Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность

Костина, Наталья Кирилловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность

Автореферат

Автор научной работы: Костина, Наталья Кирилловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность"

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

004612793

КОСТИНА Наталья Кирилловна

ЦЕННОСТНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.А. Байкова

1 8 НОЯ 2010

Рязань 2010

004612793

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БАИКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ВЫРЩИКОВ Анатолий Николаевич, ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент ЯКОВЛЕВА Татьяна Вячеславовна, ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится 30 ноября 2010 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина». Автореферат размещен на сайте www.rsu.edu.ru

У 9

Автореферат разослан октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кирьяков Б.С.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Кардинальная перестройка системы профессиональной ориентации учащейся молодёжи на военно-профессиональную деятельность обусловлена социально-экономическими, политическими и нормативно-правовыми изменениями, происходящими в современной России, повлиявшими на реформирование Вооруженных Сил. В основу проводимых реформ поставлена задача создания качественно новой, высокомобильной армии, в которой служат профессионалы, способные обеспечить целостность и безопасность страны.

Проблема ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность неоднократно находила свое отражение в педагогической науке и практике. Вместе с вопросами гражданско-патриотического воспитания она освещалась в XIX веке в трудах Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, И.М. Сеченова, Л.Н.Толстого, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, Г.В. Плеханова, H.A. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.П. Огарева. Традиционно она рассматривается с вопросами военно-патриотического воспитания в работах современных ученых, таких как A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, A.M. Борисовский, Н.К. Кунцман, Л.Д. Лизичев, Х.Т. Фаталиев, Л.Г. Чернышева, B.C. Чудный и др.

Вопросы военно-профессиональной направленности, выбора вида военно-профессиональной деятельности исследуются А.Н. Вырщиковым, H.A. Кунцманом, Т.Г. Егоровым, Г.Д. Луковым, К.К. Платоновым, М.И. Дьяченко, О.В. Усмановым, А.Д. Феденко, М.П. Коробейниковым, A.M. Столярен-ко, Ю.П. Зуевым, А. И. Александровым. Основными результатами исследований этих ученых стали выводы о том, что формирование военно-профессиональной направленности молодежи - сложный и многогранный процесс, требующий целостного профессионального подхода к его организации и проведению. К этой важнейшей работе необходимо привлекать все имеющиеся у государства институты культуры, образования и пропаганды. Подросток должен осознавать необходимость защиты своего Отечества как почетнейшую обязанность гражданина своей Родины. Наиболее полно эта задача решается в суворовских, нахимовских, кадетских и профильных классах средних школ. Вместе с тем, ученые указывают, что произошедшие изменения в общественной жизни государства требуют поиска новых средств военно-профессиональной ориентации молодежи. Авторы предлагают отдельные формы и средства решения проблемы профориентации, которые могут формировать положительное ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности.

Различные аспекты подготовки учащихся в профильных классах изучаются В.А. Осиповым, ВЛ. Осеовским, В.Н. Шубкиным, Н.С. Пряжниковым. Особое место в ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность играет субъектная позиция. В исследованиях доказана ее роль в профессиональном самоопределении. Изучению педагогических условий развития субъектной позиции учащегося в учебной деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, Т.Г. Дунилец, Е.Г. Лаптевой, Н.В. Недорезовой, С.А. Нелюбова, С.И. Осиповой.

В педагогической науке обобщен опыт ориентации на военные профессии: исторический аспект проблемы (A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Федосенко, И.С. Конев); зарубежный опыт (Ю.В. Кудряшова, В.Давыдов, A.A. Новгородов, И. Соломин, С.С. Гриншпун); современный опыт кадетских и профильных классов (Н. Бородин, Р. К. Хасанов).

Можно выделить ряд направлений исследования практических проблем профессиональной ориентации подрастающего поколения: система профориентации (Е.Л. Климов, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В. Д. Шадриков, Н.П. Воронин); теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); системный подход к профориентации школьников (В. Ф. Сахаров, Н.К. Степанков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, ПЛ. Шавир, С.Н. Чистякова); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко).

Анализ работ по проблеме выявил ряд противоречий: 1) между сложившейся системой научных знаний, опытом практической деятельности по воен-но-профессионалыюй ориентации молодежи, подготовке их к службе в Вооруженных Силах, с одной стороны, и новыми потребностями общества в привлечении к военной службе подготовленной и патриотически устремленной молодежи, с другой стороны; 2) между новыми требованиями Вооруженных Сил привлечения на службу заинтересованных и инициативных граждан и отсутствием научно обоснованной современной системы ориентации школьников на военные профессии; 3) между существующим богатым опытом функционирования системы профессиональной ориентации в российских школах и отсутствием методик ориентации на военно-профессиональную деятельность в соответствии с современными научными подходами.

Вскрытые противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы подходы, содержание, методы, средства ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в современных социально-экономических условиях? Это обусловило и выбор темы диссертационного исследования: «Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность».

Исходя из темы диссертационной работы, были определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в профильных классах, ориентирующий учащихся на военно-профессиональную деятельность.

Предмет исследования: подходы, принципы, содержание, формы, методы и средства ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить ценностно-практический подход и систему педагогических условий ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в современных условиях.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профильные классы успешно выполнят задачу ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность при ценностно-практическом подходе, в соответствии с которым будут реализованы следующие педагогические условия:

I) систематическая диагностика личностного развития школьников, направленная на их рефлексивную деятельность и развитие умений самодиагностики;

2) сотрудничество школы с военкоматами, военными частями, военными училищами на основе специальной программы по вовлечению учащихся в ситуации военно-профсссионалыюй деятельности для стимулирования рефлексивной деятельности и развития позитивного ценностного отношения к военной службе;

3) создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентиро-ванных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентации и профессиональной направленности;

4) содержание ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориентированной деятельности на основе повседневного функционирования воинской части (военно-учебного заведения), практико-ориелтированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, при активном сотрудничестве с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых сборах, военно-спортивных играх и др.), стимулирующие рефлексивную, ценностно-ориентированную деятельность.

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены задачи исследования.

1. Уточнить определения понятий «военно-профессиональная деятельность», «ориентация на военно-профессиональную деятельность» в контексте ценностно-практического подхода, их сущность.

2. На основе историко-педагогического и сравнительного анализа работ выявить особенности современного решения проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в отечественном и зарубежном опыте.

3. Определить педагогические условия успешной реализации ценностно-практического подхода к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность.

4. Разработать теоретическую модель системы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах, основанную на ценностно-практическом подходе.

5. Экспериментально проверить эффективность программы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность, разработанную на основе теоретической модели.

6. Разработать методические рекомендации по организации ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), теории коллектива (A.C. Макаренко, A.B. Петровский), теории педагогических систем (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков, Л.А. Байкова), теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова); теории профессиональной ориентации молодежи (Е.А.Климов, А.Д. Сазонов, B.J1. Савиных, Б.А. Федорешин, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова), военно-профессиональной ориентации (А.Н. Вырщиков, Г.Д. Луков, М.И. Дьяченко,

В.В. Ушанов), идеи в области военно-патриотического воспитания и воспитания гражданской позиции (В.А. Караковский, Л.И. Новикова).

В работе были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ научной литературы в области педагогики, психологии, военно-государственного строительства, нормативных документов и программно-методической документации; теоретическое моделирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, констатирующий и формирующий; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, обобщение независимых характеристик, опрос, беседы, анализ продуктов деятельности учеников профильных военных классов;

- методы математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в СШ № 38 и №58 г. Рязани, участники эксперимента - 40 учащихся, 3 учителя, 10 офицеров, 20 курсантов.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) проведен историко-педагогический и сравнительный анализ состояния проблемы ориентации учащихся на военные профессии, изучалась педагогическая, философская, социологическая, психологическая литература, определены мотивы выбора учащимися военных специальностей, также были определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, структура диссертации. Обобщен зарубежный и отечественный опыт ориентации молодежи на воеино-профессиональную деятельность.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была разработана концепция ориентации на военно-профессиональную деятельность учащихся профильных классов па основе ценностно-практического подхода и теоретическая модель, в которой определены принципы, содержание, педагогические условия ориентации на военно-профессиональную деятельность. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению эффективности ориентационной работы в условиях профильных классов военно-профессиональной направленности, апробировалось комплексное диагностическое обеспечение экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности программы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода, разрабатывались методические рекомендации. Диагностировались ценностные ориентации, склонности учащихся профильных классов в процессе ориентации на военно-профессиональную деятельность.

На четвертом этапе (2010 г.) осуществлялись обработка и обобщение результатов исследования, внедрение программы и методических рекомендаций в практику работы образовательных учреждений г. Рязани, Рязанской области; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован ценностно-практический подход к ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность, заключающийся в акценте на формирование в практико-ориентированной деятельности позитивного ценностного отношения к службе в армии как одного из видов профессионального труда, который осуществляется в особых условиях и требует от молодого человека наличия определенных нравственных качеств;

- определены в контексте ценностно-практического подхода педагогические условия ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены определения понятий «военно-профессиональная деятельность», «ориентация на военно-профессиональную деятельность» в контексте ценностно-практического подхода;

- разработана теоретическая модель, включающая в контексте ценностно-практического подхода принципы, содержание, формы и методы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в современных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программа и методические рекомендации ориентации на военно-профессиональную деятельность учащихся профильных классов на основе ценностно-практического подхода, которые могут быть использованы учреждениями общего полного образования. Научно-прикладные результаты исследования являются основой для разработки программ повышения квалификации работников образования в сфере профилизации и профориентации, программ курсов по выбору для педагогических вузов и колледжей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследований целям и задачам, экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Апробация и внедрение. Теоретические и практические рекомендации апробировались в школах № 38, № 58 города Рязани. Основные идеи диссертационного исследования выносились на обсуждение в ходе международных, межвузовских научно-практических конференций РГУ имени С.А. Есенина (2007-2009 гг.), семинаров, круглых столов, докладывались на ежегодных научно-практических конференциях РВВДКУ (2006-2009 гг.). В ходе международной научно-практической конференции, посвященной проблемам подготовки военных специалистов в условиях контрактной системы комплектования ВС РФ, в статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК (Москва 2009 г.). Результаты отражены в проекте, который получил премию в конкурсе «Молодой ученый 2009 года» г. Рязани и Рязанской области.

На защиту выносятся следующие положения

1. Военно-профессиональная деятельность как вид профессиональной деятельности, направленный на безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, связанных с самопожертвованием для сохранения безопасности страны в мирное и военное время в соответствии с требованиями устава Вооруженных Сил РФ может быть рассмотрена в контексте ценностно-практического подхода.

