Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза

Ибрагимова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Ибрагимова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза"

На правах рукописи

ИБРАГИМОВА Елена Викторовна

ТРЕНИНГ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003055849

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Назаров Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Мажарова Елена Анатольевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Пензенский

государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 2007 г. в-/^ часов

на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, просп. Победы 13, ауд.6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ www.osu.ru

«_/£» и/суГо.2007 г.

Автореферат разослан «-/.5~ » ^/¿^Га-2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Т.А. Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования современного общества возрастает значимость личностного самоопределения молодежи. Общество заинтересовано в осознанном, мотивированном выборе социально одобряемых ценностей самоопределения человека. Процесс развития мотивации самоопределения позволяет студенту построить осознанный индивидуально неповторимый жизненный путь. Выполнение социального заказа на развитие мотивации личностного самоопределения становится важнейшей задачей образовательной системы.

Педагогическая наука и практика заинтересованы в определении средств, позволяющих реализовать педагогическую поддержку развития мотивации личностного самоопределения студентов. Необходимы педагогические средства, создающие условия для осознания студентами значимости развития собственной мотивации личностного самоопределения. В теоретико-методическом плане нуждаются в уточнении возможности реализации педагогических средств, в том числе и тренинга, способствующих осознанию и развитию мотива-ционной сферы личности, переходу ее на новые уровни.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний о процессе самоопределения.

Различные аспекты самоопределяющейся личности (выбор, воля, свобода, ценности, смысл жизни) рассматривали на протяжении всего периода развития философской мысли Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, Демокрит, А.Камю, И. Кант, Протагор, Сенека, Сократ и наши современники - О.Г. Дробницкий, В.Г. Ланкин, А.Ф. Лосев, М.К.Мамардашвили, В. Франкл.

В психологии существуют альтернативные концепции самоопределения личности. Первая основана на признании способности человека к самоопределению, самореализации, которая, по мнению Э. Берна, жестко детерминирована «бессознательной жизненной программой» индивида, формируемой родителями. Вторая концепция исходит из возможности саморазвития, сознательного самоизменения, самоопределения человека в мире, поиска своего места в нем (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, В.Г. Рындак).

довская, M.B. Гамезо, B.C. Герасимова, C.B. Кульневич, A.A. Реан, И.Ю. Шустова. Значимость перехода от внешней к внутренней детерминации мотивации в процессе личностного самоопределения отмечали Г.А. Ковалев, В.Ф. Моргун, В,А. Сластенин, Г.М. Щукина.

Личностное самоопределение реализуется в ситуациях взаимодействия и требует от личности изменения уровня активности, осознания мотивов собственного поведения. Изменения, которые происходят с участниками различных тренингов, изучали отечественные (A.M. Гуревич, Ю.М. Жуков, Ж.В. Завьялова, Г.И. Марасанов, Е.В.Сидоренко, Н.Ю. Хрящева) и зарубежные (Т. Альберг, Р. Бэнд-лер, Д. Гриндер, К. Левин, Дж. Морено, К.Роджерс, К. Рудестам, М.Форверг) исследователи.

Раскрытие возможностей поддержки педагогическими средствами развития мотивации личностного самоопределения студентов необходимо в связи с наличием ряда противоречий между:

- обширной теоретической базой исследования феномена самоопределения и фрагментарно представленного в ней теоретического и методического материала по обеспечению педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения;

- потенциальными возможностями тренинга как педагогического средства совершенствования развития мотивации личностного самоопределения студентов и ограниченностью педагогических знаний о влиянии тренинга на данный процесс.

Эти противоречия порождают проблему исследования; какие средства педагогической поддержки способствуют развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза,

С учетом актуальности, теоретической и практической значимости проблемы избрана тема исследования: «Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза».

Объект исследования: процесс развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

Предмет исследования - педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза в тренинге.

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, способствующих развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза в тренинге.

Гипотеза исследования. Развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза происходит успешно, если педагогическая поддержка данного процесса организована в форме тренинга, создающего следующие условия:

- осуществляется вовлечение участников тренинга в обсуждение характера взаимосвязи человека с миром;

- стимулируется осмысление студентами перспектив изменения своего Я;

- создается возможность раскрытия участниками тренинга многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора своего поведения;

- актуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведения;

- поощряется поиск сознательной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках.

Задачи исследования:

1 установить соотношение глубины осознания мотива с уровнями развития мотивации личностного самоопределения;

2 выявить возможности педагогического тренинга в развитии мотивации личностного самоопределения студентов вуза;

3 раскрыть содержание педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза в тренинге;

4 обосновать эффективность педагогической поддержки средствами тренинга процесса развития мотивации личностного самоопределения студента вуза.

Методологическую основу исследования составляют положения: об активности человека как субъекта; взаимосвязи развития процессов становления субъекта и его самоопределения; единстве сознания и деятельности в самоопределении личности; значимости рефлексии как механизма самоопределения человека в окружающем мире.

В теоретическом плане исследование опирается на следующие концепции:

- активности как основного свойства субъекта (К.А. Абульха-новая-Славская, И.В. Вачков, У. Джеймс, С.Л. Рубинштейн, Л. Фейербах);

- самоопределения личности (Л.В. Байбородова, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Т.А. Носова, Н.С.Пряжников, В.Ф. Сафина, В.И. Слободчиков, Н.В. Хоменко);

- единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин);

- мотивационной сферы личности (Е.П. Ильин, Л.П. Кичати-нов, А.Н." Леонтьев, М.В. Матюхина, B.C. Мерлин, A.A. Файзулла-ев);

- рефлексии (Г.Х. Гадамер, И.А. Семенов, С.Ю. Степанов, И.Г.Фихте, М. Хайдеггер, Г.П. ЩедровицкиЙ);

- порождения смыслов и отражения их в деятельности как основания процесса самоопределения (А.Ю. Агафонов, В.К. Вилюнас, Д.А. Леонтьев, И.Н.Михеева, Е.Е. Насиновская, Р.Х. Шакуров).

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогических знаний; моделирование; систематизация и классификация; наблюдение, опрос, тестирование, опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базы исследования: исследование проводилось в НОУ ВПО «Самарский филиал Университета Российской академии образования» с 2002 по 2006 год. Исследованием было охвачено 492 студента четырех факультетов: юридического, экономики и бизнеса, психологического, иностранных языков.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001-2002) был связан с изучением философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих основные теоретические аспекты проблемы исследования. Осуществлялся анализ состояния изученности данных о процессе развития личностного самоопределения студентов вуза, проводился обзор эмпирического материала, аналитическая оценка существующих образовательных подходов к осуществлению педагогической поддержки данного процесса. Была выявлена значимость коллективной рефлексивной деятельности, которая наиболее успешно осуществляется в специально разработанном тренинге, для развития мотивации личностного самоопределения студентов.

Второй этап (2003-2004) посвящен разработке модели педагогической поддержки самоопределения студентов в тренинге. Были определены критерии и показатели эффективности педагогической поддержки данного процесса, осуществлен констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, происходила апробация модели в реальной образовательной практике.

Третий этап (2005-2006) - был связан с внедрением полученных теоретических знаний в практику образования, систематизацией

и обобщением результатов исследования в диссертационной работе и автореферате.

Научная новизна исследования:

- установлена значимость изменения глубины осознания мотива (потребности, нравственные установки, личностный смысл) для развития мотивации личностного самоопределения и перехода ее с одного уровня на другой (переживание - осмысление - понимание);

- раскрыты возможности педагогического тренинга в развитии мотивации самоопределения студентов вуза, заключающиеся в создании ситуаций переживания, коллективной рефлексии, понимания его участниками различных личностных смыслов их поступков как основания перехода от реального Я к желаемому Я;

- выявлено содержание педагогической поддержки в тренинге развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза, включающее: принципы (добровольности, сотрудничества, открытости, толерантного принятия себя и других) и способы взаимодействия (сопереживание, обдумывание, понимание) индивидов; ведущие функции педагогической поддержки (психодиагностические, психотерапевтические, социально-адаптивные, образовательные);

- обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза (вовлечение участников тренинга в обсуждение взаимосвязи человека с миром; осмысление студентами перспектив изменения своего Я; раскрытие многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора своего поведения; осознание мотивов собственного поведения; поиск оптимальной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают научные представления о педагогических средствах и условиях развития мотивации личностного самоопределения студента; позволяют совершенствовать концепцию педагогической поддержки в образовании на основе раскрытия ее возможностей в тренинге; способствуют уточнению гуманистического подхода к образованию на основе новых знаний о развитии мотивации личностного самоопределения студентов высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется разработкой критериев и показателей мотивационной готовности к личностному самоопределению, разработкой материала педагогического обеспечения развития мотивации личностного самоопределения студентов в тренинге; подготовкой научно-методических рекомендаций

для преподавателей по оказанию педагогической поддержки студентов в процессе их личностного самоопределения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена междисциплинарным подходом к анализу литературы по проблеме; обоснованностью избранных методов и методологической позиции автора; применением комплекса диагностических методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о развитии мотивации личностного самоопределения студентов вуза; устойчивой динамикой повторяемости результатов; интерпретацией эмпирических данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза обусловлено возможностью осознания субъектами образовательного процесса мотивов перехода от реального Я к желаемому Я и происходит стихийно, если не обеспечена педагогическая поддержка данного процесса;

2 развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза эффективно при осуществлении педагогической поддержки данного процесса в ходе проведения тренинга, содержащего в себе упражнения по формированию опыта самопознания (рефлексивные беседы и упражнения, визуализация, фасилитация, метафорические игры, моделирующие упражнения);

3 развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза происходит при педагогической поддержке основных этапов данного процесса: осмысления собственного Я на основе переживания ситуаций расхождения между желаемым и действительным в нем; осознания многообразия смыслов явлений и их обусловленности целями и ценностями индивида; понимания необходимости реконструкции собственной смысловой системы при проектировании собственного Я.

