автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агошков, Анатолий Иванович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ.

§ 1. Методологический и теоретический анализ проблемы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших учебных заведениях МВД России.

§ 2. Историко-педагогический анализ повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших учебных заведениях МВД России.

§ 3. Определение содержания процесса повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших 61 учебных заведениях МВД России.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ.

§ 1. Экспериментальное обоснование программы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших учебных заведениях МВД России.

§ 2. Определение критериев и показателей повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших учебных заведениях МВД России.

§ 3. Ход и проверка результативности экспериментальной работы.

ГЛАВА 3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИИ.

§ 1. Структурно-функциональное совершенствование системы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших учебных заведениях МВД России.

§ 2. Оптимизация организации, содержания и технологий повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки в высших учебных заведениях МВД России.

§3. Профессионально-педагогическое самосовершенствование преподавателей кафедр огневой подготовки высших учебных заведений МВД

России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России"

Силовые структуры Российской Федерации находятся сегодня в процессе реформирования. При этом существует острая необходимость обеспечения безопасности России в условиях изменений в современной военно-политической обстановке, связанных с появлением ряда новых дестабилизирующих факторов как в геополитической и региональной сфере, так и внутри страны.

Эти факторы выдвигают особые требования к системе высшего образования и определяют актуальность проблемы подготовки высокопрофессиональных кадров для органов внутренних дел МВД России. Качественное решение задач формирования кадрового потенциала МВД России во многом зависит от состояния высшей школы. В настоящее время остро встали задачи воспроизводства научно-педагогического потенциала, сохранения лучших традиций обучения и воспитания. В значительной степени это относится к высшим учебным заведениям (далее - ВУЗам) МВД России.

Важнейшую роль в решении задач подготовки будущих офицеров играет педагогика и ее отрасли - военная педагогика и педагогика высшей школы.

Значительный вклад в совершенствование образовательного процесса в учебных заведениях МВД вносят разработки современных представителей отечественной педагогической и психологической мысли Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Н.А.Гейжан, Н.В.Кузьминой, В.В.Карпова, С.В.Кошелевой, В.В. Лаптева А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.А.Реана, Н.Ф.Талызиной, В.А.Якунина и военных педагогов и психологов, таких, как

A.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, М.И.Дъяченко, М.П.Коробейников,

B.Я.Кикоть, В.С.Олейников, К.К.Платонов, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов,

C.И.Съедин, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко и др.

Динамичность всех процессов в жизни общества диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно как к силовым структурам в целом, так и к образовательному процессу в ВУЗах МВД России.

Одной из перспективных задач педагогики высшей школы является исследование проблемы педагогических основ повышения эффективности методического мастерства преподавателей специальных дисциплин и в частности преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России. Актуальность исследования данной проблемы обусловлена: - необходимостью повышения эффективности методического мастерства преподавательского состава кафедр огневой подготовки учебных заведений МВД. В настоящее время проблеме повышения эффективности методического мастерства преподавателя огневой подготовки ВУЗа уделяется недостаточное внимание. Об этом свидетельствует анализ материалов, посвященных реформированию системы специального образования в МВД России за 19912001 гг. Проводимые и планируемые мероприятия почти не затрагивают сферу повышения эффективности методического мастерства преподавательских кадров специальных дисциплин, где накопилось немало недостатков, обострились старые и появились новые противоречия. Они обусловлены тем, что существующая организационная структура подготовки преподавательских кадров не удовлетворяет потребности ВУЗов МВД России по численности, профилю и специальностям подготовки педагогов.

Результаты проведенного исследования показывают: в ВУЗах МВД России 40-45% преподавателей огневой подготовки не имеют не только ученых степеней и званий, но даже необходимой педагогической подготовки. Данная категория педагогов составляет около 70% преподавателей ВУЗов МВД. Должности преподавателей военно-профессиональных дисциплин и в частности преподавателей огневой подготовки комплектуются, как правило, офицерами из войск. Однако имеющаяся сеть факультетов (курсов) переподготовки способна обеспечить подготовку не более 30% офицеров, назначаемых на преподавательские должности в ВУЗы. Не получая профессионально-педагогического образования, они испытывают значительные трудности в педагогической деятельности.

- в современных условиях в связи с тенденциями гуманизации образования, повышения роли человеческого фактора в деятельности специалистов в число приоритетных функций преподавателя выдвигаются такие как: развитие творческого потенциала личности и формирование нравственных качеств будущих работников силовых структур. Из этого следует, что преподаватель должен быть профессионалом не только в той или иной области профессиональной деятельности, но и специалистом в области формирования и развития качеств личности другого человека. Формула преподавателя, синтезирующая профессионала-специалиста и педагога, находит все большее понимание среди руководителей и профессорско-преподавательского состава ВУЗов МВД России.

