автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

Автореферат диссертации по теме "Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам"

На правах рукописи

Локшин Кирилл Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

№11111111111111111

ООЗ167435

Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Рассказов Филипп Дементьевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Степанова Ольга Николаевна

доктор педагогических наук, доцент

Окулич - Казарин Валерий Петрович

Ведущая организация: Челябинский государственный

университет

Защита состоится «19» мая 2008 г в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212 154 11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «_ /Г» М 2008 г Ученый секретарь

диссертационного совета ^-г В А Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Анализ ситуации общественного развития в России за последние десятилетия отчетливо выявил возросшее влияние управленческой деятельности руководителей разного уровня на процессы развития общества Современный опыт нашей страны показал, что принятие неоптимальных управленческих решений обусловлено в значительной степени недостаточной компетентностью управленческих кадров Успешная работа любого учреждения в значительной мере зависит от компетентности, личностных и деловых качеств ее руководителя Практика показывает, что руководитель должен уметь разрешать самые разнообразные управленческие проблемы, уметь не только руководить учреждением с устоявшимися традициями и укладом, но и перевести его на качественно новый уровень, что требует специальных знаний теории и практики управления, определенных профессионально -значимых и личностных качеств специалиста Это возлагает на систему профессионального образования ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы обеспечивал подготовку будущих менеджеров - грамотных, творческих, высоконравственных и культурных руководителей Для осуществления этой цели необходимо проведение структурных и содержательных изменений в профессиональном образовании в соответствии с достижениями российской и мировой науки Однако следует отметить, что основная масса руководителей различных учреждений получила профессиональное образование в одних социальных условиях, а осуществлять управленческую деятельность им приходится в совершенно других Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению соответствующих функций управления. Таким образом, актуальность исследования определяется выявленными нами противоречиями:

- между социальным заказом на качественную подготовку специалиста в сфере менеджмента и существующей слабой системой профессиональной подготовки менеджеров физической культуры;

- между наличием научных разработок по теории интеграции и модульности в обучении, концептуальных подходов к формированию готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью адаптированных для этой специальности условий, направленных на совершенствование содержания обучения и креативной направленности будущих специалистов

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия эффективного формирования управленческой

готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам9

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: управленческая готовность будущего менеджера физической культуры

Предмет исследования: педагогические условия формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

Исследование исходит из предположения о том, что эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам может быть существенно повышен®, если

осуществляется проектирование процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»,

- будет разработан учебно-методический комплекс на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;

- осуществляется технологическое обеспечение учебного процесса (модульное и проектное обучение)

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1 Уточнить понятие и структурно - содержательные компоненты управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

2 Выявить и опытно - поисковой работой обосновать педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

3 Определить и адаптировать критерии и показатели оценки уровней управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

4 Разработать учебно-методические рекомендации формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

теории управления (ФУ Тейлор, А Файоль, Г Гантт, Л и Ф Гилберты, П Ф. Драккер),

- психологические теории профессиональной деятельности (Н В Кузьмина, Е А Климов, А К Маркова, Н Н Нечаев, К К Платонов, В Д Шадриков и др ),

теории и методики процесса профессиональной подготовки в вузе (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В.В Краевский, М Н Скаткин, В А Сластенин и др),

- теории и методики педагогических исследований (Р Атаханов, Ю К Бабанский, М А. Данилов, В И Загвязинский, В В Краевский, И Я Лернер, Н Д Никандров, А М Новиков и др ),

теории модульного обучения (Б. и М Гольдшмидт, Дж Рассел, И Б Сенновский, П И Третьяков, М А Чошанов, П А Юцявичене)

В качестве нормативной методологии исследования выступали личностно-деятельностный подход (Ш А. Амонашвили, М Е Дуранов, И А Зимняя, А Н Леонтьев, Ф Д Рассказов, С Л Рубинштейн, В В Сериков),