4 развитию мотивации личностного самоопределения студентов способствует педагогическая поддержка данного процесса при соблюдении комплекса условий: осуществляется обсуждение участников тренинга взаимосвязей человека с миром; стимулируется осмысление студентами перспектив изменения своего Я; создается возможность раскрытия индивидами многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора поведения; актуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведения; поощряется сознательный поиск стратегии реализации личностных смыслов в действиях и поступках.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровня (Москва: 2003, 2004; Самара: 2003, 2004), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», апробировались в практике проведения тренингов по развитию мотивации личностного самоопределения студентов различных специальностей НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» Самарский филиал.

Личный вклад автора состоит в осуществлении:

- научно-теоретического анализа педагогического подхода к развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза;

- разработки этапов и принципов осуществления в тренинге педагогической поддержки, способствующей развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза;

- теоретического и эмпирического обоснования педагогических условий развития мотивации личностного самоопределения студентов;

- внедрения программы развития мотивации личностного самоопределения студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, методологическая основа и основные методы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты личностного самоопределения студентов вуза» рассматривается развитие концепции самоопределения личности в философии, педагогике, социологии, психологии. Определены границы применимости категории «самоопределение» и тенденции раскрытия ее содержания.

Комплекс понятий, на которые опираются исследователи при раскрытии характеристик самоопределения, включает такие конструкты, как индивид, субъект, личность, индивидуальность, Вторая группа понятий, конкретизирующих содержание самоопределение, ориентирована на субъектную природу индивида, включая в себя самосознание, свободный выбор, волю, рефлексивное сознание, ответ-

ственность, ценности, смысл жизни. Эти группы понятий отражают сущностные характеристики человека.

Разработка и наполнение новым содержанием этих понятий осуществлялись на протяжении всего процесса развития философской мысли от софистов до наших современников. Значительный вклад в раскрытие понятия самоопределения личности как специфического процесса внесли Аристотель, Демокрит, Сенека, Сократ, Г.В.Ф. Гегель, И, Кант, Ж.- П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, М.К. Мамардашвили.

Анализ научных знаний позволил установить, что самоопределение человека трактуется преимущественно в двух аспектах: с одной стороны, как процесс осуществления личностью своего самостоятельного выбора; как факт существования такого выбора, с другой - содержательно, как характер данного выбора, который рассматривается уже не сам по себе, а в контексте жизненных обстоятельств. Содержательное наполнение самоопределения зависит от ценностей и смыслов, которые принимает личность.

В соответствии с этими взглядами на самоопределение в науке разработано несколько подходов к его анализу и изучению.

Социологический подход отличает описание свойств самоопределяющейся личности, этапы самоопределения, его типы и их содержание (Г.П. Ников, Н.В. Пряжников, В.Ф. Сафин, Н.В. Хоменко). Психологический подход раскрывает механизм процесса самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.В. Байбо-родова, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, В.И. Сло-бодчиков). Психологический подход, раскрывающий механизм процесса самоопределения, рассматривает возможность человека быть субъектом как одно из важнейших свойств самоопределяющейся личности. Идею возможности быть субъектом жизнедеятельности развивали Г.В.Ф. Гегель, Дж. Гибсон, У. Джеймс, О.Г. Дробницкий, И. Кант, В.Г. Ланкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Л.Фейербах, М. Хайдеггер, К. Ясперс. Основными свойствами субъекта являются активность, самодетерминация, как «акт творения личностью самой себя, произвольного изменения ценностей и жизненных смыслов» (С.Д. Смирнов).

Развитие данных свойств субъекта становится смыслом педагогической поддержки студентов (Л.В. Байбородова, М.Р. Гинзбург, Е.И.Исаев, Т.А. Носова, В.Ф. Сафин, В.И. Слободчиков). Развитие способности человека быть субъектом собственной жизнедеятельности - основа процесса самоопределения личности. Исходя из важ-

нейших свойств субъекта, без развития которых невозможен процесс самоопределения, в исследовании выделены его сущностные характеристики,

Первая - это самосознание и его механизм - рефлексия. Особенности развития самосознания, уровни, его функциональные особенности раскрыли в своих трудах Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ситаров, В.И. Сло-бодчиков, В.В. Столин.

Вторая - способность к порождению смыслов, «...невозможно передать смысл, он обнаруживается (выходит наружу) в результате поиска, как следствие внутренней работы» (И.А. Колесникова). Проблему смысловых образований рассматривали А.Ю. Агафонов, В.К. Вилюнас, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, И.Н. Ми-хеева, Р.Х. Шакуров. Личностный смысл в содержательном плане представляет собой субъективную значимость объектов и явлений для человека. Субъективная значимость выражается в определенном отношении личности к этим объектам и явлениям. Это отношение транслируется в форме мотива, то есть желания определенным образом взаимодействовать с ними. Затем мотив реализуется в действии и поступке.

Субъективная значимость личностного смысла может быть представлена в двух формах (Е.Е. Насиновская). Первая - в форме переживания, которое всегда эмоционально окрашено и не существует без эмоций. Данная форма смысловых образований не осознается субъектом, а именно переживается и основания (смыслы) поведения для сознания человека остаются недоступными. Вторая - в форме понимания, которое связано с раскрытием субъектом роли и места смыслов в своей жизнедеятельности и личностного отношения к ним.

Личностный смысл, таким образом, имеет две субъективные формы: аффективную и вербальную. В диссертации подчеркивается значимость того, что осознание смысла предполагает его формулировку. Для того чтобы смысл был осознан, важно его вербализовать. Вербальная форма личностного смысла есть смысл заключенный в речевую оболочку. Вербализация смысла позволяет говорить об осознании смысла собственных действий и поступков. Это происходит в момент, когда человек объясняет себе свои поступки. «Осознавая (то есть формулируя свои смыслы..., и предъявляя их миру и утверждая их объективное значение), человек формирует свою субъектность: «Истина в том, что я нашел себя, я идентичен, тождественен самому себе» (Н.М. Борытко).

Поэтому процесс воспитания - процесс вербализации смыслов, то есть выражения своего отношения к окружающим людям, объектам, миру, проявляющийся нередко лишь только в эмоциональном отклике субъекта на событие. Раскрытие смыслов позволяет человеку определиться в системе отношений - это основа самоопределения. Механизм объективации своих смысловых образований формируется в процессе воспитания и закладывается в детстве. Отсутствие данного механизма - механизма вербализации индивидуальных смыслов - приводит к тому, что смыслы существуют на уровне эмоций и не личность управляет ими, а они личностью.

Осознание личностью системы своих смысловых образований, как системы координат, позволяет ей целенаправленно искать свое место в мире, определяясь в системе отношений и двигаясь по пути реализации индивидуальных смыслов.

В исследовании сделан вывод о том, что высокий уровень мотивации личностного самоопределения сопровождается такими процессами, как самопознание, позитивное самооценивание, саморазвитие.

Установлено, что мотивация на каждом онтогенетическом этапе развития имеет свои возрастные особенности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.К.Маркова, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Г.И, Щукина, Д.Б. Эльконин). Кроме того, мотивация также определяется сферой потребностей, ценностей и уровнем развития самосознания индивида. Юношеский возраст сен-зитивен к развитию таких компонентов, как смыслополагание, це-леполагание. Развитие мотивационной сферы юношества способствует обогащению, насыщению индивидуального смыслового пространства новыми смысловыми образованиями, предоставляя личности новые возможности для самореализации, самоопределения при включении в новые связи и отношения «... вновь приобретенные смыслы создают новые условия бытия...» (И.А. Колесникова).

Таким образом, можно утверждать, что самоопределение студентов связано с осознанием мотивационно-смысловой доминанты, предопределяющей сознательный выбор действий, поступков, ролей, позиций. Именно поэтому процесс осознания мотивов индивидом Е.П.Ильиным был разделен на уровни. Первый - переживание, протекающий на уровне ощущений и эмоций и представляет собой абстрактную мотивацию (мотивацию на уровне «хочу»). Второй -уровень осмысления, когда задействованными становятся когнитивные механизмы (мотивация на уровне «могу»). Основными видами когнитивной деятельности на данном этапе становится срав-

нение, сопоставление, соотношение, моделирование. Третий - уровень понимания действий и поступков, в соответствии с лежащим в их основании смыслом (мотивация понимаю «зачем»), представляет собой высокий уровень мотивационной готовности к реализации выбранной поведенческой стратегии.