2. Ценностно-практический подход - это методологический подход к ориентации учащихся профильных классов, при котором доминирует сочета-

нис принципа позитивного ценностного отношения к военной службе и принципа вовлечения учащихся в практическую военно-профессиональную деятельность. Необходимым становится развитие у учащихся ценностных ориентации, значимых для военно-профессиональной деятельности, таких как: любовь к Родине, самопожертвование во благо других, активная социально значимая деятельность, здоровье, ответственность и исполнительность; предпочтения, соответствующие профессиям «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система» и профессиональным типам «конвенциальный», «реалистический» и «предприимчивый». Активизируются рефлексия и самопознание, развиваются умения нравственного самоанализа, личностного и профессионального самоопределения.

3. Ориентация на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода - это специальная педагогическая деятельность, направленная на создание воспитательно-образовательных и социально-психологических ситуаций, при которых у учащихся развиваются ценностные установки, профессиональные предпочтения и интересы, необходимые для успешного выбора и дальнейшего осуществления военно-профессиональной деятельности.

4. Педагогическими условиями ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода являются:

- систематическая диагностика личностного развития школьников, направленная на их рефлексивную деятельность и развитие умений самодиагностики;

- создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентации и профессиональной направленности;

- содержание ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориентированной деятельности на основе повседневного функционирования воинской части (военно-учебного заведения), практико-ориентированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, при активном сотрудничестве с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых сборах, военно-спортивных играх и др.), стимулирующие рефлексивную, ценностно-ориентированную деятельность.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка из 218 источников, 19 приложений, 12 гистограмм и 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определяются теоретико-методологические основы и методы научного исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Ориентация на военно-профессиональную деятельность в отечественном и зарубежном опыте: исторический контекст» дается анализ состояния проблемы с позиции сравнительного и историко-педагогического подходов в отечественной и зарубежной школе. Выявляются особенности военно-профессиональной ориентации в России в разные исторические периоды, раскрывается содержание, формы, методы, средства; определяются основные современные подходы к решению проблемы в России и США в XXI веке.

В России в разные исторические периоды (с XIII по XX в.в.) особенности ориентации на военно-профессиональную деятельность детерминировались различными социальными, экономическими и политическими факторами.

Установлено, что задачи ориентации на военную службу в ХШ-ХУН вв. решались всем социально-экономическим и политическим укладом страны. Главным фактором ориентации на военно-профессиональную деятельность являлся государственный запрос - защита страны, а также сословный характер воспитания и привлечения на военную службу.

В XVIII веке сохранялся сословный подход к организации ориентации, но развивалось ее содержание, менялись формы. Так, в начале XVIII веке возникли первые специальные военно-учебные заведения, особенностью ориентации на военную службу было наличие высокой мотивации к военной службе и к самой профессии военного, так как она являлась привилегией. Ориентация дворянских детей на военную деятельность в XVIII веке осуществлялась, с одной стороны, через политику государства, которое рассматривало дворянство как сословие, обязанное служить, исполнять воинскую повинность, так и через систему военно-учебных заведений, в которых дети дворян получали общее образование и ориентацию на военную деятельность. Созданные первые военные школы способствовали формированию качеств, которые необходимы военному. Военные прогимназии пришли на смену военно-начальным школам и имели 4-х летний срок обучения. С 1731 года создаются особые военные школы - кадетские корпуса, в которых дворянские дети готовились к военной службе в офицерских чинах. Кадетские корпуса имели ряд позитивных моментов: с подросткового возраста осуществлялась подготовка к службе в армии; воспитывались дисциплинированность, организованность. В середине XVIII века в кадетских корпусах стало меньше муштры, поощрялось увлечение изящной словесностью и искусствами, увеличивается роль практических занятий. В конце XVIII - начале XIX века учреждается 17 военных училищ, воспитанники которых получали общее начальное образование и затем могли продолжить учебу в кадетских корпусах, в которых поддерживалась строгая дисциплина, ценились чувства чести, долга и дружбы.

В середине XIX века складывается рациональная система устройства кадетских корпусов, которые должны были сосредоточить свое внимание на ориентации на военную службу и подготовке офицеров. В конце XIX века военные гимназии были переименованы в кадетские корпуса, которые являлись средними военно-учебными заведениями, одной из задач которых являлось воспитание преданности военной службе и государству.

Ориентация на военно-профессиональную деятельность в России до 1917 года осуществлялась в рамках допрофессионального военного образования: в военно-сиротских домах, в военных прогимназиях и гимназиях, кадетских корпусах.

Советский период характеризуется рядом этапов в организации ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность. С 1917 года разворачивается деятельность ОСОАВИАХИМА. К особым формам ориентационной работы следует отнести: недели и декады обороны, агитационные пробеги на автомобилях и аэросанях, агитационные перелеты. К работе по военно-профессиональной ориентации молодежи активно подключался комсомол, организующий пионерские слеты, сборы, летние оздоровительные лагеря.

После принятия Государственным Комитетом Обороны Постановления «О всеобщем обязательном военном обучении граждан» (17 сентября 1941 года), была создана новая структура, занимавшаяся военно-профессиональной ориентацией и начальной военной подготовкой (Всевобуч), которая охватывала военным обучением граждан, находящихся в тылу.

11 октября 1942 года СНК СССР принял «Положение о начальной допризывной военной подготовке учащихся 5-10 классов неполных средних школ и техникумов». Начальная военная подготовка стала обязательным школьным предметом для всех учащихся, который решал задачу ориентации на военно-профессиональную деятельность, обусловленную необходимостью укрепления обороноспособности государства и развитием профессиональной ориентации как отрасли научного знания. В 1948 году на базе Осоавиахима были образованы самостоятельные общества — ДОСАРМ, ДОСАВ и ДОСФЛОТ. В 1951 году эти общества были объединены в ДОСААФ СССР, которые занимались ориентацией на военно-профессиональную деятельность: воспитание в духе постоянной готовности к защите интересов и любви к Родине; пропаганда среди населения военных знаний, героических традиций советского народа и его Вооружённых Сил; подготовка молодёжи к военной службе в соответствии с требованиями Закона СССР о всеобщей воинской обязанности; содействие проведению гражданской обороны; осуществление руководства развитием в стране военно-технических видов спорта; морально-психологическая и идейная подготовка молодежи к службе в армии; практическое обучение основам военных специальностей. Специализированные военные училища (суворовские и нахимовские) были созданы во время Великой отечественной войны в соответствии с постановлением Совета Народных Комиссаров СССР от 21 августа 1943 года «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации». В училищах предусматривались меры по обучению и воспитанию детей воинов Советской Армии и Военно-Морского Флота, партизан, советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших в годы войны. Перед училищами ставилась задача подготовить мальчиков к военной службе в офицерском звании и дать им общее среднее образование. Образовательный процесс, воспитательная, внеклассная работа ориентировали учащихся на военно-профессиональную деятельность.

С принятием закона «О всеобщей воинской обязанности» (12 октября 1967 г.) было предписано школам поднять вопросы профориентации и допро-фессиональной военной подготовки молодежи. Советский период характеризуется деятельностью общественно-политических организаций, которые вели мощную ориентационную работу на укрепление обороноспособности государства. Школа 60-90 годов XX века решает задачу ориентации на военно-профессиональную деятельность посредством НВП (начальной военной подготовки), которая организуется в учебное время, во внеучебное время проводятся сборы, спортивные соревнования, эстафеты.

Таким образом, существовавшая в стране до 90-х годов XX века система допрофессиональной военной подготовки решала проблему ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность. Использовались следующие формы; уроки по начальной военной подготовке, ОБЖ, военно-спортивные мероприятия и праздники, сборы, тематические игры. Значима роль ВЛКСМ и пионерской организации в ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность, через спортивные и военно-патриотические игры, соревнования, игру «Зарница».

В начале XXI века появляются профильные военные (кадетские) классы, обучающие по специальным программам. Закон РФ «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательном учреждении (11.03.2001г.), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, (09.06.2003 г.) «О проведении эксперимента по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) образования» определяют основные задачи профильного военного (кадетского) класса: создание благоприятных условий для разностороннего развития личности; формирование общей культуры личности на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; подготовка к военной службе; создание основы для последующего освоения профессиональных образовательных программ в военных училищах; воспитание гражданственности и любви к Родине. Рекомендованы аудиторные формы образовательного процесса: уроки, лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы; внеаудиторные формы: экскурсии, сборы, проекты, рефераты, коллективные творческие дела, встречи с военнослужащими, офицерским составом, курсантами и ветеранами. К недочетам системы ориентации на военно-профессиональную деятельность относят отсутствие тесной связи с армией, с военными учебными заведениями, отсутствие вовлечения учащихся в атмосферу профессиональной деятельности военнослужащих, что отражается на низкой мотивации учащихся к военно-профессиональной деятельности.

Анализ работ, посвященных ориентации на военно-профессиональную деятельность молодежи в ХХ-ХХ1 вв. в США, показал, что характерной чертой ориентации является ее внешкольный характер и активная роль скаутских организаций и клубов в формировании интереса молодежи к армейской службе. Ориентация происходит в тесном контакте с руководством формирований вооруженных сил и военными средствами массовой информации, с военными базами, учебными центрами.

Сравнение опыта военно-профессиональной ориентации в России и США в XXI веке позволило выделить ряд сходных моментов, проявляющихся с разной степенью: акцент ставится на воспитание патриотизма, любви к своей стране и армии; со стороны общества и государства прослеживается тенденция к повышению и укреплению авторитета военной службы; особую роль отводят формированию ценностных ориентаций; внимание уделяется формированию позитивного отношения к службе в армии.

Теоретический анализ работ по проблеме позволил выдвинуть гипотезу о том, что в силу новых социально-экономических условий, главным подходом в ориентации на военно-профессиональную деятельность должен стать ценностно-практический, характеризующийся развитием у учащихся позитивного ценностного отношения к армии и к военно-профессиональной деятельности в процессе осуществления практической военно-профессиональной деятельности.

Во второй главе «Теоретические основы организации ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность» определяются теоретические основы ориентации на военные профессии, обосновываются критерии ее успешности, уточняются понятия «военно-профессиональная деятельность» и «ориентация на военно-профессиональную деятельность», дается описание теоретической модели системы ориентации учащихся на военно-профес-сиональную деятельность в профильных классах на основе ценностно-практического подхода

Изучив опыт профильных классов в разных школах России: МОУ СШ № 35 Краснодарский край, МОУ СШ № 42 г. Люберцы (A.M. Манукян), МОУ СШ № 1 г. Курск, МОУ СШ № 15 Челябинск, МОУ СШ № 125 г. Омск, МОУ СШ № 2 г. Черлакск, МОУ СШ № 4 г. Рыбный, лицей «Держава» г. Калуга (Ю.П. Александров), МОУ СШ № 97 г. Ижевск, МОУ СШ № 38, № 54 (А.Е. Айзенцон), № 58 (И.А. Мишина) г. Рязань и др. Содержание, формы, средства ориентации на военно-профессиональную деятельность в них в общем сходны. Весомый вклад в дело ориентации молодежи на военные профессии вносят разные предметы (история, «Основы безопасности жизнедеятельности», физическая культура и др.), внеклассная и внешкольная воспитательная работа (учебно-полевые сборы, военно-спортивные лагеря, военно-спортивные соревнования, военно-спортивные праздники и др.). Также следует отметить важность связи с военными училищами, военными частями. Выявлены проблемы, снижающие эффективность ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность: оторванность от практической деятельности, информированность ценностного положительного отношения к военной службе и ценностных ориентации, соответствующих военной деятельности.

