Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Беркутова, Диана Искандеровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Беркутова, Диана Искандеровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

Беркутова Диана Искандеровна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ173318

Ульяновск - 2007

003173318

Работа выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им И Н Ульянова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитина Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Курина Вера Алексеевна

Защита состоится 13 ноября 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 276 02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им И Н Ульянова по адресу

432700, г Ульяновск, пл 100-летия со дня рождения В И Ленина, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им И Н Ульянова

Автореферат разослан_октября 2007 г

Ученый секретарь

доктор педагогических наук, доцент Лукьянова Маргарита Ивановна

Ведущая организация: Институт педагогики и психологии

профессионального образования РАО

диссертационного совета

НН Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российское общество, вступая в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных условиях Поэтому в основу современной педагогической деятельности заложена концепция формирования социально активной, творческой личности, способной самоопределяться в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной

Рыночная экономика России в настоящее время предъявляет дополнительные требования к профессиональным качествам человека Поэтому неоспоримые преимущества на рынке труда получат те работники, которые правильно осуществили выбор профессии, осознали значение мобильности профессиональных функций, овладели механизмами самоопределения относительно различных проблем, которые ставит перед ними постоянно изменяющаяся и усложняющаяся профессиональная деятельность

В этих условиях перед каждым школьником остро стоит проблема профессионального самоопределения Вопрос этот очень важен, поскольку от его решения зависит не только будущее каждого, но и будущее всего нашего общества Практика показывает, насколько велики потери экономики страны и самого человека при случайном выборе профессиональной деятельности и неправильном планировании профессиональной карьеры Осознанный выбор сферы будущей профессиональной деятельности в школьном возрасте, являющийся этапом профессионального самоопределения, - важнейшее условие развития личности молодого человека, его самореализации в жизни, поскольку процесс профессионального самоопределения является частью более общих процессов личностного и жизненного самоопределения

Различные аспекты проблемы самоопределения представляют сферу научных интересов многих ученых, ее изучение осуществляется на стыке таких дисциплин, как философия, социология, психология, педагогика, этика, культурология и др

Проблему личностного самоопределения в своих работах рассматривают В Г Аникина, Л Ф Бурлачук, О С Газман, М Р Гинзбург, А В Мудрик, В Ф Сафин, В И Шендрик и др

Анализ существующих на современном этапе в психолого-педагогической литературе исследований по проблемам профессионального самоопределения отчетливо выявляет несколько основных направлений изучение данной проблемы в контексте проблемы профессионального становления личности (Е А Климов, А К Маркова, Е С Романова, Д Сьюпер, А Р Фонарев, В Д Шадри-ков), исследования, посвященные непосредственно проблеме профессионального самоопределения (Е М Борисова, Е А Климов, Т В Кудрявцев, Н С Пряжников, М В Ретивых, П А Шавир)

Особенность современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике заключается в активном становлении различных подходов к ее решению, поскольку возникает целый комплекс новых проблем как теоретического, так и практического характера, связанных с решением задачи подготовки подрастающего поколения к осознанному выбору профессии и дальнейшему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Современная школа интенсивно ищет пути выхода из сложившейся кризисной ситуации, связанной с недостаточной готовностью учителя помогать школьнику в его профессиональном самоопределении Согласно Концепции профильного обучения, одним из способов разрешения ситуации является подготовка учителя к осуществлению профильного обучения и предпрофильной подготовки, а, следовательно, к овладению адекватными ее задачам способами помощи ученикам в выборе сферы будущей профессиональной деятельности, в дальнейшем профессиональном самоопределении Таким образом, назрела острая необходимость решения важной социально-педагогической проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и четко вырисовывается социальная потребность в подготовке учителя к осуществлению педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в данных условиях

Различные аспекты профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательной школы раскрыты в работах Л К Артемовой, П С Лернера, В Н Максимовой, А А Пинского, М Б Романовской, Т И Романовской, Н А Южаниной и др Возрос интерес исследователей к проблемам педагогической поддержки и педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (Е А Климов, Н Н Никитина, Н С Пряжников, Н Ф Родичев, А П Чернявская, С Н Чистякова и др )

Важная роль в подготовке учащихся к осознанному выбору профессии отводится учителю технологии и предпринимательства, на которого возлагается ответственность за помощь учащимся в профессиональном самоопределении (осуществление предпрофильной подготовки, ведение элективных курсов профессиональной направленности и др) Между тем, анализ педагогической реальности свидетельствует о том, что к помощи учащимся в профессиональном самоопределении педагоги относятся как к «ориентированию» школьников на те или иные профессии (не случаен термин «профессиональная ориентация»), «управлению» процессом профессионального самоопределения, осуществляемому в рамках традиционного профессионального отбора и подбора Хотя явно видно, что в современных условиях требуется новый, более мягкий, «ненасиль-ственый» подход, базирующийся на помощи и поддержке профессионального самоопределения учащихся Одной из основных причин существующего положения дел является недостаточная готовность учителей осуществлять личност-но ориентированный подход в образовании

Итак, несмотря на достаточную разработанность в различных исследованиях понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка», проблема подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения пока не стала предметом специального изучения

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества в педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников, которые не могут сделать правильный выбор без оказания им педагогической помощи, в подготовке учителя технологии и предпринимательства к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике профессионального образования

В связи с этим возникает целый ряд противоречий*

- между необходимостью использования в педагогической практике новых способов помощи учащимся общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении и недостаточной определенностью сущности и специфики педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения,

- между необходимостью подготовки учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и не разработанностью научно обоснованной модели данной подготовки и педагогических условий ее реализации

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования каковы теоретические основы и практические пути подготовки учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования «Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения»

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических путей подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя технологии к осуществлению профильного обучения школьников

Предмет исследования - подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения будет осуществляться эффективно, если

- уточнена сущность и выявлена специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения,

- конкретизировано понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выделены и аргументированы компоненты, критерии, характеризующие их показатели и уровни ее сформированности,

- разработана и теоретически обоснована модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения как система в единстве целевых, содержательных и технологических составляющих,

- будут реализованы следующие педагогические условия

• обогащение содержания обучения знаниями о профессиональном самоопределении школьников, о его особенностях в условиях профильного обучения, о стратегиях и тактиках педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников,

• использование в процессе подготовки учителя форм, методов, средств и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения студентов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности,

• поэтапность подготовки, включающей побудительный, познавательный и деятельностный этапы

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ сущности и выявить специфику педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения,

- конкретизировать понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выделить и аргументировать компоненты готовности, критерии, показатели и уровни ее сформированности,

- разработать и теоретически обосновать модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения,

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации представленной модели

Теоретико-методологическую основу исследования составляют на философском уровне - положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личности, на психолого-педагогическом — системно-структурный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы к подготовке будущего педагога Существенное значение в концептуальном плане имели философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности концепция становления личности как субъекта своей профессиональной деятельности (Е М Борисова, Е А Климов, А К Маркова, Н С Пряжников, И В Самоукина, А Р Фонарев, В Д Шадриков и др ), концепция профессионализма (А К Маркова), концепция профессионального становления в контексте развития карьеры (Д Сьюпер), теория профессионального развития (Е Гинц-берг, Ф Парсонс, Д. Сьюпер), концепции и идеи личностно ориентированного образования (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, И А Колесникова, К Роджерс, Е А Савина, Ю В Сенько, В В Сериков, В И Слободчиков, А П Тряпицына, Е Н Шиянов, И С Якиманская), идеи, концепции, теории педагогики поддержки (Е А Александрова, О С Газман, Н Б Крылова, Н Н Михайлова, С Д Поляков, М И Рожков, В С Слободчиков, И Ю Шустова, С Ю Юсфин и др ), психолого-педагогические теории готовности (Б Г Ананьев, Е П Белозерцев, И Т Бжалаева, А В Веденов, Ф Генов, С С Гриншпун, М И Дьяченко, Л Н Захарова, Э Ф Зеер, Л А Кандыбович, А Г Ковалев, М А Котик, В А Крутец-кий, Н Д Левитов, А И Мищенко, Ш А Надирашвили, Г Олпорт, К К Платонов, А С Прангишвили, А Рудик, В Д Симоненко, Б А Сосновский, Д Н Узнадзе, П Р Чамата и др )