Современные концепции мотивации основываются на двух парадигмах, задающих ракурс рассмотрения мотивации самоопределения студентов. В контексте монистической парадигмы преобладают представления о хотя различной, но всегда единой, целостной сущности мотива (Д. Аткинсон, Л.И. Божович, Д. Гилфорд, А.Г. Ковалев, К. Левин, А.Н. Леонтьев, X. Мюррей, К. Обуховский, К.К. Платонов). В интегральной парадигме данный психологический феномен рассматривается как сложное интегральное образование (Е.П. Ильин, A.A. Файзуллаев), содержащее в себе несколько блоков - потребно-стный, «внутреннего фильтра», смысловой. С точки зрения представителей интегральной парадигмы, основанием каждого конкретного поступка служит либо один из компонентов, либо несколько. О зрелости мотивационной сферы можно говорить тогда, когда в основании действия лежит осознанный личностный смысл.

Проведенный анализ знаний о мотивации личностного самоопределения индивида позволил установить значимость педагогической поддержки для данного процесса. Работа педагогов по созданию таких педагогических условий, в которых происходит осознание собственной мотивационной сферы, играет огромную роль, становясь пусковым механизмом процесса самоопределения. Процесс самоопределения возможен, когда мотивационная сфера личности достигает определенного уровня зрелости и характеризуется осознанным пониманием субъектом необходимости определения самого себя в соответствии с усвоенными им смыслами.

Для развития свойств субъекта (активности, самосознания, мотивации) в исследовании разработана модель педагогической поддержки в форме тренинга, направленная на развитие мотивации личностного самоопределения студентов вуза. Моделирование (когнитивное, эмоциональное, мотивационное, поведенческое) собственного поведения студентами в тренинге в ситуациях позволило анализировать поступки, изучать их в различных проявлениях, корректировать на основе осознанного выбора определенной стратегии деятельности. Процесс моделирования студентами собственного поведения в указанных обстоятельствах предполагает соблюдения ряда правил: добровольность участия, открытость, толерантное

принятие другого, сотрудничество. Промежуточными задачами педагогической поддержки, ориентированной на развитие мотивации личностного самоопределения студентов, являются: психодиагностические, психотерапевтические, социально-адаптационные, образовательные.

Достижению цели педагогической поддержки способствовали наиболее общие средства тренинга: игры (ролевые, метафорические, тематические); визуализация, медитация; мини - лекции и фа-силитация; проективные методики; тесты. Структурирование данных средств в модель педагогической поддержки позволило соотнести их с процессами поиска студентами личностного смысла в ситуациях самоопределения. В процессе развития мотивации студентов в тренинге использовались упражнения, обеспечивающие:

- развитие представлений индивида о себе и своей мотиваци-онной сфере (мотивационное моделирование);

- актуализацию процесса осознания своих желаний и интересов (когнитивное моделирование);

- переживание и «проживание» участниками тренинга различных эмоциональных состояний при блокировке или реализации собственных желаний, потребностей, эмоциональных состояний (эмоциональное моделирование);

- реализацию субъектом проекта поведения в различных жизненных ситуациях в соответствии с осознанными смыслами (поведенческое моделирование).

Деятельность участников тренинговой группы была организована с учетом ряда принципов: активности (студенты добровольно включались в специально разработанную для них деятельность); стимулирования исследовательской позиции (обязательное сопоставление разных позиций и точек зрения); объективации поведения (организация постоянной безоценочной обратной связи между всеми участниками тренинга); партнерского общения (взаимодействие субъект - субъектного плана).

Во второй главе «Педагогические условия развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза» проведено описание организации поддержки процесса развития мотивации личностного самоопределения студентов, раскрыто содержание программы по реализации данной поддержки, систематизированы результаты апробации разработанной модели.

Процесс развития мотивации личностного самоопределения студентов осуществлялся в поэтапной реализации программы тре-

нинга, что позволило участникам «погружаться» в собственные мо-тивационные процессы. На каждом из этапов программы осуществлялась педагогическая поддержка процесса развития мотивации личностного самоопределения студентов, которая способствовала изменению уровня осознания своей мотивационной сферы.

Первый этап тренинга позволил создать атмосферу доверия и самораскрытия, стимулирующих формирование студентами собственных целей и ожиданий.

Второй и третий этапы - аналитический и теоретический. На занятиях проводилось уточнение понятий, характеризующих моти-вационную систему каждого участника тренинга. Анализ собственной мотивационной системы проводился в понятиях и терминах, описывающих данную систему. Было проведено сравнение осознанной и скрытой мотивации студентов. Четвертый этап - рефлексивный. Цель - осознание студентами изменений, происходящих в их мотивационной сфере. Пятый этап - коррекционный. Цель- коррекция произошедших осознанных изменений и проба новых ролей, изменение поведения. Шестой этап- диагностический. Цель - повторное тестирование, направленное на выявление изменений в структуре осознания компонентов мотива. Седьмой этап- аналити-ко-синтетический. Цель- рефлексия, но уже не изменений мотивационной сферы, как это было на четвертом уровне, а процесса этих изменений за все тренинговые занятия.

Данные этапы тренинга способствовали осознанию студентами компонентов мотивов своего поведения, что позволило перейти от эмоционального переживания ситуаций к пониманию смысла своих действий и поступков в них. Глубина осознанности большинством студентов на начальном этапе работы, как удалось установить, находилась либо на уровне эмоционального переживания (мотивация «хочу»), либо на уровне осознания установок, интериоризированных правил и норм (мотивация «могу»).

Основной целью 1-3 этапов тренинга было формирование у студентов устойчивого желания самопознания на основе погружения в самоанализ.

Следующие (4-6) этапы тренинговой программы обеспечивали развития механизмов оценивания, сравнения, соотношения, моделирования, способствующих осмыслению действий и поступков и являющихся базой для формирования личностных смыслов (7 этап тренинга), а значит и достижения высокого уровня мотивации личностного самоопределения (рисунок).

"В о в

п п о

■О в ы Я S H

s »

о H

s я «в в я s ti s л s о n H

s в "1 о n te

о о a ■a л Ja

X s

Процесс развития мотивация личностного самоопределения в тренинге

1 уровень. Переживание на уровне ощущений и эмоций Мотивация «хочу»

1 нвтсрсс к Я 1

интерес к мотивационнон сфере

устойчивое желание самопознания

2 уровень. Осмысление действий Мотивация «могу»

осознание смыслов

моделирование смыслов

диагностика динамики смыслов

3 уровень. Понимание и реконструкция своей смысловой системы Мотивация «знаю зачем»

| рефлексия динамики смыслов [

Средства развития мотивации личностного самоопределения

1. Рефлексивная беседа

2. Рефлексивное упражнение

3. Визуализация

4. Медитация

5. Мини-лекция

6. Размнночвые игры

7. Проективные методики, тесты

8. Фасмлнтация

9. Аналитические упражнения

10. Метафорическая игра

11. Опрос

12. Моделирующее упраж-

Основной, формирующий этап, опытно-экспериментальной работы был посвящен апробации условий педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения в тренинге, критерием которого была избрана динамика осознания студентами компонентов мотива собственного поведения.

Проведенные срезы в двух контрольных и одной экспериментальной группах до реализации педагогической поддержки на констатирующем этапе показали, что во всех трех группах наиболее осознанным оказался блок «внутреннего фильтра», который позволил говорить о сформированности нравственных правил и установок, на которых и выстраивается поведение студентов (мотивация «могу».

Опора студентов на собственные нравственные представления позволяет утверждать, что их нравственная направленность является таким осознанным компонентом мотива, который в наибольшей степени характеризует поведение студента как субъекта. С точки зрения В.И. Слободчикова и Е.И.- Исаева, поведение на основе нравственных ориентиров является самоорганизованным и самоуправляемым. Вместе с тем, «внутренний фильтр», нравственная составляющая хотя и необходима, но недостаточна для развития мотивации личностного самоопределения студентов.

После проведения тренинга с участниками экспериментальной группы на контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы были сделаны срезы у всех трех групп. Лишь результаты экспе-риментальнйо группы свидетельствовали о динамике развития мо-тивационной сферы в сторону осознания студентами собственных смысловых образований в личностном самоопределении.

Представленный в исследовании диагностический материал позволяет сделать вывод об эффективности педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студента вуза средствами тренинга, особенно смыслового компонента мотй-вационной сферы. Срез, диагностирующий динамику изменений в осознании мотивационных компонентов, проводился с использованием проективной методики Е.П. Ильина «Выявление осознанности различных компонентов мотива».

Повторный диагностический срез показал изменения вектора мотивации студентов экспериментальной группы и контрольных групп в разных направлениях. В контрольных группах вектор процессов осознания направлен в сторону внешней мотивации (ориентация на внешние стимулы, не затрагивающие структуру мотива

личности). Установлено, что вектор мотивации контрольных групп направлен на приспособление студентов-первокурсников к условиям вуза. Преобладающей становится адаптация к новым условиям.

