Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к адмистративно-управленческой деятельности

Булаева, Марина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к адмистративно-управленческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Булаева, Марина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к адмистративно-управленческой деятельности"

На правах рукописи

БУЛАЕВА Марина Николаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К АДМИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2009

003486803

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» на кафедре профессиональных педагогических технологий

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»)

кандидат педагогических наук, доцент Зыкин Сергей Аркадьевич (ФГОУ ВПО «Ижевский филиал Нижегородской академии МВД России»)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд.104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» Ьйр/Лу\улу.уз1ш.kirov.ru.

Автореферат разослан «_»_ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях реформирования высшего образования, перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров, конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.

В условиях расширения функций образовательных систем для будущего менеджера образования все большее значение приобретают такие качества личности как готовность к непрерывному развитию, способность к взаимодействию, мобильность, аналитические, прогностические и другие способности. Особую роль в процессе обучения будущих менеджеров образования играет административно-управленческая деятельность, направленная на овладение объемом знаний по управлению, экономике, педагогике, психологии.

В условиях инновационного развития образования, необходимости внедрения управленческих механизмов в образовательную практику проблема подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности становится особенно актуальной. В связи с этим возрастает интерес к этой проблеме, т.к. административно-управленческая деятельность будущих менеджеров инженерно-педагогического образования позволяет обеспечить повышение качества образования, организовать такой процесс обучения и воспитания, при котором достигается наибольшая эффективность педагогического процесса.

В процессе решения данной проблемы мы опирались на отечественный и зарубежный опыт в области управления: Д.М.Гвишиани, П.Друкера, М.Х.Мескона, А.Файоля и др. Следует также отметить, что проблема подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности недостаточно изучена в отечественном педагогическом опыте. Поэтому особую значимость для исследования приобретают труды Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.С.Данюшенкова, Ю.Н.Петрова, Н.Ю. Талызиной, и др., в которых раскрываются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, исследования в области подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности позволили выявить ряд противоречий:

- между потребностью современных образовательных учреждений в специалистах, качественно подготовленных к успешному решению управленческих задач и реальной практикой подготовки будущих менеджеров образования в инженерно-педагогическом вузе;

- между структурно-функциональной расчлененностью педагогической и административно-управленческой деятельности при подготовке будущих менеджеров образования и необходимостью разработки целостной системы административно-управленческой подготовки студентов;

- между объективной потребностью обеспечения конкурентоспособности будущего менеджера в сфере инженерно-педагогического образования и

отсутствием механизма подготовки будущих менеджеров образования.

Представленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности обусловило выбор темы диссертационного исследования «Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих менеджеров образования.

Предмет исследования: содержание и процесс подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического вуза к административно-управленческой деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс подготовки будущих менеджеров образования инженерно-педагогического вуза к административно-управленческой деятельности будет более эффективной, если:

• на основе социально-экономических, социально-педагогических факторов, системного, программно-целевого подходов спроектировать подготовку будущих менеджеров образования к административно-управленческую деятельности;

• построить теоретическую модель подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности, на основе принципов комплексности, социальной обусловленности, преемственности, соответствия и перспективности;

• реализацию теоретической и дидактической моделей в практику работы вуза осуществлять с помощью организационно-педагогических условий: информационных, профессиологических, материально-технических, научно-методических, финансово-экономических, организационно-управленческих.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности в контексте ведущих тенденций и ценностей развития современного образования.

2. Разработать и апробировать теоретическую модель подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности.

3. Разработать дидактическую модель подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности с учетом: содержательной и структурной специфики.

4. Экспериментально проверить эффективность моделей подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой дея-

тельности, согласно организационно-педагогическим условиям.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, М.Н.Каган, Ю.А. Конар-жевский, Г.Н.Сериков и др.);

- идеи менеджмента (М.Х.Мескона, А.Файоль, Д.М.Гвишиани, Ю.П.Васильев, Г.Х.Попов и др.);

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

- теоретические основы педагогического менеджмента (С.Я.Батышев, А.Ф.Лебедев, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, А.Г.Соколов, Р.Х.Шакуров и др.);

- единство теории и практики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, B.C. Да-нюшенков и др.);

- управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Т.И.Шамова и др.);

- теории личностно-ориентированного подхода (Е.О.Галицких,

A.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.);

- основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Е.В.Ткаченко и др.);

- основные положения теории и практики моделирования (В.П.Беспаль-ко, Л.Б.Ительсон, Э.И.Моносзон, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.А.Штофф и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, Н..Д.Никандров, А.И.Новиков, Ю.Н.Петров, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.);

- исследования общей закономерности развития высшей профессиональной школы (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.И.Зиновьев, Н.Д.Никандров и др.);

- теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.Е.Бершадский, В.В.Грузеев, В.В.Давыдов, М.В.Кларин, Т.В.Машарова, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, Г.К.Селевко и др.);

- теорию и методологию профессионально-педагогического образования (Л.В.Веретенников, А.А.Вербицкий, В.М.Данильченко, В.П.Кузовлев,

B.П.Онушкин, А.Ю.Петров, В.П.Симонов и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов позволяет получить обоснованные теоретические результаты исследования.

менеджеров образования к административно-управленческой деятельности; метод моделирования для построения модели подготовки к административно-управленческой деятельности; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете на кафедрах профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий. В эксперименте приняли участие студенты специальности «Менеджмент организации», специализации «Управление образованием», очная форма обучения со 2 по 5 курс обучения.

Исследование проведено в период с 2005 года по 2009 год. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Этапы исследования

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по проблеме деятельностного подхода, административно-управленческой деятельности, диссертационные исследования, сопряженные с темой исследования, что позволило наметить параметры исследования, сформулировать цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинуть гипотезу. Разрабатывался авторский модульный учебный курс «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования». Проводился констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение.

На втором этапе (2005-2007 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методолого-теоретических основ подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности; разрабатывались теоретическая и дидактическая модели подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности на базе обучения студентов по специальности «Менеджмент организации»; осуществлялась экспериментальная апробация выдвинутых положений в ходе формирующего эксперимента.

Основные методы исследования: общенаучные теоретические методы, педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ педагогической деятельности преподавателей и рефлексия собственной преподавательской практики; анкетирование, наблюдение; метод экспертных оценок; исследование динамики развития способностей студентов; математическая обработка и графическое оформление данных.

дились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования, их внедрение в практику. Результаты исследовательской работы также оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений работы, их корректировка, оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность административно-управленческой деятельности, которая содержательно понимается как базисная, интегративная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и стандартами, и структурно включает три составляющие:

• знания, умения;

• ценностные ориентации, готовность к действию;

• поведение, действия.

> Целевой компонент, который определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе менеджера образования к административно-управленческой деятельности.

> Мотивационный компонент, который определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности.

> Содержательно-деятелъностный компонент, представляющий собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами.

> Результативно-рефлексивный компонент, определяющий готовность специалиста к работе в сфере образования.

3. Разработаны организационно-педагогические условия реализации моделей подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности, включающие: информационные, профессио-логические, материально-технические, научно-методические, финансово-экономические, организационно-управленческие.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к подготовке будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности, выражающиеся в понятиях, принципах и моделях:

- уточнены основные понятия, выступающие в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «деятельность», «управленческая деятельность» и «административно-управленческая деятельность»;

- обоснованы принципы построения теоретической (комплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие, перспективность) и дидактической (интеграция, доминантность, развитие) моделей;

- доказано, что реализация теоретической и дидактической моделей на практике осуществляется с помощью организационно-педагогических условий, что может быть использовано в педагогических исследованиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработанные теоретическая и дидактическая модели подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности внедрены в процесс обучения студентов по специальности «Менеджмент организации», специализации «Управление образованием» в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете и Арзамасском государственном педагогическом институте.

2. Разработан и реализован авторский модульный учебный курс «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования», состоящий из 4 модулей: модуль 1 включает учебную дисциплину «Конфликтология»; модуль 2 -учебные дисциплины «Социология и психология управления» и «Социоди-намика культуры», а также учебно-ознакомительную практику; модуль 3 -учебную дисциплину «Этика и психология деловых отношений» и практику менеджмента; модуль 4 - учебную дисциплину «Связи с общественностью» и преддипломную практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности, которая включает:

> Целевой компонент определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе менеджера образования к административно-управленческой деятельности.

> Мотивационный компонент определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности.

Содержательно-деятелъностный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами.

^ Результативно-рефлексивный компонент определяет готовность специалиста к работе в сфере образования.

2. Дидактическая модель подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности, состоящая из следующих блоков:

- содержательный блок, обусловленный содержанием профессиональной подготовки, которая в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования представлена совокупностью четырех разделов учебных дисциплин;

- технологический блок, связанный с организацией процесса формирования профессиональной компетентности менеджера образования с точки

зрения компетентностного подхода;

- деятельностный блок, содержащий интегрирующий компонент связи теоретического и практического обучения - практика будущего менеджера образования;

- личностный блок, рассматриваемый в аспекте готовности будущего специалиста к работе в сфере образования.