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования служили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты формирования личности учителя в системе вузовской и послевузовской подготовки, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам данной подготовки (Е П Белозерцев, Н М Борытко, Ю В Варданян, И Ф Исаев, И А Колесникова, М И Лукьянова, Н Н Никитина, В А Сластенин и др ), в частности, подготовки учителя технологии (В А Курина, В Д Симоненко, С Н Чистякова и др )

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования теоретические (теоретический анализ философской, культурологической, социологической, историко-педагогической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования, синтез знаний, моделирование и прогнозирование), эмпирические (диагностические наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, прак-симетрические изучение и анализ документации (отчетов о прохождении педагогических практик), экспериментальные констатирующий, формирующий и

контрольный этапы эксперимента), методы статистической обработки полученной информации

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Ульяновского государственного педагогического университета имени И Н Ульянова Исследованием было охвачено 94 студента и 100 учителей технологии школ г Ульяновска и области

Исследование осуществлялось в три этапа-

1 этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический Изучение и анализ психологической, педагогической, учебно-методической, философской, социологической, культурологической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования Выбор темы исследования Определение понятийного аппарата Выдвижение гипотезы и разработка программы исследования, методики опытно-экспериментальной работы (составление вопросов бесед и анкет для студентов, программ наблюдений, подбор методического материала) Пилотажный эксперимент Констатирующий этап эксперимента по исследованию уровня готовности студентов к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, накопление эмпирического материала

2 этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный Разработка и реализация программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования Проведение диагностических процедур со студентами факультета технологии и предпринимательства Ульяновского государственного педагогического университета имени И Н Ульянова Контрольный этап эксперимента Оценка и обобщение результатов эксперимента

3 этап (2006-2007 гг.) - аналитико-обобщающий Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, написание текста диссертации, разработка дальнейших перспектив научного исследования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональное самоопределение личности представляет собой непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизнедеятельности человека и обеспечивающий его профессиональное становление процесс, который не ограничивается выбором профессии как результативной составляющей профессионального самоопределения Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения - процесс выбора школьником предпочитаемой сферы будущей профессиональной деятельности на основе избранного профиля обучения в старшей школе Особенностью профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является необходимость поддерживать его именно как процесс (помощь в овладении механизмами самоопределения), а не просто готовить их к выбору сферы будущей профессиональной деятельности (результату)

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является особой сферой деятельности

учителя технологии, содержательной стороной которой является оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения на старшей ступени школы и в дальнейшем профессиональном самоопределении посредством определенных установок педагога, стратегий и тактик При этом выделенным четырем типам педагогической поддержки (информационно-экспертной, эмоционально-энергетизирующей, профессионально-деятельностной и личностно-развивающей) соответствуют определенные тактики учителя технологии

2 Готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения выступает как системное образование личности, благодаря которому он может осуществлять эту деятельность Данная готовность основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического), находящихся во взаимодействии и образующих целостность Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

3 Модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения базируется на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и технологической составляющих цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, а также содержание, формы, методы и технологии обучения на каждом из этапов и прогнозируемый результат

4 Педагогическими условиями реализации данной модели являются

- обогащение содержания обучения знаниями о профессиональном самоопределении школьников, о его особенностях в условиях профильного обучения, о стратегиях и тактиках педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников,

- использование в процессе подготовки учителя технологии форм, методов и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения его в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности (тренинги общения и профессионально-личностного самоопределения, ролевые игры, микропреподавание и др ), обеспечивающие овладение учителем тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников),

- поэтапность подготовки, включающей побудительный, познавательный и деятельностный этапы, обеспечивающие постепенное формирование мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического компонентов готовности

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем

- уточнена сущность профессионального самоопределения школьников и выявлена специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения,

- конкретизировано понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выявлены уровни, критерии и характеризующие их показатели на основании выделенных компонентов готовности,

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации данной модели

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно внесло определенный вклад в понимание сущности таких понятий, как «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка», «готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности» в контексте проблемы подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения Разработанная модель, а также выявленные педагогические условия подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения обогащают научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, педагогических условиях, этапах, содержании, а также формах и методах подготовки студентов в данном направлении на каждом из этапов

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, могут быть использованы при создании учебных курсов, направленных на подготовку учителя к решению проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, а также в переподготовке и повышении квалификации учителей и работников образования Фактический материал диссертационного исследования может быть положен в основу спецкурса по данной проблеме для классных руководителей и школьных психологов Результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в Ульяновском государственном педагогическом университете им И Н Ульянова на факультете «Технология и предпринимательство» программы курса национально-регионального компонента «Основы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников»

Кроме этого, в данном диссертационном исследовании создан методический комплекс (программы тренингов общения, профессионального и личност-

ного самоопределения, роста и самосовершенствования, банк диагностических методик, тесты, ролевые игры, сборник заданий и др) для совершенствования процесса подготовки учителей по данной проблеме, разработано учебно-методическое пособие для студентов «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников»

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете им И Н Ульянова на факультете технологии и предпринимательства Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и технологии Ульяновского государственного педагогического университета им И Н Ульянова и аспирантских семинарах Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях «Технолого-экономическое образование в 21 веке» (Новокузнецк, 2004), «Технологическое образование подрастающего поколения современные подходы» (Ульяновск, 2004), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Молодежь и наука 21 века» (Ульяновск, 2007) Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного педагогического университета им И Н Ульянова

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования Диссертация объемом 214 страниц состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка использованной литературы (211 наименований), 5 приложений Работа содержит в тексте 8 таблиц, 1 рисунок

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, определены методы, база и этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации — «Теоретические основы подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения» - анализируется профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения как социально-педагогическое явление, рассматривается понятие «педагогическая поддержка» и выделяются тактики педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, раскрывается сущность и содержание понятия «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения»

На основе междисциплинарного анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы уточнено понятие «профессиональное самоопределение» В ходе теоретического анализа нормативных документов (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения и др) выявлены его особенности и специфика в условиях профильного обучения школьников Раскрыты сущность и содержание понятия «педагогическая поддержка», представлен зарубежный и отечественный опыт осуществления педагогической поддержки и обозначены основные тактики педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся в условиях внедрения профильного обучения школьников Обоснована необходимость подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и рассмотрены подходы к определению понятия «готовность к профессионально-педагогической деятельности» с различных точек зрения, выделены структурные компоненты готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников (мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-практический)

Сложность в определении профессионального самоопределения объясняется его противоречивостью и междисциплинарным характером Анализ педагогических, психологических, социологических и философских исследований вопроса показал, что профессиональное самоопределение представляет собой непрерывный процесс поиска личностью смысла своей профессиональной деятельности и принятия решения в проблемных ситуациях, которые ставит перед ней постоянно изменяющаяся и усложняющаяся профессиональная деятельность, и является результатом этого поиска, который заканчивается выбором, обретением смысла На данный процесс в старшей школе во многом оказывает

влияние осуществление профильного обучения, которое требует поиска новых средств поддержки профессионального самоопределения учащихся

Анализ существующих исследований позволил выявить, что наиболее эффективной на данном этапе развития российского образования является деятельность учителя, связанная с педагогической поддержкой профессионального самоопределения школьников, а не управлением им При этом мы выяснили, что педагогическая поддержка возможна в любой сфере деятельности педагога и представляет собой такую деятельность учителя технологии, содержательной стороной которой является помощь школьникам в процессах выбора профиля обучения и профессионального самоопределения, осуществляемая посредством определенных, четко обозначенных установок педагога, стратегий и тактик Выделив четыре типа поддержки (информационно-экспертная, эмоционально-энергетизирующая, профессионально-деятельностная и личностно-развивающая), мы определили тактики учителя технологии при осуществлении каждого типа педагогической поддержки

