автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трудовое воспитание и политехническое образование школьников в Республике Таджикистан, 1946-1960 гг.

Автореферат диссертации по теме "Трудовое воспитание и политехническое образование школьников в Республике Таджикистан, 1946-1960 гг."

На правах рукописи

ДОДОДЖАНОВ АКРАМ АХМЕДЖАНОВИЧ

РГВ 0/1

^ - иН

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН (1946-1960 гг.)

( И СТ О Р И КО- П ЕД А ГО Г И Ч Е С К И Й АСПЕКТ)

13.00.01 — общая педагогика

(по педагогическим наукам)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ - 1998

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и профессиональной ориентации Таджикского государственного педагогического университета имени К. Ш. Джураева.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

— доктор педагогических наук, Заслуженный деятель науки Республики Таджикистан, академик АПН СССР, профессор ОБИДОВ И. О. — доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук Российской Федерации ШАРОПОВ Ш. А. — кандидат педагогических наук, доцент ТУПАЙЛО И. Л,

Ведущая организация: — Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук.

Защита состоится с ^ »¿^^¿/^1998 г. п^^часов, на заседании диссертационного совета Д 065.02.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Таджикском государственном педагогическом университете1 им. К. Джураева (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке госпед-уннвсрситета.

Автореферат разослан < г-,с/с7°~ 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета в .

доцент: КАРИМОВА И. X.

3.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

^Актуальность теми исследования. В современных условия! гарования новых соцпадьноэкошлгеоск.их отношений, рыночной ¡атаки одним при приоритетных направлений дальнейшего црог-;а Епзнедеятелыгссти общества является подготовка мобпльно-)аботника. Ваглзйшзй особенностью которого является. высокий !снь общеобразовательных, политехнических, с оцнально-профо о -ильных знаний и умений; способность адаптироваться к дина! содержания, характера, условий труда, соотвотствпе психо-гологлчаским требованиям той специальности, в пределах кото-он осуществляет свои трудовые функции. Подготовка мобильного работника начинается в системе всей ■ольпостя сродней общеобразовательной школы, з в частности, иссел вашом её элементе, как трудовая п политехническая •отовка.

Исследованиями философов, педагогов, психологов,социологов, ;стпвитвлями других отраслей на^ки чётко установлено, о прак-■Й подтверждено, что труд, трудовая деятельность является вой формирования человека как личности. Однако, епё задолго до появления теории трудового воспита-пршщипов политехнического образования и соединения обуче-с трудом подрастающего поколения из глубины веков до нас и и подучили реализацию цешше киоли и взгляду тадкикоких с о;: он, мыслителей, просветителей и пользу о необходимости итания челорека в труде, о важности приобретения молодым лендам профессии, овладения ремеслом. Свидетельством талу являются высказывания Н.Туси.А.Бедиля, ада, Н.Хисрава, А.Дзами, А.Дошша и др. мыслителей. В ряде известных произведений тли уделено внимание вопро- ■ роли знаний, их связи с практикой, о необходимости присб-аня профессии, ремесла в данной возрасте, о ценности труда зпнгагая трудолюбия.

Следует констатировать, что уяе с древних времзл тадаикскиз зтели а просветители усматривали в груде важное средство, зтания человеческой личности, а з приобретении ремесла

онуканжа обдеогау, что и является вепреходятаи фенсыенсы.

Одной вв важнейших задач реформируемой школы, сисгеш образования становится воспитание осознанного отношения к груду,развитие качеотва трудолюоия у учащейся молодёжи. Не случайно Президент Республики Таджикистан Э.Рахмонов на встрече с интеллигенцией 19 марта 1997 года подчеркнул, что "реформа школа, образования, науки является сегодня одной из важнейших задач нашей отравы", что необходимо "срочно удовлетворить потребность народного хозяйства в кадрах, в соответствии с новой системой рыночной экономики и перестать готовить специалистов для тех отраслей, которие в них не нуждаются".*

Исследованиями педагогов, психологов, социологов, экономистов достаточно широко я чётко аргукантировано полохение о тш, что образование, его уровень, содеркаиие впряцую влияют ка формирование качественной рабочей силы, трудовых резервов.

Так, например, А.Г .Калашников в своих работах ориентировался на индустриально-трудовую школу, на идеал соцвально-разгитого s технически высокообразованного рабочего-исследователя, творца.

Илей политехнизации шкоды, трудового воспитания, соединения с трудом учацихоя, которые высказывались в 20-е годы, только впоследствии, s 50-е годы, оформились в соответствующую педагогическую концепцию. Трудами Ц.Р.Атутоиа, С.Я.Ееткшвва, О.К.Васи-львва, Ы.А.Хидвхева, В.Г.Зубоза, К.А.Ивановича, Ы.Н.Скаткияа, С.И.Шабалоза, С.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанова, Д.А.Эппггейна и других последователей били эалохош научно-то ope тиче окне основа суееосте, задач, содераания политехнической подготешки пкодьаи-ков, трудового воспитания и обучения годрсотавдэго пак сиз пня, профессиональной ориентация.

I. Рохмонов Э.Ш. Внстувдвете на встрече о интеллигенцией 19 карта 1997 года. Душанбе, "11рЁ0н",19Э7, -С.33-34.

Характерно, что в Республике Таджикистан в 50-90 годи активно ведутся исследования по целому комплексу вопросов народного образования, политехнического обучения, трудовой подготовки школьников, профессиональной ориентации.

Основополагающими в.этом плане являются груди И.О.Обидова "Краткий очерк истории народного образования в Таджикистане", "История развития народного образования в Таджикской ССР(1917-1967 гг.)". В этих трудах автор приводит полный, всесторонний научный историко-педагогический анализ становления, развития, структуры, организации, функционирования системы народного образования Таджикистана. При этом академиком рассматриваются важнейшие вопросы становления и развития трудового воспитания учащихся, организации их общественно-полезного труда.

• Вслед за грудами И.О.Обидова в республике были развёрнуты конкретные исследования по отдельный аспектам проблемы политехнического обучения, трудовой подготовка школьников, профессиональной ориентации учащихся. Так, дидактике трудового политехнического обучения посвящены работы С.ЁкубОЕа', К.Кадырова, И.В.Карамзина, Д.Н.Лазарева, Ш.М.Рузнева. Вопросы трудового воспитания исследуются Р.Х.Ахмедзяновш, Х.Даоназаровым, С.Иоое-вым, С.Кадыровым, Ш.Шароповым, роли труда в профориентации школьников посвяцеш работы Н.Н.Конькова, Ю.Ниниашвили. Вол-росам подготовки учителей трудового обучения посвящено исследование Г.Я.Пелшзенко. Отдельные вопросы трудового воспитания на различных исторических этапах рассматриваются в исследованиях А.Лсророва, К.Д.Кадыровой, Н.Сангова, Н.М.Акраыова.

Признавая вагность уке проведенных в Таджикистане исследований по крупномасштабной проблема подготовки подрастающего поколения к труду, одновременно следует подчеркнуть, что ни в одном из них не обнарунмваотся научное внимание к исследованию вопроса генезиса трудового воспитания, опирающегося на развитие и реализацию принципов политехнизма и соединения обучения с трудом школьников с 1946 по 1960 гг. Характерна, что приплат историзма в современней пспаолсго-иедагоигсоскоЗ науке являатся пецреходяда щтодаюглчосдЕл пршлхшем,

роль которого в настоящее время трудно переоценить. Для того, чтобы разработать и ввести в практику действенную педагогическую модель теории политехнической трудовой подготовки учащихся, воспитания личности в труде, включив её в форлирущукь ся в настоящее время систему этнокультурного образования в своеобразных условиях Таджикистана, совершенно необходимо изучить, проанализировать, учесть предвдущнй исторический опыт подготовки подрастающего поко."°ния к будущей трудовой деятельности.

Всё ато позволит определить приоритетные тенденции первоначального этапа формирования мобильного работника.

Вышеизложенное позволило указать на актуальность избранной теш диссертационного исследования: "Трудовое воспитание и палитехническое образования школьников в Республике Тадки-кистан(1946-1960 гг.). Шсторкко-педагогическнй аспект).

Иелио исследования является выяснение особенностей становления и генезиса политехнического образования, трудового воспитания и обучения школьников Таджикистана в период с 1946 но 1360 гг. и определение приоритетных путей дальнейшего совершенствования первоначального этапа формирования мобильного работника.

Объект исследования - трудовое воспитание, политехническое образование учащихся обща обра зова тельных школ Таджикистана.

Птатает исследования - процесс становления и генезиса трудовой подготовки п политехнического образования школьников в указанный период,

В основу настоящего исследования была положена гипотеза, согласно которой выявление тевдонций становления и функционирования оистемы трудового воспитания и политехнического обучения учащихся в конкретно исторический период деятельности сколы позволит установить содераательные моменты педагогического, воспитательно!. процессов, специфические особенности поэтапного развитая ндеп роли труда н политехнических зна-рий в формировании необходимых качеств личности будущего работника производства.

В соответствии с поставленной далью и рабочей гипотезой решались слэдувдие задачи:

1. Дать характеристику труду как основе целенаправленного формирования личности работника нового типа.

2. Проанализировать становление трудовой и политехнической подготовки школьников и её генезиса в период с 1946 по 1960 гг.

3. Определить роль п значение принципов политехнизма п соединения обучения о трудом в подготовка учащихся к труду.

4. На основе анализа становления л генезиса трудовой ' подготовки школьников на принципах политехнизма п :оедине-шш обучения с трудом, разработать приоритетные пути и научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствовали) подготовки подрастающего поколения к будусеЯ трудовой деятельности.