3. Организационно-педагогические условия реализации моделей (теоретической и дидактической) подготовки будущих менеджеров образования:

- информационные, направленные на сбор, накопление, передачу и использование научной, научно-производственной информации в образовательной деятельности;

- профессиологические, обеспечивающие профессиональную ориентацию, профессиональный отбор абитуриентов, профессиональную направленность в процессе обучения на каждом уровне подготовки и др.;

- материально-технические, представляющие комплекс научно-технического обеспечения всех образовательных зон (учебных, воспитательных, производственно-технологических, компьютерных и др.);

- научно-методические, составляющие основу для создания и реализации научно-исследовательской программы совершенствования подготовки специалистов, дидактико-методического учебно-воспитательного процесса на каждом уровне подготовки;

- финансово-экономические, включающие финансовое обеспечение, экономический прогноз и анализ;

- организационно-управленческие, обеспечивающие интенсификацию многоуровневого непрерывного профессионального образования через создание нормативно-правовых, финансовых, материально-технических, кадровых условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением методологии социально-педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; целесообразным сочетанием количественных и качественных методов анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедр профессиональной педагогики и профессиональных педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

териалов IV межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов IX Международной научно-методологической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (3, 4 апреля 2008 г.), Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 30 сентября 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 13 июня 2009 г.), Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования: сборник тезисов и краткая стенограмма круглого стола третьей Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России, Казань, 15-16 мая 2009 г.

Разработанные учебно-методические материалы были внедрены в учебный процесс Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 175 источников и 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы: формулируются цель, объект и предмет исследования, представляются гипотеза, задачи, теоретическая и методологическая база исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представляются сведения об апробации и внедрении результатов исследовательской работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы административно-управленческой деятельности в инженерно-педагогическом образовании» рассмотрены специфика и концептуально-значимые аспекты обновления инженерно-педагогического образования, проведен анализ мирового и отечественного опыта в области управления, выделены стратегические ориентиры административно-управленческой деятельности в подготовке будущих менеджеров образования; раскрываются проблемы профессиональной подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности.

Так как экономика сейчас очень динамична, инновационна, технологии на производстве быстро устаревают и сменяются новыми, более совершенными, поэтому инженерно-педагогическое образование по своей специфической сущности ориентировано на решение задач обеспечения возможности каждого специалиста мобильно дообучиться и переобучиться, не отста-

вая от технологической эволюции.

На сегодняшний день подготовка инженерно-педагогических кадров осуществляется на уровне высшего профессионального образования по 19 образовательным отраслям в рамках специальности 050501.65 «Профессиональное обучение» (по отраслям); на уровне среднего профессионального образования - по 18 профилям в рамках специальности 050501.52 «Профессиональное обучение» (по отраслям).

Специализированный характер профессиональных образовательных программ и государственных образовательных стандартов в высшем инженерно-педагогическом образовании определяется включением в них помимо общенаучной и гуманитарной составляющей, трех разнохарактерных компонентов - инженерно-технической (отраслевой), психолого-педагогической и производственно-технологической (по рабочей профессии) подготовки. Соотношение этих компонентов в содержании подготовки выглядит следующим образом:

- отраслевая подготовка - 60%;

- психолого-педагогическая подготовка - 27%;

- подготовка по рабочей профессии - 13%.

В содержательном плане инженерно-педагогическое образование представляет собой процесс формирования личности, способной к эффективному осуществлению подготовки человека к деятельности по конкретной профессии, к выполнению полного спектра профессионально-педагогических функций, а также к самореализации в профессиональной деятельности.

Здесь важно подчеркнуть, что профессия педагога профессионального обучения характеризуется чрезвычайно высокой социальной значимостью, поскольку он является, по сути, ключевой фигурой в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности в быстро и непрерывно изменяющемся мире техники и технологий, поэтому в своей деятельности этот специалист призван исходить из того, что цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного работника, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в политехнических умениях, знаниях-инструментах, которые обеспечивают социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития.

Это, в частности, означает, что в деятельности такого специалиста, функционирующего в системе начального среднего и высшего профессионального образования, должны интегрироваться не только обязанности преподавателя, воспитателя и мастера производственного обучения, но и педагога-организатора и методиста образовательного учреждения.

Такая многофункциональность специалиста обусловливает специфику данного вида профильного образования, которая состоит в том, что в пределах сроков и объемов учебной нагрузки, нормативно установленных государственным образовательным стандартом и другими документами для одной специальности, обучающийся фактически осваивает два разных вида профес-

сионапьной деятельности - техническую (отраслевую) и педагогическую, причем первая осваивается на двух разных уровнях образования - начальном (рабочая профессия) и высшем (инженерно-техническая составляющая). В связи с этим проблема оптимизации образовательного процесса приобретает в инженерно-педагогическом образовании особое значение.

Изучение работ исследователей инженерно-педагогического образования (П.Ф.Кубрушко, Ю.Н.Петров, Г.М.Романцев, Л.З.Тенчурина, Е.В.Ткачен-ко, В.А. Федоров и др.) позволило выявить его специфику, которая заключается в том, что человек, получающий такое образование, должен обладать разноплановым набором способностей - технических и гуманитарных, свободно ориентироваться в широком круге вопросов, знаний и способов деятельности сразу в нескольких сферах профессиональной деятельности - психолого-педагогической, общепрофессиональной и отраслевой. Поэтому социальная функция инженерно-педагогического образования предполагает не абстрактную «социализацию личности», обеспечивающую вхождение человека в общество, а проектирование социальных качеств личности будущего менеджера образования как профессионально значимых. Вследствие этого административно-управленческая деятельность приобретает во многом определяющее значение в профессиональном становлении этого специалиста.

Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ключевые задачи в подготовке менеджеров образования в современных условиях:

- социализация, предполагающая гармонизацию отношений человека с природно-социальным миром через освоение современной картины мира; развитие национального самосознания человека, обеспечение условий для приобретения им широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро адаптироваться в социуме;

- профессионализация как подготовка профессионально компетентного специалиста, обладающего фундаментальными и прикладными знаниями, высокой культурой организации и осуществления профессиональной деятельности;

- самореализация, обусловливающая необходимость обучения человека продуктивной жизнедеятельности, создания условий для его самосовершенствования и саморазвития.

Процесс административно-управленческой деятельности соответствует общим принципам управления производством и другими общими системами. Применительно к предмету обсуждения эти принципы были сформулированы следующим образом:

1. Многоуровневое профессиональное образование как управляемая система функционирует в строгой зависимости от критериев достижения цели административно-управленческой деятельности.

2. При изменении критерия достижения цели административно-управленческой деятельности немедленно должен измениться алгоритм управления, радикально перестроив всю систему управления на достижение цели по новому критерию.

3. Переход на объективные критерии тестового программированного контроля знаний и умений, резкое повышение требовательности к контролю знаний, решение задач и проблем, полностью соответствующих профессиональной деятельности специалиста, а не ответы на примитивные «программные» вопросы, позволяют выявить действительное качество подготовки специалистов.

В исследовании определены базовые понятия рассматриваемой проблемы:

Деятельность - это процесс определения параметров, которые отвечают потребностям совершенствования специалиста, что предполагает, прежде всего: вычленение проблем, которые решает специалист в процессе повседневной деятельности; реализацию функций профессиональной деятельности; выделение этапов деятельности; использование профессиональных знаний; применение умений и навыков, необходимых в работе.

Управленческая деятельность — это совокупность действий руководителя по отношению к отдельным сотрудникам или коллективу в целом, которые являются объектом управления, включающие в себя определение цели и задачи управления, сбор и обработку информации, подготовку, принятие и реализацию управленческих решений.

Административно-управленческая деятельность - это система взаимосвязанных, целенаправленных действий в многоуровневой структуре «административное управление - управление педагогическим процессом - самоуправление», главной целью которых является организация развивающего пространства, социализации, профессионализации субъектов педагогического процесса, обеспечивающая непрерывное развитие образовательного учреждения и его стабильное функционирование.

С целью всестороннего и эффективного исследования подготовки менеджеров образования к административно-управленческой деятельности нами был выбран системный подход, существенными особенностями которого являются система, управление.

В исследовании были выявлены три основные группы ключевых проблем при профессиональной подготовке будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности. Первая группа проблем связана с четким разделением обязанностей между сотрудниками вуза. Вторая проблема возникает в связи с несоответствием между обязанностями сотрудника и его реальными полномочиями. Проблемы третьего уровня коренятся в отсутствии четкой системы стимулирования при выполнении своих функций сотрудниками высшего учебного заведения.