Методологической основой исследования сущности ориентации на военно-профессиональную деятельность является единство нескольких подходов. Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: саморазвития, субъектной позиции человека как целостной биопсихосоциальной сущности; субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности, сотрудничества; опоры на опыт воспитуемого. Личностный подход определяет отношение к воспитаннику как личности, как ответственному субъекту собственного развития и как субъекту воспитательного взаимодействия. Аксиологический подход рассматривает человека как высшую ценность и самоцель общественного развития. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н.) основан на понимании деятельности как средства становления и развития субъекности ученика. В качестве общей цели видится человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты. На основе аксиологического и деятельностного подходов был разработан ценностно-практический подход к ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность, суть которого заключается в комплексном формировании позитивного отношения к службе в армии как социально значимой профессиональной деятельности, ценностного отношения к ВС РФ в целом в ходе включения учащихся в систематическую практическую военно-профессиональную деятельность, способствующую изучению быта военного специалиста и боевой техники, развитию практических умений и ценностных ориентации.

По мнению таких ученых, как В.Ф. Черноволенко, B.JI. Оссовский, В.И. Панитто, H.A. Сухарева военная деятельность, как особый вид человеческой деятельности, носит коллективный характер и выполняет важные социальные функции в мирное и военное время. Анализ работ позволил определить сущность военно-профессиональной деятельности, сформулировать определение. Военно-профессиональная деятельность как вид профессиональной деятельности, направленный на безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, связанных с самопожертвованием для сохранения безопасности страны в мирное и военное время в соответствии с требованиями устава Вооруженных Сил РФ может быть рассмотрена в контексте ценностно-пракгического подхода.

Анализ методической и научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие ценности, на основе которых формируется ориентация на военную деятельность: любовь к родине, к своему Отечеству, к своей культурной среде, к своему народу, готовность к его защите, гордость за его прошлое и настоящее, военная служба как социально значимая профессиональная деятельность.

Профессиональная ориентация учащихся должна быть органически увязана с ценностями, определяющими поведение человека, его активность при выполнении профессиональных функций.

Таким образом, ориентация на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода - это специальная педагогическая деятельность, направленная на создание воспитательно-образовательных и со-циалыю-психологических ситуаций, при которых у учащихся развиваются ценностные установки, профессиональные предпочтения и интересы, необходимые для успешного выбора и дальнейшего осуществления военно-профессиональной деятельности.

Основными компонентами военно-профессиональной ориентации в профильном классе являются следующие: диагностика учащихся, военно-профессиональное просвещение, военно-профессиональная консультация, военно-практическая деятельность, рефлексивная деятельность и самодиагностика. Данные компоненты тесно взаимосвязаны, причем если диагностика, военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональная консультация являются этапами относительно последовательными друг другу, то рефлексивная деятельность учащихся пронизывает вышеназванные этапы. Практическая деятельность существует как самостоятельный этап и в то же время является средством, в ходе которого осуществляется просвещение, консультация и рефлексия.

Теоретическая модель ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в контексте ценностно-практического подхода разработана на основе концепции, включающей идеи антропоцентрического, личностностного и ценностно-практического подходов, который основан на интеграции идей аксиологического и деятелыюстного подходов (рис. 1). Теоретическая модель включает модель личности выпускника профильного класса, цель, задачи, педагогические условия, содержание, формы, методы, критерии эффективности военно-профессиональной ориентации на основе ценностно-практического подхода.

Модель личности выпускника профильного класса, ориентированного на военно-профессиональную деятельность, разработана на основе анализа Устава

Модель личности выпускника профильного класса

Положение о профильном (кадетском) классе

Вылусюмк должен обладать; развитым чувством патриотизма, чувством офицерской чссти и воинского долга, моральной готовностью к зашито Отечества, гордостью и ответственности за принадлежность к Воору женным Силач РФ; умением принимать решения в нестандартных условиях и организовывать их выполнение; умениями самоконтроля и самоорганизации; уметь пистоль за себя, защищать свое личное достоинство и уважать достоинство других; знать к точно соблюдать правила и положении, установленные воинскими уставами; верить в себя, быть ответственным и исполнительным; знать и соблюдать правила воинского этикета, обладать силой н лоакостыо, хорошей физической подготовкой.

Цель ориентации - это развитие позитивного ценностного отношения к службе в армии как социально значимой профессиональной деятельности.

Критерии эффективности ориентации:

1 .Ценностные ориентации: любовь к Родине, готовность к самопожертвованию во благо других, ответственность, исполнительность, активная деятельная жизнь, здоровье.

2. Профессиональны г типы личности: «человек - технике», «человек-знаковая система»,«человек -человек».

3. Личностные предпочтения, связанные с «реалистическим», «конаенци&льным», «предприимчивым» типами личности.

Профориентжционные задачи:

- развитие любви к Родине, ответственности, активной социально значимой деятельности, исполнительности;

• осознание школьниками социальной ценности военно-профессиональной деятельности;

• развитие умений самопознания, самоанализа и самооценки своих способностей и склонностей, соотнесения их с профессиональными качествами военнослужащих;

- стимулирование личностного и профессионального самоопределения учащихся;

- формирование готовности к саморазвитию в соответствии с избранной профессиональной деятельностью;

- развитие умений самовоспитания и самообразования в контексте с выбранной профессиональной сферы;

- развитие у учащихся представлений об основных военных профессиях н специальностях, востребованных в Вооруженных Силах, о формах профессиональной подготовки.

Педагогические условия:

- создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ормонтированных форы работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориенгацкй и профессиональной направленности;

- содержание ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориекпфоваыной деятельности на основе повседневного функционирования воинской части (военно-учебного заведения), практико-ориенпфованную деятельность, близкую к вое нко-профссс нон длиной, при активном сотрудничестве с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых сборах, военно-спортивных играх и др.), стимулирующие рефлексивную, ценностно-опнснгипованнУК) деятельность.

Основные направления профессиональной ориентации:

- систематическая диагностика учащихся в течение всего учебно-воспитательного процесса, стимулирующая рефлексивную деятельность в профильных классах;

• организация рефлексивной деятельности и самодиагностики учащихся;

- военно-профессиональное просвещение и консультирование (индивидуальное, групповое, непосредственное, опосредованное) через практк-ко-орисятированную деятельность;

- включение в ситуация практической военно-профессиональной деятельности, при которой военнослужащие, офицеры осуществляют профессиональную консультацию и профессиональное просвещение, пробуждающие интерес к службе.

Методы военно-профессиональной ориентации: убеждение, дискуссия, самоанализ, самооценка, личный пример, беседе, диалог и др. Формы профессиональной ориентации: беседа, практикум, военно-полевые заютня, факультативные занятия, кружки по военному делу, встречи с ветеранами и военными офицерами, курсантами, ролевые и деловые игры, практикум по самоопределению н рефлексии.

Методологические подходы

Цеимостно-практический подход заключается в требовании опоры на положительное отношение к службе в армии, к профессии военного специалиста, ценностное отношение к ВС РФ в целом в ходе включения учащихся в систематическую практическую военно-профессиональную деятельность, изучение быта военного специалиста и боевой техники.

Личностный па ¿ход определяет отношение к воспитаннику как к личности, ках к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: саморазвития, субъектной позиции человека ках целостной бнопсихосоциаль-ной сущности; субъект-субъектного взаимодействия, диалогичное™, сотрудничества; опоры на опыт воепшуемого.

Рис. 1. Теоретическая модель ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода.

ВС РФ и квалификационных требований к личности военного специалиста. Она включает комплекс качеств, которые следует учитывать при определении цели и задач, педагогических условий, отборе содержания, форм, методов организации

ориентации: развитое чувство патриотизма, чувство офицерской чести и воинского долга, гордость и ответственность за принадлежность к Вооруженным Силам РФ, моральная готовность к защите Отечества; умение принимать решения в нестандартных условиях и организовывать их выполнение; умение самоконтроля и самоорганизации; умение постоять за себя, защищать свое личное достоинство и уважать достоинство других; знать и точно соблюдать правила и положения, определенные воинскими уставами; верить в себя, быть ответственным и исполнительным; знать и соблюдать правила воинского этикета; обладать силой и ловкостью, хорошей физической подготовкой.

Основная цель ориентации на военно-профессиональную деятельность -развитие позитивного ценностного отношения к службе в армии как социально значимой профессиональной деятельности.

Профориентационные задачи:

- развитие любви к Родине, ответственности, активной социально значимой деятельности, исполнительности;

- осознание школьниками социальной ценности военно-профессиональной деятельности;

- развитие умений самопознания, самоанализа и самооценки своих способностей и склонностей, соотнесения их с профессиональными качествами военнослужащих;

- стимулирование личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности;

- формирование готовности к саморазвитию в соответствии с избранной профессиональной деятельностью;

- развитие умений самовоспитания и самообразования в контексте с выбранной профессиональной сферы;

- развитие у учащихся представлений об основных военных профессиях и специальностях, востребованных в Вооруженных Силах, о формах профессиональной подготовки.

Основные направления профессиональной ориентации:

- организация рефлексивной деятельности и самодиагностики учащихся;

- военно-профессиональное просвещение и консультирование (индивидуальное, групповое, непосредственное, опосредованное) через практико-ориентированную деятельность;

- включение в ситуации практической военно-профессиональной деятельности, при которой военнослужащие, офицеры осуществляют профессиональную консультацию и профессиональное просвещение, пробуждающие интерес к службе.

Педагогическими условиями ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода являются:

- создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентирован-ных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентации и профессиональной направленности;

Методы военно-профессиональной ориентации на основе ценностно-практического подхода: самоанализ, самооценка, убеждение, рассказ, дискуссия, показ, анализ ситуаций, демонстрация, поручение, тренинг, портфолио, включение в практическую деятельность, личный пример, беседа, диалог, коллективный анализ, коллективная оценка и др.

Формы профессиональной ориентации: беседа, практикум, диспут, военно-полевые занятия, факультативные занятия, кружки по военному делу, встречи с ветеранами и военными офицерами, курсантами, ролевые и деловые итры, практикум по самоопределению и рефлексии. На практикумах по самоанализу и самоопределению модель личности выпускника является ориентиром.