^з'гояологэтескоЗ основой данного исследования являются взгляды мыслителей, просветителей таджикского народа о значимости труда, трудового воспитаний как основы формирования личности, работы учёных, отражающих сущность и содержание трудового воспитания и политехнического образования учаипхся, государствеиные документы и образовательные концепции отражающие суьшость воспитательно-образовательного процесса.

Для решения поставленных задач использоваллсь следующие гатолп;

- теоретический анализ проблемы на оснозэ изучения философской, психолого-ледагогяческой, социологической лгтература в других научных источников; .

- анализ процесса становления и развития политехнического образования и трудовой подготовка учапшхоя средних общеобразовательных школ;

- синтез фактического материала в целях решения поставленных задач;

- беседы, интервью с учителями, работниками народного образования, учёными-педагогами и психологами.

Фактическим интервалом для подготовки диссертация явились документы Центрального госархива Республики Тадазшгеган, архивов Министерства образования, НИИ педагогически

паук, справки, отчёты отделов образования. В споцнальнуп группу документов включены данные статистики, материалы республиканских совещаний, конференций, педагогических чтений, семинаров по вопросам трудовой подготовке школьников.

Научная новизна работы состоит в раскрытия сущности процесса становления трудового воспитания в политехнического обучения, описания специфики трудовой деятельности учащие я е её взаимозависимости с содержанием политехнического образования и материальной базы школы; определены и классифицировании документы, опраделядкша содержание трудовой подготовки школьников, методч используемые передовыми учителями того времена; введены в научный оборот иалоизвеотнна педагогические факты в события; выделены приоритетные пути дольнеРсаго развития снстеш трудового воспитания, подготовки ыолодояи к работе в сфере материального производства.

Дррктуюсрд значимость исследования заключается в разработка на основе сложившейся исторической практики путей повышения эффективности трудового воспитания учащихся; в определении условий организации в управления процессом по-лнтеткнзации обучения; в разработка рекомендаций содействующих улучшения процесса трудовой подготовке школьников.

Лос готовность исследования обеспечивается методологическими положениями, которые легат в основе данной работы, использованным коьллекеш методов, результатами проведенного исследования.

Ацтобштя .работы осуоествлягась:

- на заседаниях кафедры прсфоразнтыда Таджикского госпед-уняверситота, заседаниях Ученого совзта индустриально-педагогического факультета;

- на Республиканской н>чно-прак?ечэской конферонциа, посвященной 25-дштин фвзичэского факультета (22-23 декабря 1995 года) на гсцу: "Связь трудовою обучения с физикой;

- на Республиканской научно-гаоретнчесг.ой г.окфэрзкцзи "Теорий к прахтЕка подготовки буду их углталей 01£ на кнгаверно-ивдагогичвеивх факультетах" (25-26 дэкабря 1995 г.) на тему:

"Формировать профессиональных качеств и педагогического мастерства студентов ИПФ";

- на Международной научно-практической конференции "Дроблены воспитания студентов" (20-21 мая ISSG г..г.Душанбе) на тецу: "Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки"¡

- на Юбилейной научной конференция преподавателей н студентов, посвященной 5-ой годовщине независимости Республики Тадзлкзс-тан на тему: "Работа учителя трудового обучения по профориэи-' тации на уроках труда", Душанбе, 1996 г.;

- на Республиканской научно-практической конференции по проб-леие "Школа и будущий учитель", ьосвяценпой I100-летию государства Саыанвдов (27-28 ноября 1997 г.) на тепу: "Деятельность учителя трудового обучения по воспитанию у старпзклэо-

- спахов профессиональной напра^лзниостз", Дуп^нбэ, 19Э7 г.;

- за объединенной заседании кафедры прафораептацзя в Республз-кансхого Центра профориентация на тему: "К зопросу о полатэх-ютескса пряацгао а профэссиокальасы просвещении ехслъшков (декабрь 1997 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

- характеристика труда гак основы целенаправленного формирования мобильного работника;

- условяя реализации арипцглоэ палвтэхяизш а соадашязя обучения с трудом учащихся в всторпко-подагогпчоскш аспекте в процессе подготовка подрастающего поколения к будущей трудовой деятельности^ период с 1346 по IS60 гг.).

- научно-практические рекомендации по далышйггзтту ссвергапот-вованжз практической подготовки мобильного работника кя aro шр^оничальнсм эгедо - в рамках средней обг»аобрааопатздьпсй

шк0.1щ о

ЙШЛШЗЦЕСижотаэт агодэнка, лго глет, закхэ-Ч31Е0, список использованной дзторзздрц.

ОСНОВНОЕ СОДЕШЕИЗ ДПССЕРТЩШ; ййЛГ£212НЗ обосногнваагся ахт^ользссть лзбрйннсЗ тош пссладоззипя, видало на основная что догь, сбгэ":-?, исследования, сфорхуляровява работая гипотеза, спголзгэз!

ввтоды доследования, вкделены научная новизна, практическая зааЧЕМость диссертации, место н время апробации результатов исследования.

Пеш?я глава "Становление политехнического образования • и трудового воспитания школьников Таджикистана" посвящена рассмотрению следующих вопросов: трудовая деятельность учащихся -основа формирования личности будущего мобильного работника, эволюция сущности, задач и содержания политехнического образования и трудовой подготовке учащихся общеобразовательных шкод Таджикистана.

Теоретические и экспериментальные исследования учёных исследуемого периода А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожцева, их сотрудников, а такге работы А.Г.Ковалева(1964,1965 гг.), С.Л.Рубинштейна (1946 г.), А.А.Смирнова (1950,1962,1967 гг.) убедительно показали зависимость уровня функционирования психических процессов от характера их включенности в ту или иную деятельность, т.е. зависимость психических процессов (от элементар-' них сенсорно-двигательных до высших интеллектуальных) от мотивов и задач той деятельности, в которую оьл включены, от их места в структуре деятельности.

Получены ценные даншз о влияния деятельности на чувственное! .> "сензнтивностъ" личности (Б.Г.Ананьев, 1958) восприятие и оценку ею пропорций предметов (Ч.И.Игнатьев, 1960), времен. них отношений (Д.Г.Элыош, 1962), на её музыкальность (Б.М.Тег-лов, 1951), ышшение, память (А.А.Смирнов, 1967), эмоциональные свойства (П.М.Якобсон, 1958,1969), внимание.(Н.Ф.Добрынин, 1956), на установки личности (Д.Н.Узнадзе, 1961), состояние (Д.Н.Лзонтьев, 1958,1959). Все эта и другие процессы, состояния, свойства приобретают личностный характер. В функциональном енализе их дасшо нз отделять, а выделять п подчинять со-дзрхательшм отношением точности к окружающему миру (В.Н.Ыяси-изв, 1950).

Дальнейшими исследованиями подучена более дифференцированная характеристика объективных и субъективных условий деятель-кости и развития личности. Псшлзе раскрыто многообразна общественны;; отношений, в когорыа в:иззчаотся личность. Начаты и по-дзрщц;? развигаз исследования ршш социальной психологии в '¿орарсааням личности.

Школа, всей своей учебно-воспитательнсЯ деятельности) представляет собой первоначальный этап формирования нобиль-пого работника, который сейчас необходим в период оганоале-пяя ногах социально-эконсастчесетх отношения, рыночной экономика. Организация совромвкноЗ экономики во ыногоы зависят от того, какие работннки будут работать в сфере провюодст-ва, какова их общенаучная, политехническая, odreтрудовая подготовка, какими психологическими качествами обладает приседаний на производство, в ыалый п средний бизнес работник, смокет ля он достаточно быстро адаптироваться к новый условиям.

Наш пролонгированные наблюдения показал*, что труд, трудовая деятельность школьников•сами по себе не улучшают подготовку работника современного производства. Результаты труда учащиеся безусловно ваяны, однако, значение труда прояде всего, не только определяется имя, а главным образом тем, каков педагогический эффект труда школьников в общей системе форая-ровония человека демократическое обцестра. Система трудового воспитания учащихся - неразрывная,составная петь всей учебно-воспитательной работы школы. Причём, было бы неверно сводить об лсш. к трудовому обучению, производственной практике уча-сзхся. Трудовое воспитание,т оно увязываясь о учебным трудом, способствует активному пробуздегого интереса к пэыу, предлагая систематическое обучение необходимым укенаям, навыкам в профессиональной ориентации пкольнпков, доляяо включать учащихся во всё многообразие различных видов общественно-полезной деятельности (от простейших работ по самообслуживанию до нэи-' более слоаяых форы производительного обпзственно-полезного труда), с целью формирования трудолюбия, деловитости, по взаимодействии с обпзм стилем поводання личности.

Идеи политехнизма и соединения обучения с трудом учащихся постепенно находятся в центре внимания педагогической науки п пкольной практики. Свидетельством тему является тот факт, что jsa в феврале 1919 г. Туркнаркашрос издал "Положение о трудовых ксуаунах учащихся", в которой в одном из пунктов оттгзчалось, что по сельсксцу хозяйству прздуикатривается рз- ' бота учзстхея а слздутт.х отраслях: огородпзчесягэ.сэякозодстЕЗ,

птицеводстве, молочное хозяйстве, а для проведения этих работ предлагалось обеспечить школы участками земли.* Кроме того, в "Положении" формулировались педагогические основы организации труда учащихся, были определены цели и значение кавдой работы, подчеркивалась необходимость учёта наклонностей и индивидуальных способностей школьников, необходимость разнообразия трудовых заданий, связи преподавания общеобразовательных предметов с жизнью.