Для эффективного решения перечисленных проблем мы предлагаем совершенствовать управление учебным процессом на основе его формализации, его компьютеризации, закономерностей межличностных отношений.

В отечественной высшей школе предлагаются различные способы повышения эффективности управления. Эффективный менеджмент повышает конкурентоспособность образовательного учреждения и является ключевым фактором адаптации вуза к современным социально-экономическим условиям. Эффективный менеджмент предполагает наличие четкого разделения

обязанностей между сотрудниками вуза. И администрация, и преподаватели должны четко понимать, в чем состоят их ключевые функции. Задача вуза -создавать условия для эффективной деятельности сотрудников.

Во второй главе «Концептуальный подход в профессиональной подготовке менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности» разработаны теоретическая и дидактическая модели подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности в условиях инженерно-педагогического вуза, организационно-педагогические условия многоуровневой подготовки специалистов, включающие информационные, финансово-экономические, материально-технические, научно-методические, организационно-управленческие, социально-экономические, осуществлена проверка эффективности разработанных моделей.

На основе анализа нормативных документов (законов, государственных образовательных стандартов и др.), теоретических и научно-методических работ были выделены и обоснованы принципы построения системы подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности в вузе:

- принцип комплексности выступает как обобщенная характеристика сложных по содержанию и структуре объектов. Он предполагает существование определенных связей и отношений между компонентами модели формирования профессиональной компетентности у студентов, обучающихся по специализации «менеджер образования»;

- принцип социальной обусловленности детерминирован тем, что любая профессиональная подготовка тесно связана с социальными процессами, которые происходят в обществе. Изменение социальной ситуации в стране, регионе, городе влечет за собой изменение состава, структуры или функций компонентов системы сферы образования;

- принцип преемственности является одним из ведущих принципов модернизации и реформирования системы профессионального образования. Для нашего частного случая - построения системы подготовки менеджера образования к административно-управленческой деятельности - важно выдвинутое нами положение о том, что преемственность реализуется через це-леполагание, решение образовательных задач на разных ступенях обучения, развития профессионально-образовательных программ, а также форм и методов обучения;

- принцип соответствия, в масштабах всего научного знания принцип соответствия выполняет интегративную функцию, выступая в качестве средства объединения научного знания в некоторую целостную систему;

- принцип перспективности полагает знакомство со сферами деятельности будущего специалиста: с учебными заведениями, в которых будет работать специалист. Реализация данного принципа требует тщательного выбора видов профессиональной деятельности, чтобы будущий менеджер образования мог в вузе (например, на практике) ознакомиться с профессиональными обязанностями менеджера учебного заведения разного типа и вида различ-

ных организационно-правовых форм и форм собственности.

В соответствии с выдвинутыми нами положениями процесс подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности включает следующие компоненты:

> целевой компонент определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе менеджера образования к административно-управленческой деятельности;

> мотивационный компонент определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности;

> содержателъно-деятелъностный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами;

> результативно-рефлексивный компонент определяет готовность специалиста к работе в сфере образования.

Схематично теоретическая модель подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности, представлен-

Рис. 1. Теоретическая модель подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности

Разработанная дидактическая модель состоит из следующих блоков: - содержательный блок, обусловленный содержанием профессиональной подготовки, которая в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования представлена совокупностью че-

тырех разделов учебных дисциплин. Для нашего исследования важное значение, имеют общепрофессиональный и специальный блоки и курсы по выбору, которые являются составной частью государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

- технологический блок, связанный с организацией процесса формирования профессиональной компетентности менеджера образования с точки зрения компетентностного подхода.

- деятельностный блок. Содержательный и технологические блоки содействуют формированию определенных знаний, обеспечивающих профессиональную компетентность будущего специалиста по работе в учебном заведении. Однако формирование практических умений возможно только в конкретной практической деятельности. Нами был выделен интегрирующий компонент связи теоретического и практического обучения - практика будущего менеджера образования. В основу проектирования данной модели обучения положена теория компетентностного обучения.

-личностный блок, рассмотренный в аспекте готовности будущего специалиста к работе в сфере образования.

Содержательны! я блок

специальные знания специальные умения специальные профессиональные качества

АВТОРСКИЙ МОДУЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС

модуль 1:

- конфликтология - II курс;

модуль 2:

- социология и психология управления - III курс;

- социодннамика культуры - III курс;

модуль 3: этика и психология деловых отношений -IV курс;

модуль 4:

- связи с общественностью - V курс.

Подготовка будущего менеджера образования к административпо-управленческон деятельности

/Г

Учебные практики -учебно-

ознакомительная;

- менеджмента;

- преддипломная

Технология мучения курсов по выбору Технология проведения практик

Технологический блок

Рис. 2. Дидактическая модель подготовки будущего менеджера образования к административно-управленческой деятельности

Для получения результата на практике, нами в исследовании были разработаны организационно-педагогические условия реализации моделей (теоретической и дидактической) подготовки будущих менеджеров образования

к административно-управленческой деятельности:

- финансово-экономические, включающие финансовое обеспечение, экономический прогноз и анализ;

С целью проверки эффективности моделей подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течение 2005-2008 гг. на базе Волжского государственного инженерно-педагогического университета. В эксперименте, который включал констатирующую и формирующую части, приняли участие студенты специальности «Менеджмент организации», специализация «Управление образованием» всех курсов общей численностью 147 человек, из них 75 студентов экспериментальной и 72 студента контрольной групп.

Для определения уровня результативности подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности введены следующие показатели: сформированность профессиональных административно-управленческих знаний, уровень овладения административно-управленческой деятельностью, развитие мотивации к профессиональной деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Показатели уровня результативности подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности

Показатели Уровень Признаки, их характеризующие

1 2 3

Сформированность профессиональных административно-управленческих знаний Высокий - система экономических, управленческих, педагогических знаний обеспечивающих возможность осуществления административно-управленческой деятельности, глубокое понимание сущности администра-

1 2 3

Средний Низкий тивно-управленческой деятельности, процесса управления и условий развития управляемого процесса; - локальные знания, поверхностное понимание сущности проблемы, наличие общего представления об административно-управленческой деятельности; - бессистемные, отрывочные знания отдельных дисциплин, сам общее представление об административно-управленческой деятельности, нечеткое знание процесса управления

Уровень овладения административно-управленческой деятельностью Высокий Средний Низкий - четкое видение целостности административно-управленческой деятельности, готовность работать на любом уровне управление умение организовать свою управленческую деятельность, конструирование и реализация управленческой деятельности; - деятельность носит преимущественно исполнительский характер, отсутствует умение административно-управленческой деятельности на каком-либо уровне управления; - эпизодичность, бессистемная управленческая деятельность, нет четкости, ясности и целостности видения административно-управленческой деятельности

Развитие мотивации к профессиональной деятельности Высокий Средний Низкий - видение студентами широких возможностей для трудоустройства; осознание студентами высокого общественного статуса данной профессии; видение перспектив карьерного роста; - неуверенный выбор профессии, слабое видение перспектив карьерного роста, видение профессиональное поле сужено; - работа по специальности представляется не привлекательной (экономически не выгодной, не перспективной, не интересной и т.д.)

Исследование начато с определения мотивации студентов к учению и дальнейшей профессиональной деятельности и выявления уровня компетентности в сфере административно-управленческой деятельности с помощью предложенной студентам анкеты.

Мы получили следующие исходные положения. Данную специальность выбрали: по совету друзей 31,4%, из интереса к профессии 38,3%, широкие возможности трудоустройства стали главным в выборе данной специальности для 24,4%, для 5,9% опрошенных основными при выборе профессии стали другие факторы (близкое месторасположение вуза, приемлемая цена за обучение).

Наиболее важными профессиональными функциями специалиста менеджера образования, студенты выбрали: управление персоналом (95,1%), принятие решение (78,1%), научно-методическая функция (65,3%), разработка стратегии образовательного учреждения (69,9%). При этом важным, но необязательным навыком студенты назвали выполнение следующих функций: управление аттестацией и аккредитацией (44,8%), контроль знаний обу-

чающихся (36,7%), производственно-технологическая функция (17,5%).

Необходимым расширение и углубление административно-управленческих знаний считают необходимым 61,6% от числа опрошенных.

Работа по формированию профессиональных административно-управленческой знаний у студентов экспериментальной группы началась на И курсе в 4 семестре с освоения дисциплины «Конфликтология» из авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования». Продолжение закрепления материала было продолжено на III курсе в 5 семестре с освоения курсов «Социология и психология управления» и «Социодинамика культуры» из авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования».

В конце 5 семестра после принятия зачета по дисциплинам было проведено анкетирование в контрольной и экспериментальной группах с целью развития управленческих качеств, которые состоят из лидерства, коммуникативно-организационных качеств, профессионализма, конкурентоспособности и предприимчивости (рис. 3).

