разработанные и уточненные структурные компоненты педагогической культуры.

3. Апробированные в опытно-экспериментальной работе критерии и показатели результативности процесса формирования и развития педагогической культуры у преподавателей вузов

4. Обоснованные пути совершенствования процесса формирования и развития педагогической культуры преподавательского состава: формирование направленности к педагогической деятельности, развитие педагогического мастерства, активизация самосовершенствования педагогической культуры; разработанные практические рекомендации по повышению его эффективности и результативности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение новой научной задачи педагогики высшей школы - совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД и МО РФ, которые являются реальным вкладом в развитие методологии и теории педагогики высшей школы. Разработанные научные и прикладные основы процесса формирования и развития педагогической культуры позволяют более адекватно отразить современные научные представления об ее сущности, содержании и специфике. Они могут служить научной основой для других диссертационных работ, связанных с проблемами улучшения профессиональной подготовки преподавателей, повышения качества их педагогической деятельности в вузах МВД и МО РФ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует улучшению профессионально-педагогической подготовки военных преподавателей вузов, организации их качественной педагогической деятельности. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены органами высшего образования МВД и МО, руководством вузов и кафедр в основу принятия научно-обоснованных управленческих решений при планировании и проведении мероприятий по совершенствованию педагогической культуры преподавателей; преподавательским составом они могут быть использованы при педагогическом самосовершенствовании в данной области.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-социально-деятельностным подходом к решению поставленной цели; применением комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок и статической значимостью экспериментальных данных; сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течении всего хода опытно-экспериментальной работы, но наиболее интенсивно при проведении группового обучения начинающих и будущих преподавателей основам педагогической культуры. Результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях с общим объемом 2 п.л. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на межвузовских, университетских (академических) и кафедральных семинарах, научно-практических и научно-методических конференциях по проблемам педагогики высшей школы, военно-педагогического образования, заседаниях научно-исследовательского отдела и кафедры педагогики Военного университета, кафедры педагогики и психологии Московского областного филиала Юридического института в ходе проведения учебных занятий с преподавателями, адъюнктами и слушателями двух учебных заведений МВД и МО РФ. Апробация результатов исследования осуществлялась также через участие в создании учебных программ и тематических планов, написании учебников и учебно-методических пособий по педагогике высшей школы. Материалы исследования выборочно используются в профессионально-педагогической подготовке и повышении квалификации преподавателей ряда вузов МВД и МО РФ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

1. Педагогическая направленность преподавателя вуза, проявляясь в отношении к своим обязанностям военного педагога, в первую очередь определяется мерой его практической деятельности. Для преподавателя с устойчивой педагогической направленностью деятельность по обучению и воспитанию слушателей и курсантов становится внутренней потребностью, жизненной необходимостью. Его отличают прежде всего высокоразвитый профессионально-педагогический интерес - закрепившееся в практической деятельности положительное сознательно- эмоциональное отношение к своей профессии военного педагога, совершенствованию педагогического мастерства, повышению педагогической культуры.

2. Развитие у преподавателей педагогического мастерства как основного компонента педагогической культуры не мыслится без одновременного усвоения достижений педагогической науки, без проявления творчества и настойчивости в педагогической деятельности, без высокой личной организованности и ответственности.

3. Важным путем и формой развития педагогической культуры преподавателей является их самосовершенствование. Активизация самосовершенствования возможна при соблюдении ряда условий, на основе улучшения содержания и методики самовоспитания и самообразования, оптимизации руководства этим сложным педагогическим процессом со стороны должностных лиц. Степень действенности саморазвития преподавателя, его педагогической культуры также зависит от вооружения их теоретическими знаниями о содержании и методике самосовершенствования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов - это проблема овладения ее компонентами и реализация сущностных сил преподавателей в педагогической деятельности. Педагогическая культура занимает важнейшее место в профессионально-педагогической подготовке преподавателей вузов. Очевидно, что без совершенствования педагогической культуры преподаватель не в состоянии качественно решать педагогические задачи, не может установить эффективное взаимодействие с курсантами, слушателями