Поскольку в Таджикистане имеются большие возможности для вовлечения учащихся в сельскохозяйственное производство и практического знакомства их с этой отраслью, подотдел сельскохозяйственного образования Туркнаркомпроса в феврале 1919 года подготовил "Положение о шкалах-хуторах", "Схему организационного плана хозяйства в школах-хуторах" и других предметов организационного плака.*

В развитии указанных решений 18 .«гваря 1923 г. БольшоЗ Президиум Туркцика на своём заседании постановил "приЕлть.как обязательную мэру наделение всех школ: сельских, кишхачных, аульных земельными участками до шести десятин с обязательной обсэсгвонной обработкой, над ответственность местных исполкомов".3

К атому времени школы Таджикистана накопили усе некоторой опыт по трудовому воспитанию учащихся, который обобщила первая конференция опытно-показательных школ (15-21 января 1923 т.)/1

В 1931-1932 годах обращается внимание и на обеспечение педагогических кадров специальной литературой по вопросам политехнизации школы. Издается пособие "Политехнизация школы Е вовлечение детей в производство", руководство "Участие школы в весенне-посевной компании", "Труд - фактор обществонно-по-'штнческого воспитания в "пколе", "Школа - проводник техники л массы",^ "Политехническое обучение для всех учебных заведений",® а в журнала "Инкилоби йадани" был организован специальный раздел,который назывался "Борьба за политехническую шкоду".

1. Самаркандский обл.архив, Ф.71, ОД.XI, ед.хр.600.

2. Бощгриков К.Е, Очерки по истории народного образования в Туркестане Ц865-1Э24 гг.). М.,1960,-27413.

3. Там жо. - С.430.

4. Подробно об этом см.текст первой главы диссертации.

5. ЩХТаджикской ССР, Ф.360 , 00.1; ед.хр.56, -С.159.

6. Махань Г.О. Политехническое обучение для всех учебных заведений. Сталинобод-Самараавд. 1934, -С.84.

Сначала 30-х годов, в период развернувшейся коллективизации сельского хозяйства республики, подготовка учащихся в школах для работы в различии отраслях сельскохозяйственного производства поднимается на новый уровень- Новые социально-экономические преобразования на села потребовали и соогветствую-п»й реорганизации политехнического образования, системы трудовой подготовки учащихся. Однако, для подготовка учащихся в атом плане нужны били, прежде всего, подготовленные кадры учителей. Вот почему в тог период в план курсов повышения квалификации учителей включается агроминимум (40 часов) и учебный курс "Вовлечение дотай в производительный труд (26 часов).*

Следуя указаниям директивных органов о необходимости дальнейшего укрепления связи школы с жизнью, об улучшении практической подготовки школьников я будущей производственной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства, сельские школы Таджикистана проделали в этом направлении значительную работу: усилилось внимание к работе учащихся на пришкольных участках, стали чаще проводиться экскурсии в ШС, колхозы, совхозы, в городских школах была усилена практическая работа по технике и сельскому хозяйству. Школа стремилась к тому, чтобы знания, получаемые учащимися, закрепить в процессе практической работы, пробудить у них келзние к труду. Вновь во иногах школах были созданы пргшкольныэ участка, опытные оады з виноградника. Колхозы, совхозы со своей стороны помогала околем приобрести семена п посадочный материал, обработать школьные участки машинам. Систематически проводились курсы п семинары для учителей по сельскому хозяйству.

В 1940 году при поддерисе широкой общественности Наряом-прос наметил мероприятия по улучшению работы сельской сколы 2 направлении расширения связи образования с сельским хозяйством.2

В Таджикистана в пораод 50-?0-г. годов реализация па иоаим уровне политехнического образования, трудовой политехнической

1. ЦГА Тадсткской ССР, '.360, 0П.1, ед.гр.27, Д.78.

2. Подробно сб отеу су. гзесз первсЗ хяажн дпеезртацин.

подготовки происходила в трёх взаимосвязанных направлениях: совершенствование ссдергания политехнического образования, трудовой политехнической подготовки школьников и обеспечение процесса их обучения научно-методическими материалами; ук- . решение и развитие учебно-технической базы трудовой подготовки; организация общественно -полезного и производительного труда учащихся.

В то же время в трудовом воспитании изначально закладывалась идея влияния общественной среды на жизнедеятельность школьников. Индивидуальное сознание подчинялось разнообразным установкам, а поэтому становление социального опыта происходило на фоне навязываемых мер, в тем числе трудового воспитания, а не на идее взаимопонимания и развития инициативы учащихся, что в дальнейшем сутственным образем сказалось на направленности воспитания молодёжи в труде.

Вторая глава "Реализация принципов политехнизма и соединения обучения с трудом учащихся в процессе учебно-воспитательной работы школы в пориод с 1946 по 1960 гг." посвящена рассмотрению следующих вопросов: развитие пол: .ехнического образования и трудовой подготовки школьников, Закон о школе -качественно новый этап в развитии политехнического и трудового обучения, общественно-полезный и производительный труд в системе политехнического образования.

Б послевоенные годы школы республики вновь возвратились к реализации принцила политехнизма в учебном процессе, принципа соединения обучения с трудом учащихся, к внедрению труда уча-• иихся в их учебную деятельность. Так, приказом Министра просвещения за № 523 от 16' сентября 1945 г. предлагалось школам включить в преподавание общеобразовательных предметов некоторые элементы естествознания с практикой. Передовые учителя скол г.Сгалинабада Брозтщко (учитель математики сш.й I), Пекарь' (учитель физики с-с. й 8), Раиатин (учитель математики си. К I) и другие стали включать в изучение определенных тем по математика к физика некоторые задачи, связанные с примененном знаний в анэнп, ■¿■рзбов&ьанх развития технического гдкшз-ния.

Оживилась и внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству учащихся: во всех школах г.Сталинабада были созданы кругхи технического творчества , а в ряде сельских шкод районов республиканского подчинения, Ленанабадской области - хружкд сельскохозяйственного опытничества. Содержание деятельности этих кружков строилось таким образец, чтобы учащиеся применяла подученные знания по основам наук на практике, а также приобретались новые знания и умения по моделировании, конструированию, сельского- « зяйственному опытничеству. Возобновилась и общественно-полезная работа учащихся, которая была организована в следующих формах: проведение воскресников по сбору хлопка, участие в уборке зерновых культур, проведение переписи неграмотных и малограмотных жителей городов, поселков, кишлаков, участие в - озеленении территорий п др.

13 ноября 1952 г. был издан приказ Министра просвещения за й 88, который был посвящен вопросам организации политехнического образования в школах республики. В нём подчеркивалась на только важность политехнического образования, но и бшш определены конкретные пути реализации процесса политехнизацпи пколы.*

В 1953 г. Иинисторством просвещения совместно с НИШ было подготовлено "Инструктивно-методическое указание о политехническом обучении учащихся общеобразовательной школы". Это было первое научно обоснованное указание о сущности, задачах, содержании политехнического обучения.^

Передовые учителя республики Ракитин и Пекарь (физика), Керзон, Айзенберг (математика), Коннова, Бадалбоев (химия), Агатипова, Дворникова (биология), Шитова, Дупэвская (география) своп уроки систематически насыщают элементами политехнизма, в результате чего, содержание обучения приобретает тоо-ретико-практпчес: 3 характер.^ Отмечается, что за ноте гаю в полугодао во всех школах района организованы п работает овчя-подольше,- физические, математические, биологические л друпя>

1. Подробно об вгса сп.гексг р-^гсй

2. Подробно о? огоз с.;« з со,т,зтиогс:.1 'л атерзй глстш дяссог.-

ГГ-'г:-;.

1-о п™?го;:гс а^сЛ-Н-Ч г-".

кружки. Руководителя указанных кружков свою работу строили о расчётом на только на применении учащимися полученных знаний на уроках, но и на форсировании новых знаний и умений практического, прикладного характера, чем и добивалиоь эффективности их деятельности.

С 1954-1955 учебного года i школы были введены специальные учебные предметы, с помощью которых осуществлялась практическая подготовка учащихся к трулу: "Основы машиноведения", "Основы электротехники", "Практикум по сельскому хозяйству".

В своём фундамэнтальном^груде академик И.О.Обидов подчеркивает, что "Введение в учебный плел школ ручного груда и практикумов способствовало непосредственному ознакомлению учащихся о принципат современного производства, навыков политехнического характера.

С введением в школе ручного труда и практикумов по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству вопрос по созданию рабочих комнат и мастерских вотал во всей актуальности".* И далее автор справедливо замечает, что для решения задач политехнического обучения важную роль играет издание учебно-материальной базы, чему придавалось серьезное внимание со стороны Министерства просвещения республики: "Для оборудования школьных мастерских и рабочих комнат учпедснабом Министерства просвещения республики в 1954-1955 гг. было отпущено: станков по ьвталду и дареву 32 шт., .киноаппаратов - 41 шт., олектро-станциЗ и ве^юэло-хтростанций - 23 шт., фотоаппаратов - 70 шт., наборов слесарных инструментов - 70 шт., верстаков - 13 шт.10 В 1955 г. из 274 средних школ в 156 имелись школьные мастерские.^ В одной только Лешшабадской области в 52 сродних и 12 семилетних школах бшш организованы различные мастерские,^

Мастерские, огвочлгдио предъявлявши требованиям были созданы в са. Ей 1,3,6,7,11,16,19,20,22 г.Сталинабада,

1. Обидов И.О. История развития народного образования б Таджикской CCP(ISI7-ISG7 гг.5.Дуаанбе,"Црфон ,1968,-С.174.