Понятие «готовность к профессионально-педагогической деятельности» раскрывается нами с психолого-педагогической позиции (А К Маркова, А И Мищенко, И П Подласый, В А Сластенин, А В Хуторской и др) и рассматривается как системное образование личности в единстве трех структурных компонентов мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического

Итак, под готовностью учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения следует понимать системное образование личности учителя технологии, характеризующееся наличием у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств, необходимых ему для осуществления данной деятельности

В ходе исследования нами выявлены структурные компоненты данной готовности

Мотивационно-ценностный компонент готовности характеризуется наличием у учителя интереса к означенной проблеме, развитостью ценностных ориентации по отношению к себе, к школьникам и к своей деятельности по поддержке профессионального самоопределения учащихся, а также стремлением самому самоопределиться, найти смысл собственной жизни и своей деятельности по педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Когнитивный компонент характеризуется сформированностью теоретических знаний по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Действенно-практический компонент, в свою очередь, характеризуется владением учителем технологии общепедагогическими умениями и навыками, методикой проведения профинформационной, профдиагностической и проф-

консультационной работы со школьниками и тактиками осуществления педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников

На основании данных компонентов определены критерии готовности, относящиеся к критериям факта и отражающие качественные характеристики сформированное™ обозначенных компонентов, характеризующие их показатели, по наличию и совокупности которых мы будем судить об уровнях сформированное™ готовности низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком

В соответствии с выше сказанным, для отслеживания изменений в формировании готовности учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения были определены уровни готовности, характеризующиеся различной степенью сформированное™ мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического компонентов

Во второй главе диссертации - «Моделирование и опытно-экспериментальная проверка процесса подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения» - представлена разработанная нами модель подготовки, базирующаяся на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включающая в себя единство целевых, содержательных и технологических составляющих цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, содержание, методы, формы, технологии на каждом из этапов, результат Основанная на системном подходе данная модель обеспечивает осуществление целостного процесса подготовки (рис 1)

Эффективность реализации предложенной модели обуславливается учетом следующих педагогических условий внесением необходимых корректив в содержание образования с учетом современных направлений подготовки школьников к профессиональному самоопределению, знаний о педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и отбором соответствующих форм, методов, средств и технологий обучения, обеспечивающих включение студентов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности, а также поэтапностью процесса подготовки, включающей побудительный, познавательный и деятельностный этапы

Принципы

1 Системности и целостности процесса подготовки

2 Интеграции дисциплин, изучающих феномен педагогической поддержки профессионального самоопределения

3 Единства индивидуализации и профессионализации личности

4 Опоры на субъектный опыт будущего педагога

Д_

Педагогические условия

1 Обогащение содержания обучения знаниями о феномене профессионального самоопределения школьников, о его особенностях в условиях профильного обучения, о стратегиях и тактиках педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников

2 Использование в процессе подготовки будущего учителя форм, методов, средств и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания посредством включения в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности

3 Поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельно-стный этапы

Этапы и цели подготовки Содержание обучения Формы, методы и технологии обучения

1 Побудительный (Цель формирование моти-вационно-ценностного компонента готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения) Опыт собственного самоопределения и система ценно-стно-ориентиругощих знаний о сущности понятия «профессиональное самоопределение», о свободе и ответственности личности в ситуациях принятия жизненных и профессиональных решений, о педагогической ценности применения поддержки и помощи учащимся в их профессиональном самоопределении Беседы, дискуссии, самостоятельная работа, ролевые игры, психотехнические упражнения с профориентационной тематикой, тренинги общения и профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования, самоописание и др

2 Познавательный (Цель формирование когнитивного компонента готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения) Целостная и обобщенная система теоретических знаний о феномене «профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», о стратегиях и тактиках его поддержки у учащихся Лекции, беседы, дискуссии, самостоятельная работа (в том числе научно-исследовательская), ролевые игры, психотехнические упражнения с профориентационной тематикой и др

3 Деятелыюстиый (Цель формирование действенно-практического компонента готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения) Совокупность умений, приобретение опыта, владение тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения Беседы дискуссии, экскурсии в профцснтр, самостоятельная работа (в том числе на практических занятиях и на педагогической практике), ролевые игры, микропреподавание, творческие задания и проекты, конкурсы

Результат: готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Рис. I Модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Выявленные в ходе исследования педагогические условия реализуются на всех трех этапах подготовки

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлена проверка теоретической модели подготовки, уточнены педагогические условия ее реализации, осуществлен отбор содержания обучения, а также реализованы формы, методы,

средства, технологии подготовки студентов к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

В процессе пилотажного исследования зафиксировано современное состояние проблемы в педагогическом вузе, выявлен социальный запрос на подготовку учителя технологии к выше обозначенной деятельности Проведенное среди студентов анкетирование подтвердило актуальность проблемы Были выбраны контрольная (поток ТП-01, 46 человек) и экспериментальная (поток ТП-02, 48 человек) группы, однородные по поло-возрастному составу и году обучения

Для оценки эффективности разработанной модели подготовки была разработана комплексная методика, позволяющая выявить уровень сформированное™ каждого структурного компонента готовности Методика включала в себя модифицированную и адаптированную нами методику «Профессиональная готовность» А П Чернявской (для оценки всех трех компонентов готовности), методику оценки способности педагога к эмпатии (по И М Юсупову) и ранжирование профессионально значимых качеств личности учителя, готового к поддержке профессионального самоопределения школьников (для оценки мотива-ционно-ценностного компонента), наблюдение по специально разработанной программе, интервьюирование, анкетирование, учебное тестирование (для оценки когнитивного компонента), анализ документации (отчетов о прохождении студентами педагогических практик), беседы, опросы и др

Совокупность полученных результатов соотносилась с критериями и характеризующими их показателями сначала по каждому компоненту готовности, а затем полученные данные соотносились с разработанными нами уровневыми характеристиками, в результате чего определялся исходный уровень готовности на констатирующем этапе эксперимента Констатирующий этап эксперимента показал незначительные различия в сформированности уровней готовности в контрольной и экспериментальной группах

Практическая реализация спроектированной нами модели подготовки учителя (формирующий этап эксперимента) осуществлялась нами в процессе изучения студентами дисциплины национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» «Основы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников» и во внеаудиторной работе студентов, состояла в переработке содержания дисциплины, введении в него теоретического материала по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения и внедрении в учебно-воспитательный процесс форм, методов, средств и технологий обучения, способствующих освоению студентами данного содержания (ситуации-аналоги и др )

На первом этапе (формирование мотивационно-ценностного компонента

готовности) мы способствовали осмыслению студентами субъектного опыта собственного самоопределения, свободы и ответственности в принятии жизненных и профессиональных решений путем тренингов общения и профессионально-личностного самоопределения, бесед, дискуссий, самоописаний и др

На втором этапе (формирование когнитивного компонента готовности) в процессе изучения курса у будущего учителя технологии формировались теоретические знания по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения с помощью лекций, бесед, дискуссий, специально организованной самостоятельной работы студентов и др

На третьем этапе (формирование действенно-практического компонента готовности) были созданы условия для овладения студентами тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся путем включения студентов в ситуации-аналоги поддержки профессионального самоопределения школьников, с помощью ролевых игр, микропреподавания и др

Затем сравнивались данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента по каждому участнику эксперимента и каждой группы в целом Результаты сведены в таблицу 1

Таблица 1

Общий уровень готовности учителя технологии к педагогической

поддержке профессионального самоопределения школьников (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровень Конст этап Конт этап Конст этап Конт этап

