автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пузыревский, Роман Валентинович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности курсантов слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях.

1.1. Понятие, структура и уровни профессиональной готовности

1.2. Понятие и классификация экстремальных ситуаций в исправительных учреждениях, их влияние на действия сотрудников.

1.3. Характеристика современного состояния профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях на различных этапах обучения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Анализ результатов эмпирической работы.

2.3. Рекомендации и предложения по реализации методики формирования профессиональной готовности курсантов слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях"

Актуальность темы исследования. Проблема профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы (УИС) Министерства юстиции Российской Федерации к действиям в экстремальных ситуациях стала одной из наиболее актуальных и требует качественно нового решения. Это обусловлено тем, что:

1. Выпускникам приходится выполнять свои служебные обязанности в учреждениях, исполняющих наказания, где концентрируются наиболее опасные правонарушители, имеющие высокую степень социально-нравственной деформации личности.

2. Смягчение карательной политики Российского государства привело к изменению качественного состава спецконтингента исправительных учреждений. Так, с 1997 - 1999 гг. в местах лишения свободы доля осужденных за тяжкие и особо тяжкие преступления составляла 30-35%, на сегодняшний день 70%. За 2001 год на 36% увеличилось количество лиц, отбывающих наказания за преступления при особо опасном рецидиве 1.

3. В связи с фактическим неприменением смертной казни возрастает число осужденных к пожизненному лишению свободы. Численность лиц указанной категории по прогнозам развития ситуации в уголовно-исполнительной системе Минюста России ежегодно будет увеличиваться на 250-300 человек. 97 % этой категории осужденных приговорены к данному наказанию за совершение убийства и поэтому могут пойти на любое преступление в период отбывания наказания .

См.: Ялунин В.У. Нормальное функционирование УИС будет обеспечено // Ведомости УИС. 2002. №2. С. 5-16.

2 См.: Прогноз развития ситуации в УИС Минюста России в 2001 году // Ведомости УИС. 2001. № 2. С.67.

4. В исправительных учреждениях каждый год увеличивается количество больных такими заболеваниями, как туберкулез, наркомания, ВИЧ-инфекция. В настоящее время болеет туберкулезом 102000 осужденных; наркоманией - 90000 осужденных; ВИЧ-инфекцией - 12000 осужденных1. Болезнь осужденных существенным образом влияет на их поведение - многих больных отличает низкий моральный уровень, для них характерно безразличное отношение к своему будущему. Персоналу учреждений приходится находиться в контакте с ними, что создает угрозу заражения не только их самих, но и членов семей.

5. За последний период возросло количество насильственных посягательств на жизнь и здоровье сотрудников УИС Минюста России . Попытки подкупа, шантажа персонала исправительных учреждений нередко перерастают в угрозы и акты физического воздействия на них и членов их семей, влекут за собой повреждение движимого и недвижимого имущества. Только за 6 месяцев 1998 г. было зарегистрировано 409 угроз физической расправы, совершено 184 нападения на работников исправительных учреждений, в результате которых 124 потерпевшим были нанесены телесные повреждения различной степени тяжести, а 14 сотрудников погибли3. В 2000 г. погибло 106 сотрудников УИС Минюста России, из них 27 при исполнении служебно-боевой деятельности на Северном Кавказе, ранен и травмирован 101 сотрудник4. За 9 месяцев 2001 г. погибло 154 сотрудника, при исполнении служебных обязанностей - 22. Получили

1 См.: Прогноз развития ситуации в УИС Минюста России в 2001 году// Ведомости УИС. 2001. №2.

С. 75.

2 См.: Бахтиаров К. Оперативно-режимные службы: обеспечить выполнение поставленных задач// Ведомости УИС. 2001. № 2. С. 18.

3 См.: Тычинский В. Некоторые аспекты обеспечения безопасности персонала уголовно-исполнительной системы// Преступление и наказание. 1999. № 9. С. 61-63.

4 См.: Прогноз развития ситуации в УИС Минюста России в 2001 году// Ведомости УИС. 2001. № 2.

С. 64. травмы и ранения 266 сотрудников УИС Минюста России (45% из них связаны с выполнением служебных обязанностей)1.

Кроме того, как показывают результаты бесед с сотрудниками исправительных учреждений УИН Минюста России по Рязанской области, анализ данных информационного центра и постоянных обзоров Главного управления исполнения наказания (ГУИН) Минюста России, осужденные, отбывая наказание в местах лишения свободы, нарушают требования режима, а некоторые совершают преступления. Так, в исправительных учреждениях за 1998-2001 гг. совершено 5244 преступления (в 1998 г. -48 убийств и 123 умышленного причинения вреда здоровью; в 1999 г. -58 убийств и 99 умышленных причинений вреда здоровью; в 2000 г. -32 убийства и 52 умышленного причинения вреда здоровью).

Статистические данные показывают, насколько напряженна служебная и оперативная обстановка в исправительных учреждениях. В любой момент в исправительном учреждении может возникнуть экстремальная ситуация, и сотруднику будет угрожать опасность для его здоровья и жизни. Однако анализ практических действий сотрудников в экстремальных ситуациях, а также результаты исследования, проведенного И.В. Пацакулой, свидетельствуют о том, что:

1. Только 12-25% из числа личного состава сотрудников правоохранительных органов сохраняют способность разумно действовать в экстремальных ситуациях, 75% - утрачивают ее временно, 10-12% - на длительное время2.

2. Эффективность действий в экстремальных ситуациях не обеспечена физической, стрелковой, психологической и правовой готовностью сотрудников. Так, анализ результатов сдачи нормативов по боевым приемам

1 См.: Ялунин В.У. О чрезвычайных происшествиях, связанных с гибелью и травматизмом среди личного состава УИС, и мерах по их предупреждению// Ведомости УИС. 2002. № 1. С. 75.

2 См.: Пацакула И.В. Психология профессиональной безопасности сотрудников спецподразделений правоохранительных органов в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дне. .канд. психол. наук. -Рязань, 2001. С.З. борьбы (БПБ) 180 сотрудников исправительных учреждений УИН Минюста России показал, что 62, 7% - владеют БПБ на оценку "неудовлетворительно", 31, 7 % - на "удовлетворительно", 5.6 % - на "хорошо". По огневой подготовке 21 % сотрудников - владеют боевым оружием на "неудовлетворительно", 52 % - на "удовлетворительно", 20 % - на "хорошо", 7 % - на "отлично". Установлено, что у 81 % сотрудников исправительных учреждений нет уверенности в умениях и навыках применения боевых приемов борьбы и огнестрельного оружия в экстремальных ситуациях1.

Таким образом, анализ практических действий в экстремальных ситуациях сотрудников исправительных учреждений показывает, что уровень их профессиональной готовности не обеспечивает им надежную защиту от нападения на них осужденных. Сотрудники исправительных учреждений, не владеющие боевыми приемами борьбы, практическими навыками стрельбы, не уверенные в своих силах, становятся жертвами посягательств со стороны преступников. В исправительных учреждениях все чаще совершаются нападения на сотрудников. Причины такого положения дел нужно искать в низком уровне профессиональной готовности личного состава исправительных учреждений к действиям в экстремальных ситуациях. Это относится и к профессиональной готовности выпускников образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях. Из вышеизложенного следует, что формирование профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях -одно из первоочередных направлений деятельности образовательных учреждений УИС Минюста России.