III курс I семестр

О Лидерство

0 Коммуникативно-организационные

□ Профессионализм

□ Конку рентоспосо бность

■ Предприимчивост

II курс I семестр

111 курс 1 семестр

О Лидерство

£3 Коммуникативно-организационные

□ Профессионализм

□ Конкурентоспосо бность

■ Предприимчивост

эг кг

Рис. 3. Формирование управленческих качеств

Анализ диаграмм позволил сделать вывод о том, что у студентов ЭГ, которые прослушали курсы «Конфликтология», «Социология и психология управления» и «Социодинамика культуры» из авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении в высшем профессиональном образовании» более высокий уровень развития управленческих качеств.

В 6 семестре III курса студенты контрольной и экспериментальной групп вышли на учебно-ознакомительную практику. По результатам практики проводились итоговая конференция и дифференцированный зачет по практике. Результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2

Оценка результатов учебно-ознакомительной практики_

Что оценивалось ЭГ КГ

1. Уровень профессиональных умений 4,2 4,0

2. Проявление профессионально значимых качеств 4,36 3,2

3. Качество выполнения заданий 4,18 3,7

4. Проявление творчества 4,2 3,8

5. Анализ и рефлексия 4,4 3,9

6. Качество отчетной документации 4,28 3,72

Итого 25,62 22,32

Средний балл 4,27 3,72

Результаты оценок по учебно-ознакомительной практике свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе средний балл за практику значительно выше, чем в контрольной. Это означает, что студенты экспериментальной группы более полнее подготовлены к будущей работе, нежели студенты контрольной группы.

При встречах с руководителями практики, отмечалось, что у студентов экспериментальной группы лучше сформированы коммуникативные умения, умения оценивать ситуацию и быстро принимать решение, ответственность за порученный участок работы.

На четвертом курсе в 7 семестре студентам экспериментальной группы был прочитан курс «Этика и психология деловых отношений» из авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении в высшем профессиональном образовании». В конце 7 семестра был принят зачет. В 8 семестре четвертого курса студенты вышли на практику менеджмента, которая проходила в разных организациях.

По окончании практики менеджмента была проведена оценка профессиональных качеств личности будущего менеджера (см. табл. 3).

Таблица 3

Специальные профессиональные качества будущего менеджера образования

№ п/п Показатели Оценка

ЭГ КГ

1. Способность к принятию эффективных административных решений в профессиональной деятельности 3,74 3,67

2. Отношение к знаниям и навыкам в области административно-управленческой деятельности 4,29 4,13

Итого: 8,03 7,8

Средний балл 4,02 3,9

Каждое из предлагаемых качеств оценивалось по разным параметрам. Так, способность к принятию эффективных административно-управленческих решений в профессиональной деятельности определялась по тесту.

П Эксприментальная группа О контрольная группа

Рис. 4. Результаты теста «Способность студента к принятию эффективных административно-управленческих решений»

Отношение к знаниям и навыкам в области административно-управленческой деятельности определялось с помощью анкетирования студентов.

.5,1.4.

5 очень привлекает

! скорее

привлекает, чем не привлекает

скорее не привлекает

Рис. 5. Результат анкетирования «Отношение к профессиональным ценностям»

Из диаграммы следует, что отношение к профессиональным ценностям в ЭК больше, чем КГ.

На пятом курсе в I семестре студентам экспериментальной группы был прочитан курс «Связи с общественностью». В конце I семестра был принят зачет. В начале второго семестра студенты вышли на преддипломную практику, которая проходила в ориентированных организациях по написанию диплома.

По окончании практики был проведен анализ качества усвоения содержания профессионального обучения, представленный в рисунке 6.

80 71,5

Рис. 6. Динамика сформированное™ административно-управленческих знаний

Данные предложенной диаграммы свидетельствуют о повышении качества усвоения административно-управленческих знаний: за период 2005-2008 годов существенно выросло количество студентов с высоким и средним уровнем сформированное™ административно-управленческих знаний (на 15% и 20,6% соответственно), уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированное™ административно-управленческих знаний (на 36,6%).

Когда мы выделяли три уровня овладения административно-управленческой деятельностью - низкий, средний, высокий, (таблица 1), было выяснено, что до проведения эксперимента доля студентов с высоким уровнем овладения административно-управленческой деятельностью составляла всего 4%, а после внедрения моделей подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности, этот показатель возрос на 10,5%; доля студентов со средним уровнем реализации административно-управленческой деятельности возросла на 15,3%, число студентов с низким уровнем сократилось на 25,8%) (таблица 4).

Таблица 4

Динамика уровня овладения административно-управленческой деятельностью_

Уровни овладения Годы

2005 2006 2007 2008

Высокий 3,9% 6,3% _12,1% 14,4%

Средний 41,9% 47% 52,2% 57,2%

Низкий 54,2% 46,7% 35,7% 28,4%

До эксперимента студенты называли приоритетной организационно-управленческую деятельность менеджера образования. Внедрение модели административно-управленческой деятельности позволило существенно расширить видение профессионального поля менеджера образования Студенты отмечали следующие причины интереса к работе по специальности:

- возможность для самореализации и самоактуализации (46,3%);

- личностное развитие на протяжении всей профессиональной деятельности (42,7%);

- удобный график и наличие социальных гарантий (по 11 %). После внедрения моделей подготовки будущих менеджеров к административно-управленческой деятельности, студенты рассматривали административно-управленческую деятельность как интегративную, включающую организационно-управленческий, социально-экономический и психолого-педагогический ее аспекты.

Результаты формирующего эксперимента представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Результативность направленности будущих менеджеров образования к профессиональной деятельности

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанных нами моделей подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности и позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе экспериментального исследования административно-управленческая деятельность выступала системообразующим фактором при разработке содержания профессиональной подготовки будущего менеджера образования.

2. За счет внедрения в содержание элективных дисциплин: «Конфликтология», «Социология и психология управления», «Социодинамика культуры», «Этика и психология деловых отношений», «Связи с общественностью»; и трех практик: учебно-ознакомительной, менеджмента, преддипломной, интегрированного содержания авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования», что существенно дополнило содержание профессиональной подготовки будущего менеджера и была реализована данная программа.

3. В процессе исследования выяснилось, что для студентов наиболее сложными оказались вопросы, связанные с применением знаний в конкрет-

ных профессиональных ситуациях. Студенты не владели способами решения административно-управленческих задач, затруднялись в способах принятия решений, разрешения конфликтов.

Подводя итоги исследовательской работы, мы можем сказать, что предложенные нами модели подготовки будущих менеджеров образования к административно-управленческой деятельности - являются одним из эффективных средств повышения и базовой, и профессиональной культуры будущего менеджера образования, что является существенным качественным этапом на пути реформирования профессионального образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Булаева, М.Н. Методология системного подхода к проблеме обучения будущих менеджеров образования / М.Н.Булаева // Вестник ВятГТУ-№2(1).-2009.-С. 95-99.

2. Булаева, М.Н. Теоретическая модель формирования административно-управленческой деятельности будущего менеджера образования / М.Н.Булаева // Образование и наука: известие Уральского отделения Российской академии образования. - № 11(68). - 2009 - С. 63-70.

3. Булаева, М.Н. Дидактическая модель формирования административно-управленческой деятельности будущего менеджера образования / М.Н.Булаева // Вестник Университета Российской академии образования. -№4.-2009.-С. 61-67.

Учебные пособия, методические рекомендации:

4. Булаева, М.Н. «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования» / М.Н.Булаева // Экспериментальный авторский модульный учебный курс: Учебно-методическое пособие. - Н.Новгород.- ВГИПА. - 2005. - 59 с.

5. Булаева, М.Н. Педагогическое сопровождение процесса обучения студентов: Методические рекомендации /М.Н.Булаева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007.-31 с.

6. Булаева, М.Н. Организация отношений педагога и студентов в процессе обучения: Методические рекомендации / М.Н.Булаева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - 46 с.

7. Булаева, М.Н. Технологическая организация формирования административно-управленческой деятельности будущих менеджеров: Учебное пособие / М.Н.Булаева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - 64 с.

8. Булаева, М.Н. Управленческо-педагогическая деятельность в системе качества профессионального образования (терминологический словарь)/ А.Ю.Петров, М.Н.Булаева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - 61 с.

Научные статьи и тезисы докладов

9. Булаева, М.Н. Практическая направленность административно-управленческой деятельности в вузе / М.Н.Булаева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2007 г.). - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 213-217.

10. Булаева, М.Н. Эффективный менеджмент и рефлексивный подход в административно-управленческой деятельности вуза /М.Н.Булаева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов IV межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2008 г.). - Киров: Вятский социально-экономический институт, 2008. - Том 2. - С. 90-95.

11. Булаева, М.Н. Этапность административно-управленческой деятельности университета / М.Н.Булаева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов IX Международной научно-методологической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (3, 4 апреля 2008 г.). - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - С. 15-16.