/'иптяплиьп! Р Л |4\ 0113 ^ Г. С П I I О I > а 1П Д {<"(" 1 и'пт.ь^'иг' и 1

Ч'Г^!«!'!!!»'!« ■ л ИЛМиОи^ л л чу I"" ----• 1 »« .. у

В работе нашли применение следующие методы исследования: ретроспективный и теоретический анализ, диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, интервью), метод экспертных оценок, длительные наблюдения, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентов, опытно - поисковая работа, педагогический эксперимент, статистические методы

Опытно-поисковая база исследования. В качестве опытно-поисковой базы исследования был избран Сургутский государственный университет Обследованием было охвачено 122 студента специальности «Физическая культура и спорт» в ходе изучения специальных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте», а также 16 преподавателей и мастеров педагогического труда вуза

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов

Подготовительный этап (2004 - 2006) На этом этапе выяснялось историческое и современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования, были выявлены критериальные характеристики управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, проведен констатирующий вариант опытно - поисковой работы

Основной этап (2006 — 2007) Он был посвящен опытно-поисковой проверке и мониторингу соблюдения педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

Заключительный этап (2007 - 2008) Он был связан с анализом и описанием результатов опытно-поисковой работы, их систематизацией, обобщением и публикациями, литературным оформлением материалов в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования:

уточнено определение понятия управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, как интегративного качества личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подюювленности к продуктивному решению управленческих задач;

выделены структурно-содержательные компоненты управленческой готовности гносеологический, аксиологический и праксиологический Гносеологический и праксиологический компоненты - это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, те функциональная подготовка студента Аксиологический компонент — зто формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т е личностная подготовленность студента

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам (осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»; разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин, осуществление технологического обеспечения учебного процесса)

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение понятия управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, как интегративного качества личности специалиста,

- выявлены функциональные возможности предметной подготовки студентов в процессе формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, обеспечивающие его функциональную подготовку и личностную подготовленность к управленческой деятельности,

- созданы предпосылки для обогащения теории и методики формирования управленческой готовности менеджера физической культуры.

Практическая значимость исследования:

предложенные в диссертации учебно-методические рекомендации могут найти и находят применение в процессе обучения студентов - будущих менеджеров физической культуры специальным дисциплинам,

разработанный учебно-методический комплекс, путем проектирования процесса обучения студентов на основе интеграции и модульного структурирования содержания специальных дисциплин,

существенно повысят эффективность формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры,

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации менеджеров физической культуры

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой

Положения, выносимые на защиту:

! Управленческая готовность будущего менелжера физической культуры представляет собой интегративное качество личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач

Функциональная подготовка менеджера физической культуры - эго психическое образование личности руководителя, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению управленческой деятельности на основе совокупности знаний, умений, навыков и стремящейся ее выполнять Личностная подготовленность менеджера физической культуры -это его внутренняя настроенность на выполнение управленческих функций, ориентированность на активные и целесообразные действия в профессиональной деятельности.

2 Управленческая готовность будущего менеджера физической культуры включает в себя структурно-содержательные компоненты гносеологический, праксиологический и аксиологический Гносеологический и праксиологический компоненты - это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т е функциональная подготовка студента Аксиологический компонент - это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, те личностная подготовленность студента Уровень сформированное™ названных компонентов определяет готовность менеджера к управленческой деятельности

3. Эффективность формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий

- осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта» (предварительная разработка основных деталей

предстоящей деятельности студентов и преподавателей на основе взаимопроникновения структурных элементов различных областей знаний, сопровождающееся ростом обобщенности, комплексности, уплотненности и организованности),

- разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин (создание учебно-методической документации и рабочих программ по специальным дисциплинам, включающих крупные разделы и темы, объединенных по характеру материала в модули, где составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях),

