автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тицкая, Лариса Рудольфовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.стр. 3

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕННОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА.

§1.1 Динамика изменений требований к подготовке педагога.стр. 10

§1.2. Управленческий компонент в структуре деятельности педагога.стр. 39

ГЛАВА 11. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ КАК ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1. Проектирование управленческой подготовки в системе высшего педагогического образования. обобщённая модель).стр. 54

§2.2. Целевая модель управленческой подготовки педагога.стр. 67

§2.3. Информационная модель управленческой подготовки педагога.стр. 82

§2.4. Обеспечение реализации управленческого компонента в педагогической подготовке технологическая модель).стр. 94

ГЛАВА 111. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВКУ.

§3.1. Организационно - информационное обеспечение внедрения управленческого компонента в существующую профессиональную подготовку педагога (констатирующий эксперимент).стр. 124

§3.2. Внедрение управленческого компонента в педагогическую подготовку.стр. 131

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования"

Актуальность темы. Экономические преобразования в обществе определили не только новую цель образования - развитие личности, способной к самовыражению, готовой к жизнедеятельности в условиях технологизирован-ного общества, умеющей самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения, но и обусловили изменение целей профессиональной подготовки педагога: "вуз должен готовить специалистов, умеющих работать с процессами образования и развития, владеющих способами оформления собственных оригинальных методик и техник, умеющих рефлексировать собственную педагогическую жизнедеятельность, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально - психологического статуса (Федеральная программа развития Российского образования, с.65).

Изменение целей профессиональной педагогической подготовки повлекло за собой разработку новых нормативных документов: Государственный Образовательный стандарт высшего профессионального образования (квалификация - учитель) и Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования (бакалавр). В Стандартах зафиксированы требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста. Они касаются, в основном, профессиональных знаний, требования к процессуальной стороне профессиональной подготовки практически отсутствуют.

Реализация новых целей профессиональной подготовки предполагает решение новых задач, связанных с обновлением содержания образования; изменением процесса профессиональной подготовки; созданием новой системы педагогических условий профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка педагога является актуальной проблемой с момента открытия первого специализированного учебного заведения (1779 г.) и по 1998 г.

Историко - педагогические аспекты подготовки педагога освещены в исследованиях: П. Аннина, И.И. Бецкова, А.М. Ванчакова, КИ. Василье-ва5М.Л. Златковского, В. Елисеева,П.Ф. Каптерева, П. Клунного, И.Н. Кузьмина, Н.Г. Кушкова, М.В. Ломоносова, А.И. Мищенко, Н.И. Новикова, Ф.Г. Паначина, И.Т. Посошкова, Ф. Прокоповича, С.В. Рождественского, Я.И. Руднева, Ф.С. Салтыкова, В.Н. Татищева, М.и. Успенского, Ф.И. Янковича и др. Вопросам профессиографии посвящены труды: Н.В. Борисовой, Н.Ф. Го-ноболина, В.А. Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Р.И. Миттельмана, В.И. Селиванова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и др. Теоретико — методологические основы профессиональной подготовки педагога представлены в исследованиях: О.С. Анисимова, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, ЗА. Решетовой и др. Профессиональные функиии педагога стали предметом изучения учёных: Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, А. К. Марковой, В.Я. Нечаева, В.А. Скульского, А.И. Щербакова, В.А. Якунина и др. СпеииФика и пути осуществления профессиональной подготовки педагога определены в трудах: Л.А. Беляевой, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Тажлзиной, В.А. Якунина и др. Технологические проблемы подготовки педагога представлены в исследованиях: В.Е. Анисимова, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, Н.В. Борисовой, P.P. Бибрих, А.А. Вербицкого, И.А. Володарской, В. В. Гу-зеева, И.И. Ильясова, Г. Л. Ильина, В.В. Карпова, М.В. Кларина, В.Я. Ляу-дис, А. Моисеева, A.M. Митиной, Н.Н. Нечаева, М, А. Чошанова и др. Вопросам Формирования методологической культуры педагога посвящены работы О.С. Анисимова, И.А. Зимней, М.В. Кларина и др. Проблеме управления процессом профессиональной подготовки педагога посвящены работы О.С. Анисимова, С.И. Архангельского, В.А. Сластенина и др. Аспектам проектирования профессиональной подготовки педагога посвящены исследования B.C. Безруковой, В.В. Гузеева, Е.С. Заир - Бек, И.И. Ильясова, Н.А. Галатенко, В.И. Монахова, В.И. Слободчикова, И. Чечель, Г.П. Щедровицкого и Др.