12. Булаева, М.Н. Вузовская административно-управленческая деятельность: от управления к самоуправлению и саморазвитию / М.Н.Булаева // Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 30 сентября 2008 г.). - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - Том 1. - С. 245-247.

13. Булаева, М.Н. Проектное управление будущей ситуацией / М.Н.Булаева // Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов 30 сентября 2008 г.). - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. - Том 1. -С. 247-250.

14. Булаева, М.Н. Диагностический этап административно-управленческой деятельности вуза / М.Н.Булаева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - Том 3. - С. 27-30.

15. Булаева М.Н. Принципы построения системы формирования административно-управленческой деятельности будущих менеджеров образования / М.Н.Булаева // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - Том 3. - С. 30-33.

16. Булаева, М.Н. Функциональность управленческо-педагогической деятельности / М.Н.Булаева // Инновации в системе непрерывного профес-

сионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - Том 2. - С. 229-231.

17. Булаева, М.Н. Специфика и концептуально значимые аспекты инженерно-педагогического образования / М.Н.Булаева // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 13 июня 2009 г.). Ч. 1. Педагогические науки / отв. Ред. А.В.Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2009. - С. 183-188.

18. Булаева, М.Н. Стратегические ориентиры административно-управленческой деятельности в подготовке менеджеров образования / М.Н.Булаева // Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования: сборник тезисов и краткая стенограмма круглого стола третьей Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России, Казань, 15-16 мая 2009 г. / под ред. И.В.Терентьевой. - Казань: Казан, гос. ун-т, 2009. - С. 86-90.

Подписано в печать 12.11.2009 г. Формат 60x84 '/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 1291.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булаева, Марина Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы административно-управленческой деятельности в инженерно-педагогическом образовании.

1.1. Специфика и концептуально значимые аспекты обновления инженерно-педагогического образования.

1.2. Стратегические ориентиры административно-управленческой деятельности в подготовке будущих менеджеров.

1.3. Проблемы профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Концептуальный подход в профессиональной подготовке будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности

2.1. Теоретическая модель профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.

2.2. Дидактическая модель профессиональной подготовке будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.

2.3. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к адмистративно-управленческой деятельности"

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, перехода на многоуровневую подготовку профессиональных кадров, конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.

В условиях расширения функций образовательных систем для будущих менеджеров инженерно-педагогического образования все большее значение приобретают такие качества личности как готовность к непрерывному развитию, способность к взаимодействию, мобильность, аналитические, прогностические и другие способности. Особую роль в процессе обучения будущих менеджеров инженерно-педагогического образования играет административно-управленческая деятельность, направленная на овладение объемом знаний по управлению, экономике, педагогике, психологии.

В условиях инновационного развития образования, необходимости внедрения управленческих механизмов в образовательную практику проблема подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности становится особенно актуальной. В связи с этим возрастает интерес к этой проблеме, т.к. административно-управленческая деятельность будущих менеджеров инженерно-педагогического образования позволяет обеспечить повышение качества образования, организовать такой процесс обучения и воспитания, при котором достигается наибольшая эффективность педагогического процесса.

В процессе решения данной проблемы мы опирались на зарубежный и отечественный опыт в области управления: Д.М.Гвишиани, П.Друкера, М.Х.Мескона, А.Файоля и др. Следует также отметить, что проблема подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности недостаточно изучена в отечественном педагогическом опыте. Поэтому особую значимость для исследования приобретают труды Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, 3

В.П.Беспалько, В.С.Данюшенкова, Ю.Н. Петрова, Н.Ю. Талызиной, и др., в которых раскрываются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

- между потребностью современных образовательных учреждений в специалистах, качественно подготовленных к успешному решению управленческих задач и реальной практикой подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования в инженерно-педагогическом вузе;

- между структурно-функциональной расчлененностью педагогической и административно-управленческой деятельности при подготовке будущих менеджеров инженерно-педагогического образования и необходимостью разработки целостной системы административно-управленческой подготовки студентов;

- между объективной потребностью обеспечения конкурентоспособности будущих менеджеров в сфере инженерно-педагогического образования и отсутствием механизма подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.

Гипотеза исследования. Процесс подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования в инженерно-педагогическом вузе к административно-управленческой деятельности будет более эффективный, если:

• на основе социально-экономических, социально-педагогических факторов, системного, программно-целевого подходов спроектировать подготовку будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческую деятельности;

• построить теоретическую модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, на основе принципов комплексности, социальной обусловленности, преемственности, соответствия и перспективности;

1. Осуществить теоретический анализ проблемы подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности в контексте ведущих тенденций и ценностей развития современного образования.

2.Разработать и апробировать теоретическую модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности.

3. Разработать дидактическую модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности с учетом содержательной и структурной специфики.

4. Экспериментально проверить эффективность моделей подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, согласно организационно-педагогическим условиям.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, М.Н.Каган, Ю.А. Конар-жевский, Г.Н.Сериков и др.);

- идеи менеджмента (М.Х.Мескона, А.Файоль, Д.М.Гвишиани, Ю.П.Васильев, Г.Х.Попов и др.);

- теоретические основы педагогического менеджмента (С.Я.Батышев, А.Ф.Лебедев, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, А.Г.Соколов, Р.Х.Шакуров и др-);

- единство теории и практики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, B.C. Да-нюшенков и др.); управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Т.И.Шамова и др.);

- теории личностно-ориентированного подхода (Е.О.Галицких, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.);

- основные идеи и концепции развития профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Е.В.Ткаченко и др.); основные положения теории и практики моделирования (В.П.Беспалько, Л.Б.Ительсон, Э.И.Моносзон, Е.С.Полат, Г.К.Селевко,

B.А.Штофф и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.);

- исследования общей закономерности развития высшей профессиональной школы (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько,

C.И.Зиновьев, Н.Д.Никандров и др.);

- теоретические основания современных образовательных и педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.Е.Бершадский, В.В.Грузеев, В.В. Давыдов, М.В.Кларин, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, Г.К. Селевко и др.);

- теорию и методологию профессионально-педагогического образования (Л.В.Веретенников, А.А.Вербицкий, В.М.Данильченко, В.П.Кузовлев, В.П.Онушкин, А.Ю.Петров, В.П.Симонов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы, решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе и целям изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития профессионального образования; системный и компетентностный подходы, обеспечивающие подготовку будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности; метод моделирования для построения модели подготовки к административно-управленческой деятельности; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете на кафедре профессиональной педагогики, а затем на кафедре профессиональных педагогических технологий. В эксперименте приняли участие студенты специальности «Менеджмент организации», специализации «Управление образованием», очная форма обучения на 2, 3, 4 и 5 курсах обучения.

Этапы исследования

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по проблеме деятельностного подхода, административно-управленческой деятельности, диссертационные исследования, сопряженные с темой исследования, что позволило наметить параметры исследования, сформулировать цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинуть гипотезу. Разрабатывался авторский модульный учебный курс «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования». Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Был определен комплекс методолого-теоретических основ подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности; разрабатывались теоретическая и дидактическая модели подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности на базе обучения студентов по специ8 альности «Менеджмент организации»; осуществлялась экспериментальная апробация выдвинутых положений в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) продолжается педагогический эксперимент (формирующий этап) по внедрению авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования». Проводились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, обработка и оформление результатов исследования, их внедрение в практику. Результаты исследовательской работы также оформлялись в виде научных и учебно-методических изданий.

Научная новизна исследования:

• знания, умения;

• ценностные ориентации, готовность к действию;

• поведение, действия.

2. В соответствии с содержательно-структурной характеристикой административно-управленческой деятельности разработаны и обоснованы теоретическая и дидактическая модели процесса подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, включающие: о Целевой компонент, который определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности. о Мотивационный компонент, который определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности. о Содержательно-деятельностный компонент, представляющий собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами. о Результативно-рефлексивный компонент, определяющий готовность специалиста к работе в сфере образования.

3. Разработаны организационно-педагогические условия реализации моделей подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, включающие: информационные, профессиологические, материально-технические, научно-методические, финансово-экономические, организационно-управленческие.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к подготовке будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, выражающиеся в понятиях, принципах и моделях:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработанные теоретическая и дидактическая модели подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности внедрены в процесс обучения студентов по специальности «Менеджмент организации», специализации «Управление образованием» в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете и Арзамасском государственном педагогическом институте, Негосударственном образовательном учреждении дополнительного образования «Интеллект-К».

2. Разработан и реализован авторский модульный учебный курс «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования», состоящий из четырех модулей: модуль 1 включает учебную дисциплину «Конфликтология»; модуль 2 - учебные дисциплины «Социология и психология управления» и «Социодинамика культуры», а также учебно-ознакомительную практику; модуль 3 - учебную дисциплину «Этика и психология деловых отношений» и практику менеджмента; модуль 4 - учебную дисциплину «Связи с общественностью» и преддипломную практику.