Высокий 0 4,2 0 4,3

Выше среднего 10,4 49,9 11,0 6,5

Средний 60,4 39,6 47,7 63,0

Ниже среднего 29,2 6,3 37,0 24,0

Низкий 0 0 4,3 2,2

Проведенный в соответствии с выделенными критериями и характеризующими их показателями количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе (ТП-02) наблюдается устойчивая тенденция к повышению значений по всем трем компонентам

В отличие от экспериментальной группы, в контрольной (ТП-01) произошедшие изменения не столь значительны Это объясняется тем, что процесс подготовки будущего учителя технологии по существующим программам позволяет лишь частично готовить учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментального исследования были подтверждены данными математической статистики (проверкой достовер-

ности различий между начальными и конечными количественными данными с использованием многофункционального статистического ф - критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект) Сопоставление исходных и итоговых результатов экспериментальной группы ф =3,1059529 подтверждает значимость различий в сформированное™ готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения до и после эксперимента

В то же время в контрольной группе ц, =1,5394619 находится в зоне незначимости и свидетельствует о несущественных различиях в формировании готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения при традиционной подготовке учителя Данные результаты позволяют утверждать, что спроектированная нами модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является своевременной и эффективной

В заключении подведены итоги и намечены некоторые перспективные направления дальнейшего изучения проблемы

Итак, профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения - это процесс выбора учеником сферы будущей профессиональной деятельности на основе избранного профиля обучения Сложность процесса профессионального самоопределения учащихся побуждает ученых и педагогов-практиков (в частности, учителя технологии) к поиску новых, альтернативных средств помощи им в профессиональном самоопределении, одним из которых является педагогическая поддержка

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения представляет собой особую сферу деятельности учителя технологии, отличную от обучения и воспитания, содержательной стороной этой профессионально-педагогической деятельности является помощь школьникам в выборе профиля обучения и сферы профессиональной деятельности Педагогическая поддержка осуществляется посредством определенных тактик педагога, объясняющихся спецификой профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения В этой связи необходима целенаправленная подготовка учителя технологии к педаюгиче-

ской поддержке профессионального самоопределения школьников Данный вид готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности является системным образованием личности, при наличии которого он может осуществлять эту профессионально-педагогическую деятельность, основанную на наличии у него теоретических знаний по проблеме, практических умений и навыков (владение тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников) и личностных качеств, необходимых педагогу в педагогической поддержке (эмпатия, коммуникабельность и др ) Структура готовности к данному виду профессионально-педагогической деятельности включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-практический компоненты, которые находятся во взаимодействии и образуют ее как целостность Выделенные нами пять уровней готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) характеризуют различную степень выраженности у учителя технологии названных структурных компонентов, причем каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей его сформированности

Разработанная в ходе исследования модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения основана на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и технологической составляющих цель и задачи реализации модели, принципы, педагогические условия, а также этапы (побудительный, познавательный, деятельностный), цель, содержание, формы, методы и технологии на каждом из этапов, прогнозируемый результат

В ходе исследования мы пришли к выводу, что наиболее эффективно процесс подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения будет осуществляться, если данная модель будет реализована с учетом следующих выделенных нами педагогических условий

- обогащения содержания обучения студентов знаниями по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения,

- использования в процессе подготовки студентов форм, методов и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения их в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности по поддержке профессионального самоопределения школьников,

- поэтапности подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы

Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методик позволило отследить динамику формирования готовности

учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения по каждому ее компоненту и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям

Таким образом, реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективную подготовку будущего учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования

Проведенное исследование убеждает, что в современных условиях проблема подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является социально-педагогической проблемой, решение которой требует дальнейшего педагогического поиска Перспективным направлением дальнейших исследований может быть рассмотрение данной проблемы с позиций интеграции различных дисциплин (психологии, педагогики, технологии и др), интерес представляет также изучение подготовки к данному виду профессионально-педагогической деятельности других учителей (не только учителя технологии) и др

Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей подготовки учителя в данном направлении, что будет способствовать решению проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников

Результаты диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

1 Беркутова Д И Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников Учеб -метод пособие / Д И Беркутова — Ульяновск УлГПУ, 2006 - 104 с - 5,98 п л

2 Беркутова Д И Исследование эффективности развивающего обучения в профессиональной подготовке студентов ВУЗа по курсу «Профориентация» / 3 Б Тамарова, Д И Беркутова // Технолого-экономическое образование в 21 веке Материалы Всероссийской конференции - Новокузнецк Изд Куз ГПА, 2004 -С 58-60-0,2 п л (вклад автора0,1 п л )

3 Беркутова Д И Подготовка студентов к поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения / Д И Беркутова, 3 А Тамарова // Технологическое образование подрастающего поколения современные подходы Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Ульяновск «Симбирская книга», 2005 - С 17-210,2 п л (вклад автора 0,1 п л )

4 Беркутова Д И Ценностное самоопределение как фактор подготовки будущего педагога к поддержке профессионального самоопределения школьников / Д И Беркутова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Ульяновск УлГПУ, 2005 - С 126-130 - 0,22 п л

5 Беркутова Д И К проблеме формирования готовности будущих учителей технологии к поддержке профессионального самоопределения учащихся / Д И Беркутова // Технологическое образование теория и практика Межвузовский сборник научных статей - Ульяновск УлГПУ, 2005 - С 32-36 -0,17 п л

6 Беркутова Д И Тактики педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / Д И Беркутова // Современная школа в условиях профильного образования Межвузовский сборник научно-методических трудов / Под общей ред J7 И Петриевой - Ульяновск УлГПУ, 2006 - С 5-9 - 0,22 п л

7 Беркутова Д И Подготовка учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения как условия социализации школьника / Д И Беркутова // Актуальные проблемы социального воспитания Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции, г Ульяновск, 16-17 мая 2006 г / Под ред H H Никитиной - Ульяновск УлГПУ, 2006 -С 366-369-0,19 п л

8 Беркутова Д И Проблема построения модели подготовки учителя технологии к поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения / Д И Беркутова // Технологическое образование Теория и практика Межвузовский сборник научных статей - Ульяновск УлГПУ, 2006-С 16-18-0,07 п л

9 Беркутова Д И Профильное обучение как средство активизации профессионального самоопределения школьников / Д И Беркутова // Профильное технологическое образование проблемы и перспективы Межвуз сб науч -метод трудов / Отв ред И M Мунасыпов - Стерлитамак Стерлитамак гос пед академия, 2006 - С 7-10-0,13 п л

10 Беркутова Д И Совершенствование подготовки учителя к поддержке профессионального самоопределения школьников / Д И Беркутова // Молодежь и наука XXI века Материалы II-й Открытой Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых Часть 2 - Ульяновск ГСХА, 2007-С 370-373 -0,19 п л

11 Беркутова Д И Этапы подготовки учителя технологии к поддержке профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / Д И Беркутова // Технологическое образование Теория и практика Межвузовский сборник научных статей с международным участием - Ульяновск УлГПУ, 2007 - С 7-10 - 0,16 п л

Научная статья в журнале, рецензируемом ВАК РФ

12 Беркутова Д И Особенности подготовки учителя технологии к поддержке профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения / Д И Беркутова // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № 9 - С 46-51 - 0,29 п л

Подписано в печать 09 10 07

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Гарнитура Times New Roman Услпечл 1,26 Заказ №7/407 Тираж 100 экз Отпечатано в типографии ООО «Вектор-С» 432045, Ульяновск, ул Промышленная, 51а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беркутова, Диана Искандеровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ. 4к

Глава 1 Теоретические основы подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

1.1. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения как социально-педагогическое явление.