осуществление технологического обеспечения учебного процесса

f Т юлйулпш/ллтт ПГМ«»ОЧЛ1ТТТ(1 Г>ЛТ>ЛЛ»|Г£Мт1 TV AÍ>W10AD1TaniUlTV тдуилттлгий ттгчт* i nwUAV^niHVV i О íiyriiviviiviirin v>vuu vm v 1111 ш a wpujvu« i v<iiy<ii/m i vaíiv^ivi iki iipn

подготовке менеджеров физической культуры модульное обучение способствует достижению студентом конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем самостоятельно или с определенной помощью преподавателя, проектное обучение способствует формированию у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебного проекта)

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы и получили одобрение на 1-ом Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, декабрь 2007г), на VIII окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2007 г), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2007 г), на IV межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, февраль 2008 г), на заседаниях кафедры педагогики и кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета (2005-2008)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения

Во введении обоснованы актуальность исследуемой темы, цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определены этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, предопределены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры» раскрывается сущность понятия «управленческая готовность менеджера физической культуры», дается оценка исторического и современного

состояния проблемы в теории и практике высшего образования, описаны научный аппарат и методология исследования Определяются педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

Во второй главе «Опытно - поисковая работа по проверке эффективности педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам» рассматривается программа организации опытно - поисковой работы, реализация педагогических условий, а также анализируются полученные результаты и формулируются выводы

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы выводы, предложены научно-методические рекомендации по соблюдению педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам

Список литературы составляв г 196 источников, в том числе 1 на английском языке

Приложение состоит из 21 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В работе рассматриваются теоретические предпосылки проблемы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности и профессионализма специалиста Проблема профессиональной подготовки специалиста в отечественной педагогике всегда была актуальной Большой вклад в разработку различных аспектов вузовской подготовки специалистов внесли исследования по изучению теоретических и методологических основ профессиональной деятельности К А Абульхановой-Славской, А А Бодалева, Э Ф. Зеера, Л М Митиной, В А Сластенина, В Д Шадрикова, по изучению структуры профессиональной деятельности Ю М Забродина,

С А I/»™.«.. А V Млмтлп« .. ь г\ 1\лимиоа, I IV [Уииип 11 ду

В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций психологическая установка (А Г Асмолов, И М Кондаков, Д Н Узнадзе и др), социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (В А Ядов и др), наличие способностей (Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн и др), качество личности (М И Дьяченко, Л А Кандыбович, К К Платонов и др), психическое состояние личности (К К Платонов, Д Н Узнадзе, А А Ухтомский и др ) и т д

Мы разделяем позицию ученых Ю К Бабанского, В П Беспалько, В.В Краевского, М Н Скаткина, В А Сластенина и др, которые рассматривают профессиональную подготовку как процесс, ведущий к состоянию готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность специалиста определяется как результат профессиональной подготовки в вузе

Управленческую готовность следует рассматривать как составную часть профессиональной готовности специалиста Управленческая готовность специалиста представляет собой систему внутренних ресурсов менеджера, необходимых для организации эффективного руководства людьми в процессе профессиональной деятельности

В конце XX в дальнейшее развитие получили исследования отдельных функций менеджмента, изучение социальных и поведенческих аспектов, теории лидерства В контексте нашего исследования наибольший интерес представляют современные научные труды, касающиеся проблем формирования управленческой готовности будущего менеджера Проведенный нами анализ диссертационных исследований последних лет показал наличие относительно небольшого числа трудов, темой изыскания которых являлись бы вопросы формирования управленческой культуры менеджера, управленческой компетентности менеджера и отсутствие фундаментальных работ по формирования управленческой готовности менеджера физической культуры, несмотря на бесспорную значимость этой

проблемы для нашего переходного общества, ориентированного на интеграцию в мировое пространство

Опираясь на имеющиеся в психолого-педагогической литературе определения понятий, таких как «управленческая культура», «управленческая компетентность», в своем исследовании мы предприняли попытку выдвинуть авторскую трактовку сущности управленческой готовности менеджера физической культуры