Не случайно министр юстиции Ю.Я. Чайка подчеркнул, что одной из исключительных задач начальников образовательных учреждений УИС

1 См.: Москвичев М.А. Специальная физическая подготовка работников уголовно-исполнительной системы: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 188с.

Минюста России является обеспечение профессионально-прикладной физической готовности личного состава к выполнению им своих служебных обязанностей1.

Особый вклад в формирование профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях вносят такие специальные дисциплины, как огневая и физическая подготовка. Заместитель министра юстиции А.Ф. Елизаров в сопроводительном письме к типовым программам по огневой и физической подготовке отметил, что организацию работы по совершенствованию огневой и физической подготовки курсантов (слушателей) считать одним из важнейших направлений в решении задач, стоящих на современном этапе, по подготовке специалистов для органов, исполняющих наказания2.

В связи с этим актуальным становится не простое увеличение времени на обучение курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях, а качественно новый подход к проблеме «Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях», в частности разработка и обоснование методики формирования профессиональной готовности курсантов и слушателей к действиям в экстремальных ситуациях средствами огневой и физической подготовки, осуществляемой в образовательном учреждении УИС Минюста России.

Степень разработанности темы исследования. Исследуемая проблема находится на стыке ряда наук - педагогики, пенитенциарной педагогики, теории и методики физического воспитания и спорта,

См.: Приказ Минюста России № 301 от 12 ноября 2001 г. "Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников УИС Минюста России"

2 См.: Огневая подготовка: Типовая учебная программа для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России. М.: У ПО ГУИН Минюста России, 2001. 30 с. юридической психологии и права. В рамках этих наук разработан ряд аспектов проблемы, имеющих значение для данного исследования.

Так, в современной педагогике и психологии уже сложились определенные концептуальные подходы к изучению и формированию профессиональной готовности: к выполнению боевой задачи (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, A.M. Столяренко и др.); предстартового состояния как мобилизационной готовности в спорте (А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, В.А. Карданов, В.А. Алаторцев и др.); состояния бдительности оператора (J1.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин, К.А. Платонов, В.А. Пономаренко и др.); готовности школьников к труду (Я.Л. Коломинский, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн и др.); профессиональной готовности студентов к деятельности (K.M. Дурай-Новакова, Г.А. Алферова, Л.Ф. Губарева, J1.T. Чернова, JI.C. Пехова, Д.С. Мазоха, Т.Д. Суслова и др.).

Вопросы профессиональной подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД и УИС Минюста России в учебной деятельности рассмотрены в работах ученых-пенитенциаристов И.В.Горлинского, В.Г. Деева, С.А. Лузгина, В.М. Литвишкова, В.М. Морозова, С.Н. Пономарева, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой, A.M. Киселева. Некоторые аспекты психологической подготовки курсантов (слушателей) и сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных ситуациях освещены Б.Б. Казаком, О.Г. Ковалевым, И.В. Михалевой, A.B. Наприсом, В.М. Поздняковым, В.А. Семеновым, А.Н. Суховым, И.И. Пацакулой,

A.И. Ушатиковым.

Следует особо отметить диссертационное исследование

B.М. Позднякова1, который одним из первых рассмотрел проблему

1 См.: Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 23с. психологической готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД СССР к службе в исправительных учреждениях. В его диссертации расширены теоретические представления о сущности, содержании, структуре, психологических механизмах и особенностях развития у будущих специалистов ИТУ готовности к предстоящей службе, а также выявлена и психологически обоснована система мер по ее повышению.

Отдельные аспекты в решении проблемы огневой и физической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России к действиям в экстремальных ситуациях рассмотрены в работах С.Г. Горбенкова, В.Ф. Дергачева, И.А. Дворяка, В.Г. Колюхова,

B.Н. Лаврова, И.М. Медведева, C.B. Непомнящего, Ю.Ф. Подлипняка,

C.Г. Сидорова, В.И. Светличного, В.А. Торопова, Н.В. Ческидова, Г.А. Ямалетдиновой.

М.А. Москвичев в своем исследовании "Специальная физическая подготовка работников уголовно-исполнительной системы" рассматривает вопросы, связанные с организацией специальной физической подготовки трех профессиональных групп сотрудников УИС Минюста России (сотрудников исправительных учреждений, специальных отрядов быстрого реагирования, сотрудников управлений).

Названные работы дают возможность концептуально обосновать принятый нами понятийный аппарат, раскрыть понятия "профессиональная готовность к действиям в экстремальных ситуациях", "экстремальные ситуации в исправительных учреждениях", определить структуру и уровни профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях.

Однако, признавая большое значение перечисленных исследований, мы считаем, что на данном этапе развития педагогического знания необходимы конкретные практические меры по решению названной проблемы. В частности, на основе анализа конкретных экстремальных ситуаций в исправительных учреждениях, современного состояния профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях разработать методику формирования их профессиональной готовности.

Объект исследования. Объектом исследования избрана подготовка курсантов (слушателей) к профессиональной деятельности в процессе обучения в образовательных учреждениях УИС Минюста России.

Предметом диссертационного исследования является процесс формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях при проведении занятий по огневой и физической подготовки.

Цель исследования. Основная цель настоящей диссертационной работы состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа исследуемой проблемы, учета специфики действий сотрудников исправительных учреждений в экстремальных ситуациях, а также современного состояния профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в данных ситуациях разработать и опытно-экспериментально проверить методику формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях.

Задачи исследования

1. Раскрыть понятие, структуру и уровни профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях.

2. Уточнить понятие, определить виды и особенности экстремальных ситуаций в исправительных учреждениях, выявить специфику действий сотрудников исправительных учреждений в экстремальных ситуациях.

3. Провести анализ современного состояния профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях на различных этапах обучения.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях.

5. Выработать практические рекомендации и предложения профессорско-преподавательскому составу образовательных учреждений УИС Минюста России по повышению эффективности данного процесса в современных условиях на занятиях по огневой и физической подготовке.

Гипотеза исследования. Выявлено противоречие между требованиями к профессиональным качествам, знаниям, умениям и навыкам сотрудников уголовно-исполнительной системы, необходимым в экстремальных ситуациях, и уровнем профессиональной готовности выпускников образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях. Предполагается, что разрешение этого противоречия возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- выявлении специфики действий сотрудников исправительных учреждений в экстремальных ситуациях;

- разработки методики формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях;

- повышении педагогического мастерства преподавателей по огневой и физической подготовке.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные философские, социологические, юридические, психологопедагогические положения и концептуальные подходы в изучении и формировании различных видов готовности.

Опора на важнейшие достижения этих наук позволила реализовать личностно-деятельностный подход к формированию профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях на занятиях по огневой и физической подготовке.