2. Тем ьа. -С.175.

3. "JJaKtatin Совета", 1956, И7, -С.5.

4. И2акикатн Лзишобод", 1957, 7 апрзля, Г? 71.

и.Крупской Ордаоиикидзеобадского района, то.Пушкина и 20-vte-яя Октября" г.Ленинабада, юл .'Нариманова г.Канибадама, им.Пуш-ина Шахринаусского района, ем.Дзержинского Гиссарского района др. В сш. № II г.Душанбв были созданы необходимые условия ля политехнизации. Кабинеты школы были оборудованы нообходной техникой и материалом.

Важнув роль в практическом репюнии задач политехнического 5учестя сыграло распоряжение Совета Министров сССР (1955 г.) безвозмездной передаче школам пригодного для политехннческч>-э обучения оборудования. Так, например, шкалы Ленинабадской 5лаоги получили от 1ГГС, колхозов, совхозов, пром. оленных прод-риятий 2S тракторов, 21 автшвшину, II токарных станков н др. ш>ко в 1955-1956 учебном году предприятия и учроадония пере-Ш1 школам 81 тракторов, 16 автомашин, 52 станка, большое хо-гчество сельскохозяйственных машин, 35 моторов, верстаки и когш-1кты столярных и слесаршх инструментов.* В 1955-1953 учебном )ДУ было оборудовано 156 школьных мастерских, а всего за 1954159 годы на оборудование мастерских былр израсходовано 28,5 н. рублей.^ '

Многие школы Ленинского, Ура-Тебинекого, Науского, Пролегар-ого, Канибадамского, Колхозабадского, Кулябского, 01щаоникид-обадского и других районов имели хорозше учебно-опытные учаот-со всеми основными разделами. На них прозодалиоь опытно-прзк-ческие работы с хлопчатником, овоащма, картофелем, зорновыия льтурами.

Результатом реализации разработанных керопрзятай было то, о в школах M 1,2,3,15,20 г.Сталвнабада учащиеся получала эчные знания по школьным предкетаа п усваивали порвнз навякп изственно-полезного труда. .Значительно пополнилась учебно-материальная база. В 195556 учебном году школами приобретено на 590 тысяч рублей учеб-то оборудования, а так?® приобретено 48 столярных верстаков, тисков слесарных, 50 комплектов столярных н словарных нлег-гентов. -1 ■

Архив MHO Таджикской ССР. Отчёты о рабств школ за 1956-67, 1957-58 гг. Тем ае. .

В 1952-1960 гг. ь связи с внедрением в школах политехнического обучения (по вопросам политехнического образования был издан приказ Министра просвещения Таджикской ССР от 13 ноября 1952 г. за Л 88) растет количество технических крукков, в школах в детских домах республики, а таете количество участвующих в них. Особый интерес проявляется детьми к авто-мототракторному делу и моделирование современных технических средств.

В 1956 году в республике функционировали 5 технических станций, 4 станцки юных натуралистов, 18 домов пионеров в 4 пиона] ;ких парков.1

Развивающийся научно-технический прогресс, результатами которого были известные научные прорывы в области фундаментальных в прикладных наук, в технике, технологии, превращение науки в непосредственную производятельнув сму, настоятельно требовал соЕэркякствованыя учебной и воспитательной работы и юколе, поскольку именно в ней начинается формирование над-¿зкадого уровня общеобразовательных, политехнических, общетрудовых знаний н умений подрастающего поколения, воспитываются цошша нравственные качества личности. И принятие Верховным Совэтом Тадаякской ССР Закона "Об укреплении системы народного образования в Таджикской ССР" (28 марта 1959 г.) ознаменовало собой качественно новый этап в развитии политехнического образования, трудовой подготовки школьников. Школа перешла на 8-летний (нополнея средняя школа) и 11-летний (полная средняя школа) сроки обучения, в старших классах(НД,Х1) было организовано производственное обучение.

Развитие сети средних общеобразовательных политехнических скол с производственным обучением осуществлялось, исходя из -щшэченного плана н с учетом условий, обоспачиваквдх производственное обучение. Так, на I сентября 1959 г. в республика имелась ужо 61 средняя школа "с производственный обучением. Производственное обучение учащихся в средних школах осуществлялось на базе 147 промышленных предприятий, хозяйств,организаций. Часть учащихся 31-11 классов по отдельным профессиям

I. Со материалам Республиканской станции шагов в юных техников. Отчёт станции за 1956-57 учебный год.

а первом этапе обучения обучалось в школьных мастерских, школах с произволетвешшм обучением, обучение проводилось злее чем по 72 специальностям.1

Творческую многообразную работу по произволетвенному обу-зшпэ проводили коллективы средних школ с производственным Лучением й 22 г.Душанбе, им.Лекина и ем.Чкалова г.Куляба, л.ХХП Партсъозда Канибадамского района, игл.Ленина Вссзйско-э района, им.Кирова Курган-Тюбинского района и другие. Поре-лзцо школы были тесно связаны с предприятиями, не только в эпросах производственного обучения, но и в проведении куль-грно-массовых мероприятий; школьные коллективы учителей и гапшхея организовывали чтение лекций и докладов на различие темы, выступления концертов художественной самодеятельной, вечера встреч с передовиками производства.

В тот период(1959 г.) в учебный план средней сельской шко-I с производственным обучением был введен курс "Основы сьль-шхозяйствеиного производства". Эту дисциплину учащиеся изу-зли в течение трёх лот - в ПДД1 классах, -после чего вы-/скники вместо с аттестатам зрелости получалп удостовсрэ-ы квалифицированного работника сельскохозяйственного про-зводства. Изучение "Основ сельскохозяйственного производства® сроилось с учётом перспективы развития сельского хозяйства ¡спублики и на базе реализации принципа политехнизма,т.о. <ело политехническую направленность.

Производственное обучение в сельских школах хлопкосеющих ¡йонсз проводились в основном по специальностям хлопковод -!ханизатор, овощевод - механизатор, садовод - впноградар -¡хапизатор, по ряду непроизводственных специальноетай.

Так, например, в икаю лн.М.Горького Рогарского района юпзводственное обучение учащихся осуществлялось на базе штно-псказательного хозяйства им Кирова.

Реализуя Заки;1 о шеолз, в 1560-61 учебном году производившее обучение проходшш 6216 учащихся К-Х1 классов, в

Архшз МЮ Таднякской ССР. Отчёты по пачгушши. секшэдагл, восьмилетним и средним школам за 1959-60, 1363-64 учебные годы(форма РИК й 76-А). Дополнительная разработка по поо-пзводственлецу обучении по форме Д-Ц.

iom 42еле на предприятиях промышленности 1854, в сельском хозяйстве 327?, на предприятиях транспорта - 322, связи - 93, строительстве - 104, торговли и общественного питания - 18, в школьных мастерских - 5G8.^

Однако, для качественной организации и осуществления производственного обучения необхо, шо было соответствующее научно-методическое обеспечение данного вида подготовки учащихся. И здесь предпринимались усилия учены? педагогов, методистов-практиков, специалистов различных'отраслей народного хозяйства.

В 1956 г. в журнале "Майаби Совети" были опубликованы кетодпчеокие рекомендации И.В.Караь.-ина "Дэтние работы учащдх-оя на пришкольном участке" (№ 6), "Организация мастерских в школе" (Я 10); в 1957 г. этим ко автором, в том se дурнале (й 6) была опубликована рабез "Первые уроки машиноведения в 8 классе", в 1958 г. в "Бюллетени РЮТ" опубликована работа того se автора "Из опыта преподавания машиноведения в 8 классе" , а в журнале "Мактаби Совети" К 8 - "Из опыта работы кружка по изучению сельскохозяйственной техники".

Была переведена работа А.Д.Жилкина и ВД Филкиной "Ручной труд в 1-1У классах", методические указания по проведению уроков труда в 1-1У классах.

■Реализация поставленных Законом о школе задач по углублению применения в учебно-воспитательном процессе принципов политехнизма и соединения обучения с трудом учащихся,потребовала новых научно-методгческих разработок в помощь учители производственного обучения и учащимся по лучшему усвоению необходимых технико-технологических знаний и умений. И в этом плане сотрудниками НИИ школ в тот период была проделана значительная работа. Ток, в 1959 г. Р.А.Галибовш, И.В.Карамзиным, Д.Н.Лэ-оарзвыи была подготовлена н издана "Библиотечка учащегося", в которую воида серия бросар "В помощь юному зерноводу", "В помощь гному овощеводу", '"В помощь шо;ду садоводу", "В поыощъ юаоцу кролиководу", ЬВ помощь юноцу механизатору". В них,

I. Архив ШО Тадаикской ССР. Статистический отчёт по форме Д-П: Сведения о производственно;.! обучении учащихся IX-XI ки job ерздк^х икая. sa 1950-61 учебный год.

зду с теоретическими сведениями, давалз'сь практические згы по возделыванию сельскохозяйственных культур, механики производственных процессов.

