Совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России

Ураков, Игорь Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Ураков, Игорь Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России"

АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ МВД РОССИИ

На правах рукописи

УРАКОВ ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ ЭКЗЕМПЛЯР

Москва • 2003

Диссертация выполнена на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России.

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Федотов Александр Алексеевич.

доктор педагогических наук, профессор Собина Владимир Абрамович;

кандидат педагогических наук, доцент Назаров Юрий Николаевич.

Ведущая организация - Московский университет МВД России.

Защита диссертации состоится "_"_2003 г., в_час., на

заседании диссертационного совета Д-203.002.05 в Академии управления МВД России по адресу: 125171, Москва, ул. 3. и А. Космодемьянских, д. 8, в ауд._.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии управления МВД России.

Автореферат разослан "_"_2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук

В.В. Вахнина

12(82

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется сложностью задач, решаемых органами внутренних дел в условиях коренных изменений в политической и экономической жизни российского общества, ростом преступности, напряженной оперативной обстановкой, возрастанием физических, моральных и психологических нагрузок, усилением силового давления на сотрудников со стороны противоправных элементов, что, в свою очередь, предъявляет высокие требования к профессиональным качествам сотрудников милиции, их навыкам и умению владеть оружием.

Особую значимость огневая подготовка приобрела в последние годы в связи с качественными изменениями преступности в стране, резким усилением использования преступниками современного оружия в совершении преступных действий.

В связи с этим особое значение приобретает качественная огневая подготовка курсантов и слушателей - будущих профессионалов органов внутренних дел.

Возрастание требований к уровню владения табельным оружием делает актуальным педагогическое обоснование вопросов совершенствования огневой подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России. Кроме того, особое внимание обращается на первоначальную подготовку в системе подготовки кадров МВД России, и от того, насколько качественно будет освоен начальный уровень подготовки, во многом будут зависеть дальнейшая служба сотрудника милиции и качество выполнения им служебных задач.

Проявляется неуклонный рост гибели сотрудников органов внутренних дел при исполнении служебных обязанностей. По данным ряда исследований, в России сотрудники милиции погибают в 2,5 раза чаще, чем в США и во Франции1. Наибольшее количество жертв характерно для сотрудников милиции общественной безопасности, в частности сотрудников патрульно-постовой службы, участковых инспекторов милиции, оперуполномоченных уголовного розыска, сотрудников вневедомственной охраны и дорожно-патрульной службы ГИБДД.

В то же время организация огневой подготовки курсантов в учебных заведениях МВД РФ не всегда успевает реагировать на происходящие изменения. Просматривается тенденция увеличения случаев, повлекших гибель или ранение граждан в результате неумелого или небрежного обращения с оружием сотрудников МВД России.

1995. С. 13.

В настоящее время в образовательных учреждениях МВД России огневая подготовка проводится на основании Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации, где частично используется опыт несения службы сотрудниками милиции в горячих точках. Однако и здесь есть свои резервы по совершенствованию огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ. В связи с этим совершенствование огневой подготовки в вузах МВД России приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы и нуждается в более глубоком анализе в рамках целостного педагогического процесса.

Степень разработанности темы исследования. Изучение научных работ в области боевой и физической подготовки показывает, что вопросы теории и практики огневой подготовки в системе органов внутренних дел рассматривались в разных контекстах. Так, правовые основы применения огнестрельного оружия сотрудниками милиции предметно изучены в диссертациях А. И. Каплунова, B.C. Новикова.1

Психологические вопросы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД раскрыли в своих работах А.И. Папкин, A.M. Столя-ренко. Педагогические аспекты и методика огневой подготовки проанализированы в диссертациях Ф.М. Зезюлина, В.В. Наздрачева, A.A. Хвастунова. Педагогические проблемы обеспечения личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД, в том числе по огневой подготовке, исследованы A.B. Будановым, Д.А. Темняковым.

Отдельные проблемы огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России и сотрудников ОВД освещены в работах И.С. Барчукова, И.А. Дворяка, A.B. Животова, А.Ф. Калашников, В.А. Кальченко, И.Н. Коноплевой, A.B. Морозова, В.М. Позднякова, В.М. Прохорович, В.А. Торопова, В.Г. Федорова, J1.C. Узуна, В.Н. Харитонова, А.И. Щипина и др.2 Однако монографического педагогического исследования, связанного с анализом процесса подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ к применению огнестрельного оружия, не проводилось.

Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы послужили основой выбора темы настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки курсантов и слу-

1 Новиков B.C. Применение огнестрельного оружия на упреждение (Правовой и психологический аспекты): Методические материалы. — М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 3-47.

Торопов В.А. Огневая подготовка: Учебник / Под общ. ред. В.П. Сальникова. - СПб., 2000; Хвастунов A.A. Обучение стрельбе из пистолета с учетом особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внутренних дел. - М., 1996.

шателей в образовательных учреждениях МВД России к применению огнестрельного оружия, а предметом - направления и педагогические условия совершенствования процесса огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России и пути повышения его результативности.

Цель исследования - изучить состояние, выявить возможности совершенствования и разработать научно-прикладные рекомендации по повышению эффективности огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

В соответствии с указанной целью в диссертации ставились и решались следующие задача:

1) проанализировать состояние проблемы в современной литературе, изучить отечественный опыт обучения слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России к применению огнестрельного оружия;

2) изучить возможности адаптации зарубежного опыта огневой подготовки полицейских при обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ;

3) исследовать становление, развитие и современное состояние процесса подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России к применению оружия, критерии и показатели его эффективности;

4) экспериментально проверить и обосновать основные направления и педагогические условия повышения эффективности огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России;

5) уточнить и научно обосновать содержание и структуру огневой подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России;

6) разработать дидактические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки слушателей к применению огнестрельного оружия.

Гипотеза исследования. Представляется, что на основе всестороннего научного анализа состояния огневой подготовки, выявления возможностей ее улучшения, уточнения критериев оценки огневой подготовленности, а также разработки дидактических рекомендаций возможно определение направлений и педагогических условий повышения эффективности огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, которыми, на наш взгляд, могут быть: оптимизация содержания огневой подготовки; совершенствование организации и методики огневой подготовки; повышение педагогического мастерства преподавателей кафедр боевой и физической подготовки образовательных учреждений МВД России.

ке данного вида обучения; педагогические законы и закономерности: о единстве сознания и деятельности; концептуальные положения современной науки о личности и факторах ее профессионального формирования и профессионального развития; о человеке как главной цели профессионально-педагогической деятельности; о закономерностях познавательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений, мировоззрения как основы обучения и воспитания; о единстве профессионального обучения и воспитания и другие. В качестве конкретно-научных методологий исследования выступили положения: общей теории обучения (Я.А. Ко-менский, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); теории профессионального обучения и профессиональной подготовки сотрудников ОВД (И.С. Барчуков, A.B. Буданов, И.В. Горлинский, И.А. Дворяк,А.И. Папкин, А.М. Столяренко В.А. Торопов, A.A. Хвастунов и др.); инновационных направлений подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Г. Де-больских, А.Д. Лазукин, В.Ф. Шаталов и др.); теории переноса тренированности (П.К. Анохин, Л.А. Вейднер-Дубровин, В.А. Шейченко и др.).

В ходе исследования применялся комплексный подход к процессу обучения и использовались следующие методы: изучение и анализ документов, опросные методы (индивидуальные и групповые беседы, стандартизированное и нестандартизированное интервью, метод экспертной оценки, анкетирование), педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (1-й формирующий и 2-й формирующий), обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности (учебной, служебной и других). Для обобщения и систематизации результатов исследования были применены методы математической статистики, компьютерная обработка данных.

Эмпирическую базу исследования составили данные ГУК МВД России о системе профессионального обучения слушателей и курсантов; данные ГУК МВД России, отражающие картину профессиональных потерь среди сотрудников ОВД при исполнении служебных обязанностей; данные, полученные при опросах сотрудников органов внутренних дел, которые лично подвергались нападению со стороны правонарушителей, и сотрудников, которым был хорошо известен такой случай, происшедший с их сослуживцами (МВД Удмуртской Республики), слушателей и курсантов учебных заведений системы МВД (Ижевского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России, Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД России, Московского университета МВД России, а также учебных центров МВД Удмуртской Республики); данные, полученные от преподавателей учебных заведений МВД России, привлекаемых наряду с практическими работниками в качестве экспертов для разработки учебно-методических материалов по огневой подготовке.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России.

2. Проведен педагогический анализ содержания, организации и методики подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России к применению огнестрельного оружия на современном этапе.

3. Уточнены и обоснованы критерии и показатели эффективности огневой подготовки слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России.

4. Научно обоснованы и экспериментально проверены наиболее действенные пути и условия совершенствования огневой подготовки.

Положения, выносимые ня защиту:

1. Авторская редакция понятия «огневая подготовленность». Обучение слушателей и курсантов огневой подготовленности можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между преподавателем и слушателем (курсантом), в результате которого у обучаемых формируются специальные знания, умения и навыки применения огнестрельного оружия.

2. Огневая подготовленность к применению огнестрельного оружия слушателями (курсантами) образовательных учреждений МВД России имеет сложное содержание и структуру, складывающиеся из десяти групп компонентов: меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами; знание истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия; устойчивые навыки по нормативам огневой подготовки; устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений; стрелковая подготовленность; правовая подготовленность; индивидуально-тактическая подготовленность; профессионально-психологическая подготовленность; волевая подготовленность; натренированность.

3. Профессиональная подготовка слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России отвечает современным требованиям к применению огнестрельного оружия, если она обладает и такой характеристикой (критерием, свойством), как огневая подготовленность, выступающей составной частью профессиональной подготовленности.

4. Обучение огневой подготовленности представляет собой целенаправленный процесс по формированию и совершенствованию у слушателей (курсантов) групп и отдельных компонентов подготовленности к применению огнестрельного оружия. Оно может успешно осуществляться на основе модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка». Педагогические возможности повышения подготовленности к применению огнестрельного оружия слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России связаны с дополнением и конкретизацией содержания разделов и тем, полноценным формированием всех навыков и умений, из которых складываются группы компонентов огневой подготовленности.