С нашей точки зрения, управленческая готовность менеджера физической культуры - это интегративное качество личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной чодгощоёрлычоспш к чродукщивчомурви'ещ'.ю упровлеичесп'У зодоч

Под интеграцией понимается сторона процесса развития, связанного с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов

Мы считаем, что функциональная подготовка менеджера физической культуры - это психическое образование личности руководителя, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению управленческой деятельности на основе совокупности знаний, умений, навыков и стремящейся ее выполнять Личностная подготовленность менеджера физической культуры - это его внутренняя настроенность на выполнение управленческих функций, ориентированность на активные и целесообразные действия в профессиональной деятельности

В современных условиях формирование управленческой готовности менеджера физической культуры является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной готовности и обусловлено синтезом знаний (гносеологический компонент), умений (праксиологический компонент) и ценностных отношений (аксиологический компонент). Опрос профессорско-преподавательского состава, студентов-выпускников факультетов физической культуры, работающих менеджеров показал, и 79 % опрошенных подтверждают наш вывод, что определение управленческой готовности менеджера физической культуры состоит из двух составляющих-функциональная подготовка и личностная подготовленность Функциональная подготовка - это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, те гносеологический и праксиологический компоненты А личностная подготовленность - это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т е аксиологический компонент

Следовательно, разделяя мнение Е В Бурьковой, Э Ф Насыровой и Е А Садовской, мы вводим в структуру управленческой готовности менеджера физической культуры, следующие взаимодействующие

компоненты гносеологический, праксиологический и аксиологический При этом их содержание определяется так

1 Гносеологический компонент управленческой готовности менеджера физической культуры в основном формируется в процессе профессионального образования и самообразования и представляет собой развитые до определенного уровня знания

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» (специализация «Менеджмент в физической культуре и спорте»), показал, что предпосылкой формирования управленческой готовности менеджера физической культуры является изучение дисциплин, преподаваемых в рампах этой специяпьности Знания полученные при изучении специальных дисциплин, знания психологии, знания закономерностей, принципов, содержания, форм и методов управленческой деятельности являются фундаментальной основой профессиональной деятельности будущего менеджера Блок специальных дисциплин предполагает изучение дисциплин, необходимых для глубокого, соответствующего современному уровню развития такой области знания, как менеджмент

2 Праксиологический компонент управленческой готовности будущего менеджера физической культуры включает в себя умения и навыки профессиональной деятельности

Мы остановимся на классификации профессиональных умений В А Сластенина и определим состав гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских и рефлексивных умений праксиологического компонента управленческой готовности менеджера физической культуры

Гностические умения решают задачи накопления, получения и применения новых знаний при изучении специальных дисциплин

Проектировочные умения проявляются в успешности планирования предстоящей работы, предвидения ее результата

Конструктивные умения проявляются в разработке эффективных управленческих процессов.

Коммуникативные умения характеризуют межличностные взаимоотношения

Организаторские умения решают задачи реализации запланированного

Рефлексивные умения связаны с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

3 Аксиологический компонент управленческой готовности будущего менеджера отражает в себе нравственно-психологическое содержание профессионализма менеджера, несет в себе потребность менеджера в

творчестве, самостоятельно ставить цели профессионально-творческой деятельности и достигать их, стремление к волевому напряжению при достижении этих целей, комплекс представлений о себе как о профессионале Аксиологический компонент готовности менеджера к управленческой деятельности является тем стержнем, вокруг которого конструируются основные свойства и качества личности специалиста, как профессионала, объясняется это тем, что этот компонент выполняет регулятивную функцию в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности

Исследование осуществляется исходя из предположения о том, что эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам может быть существенно повышена, если соблюдаются педагогические условия

Первое педагогическое условие - осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте»