Поставленные перед школой задачи по ее политехнизации тре-зли более глубокой, централизованной разработки и изучения юсов трудового и производственного обучения. С э^ цель» 359 году при Таджикском ШИПИ открывается отдел трудового ишгехшческого обучения. Отдел пересматривает и совераганст-г программы по основам сельскохозяйственного производства 1Х-Х классов, публикует методическое письмо по использова-колхозных мастерских при проведении уроков тр.да и основ »скохозяйственного производства, разрабатывает "Положение" 'ченических производственных бригада (Д.Н.Лазарев). Сотруд-[ отдела разработали рекомендательный перечень специальнсо-по трудовому обучению учащихся городских п сельских школ, д Сотрудниками отдела в гот период была поставлена главная ча - обеспечить городские и сельские школы научно-обосно-ш содержанием трудового и пройзводс^венного обучения, ©сословность представляет вопрос разработки оодоржандя трудо-н производственного обучения учащихся в сельских школах, ольку разработанные АПН РСФСР программы трудового я прояз-твенного обучения для сельских школ ие могли быть пршона-специфяческях условиях Тадаикистана. Поэтому сотрудники ла 01.В.Карамзин, Д.Н.Лазарев, Э.Л.Фузайлов) в 1959 г. пряс-ли и в 1960 году завершили разработку оригинальных программ зводственного обучения сельских школ по профилям: хлопко-тво, овощеводство, садоводство и виноградарство, аивотно-гво. В них, наряду с принципами политехнизма и соединения эния с трудом учащихся, были отрааены специфические особен-и сельскохозяйственного производства республики: "Растенве-гво с основами машиноведения", "Сельскохозяйственные машп-"Организация и экономика колхозного производства". 1ля учителей и учащихся сельских школ Тадаикистана в 1959 выходит учебно-методическое пособие "Практикум по сельско-!ственнсыу машиноведению"Й.В.Карамзин) - это было первое с публике пособие по трудовому обучению лчащихся".1

адаикскиЯ научно-исследовательский ин-т педагогических аук. Душанбе, 1988, - С.61.

Реализация заложенного в Законе о школе принципа соед нения обучения с трудом учащихся нашла своё эффективное воплощение в деятельности ученических производственных бр гад.

"Первая ученическая производственная бригада в Таджик: тано была организована в 1956 г. в си. XX лет Таджикистан: Леникабадского района. В 1959-60 учебном году таких брига; в республике насчитывалось уже 47, с общим количеством уч; щихся 1807 человек",* а в последующие годы число этих уч( нических объединений непрерывно росло.

Как показывает накопленный опыт деятельности ученичес: производственных бригад того времени, они оказались действенной организационной формой как обучения, ток и воспитания подрастающего поколения.

Практика школ Ленинского, Ордаоникидзеобадского, Рога] го, Гиссарского, Курган-Твбинского, Конибадамского, Ходже] ского, Науского, Ура-Тюбинского и других районов ресгублзн убедительно показала, что учебно-воспитательная ценность труди во многом зависит от качества педагогического руков( отва. Как било установлено в процессе басэд и консультаци! с методистами, инспекторами, научными'сотрудниками это руководство заключается в правильном, своевременном (ещё до начала работы бригады) и обдуманном отбора видов и объекте труда в чёткой организации работы школьников.

Для рациональной организации руководства трудом учзпцп необходимо было, учитывать целый ряд факторов, призванных превратить труд школьников в целенаправленный процесс воспитания. К их числу, как справедливо замечали А.Сараев (директор сш.й 30 Гиссарского района), Х.Хаыраев (учитель ош.й 7 Ура-Тюбинского района),Х.Раджабоз(учитель сш. J* I Совотокого района), А.ддумаев (учитель си. й I Науского района), Е.Гулов (учитель сйМ» 5 Айнинского района). Т.Цу-рзддинов (учитель си. й 4 Московского района) н др. на педсоветах, Советах РайОНО, ГорОНО, Республиканских елетаа

I, ЦГА Тадококой ССР. в.1468, 0П.1, ед.хр.546, Л.51-52.

енических производегвеиных бригад, совещаниях но трудо-зд обучению и профессиональной ориентации в своих виступ-ниях относят правильный выбор сельскохозяйственного труда, дбор видов работы, оптимальное соотношение хозяйственных «ономических) и педагогических задач труда и учёта произ-дительного характера'труда, его специфики в учебно-воспи-|тельнсм процессе. Опыт работы ученических бригад того >емени показывает, что форщ и методы воспитательной рабо-[ в ученической бригаде могут быть разделены на следующие шовные группы: традиционные (информации, читательские конвенции, беседа, диспуты, выпуск стенных газет, крупки,сек-ш, спартакиады, специализированные массовые игры, техшпес-ш экскурсии и т.д.) и специфические для условий ученической зигады (праздники начала и окончания полевых работ, встречи )игад разных ппсол, соревнование бригад за право участвовать Республиканском слёте ученических производственных бригад быть участником ВДНХ, самоуправление учащихся и т.п.).

В то т время, предпринимаемые меры в долитой мере не юсобствовали формированию осознанного, политехнического гноиения к труду, развитию трудовой активности школьников.

Трудовая деятельность зачастую организовывалась без учё-з интересов детей, их склонностей к конкретному виду труда и эхники. Политехническая направленность обучения как форма эзнания основ ьаук, применительно к производству, доминиро-зла над творческой, преобразующей деятельностью личности в яебном процессе, а поэтому связь обучения с трудом учащихся ячастую носила фрагментирующий характер и не включалась в истему педагогического процесса.

Всё это следует учесть в содержании обучения и воспита-ия учащихся реформируемой школы в современных условиях,

В Заключении сформулированы полученные в результате роведенного исследования выводы.

Реализация идеи в школах Таджикистана, производственного бучения учащихся на базе принципов политехнизма и соедкпе- • ля обучения о производитолышм трудам позволило познакомить

учащихся с основами современного промышленного или сельскохозяйственного производства (в зависимости от расположения школы), со спецификой конкретных профессий; приобрести осноь ные специальные знания и умения по конкретной промышленности или сельскохозяйственной специальности, равно как и овладеть обадгрудовыми знаниями и умениями. Трудовая подготовка осуществлялась по большому числу профессий (до 7-9). Данный под ход к планированию и организации трудовой политехнической подготовки старшеклассников $ез учёта действительной потребности в кадрах привёл к дублированию подготовки специалистов осуществляемой через систему профтехобразования, в отдельных случаях к ремеслоничеству, созданию трудностей в трудоустрой стве выпускников, а в итоге некачественному производственном обучению.

Далеко не во всех школах удалось создать материально-тех ническую базу для качественного проведения теоретических зан. тий по производственному обучению. В то ке время, в период 1946-1960 годов политехническая подготовка учащихся и, в час ности, трудовое обучение и воспитание сыграли положительную роль. В указанный период школе удалось преодолеть тенденцию существовавшую в обществе, что общеобразовательная школа при: ванг готовить своих питомцев лишь к поступлению в высшие уче! ше заведения.

В целом, общеобразовательная средняя политехническая шко. внедряя в систему обучения и воспитания политехнические осноз и труд учащихся, ориентировала их на будущий выбор характера трудовой деятельности,становления, направленности, жизненных интересов и ценностей.

Материалы исследования позволяют высказать рад гяромедда] по затронутым вопросаы:

- в условиях реформирования системы образования следует учесть положение о том, что труд являясь основой становления работника нового типа, способствует развитию самих разнообра: дих черт и качеств личности, в связи с чем необходим систематический анализ психофизиологических особенностей, интересов учащи я в целях создания благоприятной среда аязнедеятель-ности школьников;

- тревожным явлением современной практлкг обучения является снижение интереса к идее полйтзхнизга в обучении н его учета в трудовой деятельности, а поэтому представляется необходима разработка современной модели учёта содержания политехнических знаний для реализации столь значимых качеств как самореализация школьника в труде, готовности и ответственности жизненному выбору;

- важно возродить спецкурс "Основа производства , Выбор профессии", вновь ввести для учащихся IX и X классов летнга учебно-производственную практику;

- необходимо активизировать внкласснуо я внешкольную работу уча-щихоя по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству;

- разработать методическую и популярную литературу для учащихся л учителей по комплексу вопросов, связанных с трудовой подготовкой и профессиональной ориентацией ыолодёки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНО В (ЖДУЩИХ РАБОТАХ "АВТОРА:

1. "Научно-технический прогресс и совершенствование подготовки учителей трудового обучения". Вып.2, 1993, й 86(875). То 93.

2. "Политехническая подготовка учащгхся в Реопублика Тадалкяо-тан (1946-1960 гг.). ВыпЛ, 1997, Я 25(Ш6)-16.07.97 г.

3. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. (Тезисы-доклада на 1!э аду народной паучпо-пракщ-чесхой конференции "Проблемы воспитания студентов (20-21 иая 1996 г.)). Душанбе, 1996, 2 с.

Л. Работа учителя трудового обучения по профориентации на уроках труда.(Тезисы - доклада на юбилейной научной конференции, посвященной 5-ой годовщине Независимости Республика Таддн- ■ кдстан, 1с.), Душанбе, ПБУ им.К.Дкураева, 1996 г. 5. Формирование профессиональных качеств о педагогического мастерства студентов ИП4. (Тезисы - доклада на Республиканской научно-теоретической конференции "Теория п практика подготовка будущих учителей обчетехнических дисциплин на инивнарно-педягогичесетх факультетах"(25-26 декабря 1995 г.), 2 о., Дусзнбе, 1996 г.

6. Связь трудового обучения физикой (Тезисы - доклада на , Республиканской научно-практической конференция, посвященной 25-лэгсо фигжчасдого факультета. 22-23 декабря 1995 г.)

1о., Душанбе, 1997 г. .

7. Деятельность учктеля трудового обучения по воспитанию у сторЕЕЗкяассникоэ про^сссиоизльноЗ направленности. (Тезссы -доклада на Рссгц?бллхакс"ой научно-практической конференции "Е&ояа и будучи.!! учзтоль™, посвяцокной ПОО-лэгая государстве Сшланадов (27-28 ноября 1997 г.). Ш1У, Душанбе,19Э7 г.