У экспериментальной группы процесс осознания компонентов мотива направлен в сторону смыслового блока, что отражает процесс углубления сознания, рефлексии в сторону смыслового основания своих действий и поступков. Эмпирические данные были проверены с помощью одного из методов математической статистики «Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака» по критерию О. Он предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака.

При переходе от одного измерения к другому, то есть до и после проведенной опытно-экспериментальной работы, было определено с помощью критерия в, что показатель смыслового блока изменился в сторону увеличения (таблицы 1, 2, 3) у экспериментальной группы. В сравнении Оэып. с Окрит. в таблице критических значений по данным экспериментальной группы мы получили, что Сэмп. зкСкрит. во «внутреннем фильтра» и смысловом блоке (таблица 1), что говорит о сдвиге в осознании студентов мотива, который можно считать существенным, значимым.

Таблица 1 - Типичный сдвиг критерия в в экспериментальной группе (юридический факультет, 1 курс)

-Ксщпонент мотива Сдвиг Внешняя мотивация Потребностный блок Внутренний фильтр Смысловой блок

+ 10 5 16 16

- 12 16 6 5

0 3 4 3 4

«+»-10 «+» - 5 «+» - 16 «+»- 16

«-»- 12 «-»- 16 «-» - 6 «-»- 5

«0» - 3 «0» - 4 «0» - 3 «0» - 4

При п=22 При п=21 При п=22 При п=21

Статистическая значимость сдвига Незначимый Незначимый Значимый Значимый

Таблица 2 - Сдвиг критерия в в контрольной группе № 1 (факультет экономики и бизнеса, 1 курс)

-Компонент мотива Сдвиг Внешняя мотивация Потребностный блок Внутренний фильтр Смысловой блок

+ 10 14 3 4

- 9 6 12 5

0 6 5 10 16

«+»- 10 «-»- 9 «0» - 6 При п=19 «+»-14 «-»- 6 «0» - 5 При п=20 «+»- 3 «-»- 12 «0»- 10 При п=15 «+»- 4 «-» - 4 «0»- 16 При п=9

Статистическая значимость сдвига Незначимый Незначимый Незначимый Незначимый

Таблица 3 - Сдвиг критерия б в контрольной № 2 группе (факультет психологии, факультет иностранных языков, 1 курс)

-Компонент мотива Внешняя Потребностный Внутренний Смысловой

Сдвиг мотивация блок фильтр блок

+ 11 12 7 5

- 5 6 15 6

0 7 5 1 12

«+» - 11 «+»- 12 «+» - 7 «+» - 5

«-»- 5 «-»- 6 «-» - 15 «-»- 6

«0» - 7 «0» - 5 «0» - 1 «0»-12

При п=16 При п=18 При п=22 При п=11

Статистическая Незначимый Незначимый Незначимый Незначимый

значимость сдвига

В остальных блоках данной группы типичных сдвигов не было обнаружено.

В двух контрольных группах (таблицы 2, 3) статистически значимых сдвигов в сторону смысловых образований не отмечено.

Таким образом, экспериментальная группа после занятий на тренинге, показала тенденцию в сторону осознания смысловых компонентов собственных действий и поступков. Значимость этого вывода подтвердилась после проверки по критерию О. Подобная тенденция не выявлена в контрольных группах.

Полученные данные свидетельствуют о развитии мотивации личностного самоопределения студентов вуза. Это развитие происходит в двух направлениях. Первое - осуществляется переход от внешней мотивации к внутренней, как необходимой для осознанного личностного самоопределения студентов. Такой переход происходит, как свидетельствуют полученные данные, только в экспериментальной группе. Второе направление связано с изменением осознанности мотива в сторону личностных смыслов. Как само осознание мотивации личностного самоопределения студентами, так и углубление такого осознания становятся возможными только в контексте связи внутренней мотивации личности с выбором смыслов.

Исследование показало, что традиционно организованное вузовское пространство с использованием традиционных методов обучения не инициирует тенденцию существенных сдвигов в осознании студентами собственных внутримотивационных процессов. Внедрение активных форм обучения способствует тенденции к изменению в осознании компонентов мотива в сторону смысловых образований.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

- процессом развития мотивационной сферы личностного самоопределения студентов можно управлять, если процесс управления организован как педагогическая поддержка, осуществляемая в форме комплекса тренинговых занятий, которая создает определенные условия (развивает рефлексивный механизм; стимулирует потребность студентов в осознании основ собственного поведения, его мотивов; актуализирует личностные смыслы студентов, лежащие в основании самоопределения, развивает потребность поиска сознательной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках);

- личностный уровень самоопределения отличается степенью зрелости мотивационной сферы. На этом уровне самоопределения мотив содержит в себе осознанное индивидуальное смысловое значение действий.

Такой мотив существенно отличается от мотива, в основе которого лежит лишь частично осознаваемая потребность (осознаваемый блок «хочу»), а также от мотива, в основе которого лежит осознание своих возможностей (осознаваемый блок «могу» или блок «внутреннего фильтра»).

Личностный уровень самоопределения характеризуется выявлением смысла собственных действий, поступков. Расширение зоны самосознания до уровня смысловых образований позволяет человеку

изменить модус субъективности, подняться до личностного уровня самоопределения, где личность обретает способность регулировать, управлять, корректировать свое поведение в соответствии со своими смысловыми образованиями.

Благодаря педагогической поддержке, организованной в форме тренинга нам удалось создать необходимые условия для развития мотивационной сферы обучающихся. Изменение уровня осознания компонентов мотива способствовало изменению осознания основания собственных действий и поступков, то есть способствовало изменению уровня самоопределения. Тридцать процентов студентов экспериментальной группы трудоустроились и успешно совмещали работу и учебу, в этой группе отсутствовали «хронические» должники, а задолженности и отчисления, по данным деканатов, носили разовый характер и были связаны с причинами объективного характера (болезнью, рождением детей, работой). В других группах наблюдения показали картину другого характера: отчисления за неуспеваемость, появления «хронических» должников, единицы работающих студентов - такая картина сохранялась на протяжении всех лет обучения в вузе.

Смыслообразующая деятельность позволяет студенту ставить цели и ими управлять- корректировать в соответствии с изменяющимися на протяжении жизненного пути смыслами.

Начало личностного самоопределения, как показало проведенное исследование, лежит в плоскости осознания смыслов, их реализации в мотиве, а затем в действии. Поэтому самоопределение - это деятельность субъекта, направленная на осознание своей индивидуальной неповторимой смысловой системы координат взаимодействия с миром, позволяющей личности ориентироваться в ситуациях, принимать лич-ностно значимые решения, отстаивать свою позицию, формировать индивидуальное отношение к объектам окружающего мира.

Осознание студентом своей индивидуальной, неповторимой смысловой системы ведет к расширению поля осознаваемых процессов, протекающих как во внутреннем мире субъекта, так и в окружающем его внешнем мире, позволяет быть внутренне свободным и одновременно ответственным, достичь высокого уровня мотивации личностного самоопределения.

В заключение работы доказывается, что в ходе проведения исследования путем решения поставленных задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить данные о педагогических условиях, способствующих динамике осознания смыслового

компонента мотива, определяющего высокий уровень мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ибрагимова, Б.В. Педагогическая поддержка личностного самоопределения студента вуза / Е.В. Ибрагимова // Вестник Оренбургского государственного университета.- 2005.- № 12 (Приложение). - С. 99-103.

2. Ибрагимова, Е.В. Мотивационная готовность к личностному самоопределению как психолого-педагогическая проблема : материалы III междунар. научн. конф. «Наука в высшей школе: проблемы интеграции» / Е.В.Ибрагимова. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 247-249.

3. Ибрагимова, Е.В. Самоопределение личности: проблема мотивации : материалы III междунар. научн. конф. «Наука в высшей школе: проблемы интеграции» / Е.В. Ибрагимова. - М.: Изд-во УРАО,

2003.- С. 85-86.

4. Ибрагимова, Е.В. Студенческое самоуправление как одно из направлений самоопределения личности : сб. научных трудов «Научные чтения в Самарском филиале Университета РАО» / Е.В. Ибрагимова. - Часть 3. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 410-413.

5. Ибрагимова, Е.В. Студенческое самоуправление как одно из направлений самоопределения личности : материалы IV междунар. научн. конф. «Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций» / Е.В. Ибрагимова. - Ч. II,- М.: Изд-во УРАО, 2004,- С. 287-290.

6. Ибрагимова, Е.В. Ценностная парадигма педагогической среды и ее роль в процессе самоопределения личности : материалы IV междунар. научн. конф. «Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций»/ Е.В. Ибрагимова.- Ч. II. - М.: Изд-во УРАО,

2004.- С. 284-287.

7. Ибрагимова, Е.В. Организация как бизнес-система / Е.В.Ибрагимова, А.Э. Курбатов // Самарский бизнес журнал. -2006,- №1. - С. 4-5.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Елена Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы личностного самоопределения студентов вуза.

1.1. Развитие концепции самоопределения личности в философии, педагогике, социологии, психологии.