Теоретическими и методологическими предпосылками исследования послужили работы по общей и вузовской педагогике и, в первую очередь, таких ученых, как И.Д. Бажаева, Л.Ф. Губарева, K.M. Дурай-Новакова, Д.С. Мазоха, J1.C. Пехова, В.А. Сластенина, Т.Д. Суслова, JI.T. Чернова.

В диссертации использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации ученых в отрасли профессиональной подготовки, исследовавших различные аспекты практической деятельности сотрудников МВД и уголовно-исполнительной системы Минюста России:

A.B. Буданова, И. .А. Барабанова, Н.П. Барабанова, Г.М. Дворника,

B.Г. Деева, Ф.М. Зезюлина, A.M. Киселева, И. А. Латковой, В.М. Литвишкова, С.А. Лузгина, М.А. Москвичева, C.B. Непомнящего, В.М. Позднякова, С.Н. Пономарева, А.Ф. Сизого, М.П. Стуровой, В.А. Семенова, H.A. Тюгаевой, С.Н. Тихомирова, И.В. Упорова, А. И. Ушатикова

Нормативной базой исследования являются положения Конституции Российской Федерации (ст.43); федеральные законы: "Об образовании" от 10 июля 1996 г., "Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы" от 21 июля 1993 г., "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г., "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 29 апреля 1999 г., "Об обороне" от 31.мая 1996 г., "О безопасности" от 05 марта 1992 г., "Об оружии" от 20 мая 1993 г.; Указ президента Российской Федерации "О неотложных мерах по защите населения от бандитизма и иных проявлений организованной преступности" от 14 июня 1994 г.; "Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации" от 23 декабря 1992 г. и подзаконные нормативные акты, концептуальные положения о реформировании УИС, организационно-управленческие и аналитические материалы, отражающие практику и опыт работы сотрудников УИС Минюста России.

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией использовались исторический, логический, сравнительно-педагогический, опытно-экспериментальный методы исследования, анализ архивных и специальных документов, изучение и обобщение практической деятельности.

Исследование проводилось на междисциплинарном уровне с помощью системы разнообразных методов:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической и юридической литературы, документов, нормативных актов по проблеме;

- изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки к деятельности в исправительных учреждениях;

- целенаправленное систематическое наблюдение, экспертный опрос, беседы, интервью, анкетирование, тестовые методы (для диагностики психологической и физической готовности к действиям в экстремальных ситуациях), констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы. Исследованием охвачены курсанты (слушатели) Рязанского института права и экономики Минюста России, ныне Академии права и управления Министерства юстиции Российской Федерации, курсанты Владимирского юридического института и Вологодского института права и экономики Минюста России, сотрудники исправительных учреждений, отделов специального назначения (ОСН) УИН Минюста России по Рязанской области (выпускники академии, которые были участниками формирующего эксперимента).

Эмпирической базой настоящей диссертационной работы является обширный фактический и эмпирический материал, собранный автором в процессе исследования, которое проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1994-1996) - подготовительный. В этот период автором проводились занятия в качестве преподавателя боевой и физической подготовки с курсантами (слушателями) юридического факультета с первого по четвертый курс обучения по действующей учебной программе. На этом этапе исследования были выявлены недостатки в профессиональной подготовке к действиям в экстремальных ситуациях, и на основе анализа и сравнения автор пришел к выводу о необходимости рассмотрения практических и теоретических аспектов содержания учебной программы, внедрения новейших методик огневой и физической подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, использования отечественного и зарубежного опыта с учетом специфики уголовно-исполнительной деятельности.

Для получения необходимого фактического материала применялись следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (1997-1998) - основной. На данном этапе разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, цель которой - установление и проверка уровня профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях на различных этапах обучения по огневой и физической подготовке, а также одновременное внесение коррективов в методику исследования. Накапливался эмпирический материал, осуществлялась его предварительная обработка и анализ полученных данных, разрабатывался и проверялся в процессе обучения специальный курс по огневой и физической подготовке "Подготовка слушателей к действиям в экстремальных ситуациях". Основными методами были констатирующий и формирующий эксперименты, опытная работа.

Третий этап (1999-2001) - заключительный. В этот период проводилась проверка, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, их теоретическая интерпретация. Осуществлялись обсуждение и апробация полученных данных с целью проверки действенности методики формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях, внедрение разработанных предложений и методических рекомендаций в практику обучения на кафедрах боевой и физической подготовки Академии права и управления Минюста России, Владимирского юридического института и Вологодского института права и экономики Минюста России.

В ходе реализации задач данного этапа использовались следующие методы: наблюдение, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования, опытная проверка выводов и рекомендаций в практической деятельности кафедр боевой и физической подготовки.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 40 докторских и кандидатских диссертаций, 127 философских, педагогических, психологических, социологических и юридических научных публикаций, 8 зарубежных источников, более 200 экстремальных ситуаций, связанных с физическим или вооруженным нападением осужденных на сотрудников, более 400 экстремальных ситуаций, связанных с нападением на курсантов (слушателей).

Изучен опыт работы преподавателей боевой и физической подготовки Академии права и управления Минюста России, Владимирского юридического института и Вологодского института права и экономики Минюста России, Орловского и Нижегородского юридических институтов МВД России, проведено 6 групповых и около 200 индивидуальных бесед с руководителями кафедр, преподавателями высших образовательных учреждений, преподавателями средней юридической школы и института повышения квалификации специальных подразделений полиции земли Северной Рейн-Вестфалия, директором тюрьмы для несовершеннолетних Брехт Михаилом (город Хайнберг) и практическими работниками исправительных учреждений УИН Минюста России по Рязанской области. Всего в ходе исследования было охвачено более 500 человек.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил автору определить профессиональную готовность курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях как процесс и результат целенаправленной профессиональной подготовки, включающий в себя совокупность специальных профессиональных знаний, умений, навыков и необходимых личностных качеств, позволяющих эффективно действовать и выполнять функциональные обязанности в экстремальных ситуациях.

Как процесс профессиональная готовность к действиям в экстремальных ситуациях, имеет следующую структуру: 1) стрелковая готовность (знание материальной части оружия, приемов и правил стрельбы, умения и навыки стрельбы из различных видов оружия, из различных положений, в различных условиях видимости); 2) физическая готовность (владение боевыми приемами борьбы, умение использовать специальные средства и экипировку в различных экстремальных ситуациях, техническая и тактическая подготовленность, физические качества); 3) тактико-специальная готовность (умения и навыки тактических способов и приемов действий в экстремальных условиях, применения оружия, боевой и специальной техники и специальных средств, боевых порядков, маневра силами и средствами, овладение методикой управления при выполнении служебно-боевых задач)1; 4) правовая готовность (знание законов и норм права, регулирующих действия сотрудников в экстремальных ситуациях, умение применять их на практике); 5) психологическая готовность (отношение к профессии, служебному долгу, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление трудностей).

Как результат профессиональная готовность к действиям в экстремальных ситуациях определяется через различные уровни: исходный, низкий, средний и высокий.