В нашем случае деятельность по проектированию процесса обучения связана с планированием действий в решении педагогических задач, отбором содержания, выбором эффективных форм и методов работы, с обоснованным прогнозированием трудностей, которые стоит преодолеть на пути к цели, реакцией со стороны слушателей на проводимые воздействия, варианты решения педагогических задач, результаты преподавательского труда

Дисциплина «Персональный менеджмент» позволит будущим специалистам профессионально организовать свой труд и рабочее время, разобрать систему распределения функций, прав, систему мотивации труда, технологию планирования личной работы руководителя, научит правильно оценивать себя и других, принимать конкретные решения, делегировать полномочия, выступать публично, готовить и проводить деловые переговоры, деловые совещания, взаимодействовать с секретарем, поддерживать и повышать свою работоспособность, контролировать результаты собственной деятельности, создавать и повышать в глазах окружения собственный имидж

Дисциплина «Адаптивное самовоспитание менеджера» поможет студентам расширить теоретические знания в области самовоспитания, овладеть основами и практическими навыками адаптивного самовоспитания, узнать о физических, психических и функциональных возможностях человека, овладеть методиками самооценки эффективности используемых средств и методов в учебном и тренировочном процессах, изучить профессиональные качества менеджера физической культуры

Дисциплина «Менеджмент в физической культуре и спорте» даст возможность студентам расширить теоретические знания в области управления, детально разобраться в стиле руководства и методах работы руководителя, поможет овладеть основами и практическими навыками управления организацией, позволит выбрать оптимальную модель профессионального поведения с учетом реальной ситуации

Мы считаем, что при подготовке менеджеров физической культуры общими для этих специальных дисциплин будут следующие разделы

1 Формирование личности менеджера

2 Организация труда менеджера

3. Функции менеджера

4 Структура личности руководителя

5 Психологические аспекты подбора и расстановки руководителей При интеграции можно будет избежать повторения этих общих для

данных дисциплин разделов, сократив время на их изучение Следовательно, появится возможность более глубокого изучения некоторых сложных разделов или тем, что повысит качество обучения менеджменту, и будет способствовать формированию управленческой готовности менеджера физической культуры

Второе педагогическое условие - разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин

Учебно-методический комплекс является эффективным средством, позволяющий студентам успешно освоить интегрированный курс, особенно при применении в обучении студентов модульной технологии Технология модульного обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса Этот комплекс содержит-

1 Рабочую программу по учебной дисциплине, составленную в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования

2 Контрольные задания и методические указания по их выполнению.

3 Изданные кафедрой учебники, учебные пособия, а также методические указания к семинарским занятиям для преподавателей, студентов по темам проектов и работе с модулями

4 Комплекс заданий разного уровня сложности

5. Тесты (входного, промежуточного и итогового контроля знаний)

6 Вопросы к итоговому зачету или экзамену Система обучения специальным дисциплинам включает модульное содержание, конкретный методический и дидактический материал, где каждый последующий модуль отражает определенный этап в развивающемся процессе обучения, в реализации гносеологического, праксиологического и

аксиологического компонентов, диалектику образовательного процесса, связанного с динамикой развития всех его компонентов

Модульное структурирование содержания учебных дисциплин - это создание рабочих программ по специальным дисциплинам, включающих крупные разделы и темы, объединенных по характеру материала в модули Комплекс блоков и модулей формируется в зависимости от целей и задач всего курса обучения

Третье педагогическое условие - осуществление технологического обеспечения учебного процесса (модульное и проектное обучение)

Одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в меняющихся условиях труда, постоянно обновлять свои профессиональные знания Для этого при обучении будущего специалиста необходимо применять современные образовательные технологии, которые обеспечивали бы формирование у него творческого подхода к делу Такими технологиями являются модульное и проектное обучение

Технология модульного обучения - это построение содержания подготовки специалистов, когда каждый из них самостоятелен в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личностных особенностей и потребностей Модульное обучение способствует развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала

Технология проектного обучения ориентирована на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени Проектное обучение предполагает решение какой-то проблемы