На фоне многоаспектных исследований профессиональной подготовки педагога складывается новое направление - педагогический менеджмент. Учёными ведутся поиски в области определения управленческих функций (Р.Я. Кричевский, Ю.К. Конаржевский, В.И. Носов, ММ. Поташник, Т.Н. Шамова, н.Ф. Харламов и др.); выявления факторов, влияющих на эффективность процесса педагогического управления общеобразовательной школой (M.JI. Портнов, М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.); развития подходов к управленческой организационной структуре (М.И. Кондаков, Н.В. Савин, Т.Н. Шамова и др.). Данные исследования посвящены проблемам педагогического управления общеобразовательными учреждениями.

Особый интерес представляет опыт, накопленный в системе повышения квалификации (Т.И. Шамова и её школа) по проблемам менеджмента общеобразовательной школой. Этот опыт со всей очевидностью обнаружил необходимость приобретения определённых управленческих навыков и умений не только руководителями образовательных учреждений, но и педагогами.

Вместе с тем, практически мало разработанной является проблема управления подготовкой будущих педагогов в системе высшего профессионального педагогического образования. Остаётся не выясненным вопрос о целях, содержании способах реализации управленческой подготовки и её внедрении в существующую профессиональную подготовку педагога. Сказанное обусловило проблему диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает подготовка педагога в системе высшего педагогического образования.

Предметом исследования является формирование управленческой компетентности педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

1.Провести теоретическое исследование динамики представленности управленческого компонента в системе педагогической подготовки на основе анализа имеющихся источников и современного опыта, изучения и систематизации педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Спроектировать и обосновать систему управленческой подготовки педагога, включающую три модели (целевую, информационную, технологическую).

3.Обосновать преимущества организации учебного процесса на основе интеграции личностно - деятельностного подхода, разрабатываемого И.А. Зимней, и концепции технологизации образовательного процесса, предлагаемой Н.В. Борисовой.

Гипотеза исследования. В процесс профессиональной подготовки педагога может быть введён специальный компонент - управленческий, технологическое проектирование и внедрение которого в профессиональную подготовку педагогов повысит её эффективность, а так же повлияет на такой важный параметр профессионально - личностного развития студентов как активность.

В качестве методологической основы исследования выступили: теория деятельности, теория управления, личностно - деятельностный подход, концепция технологизации образовательного процесса.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого - педагогической литературы, учебно - методической документации; наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческий компонент в профессиональной подготовке педагогов представляет собой систему целей, учебной информации, ориентированных на формирование управленческих навыков, умений и способов деятельности, необходимых для реализации управленческих функций педагога, а в профессиональной деятельности педагога представляет совокупность управленческих функций, подчинённых целям педагогической деятельности.

2. Внедрение управленческого компонента в существующую профессиональную подготовку педагогов осуществляется как процесс технологического проектирования, реализующегося в форме алгоритмов по созданию целевой, информационной, технологической моделей и модели нововведения.

3. Управленческий компонент в системе профессиональной подготовки педагога, реализующийся на основе технологического проектирования, обеспечивает повышение качества профессионально - личностного развития по такому параметру как активность.

Опытно - экспериментальной базой исследования послужили Государственный педагогический институт города Нижнего Тагила (исторический факультет), многопрофильная школа № 18 г. Н. Тагила. В исследовании принимали участие студенты 1У - У курсов, учителя ОУ № 18, 50, а так же три потока слушателей, участвующих в школе - семинаре Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов. Исследование проводилось с 1992 г. по 1998 г.

На первом этапе (1992 - 1994 г.г.) эксперимента, который носил констатирующе - поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат и гипотеза исследования, изучалась потребность педагога в реализации управленческих функций, был проведён маркетинговый анализ потребностей педагога в реализации управленческих функций.