огневой подготовленности слушателей (курсантов), в том числе проведением занятий в условиях максимально приближенных к реальным условиям вооруженного нападения преступника на сотрудника, комплексным проведением занятий по различным дисциплинам; введением обязательной оценки огневой подготовленности каждого слушателя (курсанта), выпускника.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, которая представляет собой совокупность научно обоснованных положений, характеризующих данный процесс. Полученные выводы, разработанная методика обучения слушателей по огневой подготовке и сформулированные практические рекомендации могут быть использованы и в настоящее время уже используются в педагогическом процессе образовательных учреждений МВД России.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены опорой на фундаментальные положения педагогической науки, применением комплексной методики изучения проблемы; положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов в образовательных учреждениях МВД России, получивших положительную оценку, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении. В ходе исследования изучены законы, приказы, директивы Министерства внутренних дел России, учебные планы, организационно-методические указания по организации огневой подготовки, протоколы заседаний кафедр предметно-методических комиссий, журналы учета учебных занятий и др. Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения 48 занятий по огневой подготовке слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России. В процессе экспериментальной работы проведено более 40 индивидуальных и 8 групповых бесед с представителями кафедр боевой и физической подготовки. По специальной анкете опрошено 7 начальников кафедр, 18 преподавателей специальных дисциплин, 61 курсант юридического вуза, 23 курсанта первоначальной подготовки, 19 слушателей повышения квалификации сотрудников МВД РФ. Всего исследованием охвачено 510 человек.

повышения квалификации работников МВД России (г. Домодедово, 2002). Результаты диссертационного исследования по педагогическим основам совершенствования огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России используются в педагогическом процессе, что подтверждается соответствующими документами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные о теоретической и практической значимости исследования, а также об апробации его результатов.

В первой главе - "Подготовка слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ к применению огнестрельного оружия как педагогическая проблема" - анализируется состояние проблемы профессионального обучения курсантов и слушателей применению огнестрельного оружия в научной литературе. Раскрываются сущность, содержание и особенности обучения слушателей и курсантов в образовательных учреждениях МВД России. Описаны организация и методы исследования.

Педагогический анализ проблемы показывает, что обучение слушателей и курсантов огневой подготовленности представляет собой сложный, многогранный и диалектический процесс, для которого характерны определенные тенденции развития: повышение роли специальных дисциплин, целостный характер обучения, расширение спектра методических приемов обучения на основе использования передовых технологий обучения.

Изучение и анализ научных работ показывает, что необходимость совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД всегда волновала специалистов. Особое внимание и сложность вызывала та ее часть, которая должна была готовить сотрудников к действиям в условиях, связанных с применением огнестрельного оружия.

Огневая подготовка, являющаяся составной частью боевой подготовки и относящаяся к циклу общепрофессиональных дисциплин, представляет собой специализированную систему обучения, направленную на усвоение личным составом теоретических знаний, привитие им умений и навыков, необходимых для уверенного владения оружием при выполнении оперативно-служебных задач.

Проблема правомерного применения оружия, специальных средств при выполнении служебных обязанностей занимает центральное место в практике служебно-боевой деятельности органов внутренних дел. Изучению этого вопроса внимание уделили Н.В. Борисенко, B.C. Новиков.

Педагогические аспекты и методика огневой подготовки изучены в диссертациях Ф.М. Зезюлина, В.В. Наздрачева, A.A. Хвастунова.

Проблемы огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России и сотрудников ОВД освещены в работах A.B. Жи-вотова, И.А. Золотницкого, В.А. Кальченко, А.И. Каплунова, С.Ф. Милюкова, В.М. Прохорович, В.А. Торопова, В.Н. Харитонова и др. Стрелковой подготовленности сотрудников милиции посвящены работы В.А. Малышева, Н.В. Андреева, С.Г. Горденкова, А.И. Щипина и других.

Необходимой частью подготовленности слушателя к действиям против вооруженного правонарушителя является индивидуально-тактическая подготовленность, под которой понимается умение сотрудника действовать против вооруженного правонарушителя, на основе понимания и оценки обстановки, учета действий и возможностей правонарушителя, а также личной подготовленности.

Проблема обучения огневой подготовке актуальна и в зарубежных странах. В частности, в США обучение "менеджменту безопасности" стало обязательной частью обучения, а специальные курсы типа "Will to survive" ("Воля к выживанию"), "Survive on the street" ("Выживание на улице"), где рассматриваются тактика и приемы обеспечения безопасности при применении огнестрельного оружия, являются постоянным компонентом профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов1.

Занятиям по огневой подготовке слушателей и курсантов принадлежит не вспомогательная, а особая роль в осуществлении профессиональной подготовки и формировании их подготовленности к предстоящей деятельности.

Анализ практической деятельности сотрудников и теоретические исследования позволяют предположить, что эффективность обучения слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России по огневой подготовке зависит от развития у них нескольких видов подготовленности. За основу приняты группы компонентов боевой подготовленности, которые позволяют выделить компоненты огневой подготовленности, необходимые для обучения слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России к применению огнестрельного оружия (огневая подготовленность, состоящая из десяти групп компонентов).

По нашему мнению, обучение слушателей и курсантов огневой подготовленности представляет собой не просто сумму этих видов подготовленности, а единый интегративный комплекс, который позволяет проявлять их в реальной обстановке не раздельно, а слитно, в разных комбинациях и взаи-

1 Буданов А. В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел (на опыте профессионального обучения сотрудников правоохранительных органов США и России): Учебно-практическое пособие - М.: Академия МВД России, 1996. С. 4.

мосвязях. Так, в реальных ситуациях огневого контакта сотрудник милиции применяет огнестрельное оружие, опираясь на законность его применения. Необходимо учитывать меры безопасности при обращении с оружием, используя индивидуально-тактическую подготовленность, уметь воздействовать на себя, «брать себя в руки», отключаться от всего постороннего, концентрировать внимание, сосредоточиваться на главном при стрельбе и контролировать свои действия.

Поэтому обучение слушателей и курсантов применению огнестрельного оружия будет эффективно при условии:

- специализации организации, методики и содержания всей подготовки с учетом требований к огневой подготовке;

- структурирования содержания обучения не только по приемам самозащиты, но и по действиям и ситуациям;

- использования средств и методов имитации реальных условий и мер безопасности при проведении занятий по огневой подготовке;

- специализированного содержания подготовки, дифференцирования ее по учебным курсам, кафедрам, циклам и согласования по времени изучения;

- использования специальных тренажеров, учебных комплексов, полигонов, эффективных учебных приборов, устройств и других технических средств обучения;

- использования комплекса педагогических критериев оценки эффективности занятий по огневой подготовке;

- разработки и внедрения специальных комплексных занятий и экзамена, имеющего объединительную и завершающую педагогические функции в формировании огневой подготовленности слушателя;

- использования комплекса объективных методов изучения и оценки реальной готовности слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России к применению оружия.

Вторая глава - "Педагогический анализ системы обучения слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России по огневой подготовке " - посвящена изложению результатов проведенного исследования: структуры и ведущих компонентов системы обучения огневой подготовке слушателей и курсантов в вузах МВД России; реальной практики применения оружия сотрудниками органов внутренних дел.

Анализируя состояние огневой подготовки слушателей и курсантов, были определены этапы формирования групп компонентов огневой подготовленности и учебные дисциплины, в процессе которых они формируются.

Результаты исследования показывают, что формирование групп компонентов огневой подготовленности у слушателей и курсантов в образовательных учреждениях МВД РФ осуществляется следующим образом:

1. Полностью и качественно формируются только некоторые компоненты, такие, как: меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами; устойчивые навыки по нормативам огневой подготовки; устойчивые на-

выки выполнения подготовительных упражнений; умение стрелять по неподвижной цели.

2. Не на должном уровне формируются: навыки в упражнениях по обучению изготовке к стрельбе с двух рук (фронтальная изготовка, универсальная изготовка); умение стрелять по движущейся цели; умение стрелять по появляющейся цели; умение стрелять из-за укрытия; умение стрелять после физической нагрузки; умение стрелять на опережение; группы компонентов волевой подготовленности.

3. Очень слабо формируются: правовая подготовленность; умение стрелять в темноте, умение стрелять в период эмоционального возбуждения, умение стрелять от живота (не целясь), умение стрелять на вскидку, умение уйти с линии огня при внезапном нападении; умение действовать в шоковой ситуации, когда на тебя направлено оружие, умение выстрелить первым. В обучении производству выстрела на тренажерах; в группе компонентов профессионально-психологической подготовленности: а) умение предугадать намерения правонарушителя; б) умение перехитрить, застать врасплох правонарушителя. Знание истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия, по мнению преподавателей, формируется не полностью или не формируются совсем.

В ходе исследования были уточнены принципы обучения, влияющие на подготовку слушателей и курсантов к умелому и эффективному владению табельным оружием в реальных условиях: направленность к высоким результатам в процессе учебно-боевой деятельности; непрерывность тренировочного процесса; единство общей и специальной подготовки сотрудников; единство постепенности и тенденции к максимальным нагрузкам в процессе обучения; волнообразность и вариативность нагрузок; цикличность тренировочного процесса; единство и взаимосвязь структуры профессиональной деятельности и структуры подготовленности.

Для повышения качества учебно-воспитательного процесса в вопросах обучения приемам и правилам прицельной стрельбы была предпринята попытка использования на занятиях по огневой подготовке лазерного целеука-зателя и проведен 1-й формирующий эксперимент.

Цель эксперимента: изучение возможности применения лазерного целе-указателя в обучении слушателей приемам меткой стрельбы из стрелкового оружия.