Средний, а тем более низкий уровень профессиональной готовности выпускников образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях не обеспечивает эффективность их действий, что чаще всего приводит к ранению или гибели молодых сотрудников. Другая крайность низкого уровня профессиональной готовности состоит в превышении пределов необходимой обороны, выражающаяся в применении насилия против осужденных в ситуациях пассивного сопротивления действиям сотрудников исправительного учреждения.

2. Экстремальная ситуация в исправительных учреждениях - это ситуация вызванная явлениями природного, техногенного и криминогенного характера, представляющая опасность как для основ управления, режима отбывания наказания, так и для здоровья и жизни сотрудников исправительных учреждений и осужденных, требующая принятия неотложных действий по ее ликвидации.

К наиболее часто встречающимся в практике исправительных учреждений экстремальным ситуациям криминогенного характера, в

1 См.: Киселев A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России в процессе изучения специальной тактики: Дис. . канд. пел. наук. Рязань, 2001.251с. результате которых сотрудники получают ранения или погибают, относятся: организованный отказ от выхода на работу; отказ от приема пищи; массовые беспорядки; побег из учреждения; групповые неповиновения, убийства. Данная классификация и понятия стали отправными моментами при организации опытно-экспериментальной работы.

3. При существующей в образовательных учреждениях УИС Минюста России системе подготовки формирование профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях происходит неэффективно и к выпуску у многих не достигает необходимого (высокого) уровня. Возникает противоречие между возросшими требованиями к специальным профессиональным знаниям, умениям, навыкам и качествам сотрудников исправительных учреждений УИС Минюста России, необходимым в экстремальных ситуациях, и профессиональной подготовкой специалистов.

4. Одним из педагогических путей разрешения названного противоречия является научно обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях на занятиях по огневой и физической подготовке. Главная идея ее заключается в одновременно направленном воздействии как на двигательные действия курсанта (слушателя) в экстремальных ситуациях, так и на его психические и физические качества (метод сопряженного воздействия, игровой метод, соревновательный метод, метод круговой тренировки, словесные и наглядные методы).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют имеющиеся в науке данные о профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях. В частности:

- раскрыты понятие, структура и компоненты профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях, выделены ее уровни;

- уточнено понятие, раскрыта сущность и дана характеристика наиболее часто встречающихся в исправительных учреждениях экстремальных ситуаций;

- определена специфика действий сотрудников исправительных учреждений УИС Минюста России в экстремальных ситуациях;

- проанализировано фактическое состояние процесса формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях в современных условиях;

- обоснованы методика и педагогические пути, обеспечивающие успешность процесса формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях при проведении занятий по огневой и физической подготовке в аудиторное и внеаудиторное время.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы, полученные в результате исследования, используются в процессе обучения в образовательных учреждениях УИС Минюста России на занятиях по огневой и физической подготовке. Кроме того, предложенная комплексная методика формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях может использоваться для подготовки сотрудников исправительных учреждений УИС Минюста России.

Педагогическим коллективам образовательных учреждений УИС Минюста России предложен комплекс рекомендаций, способствующих совершенствованию процесса формирования профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

Комплексная методика формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях экспериментально апробирована и предложена для внедрения в процесс обучения на занятиях по огневой и физической подготовке в Академии права и управления Минюста России.

В содержание образовательного процесса внедрен эмоционально-волевой тренинг. В теоретическое содержание типовых учебных программ по физической и огневой подготовке для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России включены рекомендуемые автором исследования темы лекций: "Тактика применения боевых приемов борьбы в различных ситуациях", "Правовые основы огнестрельного оружия". Кафедре боевой и физической подготовки Академии права и управления предложена программа специального курса и методические рекомендации по огневой и физической подготовке "Подготовка курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях". Разработан проект Положения об оценке качества работы преподавателя огневой и физической подготовки, на основании которого возможно планирование дальнейшего повышения педагогического мастерства преподавателей в проведении занятий, связанных с реализацией специального курса.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики, кафедры боевой и физической подготовки, на научно-практических семинарах и конференциях во Владимирском юридическом институте и Вологодском институте права и экономики Минюста России, Орловском юридическом институте МВД России. В теоретическое содержание типовых учебных программ для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России включены рекомендуемые автором исследования темы лекций. Проводятся комплексные занятия по теме "Тактика ^ применения боевых приемов борьбы в различных ситуациях", эмоционально-волевой тренинг с курсантами (слушателями).

Достоверность и обоснованность основных положений, рекомендаций и выводов подтверждаются результатами исследования и обеспечены опорой на большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения педагогической, психологической наук, юриспруденции; применением комплекса методов теоретического и эмпирического познания; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; опытной проверкой выводов и ^ практических рекомендаций, получивших положительную оценку, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении (обеспечивались репрезентативностью выборок, комплексным характером и предварительной апробацией примененных методик, экспериментальной проверкой основных научных предположений и рекомендаций, использованием статической обработки полученных данных).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Проведенное исследование показало, что применение комплексной методики с усилением теоретического и практического содержания программ по огневой и физической подготовке оказывает значительное влияние на формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений к действиям в экстремальных ситуациях. Это выражается в следующем.

Во-первых, занятия по огневой и физической подготовке формируют прочную теоретическую базу знаний, необходимых для эффективных действий в экстремальных ситуациях, методику огневой и физической подготовки к данным ситуациям в практической деятельности.

Во-вторых, представляется возможность будущим сотрудникам исправительных учреждений научиться быстро анализировать, оценивать свои возможности и тактически правильно применять боевые приемы борьбы, специальные средства и боевое оружие, выполнять задержание преступника и изолировать его от основной массы осужденных или гражданского населения.

В-третьих, занятия по подготовке к действиям в экстремальных ситуациях в процессе обучения по физической и огневой подготовке активизируют творческие силы курсантов (слушателей) и их активность в достижении высокого уровня профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

2. Результаты сравнительного анализа исходного и достигнутого уровня профессиональной готовности курсантов (слушателей), который проводился на этапах обучения огневой и физической подготовке на 1 -м, 2-м и 3-м курсах и в основном на 4-м курсе обучения, подтверждают правильность выбранной методики формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях.

3. Основную нагрузку по формированию профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях несет комплексный метод. В основе его лежит методический подход, исходящий из идеи одновременно - направленного воздействия как на структуру двигательного действия в экстремальных ситуациях, так и на психические и физические качества.

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что проведенные практические занятия в виде ситуативных игр (преследование и задержание преступника, освобождение заложника, пресечение преступлений осужденных), комплексных занятий по огневой и физической подготовке, решения проблемных ситуаций значительно активизируют деятельность обучаемых, дают более высокий результат в достижении профессиональной готовности.

5. В настоящее время роль личностных качеств, авторитета и педагогического мастерства преподавателя в процессе формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях значительно возросла, что подтверждается не только данным исследованием, но и мнением курсантов (слушателей).

6. Предлагаемая система критериев оценки профессиональной подготовленности преподавателей позволит активизировать их учебную и методическую деятельность, определить приоритетные направления в использовании и повышении квалификации, стремление отдать все силы и знания делу подготовки высококвалифицированных специалистов для уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации.