- существующие образовательные структуры, в которых осуществляется подготовка преподавателей для ВУЗов МВД России, не обеспечивают выполнение государственных аккредитационных требований по коэффициенту укомплектованности должностей преподавательского состава учеными на уровне 60%. Так, согласно результатам исследования, в 2001 г. средняя укомплектованность учеными должностей преподавательского состава ВУЗов МВД России составила 40%. Подобная ситуация может привести к тому, что многие учебные заведения МВД не смогут пройти государственную аккредитацию и получить (продлить) лицензию на право ведения образовательной деятельности. важным обстоятельством, обусловливающим необходимость исследования проблемы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки для ВУЗов МВД России, является введение в действие Государственных требований к уровню профессиональной подготовки выпускников для получения квалификации «Преподаватель высшей школы». В соответствии с данными требованиями преподаватель должен пройти педагогическую подготовку и получить диплом, удостоверяющий право ведения преподавательской деятельности.

- актуальность проблемы повышения эффективности методического мастерства преподавательского состава кафедр огневой подготовки ВУЗов МВД подтверждается и результатами анализа диссертационных исследований по педагогике высшей школы за последние 10 лет. Так, в ходе анализа установлено, что в 27 диссертациях отмечается необходимость совершенствования психолого-педагогической и предметной подготовки преподавательского состава.

Таким образом, в современных условиях существует объективная необходимость в обобщении и дальнейшем развитии педагогических основ повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

Объектом диссертационного исследования является процесс педагогической подготовки преподавателей в высших учебных заведениях МВД России.

Предметом исследования является процесс повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

Цель исследования - обоснование основных путей и условий повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России на современном этапе реформирования образования.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Обосновать сущность, содержание и особенности процесса повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД в современных условиях.

2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов и эффективности программы его совершенствования.

3. Определить пути совершенствования эффективности методического мастерства преподавательского состава кафедр огневой подготовки ВУЗов МВД России в современных условиях и разработать практические рекомендации по их реализации.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение:

Образовательные учреждения, осуществляющие подготовку преподавателей (особенно дисциплин боевой подготовки), не обеспечивают потребности высших учебных заведений МВД по следующим параметрам: коэффициенту укомплектованности должностей преподавательского состава учеными; уровню педагогической подготовленности преподавателей; профессиональной переподготовке каждого офицера, впервые назначаемого на преподавательскую должность в ВУЗ, что в современных условиях обостряет противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки преподавателей, и ее реальным состоянием в ВУЗах МВД России.

Эффективность образовательного процесса, качество подготовки сотрудников, уровень личностного развития и педагогической культуры преподавателей огневой подготовки в ВУЗах МВД повысятся, если теоретически разработать и практически реализовать комплексную программу повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о научном подходе к изучению предметов, процессов и явлений.

2. Системный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства множества.

3. Принципы педагогики и психологии, педагогики высшей школы -принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности.

Для решения задач исследования использовалась совокупность методов:

- теоретических методов: историко-педагогического и системно-структурного анализа и синтеза, обобщения и классификации, прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), моделирования (конструирование, имитирование, программирование);

- эмпирических методов: наблюдения, письменных и устных опросов, изучения опыта, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, самонаблюдения и самоотчета, методов статистической обработки результатов и др.

Теоретическую базу исследования составляют:

Положения педагогики и психологии о сущности обучения и воспитания, о факторах формирования педагогической культуры преподавателей, исследования по проблемам подготовки преподавателей школы, концепция личностно-социально-деятельностного подхода, исследования педагогических систем.

Исследование проводилось с 1996 по 2002 год на базе 4-х высших учебных заведений МВД, а опытно-экспериментальная работа - в Санкт-Петербургском университете МВД России и Санкт-Петербургском институте внутренних войск МВД России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием педагогической теории и практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых методик, репрезентативностью выборки, математико-статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторы и тенденции в разрешении противоречий подготовки педагогических кадров (в частности специально-боевых дисциплин) для ВУЗов МВД. Педагогическая характеристика сущности, содержания, особенностей, закономерностей и принципов повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России, а также основных компонентов данного процесса.

2. Комплексная программа повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России в современных условиях.