Для участия в эксперименте были отобраны группы с одинаковым уровнем подготовленности, что показал входной контроль (проверялась скорострельная стрельба, стрельба в различных ситуациях). На первоначальном этапе контрольные и экспериментальные группы показали примерно одинаковые результаты. С контрольной и экспериментальной группами были проведены занятия согласно тематическому плану и в соответствии с расписанием по 5 часов в неделю в течение 30 дней. С контрольной группой занятия проводились по типовой учебной программе, а с экспериментальной группой

- с применением лазерного целеуказателя. Организация занятий предусматривала следующее: группе обучаемых демонстрировалась стрельба с лазерным целеуказателем и объяснялась техника прицельной стрельбы. После этого учебную группу распределяли на подгруппы (отделения) по 10 человек. Первая группа приглашалась на огневой рубеж. После показа приемов и техники прицельной стрельбы (изготовки, удержания оружия, прицеливания, задержки дыхания, нажатия на спусковой крючок) все обучаемые брали свое оружие и повторяли показанное, а потом по очереди выполняли все приемы на оружии с целеуказателем. При этом преподаватель имел возможность указать на ошибки, допускаемые индивидуально каждым в отдельности слушателем. После серии выстрелов осуществлялся разбор. Ошибки можно было определить по результатам в мишени, если там оказались пробоины. Значительно быстрее и точнее определялись ошибки, допущенные обучаемыми, при стрельбе с лазерным целеуказателем по лучу на мишени. В этом случае легко было определить «свал» оружия, неровную мушку, дерганье спускового крючка и т. д. В ЭГ лазерный целеуказатель использовался с обучаемыми, показывающими низкие результаты, через каждые 2-3 серии выстрелов, а с обучаемыми, показывающими более высокие результаты, через 5-6 серий выстрелов, в основном для контроля за качеством овладения приемами и способами прицельной стрельбы. В процессе тренировок уже ко второму занятию удалось стабилизировать правильную технику у 9 слушателей, в результате чего все пробоины от выстрелов оказались в мишени.

По окончании первого формирующего эксперимента была проведена контрольная стрельба. Результаты эксперимента были подвергнуты тщательному анализу. Сводные данные проверки показаны в таблице 1.

Таблица 1

Группы Средний балл

До эксперимента После эксперимента Р

КГ 3,5 3,9 <0,05

ЭГ 3,4 4,2 <0,01

Результаты проведенного эксперимента показали, что обучение слушателей по огневой подготовке может быть улучшено при применении лазерного целеуказателя. В контрольной группе оценочные показатели улучшились на 8%, а в экспериментальной группе наблюдается улучшение уровня подготовки на 16%.

Преимущества этого прибора в обучении в том, что он позволяет выявить грубые ошибки обучаемых на самом начальном этапе практических тренировок. Использование прибора позволяет самим обучаемым контролировать в процессе тренировки каждый элемент техники стрельбы, выявлять допущен-

ные ошибки и корректировать свою работу.

Недостаток методики заключается в том, что обучаемые быстро адаптируются к прибору и не целятся по прицельным приспособлениям, а наводят оружие по видимому лучу, что приводит к высоким показателям в стрельбе. При повторении же упражнения из оружия без лазерного целеуказателя результаты существенно снижаются.

Это позволяет сделать вывод о том, что прибор необходимо использовать на начальном этапе обучения, при разучивании как отдельных элементов техники прицельной стрельбы, так и в целом всего упражнения. У тех обучаемых, которые в состоянии выполнить упражнение на положительную оценку, в целях экономии времени лазерный целеуказатель необходимо применять периодически, для контроля, внесения оперативной коррекции и улучшения зачетных показателей.

Для полноты эксперимента необходимо было проверить формирование всех групп компонентов огневой подготовленности слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России, а не только стрелковой и некоторых слагаемых тактической подготовленности. Для этого при разработке оценочного показателя была использована и адаптирована формула для оценки служебно-боевой подготовленности сотрудника к задержанию вооруженного правонарушителя, предложенная Ф.М. Зезюлиным1.

В данном эксперименте оценка огневой подготовленности слушателей и курсантов определялась неполным набором групп компонентов огневой подготовленности слушателей и курсантов, и поэтому применялись не все коэффициенты весомости составляющих, а только коэффициенты мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами, стрелковой подготовленности, правовой и профессионально-психологической подготовленности по контролируемым дисциплинам.

Для достоверности эксперимента проверка огневой подготовленности слушателей и курсантов проводилась на комплексных занятиях, где была возможность применить оценочный (интегральный) показатель огневой подготовленности слушателей и курсантов.

2-й формирующий эксперимент. В эксперименте участвовали 4 группы курсантов по 30 человек в каждой, всего 120 человек. Две экспериментальные группы занимались по специальной методике в часы, отведенные на огневую, тактико-специальную и психологическую подготовку. Две контрольные группы занимались по действующим типовым программам. Занятия с экспериментальными группами проводились в соответствии с расписанием по 5 часов в неделю в течение 3 месяцев (всего 60 часов).

1 Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя: Учебно-методическое пособие. - Владимир, 1997. С.20.

Цель эксперимента: выявить эффективность программы модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка» для формирования огневой подготовленности слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России; выявить влияние изменения целей, задач и содержания тем учебных программ на формирование огневой подготовленности слушателей и курсантов, а также проверить правильность разработанного оценочного показателя огневой подготовленности слушателей и курсантов к применению огнестрельного оружия.

Замысел экспериментальной работы предусматривал проверку осуществляемых мер путем оценки различных групп компонентов огневой подготовленности слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России. С этой целью для участия в эксперименте были отобраны группы с одинаковым уровнем подготовленности (физическая, стрелковая, тактико-специальная, профессионально-психологическая подготовка). Учебные занятия дополнялись комплексом индивидуальных и групповых мероприятий с преподавателями, проводящими занятия в экспериментальных группах. Особое внимание уделялось программе модульного построения огневой подготовки курсантов, критериям оценки огневой подготовленности слушателей и курсантов и материально-техническому оснащению занятий.

Анализ содержания тем позволил выявить необходимость в дополнении некоторых из них комплексными упражнениями, направленными на формирование огневой подготовленности слушателей и курсантов. Так, на начальном этапе в целях обучения приемам и правилам прицельной стрельбы использовался на занятиях по огневой подготовке лазерный целеуказатель. На заключительном этапе обучения огневой подготовленности слушателей и курсантов осуществлялось обучение стрельбе по движущейся цели, которая оказывает сопротивление с применением огнестрельного оружия в условиях ограниченного пространства. Отрабатывались приемы применения оружия в подъездах, на лестничных клетках, в лифтах, квартирах, комнатах дежурных частей.

Оценка групп компонентов огневой подготовленности слушателей и курсантов проводилась при помощи коэффициента значимости. Группы компонентов: меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами, устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений — оценивались методом сдачи контрольных нормативов; индивидуально-тактическая, правовая и профессионально-психологическая подготовленность оценивались методом экспертных оценок. В качестве экспертов выступили преподаватели административно-правовых дисциплин, огневой, тактико-специальной, профессионально-психологической подготовки и автор исследования, всего 5 человек. Группа компонентов стрелковой подготовленности оценивалась за выполнение упражнений по пятибалльной шкале. Результаты проверялись выполнением упражнений № 14 - "Приемы и правила стрельбы из пистолета" - обучение стрельбе стоя, скорострельная стрельба по непод-

вижной и внезапно появляющейся цели с переносом огня по фронту, ведение огня после физической нагрузки, со сменой магазина и позиции, днем и ночью, в ограниченное время; № 15 - "Специальная стрелковая подготовка к действиям в экстремальных ситуациях" - стрельба в различных ситуациях, а также совершенствование приемов ведения огня в условиях моделирования типовых ситуаций с применением лазерного патрона. Все компоненты огневой подготовленности тестировались на "Комплексном занятии". Результаты второго формирующего эксперимента отражены в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2

Результаты второго формирующего эксперимента_

Группы компонентов огневой подготовленности Оценки составляющих групп компонентов огневой подготовленности

Контрольная группа Экспериментальная группа

до эксп. после разница до эксп. после разница

1. Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 3,92 4,21 0,29 3,85 4,38 0,53

2. Знание истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия 2,84 3,61 0,77 2,76 3,95 1,19

3. Устойчивые навыки по нормативам огневой подготовки 3,19 4,35 1,16 3,18 4,36 1,18

4. Устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений 3,14 3,8 0,66 3,16 4,42 1,26

5.Стрелковая 3,20 3,75 0,55 3,18 4,27 1,09

¿.Правовая 2,83 3,34 0,51 2,92 3,98 1,06

7.Тактическая 2,56 2,96 0,40 2,43 4,37 1,94

8.Профессионально-психологическая 2,84 3,62 0,78 2,76 3,99 1,23

9. Волевая 2,81 3,32 0,51 2,76 3,95 1,19

1 ((.Натренированность 2,83 3,34 0,51 2,92 3,98 1,06

11. Общий оценочный показатель огневой подготовленности слушателей и курсантов с учетом коэффициента значимости 2,49* 2,99** 0,5 2,51* 3,78** 1,27

Примечание: обозначенные знаком * - статистические значения разности на уровне р < 0,05, ** - р < 0,01; в графах 2, 3, 5, 6 - средний балл за группу слагаемых огневой подготовленности слушателей и курсантов; в графах 4, 7 -разница в показателях до начала эксперимента и после проведения эксперимента; в строке 7 - расчеты проводились по формуле оценочного (интеграль-

ного) показателя огневой подготовленности слушателей и курсантов с учетом коэффициента значимости составляющих. Формула выглядит следующим образом:

в = I Р.= 1РФ + 0.25Ц32]г + ... +0,571р,о¿ю,

где: 8 — показатель огневой подготовленности, р — коэффициент значимости группы компонентов, j — оценка в баллах уровня сформированное™ соответствующей группы компонентов огневой подготовленности. |Средний балл

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 ^Тнтов

Рис. 1. Уровень огневой подготовленности слушателей и курсантов до начала эксперимента и после проведения эксперимента.

Примечание: цифры по горизонтали соответствуют группе компонентов огневой подготовленности (см. таблицу 2);

I - начальный уровень подготовленности контрольной группы до эксперимента;

II - уровень подготовленности контрольной группы в конце эксперимента;

III - уровень подготовленности экспериментальной группы до начала эксперимента;

IV - уровень подготовленности экспериментальной группы в конце эксперимента.

Проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод, что:

- разработанная нами программа модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка» позволяет комплексно формировать у курсантов и слушателей специальные знания, умения и навыки по огневой подготовке;

- введение программы модульного построения дало положительные результаты в экспериментальной группе по таким составляющим, как: индивидуально-тактическая (повышение огневой подготовленности составило 40%), устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений (26%), про-

фессионально-психологическая (25%), правовая (22%), стрелковая (21,8%), относительно небольшое повышение огневой подготовленности по мерам безопасности при обращении с оружием и боеприпасами (10,6 %);

- успех в формировании огневой подготовленности слушателей и курсантов прямо пропорционален возможностям, которые имеются для моделирования оперативно-служебной деятельности на учебных занятиях, и умениям преподавателя (руководителя занятий) правильно моделировать ситуации риска.

Второй формирующий эксперимент дал основание предположить, что для обучения слушателей и курсантов огневой подготовленности возможно применение следующих путей ситуационного моделирования:

а) приближение внешних условий практических занятий, тренировок, игр, учений (эти формы проведения занятий наряду с лекциями являются преобладающими при обучении слушателей и курсантов огневой подготовленности) к реальным условиям оперативно-служебной деятельности, т.е. воспроизведение ее внешней картины;

б) приближение внутренних (психологических) условий практических занятий, тренировок, учений, игр к реальным условиям, т.е. целенаправленное воспроизведение той психологической деятельности, которая максимально близка протекающей у сотрудника органов внутренних дел при реальном решении задач, связанных с опасностью.

Исследование показало, что:

1. Готовность сотрудника к действиям с применением оружия зависит от его огневой подготовленности, которая имеет сложное содержание и структуру, складывающуюся из десяти групп компонентов.

2. При обучении слушателей и курсантов огневой подготовленности необходимо учитывать, что каждая группа складывается из определенных структурно-содержательных компонентов.

3. Анализ подготовки слушателей и курсантов к применению огнестрельного оружия показал, что в учебных заведениях МВД РФ в той или иной степени формируются все группы компонентов огневой подготовленности в процессе комплексного изучения таких дисциплин, как "Огневая подготовка", "Тактико-специальная подготовка", "Педагогика и психология в деятельности сотрудника ОВД", юридические дисциплины.

4. Уровень огневой подготовленности слушателей (курсантов) определяется на основе использования интегрального показателя, разработанного автором.

В третьей главе - «Основные направления и педагогические условия совершенствования огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ» - осуществляется педагогический анализ возможностей совершенствования содержания, организации и методики обучения слушателей и курсантов применению огнестрельного оружия с учетом материалов экспериментальной работы. Обучение слушателей и курсантов

огневой подготовленности носит системный характер. Сущностью такого обучения является формирование у слушателей и курсантов особого профессионального качества - огневой подготовленности. Данная способность складывается из определенного набора компонентов огневой подготовленности. Формирование огневой подготовленности предусматривает введение в существующие ныне учебные программы соответствующих целей и задач, изменение и дополнение разделов и тем, применение критериев оценки как отдельных групп компонентов огневой подготовленности, так и общей огневой подготовленности курсантов и слушателей.

Повышение уровня огневой подготовленности слушателей и курсантов, как показывают результаты исследования, может быть осуществлено путем внедрения модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка», сущностью которого является целенаправленное, последовательное, комплексное изучение учебного материала по темам формирующих огневую подготовленность курсантов и слушателей.

Программа модульного построения учебной дисциплины предусматривает решение таких задач, как: информированность, т.е. обучение слушателей и курсантов специальным знаниям в области огневой подготовленности; убежденность, т.е. привить слушателям и курсантам твердую уверенность в том, что предлагаемые знания, умения и навыки при хорошем усвоении и верном понимании будут способствовать повышению уровня огневой подготовленности; законченность, т.е. формирование у обучаемых установки на выживание, исключающей беспечность, недооценку существующей опасности, умышленное блокирование мыслей об опасности и огневую подготовленность; способность к действиям, т.е. отработка с обучаемыми конкретных умений, навыков и приемов практических действий в ходе занятий по огневой подготовке.

Для совершенствования огневой подготовки необходимо применять современные методики обучения. Одним из эффективных средств огневой и тактической подготовки к действиям в реальных условиях является пэйнтбол (красящий шарик) - это игра на выживание, которая имеет прикладную направленность. Также успешно развивается и применяется лазерный бой. По результатам экспериментальной работы автором предлагается обучение с помощью «лазерного патрона», который позволяет использовать табельное оружие, а вместо боевого патрона применяется учебный патрон со световым лучом. На начальном этапе обучения слушателей и курсантов меткой стрельбе целесообразно применять оружие с лазерным целеуказателем.

Моделирование реальных условий при обучении слушателей и курсантов огневой подготовленности невозможно без материально-технического обеспечения, т.е. наличия необходимых объектов, препятствий, тренажеров, технического оборудования, средств имитации, специальных средств и др. Это стало особенно заметно при проведении формирующего эксперимента со слушателями и курсантами по разработанной программе модульного по-

строения учебной дисциплины «Огневая подготовка».

В процессе обучения огневой подготовленности для осуществления эффективного взаимодействия преподаватели должны сами прежде всего быть личностями и профессионалами, т.е. обладать профессиональной компетентностью, оцениваемой глубокими знаниями своего предмета в сочетании с широким научным кругозором, а также обладать психолого-педагогической подготовленностью, основу которой составляет высокая педагогическая культура преподавателя.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы и предложения, практические рекомендации и определены перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы.

Проведенное исследование позволяет сделать общие выводы, предложения и рекомендации.

1. Проблемы огневой подготовки слушателей, курсантов, сотрудников органов внутренних дел стали наиболее актуальными в современных условиях. Огневая подготовка рассматривается как педагогическая система, процесс, вид педагогической деятельности, основанная на педагогических закономерностях и принципах, наполненная особым содержанием, организационными формами, эффективными методами, целенаправленными приемами и средствами, приближенными к реальным условиям профессиональной деятельности. Содержание обучения и воспитания слушателей и курсантов огневой подготовленности должно соответствовать задачам: укрепление профессионально-нравственной установки на оказание помощи гражданам и пресечение противоправных действий правонарушителей при сохранении жизни, здоровья и психологической стабильности личности обучающегося как первостепенной человеческой ценности; формирование профессиональных установок на правовое применение огнестрельного оружия, профессиональных привычек; освоение слушателями и курсантами суммы прикладных знаний, необходимых для огневой подготовленности; отработка навыков, умений и приемов по огневой подготовленности при решении профессиональных задач; формирование умений, необходимых для самостоятельного анализа опыта профессиональной деятельности с целью разработки самими слушателями и курсантами новой тактики, методов и приемов огневой подготовленности с учетом изменений в служебной деятельности органов внутренних дел.

выполнения подготовительных упражнений; стрелковая подготовленность; правовая подготовленность; индивидуально-тактическая подготовленность; профессионально-психологическая подготовленность, волевая подготовленность, натренированность.

3. Основными направлениями формирования у слушателей и курсантов огневой подготовленности в процессе обучения являются:

- максимальное использование потенциала содержания учебных дисциплин в области огневой подготовленности, которое предполагает уяснение преподавателями возможностей по формированию навыков огневой подготовленности каждой дисциплины, постановка адекватных задач на период обучения слушателей и курсантов огневой подготовленности в целом, а также разделов и тем с последующей организацией вокруг них всего учебного материала;

- повышение эффективности методов и форм обучения, которое обеспечивается как комплексированием и использованием приемов учебного взаимодействия, активности, творчества и самостоятельности слушателей и курсантов, реализации дифференцированного и индивидуального подхода к обучаемым, достижения необходимого уровня профессионального моделирования, так и специфическими воспитательными возможностями каждой формы учебных занятий;

- применение в процессе обучения специального оценочного интегрального показателя огневой подготовленности слушателей и курсантов с учетом коэффициента значимости различных составляющих огневой подготовленности;

- совершенствование педагогического мастерства преподавателей, предполагающее создание в вузе целенаправленной системы профессионально-педагогического обучения преподавателей в области огневой подготовки;

- совершенствование материально-технического обеспечения (оборудование учебных полигонов, полос препятствий, специальные тренажеры, технические средства обучения, приобретение и применение средств защиты при проведении занятий).

4. Огневая подготовленность слушателей и курсантов - не просто сумма компонентов (составляющих), а целостное образование, поэтому для завершения ее формирования необходимо интегрирование занятий, которое должно найти свое воплощение в программе модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка».

Практические рекомендации:

Исследование развития теории и практики обучения слушателей и курсантов огневой подготовленности позволяет предложить комплекс рекомендаций, направленных на повышение его качества в современных условиях.

Управлению профессиональной подготовки кадров ГУК МВД России целесообразно:

- рассмотреть вопрос о введении в структуру аттестации выпускников

учебных заведений критерия огневой подготовленности (введение интегрального оценочного показателя огневой подготовленности слушателей и курсантов с учетом коэффициента весомости различных составляющих огневой подготовленности);

- рассмотреть возможность введения в систему профессионального обучения слушателей и курсантов программы модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка» (см. приложение 4);

- в планах работы предусматривать регулярное проведение региональных и всероссийских совещаний, семинаров, конференций по вопросам обучения слушателей и курсантов огневой подготовленности в учебных заведениях, по обобщению передового опыта такого обучения, также выработке мер по совершенствованию данного вида обучения;

- рассмотреть вопрос о возможности подготовки информационной и методической литературы по проблемам обучения слушателей и курсантов огневой подготовленности и обеспечения учебными пособиями преподавателей образовательных учреждений МВД России;

- централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения учебно-материальной базы при обучении слушателей и курсантов огневой подготовленности, в частности - средств информационного обеспечения (издание учебных пособий, пополнение научной и справочной литературой, учебно-методическими материалами по огневой подготовленности, обеспечение кино-, фото- и видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля).