1.2. Педагогическая поддержка развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

1.3. Тренинговая программа как эффективная модель педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

ГЛАВА 2. Педагогические условия развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

2.1. Реализация программы развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

2.2. Содержание программы педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

2.3. Результативность педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза"

Педагогическая наука и практика заинтересованы в определении средств, позволяющих реализовать педагогическую поддержку развития мотивации личностного самоопределения студентов. Необходимы педагогические средства, создающие условия для осознания студентами значимости развития собственной мотивации личностного самоопределения. В теоретико-методическом плане нуждаются в уточнении возможности реализации педагогических средств, в том числе и тренинга, способствующих осознанию и развитию мотивационной сферы личности, переходу ее на новые уровни.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний о процессе самоопределения.

Различные аспекты самоопределяющейся личности (выбор, воля, свобода, ценности, смысл жизни) рассматривали на протяжении всего периода развития философской мысли Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, Демокрит, А. Камю, И. Кант, Протагор, Сенека, Сократ и наши современники - О.Г. Дробницкий, В.Г. Ланкин, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, В. Франкл.

В психологии существуют альтернативные концепции самоопределения личности. Первая - основана на признании способности человека к самоопределению, самореализации, которая, по мнению Э. Берна, жестко детерминирована «бессознательной жизненной программой» индивида, формируемой родителями. Вторая концепция исходит из возможности саморазвития, сознательного самоизменения, самоопределения человека в мире, поиска своего места в нем (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, В.Г. Рындак).

Вместе с тем, при выборе жизненного маршрута индивид нуждается во внешней поддержке. Необходимость педагогической поддержки личностного самоопределения учащихся и студентов обосновали J1.B. Байбородова, А.В. Белошицкий, И.Ю. Бережная, Н.В. Бордовская, М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, С.В. Кульневич, А.А. Реан, И.Ю. Шустова. Значимость перехода от внешней к внутренней детерминации мотивации в процессе личностного самоопределения отмечали Г.А. Ковалев, В.Ф. Моргун, В.А. Сластенин, Г.М. Щукина.

Личностное самоопределение реализуется в ситуациях взаимодействия и требует от личности изменения уровня активности, осознания мотивов собственного поведения. Изменения, которые происходят с участниками различных тренингов, изучали отечественные (A.M. Гуревич, Ю.М. Жуков, Ж.В. Завьялова, Г.И. Марасанов, Е.В.Сидоренко, Н.Ю. Хрящева) и зарубежные (Т. Альберг, Р. Бэндлер, Д. Гриндер, К. Левин, Дж. Морено, К. Роджерс, К. Рудестам, М.Форверг) исследователи.

- потребностью общества в людях, стремящихся к личностному самоопределению, и недостаточной ориентацией педагогической науки и практики на подготовку студентов вуза к осознанному поиску жизненного пути; обширной теоретической базой исследования феномена самоопределения и фрагментарно представленного в ней теоретического и методического материала по обеспечению педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения;

Эти противоречия порождают проблему исследования: какие средства педагогической поддержки способствуют развитию мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

Объект исследования: процесс развития мотивации личностного самоопределения студентов вуза.

Предмет исследования - педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза в тренинге.

- осуществляется вовлечение участников тренинга в обсуждение характера взаимосвязи человека с миром;

- стимулируется осмысление студентами перспектив изменения своего Я;

- актуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведения;

- поощряется поиск сознательной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках.

Задачи исследования:

В теоретическом плане исследование опирается на следующие концепции:

- активности как основного свойства субъекта (К.А. Абульхановая-Славская, И.В. Вачков, У. Джеймс, C.JI. Рубинштейн, JT. Фейербах);

- самоопределения личности (JI.B. Байбородова, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, JI.M. Митина, Т.А. Носова, Н.С.Пряжников, В.Ф. Сафина, В.И. Слободчиков, Н.В. Хоменко);

- единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин);

- мотивационной сферы личности (Е.П. Ильин, Л.П. Кичатинов, А.Н. Леонтьев, М.В. Матюхина, B.C. Мерлин, А.А. Файзуллаев);

- рефлексии (Г.Х. Гадамер, И.А. Семенов, С.Ю. Степанов, И.Г.Фихте, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий);

- порождения смыслов и отражения их в деятельности как основания процесса самоопределения (АЛО. Агафонов, В.К. Вилюнас, Д.А. Леонтьев, И.Н.Михеева, Е.Е. Насиновская, Р.Х. Шакуров).

Исследование проводилось в три этапа.

Третий этап (2005-2006) - был связан с внедрением полученных теоретических знаний в практику образования, систематизацией и обобщением результатов исследования в диссертационной работе и автореферате.

Научная новизна исследования:

- установлена значимость изменения глубины, осознания мотива (потребности, нравственные установки, личностный смысл) для развития мотивации личностного самоопределения и перехода ее с одного уровня на другой (переживание - осмысление - понимание);

На защиту выносятся следующие положения:

Личный вклад автора состоит в осуществлении:

- теоретического и эмпирического обоснования педагогических условий развития мотивации личностного самоопределения студентов; внедрения программы развития мотивации личностного самоопределения студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образ «Я» можно представить как сплав индивидуального и социального в период взросления, в период юношеского возраста - когда совершается переход от социальных компонентов в структуре мотива к личностным. Наше исследование показало, что процессы социализации, усвоение социальных норм ведет к тому, что у большинства студентов в основании их действий и поступков лежат усвоенные и осознанные нормы, правила (мотивация «могу», собственные же смысловые компоненты остаются незадействованными. Происходит преобладание «должен», «обязан», «могу» над индивидуальным смыслом. Развитие внутреннего механизма мотивации, механизма самомотивации, выявление и обоснование педагогических условий, способствующих осознанию и развитию данного механизма являлось целью нашего исследования.

Определив основные подходы к изучению процесса самоопределения, нам удалось выявить, что процесс самоопределения изучался

1) с позиции раскрытия его содержания и его роли в обществе в процессе социализации личности. Это так называемый социологический подход;

2) с позиции раскрытия его внутреннего механизма и условий, необходимых для его успешного протекания. Это психологический подход;

3) с позиции роли механизма внутренней мотивации в образовательном процессе и развитии личности в педагогике.

В проведенном нами исследовании были выделены и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие развитию мотивации личностного самоопределения, в которых:

- осуществляется вовлечение участников тренинга в обсуждение характера взаимосвязи человека с миром;

- стимулируется осмысление студентами перспективы изменения своего Я;

- создается возможность раскрытия студентами многообразия личностных смыслов в ситуациях выбора своего поведения;

- актуализируется потребность студентов в осознании мотивов собственного поведения;

- поощряется поиск сознательной стратегии реализации осознанных личностных смыслов в действиях и поступках.

Данные педагогические условия реализовывались поэтапно (1-7 этапы) тренинговой программы.

Перед проведением тренинговой программы было осуществлено предварительное обследование состояния мотивационной сферы студентов трех групп (экспериментальной и двух контрольных), которое выявило актуальное состояние мотивационной сферы:

1) компонент личностной рефлексии присутствует у студентов всех групп;

2) ценностно-смысловое ядро сформировано, но можно отметить наличие в нём следующих «проблемных» зон: в ценностно - смысловом ядре ценности «самоопределение», «самореализации» у большинства студентов отсутствуют, идут активные динамические процессы по формированию собственных идентификаций, составляющих основу Я - концепции, Я - образа.

Динамика распределения интегрированности образа Я по уровням самоопределения дает нам картину преобладания интегрированного образа Я на стадии высокого уровня готовности к самоопределению, который предполагает активную интегративную работу сознания, эго-синтеза по формированию общей конфигурации идентичности личности. Низкий уровень отражает процессы оформления идентификации - поиска самотождества, оформления внутренней непрерывности личности, которые, возможно, сдерживают процессы самоопределения, ее мотивацию, так как только целостная личность, идентифицированная может определяться, то есть знать, что ей нужно, чего она хочет, куда нужно идти. Проведенный нами анализ процесса идентификации показал, что самоопределяющаяся личность среднего уровня имеет равный процент интегрированности и неинтегрированности образа Я, что говорит об активном процессе самоидентификации молодых людей юношеского возраста. Неинтегрированная личность не имеет основания для личностного выбора, так как отсутствует интегрированное ядро личности -идентификация, сформированное Я. Поэтому в это период такая личность ищет основание своих поступков извне, и ценности и цели других могут стать основанием для ее выбора. Поэтому наиболее важным на данном этапе является педагогическая поддержка студентов, направленная на развитие осознания мотивов собственных действий и поступков.

Таким образом, в предварительном обследовании, нами попутно были выявлены проблемы, способные, на наш взгляд, сдерживать развитие мотивации личностного самоопределения студентов.

В работе над созданием тренинговой программы по обеспечению педагогической поддержки процесса развития мотивации личностного самоопределения, нами учтены эти факты: мы включили в программу упражнения, направленные на формирование личностных целей, на гармонизацию целей, а также упражнения, направленные на расширение поля осознаваемых индивидуальных ценностно-смысловых образований.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

- первый этап - констатирующий. Нами выявлен преобладающий уровень мотивации у студентов - уровень «могу».