Педагогическая культура преподавателя вуза представляет собой сложное, целостное и динамичное педагогическое образование, характеризующее его как подготовленного педагога- специалиста, призванного осуществлять преподавательскую деятельность на высоком профессиональном уровне, обладающего совокупностью всех педагогических свойств и личностных качеств, позволяющих ему эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи вуза. Она выполняет определенные функции и имеет специфические особенности. Структуры педагогической культуры преподавателя вуза составляют: педагогическое мастерство; педагогическая техника и техника подготовки преподавателя к решению педагогических задач в ходе учебных занятий, воспитательных мероприятий; педагогическая направленность (комплекс специфических профессионально-педагогических отношений, взглядов и убеждений); современное педагогическое мышление; совокупность профессионально-важных в педагогической деятельности личностных качеств педагога одухотворённость, оптимизм, открытость, дружественность, готовность к совместной работе); педагогически направленные общение и повседневное поведение; постоянная устремлённость к самосовершенствованию.

Совершенствование педагогической культуры следует понимать как педагогический процесс, направленный на повышение профессиональной педагогической подготовки квалификации преподавателей вузов на базе усвоения ими психолого-педагогических знаний, формирования и развития соответствующих навыков и умений, способствующий росту их педагогической культуры и мастерства. Его сущностью является овладение преподавателями педагогическими знаниями, приемами, навыками и умениями, позволяющими им качественно решать педагогические задачи. Основой процесса совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов выступает педагогическое саморазвитие и самосовершенствование, формирование направленности к педагогической деятельности, развитие педагогического мастерства.

Процесс совершенствования педагогической культуры преподавателей происходит в ходе их непрерывной профессиональной деятельности и зависит от воздействия внешних (общесоциальных, социально-педагогических) и внутренних (личностных) факторов. Среди личностных и социально-педагогических факторов наиболее значимыми являются: индивидуальные психо-физиологические особенности преподавателей; их профессионально-важные личностные качества; содержание и характер требований, предъявляемых в вузе, на кафедре к личности и деятельности педагога; отношение преподавателей к учебно-воспитательной деятельности; моральнопсихологический климат в педагогических коллективах; уровень материально-технического обеспечения деятельности прёподавателей.

Совершенствование педагогической культуры преподавателей предполагает позитивное разрешение внешних и внутренних противоречий данного процесса.

К внешним относятся противоречия: между современными высокими требованиями к педагогической культуре преподавателя вуза и его реально низким уровнем у многих преподавателей; между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений, профессионально значимых качествам преподавателей вуза и отсутствием системы специальной профессионально-педагогической подготовки к педагогической деятельности большинства общевоеннных, военно-профессиональных дисциплин; между объективной потребностью совершенствования педагогической культуры преподавателей и возможностями вузов в решении этой проблемы и др. К внутренним противоречиям относятся: противоречие между стремлением педагога к совершенствованию педагогической культуры и недостаточным наличием у него соответствующих знаний, умений, навыков, общих и педагогических способностей; противоречие между высокими педагогическими способностями преподавателя, потенциальным уровнем его педагогической культуры и слабой мотивацией в их реализации; противоречие между завышенной самооценкой степени выраженности профессионально-педагогической подготовки и реальным более низким демонстрируемым его уровнем; противоречие между накопленным педагогическим опытом у преподавателя и необходимостью постоянной творческой его переработки и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены основные тенденции процесса совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов: повышение заинтересованного отношения к необходимости совершенствования педагогической культуры; нацеленность преподавателей на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной работе; расширение и углубление теоретических и предметных знаний преподавателей; значительное расширение диапазона используемых педагогических приемов на занятиях; повышение заинтересованности в корректировке своего индивидуального стиля преподавателя; значительное проявление творчества как в педагогической деятельности, так и в самосовершенствовании; рост уверенности в своих силах, личных педагогических возможностях и др.