2 о.

0. Испсльзсшаыю опыта трудовой педготовиа подраотевдэго пско-лэвзя в форынрущеЁся сестрах) отнокулъ'сурпого образования. (ТЬзксы - дсклада па Кэкдукзрсщно£ научно-практической коЕфо-рзицЕп "Проблош воспитания в народкой педагсгЕко"(27-28 кая 1993 г.), ТГШ'. Душанбе, "Спео", 1993. 2 с.

Тираж* ¿^ьгйз,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1 период послевоенного восстановления и дальнейшего р; являлось совгренствоваше шрщшг© щътзв ж общество зшршо дажшшш шшоот; i, шшштшт да в т© в i ш* тттж ж своего жш11» г. после запуска в ШШ шшщшф в этих принципов велось в нееколышх взашск ж© связанных аспектах: ©ошвам наук, с вкдшениемвнего элементовтехншщ, техведо~

JUOJUWft^U J.,»« " j ж др.), создание s развитие учебно-технической базы для трудов©!» а вноеледетвии ж жршзведствешой теготшш учащихся* да учащихся, ш в школьников явился о sepe стройке- школы &9Ш г.).В решении поставлен задач активное участие нриняяи руководяще органы «я« * штодиетн, руководители школ, учителя, классные задачи, от чения в IX Д»

XI классах городских ж сельских школ. Среда этих ния в сельских школах ^wu»».«»*« w*, могла обеспечить сельские школы p¡ до

-технической базой для качественного на широко! политехнической основе и соединений обучения о трудом учащихся* г

- переподготовка s повышение квалификации учите лей-предае тни-ков» школ. с 1958 г. школ ж введены в етвенного

OI, X, IX р), ©ошвам по ©ошвам прооеновам овоще-дела Соле-? ж др. то, что в основе ния» растениеводства раш позволила i важные ос е. унятая конструкция комплексом

В0Ш все школы имели пришкольметалла, древесины, ж© электротехнике, кабинеты растениеводства и сельскохозяйственной технике*

Серьёзное внимание было обращено на переподготовку ж повы-шеще квалификации учитедей-предоетников, преподавателей производственного обучения, руководителей вновь организуемых ж уже действующих руководителе! ученических о школе в

10 организации ученических производственных показала, что ученическая произ-является действительной организационной формой, способствующей реализации принципа соединения; обучения с трудом школьников, н© одновременно являетея ж активнымвоепита тельным "механизмом", нравственные качества личности ж, в частности, таких важнейших, как организованность, уважение к5 высокую оценку: многие ее члены вынускники школ - члены ученических бригад оставались з « в родном колхозе, совхозе.

Такда образом, период с 1946 по I960 гг. в школьно! жизни, следует характеризовать как период активной реализации принципов политехнизма и соединения обучения с трудом учащихся при изучении ими основ наук, в процессе трудового и производственного обучения, в деятельности учебных цехов, ученических производственных бригад, в целях создания рациональной системы науч-но-практиче ской подготовки школьников к бу; деятельности в качестве работника нового тша» обладавшего , нолитехниче скими знаниями и умениями, е|©|йй-личностями качествами.

SAI11IIHI1 В прошедшие века в сознании таджикского народа сфе валось под влиянием идей философов, мыслителей» просветителей того времени, четкое поншаше необходимости воспитания у подрастающего поколения таких качеств личности как трудолюбие, уважение к труду, шщ.ж труда, необходимости овладения ремеслом для блага своего народа, что сохранилось ж является характерным м в наши дни. к труду в неихолого-иедагогйчеекой науке всегда уделялось и продолжает уделяться самое серьезное внимание» Однако, чтобы продвигаться дальше по пути становления и развития новых социально-экономических отношений, рыночной экономики, иметь, а следовательно подготовить соответствующих для всех сфер народного хозяйства Республики

Такая подготовка, отвечающая швда условиям, новыш кшям современно! действительноети может быть осуществлена только при условии внимательного, глубокого, всестороннего изучения уже ранее, накопленного опыта о тем, чтобы использовать всё его ценное в условиях сегодняшнего дня. В этом проявляется сущность принц&ша историзма как одного жз основополагающих принципов нсихолого-жедагогичеекой. науки, который и лежит в основе проведенного исследования. Применение его помогает не только глубже понять, осмыслить, оценить накопленный ранее опыт подготовки подрастающего поколения х будущей трудовой деятельности, не ж использовать этот опыт в же ж организации ©той подготовки.

В историческом генезисе исихолого-педагогжчеекой науки s практической подтверждено положение о том» что человеческая личность, как б руется в пронэссе разнообразных видах деятельности. мричем,на разных возрастных этапах определенный тип деятельности выступает в качестве ведущего.» В подростковом возрасте ведущим типом деятельности является учение ж труд, чт© ж изображен© в аналитической части наше! работы» Вот почешу на первоначальном этапе подготовки работника нового типа в подростковом воз- так необходимо закладывать у учащихся прочные основы Зразова тельных, политехнических, общетрудовых знаний ж t, включать подростков в посильный общественно полезны! ж производительный труд» Обучение учащихся основам наук, их трудовая подготовка, включение подростков в общественно полезны! ж посильны! производительный труд будут тем эффективнее, если в основе этих процессов будут лежать принципы политехнизма ж соединения обучения с производительным трудом»

В историй педагогической науки ж практики учебно-воспитательного процесса школы период 1946-1960 гг. является периодом выхода на качественно новый уровень процесса формирования личности подростка* обеспечивающий, согласно представляемым треводства. Именно в указанный период рз те исследования по вопросам сущности, задач, содержания политехнического образования, трудовой, а впоследствии ж производственной подготовки учащихся. При этом, как показал проведенный анализ (см.содержание первой главы), обнаружились различные подхода к определению сущности, задач, содержания политехнического ж не менее, в том, что два основных аспекта достаточно высокий научные понятия ж трудовой подготовки школьников, дискуссий ж© указанным воп-внразило единое мнение подготовка должна включать в себя (к чему присоединяемся и мы): первый -уровень знаний, дающий возможность применять в производственной практике, знание

- личностный, предусматривающий §оршрование у научного мировоззрения, качеств личности, трудитьея в условиях современного динамично:.? системы

1 1958 г» был принят Закон © шя, в частности школьного пункт в решении проблемы приближения школы к жизни. I согласно этому Закону, как показали материалы нашего исследования, принципы политехнизма ж соединения обучения с трудом учащихся прочно вощи в практику работы общеобразовательной школы Таджикистана. При этом обозначились наиболее важные, основные направления реализада эдагнршдаов.

Первое - была проделана исключительно серьёзная работа, . по включению в содержание обучения учащихся основам наук элементов техники, технологии, производства. Скоординированы ирог-рамш ж© трудовому обучению и производственному обучению да И-П классов городской школы, согласно отраслям промышленного аш оригинальные программы по трудовому ж произведет обучению ТХ-Х-Х1 классов на широкой политехнической основе для сельских общеобразовательных школ республики согласно отраслей сельского хозяйства (хлоп

-» слесарь но ремонту |# в учебна! вроде се но основам включены лабораторно-практичешше занятия» а в летний период 18 дневная учебно-про-извбдственная практика на заводах, фабриках, в колхозах, совхозах, лесных хозяйствах. В учебном процессе специально предудля проведения экскурсий на производстве в технологией промышленного и сельскохозяйственного производства. '■-'*■ Значительно расширила сьдеятельноеть кружков технического творчества и еельеко-хозяйотвеншг© оштшчества учащихся в школьников к конструкторской и опытно-экспе

I' комплекса учебных, пособий, научно-ме-для учащихся, учителей, классных руко водителей, руководителей производственными объединениями учащихся, наставников, направленных не только на рациональную организацию получения подростками определенных ных знаний, умений и навыков, но я на формирование ственных качеств, личности ней период пополнится .учеоно-наглядными вашем ТОО учебные кабинеты, мастерские,

В. указании, оборудо-н расширяются пришкольные учебно-опытные участки, школьше сады и виноградники» создаются учебные цеха, выделяются земельная площадь и сельскохозяйственная техника.

- в областных и Республиканских институтах усовершенствования учителе! систематически проводятся курен ж семинары для учителей, классных руководителей по важнейшим ш политехнического образования, трудового обучения учашхея. Систематически организуются Республиканские совещания ж конференции жо вопросам, трудовой политехнической подготовки школьников, совершенствования учебно-воспитательного процесса, но обмену опытом, педагогические чтения, позволяющие суммировать деятельность школ в решении проблемы политехнизации учебно-воспитательного процесса ж приобщения учащихся к труду*

1 указанный период в Таджикистане подучила широкое распространение эффективная организационная форма, практически реализующая принцип соедшешя ©бучения с трудом учащихся - учебный цех в городской школе и ученическая производственная бригада в сельской, что подтверждается материалами проведенного исследования* Таким образом, проведенное исследование позволяет сформулировать следующее обобщающее заключение.

В период с 1946 жо 19®® гг. произошли коренные качественные преобразования в деятельности общеобразовательной школы ; т которых явило©ь повышение' уровня I, политехнической, начальной производственной подготовки школьников; активизировалась первоначальная практическая подготовка школьников, к будущей производственной деятельности, соответствующая тр нового типа.