- второй этап - формирующий. Апробирована программа педагогической поддержки развития мотивации личностного самоопределения студентов.

- третий этап - контролирующий (диагностический). Выявлена определенная динамика изменений осознания мотивов собственного поведения студентов экспериментальной группы - переход на мотивациониый уровень: уровень «знаю зачем». На данном этапе подтверждена необходимость педагогической поддержки процесса развития мотивации личностного самоопределения, организованной в форме тренинга и подтвержденной с помощью метода математической статистики по критерию G.

Таким образом, наше исследование подтвердило вывод о том, что традиционно организованное вузовское пространство с использованием традиционных методов обучения не способствует динамичному изменению осознания мотивов собственного поведения студентами, что сдерживает процесс самоопределения, не дает возможности перехода на иной, личностный уровень.

Внедрение активных форм обучения, таких как тренинг, способствуют изменению ситуации - позволяют личности выйти на свой индивидуальный, неповторимый личностный путь своего развития благодаря осознанным индивидуальным смыслам и развитию механизма преобразования собственной смысловой системы при проектировании желаемого «Я».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Елена Викторовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни: Научи, изд. / К.А. Абульханова, Т.Н.Березина ; Рос. Акад. наук. Ин-т психологии. -СПб.: Алетейя, 2001.-299с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реал, личности : избранные труды по психологии / К.А. Абульханова-Славская. Воронеж: МОДЭК, 1999. -216с.

4. Авдеева, Н. Н. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы / Н.Н. Авдеева // Вопросы психологии. 1976. - №5. - С. 120-127.

5. Агафонов, АЛО. Человек как смысловая модель мира: пролегомены к психологической теории смысла / АЛО.Агафонов ; предислов. В.М. Аллахвердова. Самара: Издательский дом «Бахрах- М», 2000. - 336с.

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. Т. 5. - 1984. - № 5. - С.63-71.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания: избран, психолог.тр. / Б.Г.Анапьев ; под редакцией А.А.Бодалева ; РАО ; МПСИ. -Воронеж: МОДЕК, 2005. 431 с.

8. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы : сб. статей АН СССР «Психология формирования и развития личности» ; отв. редактор Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365с.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104с.

10. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1979,- № 4. - С.35-47.

11. Байбородова, JI.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : методическое пособие в помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов / Л.В.Байбородова и др.. -Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 1999. -65с.

12. Баканов, Е.Н. О природе побуждения / Е.Н. Баканов, В.А.Иванников // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 146-155.

13. Балабанова, В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Балабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С.28-41.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества : сб. избранных трудов / М.М. Бахтин ; сост. С.Г.Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 423с.

15. Белошицкий, А.В., Становление субъектности студентов в образовательном процессе / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. -2006. № 5. - С.60-67.

16. Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеч. судьбы / Эрик Берн ; пер. А.В.Ярхо, Л.Г. Ионии. М.: Гранд: Фаир-пресс, 2001. - 472с.

17. Берне, Роберт. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне ; пер. с апгл. / Берне Роберт; Общ.ред и вступит.ст.Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1986.-424с.

18. Бибрих, Р. Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации / P.P. Бибрих // Вестник Московского университета Серия 14. -Психология. - 1978. - № 2. - С.75-87.

19. Бибрих, P.P., Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих , И.А. Васильев //

20. Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). - 1987. - № 2. -С.20-31.

21. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

23. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С.23-35.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / П.В. Бордовская, А.А. Реан ; под ред. В. Усманова. СПб.: Питер, 2001. - 304с.

25. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Т.М. Братусь // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). - 1981. - №2. -С.46-56.

26. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С.28-40.

27. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. -143с.

28. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк ; предислов. В.П.Зинченко. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.

29. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное пособие / И. В. Вачков 2.изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2000.-223с.

30. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъективного подхода к групповой работе : учебное пособие / И.В. Вачков, С.Д.Дерябо. СПб.: Речь, 2004. - 272с.

31. ЗГВилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283с.

32. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. Т 25. - 2004. - № 2. - С. 17-27.

33. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф.Вязникова// Психологическая наука и образование. 2002. - № 4 - С.23-37.

34. Гибсон, Джеймс Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Джеймс Дж. Гибсон ; пер. с англ. Т.М. Сокольской ; Общ. ред. А.Д. Логвинепко. -М.: Прогресс, 1988. -461с.

35. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения : авт. дисс.д-ра психол. наук : / М.Р. Гинзбург. М., 1996 - 285с.

36. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А.Кроник. Киев.: Наукова думка, 1984. - 207с.

37. Головаха, Е. И. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника «каузометрии» сб. научных трудов «Мотивация личности:феноменология, закономерности и механизмы формирования» / Е.И. Головаха,

38. A.А.; АПН СССР ; отв. редактор А.А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982. - 120с.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха; АН УССР, Ин-т философии. -Киев: Наук. Думка, 1988. 142с.

40. Горфункель, П. J1. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива / П.Л. Горфункель // Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С.115-123.

41. Грипдер, Д., Из лягушек в принцы : перевод / Джон Гриндер, Ричард Бэндлер. Воронеж: МОДЭК, 1993. - 207с.

42. Грипшпун, С. С. Интересы и склонности при выборе профессии / С.С.Гриншпун // Школа и производство. 1985. - № 6. - С.53-59.

43. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах : упражнения и делегирование, мотивация персонала, системы премирования, продажи и переговоры, ассессмент-центры / А. М. Гуревич. СПб.: Речь, 2004. -140с.

44. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход / Я.Дитрих ; пер. с польского Л.В.Левицкого, Ю.А.Чванова ; под редакцией

45. B.М.Бодянского. М.: Мир, 1981. - 454с.

46. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов// Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

47. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.126-130.

48. Дробницкий, О.Г. Моральная философия : избранные труды / О.Г.Дробницкий. М.: Гадарики, 2002. - 520с.

49. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д.Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С.73-79.

50. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. -№ 2. - С.34-42.

51. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга: теоретические и метод, основы психологического тренинга, знания и техники, полезн. ведущему тренингововой группы, упражнения, игры и метафоры в тренинге / О.В.Евтихов. СПб.: Речь, 2005. - 254с.

52. Елфимова, Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. -1985. №5. - С. 162-168.

53. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : учебное пособие / Ю.Н.Емельянов, Е.С.Кузьмин. Л.: ЛГУ им. А.А.Жданова, 1983. - 103с.

54. Ермолин, А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива : авт. дисс.канд. психол. наук : / А.В. Ермолин. СПб., 1996. - 187с.

55. Жуков, Ю.Н. Коммуникативный тренинг / Ю.М.Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223с.

56. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И.Журавлев. Ростов: ИКО, 1972 - 199с.

57. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / Н.А. Журавлева // Психологический журнал. -Т 27. 2006. - № 1. - С.35-44.

58. Забродин, Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.100-108.

59. Завьялова, Ж.В. Путь тренера: Автобиогр. очерки с метод, материалами для практикующего бизнес-тренера / Ж.В. Завьялова. СПб.: Речь, 2002.-243с.

60. Метафорическая деловая игра / Под. ред. Ж.В.Завьялова. СПб.: Речь, 2002.-241 с.

61. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг : учебное пособие / В.П. Захаров, Н.Ю.Хрящева. Л.: ЛГУ. - 1989. - 55с.

62. Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г.П. Звенигородская ; Министерство образования РФ ; ГОУ ВПО «Хабаровский государственный педагогический университет». -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. 131с.

63. Звени говордская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход : многорафия / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-329с.

64. Звениговодская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании : книга для учителя / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -119с.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /

66. A.Г.Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. -221с.

67. Зинченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии /

68. B.П.Зинченко, М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. - №7.1. C.109-126.

69. Ибрагимова Е.В. Самоопределение личности: проблема мотивации // Наука в высшей школе: проблемы интеграции. Материалы III международной научной конференции. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С.85-87.

70. Ибрагимова, Е.В. Студенческое самоуправление как одно из направлений самоопределения личности : материалы IV международной научной конференции «Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций». Часть 2. - М.: Изд-во УРАО, 2004. - С.287-290.

71. Ибрагимова, Е.В. Студенческое самоуправление как одно из направлений самоопределения личности : сб. научных трудов «Научные чтения в Самарском филиале Университета РАО». Часть 3. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - С.410-413.

72. Ибрагимова, Е.В. Организация как бизнес-система / Е.В.Ибрагимова,

73. A.Э. Курбатов А.Э. // Самарский бизнес журнал. 2006. - №1 - С.4-6.

74. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /

75. B.А.Иванников. М: Изд-во МГУ, 1991. - 140 с.

76. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию /

77. B.А.Иванников // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 113-123.

78. Иванова, С.В. Мотивация на 100%: А где же у него кнопка? /

79. C.В.Иванова. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 288с.

80. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - В 4-х книгах. - М.: Новая школа, 1994.

81. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000508с.

82. Ильин, И.А. Собрание сочинений / И.А. Ильин ; сост., вступ. ст. икоммент. Ю.Т. Лисицы. Т. 1. М.: Рус. Кн., 1996. - 399с.

83. Имедадзе, И. В. Проблема полимотивации поведения / И.В.Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С.87-95.