3. Основные пути совершенствования подготовки преподавателей огневой подготовки для ВУЗов МВД включающие: а) оптимизацию организации, содержания и технологий повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России; б) структурно-функциональную перестройку системы педагогической подготовки преподавателей; в) организацию профессионального самосовершенствования преподавателей высшей школы.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нем:

1. Разработаны, уточнены и систематизированы, с учетом специфики деятельности преподавательского состава кафедр огневой подготовки ВУЗов МВД, объект, предмет, цели, задачи, понятийно-категориальный аппарат, методы, формы и средства повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

2. Разработаны и обоснованы мотивационный, задачно-целевой, содержательный, деятельностиый и результативный компоненты процесса повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

3. Создана и реализована комплексная программа совершенствования процесса повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

4. Определены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России на современном этапе реформы.

Практическая значимость исследования в том, что оно направлено на повышение эффективности специального и методического мастерства офицерских кадров, профессионального и личностного роста преподавателей в ВУЗах МВД России.

Предложенные в диссертации пути повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России могут быть положены в основу создания целостной системы подготовки преподавателей как подсистемы высшей школы в системе МВД России.

Разработанная в диссертации комплексная программа повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России может быть использована для повышения эффективности организации, содержания и технологий подготовки педагогических кадров. Ее реализация в ВУЗах МВД обеспечивает получение офицерами дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы", установленной

Министерством образования РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения пилотажных исследований, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов в 4 ВУЗах МВД России по внедрению программы педагогической подготовки преподавателей в подразделениях дополнительного и послевузовского образования. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на научно-теоретических семинарах, заседаниях кафедр и учебно-методических сборах. Основные идеи и положения диссертации докладывались на теоретических, научно-практических и межвузовских конференциях в 1996 -2000 годах в Санкт-Петербургском университете МВД России и в Санкт-Петербургском институте внутренних войск МВД России. Материалы диссертации использованы при подготовке четырех учебных пособий, статей, также в ходе выполнения НИР: «Формирование культуры управленческой деятельности в ввузах» (шифр «Культура», 1995-1999гг.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургском институте внутренних войск МВД России. Материалы исследования были учтены при организации образовательного процесса в данном учебном заведении.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Подготовка педагогических кадров для высших учебных заведений МВД России (история и теория) Санкт-Петербург: СПбГУ, 1999. 2,0 п.л

2. Повышение эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России. СПб.: БИТУ, 1998. 0,1 п.л.

3. Диагностика уровня подготовки педагогических кадров для ВУЗов МВД России. СПб.: СПВВИУС, 2000. 1,7 п.л.

4. Методическая подготовка преподавателей огневой подготовки высших учебных заведений МВД России. СПб.: ВУС, 2000. 2,1 п.л.

Общий объем публикаций более 5,9 п.л.

II. Практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

I. В целях успешного решения организационных задач в области методической подготовки преподавателей ВУЗов МВД России предлагается:

1. Управлению кадров МВД в ходе реформы системы военного образования целесообразно рассмотреть возможности использования разработанных в диссертации: а) основных направлений структурно-функциональной перестройки системы повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России и поэтапных стратегий ее реформирования; б) предложений по открытию педагогических специальностей для подготовки преподавателей специальных дисциплин с включением их в перечень специальностей и специализаций, устанавливаемых Министром Внутренних Дел; в) предложений по усилению общественной составляющей в управлении процесса повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России за счет создания соответствующего учебно-методического объединения; г) диверсификационной модели, разработанной в соответствии с многоуровневой структурой образования России и предусматривающей создание новых или задействование имеющихся образовательных учреждений (подразделений) для организации плановой методической подготовки преподавателей негуманитарных дисциплин; д) предложений в новое Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в ВУЗах МВД РФ по методической подготовке преподавателей-офицеров в магистратуре.

2. Направлениям высшего образования МВД РФ рекомендуется: а) рассмотреть варианты организации плановой методической подготовки преподавателей негуманитарных дисциплин в системе высшего образования путем создания педагогических групп (отделений) и в магистратуре путем реализации профессионально-образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"; б) использовать разработанные в диссертации критерии и показатели эффективности для организации постоянного мониторинга качества методической подготовки преподавателей ВУЗов МВД России.

II. В целях эффективного решения содержательных задач в области методической подготовки преподавателей ВУЗов МВД России предлагается:

1. Управлению кадров МВД РФ рассмотреть возможности использования экспериментальной профессионально-образовательной программы для разработки учебных планов и программ методической подготовки преподавательских кадров в системах дополнительного и послевузовского образования.