Процесс развития педагогической культуры преподавателей вузов требует от руководства вузов, кафедр напряженной систематической работы по оптимизации его содержания, организации и методики. Придание целенаправленного и планового характера данному процессу связано с осуществлением комплекса мер, предусматривающих в качестве приоритетных: включение проблематики педагогической культуры в учебные планы и программы системы повышения профессионально-педагогической подготовки преподавателей; обеспечение согласованности действий руководства вузов, кафедр^ преподавателей по развитию педагогического мастерства и педагогической направленности последних; осуществление руководством вуза и кафедр личностно-социально-деятельностного подхода к формированию и развитию педагогической культуры преподавателей, технологии проблемно-деятельностного обучения; индивидуализацию педагогических воздействий в совершенствовании профессиональноко- педагогического мастерства педагогов; изучение и распространение передового педагогического опыта; по совершенствованию педагогической культуры преподавателей. Адекватное стимулирование высокоразвитого индивидуального педагогического мастерства преподавателей; всестороннее учебно-материальное и методическое обеспечение педагогической деятельности преподавателей и др.

Проведённое исследование и изучение специальной литературы позволяют сделать теоретические выводы:

1. Историко-педагогический анализ, изучение современной педагогической теории и практики показали, что в высшей школе накоплен богатый социально-педагогический опыт совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов. Этот анализ дает возможность представить степень научной и прикладной разработанности теории и практики педагогической культуры преподавателя высшей школы в общей и военно-педагогической литературе. Он позволил выявить важные философские, психологические, педагогические взгляды и теории прошлого и настоящего по рассматриваемой диссертационной проблеме, показать генезис данной научной и практической проблемы. Знакомство с русскими, советскими и российскими трудами помогло увидеть и понять роль, место и перспективы совершенствования педагогической культуры преподавателей высшей школы.

2. В основу авторской концепции научных и прикладных основ педагогической культуры преподавателей вузов МВД и МО РФ легли положения о том, что она не может быть правильно понята и обоснована в отрыве от общих и других видов культуры, что она дополняет и расширяет сущность и структуру педагогической культуры офицера, что педагогическая культура преподавателя вузов имеет специфическую сущность, содержание и структурную модель в современных условиях.веном теории и практики педагогической культуры преподавателя высшей школы является процесс формирования и развития изучаемого явления в вузах МВД и МО РФ, имеющего специфические этапы и структуру. Формирование и развитие - это не два самостоятельных и изолированных процесса, а две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны единого педагогического процесса по формированию, развитию и совершенствованию педагогической культуры преподавателя вуза в рамках общей и педагогической культуры российского офицера.

3. Целенаправленному научному изучению развития педагогической культуры преподавателей вузов как педагогического процесса способствовала проведенная опытно-экспериментальная работа. Сложный и противоречивый характер процесса совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов обусловил применение комплексной методики с использованием ведущих экспериментальных методов: констатирующего и формирующего эксперимента, а также опытной работы. В ходе этой работы научно обоснованы и экспериментально проверены основные пути совершенствования педагогической культуры преподавателей вузов МВД и МО РФ: формирование у преподавателей педагогической направленности, развитие у них устойчивой мотивации совершенствования педагогической культуры; 2.) развитие у преподавателей педагогического мастерства как основного компонента педагогической культуры; 3.) активизация деятельности преподавателей по самосовершенствованию педагогической культуры. В рамках каждого пути разработаны условия, обеспечивающие успешность их реализации на практике.