На втором этапе (1994-1996 г.г.) эксперимента были определены методологические основания проектирования управленческой подготовки педагога; уточнялся набор действий, необходимых для выполнения педагогических управленческих функций, на основе которого были определены совокупность управленческих умений и знаний педагога; разработан алгоритм проектирования управленческой подготовки педагога, определены принципы проектирования; составлена обобщённая модель управленческой подготовки, определено содержание целевой, информационной и технологической моделей управленческой подготовки. Начата экспериментальная работа; выявлен необходимый уровень сформированности педагогических управленческих умений.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) была экспериментально проверена теоретическая модель управленческой подготовки педагога; завершён эксперимент, обработана, обобщена и систематизирована полученная информация; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нём впервые, применительно к системе профессиональной подготовки педагога, осуществлено проектирование управленческой его подготовки; проектирование осуществлялось на основе интеграции лич-ностно - деятельностного подхода и концепции технологизации образовательного процесса; выявлена совокупность управленческих умений педагога и определён необходимый уровень их сформированности; выявлена совокупность управленческих знаний педагога, обеспечивающих процесс формирования совокупности управленческих умений педагога; обоснована необходимость интеграции личностно - деятельностного подхода и концепции технологизации образовательного процесса в проектировании управленческой подготовки педагога; разработаны алгоритмы: проектирования любого нового компонента в профессиональной подготовки педагога (на примере управленческого), механизма перевода профессиональных функций и действий их составляющих, реализующих педагогическую деятельность, в учебные умения, формирования целей, содержания педагогической управленческий подготовку внедрения в учебный процесс теоретической модели управленческой подготовки педагога.

Практическая значимость обусловлена тем, что в ходе исследования обоснована правомерность и необходимость внесения управленческого компонента в профессиональную подготовку педагога, сконструированы учебные задания, которые в своей совокупности позволяют формировать и совершенствовать необходимые педагогические управленческие умения; разработанные алгоритмы могут быть использованы при проектировании любого нового компонента профессиональной подготовки педагога.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что особого изучения требуют вопросы, связанные с созданием системы непрерывной управленческой подготовки педагогов.

Заключение.

Экономические преобразования в обществе обусловили изменение социальных и государственных требований к педагогу. Историко - педагогический анализ профессиональной подготовки педагога, маркетинговые исследования профессиональных потребностей педагога показывают, что сложились условия для подготовки педагога нового типа: педагога - менеджера.

Подготовка педагога - менеджера в системе высшего педагогического образования предполагает разработку и введение в неё управленческого компонента.

Выдвигается задача создания обобщённой модели управленческой подготовки педагога и её внедрение в существующую профессиональную подготовку педагога.

Историко - педагогический анализ опыта профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования и представленности в ней управленческого компонента, маркетинговые исследования профессиональных потребностей педагогов, разработка обобщённой модели управленческой подготовки педагогов, результаты исследовательской и экспериментальной работы привели к следующим выводам:

1. Историко - педагогический анализ профессиональной подготовки педагогов выявил динамику изменения образа отечественного педагога от "чистого" предметника к педагогу - менеджеру образовательного процесса.

2. Анализ профессиональной подготовки педагогов по таким её основным структурным элементам как цель, содержание, формы, методы, присваиваемая квалификация, область применения и педагогических исследований (XY111 - XX век), посвящённых профессиональной подготовке педагогов позволил проследить становление, формирование, развитие образа педагога - менеджера и сделать вывод о сложившихся, во второй половине XX века, условий для выделения менеджмента в объект профессионального освоения педагогов.

3. Выделение в педагогических исследованиях и педагогической деятельности нового направления - педагогического менеджмента обусловило необходимость включения управленческого компонента в профессиональную подготовку педагогов.

4. Управленческий компонент в профессиональной подготовке педагогов представляет собой систему целей, учебной информации, ориентированных на формирование управленческих навыков, умений и способов деятельности, необходимых для реализации управленческих функций педагогов.

5. Управленческий компонент в профессиональной деятельности педагогов представляет собой совокупность управленческих функций, подчинённых целям педагогической деятельности.

6. Технологическое проектирование управленческого компонента являет совокупность алгоритмов: 1 Проектирования управленческого компонента в профессиональной подготовке педагогов, 2)перевода профессиональных функций и действий, реализующих педагогическую деятельность, в учебные умения, составляющие основу целевой модели управленческой подготовки педагогов, 3)формирования информационной модели управленческой подготовки педагогов, 4)внедрения в профессиональную подготовку педагогов теоретической модели её управленческой подготовки. Данные алгоритмы можно использовать при разработке и внедрении любого нового компонента профессиональной подготовки педагогов.

7. Методологическими основаниями проектирования управленческой подготовки педагогов выступают личностно - деятельностный подход и концепция технологизации образовательного процесса.

8. Основными принципами проектирования управленческой подготовки педагогов являются такие принципы как системность, преемственность, гибкость, операциональность, обратная связь.

9. Обобщённая модель управленческой подготовки педагогов состоит из трёх моделей более низкого уровня - целевой, информационной и технологической.