Содержание программы ориентации координируется с содержанием военной подготовки в военных вузах, организуется взаимодействие школьников с курсантами и преподавателями, офицерами в ходе военно-полевой практики, с солдатами действующих военных частей. Через общение школьников с курсантами и офицерами и изучение их опыта осуществляется интенсивное осознание специфики военной профессиональной деятельности, ее значимости для государства и общества, активизируется рефлексия, самопознание и самоанализ учащихся профильных классов, развиваются умения нравственного самоанализа, личностного и профессионального самоопределения, соотнесения своих ценностных ориентации, способностей, знаний, умений с профессиональными качествами, необходимыми в дальнейшем для успешного осуществления военно-профессиональной деятельности.

Критериями эффективности системы «ориентации на военно-профессиональную деятельность» в контексте ценностно-практического подхода является:

- совокупность профессионально значимых ценностных ориентации: любовь к Родине, осознание значимости готовности к самопожертвованию во бла-

го других, ответственность, исполнительность, активная деятельная жизнь, здоровье;

- сформированность профессиональных типов личности: «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-человек»;

- сформированность личностных предпочтений, связанных с «реалистическим», «конвенциальным», «предприимчивым» типами личности.

Совокупность этих ценностных ориентации и профессиональных предпочтений наиболее отвечает запросам военно-профессиональной деятельности.

На основе теоретической модели была разработана программа и методические рекомендации по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность.

В третьей главе «Экспериментальная работа по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность» анализируются и обобщаются результаты констатирующего и формирующего экспериментов, раскрываются этапы реализации программы профессиональной ориентации учащихся профильных классов, представлены методические рекомендации по организации ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода.

Для диагностики в ходе констатирующего и формирующего экспериментов был определен комплекс методик. Для выявления личностной предрасположенности каждого учащегося к определенному типу профессий была выбрана методика Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО); в целях выявления ценностных ориентации использована методика М. Рокича «Ценностные ориентации»; для определения типологии личности старшеклассника использовалась методика Дж. Холланда («Определение профессионального типа личности»).

Экспериментальной базой явились профильные кадетские классы школ № 58 и № 38 г. Рязани. В исследовании было задействовано 23 учащихся. В ходе констатирующего эксперимента диагностика проводилась дважды (в сентябре 2007 г. и в мае 2008 г.), которая показала, что динамика изменений в личности учащихся (ценностные ориентации, личностная предрасположенность к профессиональному типу) несущественна по всем показателям в течение учебного года.

Формирующий эксперимент проводился на базе школ № 38 и №58 в 2008-2009 учебном году. Экспериментальная группа (ЭГ) - профильный класс школы № 58, и контрольная группа (КГ) - профильный класс школы № 38. В ЭГ - 11 учащихся, в КГ - 12 учащихся. Цели формирующего эксперимента: проверка эффективности программы, разработанной на основе ценностно-практического подхода; проверка личностных изменений учащихся, происходящих в ходе ориентации на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода.

В начале формирующего эксперимента были продиагностированы учащиеся контрольной и экспериментальной групп с использованием комплекса выше названных методик. Результаты диагностики после статистической обработки данных показали, что значимых различий между контрольной и экспериментальной группами на момент начала формирующего эксперимента не имеется ((^-критерий Розенбаума). В течение формирующего эксперимента в экспериментальной группе использовалась разработанная программа ориентации

учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. В контрольной группе обучение проводилось по традиционным программам.

Разработанная программа предполагает систематическую и непрерывную ориентацию старшеклассников на военно-профессиональную деятельность, она приводит в систему содержание работы по развитию военно-профессиональной направленности в ходе профильной подготовки учащихся 10-11-х классов.

Новизна разработанной программы заключается в ее ценностно-практической направленности, стимулирующей развитие позитивного ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности посредством включения в практическую деятельность учащихся совместно с солдатами и офицерами на базе действующих военных частей, совместно с курсантами и офицерами на базе военных училищ, через знакомство с военным опытом, участие в военно-полевой практике, в военно-спортивных играх, соревнованиях и т.д.

Программа включает систему форм и средств организации ориентацион-ной работы в соответствии с разработанными педагогическими условиями.

В конце формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика изучаемых признаков с целью их сравнения и анализа. По результатам диагностики терминальных ценностей в экспериментальной группе положительные изменения при выборе ценности «здоровье» произошли у 45,5 % учащихся, в то время как в контрольной группе - лишь у 8,3%. Положительные изменения при выборе ценности «активная деятельная жизнь» и «любовь к Родине» произошли у 27,3 % учащихся экспериментальной группы, в контрольной группе - у 8,3% учащихся. По результатам диагностики инструментальных ценностей в экспериментальной группе положительные изменения при выборе ценности «ответственность» произошли у 36,4% учащихся, в контрольной >руппе - у 8,3% учащихся. Положительные изменения при выборе ценности «исполнительность» произошли у 36,4% учащихся экспериментальной группы и 16,6% у учащихся контрольной группы. При выборе ценности «самопожертвование во благо других» изменения произошли у 27,3% учащихся экспериментального класса, в то время как в контрольной группе - лишь у 8,3% учащихся. Произошли также позитивные изменения в профессиональных предпочтениях учащихся ЭГ, выявленные с помощью методики ДДО (См. Гистограмма 1).

Гистограмма 1. Динамика изменения профессиональных предпочтений учащихся ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента

кг

Начало экспериме

БЗ Человек-человек |

ш Человек-знакоаая | система '

о Человек-техника |

В Другие типы

Результаты итогового среза по методике ДДО показывают, что наибольшее предпочтение у учащихся в результате ориентации на военно-профессиональную деятельность в экспериментальном кадетском профильном классе было отдано профессиональным предпочтениям типа «человек-человек» (36,4%), «человек-техника» (36,4%) и «человек-знак» (27,3%).

У учащихся КГ (кадетский класс СШ .№ 38) не произошло существенных изменений. На последних местах оказался выбор типов «человек-человек» -(8,4%), «человек-знак» - (8,4%), «человек-техника» - (8,4%) учащихся в конце учебного года.

На гистограмме 2 показана динамика изменения профессиональных предпочтений учащихся ЭГ и КГ, выявленных по методике Дж. Холланда, в ходе формирующего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента установлено, что большая часть старшеклассников экспериментальной группы относятся к таким типам личности как: предприимчивый, реалистичный, конвенциальный. Люди данных типов предпочитают работу, направленную на достижение профессиональных и организационных целей, что наиболее свойственно профессии военного.

Гистограмма 2 Динамика изменения профессиональных предпочтений учащихся ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента

Изменения статистически достоверны, что подтверждает компьютерная программа Stadia (критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта).

Итоговое тестирование в контрольной группе не показало динамики развития личностных качеств, отвечающих запросам военной деятельности.

Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной программы, так как произошли качественные изменения ценностных ориентации и личностных предпочтений учащихся в ходе ориентации на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода. Программа «Ориентация учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность» направлена на изучение жизни, быта и досуга курсантов военных училищ и институтов, изучение опыта их обучения в полевых условиях. Учащиеся профильных классов знакомятся с училищем ВДВ,

с различными видами классов и лабораториями, посещают музей ВДВ. Ученики развивают практические умения выполнять элементарные задачи в полевых условиях по обеспечению жизнедеятельности, участвовать в разбивке полевого палаточного лагеря, в занятиях по топографии, инженерной подготовке, укладывать парашюты, выполнять упражнения на тактико-огневых тренажерах, с оружием. На занятиях активизируются процессы самопознания, самоанализа, самооценки, нравственного самоанализа, личностного и профессионального самоопределения, соотнесения своих ценностных ориентации, личностных качеств, способностей, знаний, умений с необходимыми профессиональными компетенциями. Практикумы стимулируют рефлексивную деятельность, самоанализ и самооценку профессиональных предпочтений учащихся, типов личности в соответствии с требованиями военно-профессиональной деятельности.

Методические рекомендации содержат описание методик проведения комплекса мероприятий, направленных на ориентацию учащихся на военно-профессиональную деятельность, сценарии внеклассных мероприятий, способствующих формированию позитивного отношения к военной службе.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются выводы.

1. Обосновано, что военно-профессиональная деятельность как вид профессиональной деятельности, направленный на безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, связанных с самопожертвованием для сохранения безопасности страны в мирное и военное время в соответствии с требованиями устава Вооруженных Сил РФ может быть рассмотрена в контексте ценностно-практического подхода.

2. Определено, что ориентация на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода - это специальная педагогическая деятельность, направленная на создание воспитательно-образовательных и социально-психологических ситуаций, при которых у учащихся развиваются ценностные установки, профессиональные предпочтения и интересы, необходимые для успешного выбора и дальнейшего осуществления военно-профессиональной деятельности.

3. На основе историко-педагогического анализа работ ученых выявлены особенности ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в отечественном и зарубежном опыте. Основные особенности: акцент ставится на воспитание патриотизма, любви к своей стране и армии; со стороны общества и государства прослеживается тенденция к повышению и укреплению авторитета военнослужащих; особую роль отводят формированию ценностных ори-ентаций молодежи; внимание уделяется формированию позитивного отношения к службе в армии.

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в современной социально-экономической ситуации:

создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентации и профессиональной направленности;

5. Концепция ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность базируется на ценностно-практическом подходе, интегрирующем идеи аксиологического и деятельностного подходов. В основе разработанного подхода лежат идеи ценности человека и ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности, к службе в армии и профессии военнослужащего. Ценностно-практический подход основан на понимании необходимости включения учащегося в практическую деятельность, так как она является средством становления и развития субъекности ученика. В качестве общей цели видится человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты. Практическая деятельность стимулирует рефлексию учащегося, расширяет их знания о военной службе как социально значимой профессиональной деятельности. Ценностно-практический подход гармонично сочетается с личностным и антропоцентрическим подходами. Личностный подход определяет отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: ценности человека и его целостности как биопсихосоциалыюй сущности, субъектной позиции в профессиональной подготовке; субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности, сотрудничества; опоры на опыт воспитуемого.

6. Теоретическая модель ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах, разработанная на основе ценностно-практического подхода, включает модель личности выпускника, цель, задачи, содержание, средства, педагогические условия, методы ориентации, критерии ее эффективности.

7. Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил актуальность проблемы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Было установлено, что у учащихся профильных классов в течение учебного года изменения в профессиональных предпочтениях и в развитии ценностных ориентации несущественные при традиционной системе ориентации.

8. В ходе формирующего эксперимента с использованием разработанной программы получены позитивные результаты, подтверждающие изменения в структуре ценностных ориентации, профессиональных предпочтений учащихся профильных классов. Достоверность сдвига изучаемых признаков подтверждена методами математической статистики (G-критерий знаков и компьютерной программой Stadia).