1.2. Сущность и специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

1.3. Готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения как системное образование личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Моделирование и опытно-экспериментальная проверка процесса подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

2.1. Моделирование процесса подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной ра

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования. Российское общество, вступая в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных условиях. Поэтому в основу современной педагогической деятельности заложена концепция формирования социально активной, творческой личности, способной самоопределяться в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

Рыночная экономика России в настоящее время предъявляет дополнительные требования к профессиональным качествам человека. Поэтому неоспоримые преимущества на рынке труда получат те работники, которые правильно осуществили выбор профессии, осознали значение мобильности профессиональных функций, овладели механизмами самоопределения относительно различных проблем, которые ставит перед ними постоянно изменяющаяся и усложняющаяся профессиональная деятельность.

В этих условиях перед каждым школьником остро стоит проблема профессионального самоопределения. Вопрос этот очень важен, поскольку от его решения зависит не только будущее каждого, но и будущее всего нашего общества. Практика показывает, насколько велики потери экономики страны и самого человека при случайном выборе профессиональной деятельности и неправильном планировании профессиональной карьеры. Осознанный выбор сферы будущей профессиональной деятельности в школьном возрасте, являющийся этапом профессионального самоопределения, - важнейшее условие развития личности молодого человека, его самореализации в жизни, поскольку процесс профессионального самоопределения является частью более общих процессов личностного и жизненного самоопределения.

Проблему личностного самоопределения в своих работах рассматривают В.Г. Аникина, Л.Ф. Бурлачук, О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, A.B. Муд-рик, В.Ф. Сафин, В.И. Шендрик и др.

Анализ существующих на современном этапе в психолого-педагогической литературе исследований по проблемам профессионального самоопределения отчетливо выявляет несколько основных направлений: изучение данной проблемы в контексте проблемы профессионального становления личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.С. Романова, Д.Сьюпер, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков), исследования, посвященные непосредственно проблеме профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.А. Кли-,-мов, T.B. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, П.А. Шавир).

Таким образом, назрела острая необходимость решения важной^социально-педагогической проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и четко вырисовывается социальная потребность в подготовке учителя к осуществлению педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в данных условиях.

Различные аспекты профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательной школы раскрыты в работах JI.K. Ар-темовой, П.С. Лернера, В.Н. Максимовой, A.A. Пинского, М.Б. Романовской, Т.И. Романовской, H.A. Южаниной и др. Возрос интерес исследователей к проблемам педагогической поддержки и педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (Е.А. Климов, H.H. Никитина, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, А.П. Чернявская, С.Н. Чистякова и др.)

Важная роль в подготовке учащихся к осознанному выбору профессии отводится учителю технологии и предпринимательства, на которого возлагается ответственность за помощь учащимся в профессиональном самоопределении (осуществление предпрофильной подготовки, ведение элективных курсов профессиональной направленности и др.). Между тем, анализ педагогической реальности свидетельствует о том, что к помощи учащимся в профессиональном самоопределении педагоги относятся как к «ориентированию» школьников на те или иные профессии (не случаен термин «профессиональная ориентация»), «управлению» процессом профессионального самоопределения, осуществляемому в рамках традиционного профессионального отбора и подбора. Хотя явно видно, что в современных условиях требуется новый, более мягкий, «ненасильственый» подход, базирующийся на помощи и поддержке профессионального самоопределения учащихся. Одной из основных причин существующего положения дел является недостаточная готовность учителей осуществлять личностно ориентированный подход в образовании.

В связи с этим возникает целый ряд противоречий:

- между социальной потребностью в подготовке учителя технологии и предпринимательства к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и неопределенностью сущности, структуры, критериев и уровней готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в данных условиях; между необходимостью подготовки учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и не разработанностью научно обоснованной модели данной подготовки и педагогических условий ее реализации.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути подготовки учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя технологии к осуществлению профильного обучения школьников.

Предмет исследования - подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

- уточнена сущность и выявлена специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

- будут реализованы следующие педагогические условия:

• поэтапность подготовки, включающей побудительный, познавательный и деятельностный этапы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ сущности и выявить специфику педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации представленной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личности; на психолого-педагогическом - системно-структурный, аксиологический и личностно-деятелыюстный подходы к подготовке будущего педагога. Существенное значение в концептуальном плане имели философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности: концепция становления личности как субъекта своей профессиональной деятельности (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, И.В. Самоукина, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков и др.), концепция профессионализма (А.К. Маркова), концепция профессионального становления в контексте развития карьеры (Д. Сьюпер), теория профессионального развития (Е. Гинцберг, Ф. Парсонс, Д. Сьюпер); концепции и идеи личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, H.A. Колесникова, К. Роджерс, Е.А. Савина, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская), идеи, концепции, теории педагогики поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, B.C. Слободчиков, И.Ю. Шустова, С.Ю. Юсфин и др.), психолого-педагогические теории готовности (Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, И.Т. Бжалаева, A.B. Веде-нов, Ф. Генов, С.С. Гриншпун, М.И. Дьяченко, JI.H. Захарова, Э.Ф. Зеер, JI.A.

Кандыбович, А.Г. Ковалев, М.А. Котик, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.И. Мищенко, Ш.А. Надирашвили, Г. Олпорт, К.К Платонов, A.C. Прангишвили, А. Рудик, В.Д. Симоненко, Б.А. Сосновский, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и ДР-)

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования служили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты формирования личности учителя в системе вузовской и послевузовской подготовки, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам данной подготовки (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, Ю.В. Варданян, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, М.И.Лукьянова, H.H. Никитина, В.А. Сластенин и др.), в частности, подготовки учителя технологии (В.А. Курина, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и ДР-)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, культурологической, социологической, историко-педагогической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования, синтез знаний, моделирование и прогнозирование); эмпирические (диагностические: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование, ранжирование; праксиметрические: изучение и анализ документации (отчетов о прохождении педагогических практик); экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); методы статистической обработки полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова. Исследованием было охвачено 94 студента и 100 учителей технологии школ г. Ульяновска и области.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ психологической, педагогической, учебно-методической, философской, социологической, культурологической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования. Выбор темы исследования. Определение понятийного аппарата. Выдвижение гипотезы и разработка программы исследования, методики опытно-экспериментальной работы (составление вопросов бесед и анкет для студентов, программ наблюдений, подбор методического материала). Пилотажный эксперимент. Констатирующий этап эксперимента по исследованию уровня готовности студентов к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, накопление эмпирического материала.

2 этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Проведение диагностических процедур со студентами факультета технологии и предпринимательства Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова. Контрольный этап эксперимента. Оценка и обобщение результатов эксперимента.

3 этап (2006-2007 гг.) - аналитико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, написание текста диссертации, разработка дальнейших перспектив научного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение личности представляет собой непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизнедеятельности человека и обеспечивающий его профессиональное становление процесс, который не ограничивается выбором профессии как результативной составляющей профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения - процесс выбора школьником предпочитаемой сферы будущей профессиональной деятельности на основе избранного профиля обучения в старшей школе. Особенностью профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является необходимость поддерживать его именно как процесс (помощь в овладении механизмами самоопределения), а не просто готовить их к выбору сферы будущей профессиональной деятельности (результату).

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является особой сферой деятельности учителя технологии, содержательной стороной которой является оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения на старшей ступени школы и в дальнейшем профессиональном самоопределении посредством определенных установок педагога, стратегий и тактик. При этом выделенным четырем типам педагогической поддержки (информационно-экспертной, эмоционально-энергетизирующей, профессионально-деятельностной и личностно-развивающей) соответствуют определенные тактики учителя технологии.

2. Готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения выступает как системное образование личности, благодаря которому он может осуществлять эту деятельность. Данная готовность основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического), находящихся во взаимодействии и образующих целостность. Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

3. Модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения базируется на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и технологической составляющих: цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, а также содержание, формы, методы и технологии " обучения на каждом из этапов и прогнозируемый результат.