Руководству образовательных учреждений МВД России и профессорско-преподавательскому составу целесообразно:

- при проведении ежегодных методических сборов профессорско-преподавательского состава и при составлении планов по служебной подготовке сотрудников учебных заведений включать обсуждение вопросов повышения огневой подготовленности слушателей и курсантов;

- процесс обучения слушателей и курсантов огневой подготовленности включить в общую программу, которая разрабатывается в каждом вузе МВД России на весь период обучения;

- особое внимание преподавателям необходимо уделять проведению занятий по огневой подготовке в условиях, максимально приближенных к реальности;

- совместно с методистами и техническим отделом учебных заведений оборудовать для проведения занятий по огневой подготовке специальный полигон;

- для определения уровня огневой подготовленности слушателей целесообразно использовать интегральный показатель, разработанный автором;

блем; в качестве базового варианта возможно использование опросника, разработанного автором исследования (см. приложение 1);

- создать базу информационного и методического обеспечения процесса обучения огневой подготовленности в кабинетах педагогического мастерства вузов, в методических кабинетах кафедр, в библиотеке вуза, на электронных носителях.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: поиск новых организационных форм и методов по развитию составляющих огневой подготовленности: тактической, правовой, стрелковой и профессионально-психологической подготовленности слушателей и курсантов; уточнение особенностей огневой подготовленности слушателей и курсантов в зависимости от специфики будущей службы; исследование процессов изменения (ухудшения или улучшения) сформированных у выпускников учебных заведений качеств, умений и навыков огневой подготовленности.

Основные положения диссертации опубликованы в пяти научных статьях общим объемом 1,8 п.л., в том числе 1 с объемом 0,3 пл. в соавторстве, соавторство не разделено.

Научные публикации автора по теме диссертации:

1. Ураков КВ. Педагогические основы совершенствования огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России // Психология профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Материалы научно-практической конференции. - Ижевск: ИФ ВИПК МВД России, 2002. - 0,3 п.л.

2. Ураков КВ. Стрелковая подготовленность курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России при применении оружия// Вестник Воронежской высшей школы МВД России. - Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2002. № 3(12). - 0,6 п.л.

3. Ураков КВ. Оптимизация огневой подготовленности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России при применении огнестрельного оружия // Объединенный научный журнал. - Москва: Издательство «ТЕЗАРУС», 2003. № 12(5). - 0,3 п.л.

4. Ураков КВ., Темняков Д.А. Педагогические проблемы стрелковой подготовки сотрудников ОВД в целях обеспечения личной профессиональной безопасности // Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Труды / Академия управления МВД России. - Москва: Академия управления МВД России, 2003. - 0,3 п.л. (в соавторстве).

5. Ураков КВ. Стрелковая подготовленность курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России при применении оружия в экстремальных ситуациях // Психопедагогика правоохранительных органов. -Омск: Омская академия МВД России, 2003. № 1(19). - 0,3 п.л.

2-ооЗГ-А \2_lgZ'

,12 182

Издательство ООО "МАКС Пресс". Лицензия ИД № 00510 от 01.12.99 г. Подписано к печати 14.07.2003 г. Формат 60x90 1/16. Усл.печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 375. Тел. 939-3890,928-2227,928-1042. Факс 939-3891. 119899, Москва, Воробьевы горы, МГУ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ураков, Игорь Владимирович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Подготовка слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ к применению огнестрельного оружия как педагогическая проблема.

§ 1. Теоретико-методологический анализ процесса обучения слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ по огневой подготовке.

§2. Организация и методика исследования.

Выводы по главе.

Глава 2. Педагогический анализ системы обучения слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ по щ огневой подготовке.

§ 1. Педагогическое исследование содержания, организации и методики огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ.

§2. Экспериментальная работа по совершенствованию содержания, организации и методики подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ к применению огнестрельного оружия.

В ыводы по главе.

Глава 3. Основные направления и педагогические условия совершенствования огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ

§1. Оптимизация содержания обучения слушателей (курсантов) учеб-• ных заведений МВД РФ по огневой подготовке.

§2. Совершенствование организации и методики огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ.

§3. Повышение педагогического мастерства преподавателей кафедр боевой и физической подготовки образовательных учреждений

МВД России.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России"

Актуальность темы исследования определяется сложностью задач, 4 решаемых органами внутренних дел в условиях коренных изменений в политической и экономической жизни российского общества, ростом преступности, напряженной оперативной обстановкой, возрастанием физических, моральных и психологических нагрузок, усилением силового давления на сотрудников со стороны противоправных элементов, что, в свою очередь, предъявляет высокие требования к профессиональным качествам сотрудников милиции, их навыкам и умению владеть оружием.

Возрастание требований к уровню владения табельным оружием делает актуальным педагогическое обоснование вопросов совершенствования огневой подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России. * Кроме того, особое внимание обращается на первоначальную подготовку в системе подготовки кадров МВД России, и от того, насколько качественно будет освоен начальный уровень подготовки, во многом будут зависеть дальнейшая служба сотрудника милиции и качество выполнения им служебных задач.

1 Побегайло Э. Ф. Криминальное насилие в России и проблемы уголовно-правовой охраны безопасности граждан // Проблемы обеспечения личной безопасности граждан: Труды / Академия МВД Российской Федерации. - М., 1995. С. 13. нестрельного оружия сотрудниками милиции предметно изучены в диссертациях А. И. Каплунова, B.C. Новикова.1

Психологические вопросы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ОВД раскрыли в своих работах А.И. Папкин, A.M. Сто-ляренко. Педагогические аспекты и методика огневой подготовки проанализированы в диссертациях Ф.М. Зезюлина, В.В. Наздрачева, А.А. Хвастунова. Педагогические проблемы обеспечения личной профессиональной безопасности сотрудников ОВД, в том числе по огневой подготовке, исследованы А.В. Будановым, Д.А. Темняковым.

Отдельные проблемы огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России и сотрудников ОВД освещены в работах И.С. Барчукова, И.А. Дворяка, А.В. Животова, А.Ф. Калашников, В.А. Кальченко, И.Н. Коноплевой, А.В. Морозова, В.М. Позднякова, В.М. Прохорович, В.А. Торопова, В.Г. Федорова, JI.C. Узуна, В.Н. Харитонова, А.И. Щипина и др. Однако монографического педагогического исследования, связанного с анализом процесса подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ к применению огнестрельного оружия, не проводилось.

Объектом исследования является процесс подготовки курсантов и

1 Новиков В. С. Применение огнестрельного оружия на упреждение (Правовой и психологический аспекты): Методические материалы. - М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 3-47. О

Торопов В.А. Огневая подготовка: Учебник / Под общ. ред. В.П. Сальникова. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. 368 е.; Хвастунов А.А. Обучение стрельбе из пистолета с учетом особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внутренних дел. - М., 1996.43 с. слушателей в образовательных учреждениях МВД России к применению огнестрельного оружия, а предметом - направления и педагогические условия совершенствования процесса огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России и пути повышения его результативности.

Цель исследования — изучить состояние, выявить возможности совершенствования и разработать научно-прикладные рекомендации по повышению эффективности огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

В соответствии с указанной целью в диссертации ставились и решались следующие задачи:

2) проанализировать возможности адаптации зарубежного опыта огневой подготовки полицейских при обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД РФ;

Гипотеза исследования. Представляется, что на основе всестороннего научного анализа состояния огневой подготовки, выявления возможностей её улучшения, уточнения критериев оценки огневой подготовленности, а также разработки дидактических рекомендаций возможно определение направлений и педагогических условий повышения эффективности огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, которыми на, наш взгляд, могут быть: оптимизация содержания огневой подготовки; совершенствование организации и методики огневой подготовки; повышение педагогического мастерства преподавателей кафедр боевой и физической подготовки образовательных учреждений МВД России.

Методологическая база и методы исследования. Общенаучную методологию исследования определили основные положения материалистической диалектики, реализуемые через системный анализ процесса профессионального обучения слушателей и курсантов, и деятельностный подход при использовании теоретических положений и методических разработок в практике данного вида обучения; педагогические законы и закономерности: о единстве сознания и деятельности; концептуальные положения современной науки о личности и факторах ее профессионального формирования и профессионального развития; о человеке как главной цели профессионально-педагогической деятельности; о закономерностях познавательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений, мировоззрения как основы обучения и воспитания; о единстве профессионального обучения и воспитания и другие. В качестве конкретно-научных методологий исследования выступили положения: общей теории обучения (Я.А. Ко-менский, К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и др.); теории профессионального обучения и профессиональной подготовки сотрудников ОВД (И.С. Барчуков, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, И.А. Дворяк,А.И. Папкин, A.M. Столяренко,В.А. Торопов, А.А. Хвастунов и др.); инновационных направлений подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Г. Дебольских, А.Д. Лазукин, В.Ф. Шаталов и др.); теории переноса тренированности (П.К. Анохин, JI.A. Вейднер-Дубровин, В.А. Шейченко и др.).