Проведённое исследование и теоретические выводы дают основание сформулировать практические рекомендации, учёт и реализация которых будут способствовать совершенствованию педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ:

- - рекомендовать руководству вузов и кафедрам при организации работы по повышению профессионально-педагогической подготовленности и качества педагогической деятельности преподавателей высшей школы реализовать основные положения комплексной программы совершенствования педагогической культуры преподавателя вуза (см.: приложение 1);

- профессионально-педагогическую подготовку в вузах по совершенствованию педагогической культуры преподавателей целесообразно строить по модульному принципу и на период не менее 2-х лет (см.:§ 2 главы 3);

- в целях придания самосовершенствованию преподавателей вузов в области педагогической культуры характера научно обоснованной технологии предлагается использовать разработанные в диссертации предложения и учебно-методические пособия автора опубликованные в ряде вузов;

- рекомендовать с вновь назначенными в вузы молодыми преподавателями изучать разработанный автором тематический план спецкурса «Основы педагогической культуры преподавателя вуза» (см: 2.2 главы 2);

- для улучшения организации обмена передовым педагогическим опытом, "секретами" педагогической культуры преподавателей высшей школы рекомендуется: а) практиковать проведение в масштабе вузов показных и открытых занятий не реже одного раза в два-три месяца; б) создавать при методических кабинетах вузов, учебных кабинетах ведущих кафедр банки видео- и аудиокассет с записями лучших показных и открытых занятий преподавателей; в) регулярно (не реже 1 раза в три года) проводить в масштабе кафедр и вузов МВД РФ смотры-конкурсы на лучшего преподавателя, лектора, руководителя семинарского, практического занятия;

- в целях развития у преподавателей мотивации к педагогической деятельности рекомендовать в вузах реализовать программу формирования педагогической направленности у молодых перподавателей (см.: 3.1. главы 3)

- -в интересах стимулирования высококачественного педагогического труда преподавателей предлагается оборудовать в вузах на кафедрах с большой численностью педагогов щиты "Лучшие преподаватели (методисты)"; практиковать вечера чествования лучших преподавателей вузов;

- для целенаправленных занятий преподавателей по овладению педагогическими навыками и умениями с применением специального оборудования рассмотреть возможность создания в каждом вузе отдельного кабинета лекторского (педагогического) мастерства и культуры;

- в целях вооружения преподавателей научно-методологическими знаниями и активизации их деятельности по самосовершенствованию педагогической культуры преподавателя рекомендовать использовать в вузах разработанную автором программу и методику составления индивидуального плана самосовершенствования педагогической культуры преподавателя (см.: 3.1 главы 1; 3.3. главы 3);

- предпринимать меры по улучшению условий труда и отдыха преподавателей в условиях вуза МВД РФ, рассмотреть возможность обеспечения преподавателей отдельными служебными кабинетами, оборудования специальных комнат для отдыха преподавателей в перерывах учебных занятий в учебных корпусах, где нет преподавательских;

- преподавателям, готовящимся к преподавательской деятельности, рекомендуется в учебно-методических целях использовать изложенные в диссертации концептуальные положения о сущности и содержании педагогической культуры преподавателей вузов, технологии и путях ее совершенствования.

Данным исследованием не исчерпываются все вопросы в проблеме педагогической культуры и ее развития у преподавателей вузов. В исследовании раскрыты лишь частично и требуют дальнейшего изучения следующие научные направления: особенности педагогической культуры различных категорий преподавателей (высших и средних учебных заведений МВД РФ, преподавателей специальных и гуманитарных дисциплин и т.п.); специфика развития педагогической культуры у преподавателей на факультетах (курсах) переподготовки и повышения квалификации; динамика качественных изменений профессионально - педагогических знаний в ходе овладения преподавателями педагогической культурой; социально-экономические факторы, влияющие на развитие педагогической культуры преподавателей вузов, и др. С другой стороны, исследование обладает прогностическим потенциалом и создает предпосылки для научной разработки таких вопросов, как: социально-педагогические проблемы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации вузов МВД РФ; педагогические основы и практика разработки профессиограммы и квалификационной характеристики преподавателя вуза; дидактическое и технологическое обеспечение профессиональной педагогической подготовки преподавателей; история педагогики высшей школы как история передовых и индивидуальных педагогических систем преподавателей; особенности взаимосвязи педагогической культуры и педагогического мастерства в деятельности преподавателя и др.