2. Руководящему составу ВУЗов МВД России, начальникам кафедр при планировании и проведении занятий рекомендуется использовать изложенные в диссертации положения о методической деятельности преподавателей ВУЗов МВД России и способах овладения ею.

3. Руководству адъюнктур и факультетов (курсов) переподготовки и повышения квалификации в целях оптимизации содержания педагогической подготовки преподавателей целесообразно реализовать комплексную программу ее совершенствования;

4. Слушателям подразделений послевузовского и дополнительного образования в целях повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России рекомендуется использовать изложенные в диссертации: а) положения о сущности, структуре и содержании методической подготовки преподавателя ВУЗов МВД России; б) модель и профессиограмму деятельности преподавателя ВУЗа, квалификационные требования к подготовке преподавателей.

III. В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения педагогической подготовки преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России предлагается:

1. Кадровым органам рассмотреть возможности совершенствования материального стимулирования деятельности преподавателей ВУЗов за счет приведения норм выплат надбавок за ученые степени и звания в соответствие с федеральным законодательством.

2. ГУК МВД РФ изучить возможности открытия в информационно-методическом бюллетене рубрики под названием "Новые педагогические технологии" и "Методическая подготовка".

3. Руководящему составу ВУЗов, начальникам кафедр в ходе аттестации преподавательского состава целесообразно применять методику оценки методической подготовленности преподавателей, изложенную в диссертации.

4. Руководству адъюнктур и факультетов (курсов) переподготовки и повышения квалификации для контроля эффективности процесса методической подготовки преподавателей рекомендуется использовать методику определения уровня индивидуальной педагогической подготовленности каждого слушателя.

5. Преподавателям ВУЗов в целях повышения своего методического мастерства целесообразно использовать методики профессионально-педагогического самосовершенствования.

6. Слушателям подразделений послевузовского и дополнительного образования в целях повышения эффективности процесса овладения педагогической деятельностью предлагается использовать изложенные в диссертации модель и методику профессионального самосовершенствования преподавателя ВУЗа МВД России.

Дальнейшие исследования, способствующие повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России, целесообразно сосредоточить на следующих направлениях: разработка методик отбора офицеров для прохождения методической подготовки; формирование организационно-методических и содержательных основ методической подготовки преподавателей в магистратуре; совершенствование технологий методической подготовки преподавателей в различных образовательных учреждениях (подразделениях); разработка профессионально ориентированных технологий повышения эффективности методического мастерства преподавателей огневой подготовки ВУЗов МВД России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агошков, Анатолий Иванович, Санкт-Петербург

1. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XV1.I веке: Дис. . канд.пед.наук. М.: ВУ, 1995.304 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеке знания. М.: Наука, 1977. 380с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.186 с.

4. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. докт. психол. наук. М.: ГАВС, 1993. 382 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. 220с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высш.шк., 1988. 150с.

7. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 1 .С.59-72.

8. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных Сил ФРГ: Дис.канд. педагогич. наук. М.: ГАВС, 1994. 211с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 182 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 331с.

11. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. .д-ра.пед. наук. М., 1968. 746 с.

12. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. 136 с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. 159 с.

14. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.

15. Барабанщиков А.В. и др. Основы психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988, 271 с.

16. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические принципы самостоятельной работы слушателей и руководство ею со стороны кафедр и факультетов. М.: ВПА, 1982. 182 с.

17. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 209 с.

18. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1988.169с.

19. Батышев С.Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профтехобразования, 1994. 367 с.

20. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. 615с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.236 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 256с.

24. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993. 31с.

25. Болотин И. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. № 2. С.22-27.

26. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. .канд.пед. наук. М., 1991. 291 с

27. Брушлинский А.В. С.Л.Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке//Психол.журн. 1989. №3. С.23-37.

28. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. 1997. №3.

29. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. № 7.

30. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советского офицера: Дис. . канд.пед.наук. М., 1970.

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. .д-ра.пед. наук. М., 1983.

32. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб.пособие. М.: ВУ, 1996. 68 с.

33. Верховский А. Армия дворянской России // Российский военный сборник. М.: ГА ВС, 1994. Выпуск 4.

34. Взятышев В, Романкова Л. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. № 1. С.28-38.

35. Военная доктрина Российской Федерации. Проект // Красная звезда, 1999. 9 октября.

36. Военная академия имени М.В.Фрунзе. М.: Воениздат, 1973.

37. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1984.

38. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. 368 с.

39. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 53 с.

40. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1976.

41. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузах: Дис. .канд.пед. наук. М.: ВПА, 1978.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. 291 с.43. "Выстрел" полевая академия: Исторический очерк. М.: Воениздат, 1969. 229 с.

43. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир. 1993. 223 с.

44. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М.,1979. 217 с.

45. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. .канд.пед. наук. М.: ВПА, 1990. 264 с.

46. Гарунов М.Г., Семушина JI. Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994. 136 с.

47. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. 126с.

48. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. .канд.пед наук. М., 1989.

49. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. 199 с.

50. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1996. 545 с.

51. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. в виде научного доклада д-ра.пед. наук. М., 1999. 56 с.

52. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973.

53. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей школе. М.: ВПА, 1983. 136 с.

54. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей школе. М.: ВПА, 1990.

55. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Госкомвуза. М.: Московский лицей. 1994. № 2.

56. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910. М., 1910. 190с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. 214с.

58. Давыдов В.П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Дис. .канд.пед. наук. М., 1964.

59. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М., 1967. 64с.

60. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. .д -ра. пед. наук. М., 1977.

61. Давыдов В.П., Мардахаев JI.B. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирование активной жизненной позиции у личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1980.

62. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. 113 с.

63. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в обращении с подчиненными:

64. Дис.канд.психол.наук. М.:ВПА,1990. 198с.

65. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 31 с.

66. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. .канд.историч. наук. М., 1994. 270 с.

67. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования. М.: ВПА, 1973. 217 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Минск: Изд-во БГУ, 1978. 159 с.

69. Емельянов Ю.М. Активные методы социально-психологического обучения. Л., 1987.

70. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее функционирование и развитие: Дис.докт.псих.наук. М.: ВПА. 1982.416 с.

71. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. 282 с.

72. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. № 10.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 162 с.

74. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. №4. С.97-98.

75. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России М.: МГУ, 1952. 371 с.

76. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. М.: Мысль, 1973. 351 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. № 2.

78. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966. 162 с.

79. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование В России. 1998. №3. С.13-15.

80. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. № 3. С.73-77.

81. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. № 2. С.62-64.

82. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. № 4. С.44-49.

83. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. 1991. № 11-12.

84. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1981. № 4. С.43-52.

85. Ильина Т.Л. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1986. 63 с.

86. Ионов А.Н. О формировании руководителя нового типа // Военная мысль. 1992. №2. С.21-36.

87. Инженерная психология в военном деле. М.: Воениздат, 1983. 278 с.

88. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис. .канд.пед. наук. М., 1976.

89. Казарин Л. Подготовка педагогов в классических университетах // Высшее образование в России. 1998. № 3. С.58-62.

90. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990. 187 с.

91. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. М., 1991. 261с.

92. Камков И.Н. Назревшие проблемы реформирования управления военным образованием и пути их разрешения: Сборник материалов 38 научной конференции по проблемам и перспективам развития военного образования. М.: Общевойсковая академия ВС, 1999.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. д-ра. психолог, наук. Л., 1981.

94. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982

95. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. .канд.пед. наук. М., 1986.

96. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореферат дис. .докт.пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1992. 36 с.

97. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Дис. докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995. 311 с.

98. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990. 152 с

99. Керсновский А. История русской армии // Российский военный сборник. М.: ГА ВС, 1994. Выпуск 4.

100. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996. 320с.

101. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование. 1993. №2.

102. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М, 1995. 328 с.

103. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе. Дис.докт.пед.наук. М.: Ак.пед.наук, 1990. 328 с.

104. Кобенко А.А. Самовоспитание будущего офицера. Рига: РВВПУ, 1985.

105. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М.: МО СССР, 1983. 216 с.

106. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. М.: 1987.

107. Козлов Н.Д. Центр подготовки научно-педагогических кадров // Военно-политической академии им. В.И.Ленина 60 лет. М.: ВПА, 1979.

108. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 271 с.

109. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз. 1955.

110. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей школы: Дис. .канд.пед. наук. М., 1992.

111. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.: Просвещение. 1982. 447 с.

112. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2.

113. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. . канд.пед.наук. М.: ВПА, 1973.

114. Короткое Э.Н. Современные методы обучения в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988. 132 с.

115. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. 136 с.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

118. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. 57 с.

119. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1983.

120. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

121. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России 1997. № 2. С.53-57.

122. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 143 с.

123. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. .канд.пед. наук. М, 1988.

124. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. СПб., 1880. 283 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 576 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

128. Липский И.А. Прогнозирование в педагогике. М.: ГАВС, 1993. 216с.