7. Рассматриваемая методика формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях в процессе изучения огневой и физической подготовки наиболее действенна при соблюдении определенных условий, например: а) улучшение процесса обучения по физической и огневой подготовке за счет изменения содержания: максимальное приближение к реальным ситуациям исправительных учреждений; б) повышение педагогического мастерства преподавательского состава: наличие и функционирование системы повышения квалификации преподавателей кафедры боевой и физической подготовки; создание материальных и моральных условий для их профессионального роста; активное привлечение преподавателей к решению воспитательных задач; стимулирование профессионального самосовершенствования; активное обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта.

7. Апробированная методика формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях, как показал анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы, выявила положительную динамику роста уровня профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях, что подтверждается не только проведенным измерением во время обучения, но и контрольным экспериментом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальной ситуации - проблема сложная и многогранная. Она является мало изученной, хотя отдельные стороны этой проблемы являются предметом изучения не только педагогики, но и психологии, философии и других наук. В данной диссертации исследован педагогический аспект поставленной проблемы, а именно формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях. Он включает в себя широкий спектр вопросов: определение понятия профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях, ее структуры, уровней; уточнение понятия экстремальная ситуация, виды экстремальных ситуаций, наиболее часто встречающихся в исправительных учреждениях, и их характеристика, влияние их на действия персонала исправительных учреждений; анализ современного состояния уровня профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях; разработка критериев и показателей оценки профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях; разработка и апробирование методики формирования профессиональной готовности курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях в процессе изучения физической и огневой подготовки.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях в процессе изучения огневой и физической подготовки в современных условиях приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что выпускникам приходится выполнять свои служебные обязанности в учреждениях, исполняющих наказания, где концентрируются наиболее опасные преступники, имеющие высокую степень социально-нравственной деформации личности. Экстремальные ситуации, вызванные противоправным поведением осужденных, зачастую приводят к гибели сотрудников. Только высокий уровень профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях в наибольшей степени позволяет сотрудникам преодолеть опасность стать жертвой посягательств, пресечь противоправные действия со стороны осужденных. Кроме того, необходимость в формировании профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях вытекает из противоречий между требованиями к подготовленности сотрудников исправительных учреждений и уровнем профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях выпускников образовательных учреждений УИС Минюста России.

Таким образом, существуют достаточно веские объективные причины для более качественного обучения курсантов (слушателей) огневой и физической подготовке и формирования высокого уровня профессиональной готовности их к действиям в экстремальных ситуациях.

Формирование профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях курсантов (слушателей) в процессе изучения огневой и физической подготовки следует осуществлять с учетом их уровня профессиональной готовности, теоретических знаний и практических умений и навыков, тем самым соблюдая методические принципы доступности и посильности, дидактический принцип от простого к сложному.

Изучение проблемы профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях позволили автору исследования определить ее понятие. Профессиональная готовность к действиям в экстремальных ситуациях — это процесс и результат целенаправленной профессиональной подготовки, включающий в себя совокупность специальных профессиональных знаний, умений, навыков и необходимых личностных качеств, позволяющих эффективно действовать и выполнять служебные обязанности в экстремальных ситуациях.

Как процесс профессиональная готовность к действиям в экстремальных ситуациях имеет следующую структуру:

1) стрелковая готовность (умение и навыки стрельбы из различных видов оружия, стоящих на вооружении в УИС Минюста России, из различных положений, в различных условиях видимости, быстро обнажать оружие, стрелять по неподвижным, появляющимся, движущимся целям);

2) физическая готовность (физические качества, такие как сила, выносливость, быстрота, ловкость, владение боевыми приемами борьбы, умение использовать средства индивидуальной защиты и активной обороны, техническая и тактическая подготовленность при применении боевых приемов борьбы при задержании бежавших осужденных, освобождении заложников, массовых беспорядках, защите здоровья и жизни своей, сотрудников, осужденных);

3) тактико-специальная готовность (умения и навыки тактических способов и приемов действий в экстремальных условиях, применения оружия, боевой и специальной техники и специальных средств, боевых порядков, маневра силами и средствами, овладение методикой управления при выполнении служебно-боевых задач);

4) правовая готовность (знание законов и норм права регулирующих действия в экстремальных ситуациях, умение быстро применять соответствующие нормативные акты в различных экстремальных ситуациях адекватно ситуации, не превышая пределов необходимой обороны, крайней необходимости);

5) психологическая готовность (отношение к профессии, общественному и служебному долгу, стремление к профессиональному мастерству, представления об особенностях и условиях протекания экстремальных ситуаций в исправительных учреждениях, способность адекватно оценивать уровень профессиональной готовности, прогнозировать свои действия и возможные варианты развития экстремальной ситуации, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление трудностей);

Как результат профессиональная готовность к действиям в экстремальных ситуациях определяется через различные ее уровни: исходный; низкий; средний; высокий.

2. В результате проведенного исследования автором уточнено понятие экстремальных ситуаций в исправительных учреждениях и выявлены наиболее опасные из них. Экстремальная ситуация в исправительных учреждениях, по мнению автора, - это ситуация, вызванная явлениями природного, техногенного и криминогенного характера, представляющая опасность как для основ управления, режима отбывания наказания, так и для жизни и здоровья сотрудников исправительных учреждений, осужденных и граждан, требующая принятия неотложных действий по ее ликвидации. Гибель сотрудников и получение физических травм в большинстве случаев происходит из-за экстремальных ситуаций, связанных с противоправными действиями осужденных, таких как: побег осужденных из исправительного учреждения; захват заложников; массовые беспорядки; групповые неповиновения; совершение убийства или умышленного причинения тяжкого вреда здоровью.

Основными причинами гибели и получения травм в данных ситуациях, как показало исследование, были: потеря сотрудниками бдительности, их излишняя доверчивость во взаимоотношениях с осужденными, что привело к неожиданному нападению на них. В ситуациях противоборства - слабая реакция на неожиданное нападение, неумение применить физическую силу и специальные средства в ограниченном пространстве, тактическая неграмотность в применении боевых приемов борьбы, физическая неподготовленность при преследовании (неразвитость специальной и общей выносливости); неумение прогнозировать и оценивать развитие ситуации, быстро обрабатывать полученную информацию, применять специальные средства и огнестрельное оружие в ситуациях, связанных с их применением. Около 20 % сотрудников погибли и получили травмы в ситуациях своего неправомерного поведения, что привело к развитию таких экстремальных ситуаций, как групповое неповиновение осужденных администрации, хулиганство, массовые беспорядки. Наиболее типичными нарушениями персоналом законности являются следующие:

- необоснованное применение к осужденным мер дисциплинарного воздействия;

- неправомерное применение к осужденным физической силы, специальных средств и оружия;

- действия сотрудников, выражающиеся в грубом и оскорбительном обращении с осужденными, в унижении их человеческого достоинства.

Нарушение законодательства при обеспечении правопорядка и условий содержания осужденных в рассматриваемых ситуациях произошло в результате недостаточной правовой готовности персонала, т.е. незнания законов и ведомственных нормативных актов.