Основные идеи диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Совершенствование педагогической культуры преподавателя вуза- залог успеха в учебно-воспитательном процессе. Материалы научно-практической конференции руководящего и профессорско-преподавательского состава Юридического института МВД РФ.- 2001.-1п.л.

2. Активизация процесса самосовершенствования педагогической культуры преподавателя вуза. Вестник Юридического института МВД РФ.-2001.-1п.л.

189

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мешков, Юрий Алексеевич, Москва

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: Проблемы и поиски// Высшее образование в России,-1996.- N. 1 .-С.73-78.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1990.-141 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -336 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М. Просвещение,! 979.-25 5 с.

5. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1973.-42 с.

6. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. "М.: Знание, 1962.-32 с.

7. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сборник научных трудов// Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой." М; Шуя, Исследоват. центр проблем кач-ва подготовки спец-тов, ШГПУ, 1998— Выпуск 1-2.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под Ред. А.В. Барабанщикова.- М.: ВПА, 1980.-280 с.

9. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. .д-ра пед.наук.-М.,194б.- 43 с.

10. Ю.Альтбах Ф.Г. Контролирование спада в высшем образовании: Международные перспективы/ Высшее образование в Европе,- T.IX.-1984.-N4.-C.64-72.

11. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Н. Психодиагностика педагогических способностей.-М.:ИЦГКПС, 1994.-221 с.

12. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: Метод, рекомендации /Под ред. Н.В. Кузьминой, В: Высш. школа, 1978.-21 с.'

13. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестниквысшей школы. 1987.- N9.-C.40-45.

14. М.Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Самара, 1996.-19 с.

15. Антология военно-педагогической мысли России: Учебное пособие/ Авт.-сост. В.Ф. Березин, И.М. Рукавицын,- Новосибирск: НВВКУ 1992. 4.VII: Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) 131 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М.,:.Педагогика, 1987. 560 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века;М.; Педагогика, 1990.- 608 с.

18. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М.,1990. 37с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высш. школа., 1980." 368 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.157с.

21. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности//Избр.пед.труды.-М.:Педагогика, 1989.-С.282-308, 325-366.

22. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Л.1991.-35с.

23. Бадмаев Б.Ц., Огородов И.Н. Методика активизации слушателей на политических занятиях. М.: ИВИ МО, 1981.-138 с.

24. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.:ВПА, 1982.- 106 с.

25. Баланюк Г.И. О педагогической технике//Сов. педагогика.-1965.-№1,- С. 125130.

26. Балаховский А.А- Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ.-М: ВПА, 1988.-168с.

27. Балл Г.А. Теория учебных задач; Психолого-педагогический аспект.-М. :Педагогика, 1990.-184с.

28. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг.-М.: ВПА, 1987.- 109с.

29. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограммы выпускников академии.-М.:ВПА, 1982.-42 с.

30. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975.- С.10-25.

31. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. М/.ВПА, 1968 .746 с.

32. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы, остаются//Вестник высшей школы.- 1985.-N11.-C16-23.

33. Баранов А.А. Стрессоустойчивостъ в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф. дис.канд. психол. наук.-СПб., 1996.-21 с.

34. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.1987,-17 с.

35. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя как социокультурное явление. Воронеж: ВГТУ, 1996.-101 с.

36. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования Профессионального мастерства учителя: Автореф. дис . канд. пед. наук,-СПб,1996.-20с.

37. Белозерцев И.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. . д-ра пед. наук в форме научн. доклада. -Л.,1990.- 49 с.

38. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценическихумений как составной части педагогической техники: Дис. канд. пед. наук.-М, 1990.-19с.

39. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX в.: Доклад на секции сравнит, военной истории XIII Международн. конгресса истор. наук.-М. Наука, 1970.-13с.

40. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки.- М.:АПН СССР, 1953.-Т.42.-С.285-300.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.'.Педагогика, 1989-192с.

42. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных45.училищ:/На материалах преподавания общественных наук /Дис. .канд. пед. наук. :М., 1989.-239с.

43. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М. 1993.-40с.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.-270 с.

45. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка.-2-е изд., испр.-М.: «Задруга»,! 918.-202 с.

46. Бобровский П.0. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690-1699).-СПб., 1892.-37 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды,- М.:Педагогика, 1983,- 272 с.

48. Болотин И., Митин И. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России.- 1997.-N1 .-С.14-19.

49. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1994.-16с.

50. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX- начала XX века:Дис.канд. пед. наук.-М., 1992,- 214с.

51. Бордунов С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII -начало XX в.): Учеб. пособие. -М.:ВУ,1996.-53 с.

52. Брунер Д. Психология познания: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

53. Бузук Г.Л., Ивин А.А., Панов М.И. Наука убеждать: логика и риторика в вопросах и ответах. -М.: ГА ВС, 1992.-240 с.

54. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис.канд. пед.наук.-М.1994,- 331 с.

55. Быков А.К., Варваров В.И., Сахаров В.Р. Психологические основы формирования у курсантов (слушателей) воинского и педагогического мастерства// Психология и педагогика высшей военной школы.- М.: ВПА, 1989.-С.99-116.

56. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов //Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

57. Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера.-М.:ВПА, 1981.-168с.

58. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути ихформирования. ВПА, 1971. - 44с.

59. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980.- С.223-241.

60. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис . канд. пед. наук.- М.:ВПА, 1970.- 237 с.

61. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. М.:ВУ, 1996.-66с.

62. Веселаго Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса.-СПб., 1832.-82 с.

63. Вилюнас В;К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

64. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Мйхайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

65. Военная энциклопедия/ Под ред. В.Ф. Новицкого и др.-Т. 1 .-СПб., 1911.

66. Вопросы научной организации труда в ввузах/ Под общ, ред. В.Н. Бугаева.-М.:1971.-252с.

67. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. -М.:Воениздат, 1976.- 523 с.

68. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы /Под ред. В.В-Шеляг.-М. :ВПА, 1971 .-316с.

69. Воробьев A.M., Гаврилов Н.И, Москалев Ю.А. Мастерство публичного выступления. М.: ВПА, 1990.-75 с.

70. Воробьёв A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе учения в ввузе: Дис. канд. пед. наук.- М.,1978,- 199с.

71. Воробьева ТА. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя; Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971 .-17с.

72. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной саморегуляции учителя в современном процессе педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,,1992. -16с.

73. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Курган, 1996.-18с.

74. Выготский JI.C. Педагогическая психология М.:Педатогика,1991. - 480 с.

75. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы//Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы.-М.:ВПА, 1971 .-С.298-316.

76. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г./Под ред. В.Г. Кинелева.-М. :НИИВО, 1995 .-3 52с.

77. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Автореф. дис . .канд. пед. наук.-Казанъ,1997.-16 с.

78. Глушко Ю., Колесников А., Школа Российского офицерства: Истор. справочник. М.: Русский мир, 1993.-223 с.

79. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части; Дис.канд. пед. наук.-М., 1985.-234с.

80. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.- М.:ВУ, 1995 .-199 с.

81. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике// Избр. пед. соч.:В 2 т.-М.:Учпедгиз,С.40.-Т. 1 .-С.95-104.

82. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Луганск, 1991.-15с.

83. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. Пособие.- 2-е изд., испр.-М.:Высш. Школа, 1988. -320 с.

84. Головин Н.Н. Высшая военная школа. СПб., 1909.-126 с.

85. Головин Н.Н. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике в императорской Николаевской военной академии.- СПб., 1911.- 142 с.

86. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. отношения, 1993. - 280 с.

87. Гольцова Н.В/Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.- 21 с.

88. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе." М.: Просвещение, 1965 .-258с.

89. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования?//Вестник высшей школы,- 1978.-N.8.-C.87-91.

90. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис.канд. пед. наук.- М.,1999.- 198 с.

91. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздей-гвия: Лекции по педагогике,- М.: Просвещение, 1967.-144 с.

92. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1979.-31 с.

93. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1991. -240 с.

94. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условияхмногоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-рапед. наук.-СПб, 1995.-44с.

95. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе.-М.:ВПА, 1990.-128 с.

96. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе -М.:ВПА, 1983-125с.

97. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений.-М.:1910.-192 с.

98. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.-М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

99. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.- 299 с.

100. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы: Мат. науч.теорет. конф-ции. -М: ГА ВС, 1991. -130 с.

101. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военншх училищ при изучении общественных наук: Дис. канд. пед. наук. -М., 1980. -233 с.

102. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.: Педагогика, 1972.- 399 с.

103. Давыдов В. В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Возрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.:Изд-во МГУ, 1992 .-С.243 -259.

104. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций,- М.:ВУ. 1997.-236 с.

105. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения:(На материа-лах высших военно-политических училищ): Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М.:ВПА,1977.-43с.

106. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983.-72 с.

107. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве.-М.:воениздат, 1989.-117с.

108. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.:ВПА, 1977.- 40 с.

109. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУЗе: Дис. .канд. пед. наук.-М.,1989.-185 с.

110. Давыдов Н.А, Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь:Таврия, 1992.-113 с.410

111. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка:В 4т.- М.: Гос. изд-во ин. и нац. словарей, 1955.-Т.4.

112. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов// Сов.педагогика.-1971.-№1,- С.21-30.

113. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы:Курс лекций.-Л.:ВАС, 1978.-127 с.

114. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. канд. истор. наук.- М.,1994.- 270 с.

115. Дибижев В.В. Методологические и методические проблемыкомплексного применения ТСО в преподавании марксистско-ленинскойфилософии в ввузах: Автореф. дис. . канд. филос. наук.- М.,1979.- 20 с.

116. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: пособие /Под ред. М.Н. Скаткина.-2-е изд. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

117. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей//Избр. пед. соч.-М.: Учпедгиз, 1956.-С.55-208.

118. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США.-М.: Педагогика, 1987.-104с.

119. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987.-207с.

120. Дорогова Л.Н. Основы мастерства публичных выступлений: Метод, рекомендации и упражнения. -М.-.ВПА,1989.-91 с.

121. Драгомиров М.И. Армейские заметки //Избр. труды: Вопросы воспитания и обучения войск. -М.:Воениздат, 1956. -С. 187-311.

122. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США /Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1983.-288 с.

123. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1983.-32 с.

124. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Алма-ата, 1990.- 24 с.

125. Дьяченко В.И., Казаков А.Н. Основы методики обучения в современной высшей военной школе. -Л:ВАА.,1989. -86 с.

126. Дьяченко М.И. Морально-политическая и психологическая подготовка курсантов (слушателей) //Психология и педагогика высшей военной школы.-М.: Воениздат, 1989.-С. 138-152.

127. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы: Учеб. пособие,-М.:ВПА, 1983.-172С.

128. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-3-е изд., перераб. и доп.- Минск: Университетское, 1993.-368 с.

129. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие. М-: Просвещение, 1989 -189 с.

130. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.-112с.

131. Жервэ В.П. Строев В.Н. Исторический очерк 2-ого кадетского корпуса. 1712-1912.В 2т.-Т1.-СПб.,1912.

132. Жесткова Т.П. Краткий исторический опыт развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис.канд. истор. наук,-М., 1944.-20 с.

133. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функ-ционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 1994.-35 с.

134. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дис . канд, пед. наук.-Л., 1983.- 19с.

135. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.:Педагогака, 1982.-160 с.

136. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. :Педагогика, 1987 .-159 с.

137. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т1-С.260-275.

138. Захаров М.В. Ученый и воин.-М.Политиздат, 1978.-112 с.

139. Зверев Б.А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного'материала на занятиях по общественным дисциплинам-./Экспериментальное исследование/; Дис. . канд. пед. наук.-М. 1974.-178 с.

140. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высш.школа, 1975.-316с.

141. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в,-М.:АПН СССР, 1991.-392с.

142. Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1993.-20 с.

143. Иванцова JI.B. Психолого-педагогические предпосылки становления педагогического мастерства у преподавателей среднего профтехучилища: Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Л.,1987.- 19 с.

144. Идущие впереди: Очерки об офицерах мастерах обучения и воспитания.- М.:Воениздат, 1955.-118с.

145. Из истории высшей военной школы в России //Военная мысль,-1946.-N10-11 .-С. 107-122

146. Измерение и оценка труда учителя в США.- М.:НИИ обшей педагогики АПН СССР, 1977.-16с.

147. Ильин Е.Н. Искусство общения.-М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

148. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении:/Психологический аспект/: Дис. . канд. психол. наук.-М.: 1982.-212с.

149. Ильина Т.А. Современная буржуазная педагогика М.:Педагогика,1983.-203 с.

150. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание,1972.-72с.

151. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем.-М.: Педагогика, 1991 .-240с.

152. Индивидуализация обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод. пособие.-М.: ВПА. 1990."87с.

153. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитая творческих способностей слушателей: Мат. науч.-метод. конф-ции1. М.:ВПА, 1987.-88 с.

154. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. . дис.д-ра пед. наук. М, 1993.- 33 с.

155. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис.канд. пед. наук. М, 1976. -200 с.

156. Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:ВПА, 1975.-255 с.

157. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учеб. песобие.-М. :ВПА, 1990.-180с.

158. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.). Новосибирск: НВВГТУ, 1991 .-261 с.

159. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.:ВПА, 1991.- 127 с.

160. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М. :Педагогика, 1990.-144с.

161. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.

162. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогака, 1982.-703 с.

163. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985.-258 с.

164. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерскихкадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации// Военная мысль.-1997.-М1- С.58-67.

165. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер.с англ .-М. : прогресс, 1992.-714с.

166. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-34 с.

167. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога//Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной шко л ы. -Полтава, 1985.-С. 165-182.

168. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика на службе империализма-М.:ВПА,!972.- 139 с.

169. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования М • ВАФ, 1992.-75с.

170. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. 1770-1880-СПб.1880.-4.1-2.-294 с.

171. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-29.02.1892.-СПб„1892.-36 с.

172. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. -СПб.:СИбВВИУС,1994.-Часть 1.-92 е.: Часть 2.-128 с."

173. Лишекский В.П. Педагогическое мастерство ученого.-М.:Паука, 1975.-119с.

174. Лобач А. И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис .канд.пед.паук.-М. 1992.-211 с.

175. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения: Учеб. пособие.-Харьков:ВИРТА,!976.-165 с.

176. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. . д-ра пед. наук. М.:ВУ, 1997.- 392 с.

177. Малиновская В.И. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей: Дис. .канд-пед.наук в форме науч. Доклада.-М., 1994.-30с.

178. Мардахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя.- СПб.: СПбВВИУС. 1993.

179. Муцинов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1971. 198 с.

180. Новиков В.Н Развитие теории и практики военно-педагогического образования. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

181. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис. . канд.пед.наук. М., 1976.- 197 с.

182. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Прометей, 1993.

183. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск СВВПТАУД984. - 65 с.

184. Тарасевич Н.Н., Кривонос И.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства// Сов. Педагогика. 1983. - №7. - С. 89-92.

185. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа: Дис. . канд. пед.наук.-М.: ВУ,2001. с189.

186. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя,- М.: Высш.шк., 1988,- 168с.

187. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии.-М.:ВПА, 1988.-108с.

188. Феденко Н.Ф. Некоторые проблемы психологической подготовки курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С.80-97.

189. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: дис. канд.пед.наук. М.,1991.-218с.

190. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф.дис. . д-ра пед.наук (по психологии).-Л.,1969.-41с.