9. Результаты экспериментальной работы и теоретическое исследование стали основанием для уточнения программы и методических рекомендаций по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Методические рекомендации внедрены в образовательно-воспитательный процесс и используются в профильных кадетских классах школы № 38, № 58 г. Рязани.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях (общий объем - 8,05 п.л.):

1. Костина, Н.К. Ориентация учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах [Текст] / Н.К. Костина // Российский научный журнал. - М., 2009. - №2(9). - С. 194-198 (0,4 п.л.).

2. Костина, Н.К. Формы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах [Текст] / Н.К. Костина // Российский научный журнал. - М., 2009. - №4(11). - С. 192-197 (0,4 п.л.).

3. Костина, Н.К. История создания кадетских корпусов в России [Текст] / Н.К. Костина // Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования вооруженных сил Российской Федерации по контракту: материалы международной научно-практической конференции. - Рязань: РВВДКУ, 2007. - С. 107-111 (0,5 пл.).

4. Костина, Н.К. Традиции воспитанников кадетских корпусов [Текст] / Н.К. Костина // Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования вооруженных сил Российской Федерации по контракту: материалы международной научно-практической конференции. - Рязань: РВВДКУ, 2007. - С, 278-282 (0,5 п.л.).

5. Костина, Н.К. Роль профильного кадетского образования в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения [Текст] / Н.К. Костина // Психология здоровья: психическое, психологическое и социальное здоровье гендерно-возрастных групп населения: Материалы Международной научно-практической конференции. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. - С. 240-242 (0,4 п.л ).

6. Костина, Н.К. Особенности профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск Франции [Текст] / Н.К. Костина // Русский язык и культура речи в образовательной системе вуза: материалы Международной научно-практической конференции. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - С.79-86 (0,4 п.л.).

7. Костина, Н.К. Педагогическая система подготовки офицерских кадров для сухопутных войск Франции [Текст] / Н.К. Костина // Романская филология и формирование лингвострановедческой компетенции: межвузовский сборник научных трудов - Рязань, РГУ имени С.А. Есенина 2008. - Вып.2. - С.79-83 (0,4 п.л ),

8. Костина, Н.К. Профориентация в системе образования Франции [Текст] / Н.К. Костина // Романская филология и формирование лингвострановедческой компетенции: межвузовский сборник научных трудов. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2008. -Вып.2. -С. 83-87 (0,4 пл.).

9. Костина, Н.К. Содержание программы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность [Текст] I Н.К. Костина II Педагогика как ресурс развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2009.-С.117-12Ц0,4 пл.).

10. Костина, Н.К. Ориентация учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность: методические рекомендации [Текст] / Н.К. Костина // Методические рекомендации. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина. 2009. - 68 с. (4,25 пл.).

Подписано в печать 29.10.10. Бумага офсетная. Формат 60x84 7i6. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. я. i .39. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 273

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.Л. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редахционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костина, Наталья Кирилловна, 2010 год

глава 1. ориентация; на военно-профессиональную деятельность в отечественном и зарубежном опыте: исторический контекст.

1.1. Историко-педагогический анализ подходов к ориентации юношей на военно-профессиональную деятельность в России XIII - начала XXI вв.

1.2. Организационно-педагогические подходы к ориентации учащейся молодежи на военно-профессиональную деятельность в США в конце ХХ-начале XXI века

Выводы по первой главе.

глава 2. психолого-педагогические основы организации ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельности

2.1. Ориентация нат военно-профессиональную деятельность в профильных (кадетских) классах России XXI века.-гГ.

2.2. Теоретические основы ориентации на военно-профессиональную деятельность в педагогике и психологии.

Выводы по второй главе.

глава 3. экспериментальная работа по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода.

3.1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в контексте ценностно-практического подхода.

3.2 Методические рекомендации по организации ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в контексте ценностно-практического подхода.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность"

Проблема ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность неоднократно находила свое отражение в педагогической науке и практике. Вместе с вопросами гражданско-патриотического воспитания она освещалась в XIX веке в трудах Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, И.М. Сеченова, Л.Н.Толстого, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, Г.В. Плеханова, H.A. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.П. Огарева. Традиционно она рассматривается с вопросами военно-патриотического- воспитания в работах современных ученых, таких как A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, A.M. Борисовский, Н.К. Кунцман, Л.Д. Лизичев, Х.Т. Фаталиев, Л.Г. Чернышева, B.C. Чудный и др.

Вопросы военно-профессиональной направленности, выбора вида военно-профессиональной деятельности исследуются А.Н. Вырщиковым, H.A. Кунцманом, Т.Г. Егоровым, Г.Д. Луковым, К.К. Платоновым, М.И. Дьяченко, О.В. Усмановым, А.Д. Феденко, М.П. Коробейниковым, A.M. Столяренко, Ю.П. Зуевым, А. И. Александровым. Основными результатами исследований этих ученых стали выводы о том, что формирование военно-профессиональной направленности молодежи - сложный и многогранный процесс, требующий целостного профессионального подхода к его организации и проведению. К этой важнейшей работе необходимо привлекать все имеющиеся у государства институты культуры, образования и пропаганды. Подросток должен осознавать необходимость защиты своего Отечества как почетнейшую обязанность гражданина своей Родины. Наиболее полно эта задача решается в суворовских; нахимовских, кадетских и профильных классах средних школ. Вместе с тем, ученые указывают, что произошедшие изменения в общественной жизни государства требуют поиска новых средств военно-профессиональной ориентации молодежи. Авторы предлагают отдельные формы и средства решения проблемы профориентации, которые могут формировать положительное ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности.

Различные аспекты подготовки учащихся в профильных классах изучаются В.А. Осиповым, B.JI. Оссовским, В.Н. Шубкиным, Н.С. Пряжниковым. Особое место в ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность играет субъектная позиция. В исследованиях доказана ее роль в профессиональном самоопределении. Изучению педагогических условий развития субъектной позиции учащегося в учебной деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, Т.Г. Дунилец, Е.Г. Лаптевой, Н.В. Недорезовой, С.А. Нелюбова, С.И. Осиповой.

В педагогической науке обобщен опыт ориентации на военные профессии: исторический аспект проблемы (A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Федосенко, И: С. Конев); зарубежный опыт (Ю.В. Кудряшова, В.Давыдов, A.A. Новгоро-дов, И. Соломин, С.С. Гриншпун); современный опыт кадетских и профильных классов (Н. Бородин, Р. К. Хасанов).

Можно выделить ряд направлений исследования практических проблем профессиональной ориентации подрастающего поколения: система профориентации (Е.А. Климов, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В. Д.Шадриков, Н.П. Воронин); теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); системный подход к профориентации школьников (В. Ф. Сахаров, Н.К. Степанков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова); формирование элементовtдуховной культуры в процессе подготовки учащихся-к сознательному выбору профессии (Т.П. Шевченко).

Анализ работ по проблеме выявил ряд противоречий: 1) между сложившейся системой научных знаний, опытом практической деятельности по военно-профессиональной ориентации молодежи, подготовке их к службе в Вооруженных Силах, с одной стороны, и новыми потребностями общества в привлечении к военной службе подготовленной и патриотически устремленной молодежи, с другой стороны; 2) между новыми требованиями Вооруженных Сил привлечения на службу заинтересованных и инициативных граждан и отсутствием научно обоснованной современной системы ориентации школьников на военные профессии; 3) между существующим богатым опытом функционирования системы профессиональной ориентации в российских школах и отсутствием методик ориентации на военно-профессиональную деятельность в соответствии с современными научными подходами.

Вскрытые противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы подходы, содержание, методы, средства ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в современных социально-экономических условиях? Это обусловило и выбор'темы диссертационного исследования: «Ценностно-практический подход к ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность».

Исходя из темы диссертационной работы, были определены, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Предмет-, исследования: подходы, принципы, содержание, формы, методы и средства ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить .ценностно-практический подход и систему педагогических условий ориентации учащихся* профильных классов на военно-профессиональную деятельность в современных условиях.

1) систематическая диагностика личностного развития школьников, направленная на их рефлексивную деятельность и развитие умений самодиагностики;

2) сотрудничество школы с военкоматами, военными частями, военными училищами на основе специальной программы по вовлечению учащихся в ситуации военно-профессиональной деятельности для стимулирования рефлексивной деятельности и развития позитивного ценностного отношения к военной службе;

3) создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентаций и профессиональной направленности;

4) содержание ориентации'учащихся на военно-профессиональную деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориентированной деятельт ности на основе повседневного функционирования воинской части (военно-учебного заведения), практико-ориентированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, при активном сотрудничестве с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых сборах, военно-спортивных играх и др.), стимулирующие рефлексивную, ценностно-ориентированную деятельность.

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены задачи исследования.

Теоретико-методологической основой, исследования явились идеи общепсихологической * теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), теории коллектива (A.C. Макаренко, A.B. Петровский), теории педагогических систем (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков, Л.А. Байкова), теории- воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова); теории профессиональной ориентации молодежи (Е.А.Климов, А.Д. Сазонов, В.Л. Савиных, Б.А. Федорешин, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова), военно-профессиональной ориентации (А.Н. Вырщиков, Г.Д. Луков, М.И. Дьяченко, В.В. Усманов), идеи в области военно-патриотического воспитания и воспитания гражданской позиции (В.А. Караковский, Л.И. Новикова).

В работе были использованы следующие методы исследования: - теоретические: теоретический анализ научной литературы в области педагогики, психологии; военно-государственного строительства, нормативных документов и программно-методической документации; теоретическое моделирование;

- методы математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в ГЛТТ № 38 и №58 г. Рязани, участники эксперимента — 40 учащихся, 3 учителя, 10 офицеров, 20 курсантов.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) проведен историко-педагогический и сравнительный анализ состояния проблемы ориентации учащихся на военные профессии, изучалась педагогическая, философская, социологическая, психологическая литература, определены мотивы выбора учащимися военных специальностей, также были определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, структура диссертации. Обобщен зарубежный и отечественный опыт ориентации молодежи.на военно-профессиональную деятельность.

На втором этапе (2007-2008 гг.) была разработана концепция ¡ориентации на военно-профессиональную деятельность.учащихся профильных классов на основе ценностно-практического подхода и теоретическая модель, в которой определены принципы, содержание, педагогические условия ориентации на военно-профессиональную деятельность. Проведен констатирующий эксперимент по-выявлению эффективности ориентационной работы в условиях профильных классов военно-профессиональной направленности, апробировалось комплексное диагностическое обеспечение экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности программы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода, разрабатывались методические рекомендации. Диагностировались ценностные ориентации, склонности учащихся профильных классов в процессе ориентации 7 на военно-профессиональную деятельность.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается.в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программа и методические рекомендации ориентации на военно-профессиональную деятельность учащихся профильных классов на основе ценностно-практического подхода, которые могут быть использованы учреждениями общего полного образования. Научно-прикладные результаты исследования являются основой для разработки программ повышения квалификации работников образования в сфере профилизации и профориентации, программ 8 курсов по выбору для педагогических вузов и колледжей.