10. Целевая модель управленческой подготовки педагогов формируется в соответствии с требованиями - конкретность, измеримость, достижимость, соответствие ситуации, определённость во времени и её формой выражения является квалификационная характеристика.

11. Информационная модель управленческой подготовки педагогов представляет собой совокупность управленческих знаний, формируемых на основе выделения информационных единиц - понятий и формой её выражения является программа спецкурса "Педагогический менеджмент", "банк" личностно - деятельностных профессиональных заданий на период педагогических практик (1Y -й, Y -й годы обучения).

12. Технологическая модель управленческой подготовки педагогов представляет собой совокупность образовательных технологий методологического, стратегического и тактического уровня, соотнесённых с целевой и информационной моделями.

13. Наиболее оптимальными образовательными технологиями управленческой подготовки педагогов являются личностно - деятельностный подход к обучению (на методологическом уровне), нетрадиционные лекционные и исследовательские процедуры (на стратегическом уровне), лекция - визуализация, проблемная лекция, семинар - практикум, игровое проектирование, индивидуальная работа студентов, педагогическая практика, курсовые и дипломные работы (на тактическом уровне).

14. Внедрение управленческого компонента в профессиональную подготовку педагогов представляет собой совокупность трёх этапов: 1 Проектирование управленческого компонента, внедряемого в профессиональную подготовку педагогов, 2)собственно внедрение (получение официального разрешения на внедрение в учебный процесс управленческого компонента, определение места (временной ступени) введения управленческого компонента в подготовку педагогов, определение достаточного объёма часов для формирования управленческого компонента, соотнесение обобщённой модели управленческой подготовки с объёмом времени, выделенным учебным планом (часы, запланированные на спецкурс по выбору) на формирование педагого - управленческого компонента, составление технологических карт реализации педагого - управленческих умений), 3)оценка эффективности управленческого компонента профессиональной подготовки педагогов.

15. Управленческий компонент в профессиональной подготовке педагогов формирует их управленческую компетентность и влияя на такой важный параметр профессионально - личностного развития как активность, повышает её эффективность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тицкая, Лариса Рудольфовна, Москва

1. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста./Советская педагогика.-1977.-№ 5.-С.100-108.

2. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Учебное пособие. -Новгород, 1989.-178с.

3. Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Методические рекомендации по изучению темы. -М., 1990.-34с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мьппления.-М.:ЭкономикаД991. -416с.

5. Аннин П. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. Спб., 1886.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974 . -384с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург, 1996.-С.95-145.

8. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. -Екатеринбург: Уральский Государственный педагогический институт, 1993. -126с.

9. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента. Учебное пособие. -Бийск: НИЦБИ ГПИ, 1995. -115с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.-190с.

11. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.

12. Бодалёв А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента. Современные психолого педагогические проблемы высшей школы. ,-ЛГУ, 1978.

13. Большой Советский Энциклопедический Словарь.

14. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы методов активных методов обучения в И П К: автореферат диссертации. -М., 1987.-26с.

15. Борисова Н.В. Квалификационная характеристика специалиста "Педагог-менеджер" и "Педагог маркетолог". -М., 1992.-17с.

16. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации (тезисы доклада). /Материалы Межрегиональной конференции, 27 29 февраля 1996. -Набережные Челны, 1996.

17. Борисова Н.В. Гуманизация и технологизация образовательного процесса: процедуры реализации. /Сборник трудов "Гуманизация и гуманитаризация в техническом образовании.". Вып. 3. -М., 1996.

18. Борисова Н.В. Преемственность образовательных технологий, как одно из условий развития личности в системе непрерывного образования. /Сборник трудов "Актуальные проблемы качества образования". -М., 1997.

19. Брушлинский А.В. Культурно историческая теория мышления (Философские проблемы психологии). -М.: Высшая школа, 1968. -104с.

20. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1930, ст. № 20.

21. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1931, ст. № 56, 358 (ог 18.10.31 г.)

22. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1932, ст. № 51, 64, 89,837.

23. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1934, ст. № 27,461-162.

24. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1934, ст. № 503.

25. Ведомство учреждений имп. Марии. Учебные заведения ведомства имп. Марии. Краткий очерк. Спб, -447с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207с.

27. Веснин В.Р. Основы менеджмента. -М.: Институт международного права и экономики, 1996. -384с.

28. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М., 1989.-72с.

29. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути её решения в социалистической педагогике.//Современная высшая школа., 1988.-№ 2.-е. 144-150.