4. Педагогическими условиями реализации данной модели являются:

- использование в процессе подготовки учителя технологии форм, методов и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения его в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности (тренинги общения и профессионально-личностного самоопределения, ролевые игры, микропреподавание и др.), обеспечивающие овладение учителем тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников);

- поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы, обеспечивающие постепенное формирование мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического компонентов готовности.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

- конкретизировано понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выявлены уровни, критерии и характеризующие их показатели на основании выделенных компонентов готовности;

- разработана и теоретически обоснована модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации данной модели.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно внесло определенный вклад в понимание сущности таких понятий, как «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка», «готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности» в контексте проблемы подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения. Разработанная модель, а также выявленные педагогические условия подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения обогащают научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, педагогических условиях, этапах, содержании, а также формах и методах подготовки студентов в данном направлении на каждом из этапов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, могут быть использованы при создании учебных курсов, направленных на подготовку учителя к решению проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, а также в переподготовке и повышении квалификации учителей и работников образования. Фактический материал диссертационного исследования может быть положен в основу спецкурса по данной проблеме для классных руководителей и школьных психологов. Результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова на факультете «Технология и предпринимательство» программы курса национально-регионального компонента «Основы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников».

Кроме этого, в данном диссертационном исследовании: создан методический комплекс (программы тренингов общения, профессионального и личностного самоопределения, роста и самосовершенствования, банк диагностических методик, тесты, ролевые игры, сборник заданий и др.) для совершенствования процесса подготовки учителей по данной проблеме; разработано учебно-методическое пособие для студентов «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова на факультете технологии и предпринимательства. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и технологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова и аспирантских семинарах. Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях: «Техно-лого-экономическое образование в 21 веке» (Новокузнецк, 2004), «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы» (Ульяновск, 2004), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Молодежь и наука 21 века» (Ульяновск, 2007). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертация объемом 214 страниц состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка использованной литературы (211 наименований), 5 приложений. Работа содержит в тексте 8 таблиц, 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В итоге опытно - экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Предложенная нами модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, основанная на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходе, включает в себя целевую, содержательную и технологическую составляющие. В процессе проектирования модели выявлена общая стратегическая цель и задачи реализации данной модели, определяющие конечный результат, названы принципы, выявлены педагогические условия, одним из которых является поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы, на каждом из которых определены цель, содержание обучения и формы, методы и технологии обучения.

2. В ходе исследования мы пришли к заключению, что наиболее целостно процесс подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения будет осуществляться, если модель будет реализована с учетом следующих педагогических условий:

- обогащение содержания обучения учителя технологии знаниями по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

- использование в процессе подготовки учителя технологии форм, методов и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения студентов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности по педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников (т.о., на каждом занятии происходит овладение студентами опытом осуществления педагогической поддержки);

- поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы с определенной целевой, содержательной и технологической составляющей.

С учетом выделенных педагогических условий и организовывалась опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников, в ходе которой выявлялся исходный уровень готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения на основании выделенных критериев и показателей и осуществлялся формирующий этап эксперимента.

3. Исходный уровень готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения оценивался нами в ходе констатирующего этапа эксперимента по трем критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, действенно-практическому на основе специально подобранных методик. А затем для оценки эффективности реализации модели отслеживалась динамика формирования готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения (контрольный этап эксперимента).

В итоге нами были зафиксированы позитивные изменения в формировании каждого структурного компонента готовности, получены экспериментальные данные. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и эффективность предложенных нами разработок.

Итак, реализация предложенной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективную подготовку будущего учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования по проблеме подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения были решены основные его задачи, получены теоретические и эмпирические данные, которые подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать обобщающие выводы.

Процесс профессионального самоопределения личности - длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор сферы будущей профессиональной деятельности в школьном возрасте - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Таким образом, непрерывный характер процесса профессионального самоопределения диктуется не только потребностями постоянно развивающейся личности, но и современными социальными условиями, когда человек вынужден менять сферы своей деятельности, а также связан с изменением характера и содержания самой профессиональной деятельности индивида, побуждающей его к самоопределению в новой социальной и профессиональной ситуации. Итак, профессиональное самоопределение включает в себя нравственную, психологическую и практическую подготовку к профессии. Это сложный, непрерывный, целостный процесс, который завершается актом реализации профессионального намерения. В этом процессе ведущую роль играет активность самой личности, потребность в полной ее самореализации. В современном обществе неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает как средство достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Поэтому развитие способности к самосовершенствованию, самопознанию и рефлексии является необходимым условием подготовки молодежи к профессиональному самоопределению. В этой связи подготовка школьников к профессиональному самоопределению должна быть основана не только на учете индивидуальных особенностей самоопределяющегося человека или особенностях профессии, но и на учете возможных изменений качеств человека и условий труда по данной профессии, меняющихся требований профессии и изменений в самом обществе. Большую роль в профессиональном самоопределении играет профильное обучение школьников, поэтому в условиях его введения профессиональное самоопределение имеет свои особенности и специфику. Итак, профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения - это процесс выбора учеником сферы будущей профессиональной деятельности на основе избранного профиля обучения. Сложность процесса профессионального самоопределения учащихся побуждает ученых и педагогов-практиков (в частности, учителя технологии) к поиску новых, альтернативных средств помощи им в профессиональном самоопределении, одним из которых является педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения представляет собой особую сферу деятельности учителя технологии, отличную от обучения и воспитания; содержательной стороной этой профессионально-педагогической деятельности является помощь школьникам в выборе профиля обучения и сферы профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка осуществляется посредством определенных тактик педагога, объясняющихся спецификой профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения. В этой связи необходима целенаправленная подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников. Данный вид готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности является системным образованием личности, при наличии которого он может осуществлять эту профессионально-педагогическую деятельность, основанную на наличии у него теоретических знаний по проблеме, практических умений и навыков (владение тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников) и личностных качеств, необходимых педагогу в педагогической поддержке (эмпатия, коммуникабельность и др.). Структура готовности к данному виду профессионально-педагогической деятельности включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-практический компоненты, которые находятся во взаимодействии и образуют ее целостность. Выделенные нами пять уровней готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) характеризуют различную степень выраженности у учителя технологии названных структурных компонентов, причем каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей его сформированности.

Разработанная в ходе исследования модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения основана на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и технологической составляющих: цель и задачи реализации модели, принципы, педагогические условия, а также этапы (побудительный, познавательный, деятельностный), цель, содержание, формы, методы и технологии на каждом из этапов, прогнозируемый результат.

В процессе формирующего этапа эксперимента на первом этапе (формирование мотивационно-ценностного компонента готовности) мы способствовали осмыслению студентами субъектного опыта собственного самоопределения, свободы и ответственности в принятии жизненных и профессиональных решений путем тренингов общения и профессионально-личностного самоопределения, бесед, дискуссий, самоописаний и др.

Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методик позволило отследить динамику формирования готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения по каждому ее компоненту и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям.

Проведенное исследование убеждает, что в современных условиях проблема подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является социально-педагогической проблемой, решение которой требует дальнейшего педагогического поиска. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть рассмотрение данной проблемы с позиций интеграции различных дисциплин (психологии, педагогики, технологии и др.), интерес представляет также изучение подготовки к данному виду профессионально-педагогической деятельности других учителей и др. Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей подготовки учителя в данном направлении, что будет способствовать решению проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беркутова, Диана Искандеровна, Ульяновск

1. Анисимов О.С. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. труд. Волгоград, 1996.-С. 92-108.

2. Антоненко К.О. Методические рекомендации к рабочей тетради по технологии (9 класс) к модулю «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» / Под ред. Атауловой О.В. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 44 с.

3. Антонова Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение /Л.Н. Антонова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 178184.

4. Арефьев И.П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся (специальность 0306.00 технология и предпринимательство): Учеб. пособие/ И.П. Арефьев.- Шуя, 2004. - 260 с.

5. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития / Л.К. Артемова // Школьные технологии.-2003.- №4.- С. 22-31.

6. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика.- 2004,- №2.- С. 28-33.

7. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. -Донецк: «ЕАИ пресс», 2001. - 160 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

9. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении: Дис. канд. психол. наук / В.А. Байметов.- М., 1990.

10. Балл Г.А. Современный гуманизм и его диалогические универсалии / Г.А.Балл. Киев: Изд-во Международной академии гуманизации образования, Института психологии им. Г.С. Костюка, АПН Украины, 2001.-С. 10.

11. Батышев С.Я. О создании государственной службы по профориентации /С.Я. Батышев. М.: Просвещение, 1984,- 24 с.

12. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. -М.: АПК и ПРО,2002. - 148 с.

13. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Е.П. Белозерцев // Советская педагогика. -1982.-№9. С. 90.

14. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

15. Беркутова Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / Д.И. Беркутова.- Ульяновск: УлГПУ, 2006.- 104 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

17. Битянова М. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения / М. Битянова // Школьный психолог. 2000. - № 27.

18. Блинов Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л.В. Блинов // Содержательный и процессуальный аспекты образования: Межвуз. сб. науч. тр. 4.1. / Науч. ред. В.Н. Никитенко.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. С.82-86.

19. Бондарев В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профориентации Ленингр. р-на Москвы / В.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989.- 128 с.

20. Бондаревская Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности.- 1999.- №5.- С. 41-52.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1995. № 4. - С. 29-36.

22. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: Автореферат дис. . докт. психол. наук / Е.М. Борисова. -М., 1995.- 47 с.

23. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности.-М., 1982. -С. 159-177.

24. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко.- Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

25. Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации / Л.В. Ботякова. Таллин, 1976. -20 с.

26. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бур-нард.- СПб.: Питер, 2002.

27. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И. Махмутова.- М.: Просвещение, 1986.- 127 с.

28. Валстром К. Спасательные круги службы «гайденс» / К. Валст-ром, П. Зваал / Педагогика поддержки.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. С. 25-30.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

30. Вершинин С.И. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора / С.И. Вершинин, Е.А. Сурдина // Школа и производство. 1996. - № 5. - С. 87 - 89.

31. Вершинин С.И. Способности и выбор профессии / С.И. Вершинин // Школа и производство. 1996. - № 4. - С. 92 -93.

32. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи / Под ред. О.Ф. Федоровой, Науч.-исслед. ин-т общего образования взрослых Акад. пед. наук СССР М.:Педагогика, 1978.-144 с.

33. Витинын В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Витинып. М.: Педагогика, 1988.- 120 с.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика (Министерство общего и профессионального образования РФ) / С.М. Вишнякова.- М.: Новь, 1999.538 с.

35. Воробьев А.Н. Выбор профессии («Игры») /А.Н. Воробьев, Ю.Ф. Мелихов, В.Н. Куценко, А.Н. Куценко, H.H. Иванов; под ред. И.А. Болотова. Новокузнецк, 1990. - 278 с.

36. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.

37. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. научн. трудов / О.С. Газман; под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой,- М., 1989.- С. 5-11.

38. Газман О.С. Новые ценности в образовании / О.С. Газман.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.- С. 19-24.

39. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып. 2 / О.С. Газман.- М., 1995.- С. 16-45.

40. Гейжан Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации / Н.Ф. Гейжан. М.: Просвещение, 1982. - 124 с.

41. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1988.- №2.- С. 19-26.

42. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Авто-реф. дис. докторапсихол. наук/М.Р. Гинзбург.- М., 1996.- 60 с.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка,1988.-142 с.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция проф. ориентации / А.Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979.- 160 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 030600 «Технология и предпринимательство». М., 2000.- 382 с.

46. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения.Практикум / Т.Г. Григорьева.-Новосибирск: Новосиб. ун-т; М.: Совершенство, 1997116 с.

47. Гриншпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии // Школа и производство / С.С. Гриншпун. 1985. - № 6. - С. 53 - 58.

48. Гриншпун С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 1984. - № 11. - С. 48-50.

49. Гришина H.JI. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты / H.JI. Гришина. СПб: Лен-издат, 1992.- 98 с.

50. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов/М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

51. Громова Е.М. Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя. Монография / Е.М. Громова, Н.Ю. Шлейко-ва.- Ульяновск: Симбирская книга, 2006.- 212 с.

52. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999.- 116 с.

53. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4 -х томах) / В.И.Даль. Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг. осуществлено под редакцией профессора И.А. Бодуэна де Куртенэ. - М.: Прогресс - Универс, 1994.

54. Даниэль Дэна. Преодоление разногласий / Д.Дэна. СПб: Ин-т личности, 1994.- 139 с.

55. Дармодехин В.В. Служба учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: Состояние и проблемы / В.В. Дармодехин // Школа и производство. 1994. - № 1. - С. 15 - 17.

56. Деркач A.A. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

57. Диканова Е.Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа: Дис. . канд. пед. наук.-Волгоград /Е.Г. Диканова, 2004,- 150 с.

58. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова.- М., 1986.- 332 с.

59. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект/ М.И. Дьяченко.- М.,1985.- 206 с.

60. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович,- Минск: Тесей, 2003. 350 с.

61. Ермаков Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Школьные технологии.- 2003.-№6.- С.23-29.

62. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Педагогика.- 2005.- №2.- С. 36-41.

63. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлев. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972.- 199 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: ООО «Изд-во «Апрель», 2001.- 77 с.

66. Залученова Е.А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.А. Залученова, В.К. Зарецкий, JI.A. Ненашева, А.Б. Холмогорова. М., 1995.-48 с.

67. Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития / В.К. Зарецкий // Новые ценности образования: Забота-поддержка-консультирование. Вып.6.- М., 1996.- С.56-66.

68. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов слушателей фак. обществ, профессий / H.H. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.- 269 с.

69. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.- №5.- С.26-29.

70. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

72. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 207 с.

73. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Пер. с Э, 2006.- 382 с.

74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе / И.Ф. Исаев. -Москва Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. - 219 с.

75. Касицина Н.М. Гарантия права на риск / Н.М. Касицина, H.H. Михайлова / Педагогика поддержки.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. С.10-16.

76. Касицина Н.М. Педагогика поддержки / Н.М. Касицина, H.H. Михалова, С.М. Юсфин, М.М. Миркес. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Е.А. Климов.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

78. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. /Е.А. Климов.-2-е изд., доп. и дораб. -М.-.Просвещение, 1990. 159 с.

79. Климов Е.А. Основы психологии: Практикум /Е.А. Климов.- М.: ЮНИТИ, 1999.-176 с.

80. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр./ Е.А. Климов.- М Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО МОДЭК, 1996.-400 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004.-302 с.

82. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования / Е.А. Климов. -М.: Знание, 1983.-№ 3.- 80 с.

83. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Междисциплинарный / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ МарТ, Рн/Д.: МарТ, 2005.-440 с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.

85. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: просвещение, 1989. - 254 с.

86. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1995. - 64с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Вестник образования.-2002.-№6.- С. 11-40.

88. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании.- 2002.- №27.- С. 13-33.

89. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда: Учебное пособие / Ю.В. Котелова; под ред. Е.М. Ивановой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.118 с.

90. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара: СГПИ, 1992. -51с.

91. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругли-ков.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 480 с.

92. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики: Кн. для молодого педагога, ищущего альтернатив, пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Нар. образование, 2003.- 441 с.

93. Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка и воспитывающее общение / Н.Б. Крылова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Ульяновск: УлГТГУ, 2005.- С. 193-201.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.-М.: Высш. шк., 1990.- 140 с.

95. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 51 - 59.

96. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация / Ф.А. Кузин.- М.: «Ось-89», 2001.- 224 с.

97. Кузнецов A.A. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / A.A. Кузнецов//Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№3.-С.30-33.

98. Кузнецов A.A. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития / A.A. Кузнецов // Народное образование.-2003.-№4.- С.85-88.

99. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дис. канд. филос. наук / Е.А. Латуха. Новосибирск, 1999. - 42 с.

100. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

101. Личностно-ориентированное обучение теории и технологии: Учеб. пособие,- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -103 с.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996.- 308 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова.- Казань: РИЦ «Школа», 2004.- 176 с.

105. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

106. Мижериков В.А. Словарь справочник по педагогике / В.А. Ми-жериков; под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

107. Михайлова H.H. Педагогическая поддержка: Учеб.-метод. пособие / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

108. Михайлова H.H. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления /H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы. 1997. - № 2.- С.3-13.

109. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис.д-ра пед. наук. МПГУ / А.И. Мищенко.- М., 1992.- 387 с.

110. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.- 123 с.

111. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций / A.B. Морозов.- СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

112. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142155.

113. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 224 с.

114. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности. Уч. пособие для студентов учр. сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство. - 288 с.

115. Никитина H.H. Основы саморазвития личности учителя: Учебно-методическое пособие / H.H. Никитина, Н.М. Гаджиева.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.- 100 с.

116. Никитина H.H. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации / H.H. Никитина.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-36 с.

117. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова.- Ульяновск: УлГГТУ, 2006.- 273 с.

118. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / H.H. Никитина. -М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316 с.

119. Новые ценности образования: Антропологический, деятельност-ный и культурологические подходы. Тезаурус/ Сост. Н.Б. Крылова.- М., 2005.-№5.-183 с.

120. Новые ценности образования: Воспитание и педагогическая поддержка. -М., 1996.

121. Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа? -2003.-№4.

122. Новые ценности образования: Личностно ориентированная профильная школа/Сост. Н.Б. Крылова.-М., 2005.-№1.-114 с.

123. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1/ Сост. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995.- 113 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- Изд. 7-е / С.И. Ожегов.-М.: Советская Энциклопедия, 1968.- 900 с.

125. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю. Олешков // Педагогика,- 2004.- №6.- С. 3138.

126. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-4-e изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.

128. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, Е.В. Титов. Под ред. Чистяковой С.Н., Родичева Н.Ф.- М.: Новая школа, 2004.- 112 с.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

130. Пинский A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану / A.A. Пинский // Народное образование.- 2004.- №1.- С.55-58.

131. Подгорная Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.-№5.-С. 42-46.

132. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

133. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений / Плотинский Ю.М. Изд. 2-е, пе-рераб. и доп. - М.: Логос, 2001.- 296 с.

134. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Изд-во Приобье, 2000.-368 с.

135. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.- метод, пособие / С.Д.Поляков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

136. Поляков С.Д. Что такое педагогическая поддержка / С.Д. Поляков / Педагогика поддержки.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.-С. 17-18.

137. Попков В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-136 с.

138. Программы: Трудовое обучение. Технология / Под. ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 223 с.

139. Профессиональное самоопределение школьников/ Под ред. В.Д. Симоненко.- Брянск: БГПУ, 1998.- 99 с.

140. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/Под. ред. д-ра ист. наук проф. А.Ф. Киселева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 512 с.

141. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. классов сред. шк. / E.H. Прощицкая.- М.: Просвещение, 1991.-144 с.

142. Прутченков A.C. Видеть человека в другом / A.C. Прутченков. -М.: Знание, 1992.-56 с.

143. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков.- М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.- 47 с.

144. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии.- 1987.- №4. С.92-99.

145. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996.-256 с.

146. Пряжников Н.С. Профориентационные игровые упражнения / Н.С. Пряжников // Школа и производство.-1996. -№ 2. С. 92 -95.

147. ГТряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, ЕЛО. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

148. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 340 с.

149. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. Учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ю Пряжникова, Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 2005.-495 с.

150. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под редакцией J1.M. Митиной.- М., 1998.

151. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореф. дис. . доктора пед. наук / М.В. Ретивых. М., 1997.-36 с.

153. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-333 с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-477 с.

155. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

156. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Перевод с англ. / K.P. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.

157. Романенко J1.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. . канд. пед. наук / Л.В. Романенко.- Волгоград, 1990.

158. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. . доктора психол. наук / Е.С. Романова. М., 1992.-31 с.

159. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко; под науч. ред. Л.А. Обуховой. М.: Вако, 2005.- 240 с.

160. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дис. . док. психол. наук /Р.Д. Санжаева.- Новосибирск, 1997.-40 с.

161. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - С. 319 - 344.

162. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В.Ф. Сафин// Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. трудов. Уфа, 1985.-С. 3-31.

163. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие к спецкурсу / В.Ф. Сафин.- Свердловск: СГПИ, 1986.- 142 с.

164. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

165. Сборник нормативных и учебно-методических документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных граждан, незанятого населения. М.: ФСЗ Россия, 1995. - 116 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко,- СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350 с.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

169. Содержание и технологии предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 7. Методические рекомендации по технологии Авт. сост. JI.C. Колпакова; под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - 88 с.

170. Стандарт основного общего образования по технологии // Школа и производство. 2004. - № 4. -С. 5.

171. Технология. Профориентация: Тесты / Авт. сост. И.П.Арефьев. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 96 с.

172. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков.- СПб.: Питер, 2006.- 160 е.: ил.- (Серия «Практическая психология»).

173. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. для учителей / J1.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. -М.: Просвещение, 1986. 112 е.; ил.

174. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп.-М.: Политиздат, 1981.- 446 с.

175. Философский энциклопедический словарь. М.,2006.-575 с.

176. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.- 347 с.

177. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1989.-169 с.

178. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990.367 с.

179. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

180. Фролова Т.В. Человек, к которому могут обратиться дети / Т.В. Фролова // Директор школы. 1997. - № 1.- С.21-25.

181. Цыбина Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов. Дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Цыбина. Ульяновск, 2005.-216 с.

182. Человек труд - профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ. - Ульяновск, 1994. - 228 с.

183. Человек и мир профессий / Под ред. М.Н. Сулейманова, перевод с немецкого Г.В. Старцевой, М.Н. Сулейманова, перевод с болгарского М.Н. Сулейманова.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 192 с.

184. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. пособие.- М.: Глобус, 2006.- 256 с. (Профильная школа).

185. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.

186. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2008 «Труд и черчение» /С.Н. Чистякова; под ред. В.А. Сластенина. М.:Просвещение, 1983.- 112 с.

187. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональнойориентации и профильного обучения школьников/ С.Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

188. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /Под редакцией С.Н.Чистяковой и АЛ.Журкиной. M., 1993.-С. 3-10.

189. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, С.О. Кропивянская // Школьные технологии,- 2002.- №1.- С. 101-108.

190. Чистякова С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С.Н. Чистякова // Школа и производство.- 2002.- №2. С. 75.

191. Чистякова С.Н. Учителю труда о профессиональной ориентации / С.Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.

192. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

193. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2000. - 286 с.

194. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа / И.Ю. Шустова // Классный руководитель.- 2000,- №3.- С. 113-117.

195. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография / Под. ред. В.А. Сластенина. Москва - Тольятти: Изд-во, 2002. - 304 с.

196. Южанина Н.А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Южанина. Ульяновск, 2004. - 23 с.

197. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская, М.: Сентябрь, 1996.- 95 с.

198. Яцукова И.JI. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: Дис. .канд. пед. наук / И.Л. Яцукова.- Астрахань, 1996.- 200 с.

199. Brown D., Brooks L. & oth. Career Choice and Development. Applying Contemporary Theories to Practice. San - Francisco, 1984.

200. Checkland P. The Emergent Properties of SSM in Use: A.Simposium by Reflective Practitioners // Sistemic Practice and Action Research. Vol. 13. №6. 2000. P. 799-823.

201. Электронный ресурс http: // www. profile edu. ru.

202. Krumbolts J. (Ed.) Revolution in Counseling: Implication of Behavioural Science. Boston, 1966.

203. Lea H.D., Leibowitz Z.B. (Eds.). Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices.- Alexandria, 1992.

204. Super D.E. The psychology of careers: introduction vocational development.-N.Y., 1957.-362 p.