Апробация и внедрение. Теоретические и практические рекомендации апробировались в школах № 38, № 58 города Рязани. Основные идеи диссертационного исследования выносились на обсуждение в ходе международных, межвузовских научно-практических конференций РГУ имени С.А. Есенина (2007-2009 гг.), семинаров, круглых столов, докладывались на ежегодных научно-практических конференциях РВВДКУ (2006-2009 гг.). В ходе международной. научно-практической конференции, посвященной проблемам подготовки военных специалистов в условиях контрактной системы комплектования ВС РФ, в статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК (Москва 2009 г.). Результаты отражены в проекте, который получил премию в конкурсе «Молодой ученый 2009 года» г. Рязани и Рязанской области.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Военно-профессиональная деятельность как вид профессиональной* деятельности, направленная на безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, связанных с самопожертвованием для сохранения безопасности страны в мирное и военное время в соответствии с требованиями устава Вооруженных Сил РФ может быть рассмотрена в контексте ценностно-практического подхода.

2. Ценностно-практический подход - это методологический подход к ориентации учащихся профильных классов, при котором доминирует сочетание принципа позитивного ценностного отношения к военной службе и принципа вовлечения учащихся в практическую военно-профессиональную деятельность. Необходимым становится развитие у учащихся ценностных ориентаций, значимых для военно-профессиональной деятельности, таких как: любовь к Родине, самопожертвование во благо других, активная социально значимая деятельность, здоровье, ответственность и исполнительность; предпочтения, соответствующие профессиям «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система» и профессиональным типам «конвенциальный», «реалистический» и «предприимчивый». Активизируются рефлексия и самопознание, развиваются умения нравственного самоанализа, личностного и профессионального самоопределения.

3. Ориентация на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода — это специальная педагогическая деятельность, направленная на создание воспитательно-образовательных и социальнот психологических ситуаций, при которых у учащихся развиваются ценностные установки, профессиональные предпочтения и интересы, необходимые для успешного выбора и дальнейшего осуществления военно-профессиональной деятельности.

- создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентаций и профессиональной направленности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил актуальность проблемы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Было установлено, что у учащихся профильных классов в течение учебного года изменения несущественны в профессиональных предпочтениях и в развитии ценностных ориентаций при традиционной системе занятий в профильных классах.

В ходе формирующего эксперимента с использованием разработанной программы получены позитивные результаты, подтверждающие изменения в структуре ценностных ориентаций, профессиональных типов личности учащихся профильных классов. В ходе эксперимента учащиеся стали чаще отдавать предпочтение профессиональным типам: «человек - человек», «человек-техника», «человек-знаковая система»; таким личностным профессиональным типам как «конвенциальный», «предприимчивый», «реалистический». Были сформированы следующие ценностные ориентации: «любовь к Родине», «готовность к самопожертвованию во благо других», «активная деятельная жизнь», «исполнительность», «здоровье», «ответственность». Достоверность сдвига изучаемых признаков подтверждена методом математической статистики (G критерий знаков, компьютерная программа Stadia).

Результаты экспериментальной работы и теоретического исследования стали основанием для уточнения программы и методических рекомендаций по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Программа на основе ценностно-практического подхода способствует эффективной ориентации на военно-профессиональную деятельность. Методические рекомендации содержат комплекс занятий, призванных формировать ценностно-позитивное отношение к военно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование подтвердило актуальность проблемы совершенствования ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность на основе ценностно-практического подхода. На основе теоретического анализа работ обосновано, что военно-профессиональная деятельность как вид профессиональной деятельности, направленный на безупречное и точное выполнение профессиональных обязанностей и задач, связанных с самопожертвованием для сохранения безопасности страны в мирное и военное время в соответствии с требованиями устава Вооруженных Сил РФ может быть рассмотрена в контексте ценностно-практического подхода.

В контексте ценностно-практического подхода ориентация на военно-профессиональную деятельность - это специальная педагогическая деятельность, направленная на создание воспитательно-образовательных и социально-психологических ситуаций, при которых у учащихся развиваются ценностные установки, профессиональные предпочтения и интересы, необходимые для успешного выбора и дальнейшего осуществления военно-профессиональной деятельности.

На основе историко-педагогического анализа работ ученых выявлены особенности ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в отечественном и зарубежном опыте. В России в различные исторические периоды преобладали разные подходы к организации ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность.

В ХШ-ХУИ вв. преобладал практический подход к ориентации подростков и юношей на военные профессии. Задачи ориентации на военную службу в ХШ-ХУИ вв. решались всем социально-экономическим и политическим укладом страны. Главным фактором ориентации на военно-профессиональную деятельность являлся государственный запрос - защита страны, а также сословный характер воспитания и привлечения на военную службу.

В XVIII веке сохранялся сословный подход к организации ориентации, но развивалось ее содержание, менялись формы. Так, в начале XVIII века возникли первые специальные военно-учебные заведения, особенностью ориентации на военную службу было наличие высокой мотивации как к военной службе, так и к самой профессии военного, так как она являлась привилегией. Ориентация дворянских детей на военную деятельность в XVIII веке осуществлялась через политику государства и через систему военно-учебных заведений, в которых дети дворян получали общее образование и подготовку к военной службе. Созданные первые военные школы способствовали формированию качеств, которые необходимы военному.

В середине XIX века складывается наиболее стройная система устройства кадетских корпусов, которые должны были сосредоточить свое внимание на ориентации на военную службу и подготовке офицеров. В конце XIX века военные гимназии, переименованные в кадетские корпуса, успешно осуществляли задачи ориентации на военно-профессиональную деятельность. Социально-экономические условия, сословный характер и необходимость защищать Родину, привилегии, получаемые офицерами, оказывали влияние на выбор молодежи.

Советский период характеризуется рядом этапов в организации ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность. С 1917 года разворачивается деятельность ОСОАВИАХИМА, который организует недели и декады обороны, про агитационные пробеги на автомобилях и аэросанях, агитационные перелеты. К работе по военно-профессиональной ориентации молодежи активно подключался комсомол, организующий пионерские слеты, сборы, лагеря. Государство со своей стороны оказывает законодательную поддержку по привлечению к службе в армии молодежи.

В 40-е годы активную подготовку подростков проводят в аэроклубах, где готовят пилотов, летчиков-инструкторов, авиатехников и др. В стране была создана новая структура, занимавшаяся военно-профессиональной ориентацией и начальной военной подготовкой (Всевобуч), которая охватывала военным обучением граждан, находящихся в тылу во время Отечественной войны. Военная подготовка стала обязательным школьным предметом для всех учащихся. Ориентация на военно-профессиональную деятельность была обусловлена не

150 обходимостью защиты Родины и укрепления обороноспособности государства. В 1943 г. были созданы специализированные военные училища (суворовские и нахимовские), задачей которых стала подготовить мальчиков к военной службе в офицерском звании и дать им общее среднее образование. Образовательные процесс, воспитательная деятельность, внеклассная работа — все ориентировало учащихся на военно-профессиональную деятельность.

В 1948 г. образуются на базе ОСОАВИАХИМА ДОСАРМ, ДОСАВ и ДОСФЛОТ, объединенные в ДОСААФ СССР, задачами которых стали: воспитание в духе постоянной готовности к защите интересов и любви к Родине; пропаганда среди населения военных знаний, героических традиций советского народа и его Вооружённых Сил; подготовка молодёжи к военной службе в соответствии с требованиями Закона СССР о всеобщей воинской обязанности; содействие проведению гражданской обороны. В конце 50-х годов появляются новые исследования в области ориентации на военно-профессиональную деятельность.

Школа 60-90-х годов XX века вносит свой вклад в дело ориентации на . военно-профессиональную деятельность посредством НВП (начальная военная подготовка), которая организуется в учебное время, проводятся сборы, спортивные соревнования, эстафеты. Велика роль комсомола и пионерской организации в ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность, организуются спортивные и военно-патриотические игры, соревнования, игра Зарница.

Таким образом, в стране до 90-х годов XX века существовала система военно-профессиональной ориентации подростков.

В начале XXI века создаются профильные классы, продолжают активно г функционировать суворовские и нахимовские училища, которые осуществляют системную ориентацию на военные профессии. В распоряжении Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. определена концепция федеральной системы подготовки граждан к военной службе. Основная цель создаваемой федеральной системы - создание условий для обеспечения гарантированного комплектования

Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов физически и морально-психологически подготовленными гражданами, обладающими положительной мотивацией к прохождению военной службы, получившими подготовку по основам военной службы и военным специальностям, снижение количества граждан, не соответствующих по состоянию здоровья и уровню физического развития военной службы.

Однако, в современной школе не сложилась еще целостная система ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность.

Наиболее стройная система ориентации сложилась в США, характерной чертой которой является ее внешкольный характер и активная роль скаутских организаций и клубов в формировании интереса молодежи к армейской службе. Ориентация происходит в тесном контакте с руководством формирований вооруженных сил и военными средствами массовой информации, с военными базами, военными учебными центрами.

Сходными характеристиками в системах ориентации на военно-профессиональную деятельность в США и в России являются:

- акцент ставится на воспитание патриотизма, любви к своей стране и армии;

- со стороны общества и государства прослеживается тенденция к повышению и укреплению авторитета военнослужащих;

- особую роль отводят формированию ценностных ориентаций молодежи, внимание уделяется формированию позитивного отношения к службе в армии.

Концепция ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность основана на идеях совокупности подходов: антропоцентрического, личностного и ценностно-практического. Личностный подход рассматривает личность как самосознательный ответственный субъект собственного развития и как субъект воспитательного взаимодействия. Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: ценности и целостности человека как биопсихосоциальной сущности; субъектной позиции в про

152 фессиональной подготовке; субъект-субъектного взаимодействия, диалогично-сти, сотрудничества; опоры на опыт воспитуемого.

Ценностно-практический подход разработан на основе интеграции идей аксиологического и деятельностного подходов. Ценностно-практический подход — это методологический подход к ориентации учащихся профильных классов, при котором доминирует сочетание принципа позитивного ценностного отношения к военной службе и принципа вовлечения учащихся в практическую военно-профессиональную деятельность. Необходимым становится развитие у учащихся ценностных ориентаций, значимых для военно-профессиональной деятельности, таких как: любовь к Родине, самопожертвование во благо других, активная социально значимая деятельность, здоровье, ответственность и исполнительность; предпочтения, соответствующие профессиям «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система» и профессиональным типам «конвенциальный», «реалистический» и «предприимчивый». Активизируются рефлексия и самопознание, развиваются умения нравственного самоанализа, личностного и профессионального самоопределения.