30. Высшая школа в 1994 г. Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего специального образования. -М., 1995. -207с.

31. Габай Т.В. Педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Московский университет, 1995. -160с.

32. Гойнохин А.Н. Основы промышленного менеджмента. Менеджер курс. -Пермь, 1990.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1995.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению "Менеджмент". -М.,1995.

36. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. -М., 1996.-112с.

37. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. -М., 1992.-57с.

38. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор, 1995 .-№ 6 .-с.39-47.

39. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. -АПН, 1947, вып.2-й. -С.37.

40. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. -Санкт-Петербург, 1995.-234с.

41. Закон о высших начальных училищах. Правила и программы для испытаний на звание учителя -учительницы высшего начального училища./Педагогический листок. -1915.

42. Засобина Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для педагогических училищ. -М., 1986.-110с.

43. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии./Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации. -М., 1992.-111с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов на Дону, 1997.-480с.

45. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М., 1994.-205с.

46. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М., 1997.-324с.

47. Каптерев П.Ф. Подготовка преподавателей средней школы.//Вестник высшей школы, 1914. -№ 1.

48. Карпов В.В., Буга П.Г. Технология обучения в высшей школе СССР .//Международный журнал.-1991 .-№ 2-сЛЗб.

49. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -Санкт -Петербург, 1997.-63с.

50. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

51. Кларин М.В. Оценка эффективности психолого педагогической подготовки учителей. -М., 1985.

52. Кларин М.В. Методика оценки эффективности психолого педагогической подготовки будущих учителей. -М., 1987.

53. Клиланд Д., Кинг Д. Стратегическое планирование и хозяйственная политика. -М., 1982.-399с.

54. Клунный П. Окончившие учительские институты стучатся в закрытую дверь университета. Спб, 1907.-16с.

55. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.: Научно -методическое объединение «Творческая педагогика», 1992. -140с.

56. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -М.: Педагогика, 1986. -144с.

57. Концепция педагогического образования. -М., 1988.

58. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.//Советская педагогика., 1970, № 9,с.134.

59. Коротов Э.М. Сценарий компьютерной программы «Концепция менеджмента». -М.: ДЕКА, 1996. -80с.

60. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М.: Прогресс, 1993. -736с.

61. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М., -64с.

62. Краткий психологический словарь. -М., 1985.-c.338.

63. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. -С.294-299.

64. Крутиков Н.С. Социальный объект управления -коллектив. -М.

65. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России (Лекции по истории педагогики). -Челябинск, 1975.-41с.

66. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальной школы (Лекции по истории педагогики). -Курган, 1970.-102с.

67. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1980. -172с.

68. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1967. -183с.

69. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). -Гомель: Гомельский университет, 1976. -58с.

70. Куров И.К., Касьян А.А. Научные исследования и учебный процесс.//Высшее образование в России, 1994. -№ 2.

71. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. Учёные записки.ч.1.-Л.: Ленинградский пед. институт им.А.И.Герцена, 1955. -215с.

72. Ладанов И.Д. Практический менеджмент.ч.1. Менеджер и менеджмент. Пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей. Под ред. Проф. Сергеюка П.И. -М. -254с.

73. Лайс Г. Маркетинг: пособие для практиков. -М., 1992.-88с.

74. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. Учебное пособие. -М., 1991.-223с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М., 1983.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.-с.89.

77. Лифшиц В.Я. Педагогическая деятельность как развивающийся процесс.//Новые методы и средства обучения. -М., 1988.-c.96-l 16.

78. Маркова А.К. Психология профессионального труда учителя. -М., 1996.-308с.

79. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системной подготовки и повышения квалификации организаторов образования./Под редакцией Т.Н. Шамовой. -М.: МИП, 1992.

80. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992. -702с.

81. Мищенко А.И. Теоретико методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М., 1991.-291.

82. Моделирование педагогических ситуаций./Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М., 1981.-120с.

83. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: МГУ, 1991. -200с.

84. Нечаев А.П. Первые шаги педагогической академии.//Русская школа. -1910.-№ 2.

85. Нечаев Н.Н., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект). Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации (НИИ ВШ, вып.З). -М., 1989.

86. Нечаев Н.Н. Психолого педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988.-166с.

87. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития.//Высшее образование в России. -1994.-№ 2.

88. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие под ред. Кузьминой Н.В. -Л.: ЛГУ, 1972. -312с.

89. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. -М: Педагогика, 1975. -224с.

90. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. -М.: Интерпракс, 1995 -240с.

91. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990. -175с.

92. Планирование хороших отношений. Практический маркетинг. Книга 8. /Под ред. Смита А., Френка Д. -Международный Центр Дистанционного Обучения. -31с.

93. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. -М., 1996.-С.224-236.

94. Попов А., Русинов Ф. Генезис менеджмента и управления.//Высшее образование в России. -1995.-№2. -С.64-71.

95. Практический маркетинг. Книга 8./Под ред. Смита А., Френка Д. -Международный центр Дистанционного Обучения. -31с.

96. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. 1985.-207с.

97. Рефлексивно мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Методические рекомендации по изучению темы. -М., 1990.-34с.

98. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения (1802 -1902). Спб, 1903. -17с.

99. Рубинштей С.Л. Проблема учителя. -М.- Л., 1927.-175с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высшей школы, педагогических учебных заведений и университетов. -М., 1946.-704с.

101. Руднев Я.И. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. Спб, 1913. -85с.

102. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности минестерства народного просвещения (1802-1902). Спб, 1903.-17с.

103. Сборник приказов и инструкций по НКП РСФСР, 1941 -№ 9-10. -С.2-7.

104. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформировании высшего образования.//Высшее образование в России. -1994.-№2.

105. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика. -М., 1993.-С.45-56.

106. Селиванов В.И. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе в школе. Вопросы формирования личности учителя. -Рязань, 1978. -С.22-27.

107. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии.//Высшее образование в России.-1995.-№2.

108. Симонов В.П. Системный подход -основа педагогического менеджмента.//Педагогика. -1994.-№ 1. -С.14-19.

109. Скульский В.А. Учиться быть учителем. -М.: Педагогика, 1986. -144с.

110. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы.//Советская педагогика. -973. -№ 5.

111. Сластенин В.А. Инновационая педагогическая деятельность.-М., 1997.

112. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. -18-36с.

113. Современный менеджмент: принципы и правила.//Под ред. В.И.Данилова -Данильяна. -1992. -232с.

114. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира.//Высшая школа: Стратегические исследования, зарубежный опыт. -Вып.1.-М., 1994.

115. Соколов Н.А. Основы проектирования образовательных стандартов (Методология, теория, практический опыт).-М., 1996.-86с.

116. Сорокин Н.А. Содержание образования. Педагогика: Учебное пособие./Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988.-c.369.

117. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса./Хрестоматия по педагогической психологии. -М., 1995. -с.31-44.

118. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов, 1987.-173с.

119. Татур Ю. Прогноз на завтра.//Высшее образование в России. -1995.-№ 1.

120. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.5 1984.-c.84.

121. Теория управления. Терминология.Вып. 107. -М., 1988.-56с.

122. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). -М.: МГПУ, 1955. -204с.

123. Трифонов В.В. Виды учебных занятий в вузе. Методические рекомендации. -М. 1992.-322с.

124. Тургенев А.И. Хроника русского- Дневники (1825 -1826 г.г.) -М.-Л.: Наука, 1964. -624с.

125. Успенский М.И. О подготовке народных учителей. Спб, 1910. -6с.

126. Федеральная программа развития Российского образования. //Россия -2010. -1993. -№2. -С.65.

127. Формирование учебной деятельности студентов ./Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1989.

128. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. -Воронеж: Издат. Воронежского университета, 1984. -216с.

129. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992. -287с.

130. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению.//США -1990. -№ 3.

131. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению.//США -1989. -№ 8.

132. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучеия: методологическое пособие. -М. 1996.-160с.

133. Шабаева М.Ф. Из истории формирования русской прогрессивной демократической педагогики.//Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып.3,1951. -С.52.

134. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994.-320с.

135. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. -М.,1992.-231с.

136. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления.-М.,1993.-84с.

137. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)./Сборник "Педагогика и логика". -М., 1993.-с.82-200.

138. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. -266с.

139. Щербаков А.И. Психология учителя. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1973.

140. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника./Знание. -М. 1974.-№ 10.

141. Эффективный менеджер. Книга 9. Управление изменением. Международный центр дистанционного обучения. -64с.

142. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М., 1978.-391с.

143. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988. -160с.

144. Якунин В.Я. Психология деятельности студентов: Учебное пособие. -М., 1994.-156с.

145. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М. 1997.-288с.

146. Managing Resources for the Market Managing Operations. Open University.-Walton Hall Milton Keynes., 1995.-139p.