Таким образом, целенаправленная подготовка выпускников к действиям в экстремальных ситуациях должна осуществляться с учетом реальности практики, на должном профессиональном уровне с использованием новейших методик формирования профессиональной готовности.

3. Анализ современного состояния профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях показал, что курсантам (слушателям) как в период обучения, так и в будущем приходится действовать в экстремальных ситуациях. Средний уровень сформированности профессиональной готовности курсантов (слушателей) не обеспечивает достаточную безопасность в действиях в экстремальной ситуации.

4. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о том, что формирование высокого уровня профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях в процессе огневой и физической подготовки возможно при условии использования методики, основанной на комплексном воздействии как на двигательные действия, так и на физические и психологические качества курсантов (слушателей). Данная методика предусматривает применение следующих принципов, методов и средств обучения: а) формирование профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях должно основываться на таких методических принципах обучения, как наглядность, систематичность, последовательность, доступность. Без сформированности умений не может осуществляться отработка более сложных заданий; б) повышение уровня профессиональной готовности курсантов (слушателей) осуществляется с использованием комплексных практических занятий по огневой и физической подготовке с отработкой отдельных элементов действий методами сопряженного воздействия, круговой тренировки с использованием наиболее эффективных упражнений, содержащих в своем исполнении долю риска, игровых методов.

5. Повышение педагогического мастерства преподавателей предполагает наличие и функционирование целенаправленной системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей по огневой и физической подготовке.

6. Анализ результатов проведенного исследования помог автору уточнить возможности содержательного потенциала учебных занятий по формированию специальных знаний, умений и навыков , необходимых физических и специальных качеств и на основе этого позволил: а) внести коррективы в тематические планы типовой и рабочей программы по огневой и физической подготовки; б) разработать критерии и показатели оценки уровня профессиональной готовности к действиям в экстремальных ситуациях в процессе изучения огневой и физической подготовки; в) предложить практические рекомендации для профессорско-преподавательского по подготовке курсантов (слушателей) к действиям в экстремальных ситуациях в исправительных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пузыревский, Роман Валентинович, Рязань

1. Конституция Российской Федерации. М: Юрид. Лит., 1993. 28с.

2. Закон Российской Федерации от 13.января 1996г. № 12-ФЗ "Об образовании".

3. Закон Российской Федерации от 22.августа 1996г. № 125-ФЗ " О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

4. Закон Российской Федерации от 21.июля 1993г. " Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы".

5. Закон РСФСР "О безопасности" от 5 марта 1992г. //Сб. законодат. актов РФ. М. 1992.

6. Закон Российской Федерации от 13 ноября 1996г. "Об оружии".

7. Закон Российской Федерации от 31 мая 1996г "Об обороне".

8. Указ Президента РФ от 14 июня 1994г. "О неотложных мерах по защите населения от бандитизма и иных проявлений организационной преступности".

9. Совместный приказ Минюста РФ и МВД РФ от 7 мая 1999г. №156 /341 "О мерах по реализации постановления Правительства РФ от 29 марта 1999г. № 343 о передаче ряда образовательных учреждений МВД РФ в ведение Минюста РФ".

10. Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001г. №265 "Об утверждении квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации".

11. Приказ МВД России от 7 июня 1996г. № 311 "Инструкция об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений профессионального образования".

12. Приказ МВД России от 20 марта 1996г. № 145 "О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России на период до 2005 года".

13. Сборник нормативных документов по организации образовательного процесса в учебных заведениях МВД России. Вып. 1. М.: МЦПО и КНИ при ГУК МВД РФ, 1996.

14. Приказ МВД России от 29 июля 1996г. № 412 "Об утверждении Наставления по физической подготовке".

15. Приказ Государственного комитета РФ по высшему образованию от 26 июня 1994г. № 777 "Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях".

16. Приказ № 95 от 5 апреля 1972г. "Об утверждении Всесоюзного комплекса ГТО Министерства внутренних дел СССР".

17. Приказ № 215 МВД СССР от 12 июня 1972г. "Об организации физической подготовки в органах внутренних дел".

18. Федеральный закон от 29 апреля 1999г. "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".

19. Приказ Минюста России от 12 ноября 2001 г. № 301 "Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников УИС Минюста России".

20. Огневая подготовка: Типовая учебная программа для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России. М.: УПО ГУИН Минюста России, 2001. 30с.

21. Физическая подготовка: Типовая учебная программа для высших и специальных средних образовательных учреждений УИС Минюста России. М.: УПО ГУИН Минюста России, 2001. 43с.

22. Авторефераты и диссертации

23. Алферова П.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис. . канд пед. наук. Волгоград, 1998. С.67-69.

24. Багаева И.Д. Профессиональная и педагогическая деятельность и основы его формирования у будущего учителя: Дис. . д-ра. психол. наук. Усть-Каменогорск, 1991. С.46.

25. Барабашина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1998. 235с.

26. Вартанян A.B. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1978.С.15.

27. Громов В.Г. Предупреждение и пресечение массовых беспорядков в ИТК (организационный, правовой и тактический аспекты): Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1996. С. 11.

28. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1994. С. 98-124.

29. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.С.5-7.

30. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 145с.

31. Дубича В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного правопорядка: Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. 165с.

32. Ю.Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.С. 125-173.

33. П.Евтушенков A.B. Формирование профессиональной физической . культуры курсантов высших учебных заведений МВД России: Дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1999. 170с.

34. Карданов В.А. Формирование состояния готовности к поединку в зависимости от индивидуальных особенностей квалифицированных кикбоксеров-юниоров: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.С. 15-24.

35. Киселев A.M. Совершенствование профессиональной подготовки . курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста

36. России в процессе изучения специальной тактики: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2001. 251с.

37. Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда. Дис. . канд. пед. наук. Д., 1986. С.46.

38. П.Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. С.3-9.

39. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях. Дис. . канд. психол. наук. М., 1988. 178с.

40. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. С.24-37.

41. Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. С.67.

42. Медведев И. М. Организация ППФП в учебных заведениях МВД России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. С.79-85.

43. Минжанов H.A. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений ОВД в процессе физической подготовки (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. С. 6.

44. Москвичев М.А. Методика специальной физической подготовки работников уголовно-исполнительной системы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.С.39.

45. Непомнящий C.B. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. M., 1989.С.5.

46. Новиков В.И. Основы процесса формирования требовательности к себе у слушателей высших учебных заведений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Рязань, 1979. 20с.

47. Пацакула И.И. Психология профессиональной безопасности сотрудников спецподразделений правоохранительных органов в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2001. 25 с.

48. Пехова JI.C. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999.С.89.

49. Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1985.С.56-87.

50. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. С. 3-15.

51. О.Поярков С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников внутренних дел МВД России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. С. 34-56.

52. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. М„ 1996. С. 56.

53. Середа А.Н. Моделирование ситуаций задержания правонарушителей на занятиях по самбо: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.С. 45-37.

54. Сидоров С.Г. Формирование служебно-прикладной физической подготовленности слушателей (курсантов) вузов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.С. 96.

55. Силин H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Дис. . канд психол. наук. СПГ., 1996. 211с.