Теоретическая модель ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в профильных классах на основе ценностно-практического подхода включает цель, задачи, педагогические условия, содержание, средства, методы ориентации. Также она содержит модель личности выпускника профильного класса и критерии эффективности ориентации на военно-профессиональную деятельность.

Педагогические условия ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность в контексте ценностно-практического подхода:

- сотрудничество школы с военкоматами, военными частями, военными училищами на основе специальной программы по вовлечению учащихся в ситуации военно-профессиональной деятельности для стимулирования рефлексивной деятельности и развития позитивного ценностного отношения к военной службе; создание ситуаций свободного выбора ценностей военно-профессиональной деятельности через организацию специальных практико-ориентированных форм работы на базе военных училищ или военных частей, которые способствуют развитию позитивного ценностных ориентаций и профессиональной направленности;

- содержание ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность должно включать в себя элементы ценностно-ориентированной деятельности на основе повседневного функционирования воинской части (военно-учебного заведения), практико-ориентированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, при активном сотрудничестве с офицерами и курсантами, побуждающие к осознанному выполнению уставных требований и воинской дисциплины (знакомство учащихся с военными объектами, с бытом военнослужащих, участие в военно-полевых сборах, военно-спортивных играх и. др.), стимулирующие рефлексивную, ценностно-ориентированную деятельность.

Критериями эффективности ориентации стали:

- совокупность профессионально значимых ценностных ориентаций: любовь к Родине, осознание значимости готовности к самопожертвованию во благо других, ответственность, исполнительность, активная деятельная жизнь, здоровье;

Совокупность этих ценностных ориентаций и профессиональных пред! почтений наиболее отвечает запросам военно-профессиональной деятельности.

Были сформулированы следующие профориентационные задачи:

- развитие любви к Родине, ответственности, активной социально значимой деятельности, исполнительности; осознание школьниками социальной ценности военно-профессиональной деятельности;

- стимулирование' личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности;

- формирование готовности к саморазвитию в соответствии с избранной профессиональной деятельностью;

- развитие умений самовоспитания и самообразования в контексте с выбранной профессиональной сферы;

- развитие у учащихся представлений об основных военных профессиях и специальностях, востребованных в Вооруженных Силах, о формах профессиональной подготовки. •

На основе ценностно-практического подхода ведущими направлениями профессиональной ориентации стали:

- организация рефлексивной деятельности и самодиагностики учащихся;

Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил актуальность проблемы ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Было установлено, что у учащихся профильных классов в течение учебного года изменения несущественны в профессиональных предпочтениях и в развитии ценностных ориентаций при традиционной системе профильного обучения в кадетских классах, когда профориентация интегрирована в учебно-воспитательный процесс.

На основе теоретической модели разработана специальная программа ориентации на военно-профессиональную деятельность в соответствии с принципами ценностно-практического подхода.

В ходе формирующего эксперимента с использованием разработанной программы отмечены существенные изменения в структуре ценностных ориентаций старшеклассников, в развитии позитивного ценностного отношения к службе в армии, к военно-профессиональной деятельности как социально значимой. Достоверность сдвига изучаемых признаков подтверждена методами математической статистики (G- критерий знаков и компьютерной программы Stadia).

Результаты экспериментальной работы и теоретического исследования стали основанием для разработки методических рекомендаций по ориентации учащихся профильных классов на военно-профессиональную деятельность. Методические рекомендации раскрывают специфику организации активных форм ориентации старшеклассников на основе ценностно-практического подхода. Важнейшее место в системе ориентации отводится практической и рефлексивной деятельности учащихся на каждом занятии, что стимулирует процесс самопознания, самоанализа и самооценки, личностного и профессионального самоопределения, активизирующих развитие ценностных ориентаций, позитивно ценностного отношения к военной службе как социально значимой профессиональной* деятельности.

Диссертационное исследование выявило ряд актуальных проблем, требующих научного изучения и решения в контексте ценностно-практического

156 подхода:

- ранняя профилизация обучения;

- роль и место системы дополнительного образования в личностном и профессиональном самоопределении подростков и старшеклассников;

- система профессиональной ориентации одаренных детей и детей со специальными возможностями и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костина, Наталья Кирилловна, Рязань

1. Абульханова-Славская, К. А. Психологические проблемы образа жизни советской и финской молодежи Текст.: К.А. Абульханова-Славская, Ю.С. Касюлис. -М.: Инфра, 1985.- 184 с.

2. Агеев, Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис . канд. психол. наук/ Б.А. Агеев; М.: ГА ВС, 1994. - 20с.

3. Актуальные проблемы развития военной социологии в условиях перестройки армии и флота Текст.: материалы научно-практической конференции /под ред. Л.Г. Егорова, О.Н. Ксеиофонтова, В.П. Сергеева; ВПА. Москва, 1990. - 172 с.

4. Алашев, С. Ю. Система профессионального образования Текст. / С.Ю. Алашев // Первое сентября. — 1998. — №5. — С. 10—12.

5. Александров, А. И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ Текст.: дис . канд. психол. наук / А.И. Александров. — М., 1978.-20с.

6. Александров, И. Программа подготовки военнослужащих для подразделений глубинной разведки сухопутных войск армии США Текст. / И. Александров // Зарубежное военное обозрение. 1988. - № 3. - С. 17-23.

7. Алешкин В. В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В.Алешкин. М.: ВПА, 1991. - 20с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст.: Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

9. Анисимов В.В.Проблемы совершенствования системы воспроизводства офицерского корпуса как социально-профессиональной группы Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / В.В.Анисимов. Уфа, 1998. -20с.

10. Анисимова, С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи Текст.: автореф. дис . канд. социол. наук / С.Г. Анисимова М., 2001. - 20с.

11. Аронов, А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников Текст.: дис.д-ра. пед. наук / А.А.Аронов. М., 1990. -20с.

12. Аршинов, О. Подготовка офицеров резерва вооруженных сил США Текст. / О. Аршинов // Зарубежное военное обозрение. 1993. - № 1. - С. 3642.

13. Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения Текст.: монография / JI.A. Байкова; Ряз. Гос. Пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 200. - 288с.

14. Байрамов, А. Р. Социальные факторы выбора профессии Текст.: автореф. дис . канд. философ, наук / А.Р. Байрамов. — Баку, 1981. -20с.

15. Барабанщиков, "А. В. История советской военной психологии Текст. / A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1983. 156с.

16. Барабанщиков, A.B. Основы военной психологии и педагогики Текст.: учеб. пособ. для пед. институтов / A.B. Барабанщиков, В.П.Давыдов, Н.Ф. Феденко. -М.: Просвещение, 1988. 271с.

17. Барабанщиков, А. В. Проблемы психологии воинского коллектива Текст. / A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н.Ф. Феденко, Б.В. Шеляг М.: Воениздат, 1973. - 165с.

18. Барабанщиков, A.B. Психология воинского коллектива Текст. / A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н.Ф. Феденко, Б.В. Шеляг. М.: Воениздат, 1967.-252с.

19. Бауман, 3. Индивидуализированное общество Текст. / 3. Бауман. — М., Логос, 2002. 390 с.

20. Березин, Ф. Б. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) Текст./ Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. М.: Фолиум, 1994.—175с.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст.: учеб. пособие Б. М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998. 116 с.

22. Божович, JT. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212с.

23. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / сост. Д.И. Фельдштейн. — М.: Воронеж, 1995. -349 с.

24. Большая советская энциклопедия Текст. / ред. Б.А. Введенский. -М., 1981.

25. Борисовский, А. М. Книга для учащихся Текст. / A.M. Борисовский, В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

26. Бородин, Н. История и традиции младшего командного состава Российской армии и флота Текст. / Н.Бородин, Р.Хасанов // Ориентир. 2001. -№ 9.

27. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-106.

28. Бусловский, В. Н. Информационно-коммуникативное обеспечение Федеральной целевой программы перехода Вооруженных Сил Российской Федерации на контрактный способ комплектования Текст. : дис . канд. полит, наук / В.Н. Бусловский . -М., 2006. 220с.

29. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2 - С. 16-22.

30. Вершинин, С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников Текст. / С.И. Вершин // Школа и производство. 1990. - № 6. - С. 17-18.

31. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984 - С. 98.

32. Военная психология. Психология и педагогика Текст.: учебник для вузов / сост. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2005. 464 с.

33. Военный энциклопедический словарь. Текст. / Пред. ред. комиссии С.Ф.Ахромеев. М.: Воениздат, 1986. - 863 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-с. 532.

35. Вырщиков, А.Н. Российская национальная идея Текст. / А.Н. Вы-рщиков, K.M. Никонов. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. — 111 с.

36. Вырщиков, А.Н: Служение Отечеству как смысл российского патриотизма Текст. / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005. - 120с.

37. Ганин, А. На офицеров надо прибавить Текст. / А.Ганин // Ориентир. -2004. № 7. - С. 13-19.

38. Гафутулин, Н. Суворовец, курсант, офицер Текст. / Н. Гафутулин // Красная звезда. 2004. - 29 апреля.

39. Герцен, А. И. О воспитании и образовании Текст. / А.И. Герцен, Н.П. Огарев. -М.: Педагогика, 1990. -284с.

40. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38-4

41. Гоноболин, Ф.Н. Психология Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: 1964. -342 с.

42. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы» Текст.- М.: Росвоенцентр, 2005.

43. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США Текст. / С.С.Гриншпун // Педагогика. 2005. - №9. - С.65-72.

44. Дельбрюк, Г. История военного искусства в рамках политической истории Текст. / Г. Дельбрюк. М.: Гос.воен.издат., 1938. - Т.4. - 421 с. -Т.5. - 400 с.

45. Дереклеева, Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе Текст. / Н.И. Дереклеева. — М.: 5 за знания, 2005. 192 с.

46. Долженко, Ю. А. Метод и сопровождение личностно-ориентированного образования Текст.: научно-метод. Пособ. для заместителей директоров школ / Ю.А; Долженко. — Барнаул, 2003 г. — 373 с.

47. Дорохов, Н.И. Традиции офицеров Русской армии Текст. / Н.И. Дорохов, В.Н. Илиевский, Г.И. Коротков, A.C. Орлов. — М.: Институт военной истории МОРФ, 2004. 207с.

48. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1979. - 175с.

49. Дьяченко, М. И. Основы психологии Текст. / М.И. Дьяченко, Н. Ф. Феденко. — М.: Воениздат, 1967. 182с.

50. Дьяченко, М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов Текст. / М.И. Дьяченко. М.: ВПА, 1974. - 245с

51. Дьяченко, М. И. Психолого-педагогические основы деятельности командира Текст. / М.И. Дьяченко. -М.: Воениздат, 1978. — 295 с

52. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы Текст.: кн. для учителя / В.К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.-192 с.