84. Имедадзе, И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.90-98.

85. Индивидуальный мозг: Структурные основы индивидуальных особенностей поведения / Берг А.И., Гецова В.М., Гуляева Н.В. и др. ; отв. редактор П.В.Симонов. М.: Наука, 1993.- 124с.

86. Исаев, Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е.И. Исаев, С.В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С.3-11.

87. Каверин, С. Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 121 -129.

88. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315с.

89. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.131с.

90. Карпов, А. В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности : учебное пособие / А.В.Карпов ; Ярославский государственный упиверистет. Ярославль: ЯрГУ, 1985 - 79с.

91. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский // Вопросы психологии. -2002.-№ 1. С.26-37.

92. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников : учебное пособие / Л.П. Кичатинов ; Иркутский государтсвенный педагогический институт. Иркутск: Иркут.ГПИ, 1989. - 191с.

93. Климов, Е.А. Введение в психологию труда : учебное пособие для студентов вузов по специальности «Психология» / Е.А.Климов. М.: МГУ, 1988.- 197с.

94. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В.А.Климчук. -СПб.: Речь, 2005. 76с.

95. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев// Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-24.

96. Ковалева, Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности : авт. дисс.канд. психол. наук : 19.00.01 / Н.В. Ковалева. М., 1997,- 151с.

97. Кон, И.С.Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. -Самара: Бахрах- М, 2000. С.45-74

98. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И.С.Кон.

99. М.: Просвещение, 1989.-254с.

100. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон.

101. М.: Политиздат, 1984.-335с.

102. Копеина, И. С. Мотивация учебной деятельности : сб. трудов «Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе» / Н.Н.Обозов, М.Д. Дворяшина, Н.С.Копеина ; под ред. Н.Н.Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153с.

103. Коростылева, Л.А. Пути профессиональной и личностной самореализации человека : учебное пособие / Л.А. Коростылева, И.Н.Кравченко. СПб.: ЦИПКПО, 1997. - 72с.

104. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В.Коротаева. М.: КСП: Ин-т психологии, 1997. - 222с.

105. Коэльо, П. Алхимик / Пауло Коэльо ; пер.с португ. А. Богдановского. -М.: София, 2005.-230с.

106. Красноперов В.И. Самоорганизация жизненного пути личности /

107. B.И. Красноперов : тез. докладов межвузовской научн.-практ. конференции «Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление» / В.И. Касперов ; гл. редактор В.А. Кайдалов. Пермь: ППИ, 1987. - 185с.

108. Кричевский, P.JI. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-205с.

109. Крягжде, С. П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С.23-31.

110. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий /

111. C.В.Кульневич. Воронеж: Т.Ц. «Учитель», 2001. - 266с.

112. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984.- №5. - С.41-45.

113. Лабковская, Е.Б. Моделирующий подход в подготовке человека к жизни в изменяющемся мире / под ред. Б.Д.Парыгина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1993.- 127с.

114. Ланкин, В.Г. Горизонты смысла в культуре / В.Г.Ланкин ; Министерство образования Российской Федерации ; Бийский государственный педагогический университет. Бийск: БГПУ, 2001. - 204с.

115. Ледер, С. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления : сб. трудов «Групповая психотерапия» / С.Ледер, Т. Высокинъска-Гонсер; под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990.-383с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977 -304с.

117. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : Психология эмоций: тексты / А. Леонтьев ; под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтор. М.:1. Изд-во МГУ, 1984- 123с.

118. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учебное пособие / В.Г.Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. -89с.

119. Ш.Леонтьев, В.Г. Исследование мотивационной сферы личиости : межвузовский сб. научных трудов / Отв. редактор В.Г. Леонтьев. -Новосибирск: НГПИ, 1984.- 163с.

120. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. -Т 21.- 2000. - № 1.-С. 15-26.

121. ИЗ. Леонтьев, Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология).- 1993. -№ 2 - С.73-80.

122. Лобова, А.Ф. Школа самовыражения : книга для педагогов и родителей по развитию, оздоровлению и взрослению детей / А.Ф.Лобова.-Екатеринбург: УрГПУ, 1998.-243с.

123. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С.25-33.

124. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации в книге «Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед.психотерапии и психол. Консультирования» / М.Ш. Магомед-Эминов ; под ред. А.А.Бодалева, В.В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303с.

125. Макаров, Ю.В. Тренинг как объект психологического анализа: (В досье ведущему тренинг): учебное пособие / Ю.В. Макаров, В.В. Исаков. СПб, 1996.-18с.

126. Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4- С.130-134.

127. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. Киров: КПИ, 1995. -223с.

128. Марджерисон, Ч. Обучение действием в Австралии : в книге «Практика обучения действием» / Ч. Марджерисон ; пер. с англ. М.: Гардарики, 2000. - С. 192198.

129. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: Пособие для учителей / Мастеров Б.М. М.: Интерпракс, 1994.- 153 с.

130. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

131. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека : учебное пособие для спецкурса / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1971. - 120с.

132. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования : учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. - 79с.

133. Метафорическая деловая игра : практическое пособие для бизнес-тренера / Под ред. Ж.В. Завьяловой. СПб.: Речь, 2004. - 134с.

134. Механизмы и принципы целенаправленного поведения : сб. статей ; отв. редактор П.К.Анохин. М.: Наука, 1972. - 295с.

135. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.129-139.

136. Михайлов, Ф. Т. Загадка человеческого «Я» / Ф.Т. Михайлов. 2-е изд-е. - М.: Политиздат, 1976. - 287с.

137. Михеева, И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект / И.Н.Михеева ; АН СССР, Институт философии. М.: Наука, 1991.- 125с.

138. Момов, В. Норма и мотив поведения / В. Момов // Вопросы философии. 1972. - № 8. - С. 107-118.

139. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф.Моргуи // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.54-68.

140. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования): сб. научных трудов ; АПН СССР; отв. редактор А.А. Бодалев-М.: АПН СССР, 1982.- С.30-41

141. Москвичев, С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Москвичев. Киев: Наукова думка, 1974. - 144с.

142. Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования): сб. научных трудов / Отв. редактор А.А. Бодалев. -М.: АПН СССР, 1982.- 120с.

143. Мотивация познавательной деятельности : сб. научных трудов / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: ЛГУ, 1972. -117с.

144. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов : межвузовский сб. научных трудов / Отв. редактор Е.А. Шумилин ; Московский областной педагогический институт им.Н.К.Крупской. М: Б. н. , 1980.- 128с.

145. Нарышкин, А.В. Строение образа мира человека из соотношения понятий «знак» «символ» и «значение» - «смысл» / А.В. Нарышкин // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С.88-99.

146. Насиновская, Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиций деятельностного подхода / Е.Е. Насиновская // Психология в вузе. 2003. - № 1. -С.216-226.

147. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Отв. ред. В.Н. Садовский. М.: Наука, 1988. -197с.

148. Неймарк, М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка / М.С. Неймарк // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 104-111.

149. Никандров, В.В. Антитренинг, или контуры нравственных и теоретических основ психотренинга : учебное пособие / В.В.Никандров. -СПб.: Речь, 2003.- 176с.

150. Носков, В.И. Проблемы и пути професиопального самоопределения личности в вузе / В.И. Носков // Психология в вузе. 2003. - №3. - С.35-48.

151. Носова, Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Носова. Оренбург: ОГПУ, 1998.-22с.

152. Носова, Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Носова. Оренбург: ОГПУ, 1998.-208с.

153. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека : перевод с пол. / К. Обуховский. СПб.: Речь, 2003. - 295с.

154. Орридж, Мартин. Как провести тренинг / Мартин Орридж ; пер. Е.Г.Горелова. М.: Проф. психологи, 2002. - 127с.

155. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А.Осипова ; Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2000. - 232с.

156. Павлютепков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков ; под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 143с.

157. Патяева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / ЕЛО. Патяева // Вестник Московского университета. Серия 14 (Психология). - 1983. -№ 4 - С.23-33.

158. Перлз, Ф.С. Опыты психологии самопознания : практикум по гештальттерапии / Ф.С. Перлз ; пер. с англ. М.: Гиль-эстель, 1993. - 238с.

159. Петров, А.П. Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы : межвузовский сб. научных трудов «Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика» / А.П. Петров ; отв. редактор А.П. Ченрных. Рязань: РГПИ, 1990. - 221с.

160. Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации у студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С.45-51.

161. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности : учебное пособие для студентов вузов / А.В.Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

162. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

163. Петровский, А.В. Феномены субъективности в развитии личности / А.В. Петровский. Самара: Б.и., 1997. - 101с.

164. Петрушкин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе : методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек / С.В.Петрушкин. М.: Деловая книга, 2000. - 248с.

165. Полозова, Т.А., Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии. 2005. - № 1-2. - С. 150-157.

166. Принципы самоорганизации / Сб. докладов. Под ред. А.Я. Лерпера. -М.: Мир 1966.-621с.

167. Проблемы регуляции активности личности: Сб.науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации. Новосиб. гос. пед. ун-т; Под ред.В.Г.Леонтьева. -Новосибирск, 2000. 120с.

168. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной мотивации личности в ее онтогенезе: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. инт им. В.И. Ленина; Редкол.: В.С.Мухиной ( отв. ред). М.: МГПИ, 1987. - 151с.

169. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие / Н.С.Пряжников. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: «МОДЭК» , 2002. - 400с.

170. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. -М.: Академия, 2001. 476с.

171. Психогимнастика в тренинге: Каталог / Под ред. Хрящевой НЛО. -СПб.: Речь, 2002. 250с.

172. Психологические механизмы целеобразования / O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина, Т.Г. Волкова и др.; отв. ред. O.K. Тихомиров ; АН СССР, Ин-т психологии.-М.: Наука, 1977.-259с.

173. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПб.ГУ, 1997. - 239с.

174. Психологические условия и механизмы воспитания подростков : сб. науч. тр. / Отв. редактор Д.И. Фельдштейн ; АПН СССР ; НИИ общ. и пед. психологии. М,. 1983.- 160с.

175. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика- Пресс, 1997. - 440с.

176. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной ; Академия педагогических и социальных наук ; Московский психолого-соц. институт. М.: Флинта, 1988. - 179с.

177. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003.-224с.

178. Психология самосознания / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2000.-671с.

179. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

180. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга : методическое пособие для начинающих тренеров / В.Г. Пузиков. СПб.: Речь, 2005. - 224с.

181. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. ; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

182. Ранешбург, И. Секреты личности / И. Рапешбург, П. Поппер ; пер. с венг. М.: Педагогика, 1983. - 157с.

183. Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер ; пер. с англ. ; общ. ред. и послесловие В.Е.Васшпока.-М.: Прогресс, 1992. -238с.

184. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X Ремшмидт ; пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

185. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К Роджерс // Вестник Московского университета. — 1990. Серия 14 (Психология). - № 2. - С.58-66.

186. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова // Психологический журнал. Т 22. -2001.-№ 1.-С. 102-113.

187. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб., 1999.-705с.

188. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии -1986. № 4 - С. 101 -109.

189. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. Спб. И др.: Питер, 2003. - 508с.

190. Рудестам, К. Групповая психотерапия: Психокоррекц. группы: теория и практика / К. Рудестам ; перевод с анл. ; общ. ред. Л.А.Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс. Упиверс, 1993. - 367с.

191. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / Л.В.Борзикова, В.В. Водзинская, Л.В.Докторова и др. ; под ред. В.Я. Ядова . -Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1979. 264с.

192. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности : учебное пособие к спецкурсу / В.Ф.Сафин ; Свердловский государственный педагогический институт. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1986. - 141с.

193. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. Т. 5. - 1984. - №4. - С.65-73.

194. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект : сб. трудов «Проблема субъекта в психологической науке» / Е.А. Сергиенко. М.: Академический проект, 2000. - С. 184-203.

195. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000.- 233с.

196. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 2001. - 347с.

197. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 256с.

198. Сизикова, Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах : авт. дисс.канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.Э. Сизикова. Новосибирск, 1996. -17с.

199. Системные механизмы мотивации : материалы VI семинара «Развитие общей теории функциональных систем», 19-21 октября 1982 года ; Суздаль / Отв. редактор К.В.Судаков. М.: Б.н., 1979. - 199с.

200. Ситаров, В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально-активной личности : учебное пособие / В.Г.Маралов, В.А.Ситаров ; Московский государственный педагогический институт им. В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1987.-90с.

201. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383с.

202. Смит, Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности / Г.К. Смит ; пер. с англ. Т.Саушкиной. СПб.: Речь, 2001. -256с.

203. Смит, М. Тренинг уверенности в себе / М.Смит. СПб.: Речь, 2002.244с.

204. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.27-35.

205. Соболь, А. П. Исследование некоторых динамических характеристик активности мотивов: Вопросы психологии активности и саморегуляции личности : сб. науч. тр. / А.П. Соболь ; отв. ред. А.И.Крупнов. — Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1979.-102с.

206. Соловьева, В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности : авт. дисс. . канд. психол. паук : 19.00.01 / В.А. Соловьева. М., 1997.- 16с.

207. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации : методическое руководство / И.Л.Соломин. СПб.: Иматон, 2001.- 105с.

208. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972. -303с.

209. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

210. Столиц, В.В. Мотивация и самосознание : сб. научи, трудов «Мотивация личности: (Феноменология, закономерности и механизмы формирования)» / В.В. Столиц ; отв. редактор А.А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982.- 120с.

211. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столиц. М.: МГУ, 1983. - 286с.

212. Мотивация жизнедеятельности студента : материалы межресп. семинара. 21-27 июля 1970 г. / Отв. редактор Ю. Леонавичюс. Каунас : ИКО, 1971.-547с.

213. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.О. Татенко // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. - №3. - С.23-34.

214. Тырсиков, Д.В. Развитие рефлексии в подростковом возрасте : авт. дисс.канд. психол. паук : 12.00.07 / Д.В. Тырсиков. Пятигорск, 1996. - 18с.

215. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер.414с.

216. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности / А.А.Файзуллаев ; АН УзССР. Ташкент: Фан, 1987. - 134с.

217. Философия / Под ред. проф. Л.А.Никитич. М.: Юнити-Дона, 2000. -575с.

218. Фихте, И.Г. Сочинения / Иоганн Готлиб Фихте ; сост. и примеч.В.Волжского. Т.1. - СПб.: Мифрил, 1993. - 686с.

219. Фопель, К. Уверенное управление: тренинг, коучинг, саморазвитие / К. Фопель ; перевод с нем. М.: Генезис, 2004. - 122с.

220. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего : практическое пособие / К. Фопель К. ; перевод с нем. 2-е изд. - М.: Генезис, 2000. - 253с.

221. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения / М. Форверг, Т. Альберг // Психологический журнал. Т 5. - 1984. -№4. - С.57-64.

222. Фридман, J1.M. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей / Л.М.Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208с.

223. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М.Фридман, К.Н.Волков.-М.: Просвещение, 1985.-224с.

224. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: Биол., когнитив. и соц. аспекты / Роберт Фрэнкин ; перевод с англ. В.Белоусов, А.Ракитина. 5 изд. - М. и др.: Питер, 2003.-650с.

225. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм : сб. трудов «Проблема человека в западной философии» / М. Хайдеггер. М.: Прогресс, 1988. - С.261-313.

226. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Избранные статьи позднего периода творчества / Мартин Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991. -190с.

227. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм : сб. «Проблема человека в западной философии» / М. Хайдеггер ; перевод с англ, нем. фр.анц. ; сост. и послесловие П.С.Гуревича ; общ. ред. Ю.Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. -С.261-313.

228. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников : книга для учителя / А.Н.Хоменко ; РАО ; Ин-т общ.сред.образования. М.: Эгвес, 2002. - 92с.

229. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование / Перевод с англ. Е.Г.Коваленко и др.; под ред. И.Н.Коваленко. М.: Мир, 1967. - 491с.

230. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415с.

231. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в Я: Психономика- наука о человеческих взаимоотношениях и искусстве управления этими взаимоотношениями / Э.А.Цветков. СПб.: Лань, 1997. - 189с.

232. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Иптерпракс, 1995. - 286с.

233. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова. М.: Ин-т психологии, 1977. - 144с.

234. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С.102-112.

235. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116- 133

236. Чудновский, В.Э. Проблемы становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. Т 25. -2004. -№ 6.-С.5-12.

237. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

238. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

239. Шевцова, И.В. Тренинг личностного роста / И.В.Шевцова. СПб.: Речь, 2003.- 144с.

240. Шестопалова, Л.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению /

241. Л.Ф. Шестопалова, Т.А. Перевозная // Психологический журнал. Т 24. 2003. -ЖЗ.-С.66-72.

242. Школа самоопределения: Шаг второй : сборник / Под редакцией

243. A.Н.Тубельского. М.: Политекст, 1994. - 476с.

244. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшекласников / И.Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С.45-49.

245. Щедровицкий, Г.П. Система педагогический исследований: методологический анализ : сб. «Педагогика и логика» / Георгий Щедровицкий, Вадим Розин, Никита Алексеев, Нелли Непомнящая. М.: Касталь: ТОО «Магистериум», 1993. - 412с.

246. Щукина, Г.И. Педагогичекие проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-203с.

247. Эльконин, Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л.С. Выготского, его сотрудников и последователей / Д.Б. Элькопин // Вопросы психологии.- 1976.-№6.- С. 94-102.

248. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

249. Ясвин, В.А. Моделиролирование образовательной среды /

250. B.А.Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 366с.

251. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин ; Московский городской психолого-педагогический институт. М.: «Новое образование». - 2. изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 2001.-366с.

252. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. Т 21. - 2000. - № 4. - С.79-89.

253. Ясперс, Карл. Смысл и назначение истории : сборник / Карл Ясперс ; перевод с немецкого ; вступ. ст. П.П. Гайденко ; коммент. В.Н. Катаносова. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527с.

254. Kolb, D.A. Experiential learning: experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs: Prentice- Hall, 1984 132 p.