56. Суслова Т.Д. Формирование профессиональной готовности у студентов педвузов к музыкально-детской работе в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. С34-56.

57. Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. С. 78-89.

58. Чернова JI.T. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. С.34-56.

59. Черноморова О.Н. Авторитет преподавателя и его влияние на учебную успешность студентов: Дис. канд. пед. наук. JL, 1986. С. 32.

60. Ческидов Н.В. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного розыска в процессе физической подготовки: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. С.45.

61. Книги, монографии, сборники, статьи

62. Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям. М., 1969. 247с.

63. Александров Ю. Пенитенциарная система Франции // Преступление и наказание. 1999. № 11. С. 41-43.

64. Алексеев А. Реформировать УИС, совершенствовать законодательство // Преступление и наказание. 2000. № 8. С. 2-3.

65. Андреев Н. Профессиональное образование на современном этапе// Преступление и наказание. 2001. № 6. С.9-13.

66. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. С.16-178.

67. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969.

68. Анохин П.К. Идеи и факты в разработке функциональных систем // Психол. журн. 1984. № 2. С. 16-28.

69. Андрюшин Г.Д. Психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях: Лекция. Орел: Юрид. ин-т МВД РФ, 1999.

70. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. № 1, 2. С.6-19.

71. Ю.Атаханов P.A. К диагностике развития математического мышления // Вопросы психологии. 1992. №1,2. С. 60-73.

72. П.Багаева И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Л., 1990. 212с.

73. Балуев B.C. Мотивационное обеспечение занятий по изучению приемов самбо// Межвуз. Сб. науч. Тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.73.

74. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. С. 124-147.

75. Барабанов Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях: Монография. Рязань, 1999. 4.1. 191с.

76. Беликов П.А., Степанов С.С., Бабаян К.П. Анализ динамики тренировочных средств разной направленности в годичном цикле подготовки // Межвуз. Сб. науч. Тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.75.

77. Белоусов С.Н. Индивидуально-психологические особенности нервной системы боксеров с различной манерой ведения боя // Актуальные проблемы спортивной тренировки: Сб. науч. тр. JT.: ГДОИФК, 1976. С. 118-120.

78. Бодалев A.A. Психология личности. М.:МГУ, 1988. 188с.

79. Буданов A.B., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательного учреждения МВД России. М., 1996. С.73.

80. Бойченко Н.П. и др. Адаптация человека к экстремальным условиям среды (Бойченко Н.П., Шофран JI.M., Слуцкер Д.С.). Рига: Звийчене, 1980. 184с.

81. Булатов В.П., Шаповалова Е.А. Наука и инженерная деятельность. Л.: Лениздат, 1987. 111с.

82. Вдовиченко В.П., Кузнецов C.B. Положение об оценке качества работы преподавателей физической и огневой подготовки в вузах

83. МВД РФ: Тезисы межвузовской научно-практической конференции. Орел, 1997. С. 91-99.

84. Величко В.М. Современный пожарно-прикладной спорт /В.М. Величко, С.И.Тимошенко, Ю.И. Панков. М.: Стройиздат, 1983. 167с.

85. Величко В.М. К определению содержания профессионально-прикладной физической подготовки работников пожарной охраны // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.77-79.

86. Войнов A.A. Лицом к лицу с опасностью. М.: Воениздат, 1974.132 с.

87. Вопилин В.В., Супрунов Е.П. Концепция образа при обучении рукопашному бою // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.80.

88. Готовность спортсмена к соревнованию/ Под ред. В.А. Алаторцева. М., 1969. 249с.

89. Дворяк И.А. Тактика личного задержания преступника и применения приемов самозашиты без оружия: Учеб. пособие. М.: МЮИ МВД России, 1996. 36 с.

90. Демидов Ю.Н. Уголовно-правовые меры борьбы с правонарушениями в экстремальных условиях. М., 1993. С.6.

91. Дергачев В.Ф. и др. Боевая подготовка сотрудника ГАИ МВД России. Спецсредства обучения: Учеб. пособие. Ижевск, 1996. 138 с.

92. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организации детского спорта. М.: Просвещение, 1985. 305с.

93. Деркач A.A. Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решения 26 съезда КПСС. М., 1984. 187с.

94. Динамо. М.: Физкультура и спорт, 1997. 332с.

95. Дульман П., Скляров В. Колониальный бунт// Рос. газ. 2002. 5 фев.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981. 389с.

97. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1975. 173с.

98. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия". 2001. 264с.

99. Ипакян А.П. Методика слежения за оперативной обстановкой на территории города и района, ее изучение и оценка. М., 1986.

100. Искрин В.В. Организация занятий по самозашите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических ситуаций. Ташкент, 1987.

101. Исправительно-трудовая педагогика. М., 1978. 218с.

102. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань, 1985.С.6-28.

103. Калашников А.Ф. Обоснование специальной направленности физической подготовки работников ДПС ГАИ // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.85.

104. Калинин Ю. Новые требования к сотрудникам уголовно-исполнительной системы // Ведомости УИС. 2000. № 2. С.2-3.

105. Калинин Ю. Важно сделать правильные выводы// Ведомости УИС. №2. 2001. С.З.

106. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391с.

107. Козлова Н., Бойко Д. Сезон побегов открылся// Рос. газ. 2002. 19 янв.

108. Колюхов В.Г. Формирование психофизической готовности слушателей к деятельности в ОВД. Горький: ГВШ МВД СССР, 1988.

109. Корешков Ю.А. Проблемы формирования двигательного навыка в процессе обучения. // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.86.

110. Котик М.А. Краткий курс инженерной психологии. Таллин: Валгус, 1971. 305с.

111. Криминология: Учебник для юрид. вузов / Под общ.ред. А.И.Долговой. М., 1997. С.631.

112. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени.2-е изд., М.: Ось -89. 1998. 208с.

113. Кулибов В. Подкоп с увольнением// Рос. газ. 2002. 30 янв.

114. Куликов В. Зона с лицом закона// Рос. газ. 2002. 22 янв.

115. Лавров В.Н. Совершенствование содержания физической подготовки слушателей в вузах МВД СССР. Горький: ГВШ МВД СССР, 1988.

116. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 303с.

117. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. М.: Знание, 1980. 256с.

118. Левицкий М.А., Сидоров С.Г. Теоретические основы комплексных занятий по физической подготовке. // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С88.

119. Леонтьев А.Н., Гиппенрейтер Ю.Б. Практикум по психологии. М.: МГУ, 1972. С. 95-175.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Полит. Лит., 1975. С. 231-302.

121. Леонов А. Необходимы конкретные меры // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. № 3. С.10.

122. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. 200с.

123. Лисицын В.И. Формирование симметричных двигательных навыков в процессе обучения задержания правонарушителя // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.89-91.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.

125. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. С.3-12.

126. Лыгалов И.И., Самойлов В.Г. Слежение за оперативной обстановкой в НТК. Рязань, 1984.

127. Майдыков А.Ф. Предмет, задачи и система курса "Управление органами внутренних дел в экстремальных условиях". М., 1989. С.6.