Основные понятия исследования:

Административно-управленческая деятельность — это система взаимосвязанных, целенаправленных действий в многоуровневой структуре «административное управление - управление педагогическим процессом — самоуправление», главной целью которых является организация развивающего пространства, социализации, профессионализации субъектов педагогического процесса, обеспечивающая непрерывное развитие образовательного учреждения и его стабильное функционирование. Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, которая включает: о Целевой компонент определяется потребностями совершенствования подготовки в вузе будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности. о Мотивационный компонент определяется положительным отношением студента к будущей профессиональной деятельности. о Содержательно-деятелъностный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которая определяется образовательными стандартами и другими нормативными документами. о Результативно-рефлексивный компонент определяет готовность специалиста к работе в сфере образования.

2. Дидактическая модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, состоящая из следующих блоков:

- технологический блок, связанный с организацией процесса формирования профессиональной компетентности менеджера инженерно-педагогического образования с точки зрения компетентностного подхода.

3. Организационно-педагогические условия реализации моделей (теоретической и дидактической) подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности:

- финансово-экономические, включающие финансовое обеспечение, экономический прогноз и анализ;

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, а затем на заседаниях кафедры профессиональных педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2007 г.), Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов IV межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: сборник трудов IX Международной научно-методологической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (3, 4 апреля 2008 г.), Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): материалы II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специа

14 листов 30 сентября 2008 г.), Инновации в системе непрерывного профессионального образования: материалы X международной конференции научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 13 июня 2009 г.), Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования: сборник тезисов и краткая стенограмма круглого стола третьей Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России, Казань, 15 — 16 мая 2009 г.

Разработанные учебно-методические материалы были внедрены в учебный процесс Волжского государственного инженерно-педагогического университета, Арзамасского государственного педагогического института, Негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования «Интеллект-К».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 175 источников и 2 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На основании выделенных теоретико-методологических подходов разработана концепция подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, включающая теоретические подходы и ведущие идеи (основания) построения системы, теоретическую и дидактическую модели.

2. Обоснованы принципы построения теоретической модели подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, обусловленные спецификой совершенствования профессиональной подготовки студентов: комплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие и перспективность.

3. На основании выявления сущности профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности как развитой формы системного организованного научно-педагогического знания и значимости профессиональной компетентности специалиста в совершенствовании его профессиональной подготовки построена теоретическая модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности. Она включает следующие компоненты: целевой, моти-вационный, содержательно-деятельностный, функциональный и результативно-рефлексивный.

4. Выделены и обоснованы принципы построения дидактической модели подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности: принцип интеграции, принцип доминантности, принцип развития, принцип приоритета практики.

5. Построена дидактическая модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, которая состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: содержательного и технологического.

123

6. Разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия реализации моделей (теоретической и дидактической) подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности: информационные, профессиологические, материально-технические, научно-методические, финансово-экономические, организационно-управленческие.

7. За счет внедрения и реализации интегрированного содержания авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования», состоящего из 4 модулей (модуль 1 включает учебную дисциплину «Конфликтология»; модуль 2 - учебные дисциплины «Социология и психология управления» и «Социодинамика культуры», а также учебно-ознакомительную практику; модуль 3 - учебную дисциплину «Этика и психология деловых отношений» и практику менеджмента; модуль 4 - учебную дисциплину «Связи с общественностью» и преддипломную практику) существенно дополнилось содержание профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.

8. В процессе исследования выяснилось, что для студентов наиболее сложными оказались вопросы, связанные с применением знаний в конкретных профессиональных ситуациях. Студенты не владели способами решения административно-управленческих задач, затруднялись в способах принятия решений, разрешения конфликтов.

Заключение

1. Современные тенденции развития образования, а также предъявляемые требования к уровню и качеству подготовки специалистов сферы управления образованием требуют выдвижения новых научных идей развития профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования в период обучения в вузе. Сущность идеи соI стоит в следующем: процесс обучения будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности рассматривается в качестве основного компонента профессиональной подготовки, обеспечивающий готовность выпускника к работе на любом уровне управления образованием.

2. . Выявлены особенности менеджмента в образовании, главные из которых: выраженный взаимодействующий характер педагогической и управленческой деятельности в учебном заведении; в своем составе управленческая деятельность имеет общие компоненты независимо от предмета деятельности, подчиняется общим закономерностям; носит комплексный, многоплановый, многоуровневый характер.

3. Выделены три основные группы ключевых проблем при формировании административно-управленческой деятельности при профессиональной подготовке будущих менеджеров инженерно-педагогического образования. Первая группа проблем связана с четким разделением обязанностей между сотрудниками вуза. Вторая проблема возникает в связи с несоответствием между обязанностями сотрудника и его реальными полномочиями. Проблемы третьего уровня коренятся в отсутствии четкой системы стимулирования при выполнении своих функций сотрудниками высшего учебного заведения.

4. Была предложена индивидуальная управленческая концепция, профессиональное мышление и стиль административно-управленческой деятельности руководителя, позволяющая оптимизировать управленческие воздействия за счет повышения деятельностной рефлексии преподавателей и их инновационной потребности. Инновационная практика наиболее эффективно реализуется при рефлексивном подходе к управлению творческим педагогическим процессом.

5. Обоснованы принципы построения теоретической модели подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, обусловленные спецификой совершенствования профессиональной подготовки студентов: комплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие и перспективность.

6. На основании выявления сущности профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности как развитой формы системного организованного научно-педагогического знания и значимости профессиональной компетентности специалиста в совершенствовании его профессиональной подготовки построена теоретическая модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности. Она включает следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательно-деятельностный, функциональный и результативно-рефлексивный.

7. Построена дидактическая модель подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности, которая состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: содержательного и технологического.

8. Разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия реализации моделей (теоретической и дидактической) подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности: информационные, профессиологические, материально-технические, научно-методические, финансово-экономические, организационно-управленческие.

9. За счет внедрения и реализации интегрированного содержания авторского модульного учебного курса «Основы административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении высшего профессионального образования», состоящего из 4 модулей (модуль 1 включает учебную дисциплину «Конфликтология»; модуль 2 - учебные дисциплины «Социология и психология управления» и «Социодинамика культуры», а также учебно-ознакомительную практику; модуль 3 - учебную дисциплину «Этика и психология деловых отношений» и практику менеджмента; модуль 4 - учебную дисциплину «Связи с общественностью» и преддипломную практику) существенно дополнилось содержание профессиональной подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования.

Подводя итоги исследовательской работы, мы можем сказать, что предложенные нами модели подготовки будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к административно-управленческой деятельности - являются одним из эффективных средств повышения и базовой, и профессиональной культуры будущего менеджера образования, что является существенным качественным этапом на пути реформирования профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булаева, Марина Николаевна, Нижний Новгород

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы/А.Н.Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985, -263 с.

2. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного познания /И.Д.Андреев. -М.: Наука, 1979.- 303 с.

3. Антология социальной работы: В 3 т. — Т. 1 История социальной помощи в России /Сост. М.В. Фирсов. М., 1994. - 345 с.

4. Арнольдов, А.И. Концепция социальной работы /А.И.Арнольдов. -М., 1993.-203 с.

5. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований /В.В.Афанасьев, П.И.Пидкасистый //Педагогика — 2001. -№5. с. 12-17.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познание, управление /В.Г.Афанасьев. -М., 1981.-250 с.

7. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы освоения /Н.Г.Багдасарьян. -М., 1998. 123 с.

8. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 19901994 /В.К.Бацын. — М., 1995. 67 с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник /В.С.Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 339 с.

10. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ А.П.Беляева //Институт профтехобразования РАО. СПб., Радом, 1997. - 227 с.

11. Бим-Бад, Б.М. Образование для свободы России /Б.М.Бим-Бад //Педагогика. 1993. - № 6. - С. 3-8.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1993. - 270 с.

13. Богачек, И.А. Философия управления: очерки профессионального управленца /И.А.Богачек. СПб.: Наука, 1999. - 233 с.

14. Бодди, Д. Основы менеджмента /Д. Бодди, Р.Пейтон; под ред. Ю.Н.Каптуревского. Пер. с англ. — Спб.: Питер, 1999.

15. Бокуть, Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации /Б.В.Бокуть, С.И.Сокорова, Л.А.Шеметков, И.Ф.Харламов. Минск, 1989.- 109 с.

16. Большаков, А.С. Современный менеджмент: теория и практика /А.С.Большаков, В.И.Михайлов. СПб.: Питер, 2000. -416 с.

17. Большой энциклопедический словарь /под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 788 с.

18. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия /Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. М.: 1997. - 80 с.

19. Борисов, A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации /А.М.Борисов. — Л.: ЛГПТУ, 1991. — 91 с.