Организация и методика исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.). Его основной задачей были: предварительный отбор, изучение научной литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цели и гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывались замысел и методика работы, практика проведения занятий по огневой подготовке в образовательных учреждениях МВД России. Выявлялись ее содержание, методика и организация, обобщался передовой опыт, выяснялись основные противоречия исследуемого явления.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) представлял собой непосредственно экспериментальную часть исследования, уточнение гипотезы исследования, проведение первого формирующего и второго формирующего эксперимента, обоснование и проверку эффективности разработанной модели подготовки слушателей и курсантов образовательных учреждений к применению огнестрельного оружия. С целью предварительной проверки практической применимости авторской модели, методологической и методической обоснованности разработанных материалов, обеспечивающих эффективное обучение слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России к применению огнестрельного оружия, перед проведением второго формирующего эксперимента было проведено пилотажное исследование. Продолжалось углубленное теоретическое исследование проблемы.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) включал всестороннюю проверку, обработку, анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов; обсуждение их на заседаниях кафедры и предметно-методической секции; формирование основных выводов и практических рекомендаций по внедрению модели обучения слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России применению огнестрельного оружия; подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Положения, выносимые на защиту:

- меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами (основные правила мер безопасности согласно Наставлению по огневой подготовке в ОВД России);

- знание истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия (в данном случае подразумевают подготовку слушателей, курсантов и сотрудников ОВД к успешному определению вида оружия в руках подозреваемого);

- устойчивые навыки по нормативам огневой подготовки (это изготовка к стрельбе из различных положений: стоя, с колена, лежа из-за укрытия; неполная разборка оружия; сборка оружия после неполной разборки; снаряжение магазина патронами; разряжение оружия; смена магазина.);

- устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений (таких как: обучение различным способам удержания пистолета, обучение изготовке к стрельбе с одной руки «классическая» изготовка, обучение изготовке к стрельбе с двух рук «фронтальная» изготовка, обучение изготовке к стрельбе с двух рук «штурмовая» изготовка, обучение плавному спуску курка, обучение правильному прицеливанию, обучение производству выстрела в холостую, обучение производству выстрела на тренажерах.);

- стрелковая подготовленность (заключается в уверенном владении огнестрельным оружием и умении стрелять по неподвижной цели, по движущейся цели, по появляющейся цели, в темноте, из-за укрытий, после физической нагрузки, в период эмоционального возбуждения, не целясь от живота, на опережение, на вскидку, умении скоростной стрельбы, умении уйти с линии огня при внезапном нападении, умении действовать в шоковой ситуации, когда на тебя направлено оружие, умении выстрелить первым);

- правовая подготовленность (под которой понимается умение применить оружие при необходимой обороне, при крайней необходимости, в состоянии причинения вреда при задержании лица совершившего преступление);

- индивидуально-тактическая подготовленность (под которой понимается умение сотрудника действовать против правонарушителя, на основе понимания и оценки обстановки, учета действий и возможностей правонарушителя, а так же личной подготовленности);

- профессионально-психологическая подготовленность (под профессионально-психологической подготовленностью в данном случае подразумевают подготовку слушателей, курсантов и сотрудников ОВД к успешному преодолению психологических трудностей служебной деятельности и правильному учету психологических аспектов, а так же их умение учитывать психологические факторы и эффективно воздействовать на правонарушителя, сохраняя эмоциональную устойчивость.) J

- волевая подготовленность (заключается в сознательном регулировании сотрудником своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей при применении огнестрельного оружия.);

- натренированность (под которой понимается поддержание на высоком уровне достигнутого слушателем и курсантом образовательного учреждения МВД РФ профессионального мастерства, обеспечивающего возможность каждодневного наилучшего проявления навыков, умений и достижения максимально возможных профессиональных результатов.).

5. Методика организации и проведения комплексных занятий по огневой подготовке связана с совершенствованием организации дидактического и материально-технического обеспечения занятий, направленных на повышение огневой подготовленности слушателей (курсантов), в том числе проведением занятий в условиях, максимально приближенных к реальным условиям вооруженного нападения преступника на сотрудника, комплексным проведением занятий по различным дисциплинам; введением обязательной оценки огневой подготовленности каждого слушателя (курсанта), выпускника.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены опорой на фундаментальные положения педагогической науки, применением комплексной методики изучения проблемы; положительными результатами экспериментальной работы; апробацией основных выводов в образовательных учреждениях МВД России, получивших положительную оценку, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении. В ходе исследования изучено более 130 научно-теоретических источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.) по основной и смежным проблемам, свыше 80 документов (законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации огневой подготовки, протоколов заседаний кафедр предметно-методических комиссий, журналов учета учебных занятий и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения 48 занятий по огневой подготовке слушателей и курсантов образовательных учреждений МВД России. В процессе экспериментальной работы проведено более 40 индивидуальных и 8 групповых бесед с представителями кафедр боевой и физической подготовки. По специальной анкете опрошено 7 начальников кафедр, 18 преподавателей специальных дисциплин, 61 курсант юридического вуза, 23 курсанта первоначальной подготовки, 19 слушателей повышения квалификации сотрудников МВД РФ. Всего исследованием охвачено 510 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы борьбы с преступностью» Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД России (г. Ижевск, 2001), «Психология профессионализма сотрудников правоохранительных органов» Ижевского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России и Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, 2002), Межвузовской научно-практической конференции Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России (г. Домодедово, 2002). Результаты диссертационного исследования по педагогическим основам совершенствования огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России используются в педагогическом процессе, что подтверждается соответствующими документами. Основные идеи и положения работы отражены в 5 публикациях общим объемом 1,8 печатного листа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и предложения

2. Содержание огневой подготовленности слушателей и курсантов имеет сложную целостную структуру, складывается из десяти взаимосвязанных групп компонентов, каждая из которых в свою очередь образуется совокупностью соответствующих качеств, умений и навыков (слагаемых подготовленности) которые необходимо формировать у слушателей и курсантов в процессе обучения (См. § 2 глава II). В группу составляющих огневой подготовленности входят: меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами; знание истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия; устойчивые навыки по нормативам огневой подготовки; устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений; стрелковая подготовленность; правовая подготовленность; индивидуально-тактическая подготовленность; профессионально-психологическая подготовленность, волевая подготовленность, натренированность.

4. Огневая подготовленность слушателей и курсантов — не просто сумма компонентов (составляющих), а целостное образование, поэтому для завершения ее формирования необходимо интегрирование занятий, которое должно найти свое воплощение в программе модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка» (см. приложение 4).

Практические рекомендации:

Управлению профессиональной подготовки кадров ГУК МВД России целесообразно:

- рассмотреть вопрос о введении в структуру аттестации выпускников учебных заведений критерия огневой подготовленности (введение интегрального оценочного показателя огневой подготовленности слушателей и курсантов с учетом коэффициента весомости различных составляющих огневой подготовленности);

- рассмотреть возможность введения в систему профессионального обучения слушателей и курсантов программу модульного построения учебной дисциплины «Огневая подготовка» (см. приложение 4);

- совместно с методистами и техническим отделом учебных заведений оборудовать для проведения занятий по огневой подготовке специальный полигон (См: дисс. § 2 главы III);

- преподавателям для постоянного контроля потребностей практической деятельности сотрудников по вопросам огневой подготовленности необходимо разработать вопросы для проведения мониторинга практических проблем; в качестве базового варианта возможно использование опросника, разработанного автором исследования (см. приложение 1);

196

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ураков, Игорь Владимирович, Москва

1. Официальные документы и нормативные акты

2. Закон РФ «Об образовании» / В редакции федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ. Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 2.

3. О милиции: Сборник законодательных и нормативных документов. -М.: БУКВИЦА, 1996. 92 с.

4. Организация и деятельность органов, внутренних дел Российской Федерации. Сборник нормативных актов. М.: «Юридическая литература», 1994.- 376с.

5. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М.: МВД РФ ГУК, 1997. - 97 с.

6. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. М.: МВД РФ ГУК, 1997. - 69 с.

7. Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 1998 год. М.: ГУК и КП МВД РФ - 76 с.

8. Состояние преступности в России. ГИЦ МВД РФ за январь-ноябрь 2000 г., за январь- ноябрь 2001 г. М.: ГИЦ МВД РФ - 45 с.

9. Директивные материалы МВД России за 1999 год по работе с личным составом в органах внутренних дал. М.: ГУК и КП МВД России, 2000. - 405 с.

10. Сборник основных нормативно-правовых актов Уральского юридического института МВД России. Выпуск I. — Екатеринбург: Издательство Уральского юридического института МВД России, 2000. 346 с.1.. Монографии и статьи

11. Астапкин И.В. Открывая дверь в завтрашний день. // Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России ГУК, 1995. - № 1. С. 6 - 18.

12. Безносов С. П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел: (психологическое исследование) // Экспериментальная и прикладная психология. JL, 1987, Вып. 12. С. 63-68.

13. Велик Я. Я., Зверев В. Ю. К проблеме эмоциональной устойчивости в деятельности инспектора ГАИ // Тезисы докладов к I Всесоюзной конференции по психологии управления. М., 1979, ч. 2 С. 526-528.

14. Бородич А.А. Физическая подготовка работников милиции к действиям по задержанию вооруженных преступников // Материалы научно-практической конференции. Омск, 1982. С. 99-103.

15. Буданов А. В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. М.: Академия управления МВД России, 1997.- 134 с.

16. Буданов А. В. Организация и методика обучения сотрудников ОВД тактике и методам обеспечения личной безопасности // Известия МЦПО и КНИ ГУК МВД РФ, 1997. № 2. 15 с.

17. Буданов А.В. Педагогика профессиональной безопасности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 1. (3) С. 56-66.

18. Бурдье А. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 119-132

19. Воронцов В. И. Выстоять и победить // Милиция. 1996. № 2. С. 56-61.

20. Горденков С.Г. к вопросу об обучении стрельбе из боевого оружия слушателей учебных заведений МВД РФ // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. Орел: ОВШ МВД РФ, 1993. С. 53-56.

21. Горлинский И. В. Педагогический процесс в вузе: структура, содержание, закономерный диалектический характер // Сб. трудов. Рязань, 1995. С. 26-49.

22. Горлинский И.В. Проблемы подготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений МВД России // Сб. статей Академии МВД. М, 1995. С. 34-47.

23. Давыдов В.П. Концептуальные подходы к практике профессионального воспитания слушателей учебных заведений ФСБ // Известия методического центра профессионального образования и координациинаучных исследований. М.: МВД России ГУК, 1996. № 2. С. 164 -169.

24. Денисова А.Д., Пищелко А.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995. — 83 с.

25. Дергачев В. Ф. Формирование психологической готовности у сотрудников Госавтоинспекции при применении табельного оружия. //Проблемы безопасности дорожного движения в современных условиях Ижевск: ИФ РИПК МВД РФ, 1995. С. 85-90.

26. Дергачев В. Ф., Копотев С. JL, Шафигуллин X. Ш. Боевая подготовка сотрудников ГАИ МВД России. Специальные средства обучения: Монография. Ижевск: Изд-во У дм. Университета, 1996. - 138 с.

27. Джамгаров Т.Т. Психологическая закалка военнослужащих средствами физической подготовки // Материалы научно-методической конференции представителей дружественных армий. Л., 1972. С. 22.

28. Ефремов А.Ю. Педагогическая поддержка личности в системе вузовского образования МВД России: Монография. Воронеж: Воронежский институт МВД России, 1999. - 148 с.