В целом общеобразовательная средняя политехническая школа, при интенсивно! помощи руководящих органов» справилась о поставленными в период восстановления народного хозяйства и принятия Закона о школе, задачами. Однако, наряду с несомненными в решении задач повышения качества [©I, политехнической, трудовой . подготовки тов период 1946-19Ш гг. , следует отметить ж те недостатки, которые в том время, к сожалению, имели место:

- не во всех школах была создана надлежащая учебно-материальная база да общеобразовательной подготовки и производственного обучения;

- наблвдалась несогласованность в определении профилей производственного обучения учащихся 1Х-Х1 классов е профилями подготовки учащихся в ЮТ;

- полностью не был решён кадровый вопрос - многие преподаватели производственного обучения либо не шели педагогического образования, либо специального профессионального образования;

- не полностью были обеспечены учащиеся учебными пособиями, . а учителя - методическими рекомендациями.

Одновременно важно подчеркнуть, что проведенное исследование ни в коем мере не претендует на исчерпывающее раскрытие всех важных вопросов, касающихся деятельности общеобразовательной школы- периода 1946-196© гг. Вшесте с тем, он© позволяет, учитывая исторический положительный опыт подготовки учащихся к труду, высказать некоторые предложения но затронутым вопросам, касающимся дальнейшей оптимизации этого процесса в современных условиях:

- в условиях реформирования системы образования следует учесть положение о том, что труд являясь основой становления работника нового типа, способствует развитию самых разнообразных черт и качеств личности, "в .связи с чем не обходим система тичёекиж анализ психофизиологических особенностей, интересов учащихся в • -целях создания благопри^ной'г сроды шзнедеятеланости : школьников

- тревожным явлением"'современно! практики-^ обучения является снижеше" интереса к. идеё по^ште'хнизма в обучёШе' и ёто' учёта в трудовой деятельности, а-.поэтому; представляёшея необходимым разработка современной' модели- учёта содержания полите Мчёских знаний для реализации столь значимых качеств йак самбреализа- " ция школьника в труда, готовности и' бтветственности жизненному' выбору; ''!''' ". ' '' ^ •"" '". '

- важно возродить спещуро "Основы производства, "Выбор профессий", вновь йвести для учащихсй IX и X классов летшою учебно-пршзвЩственЩэ-практику;" ." '' ^"^ - - •

- не обходимо 'активйзирова ть внекла с сную и внешкольную работу учащихся5 пб" техническом^ творчеству й,' ое'^скохозяйственному' у опыт&чест:ву; " г - ; - . . ;;:у: ■ -.

- разработать методическую и популярную литературу для учащих-• ся м учителей по, комплексу вопроо'ов,' ;сШзаншх с трудовой'йод-готовкой . и пр офе с си овальной ориентацией молодёжи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дододжанов, Акрам Ахмаджанович, Душанбе

1. КПСС в резолюциях и решениях съездов конференций и пленумов ЦК. Ч.П. М., 1953, -С. 1117-1118. ^ ^

2. МАРШ К.,эштс Ш. Анти-Дюринг. Соч., Т.20, -0.305.

3. МАРКС К., ЭНГЕЛЬС ф.- Капитал. Кн.1. Процесс производствакапитала. Гл.13, Соч., Т.23, -0.499^494.

4. АТУТОВП.Р. Политехническое образование подрастающих поколений в современных условиях. Кн.:"Марксизма и развитие советской педагогики", 1986.

5. АХИЯРОВ К.1. Трудовое воспитание в сельской школе. (Вопросытеории и практики). Башкирское книжное издательство) Уфа, 1980.

6. АСРОРОВ А. Трудовое воспитание в общеобразовательной школе,1. Таджикской ССР.

7. АНАНЬЕВ Б.Г. Человек - как предмет познания. ЛГУ, 1968.

8. АЖЛЬХАКОВА-СЛАВСКАЯ К.А. Деятельность и психология личности. М., "Наука", 1980.

9. АТУТОВ П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.1., 1976.

10. Ю.Архив МО Таджикской ССР. Статистический отчёт по форме Д-11;

11. Сведения о производственном обучении учащихся 1Х-Х1 классов средней школы за 1960-61 учебный год.

12. Архив МНО Таджикской ССР. Отчёты по начальным, семилетним,восьмилетним и средним школам за 1959-60, 1963-64 учебные годы (форма РЙК I 76-А). Дополнительная разработка по производствен- ■ ному обучению но форме Д-11.

13. БАТЫШЕВ С.Я. Трудовая подготовка школьников (Вопроса теории и методики). Изд-во "Педагогика",М.,1981.

14. БЕВДРЙК0В К.В. Очерки по истории народного образования вгг.). М.,1960,-С.413;

15. ЖОНСКИИ ПЛ. Трудовая школа. Ч.П, M., 1919, -С. 7.

16. Бюллетень официальных распоряжений и сообщений Наркймпросвещения Туркре сну блики I марта 1923 г*, II, -0.2.

17. БАТЫЮ О.Я. Трудовая подготовка школьников в условияхнаучно-технической революции. Щ,,"3нааде", -1974, -0.22,17» ШУШТ Н.В.,ВДШ БД1. Понятие ценности и его роль внаучном сознаний. M», 1972, -G.I6,

18. ВОРОБЬЕВ I.E. Труд как потребность. Кн. "Экологическиеи духовные основы развития личности", Воронеж, 1979, -0.73.

19. МСЙЖЫВ A.A. Проблемы трудового обучения и воспитанияшкольников. "Советская педагогика", 1969, & 5, -0.54.

20. ВАСШЫВ ЮЛС.,ЧЕПЖЕВ B.I. Трудовое обучение и воспитаниев Советской общеобразовательной школе» М,, ШЖ СССР. Материалы к научной конференции учёных-педагогов социалистических стран. 1971, -С.5-6.

21. ВЛАДИСЛАВЛЕВ А,П. Неразрывное образование* Проблемы, перспективы. "Коммунист", 1984, & 2.

22. ДАШСШЕВСКАЙ T.I, ,ФАРМ0ШВА Э.А. 0 комплексном подходек политехническому трудовому обучению в школе, "Вопросы психологии", 1978, 116.

23. ЖВДЕЖЕВ I.A. ,ЛЩШВ B.C. Вопросы политехнического образования на современном этапе. "Советская педагогика", 1972, Ш I,

24. ЗУБОВ В,Г. 0 современных проблемах политехнической школы.

25. Кн. "Проблемы политехнического образования", М,, "Педагогика", 1972, -0,14*

26. За политехническую школу. 1931, 13, -0.17.

27. Заседание Верховного Совета Таджикской ССР (Четвертаясессия), стенографический отчёт. 1954, -С.290.

28. ЖВАЩЕВКО i.I. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников. "Вопросы психологии", 1983, Ш 6.

29. КРУПСКАЯ Н.К. Трудовое и политехническое обучение. М.,

30. АПН РСФСР, 1952, -С.36,61-62.

31. КРУПСКАЯ Н.К. 0 политехническом образовании, трудовом "воспитании и обучении* M., 1982.

32. КРЖЖАЯ I.K. Пед.соч., Т.4, -в.40-42.

33. КРУПСКАЯ Н.К, Пед.соч., Т.2, - С.160.

34. КРУПСКАЯ Н.К. Пед.соч., Ï.5, -й*, All РСШР, 1957-1958 гг.-С.95.

35. КРУПСКАЯ Н.Ж. Пед.соч., Т.7, -С,174.

36. КРУСКЖАЯ Н.К. -Пед.соч., 1., 1980, Т.5, -С.106.

37. КОВАЛЕВ А.Г. Психология личности* M., 1970.

38. КОВАЛЕВ А.Г. Коллектив и совдльно-психологические проблемы руководства. M., 1975.

39. КОРЕШКОВ I.A. Воспитание трудовой направленности у сельских школьников. Кн."Психологические основы трудового воспитания школьников. 1.,1988,-С.108.

40. KATIAH0B К.Н. Педагогические основы производительноготруда. M., 1987, -С.241.

41. КАТХАНОВ К.Н. Педагогические основы производительноготруда, М., "Высшая школа", 1987, 359 с.4Ó. КАГАН М.С. Человеческая деятельность. 1.,"Политиздат",1974, 328 е.

42. КОРОЛЕВ §.#, Что такое политехнизм? М-Л.,1930, -С.32.

43. КЛИМОВ I.A. Психологическое содержание труда и вопросывоспитания, I., 1986.

44. КАРАМЗИН Й.В, Летние работы учащихся на пришкольномучастке. I-л "Мактаби Совети", 1956, 1 6.

45. КАРАМЗИН I.B. -.Организация мастерских в школе. Ж-л "Мактаби Совети", 1956, № 10.

46. КАРАМЗИН И.В. Первые уроки машиноведения в 8 классе. 1-л

47. Мактаби Совети", 1957, & 7.

48. КАРАМЗИН И,В. Из опыта преподавания машиноведения в 8 шассе. Бюллетень Р1УУ, 1958,

49. КАРАМЗИН Й.В, 1з опыта работы кружка по изучению сельскохозяйственных машин. Ж-л "Мактаби Совети", 1958, 18.

50. КАРАШШ I.B, Обучение растениеводству на политехническойоснове (на опыте еельских средних школ хлопкосеющей зоны Таджикской СОР). Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1955, 21 е.

51. КАДЫРОВ К.С, Политехнические основы профильной подготовкиучащихся сельской средней школы Таджикистана. Душанбе,"Дониш", 1991, 113 с,50."Коммунист Таджикистана". 1955, 31 марта, В 76.

52. ЛАЗАРЕВ Д.Н, Ученическая производственная бригада среднейшколы им .Горького Регарского района. Душанбе, МНО НИШН, 1964.