20. Булаева, М.Н. Дидактическая модель формирования административно-управленческой деятельности будущего менеджера образования /М.Н.Булаева// Вестник Университета Российской академии образования. № 4. - 2009. - С. 120-128.

21. Булаева, М.Н. Методология системного подхода к проблеме обучения будущих менеджеров образования /М.Н.Булаева// Вестник ВятГГУ- № 2(1). -2009.- С. 95-99.

22. Булаева, М.Н. Теоретическая модель формирования административно-управленческой деятельности будущего менеджера образования /М.Н.Булаева// Образование и наука: известие Уральского отделения Российской академии образования. № 11 (68). - 2009 - С. 63-70.

23. Вазина К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное саморазвитие /К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров. Н.Н.: ВГИПИ, 1996. - 298 с.

24. Вазина, К.Я. Структурный подход к управлению образовательным учреждением /К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, К.А.Романова. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. 88 с.

25. Ванцова, Т.Ю. Менеджмент образования: особенности управленче-ско-педагогической деятельности /Т.Ю.Ванцова //Профессиональное образование, 2002. № 10. - С. 4.

26. Васильев, Ю.С., Экономика и организация управления вузом: учебник. 3-е изд., испр. и доп. /под ред. В.В.Глухова. СПб.: Изд-во «Лань», 2004. - 608 с.

27. Васильева, Ю.В. Педагогическое управление: теоретико-методологический аспект рассмотрения /Ю.В.Васильева //Советская педагогика, 1982. № 11. с. 63 -68.

28. Введение в педагогическую специальность /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: «Академия», 2000. — 208 с.

29. Веснин, В.Р. Основы менеджмента /В.Р.Веснин. — М.: Институт международного права и экономики им. А.С.Грибоедова, 1999. 480 с.

30. Викулина, М.А. Профессиональная подготовка менеджера образования в вузе (аксеологический аспект): Монография /М.А.Викулина, Е.В.Яшкова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. - 162 с.

31. Виханский, О.С. Менеджмент /О.С.Виханский, А.И.Наумов. М.: Гардарики, 2002. - 528 с.

32. Виханский, О.С. Стратегическое управление /О.С.Виханский. М.: Гардарики, 1998. - 296 с.

33. Гвишиани, Д.М. Организация и управление /Д.М.Гвишиани М.: МГТУ, 1998.-332 с.

34. Герчикова, И.Н. Менеджмент /И.Н.Герчикова. М.: ЮНИТИ, 2000. -501 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

36. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования/Б.С.Гершунский //Советская педагогика. — 1993. № 7 С. 57-65.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. -2-е перераб и доп. /Б.С.Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2002 — 512 с.

38. Глазунов, А.Т. Менеджер образования профессия XXI века: новое поколение специалистов для профессионального образования /А.Т.Глазунов //Профессиональное образование, 2005. - № 8. - С. 6.

39. Гольдштейн, Г.Я. Основы менеджмента: конспект лекций /Г.Я. Гольдштейн. Таганрог, ТРТУ, 1997. — 119 с.

40. Горчакова-Сибирская, М.П. Многоуровневое образование в профессиональном лицее. Педагогический менеджмент /под ред. М.П.Горчакова-Сибирская, В.И.Кочетков. — Спб.: НПФ «Астери-кон», 2001. 238 с.

41. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.Н. введение в философию образования /Э.Н.Гусинский. -М.: Логос, 2003.

42. Дежина, И. Инженерное образование и инновационная деятельность в России: Обсуждаем проблему /И.Дежина //Высшее образование в России, 2005. -№ 10.-С. 110.

43. Дейнега, О.В. Административный ресурс в системе государственного управления России: сущность, природа и роль /О.В.Дейнега. Социум и власть, 2008. - № 5. - С. 55-59.

44. Добренков В.И., Нечаев В.А. Общество и образование. М.: Инфра-М, 2003.

45. Друкер, П. Эффективный управляющий /П.Друкер. -М.: 1994.

46. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) /М.И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович. Минск, Изд-во БТК, 1978 - 320 с.

47. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: учебное пособие для студентов высш. пед. уч-х зав-й /С.А.Езопова. М.: Академия, 2003. - 320 с.

48. Ерастов, Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда /Н.П.Ерастов //Психологические проблемы рационализации деятельности. — Ярославль, 1976.-С. 3-11.

49. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Волгоград, 2002. 179 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 2001. — 48 с.

51. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. — 66 с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования /Э.Ф.Зеер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. — 480 с.

53. Зудина, JI.H. Организация управленческого труда: учебное пособие /Л.Н.Зудина. М.: Инфра-М, 1997. - 256 с.

54. Ивлиева, И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки /И.А.Ивлиева. СПб., 1998. - 84 с.

55. Ивошина, Т. Учебное сотрудничество и социальное проектирование в школе /Т.Ивошина // Образование 21 века: достижения и перспективы.-Рига, 2002.-С. 120-121.

56. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Казаков, В.А. Совершенствование административных процессов высшего учебного заведения с использованием методов управления133знаниями /В.А.Казаков //Открытое образование, 2007. № 3 - С. 3137.

58. Казанцева, Г.А. Становление и развитие инженерно-педагогического образования в Нижегородской области: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.А.Казанцева. Н.Новгород, 2007. - 165 с.

59. Казаренков, В.И. Перспективы развития высшего образования в современном обществе /В.И.Казаренков, Т.Б.Казаренкова //Мир образования. Образование в мире. — 2001. - № 3. - С. 49-57.

60. Карпов, А.В. Психология менеджмента: учебное пособие /А.В.Карпов. М.: Гардарики, 2005 - 584 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», 2005 - 488 с.

62. Кольчик, И.В. Стратегическое управление образовательной деятельностью в вузе: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /И.В.Кольчик. Н.Новгород, 2008. - 26 с.

63. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А.Конаржевский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск, 1999.-224.

64. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, одобренная Распоряжением Правительства РФ.

65. Корчагин, В.Н. Концептуальные аспекты становления теории педагогической деятельности: Регион крупным планом /В.Н.Корчагин. — Пенза: Педагогическое образование и наука, 2005. № 4. - С. 43.

66. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В.Краевский. Самара, 1994. -163 с.

67. Краткий психологический словарь /редак. составитель JI.A. Карпенко, под общ. редакцией А.П.Петровского, М.Г.Ярошевского — 2-е изд., расш., исправ и доп. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 512 с.

68. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /под общ. ред. А.П.Беляевой. — СПб., Бохум: Институт профтехобразования РАО, 1994.-119 с.

69. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием /В.Ю.Кричевский. — Спб, 2001.

70. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования /П.Ф.Кубрушко. — М.: Высшая школа, 2001. 236 с.

71. Кузнецова, Н. О специфике формирования университетского образования в России /Н.Кузнецова //Высшее образование в России, 2007. -№6.-С. 120-124.

72. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка /Е.Б.Куркин. — М.: Новая школа, 1997. 138 с.

73. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе /Ю.А.Кустов. — Самара, 1994. — 120 с.

74. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи /В.С.Лазарев //Педагогика, 1995. № 5. - С. 12-18.

75. Лебедев, В.И. Психология в управлении /В.И.Лебедев. — М.: 1990.

76. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев -М.: Мысль, 1971.-304 с.

77. Лобашев, В.Д. Структурные составляющие профессионально-педагогической деятельности: Вопросы теории /В.Д.Лобашев // Дополнительное воспитание и образование, 2006. № 10. — С. 3.

78. Майер, И.В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров /И.В.Майер //Педагогика. 1991 - № 3-4. - С. 56-58.

79. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования /А.Т.Маленко. -Киев: Высшая школа, 1980. 166 с.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. — М.: «Знание», 1996.-308 с.

81. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения /С.М. Маркова. -НН.: ВГИПИ, 1998.-100 с.

82. Маркова, С.М. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа /С.М.Маркова -Н.Н.: ВГИПУ, 2001. 164 с.

83. Менеджер: сборник мирового опыта поведения руководителей, мотивировки труда и объема организации. Рига: АО «Латс», 1990. -157 с.

84. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие. 2-е изд., перераб. /под ред. А.П.Егоршина, Н.Д.Никандрова. -Н.Ногвород: НИМБ, 2004. - 526 с.

85. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

86. Мижериков, В.И. Словарь-справочник по педагогике /В.И. Мижери-ков; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

87. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя /Л.М.Митина. — М.: «Академия», 2004.

88. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении /А.М.Моисеев, А.Е.Капто, А.В.Лоренсов и др. М.: Педагогическое общество России, 1998. -272 с.

89. Найн, А.Я. Программа и методика проблемы «Основы концепции интерсоциального образования»/А.Я.Найн. Челябинск, 1992. - 81 с.

90. Нечаев, Н.Н. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы /Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: сборник научных трудов. М.: 1988. — С. 46 -63.

91. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования /А.М.Новиков //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

92. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 1993. - 955 с.