129. Липский И.А. Прогнозирование военно-педагогических исследований: Дис. .докт.пед.наук. М.: ГАВС, 1995.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. 528 с.

131. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. № 1.

132. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. .канд.пед. наук. М., 1990.

133. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. .канд.пед. наук. М. 1986.

134. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психологопедагогической подготовки слушателей военных академий. Дис. .канд.пед. наук. М., 1991.

135. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов. Дис. .д-ра.пед наук. М.: ВУ, 1997.

136. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1977.

137. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовления офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. СПб., 1902. 119 с.

138. Манилов В. Новая военная доктрина России адекватный ответ на вызов времени // Красная звезда. 1999, 8 октября.

139. Материалы международной конференции: Образование XXI века. М., 1994.

140. Мачулин В.В., Рюмин В.П., Бурова М.В. Понятийный аппарат концептуальных основ формирования и функционирования системы военного образования офицерских кадров. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1994.

141. Мачулин В.В. и др. Основы деятельностного подхода в подготовке кадров. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 56 с.

142. Мельницкой Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России // Сухопутное ведомство. СПб., 1860. Т.4.

143. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО РФ. М.: ВУ, 1997. 156 с.

144. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М: МО РФ, 1995.

145. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 244 с.

146. Михайловский В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров: М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.

147. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы, 1974. № 12.

148. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестн.высш.школы. 1994. N 2. С.29-45.

149. Современные теории и концепции обучения // Психология и педагогика // Под ред. К.А.Абульхановой, Л.Г.Лаптева. М.: Совершенство, 1998. С. 182-195.

150. Новиков В.Н. Теория и практика развития военно-педагогического образования. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. 169 с.

151. О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: Приказ Министра обороны РФ 1993 г. № 191.

152. Об утверждении требований и контрольных нормативов лицензирования: Постановление Государственного комитета РФ по высшему образованию от 30.07.93 г. №34. М., 1993.

153. Панин И.Г. Сегодня и завтра школы // Красная звезда. 1998. 4 августа.

154. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983.

155. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. Ист.очерк. СПб., 1914.

156. Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Дис. .канд пед наук. М., 1977.

157. Пестов В. А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55 с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990. 143 с.

159. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.

160. Плетушков М.С. Высшая военная школа делу защиты Родины // Вестник высшей школы. 1980. № 4.

161. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: МГУ, 1988. 103 с.

162. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Дис.докт.пед.наук (в виде научного доклада). Киев, 1991. 51 с.

163. Подуфалов Н. Реформирование образования и национальная безопасность // Высшее образование в России. 1997. № 4. С.3-5.

164. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в МО РФ: Приказ МО РФ №310. 1999.

165. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство реализации его сущностных качеств.: Дис. .канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992. 189 с.

166. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ // Армейский сборник. 1998. № 8.

167. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, 1997.

168. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

169. Психология и педагогика высшей школы. М.: Воениздат, 1989.

170. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся.М., 1990.176с.

171. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. № 2. С.30-43.

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 Т. М., 1993.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. 432 с.

174. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. 167с.

175. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР. М.: ВПА, 1981.

176. Сергеев И.Д. Новая Россия, новая армия // Красная звезда. 1997. 19 сентября.

177. Сергеев И.Д. Реформа военного образования важнейшая часть реформы в России // Красная звезда. 1998. 14 августа.

178. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

179. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей школе России. СПб., 1994. 74с.

180. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995. 32с.

181. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ. Дис. . канд.пед.наук. М.,1992. 328с.

182. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М.: Воениздат. 1978.

183. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.

184. Солоницин В. А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. .канд.пед. наук. М., 1982.

185. Социальная и военная психология // Под ред. Н.Ф.Феденко. М.: ВПА, 1990. 388 с.

186. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Jl.,1973. 41с.

187. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982. 98с.

188. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.,1982. 58с.

189. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (воинской части) в условиях боевых действий. СПб.: СПб ВВКУВВ МВД России, 1996. 16с.

190. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. 168 с.

191. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1981.

192. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. 84 с.

193. Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования // Красная звезда 1999.31 июля;

194. Турчинов А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М.: МО СССР, 1982. 32 с.

195. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1981. 198 с.

196. Уваров Ю.Н. Подготовка курсантов ВВУЗА к самообразовательной деятельности как фактор непрерывного образования: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.

197. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974.

198. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1991. 32с.

199. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. .канд.пед. наук. М., 1991. 218 с.

200. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.189 с.

201. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. 160с.

202. Якунин В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ, 1983, № 17.