29. Жевлакович С.С. Актуальные вопросы подготовки юридических кадров для органов внутренних дел // Персонал. М.: МВД России, ГУК и КП, 2000. - № 2. С. 25 - 34.

30. Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России // Нормативные и методические материалы / Сост. Е.В. Лапшин, Е.А. Киселева. М.: АГПС МВД России, 2000. - 127 с.

31. Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. — М., 1992. С. 52 56.

32. Кожевников В. В. Профессионализм сотрудников ОВД как важнейшая предпосылка эффективной безопасности личности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 3 С 21-34.

33. Колюхов В. Г., Покровский В.М. Психологическая подготовка слушателей на занятиях по самбо // Межвузовский тематический сборник научных статей. Минск: Минская ВШ МВД СССР, 1985. С. 54-57.

34. Колюхов В. Г. Формирование психологической готовности слушателей к деятельности в органах внутренних дел // Сборник статей. Горький: ГВШ МВД СССР, 1989. С. 132-138.

35. Копотев С. JI. Общепедагогические задачи специальной и боевой подготовки сотрудников МВД // Материалы межвузовской конференции. Ижевск: РИПК МВД РФ, 1994. С. 73-77

36. Лавров В.Н. Основные направления совершенствования индивидуальной боевой подготовки // Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. 5-7 февраля 1991 года. Нижний Новгород: Нижегородская ВШ МВД СССР. С. 3-6.

37. Лазукин А.Д. Педагогика сотрудничества // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК, 1996. - № 4. С. 152 - 156.

38. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. — М.: Академия управления МВД России, 2001. 158 с.

39. Латкова И.А. Колонтаевская И.Ф. Воспитание и профессиональное обучение в учебном заведении МВД России // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК, 1997. - № 1. С. 132 - 134.

40. Майдыков А. Ф. Совершенствование методического обеспечения учебного процесса необходимое условие подготовки личного состава

41. ОВД к действиям в экстремальных условиях. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. С. 3-8.

42. Морозов А. П. Комплексирование занятий по тактической и военно-технической подготовке // Научн. метод, сборн. 1984. № 27

43. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора. В сб. Очерки психологии труда оператора. М., 1974. С. 5-82.

44. Никалаенок Г.В. Обоснование некоторых средств и методов воспитания оперативного мышления и их применение при организации учебного процесса по боевому разделу самбо // Межвузовский тематический сборник статей. Минск: Минская ВШ МВД СССР, 1985. С. 2730.

45. Никонов В. П., Козловский И. И. Психологическая адаптация к боевой обстановке режима чрезвычайного положения // Безопасность. 1996. №7-8. С. 21-28.

46. Подлипняк Ю.Ф., Яншин В.В. Зависимость количества атакуемых действий от подготовленности дзюдоистов слушателей специальных ВУЗов // Тезисы Всесоюзной конференции. М., 1983. С. 100-101.

47. Понамаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. М., 1990, №1. С. 106-112

48. Проблемы безопасности личного состава при выполнении служебных обязанностей // сборник научных трудов. Мн: Ак. Мил, 1992. С. 3437.

49. Рабочая книга социолога. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Издательство «Наука», 1983. - 480 с.

50. Рудник П.А. Актуальные вопросы психологической подготовки спортсмена // Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта. М.: ФиС, 1968. С. 64-75.

51. Соколов В. П., Веретенникова JI. К. Деонтологическая подготовка кадров органов внутренних дел: Монография. Ижевск: УдГУ, 2000. -166 с.

52. Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко // Педагогика. М.: «Педагогика», 2000 - № 3. С. 53 - 58.

53. Федоров В.Г., Узун JI.C. Дидактические основы физической подготовки курсантов и слушателей в условиях реформирования силовых ведомств // Монография. СПб.: Санкт-Петербурская академия МВД России. 1997. - 166 с.

54. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. М.: «Педагогика», 1992 - № 7 - 8. С. 11-15.

55. I. Книги, учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты.

56. Акимова Н. В. Криминологическая характеристика и меры предупреждения преступлений, совершаемых против сотрудников органов внутренних дел // Научно-аналитический обзор / Под ред. Т. А. Федоровича. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 31 с.

57. Алексеев А. И. Васильев Ю. В., Смирнов Г. Г. Как защитить себя от преступника. М.: Знание, 1990. — 64 с.

58. Андреев В.М., Чумаков Е.М. Борьба самбо. М.: ФиС, 1967. С. 176.

59. Аркадьев А.А. Тактика в фехтовании. М.: ФиС, 1969. - 161 с.

60. Арстанов М.Ж. и др. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата, 1989. С. 17.

61. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. С. 286.

62. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы). М.: Воен. ун-т, 1995. - 108 с.

63. Барчуков И. С. Физическая подготовка личного состава спецподразделений. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 252 с.

64. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных действиях деятельности. М., 1989. С. 59

65. Бешелев С. Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1980. -263 с.

66. Боевая и физическая подготовка. Рабочая программа для слушателей 4 факультета по специальности 021100 — юриспруденция. М.: Академия управления МВД России, 1998. С. 20.

67. Боевая подготовка работников ОВД. Учебник под ред. И.А.Дворяка. -М.: ЩВШММВД РФ, 1991, С. 267.

68. Борисенко Н.В. Методическое пособие для обучения военнослужащих внутренних войск, сотрудников ОВД порядку применения оружия, специальных средств при охране общественного порядка. — Санкт-Петербург, 1996. С.4.

69. Бойченко С.Д. Общие основы тактики фехтования. — Минск, 1982. С. 50.

70. Буданов А. В. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности. Учебно-практическое пособие. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 56 с.

71. Буданов А. В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. М.: Академия управления МВД России, 1995. - 15 с.

72. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 61 с.

73. Буданов А. В., Басенко М. С. Программа действий сотрудника ОВД по обеспечению личной профессиональной безопасности. М., 1996. — 22с.

74. Вайнштейн Л.М. Психология в пулевой стрельбе. М.: 1981. 34 с.

75. Военная педагогика / Под обшей ред. В.Н. Герасимова. М.: Воен. ун-т, 1999. - 180 с.

76. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлих, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

77. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

78. Волков А.А. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства. М., 1986.

79. Волков В.П. Курс самозащиты без оружия. М.: Изд. Школьно-курсового отдела кадров НКВД СССР, 1940. С.643

80. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

81. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. Учебное пособие. — М.: Академия управления МВД России, 1997. 284 с.

82. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 291 с.

83. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие. — М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. 320 с.

84. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Изд-во «Зеркало», 1994. — 249 с.

85. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

86. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследования по физической подготовке и спорту. Л.: ВДКИФК при ГДОИФК, 1972. - 92 с.

87. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

88. Елисеев А.П., Лазукин А.Д. Альбом схем по психологии и педагогике: Учебное пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1997. - 80 с.

89. Елисеев А.П. Словарь по психологии и педагогике. Учебное пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧСРоссии, 1999. - 129с.

90. Елисеев А.П., Федотов А.А. Организация самостоятельной работы курсанта: Учебно-методическое пособие. Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 2000. - 75 с.

91. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. Псков: 1994. - 280с.

92. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.- 167 с.

93. Ершова О.П. Особенности зрительной оценки положения оружия у стрелков-пистолетчиков и рационализация процесса прицеливания. -М., 1992. 37 с.

94. Животов А.В. Основы стрельбы из стрелкового оружия: Учебное пособие ч. 1 / Животов А.В. МВД России. Ростовская выш. Шк. Ростов н/Д. РВШМВДРФ, 1996.С.34

95. Задания и методические указания для подготовки к семинарским и практическим занятиям по курсу «Педагогика управления». М.: Академия МВД СССР, 1984. - 145 с.

96. Задания и методические указания слушателям 1, 2, 3 факультетов к занятиям по курсу «Педагогика управления». Раздел 3. М.: Академия МВД СССР, 1983.-83 с.

97. Зезюлин Ф. М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя: Учебно-методическое пособие. Владимир, 1997. 28 с.

98. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

99. Искрин В.В. Организация занятий по самозащите без оружия методом моделирования и отработки учебно-методических ситуаций. — Ташкент, 1987. 143 с.

100. Как провести социологическое исследование: В помощь идеолог, активу / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шегери. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

101. Калашников А.Ф. Методика проведения комплексных практических занятий по физической подготовке со слушателями учебных заведений МВД РФ. Учеб.-метод, пособие. — Орел: МВД РФ. Орловская высшая школа, 1994.-72 с.

102. Калашников А. Ф. Сопряженность физической и психологической подготовленности слушателей по боевой подготовке: Учебн.-метод, пособие. Орел: Орловская высшая школа, 1997. - 24 с.

103. Кальченко В.А. Формирование профессиональных навыков владения личным оружием у инспекторов уголовного розыска: Учебное пособие / МВД СССР Омская высшая школа милиции. Омск, 1981. С.111

104. Кендэл М. Ранговые корреляции. Зарубежные статистические исследования. - М.: "Статистика", 1975. - 216 с.

105. Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содержание психологической подготовки слушателей ВУЗов МВД СССР (методическая рекомендация). Горький: ГВШ МВД СССР, 1987. - 19 с.

106. Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Психологические вопросы подготовки сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Горький: ГВШ МВД СССР, 1986. - 49 с.

107. Кондрашов Б. П., Соловей Ю. П., Черников В. В. Внимание: оружие (правовые основы применения огнестрельного оружия сотрудниками российской милиции).- М.: Интердетектив, 1992. — 159 с.

108. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

109. Лавров В. П., Вдовиченко В. П. Воспитательная роль физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР: Лекция. Горький: ГВШ МВД СССР, 1989. - 26 с.

110. Лазукин А.Д., Малышев И.М. Социально-психологические аспекты менеджмента: Учебное пособие. М.: ИЭП, 1998. - 135 с.

111. Лазукин А.Д. Психология индивидуального стиля управления и пути его совершенствования: Учебно-методическое пособие. — Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1995. 21 с.

112. Латкова И.А. Воспитательный потенциал учебной дисциплины: Методическая разработка и рекомендации преподавателям. М.: Академия управления МВД России, 1998. - 27 с.

113. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Профессиональная педагогика в работе с персоналом органов внутренних дел: Лекция. М.: Академия МВД России, 1995. - 27 с.

114. Лебедев В. А. Личность в экстремальных условиях. М., 1987. - 145 с.

115. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 123 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992.-528 с.

117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 1 / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

118. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4 / Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

119. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 5 / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

120. Малиновская И. Д., Стрижом Е. Ю., Цветков В. Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности органов внутренних дел. Учебное пособие М.: МЮИ МВД России; изд-во "Щит - М", 1998. -176с.

121. Малышев В.А. Основы стрельбы из служебного пистолета: Пособие. М: ВПУ МВД СССР, 1990. 56 с.

122. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие / В. Л. Ма-рищук, Ю. М. Блудов, В.А. Плактиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1984. - 34 с.

123. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в системе первоначальной подготовки / Под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: УМЦ при ГУКУЗ МВД СССР, 1989.— 127 с.

124. Насиновский В.Е. Тактика задержания преступника в жилых помещениях. М., 1978. С. 13.

125. Непомнящий С.В. Экспериментальное обоснование средств для воспитания профессионально важных физических и психологических качеств у работников патрульно-постовой службы милиции (Методические рекомендации). Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1987. - 69 с.

126. Новиков B.C. Применение огнестрельного оружия на упреждение (Правовой и психологический аспекты): Методические материалы. — М.: Академия управления МВД России, 1997. С. 3-47.

127. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1987.-797 с.146.0знобишин Н.Н. Искусство рукопашного боя. М.: Изд. НКВД РСФСР, 1930. С. 169.

128. Огневая подготовка: Рабочая учебная программа для курсантов и слушателей, обучаемых в МИ МВД РФ. — М.: Московский институт МВД России, 2001. С. 53.

129. Олейник О. Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внутренних дел в ситуации конфликтов. М.:А. П. О, 1992. - 53 с.

130. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. -М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

131. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Учебное пособие / Под ред. И.В. Горлинского. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 336 с.

132. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательство Московского университета, 1986.-304 с.

133. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. Тактика и психология безопасной деятельности. — М.: Академия МВД РФ, 1996.-245 с.

134. Папкин А.И. Совершенствование социально-психологического климата в подразделениях и службах ОВД: Методические рекомендации. — Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. 27 с.

135. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1984.-368 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин.-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин.-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

139. Педагогика наших дней / Ш.А. Амоношвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. -416с.

140. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

141. Профессионально-психологическая подготовка милиционеров охраны: Методические материалы. / Под общ. ред. проф. А. М. Столяренко. М.: УМЦ при ГУКУЗ МВД СССР, 1990 — 234 с.

142. Прохорович В.М. Организация огневой подготовки сотрудников ОВД: Учебное пособие. Минск: Минская ВШ МВД СССР, 1992 С.55

143. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: курс лекций: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Казанцева. — Барнаул: Издательство БФРИПиЭ МВД РФ, 1997. 432с.

144. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел к действиям в экстремальных условиях: Учебно-методическое пособие / Сост. К.Г.Дедюхин. Домодедово: ВИПК МВД России, 2000. - 29с.

145. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / О.В. Афанасьева, В.Ю. Кузнецов, И.П. Левченко и др. / Под ред. проф. Ю.В. Наумки-на. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

146. Психологическое обеспечение специальных операций органов внутренних дел по освобождению заложников: Методические рекомендации. / Колл. авторов. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1995.— 120 с.

147. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: "Издательство ПРИОР", 2001. - 80 с.

148. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999. 352 с.

149. Серов Ю.В. Педагогическая диагностика в формировании профессионально-значимых качеств личности курсантов средних специальных учебных заведений МВД СССР: Методические рекомендации для преподавателей. М.: Академия МВД СССР, 1990. - 49 с.

150. Своя разведка: способы вербовки агентуры, методы проникновения в психику, форсированное воздействие на личность, технические средства скрытого наблюдения и съема информации: Практическое пособие.- Мн.: "Харвест", 1999. 368 с.

151. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. 423 с.

152. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. М.: МИПБ МВД России, 1999. - 159 с.

153. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство «ЭКМОС», 2000.- 496 с.

154. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

155. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психо лого-педагогических исследованиях: Учебно-методическое пособие для адъюнктов и соискателей. М.: ВПА, 1974. -47с.

156. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

157. Темняков Д.А. Оценка эффективности применения технических средств контроля знаний слушателей в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2000.- С. 4-17.

158. Торопов В.А. Огневая подготовка: Учебник / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2000. - 368 с.

159. Хвастунов А.А. Обучение стрельбе из пистолета с учетом особенностей практики применения оружия сотрудниками органов внутренних дел. — М., 1996. 43 с.

160. Харитонов В.Н. Специальные тренажеры, их изготовление и применение в обучении личного состава ОВД, МВД РФ: Методическое пособие МВД РФ РИПК Домодедово, 1995. - 23. с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрист, 1997.-512 с.

163. ЧП: азбука поведения (действия работника правопорядка в экстремальных ситуациях). / Под ред. проф. А. Ф. Майдыкова. — М.: Интердетектив, 1992 — 61 с.

164. Эльконин Д. Б. Психология игры, М: Педагогика, 1978. С. 301.

165. Юридическая педагогика в МВД: Учебно-методическое пособие. / Под ред. A.M. Столяренко. М.: Академия управления МВД России, 1997.-298 с.1. Диссертации.

166. Аксенов К.В. Совершенствование обучения военнослужащих применению стрелкового оружия в условиях населенных пунктов: Дисс. канд. пед. наук Санкт-Петербург университет МВД, С 223.

167. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников отряда милиции особого назначения: Диссертация кандидата психологических наук. М.: Академия МВД СССР, 1991. С. 235.

168. Волков А.А. Психологическая подготовка слушателей рядового и начальствующего состава милиции в учебных центрах МВД, УВД: Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 186 с.

169. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1987. - 178с.

170. Дергачев В. Ф. Многоцелевые тренажеры как средство повышения эффективности профессиональной подготовки в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук. Иж.: УдГУ, 1996. - 249 с.

171. Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств (решительности и смелости) у советских воинов средствами физической подготовки: Дисс. канд. пед. наук. J1., 1954. - 267 с.

172. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. в виде научного доклада доктора пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 1999.-57 с.

173. Зезюлин Ф. М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженного правонарушителя: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 1995. - 247 с.

174. Золотнитский И.А. Повышение эффективности обучения стрельбе из нестандартных положений методами совершенствования вестибулярной устойчивости: Дисс. канд. пед. наук. М.: МЮИ, 1997. С. 160.

175. Каплунов А.И. Правовые и тактические основы применения милицией огнестрельного оружия: Дисс. кандидат юридических наук 12.00.02 М.: Академия МВД РФ, 1994. - 267 с.

176. Качурин С.М. Методы формирования точных действий с использованием компьютерных тренажеров: Дисс. канд. пед. наук. ВНИИ физ. и спорта (винтовка), С. 134;

177. Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Дисс. к.п.н. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 185 с

178. Минжанов Н. А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений ОВД в процессе физической подготовки (педагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. М.: Академия МВД РФ, 1992 - 243 с.

179. Непомнящий С.В. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД СССР: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. -182 с.

180. Никалаенок Г. В. Оперативное мышление борцов и экспериментальное обоснование методики его воспитания: Дисс. канд. пед, наук. -Минск., 1978,- 164с.

181. Новиков B.C. Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции по законодательству РФ: Дисс. кандидата юридических наук. -М.: Академия МВД РФ, 1996. 280 с.

182. Папкин А.И. Психология организационных отношений в управлении органами внутренних дел: Дисс. доктора психологических наук 19.00.06 М.: Академия МВД СССР, 1990. - 310 с.

183. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 2000. - 269 с.

184. Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы, физической подготовки слушателей ВУЗов МВД СССР: Дис. докт. пед. наук. М, 1985. -430 с.

185. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Дис. в форме научного доклада доктора пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 1999. - 55 с.

186. Токарев Н.А. Профессионально-психологическая подготовка рядового и младшего начальствующего состава милиции подразделений охраны ОВД: Диссертация канд. психологических наук. М.: Академия МВД СССР, 1990. С. 328.

187. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Дис. канд. пед. наук. М.: Воен. ун-т, 1998. - 250 с.1. Авторефераты

188. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1987. С. 19.

189. Зезюлин Ф. М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженного правонарушителя (педагогический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: Академия управления МВД России, 1995. - 24 с.

190. Генов Ф. Проблемы мобилизационной готовности (на материале спорта): Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1969. - 59 с.

191. Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда: Автореф. дисс. канд. пед наук. Л., 1986. - 24 с.

192. Комаров К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты: Автореф. канд. псих. наук. М.: Академия управления МВД России, 2000. - 22 с.

193. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1964.-28 с.

194. Наздрачев В.В. Методика совершенствования боевой подготовки курса образовательных учреждений МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.04. М.: Московская Академия МВД России, 2000. - 24 с.

195. Непомнящий С.В. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД СССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1969. С. 24.

196. Новиков B.C. Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции по законодательству Российской Федерации: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М.: Академия МВД России, 1996. С. 13-14.

197. Поздняков В.М. Пенитенициарная психология в России: генезис и перспективы: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2000. - 64 с.

198. Хвастунов А.А. Методика огневой подготовки в системе первоначальной обучения сотрудников ОВД: Автореф. дисс. к.п.н. 13.00.04. -М.: Московский Юридический институт МВД России, 1995. 28 с.1.. Иностранные источники.

199. Боклет Р. Подготовка полицейских кадров в ФРГ. JIO энд ОРДЕР (США), 1985. №4. С. 23-25, 30.

200. Инстинктивная стрельба. Зарубежный опыт огневой подготовки // Экспресс-информация. М., 1992. С. 6-8.

201. Обзорная информация. Зарубежный опыт. Выпуск № 6. США. Огневая подготовка полицейских. Особенности неприцельной стрельбы. Специфика стрельбы в движении. — М., 1996. С. 6.

202. NRA police pistol combat rules. USA. National Rifle Association, 1992. 31p.