93. Омаров, A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. — М.: Мысль, 1986, 269 с.

94. Основы внутришкольного управления /под ред. П.В.Худоминского -М.: Педагогика, 1987. 168 с.

95. Основы социального управления: учебное пособие для студентов вузов /под ред. В.И.Иванова и др. -М.: Высшая школа, 2001. — 270 с.

96. Основы теории оптимального управления: уч. пособие для эконом, вузов /под ред. В.Я.Кротова. М.: Высшая школа, 1990. - 490 с.

97. Павлова, В.В. Реализация деятельностного подхода в различных образовательных системах /В.В.Павлова //Высшее образование сегодня, 2007. № 11. - С. 41 - 46.

98. Панова, А. О структуре управления и принятии решений в российских вузах /А.Панова //Вопросы экономики, 2007. № 6. — С. 94108.

99. Пастухов, А.И. Готовить инженеров-педагогов широкого профиля /А.И.Пастухов //Вестник высшей школы, 1985. № 7. — С. 23-27.

100. Педагогика /под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, 2004. - 326 с.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.-640 с.

102. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

103. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -Больш. Рос. Энциклопедия, 2002. 528 с.

104. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография /А.Ю.Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. - 407 с.137

105. Петров, А.Ю. Подготовка руководителей образовательных учреждений: учебное пособие /А.Ю.Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИ-ПА, 2005.-327 с.

106. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /Ю.Н.Петров, С.М.Маркова-Н.Н.: ВГИПУ, 1999. 172 с.

107. Петров, Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования инновационная модель современного профессионального образования: монография /Ю.Н.Петров. - Н.Новгород: изд-во ВГИПУ, 2009.-280 с.

108. Петров, Ю.Н. Непрерывное управление профессиональной подготовкой студентов в вузе: Монография /Ю.Н.Петров, С.М.Маркова. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. 140 с.

109. Петров, Ю.Н. Теоретические основы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Монография /Ю.Н.Петров. Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 217 с.

110. Петров, Ю.Н. Технология управления профессиональным развитием коллектива /Ю.Н.Петров, М.А.Государев. — Н.Новгород: изд-во ВГИПА, 2002. 79 с.

111. Пидкасистый, П.И. Управление проблема как объект педагогических исследований /П.И.Пидкасистый, В.В.Афанасьев //Педагогика, 2001.-№5.-С. 12-17.

112. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школеведче-ский аспект) /В.С.Пикельная М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

113. Пичугина, Е.П. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.П.Пичугина. Н.Новгород, 2006. - 25 с.

114. Платенов, К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий /К.К.Платенов. М.: Высшая школа, 1994. - 174 с.

115. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов-педагогических вузов /И.П.Подласый — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. 478 с.

116. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования /В.М.Полонский. -М.: 1987. 102 с.

117. Понятийный аппарат педагогика и образование: сборник научных трудов /под ред. Е.В.Ткаченко, Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. - 224 с.

118. Попов, Г.Х. Проблемы теории управления /Г.Х.Попов — М.: Экономика, 1974.-124 с.

119. Поташник, М. Понятие «качество образования» /М.Поташник, А.Моисеев // Народное образование. — 1999. № 7 - 8.

120. Поташник, М.М. Управление современной школой /М.М.Поташник, А.М.Моисеев М.: 2000.

121. Потев, М.И. Основы менеджмента в сфере образования: уч. пособие /М.И.Потев. СПб., ИТМО, 1994. - 134 с.

122. Похолков, Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования /Ю.Похолков //Вестник высшей школы, 2003. № Ю. - С. 14 - 17.

123. Проколенко, С.А. ВУЗ: от обучения студентов к их развитию /С.А.Проколенко //Университетское управление, 2007. № 5. - С. 36-42.

124. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/под ред. С.Я. Батышева. — М.: «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

125. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь /Б.А.Райзберг, Л.И.Лозовский, Е.Б.Стародубцева. 2-е изд., испр. - М.: Инфа-М, 1999.-479 с.

126. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика /под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 861 с.139

127. Романцев, Г.М. Теоретически основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1997. — 333 с.

128. Рувинский, Л.И. Основы педагогики /Л.И.Рувинский, И.И. Кобы-ляцкий.-М., 1985.-221 с.

129. Русиков, Ф.М. Менеджмент (современный российский менеджмент) /Ф.М.Русиков, М.Л.Разу. М.: ФБК-Пресс, 1999. - 504 с.

130. Рындак, В.Г. Методологические основы образования /В.Г.Рындак. -Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. 192 с.

131. Сазонова, 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) /З.Сазонова //Высшее образование в России, 2006. № 1. - С. 36.

132. Самсонова, Ю.А. Основы управления образованием и самообразованием руководителей и работников школ /Ю.А.Самсонова // Образование в современной школе, 2001. № 7. - С. 14-23.

133. Сантурова, С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика /С.М.Сантурова М.: Инфра-М, 1993. - 98 с.

134. Семенова, И.И. История менеджмента /И.И.Семенова. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 1999.-222 с.

135. Сенновский, И.Б. Управление образовательной деятельностью учащихся: теория и практика /И.Б.Сеновский. М., 2002.

136. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя /И.Б. Сенновский //Педагогика, 2004. № 2 - С. 48.

137. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем /В.В.Сериков. -М.: Логос, 1999. -272 с.

138. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием /Г.Н.Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. - 167 с.

139. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент /В.П.Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.140

140. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент 50 ноу-хау в области управления педагогическим процессом /В.П.Симонов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 264.

141. Современный словарь иностранных слов. М.: 1992. - 740 с.

142. Социальная педагогика: Курс лекций /М.А.Галагузова, Ю.Н. Гала-гузова, Г.Н.Штинова и др. — М. 415 с.

143. Суворов, JI.H. Социальное управление. Опыт философского анализа /Л.Н.Суворов, А.Н.Аверин -М.: Мысль, 1984. 136 с.

144. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности /Г.В.Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

145. Тангиев, З.А. Управление в административно-политической сфере /З.А.Тангиев //Вопросы гуманитарных наук, 2008. № 1. — С. 160168.

146. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра.ЯО.Г.Татур. М., 1994. -64 с.

147. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента /Ф.У.Тейлор. М.: Контроллинг, 1991. - 129 с.

148. Тенчурина, Л.З. Уроки истории развития профессионально-педагогического образования /Л.З.Тенчурина //Образование и наука. Известия Урал. Отделения РАО. 2004. - № 3. - С. 122.

149. Теория и практика управленческой деятельности /сб. статей под ред. В.У.Агеевца. СПб., 1996. - 55 с.

150. Тихомирова, Н.В. Создание системы управления знаниями в университете /Н.В.Тихомирова, С.Н.Исаев //Открытое образование, 2007. № 4. - С. 44-49.

151. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальный и экономический аспекты /А.Н.Тихонов. М.: Агентство интеллект. ресурсы. - Вита-Пресс, 1998. - 218 с.

152. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И.Уемов. -М., 1978.-272 с.

153. Управление образовательными системами: учебное пособие /под ред. В.С.Кукушкина Москва: УКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2003. — 464 с.

154. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учеб-х заведений /под ред. Т.И.Шамовой.- М.:. — М.: Владос, 2001.- с. 215 с.

155. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: Монография./В.А.Федоров. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 336 с.

156. Федоров, И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы /И.Федоров //Высшее образование в России, 2008. № 1. — С. 3-11.

157. Филатова, А.В. Аутсоринг административно-управленческих процессов /А.В.Филатова //Предпринимательское право, 2009. № 1. — С. 14-18 с.

158. Философский словарь /под ред. И.Т.Фролова 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. -423 с.

159. Философский энциклопедический словарь /гл. ред. Л.Ф.Ильичев и др. — М.: Советская энциклопедия, 1993. — 839 с.

160. Форд, Г. Моя жизнь. Мои достижения /Г.Форд. М.: Финансы и статистика, 1989. -206 с.

161. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой /Т.И.Шамова -М.: Владос, 1992. 244 с.

162. Шепель, В. Человековедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) /В.Шепель //Народное образование, 2000.-№ 9.-С. 41.

163. Шипилина, JI. Подготовка менеджеров образования /Л. Шипилина //Высшее образование в России, 1999. № 6, С. 26-33.

164. Щетинин, В.П. Экономика образования /В.П.Щетинин, Н.А. Хро-менков, Б.С.Рябушкин. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-306 с.

165. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

166. Яковлев, И.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе /И.С.Яковлев. Саратов, 1994. - 198 с.

167. Янг, С. Системное управление организацией. Пер. с агнл. /С.Янг. — М.: Современное радио, 1972. -455 с.

168. Hofctede Geert Cultural Constraints in Management Theories. Academy of Management Executive. 1993 pp 81-94.

169. Minzberg H. Structure in fives. Designing effective organizations. -New Jersey: Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1992.