53. ЛАЗАРЕВ Д.Н. Некоторые вопросы формирования умения, навыков и воспитания в процессе производительного труда в садоводстве и виноградарстве. Душанбе, 1970.

54. ЛАВРЕНТЬЕВ С.,ЗАЛИЗНЯК М,,ИГНАТЬЕВ I.,БЕЛЯЕВ К.МАРТЫНОВ ÍQ.

55. Нопулярное учебное пособие по шелководству. Перевод Бегбуди. Изд-во 2-е, Сталинабад -Самарканд, 1935, •

56. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977,- С.234.55. лтаЖРСКИЙ A.B. Просвещение и революция* ГИЗ, М.,1926,- С,66,

57. ЛУНАЧАРСЕКИЙ А.В. Проблемы народного образования. М.,1923.

58. А.В.Луначарский о народном образовании). М. ,1950, -С.103.57. ¿ШЩНЕВ B.G. 0 политехническом образовании. Советская педагогика", 1971, I 12, -С.100, 101.

59. ЮМОВ В.Ф. Человеческая деятельность. I., Политиздат» 1974328 с.

60. ЖЫН B.C. §ормирование личности школьника. М., 1984.60. "Жнкилоби мадани". J6 2-3, 1931, -0,32.

61. МАШ1НК0 А.С. Соч., Т.5, -C.II6 , 404.

62. МШЛБ Г,0. Политехническое обучение для всех учебныхзаведений. Сталинабад-Самарканд, 1934,. 84 с.69. 1AI0P0B Е.М, Проблема человека в истории философскойшколы. I., 1986.70. 1АРИНК0 Г.Ж. Дидактика современного научного знания. М,,1985.

63. НОВИКОВ В.В.,ФЕТИСОВ Э.Н. Социальные проблемы подготовкимолодежи к труду. 1., 1984.

64. ЕШЖгаШВ X. Народное образование в Таджикской ССР за20 лет, "Таджикгосиздат", 1949, -С.31,

65. Народное образование. 1958, $ 4, -С.22.

66. Народное образование, 1958, № 20, -С. 12.

67. Научные основы обучения школьников труду. М.,Шедагогика",1970, 291 с.

68. ОЕВДОВ И.О. История развития народного образования в

69. Таджикской ССР(I9I7-I967 гг.). Душанбе,"Ирфон", 1968, -С.172,173,174,175; -С.168,169.

70. Основы вузовской педагогики. М,, 1972.

71. Основы профессиональной педагогики (под ред.С.Я.Батышева и

72. С.А.Шапоринского). М», 1977.

73. Организация общественно-полезного, производительного трудашкольников. 1зд. "Педагогика", 1989.

74. ПЕЧЕРБЩОВА И.А. Трудовое воспитание школьника в семье.1. Учпедгиз, 1954.

75. Политехнический труд в школе. 1930, 1 6-7, -С.4.

76. ПОЛЯКОВ В.А. Политехнический принцип в трудовом обучениишкольников, 1., "Просвещение", 1971, Л I.

77. ПЛАТОНОВ К.К. 0 системе в психологии. М., "Мысль", 1972,-С,5.

78. Пути самостоятельной работы по усвоению системы основныхпсихологических понятий. М., ВШИ, 1983,-0,113.

79. Психологические основы трудового воспитания школьников .Подред.3.1.Фарапоновои. I."Педагогика", 1988, 163 е., -С.8-9.

80. Постановления партии и правительства о школах. М.,Учпедгиз,1939, -С.6.

81. РОЗАНОВ В. »АНТОНОВСКИЙ Б, Тракторы СТЗ,ХТЗ,Ч1В. Учебноепособие для районных, колхозных школ. Перевод кйрфан':Х, Сталинабад-Самарканд, 1934.

82. Рабочий класс и технический прогресс. М.,1955, -С.171.

83. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. М., АПН СССР,1973, -С.99.

84. РАЗУМОВСКИЙ В.Г.,ТАРАСОВ Л.В. Развитие общего образования:интеграция и гуманитаризация. Советская педагогика, 1988, 1 2,

85. СМИРНОВ A.A.- О психологической подготовке к труду. Вопросыпсихологии. 1961, & 1.92."Советская педагогика", 1951, $ I, -С.125.93. "Советская педагогика", 1945, № 8, -С.14.94. "Советская педагогика", 1980, В II, -C.I0-II.

86. САНГОВ Н.Н. Политехническая основа трудовой и профессиональной-технической подготовки молодёжи Республики Таджикистан. Душанбе, 1997, -С.29.

87. СМИРНОВА Г.Е.»СУХАНОВ В.М. Научно-техническое знание, егофункционирование ж реализация в производстве. Новосибирск, 1985.

88. СТАВСКИЁ Н.И. Теоретико-методологические основы построениясодержания политехнического образования в общеобразовательной школе. Автореф.дис.,!., 1979.

89. СЕРЖОВ В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.,1. Педагогика", 1988, -С.5.

90. СУХОШШШШЙ В.А. Мудрая власть коллектива. I.» 1960,-С. 103.

91. ЮО.СКАТКИН М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. 1,,

92. Просвещение", 1980, -С.62, 141 с,

93. CElTJffiEB А.П, Пути профессионального становления учащейсямолодёжи, I., "Высшая школа", 1988 , 335 с.

94. Сборник приказов и инструктивно-методических указаний Министерства просвещения Таджикской ССР. Душанбе, 1961(ноябрь), № 19, -С,10.

95. Трудовое обучение и воспитание учащихся*(Городские общеобразовательные школы). Справочник. М.,"Педагогика", 1975, 176 с.

96. Трудовая подготовка школьников, Киев, "Радянсшса школа",1987, 223 с.

97. ТЕРЕХЙН М.Н. Связь теории и практики в процессе обученияшкольников, М., "Педагогика", 1972, 125 с.

98. Юб.Тадакский научно-исследовательский институт педагогическихнаук, Душанбе, 1980, -С.61.

99. Теоретические основы содержания среднего образования (Подред. В.В.Краевского, И.Я.Жернера). М.,1983.

100. Учебные планы для всех типов школ на 1962/63 учебный год.1. Душанбе. 1962, -0.41.

101. Учебные планы всех типов школ Министерства просвещения Таджикской ССР на 1959-60 учебный год. Душанбе,1959.

102. НО. Учебник по плодоводству для сельхозтехникумов и Ш Таджикистана. Плодово-ягодный питомник. 4,1, Перевод Абдулхаликова. Сталинабад-Самарканд, 1932.

103. I. ФАРАПОНОВА Э.А. Психологические вопросы совершенствованияподготовки школьников к труду. М,» "Педагогика" , 1982.

104. П2,& МРАП0Н0ВА Э.А,- Психологическая теория трудового воспитанияшкольников. M,, 1988, -С.13.

105. ИЗ. ФИЛИППОВ 1.Г. Труд как фактор воспитания. "Советская педагогика", 1979, В 5, -С.16-23.

106. ФЕЛЩ1ТЕЙН Д.И. Общественно-полезный труд - одно из важнейших средств нравственного воспитания учащихся., Душанбе, 1964, 138 с.

107. Нб.ФЕЭДЩТЕЙН Д.И» Трудовое воспитание учащихся советскойшколы (Историко-педагогический аспект) .Изд-во "Ирфон", Душанбе, 1968, 218 с.

108. ЦГА Республики Таджикистан. Фонд 360, 0ПЛ,ед.хр.$27,Ж89,1. В 275, В 56, В 99.

109. ЦГА Республики Таджикистан. Фонд.44, 0П.2, ед.хр.136.

110. ЦГА Республики Таджикистан, фонд 1468, 0П.1,ед.хр. Л 546,1.51-52.

111. ЦГА Республики Таджикистан. Фонд.360, 0Щ6, ед.хр.В 85.

112. ЩА0Р, #.2306 , 0П.8, ед.Зф.9, 1.24,

113. ЩА0Р, §.1235, ОП.2, ед.хр.20, 1.2.

114. ЦГА0Р, §.2306, ОП.4, ед.хр.П4, Л. 10

115. ЦГА0Р, #,2306 , 0I.I, ед.хр.36, Д.52-53,

116. Ш.ЧЕРБМШЖО Й.Д. Трудовое воспитание школьников, 1.,

117. Просвещение", 1981, 191 с.18.1AP01 Ю.В. 0 сущности и уровне развития потребности ввдде у школьников. "Советская педагогика", 1972, & 2, »0.50.

118. ШЕАШВ A.A. Политехническое и производственное обучениев сельской школе (Издание четвертое, переработанное и дополненное). Изд-во АПН РСФСР, I., 1962, 340 л.

119. ШИБАНОВ A.A. Политехническое и производственное обучениев сельской средней школе. Кн.: "Соединение обучения с производительным трудом в сельской школе". М,, АПН POiCP, 1961.

120. ШАРОВ Ю.В. 0 сущности и уровне развития потребности вгруде У школьников. "Советская педагогика", 1972, В 2, -0,50,

121. ШАПОВАЛЕНКО С.Г. Политехническое обучение в Советскойшколе на современном этапе. М. ,1958,-0.27-33.133.1А1Щй1 G.T.-йзбр.пед.соч., М., Учпедгиз, 1958, -С.118.

122. ЭЛБК0НИН Д,Б. К проблеме периодизации психического развитияв детском возрасте* "Вопроси психологии", 1974, №4,

123. Архив МЮ Республики Таджикистан. Отчеты Министерства народного образования Таджикской ССР о выполнении Постановления Щ KEI Таджикистана (февраль, 1962 г.).