128. Майдыков А.Ф., Ложкин И.Е. Оперативный штаб как основной орган управления силами и средствами МВД СССР и других ведомств в особых условиях. М., 1989.

129. Майдыков А.Ф. и др. Организация работы органов внутренних дел в условиях землетрясений и наводнений. М., 1990.

130. Макаренко A.C. Сочинения. М., 1958. Т.5. С.313.

131. Мачковский Г.И. Полиция Франции (организация, кадры, уголовно-процессуальная деятельность). М.: ВНИИ МВД СССР, 1972. С. 167.

132. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. 197с.

133. Москвичев М.А., Кустов А.Н. Физическая подготовка работников отрядов специального назначения служб по исправительным делам и социальной реабилитации: Учеб.-метод. пособие. Домодедово: РИПК, 1994. 32с.

134. Непомнящий C.B. Первоначальная боевая подготовка слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ: Метод, рек. / Высш. спец. Шк. МВД РФ. Волгоград, 1993. 23 с.

135. Ноздрачев В.В., Шлыков В.А. Пути повышения эффективности занятий по рукопашному бою с применением специальных средств // Межвуз. сб. научн. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.92-95.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1986.78.0конь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 1966. 206с.

137. Пантелеев В.В. Пенитенциарная система штата Иллинойс (США) // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. № 1. С.80.

138. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел (Тактика и психология безопасной деятельности). М.: Академия МВД РФ, 1996.

139. Перегулов К.В. Боевая готовность, как ее понимать? М.: Воениздат, 1969.

140. Практика применения и использования оружия сотрудниками органов внутренних дел (информационно-аналитический обзор). М.: МЦ при ГУК и КП МВД России, 1998. 28с.

141. Приемы задержания и обыска преступника в США // Борьба с преступностью за рубежом. 1973. № 4-6. С. 75-79.

142. Прогноз развития ситуации в уголовно-исполнительной системе Министерства юстиции Российской Федерации в 2001 году// Ведомости УИС. 2001. № 2. С. 62.

143. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных ситуациях: Сост. А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.А. Семенов. Учеб.-метод. пособие. Рязань, 1997.

144. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. 88с.

145. Родионов A.B. Психофизическая тренировка. М.: ТОО "Дар". 1995. 64с.

146. Розенблат В.В. Об органомических и физиологических подходах к оценке тяжести и напряженности труда // Вопросы органомического и инженерно-психологического анализа. 1970. № 4. С. 14-21.

147. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. 85с.

148. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. О психологии познания. М., 1959. С. 170-173.

149. Савелий М.Ф. Оружие в ваших руках. М.: Объединенная редакция МВД России. 1997. 128с.

150. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. № 8. С. 16-21.

151. Селье Г. Некоторые аспекты учения о стрессе. М., 1977. С.5-24.

152. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. С. 25-40.

153. Селье Г. Очерки об адаптивном синдроме. М.: Медицина, 1969. С.254.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160с.

155. Сластенин В.А. О критериях формирования социальной активной личности будущего учителя // Формирование социальной активной личности в условиях развития социализма: Сб. науч. тр. М.,1983. С.147-155.

156. ЮО.Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей. 1997. С. 159-177.

157. Старков В.И., Горшкова Н.К. Захват заложников и их освобождение: научно-аналитический обзор. М., 1987.

158. Сухов А.Н. Особенности подготовки сотрудников ИТУ к действиям в экстремальных ситуациях // Социально-психологические и правовые проблемы профилактики правонарушений в ИТУ: Сб. науч. тр. Рязань, 1982. С. 96-102.

159. ЮЗ.Теплов Б.М. Психология. М., 1964. С. 184.

160. Ю4.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С.32-41.

161. Тибилов М. Время предъявляет новые требования // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. № 3. С. 15.

162. Юб.Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных: Монография. Рязань, 1997. 108 с.

163. Тюгаева Н.А. Некоторые педагогические проблемы профессиональной подготовки слушателей РВШ МВД РФ//

164. Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань, 1994. С. 143-145.

165. Тычинский В. Некоторые аспекты обеспечения безопасности персонала уголовно-исполнительной системы // Преступление и наказание. 1999. № 9. С.61-63.

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 459с.

167. Филимонов О. Актуальные вопросы реформирования УИС //Ведомости УИС. 2000. № 3. С.5.

168. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энцикл. 1989. 815с.

169. Фролов В.М., Пикуля Н.В. Предупреждение неблагоприятных эмоций на занятиях по огневой подготовке // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.67.

170. Харитонов В.Н. Обучение ударам и защите от ударов с помощью тренажеров // Межвуз. сб. науч. тр. М.: МЮИ МВД России, 1995. С.95-97.

171. И9.Чайка Ю.Я. Обеспечивая конституционную законность//

172. Преступление и наказание. 2001. № 3. С.3-11. 120.Чайка Ю.Я. Совершенствовать нормативно-правовую базу//

173. Преступление и наказание. 2001. № 12. С. 2. 121.Чамата П.Р. Психологическая готовность детей к труду и основные пути ее формирования. М.: Сов. педагогика, 1960. № 4. С.23-31.

174. Ялунин В. УИС: итоги и перспективы// Ведомости УИС. 2000. №2. С.3-16.4. Зарубежные источники

175. Dietrich G., Walter Н. Grund-beqriffe der psycholoqischen Fachasrache . München, 1972. 354s.

176. Clauss G. Woertertuch der psychloqie VEB Biblioqrahisches institut, Leipziq, 1981. 742s.

177. Iternatiofl criminal Police Rewiew, 1982, № 6 359, p. 150-155.

178. Kevin Parsons. Techniques of Viqilfnce. A textbook for Police self-defence, 1982, p. 284.

179. Kriminalistik, 1982, N 7, s. 384-387.

180. Malmo R.B. Activation: A neuropsycholoqical dimension // Psychol, Rev. 1959. N66. P.367-386.

181. Pol'ce Rewiew, 1982, N 6 4606, pp,1365 1367.

182. Jane's Defence Weekly, 1984, 6 October, pp.586-587.

183. АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ МИНЮСТА РОССИИ Кафедра боевой и физической подготовки1. АНКЕТА

184. Уважаемый курсант (слушатель)!

185. Для повышения качества огневой и физической подготовки просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся проблем подготовки курсантов (слушателей) к деятельности в уголовно-исполнительной системе, связанной с экстремальными ситуациями.

186. Внимательно прочтите вопросы и подчеркните ответ, с которым Вы наиболее согласны.

187. Количество противников: а) один; б) два; в) три и более.4. Пространство:а) ограниченное; б) неограниченное.

188. Коротко опишите самую опасную ситуацию, в которой Вам приходилось принимать участие?

189. Ваши предложения, рекомендации по организации огневой и физической подготовки1. Сообщите сведения о себе:1. Пол1. Возраст1. Занимаемая должность1. Дата заполнения1. Образование1. Ф.И.О.1. Благодарим за ответы!Г

190. АНКЕТА Уважаемый курсант (слушатель)!

191. Граничное значение ^критерия Стьюдента для 5%- и 1%- ного уровня значимости в зависимости от числа степеней свободы