53. Евстратов, В. Г. Психология и педагогика профориентационной работы Текст. / В. Г. Евстратов. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.-290с.

54. Егоров, Т. Г. Психология Текст. / Т.Г. Егоров. — М.: Воениздат, 1955.-263 с.

55. Железняк, J1. С. Ориентация школьников на военные профессии Текст. / JI.C. Железняк, Л.А. Кандыбович, Г.В. Блях. Минск, Народная ас-вета, 1982. -207 с.

56. Завальнюк, В. В. Военно-профессиональная ориентация молодежи на кадровую службу в армии: на примере курсантов военных ВУЗов г. Москвы162

57. Текст.: автореф. дис . канд. социол. наук / В.В. Завальнюк. М., СТИ МГУС,2002. -20с.

58. Задерей, А.Н. Формирование у старшеклассников непримиримости к буржуазной идеологии в процессе военно-патриотического воспитания Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / А.Н. Задерей. -М., 1984. — 16 с.

59. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 17 июля 2009 г.) Текст.: офиц. текст // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 30 июля 1992 г., № 30, ст. 1797.

60. Зарецкая, И.И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников Текст. / И.И. Зарецкая // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 1. - С. 72.

61. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников Текст.: учеб. пособ. для студентов / Н.Н.Захаров. М.: Просвещение, 1988 - 272 с.

62. Здравомыслов, А. Г. Человек и его работа в СССР и после Текст.: учеб. пособ. для вузов / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. — М.: Аспект Пресс,2003, 485 с.

63. Зуев, Ю. П. Уставные взаимоотношения: как они формируются Текст. / Ю.П. Зуев. М.: Воениздат, 1986. - 240с.

64. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст.: монография / Г.И. Ибрагимов. Казань : изд-во «Матбугат йорты», 1998. -244 с.

65. Иванова, Т. Н. Социальное проектирование системы управления профессиональной ориентацией молодежи Текст. : автореф. дис.канд. социол. наук / Т.Н. Иванова. М.: РГИИС, 2003. - 20с.

66. Игнатьев, Л. Л. Пятьдесят лет в строю Текст. / Л.Л. Игнатьев. М.: Воениздат, 1988. - 750 с.

67. Истошин, И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения Текст. / И.Ю. Истошин // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., Наука, 1979. - С. 252-261.

68. Йовайта, JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Йовайта. М.: Педагогика, 1983. - 165с.

69. Казанское пехотное юнкерское училище. Свод обязанностей должностных юнкеров Текст. : офиц.текст. — Казань, 1893. — 155с.

70. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса Текст. : пособие для педагогов / С.С. Кашлев. -Мн.: Выш. шк., 2002. 95 с.

71. Киреев, О. П. Психологические условия эффективной ориентации молодежи на офицерские профессии Текст. : автореф. дис . канд. психол / О.П. Киреев; ВА РВСН им. -Петра Великого. М., 1999. - 20с.

72. Климов, В. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / В.А. Климов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 г. — 512 с.

73. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. — 192с.

74. Климов, Е. А Психология профессионала Текст. : избр. псих. тр. / Е.А. Климов. — М.: АП и СН Моск. псих.-соц. ин.-т, 1996. 400 с.

75. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов М.: Академия, 2007. - 302 с.

76. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, Принтер, 1993. — 57 с.

77. Ковалевский, Н. Ф. Всемирная военная история. Жизнеописания знаменитых воен. деятелей Текст. / Н.Ф. Ковалевский. М.: Олма-пресс, 2002. - 655 с.

78. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. '

79. Конев, И. С. Записки Командующего фронтом Текст. / И.С. Конев. -М.: Воениздат, 1988г. 730 с.

80. Кондаков, И. Н* Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И.Н. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 122130.

81. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации Текст. / Красная звезда. 2003. - 5 июля.

82. Коробейников, М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне Текст.: дис. докт. психол. наук / М.П. Коробейников; ВПА. Москва, 1970.

83. Кудряшов, Ю. В. Предисловие Текст. / Ю.В. Кудряшов // Теория и практика скаутизма. Документы и материалы. —Архангельск, 1992.

84. Кузнецов, Ю. В. Влияние проблем реформирования системы образования на поведение молодежи Текст.: материалы научно-технической конференции. М., ВПА, 2000. - 287с.

85. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464 с.

86. Кулаков, В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения Текст. /,В.Ф. Кулаков //Военная мысль. — 1999. — №6 21с.

87. Кунцман, Н. А. Заметки об общих военных принципах Текст. / Н.А. Кунцман //Военный сборник. Спб., 1962. - С. 79-85.

88. Лаврухина, Е. А. Социальная детерминация профессиональных ориентаций педагогического корпуса Текст.: автореф. дис . канд. филос. наук / Е.А. Лаврухина; ОГУ. Оренбург, 2001. - 20с.

89. Лалаев, М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений Текст. / М.С. Лалаев. М., Воениздат, 1832.-370с.

90. Леонтьев, А.Н.Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Издательство МГУ , 1981. 584 с.

91. Леонтьев, А.Н. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / А.Н. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С.57-66.

92. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А.Леонтьев М., Смысл, 1992. - 17 с.

93. Лизинский, В. M. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. -160с.

94. Лизичев, Л. Д. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи Текст. / Л.Д. Лизичев // А. Я. Панина. —Челябинск: Урал-гафк, 1993.-210 с.

95. Лобанов, С. В. Военно-профессиональная ориентация в условиях трансформации российского общества Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / C.B. лобанов; Пермский гос. техн. ун-т. Пермь, 2001. — 22 с.

96. Луков, Г. Д. Психология Текст. / Г.Д. Луков, К.К. Платонов. М., 1964.-178с.

97. Лутовинов, В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и ВС Текст. / В.И. Лутовинов // Военная мысль. 1999. - №4: - С.32-39.

98. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Максакова. Москва: Академия, 2001. - 208 с.

99. Маркова, А. К., Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы, М.: Воениздат, 1994 - 374с.

100. Марков, А. К. Формирование мотивации учения школьников Текст. / А.К. Марков. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

101. Мартынова, С. С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации),Текст.: метод, реком. / С.С. Мартынова. Омск: Омский пед. ин-т, 1976. - 196 с.

102. Мартынюк, И. О. Проблема жизненного самоопределения молодежи. Опыт прикладного исследования Текст. / И.О. Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1993. - 116 с.

103. Мельницкий, Н. Сведения о военно-учебных заведениях в России (сухопутного ведомства) Текст. / Н. Мельницкий. — СПб., Издательство: Типография Главного Штаба Его Императорского Величества по военно-учебным заведениям, 1857. — 139с.

104. Методика воспитательной работы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: «Академия», 2009. 160 с.

105. Мощенко, А. В. Военно-профессиональная ориентация суворовцев Текст. / A.B. Мощенко, И.Н. Носс, В.Н. Игнаткин. М.: Аппарат управления вузов Сухопутных войск, 1991. - 224 с.

106. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Пед. об-во России, 2001. — 319 с.

107. О долге и чести воинской в Российской Армии. Собрание материалов, документов и статей Текст. : / сост. Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. -М.: Воениздат, 1990. 368 с.

108. Общая программами инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах Текст. — СПб., 1889. — 9с.

109. Огарев, Н.П. Избранное Текст. / Н.П. Огарев. М.: Правда, 1984.448с.

110. Осипов, В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Осипов; Курганский гос. университет. — Тюмень, 2003. — 19 с.

111. Основы военно-патриотического воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / JI. А. Бублик, Ю. С. Васютин, А. Н. Вырщиков, Г. В. Средин. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

112. Оссовский, В. JT. Социальная микросреда и выбор профессии Текст. / B.JI. Оссовский, В.А. Матусевич. Киев: Наукова Думка, 1982. - 140 с.

113. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. /Е. М. Павлютенков. Киев, Рад. школа,1980. — 143 с.

114. Патриотизм народов России: традиции и современность Текст.: материалы межрег. науч-практ. конференции 6.06 2003/ М. Алексеев, Ю. Ло-щиц, С. Перевезенцев, К. Раш М.: Триада-фарм, 2003.

115. Педагогический Энциклопедический словарь Текст. / Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

116. Петров, В. П. Военно-профессиональная ориентация молодежи Текст. / В.П. Петров. А.Т. Ростунов. -М.: МО СССР, 1988. 219 с.

117. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов, А. Н.Алексюк, Г. Г.Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

118. Плеханов, Г.В. Патриотизм и социализм Текст. / Г.В. Плеханов // Избранные философские произведения: В 5 т. -М., 1956. Т.З.

119. Плугатарев, И. Кадровый кризис в армии Текст. / И. Плугатарев // Независимое военное обозрение. 2003. - 28 ноября - 4 декабря.

120. Подлеснова, Н. Выбирая профессию Текст. / Н. Подлеснова, И. Ру-денко //Семья и школа. 2001. - № 11-12.

121. Попова, 3. И. Адаптационный аспект профориентации Текст. / З.И. Попова, И.И. Федотова. Саратов: Из-во ПМУЦ, 1997. - 146с.

122. Профессиональная, ориентация молодежи Текст. / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

123. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения Текст. / Н.Г. Гусев, Н. П. Калашников, А. В. Кача-нов. -М.: Высшая школа, 1982. 128 с.

124. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения // В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1972 160 с.

125. Профессиональная ориентация учащейся молодежи Текст.: меж-вуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НЭТИ, 1980. - 87 с.

126. Профессиональная ориентация учащихся, Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / под ред. А. Д. Сазонова: — М.: Просвещение, 1988. -223 с.

127. Профессиональная ориентация школьников Текст.: межвуз. сб. науч. тр. -Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1987. 156 с.

128. Профессиональная ориентация школьников Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / H.H.' Захаров. — М. : Просвещение, 1988. — 272 с.

129. Пряжникова, ЕЛО. Профориентация Текст. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496 с.

130. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 2000: -512с.

131. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст. / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. — 1996.— №1. — С. 16—19.

132. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. 352 с.

133. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс. 1996. — 440 с.

134. Корин, С. Пути формирования у военнослужащих патриотических чувств и личной ответственности за защиту Родины Текст. / С. Корин, В. Стрельников // Ориентир. 2007. - 04.

135. Путинцев, В.А. Н.П.Огарев: Жизнь, мировоззрение, творчество Текст. / В.А. Путинцев. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. 258с.

136. Российская педагогическая энциклопедия Текст./ гл. ред. В.В. Давыдов. -М:: Большая Российская энциклопедия, 1998. в 2т. 672с.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. В 2 т. М., 1989.

138. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 256с.

139. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст.: методический материал / В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1988. - 192г