В соответствии с темой, гипотезой и задачами настоящего исследования мы разработали вариант Программы опытно-поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры В этой работе мы проверяли опытно-поисковым путем эффективность влияния педагогических условий, на формирование управленческой готовности будуще!о менеджера физической культуры

Так как структура управленческой готовности будущего менеджера физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов (гносеологического, праксиологического и аксиологического), в качестве критериев оценки данной готовности мы выделили

• Когнитивный критерий, который отражает теоретическую сторону обученности студентов и соответствует гносеологическому компоненту (показатели объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий)

• Деятельностный критерий, который отражает практическую сторону обученности студентов и соответствует праксиологическому компоненту (показатели умение приобретать знания самостоятельно, умение использовать приобретенные знания в практической деятельности, способность переносить свои умения на другие задания)

• Мотивационный критерий, который учитывает мотивы обучения студентов в ходе образовательного процесса и соответствует аксиологическому компоненту (показатели осознание потребности к управленческой деятельности у будущего менеджера физической культуры, настойчивость в формировании профессиональных знаний, умений, качеств, интересы и склонности к будущей управленческой деятельности специалиста)

Названные критерии позволяют нам оценивать уровни сформированное™ управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

Анализ опытно - поисковой работы подтвердил, что управленческая готовность менеджера физической культуры имеет уровни низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (креативный)

В опытно-поисковой работе приняли участие студенты специальности «Физическая культура и спорт» в ходе изучения специальных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте»

Порядок нашей работы был следующим Мы определили одну контрольную (КГ) и три экспериментальные (ЭГ) группы из числа студентов специальности «Физическая культура и спорт». Занятия в контрольной группе проводились, используя традиционную систему обучения Также мы определили три экспериментальные группы, где использовали три варианта сочетания педагогических условий, по одной в каждой группе В одной группе (Э1) в ходе проведения опытно-поисковой работы мы использовали сочетание 1-го и 2-го педагогического условия В другой группе (Э2) -сочетание 2-го и 3-го педагогического условия В третьей группе (ЭЗ) проверялась действенность всех трех педагогических условий, определенных гипотезой Формирующий эксперимент проводился в течение 3-х семестров

Вначале VII семестра мы замерили исходный уровень сформированное™ компонентов управленческой готовности будущего менеджера физической культуры В конце VII, VIII, IX семестра аналогичным образом мы замерили уровень сформированное™ управленческой готовности у студентов контрольной и экспериментальных групп при обучении специальным дисциплинам

Обобщая результаты опытно - поисковой работы отмечаем, что динамика роста уровня сформированное™ управленческой готовности

студентов специальности «Физическая культура и спорт» специализации «Менеджмент в физической культуре и спорте» имеется как у контрольной, так и у экспериментальных групп (См Табл № I)

Табл № 1

Динамика уровня сформированности управленческой готовности студентов в процессе обучения специальным дисциплинам

Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Исх срез IX сем Исх срез IX сем Исх срез IX сем

Кол-во студ % Кол-во студ % Кол-во студ % Кол-во студ % Кол-во студ % Кол-во студ %

К Л 35,5 б 19,4 15 48,4 16 51,6 5 16,1 9 29

Э1 10 33,3 6 20 18 60 17 56,7 2 6,7 7 23,3

Э2 10 34,5 5 17,3 14 48,3 14 48,2 5 17,2 10 34,5

ЭЗ 12 38,7 3 9,7 15 48,4 15 48,4 4 12,9 13 41,9

Однако мы наблюдаем более интенсивный рост уровня сформированности управленческой готовности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольной группе Особенно заметен пост уровня сформированности управленческой готовности студентов в третьей экспериментальной группе (ЭЗ), где было применено сочетание всех педагогических условий Это свидетельствует о результативности выделенных педагогических условий Следует отметить, что значительно снизилось количество студентов с низким уровнем управленческой готовности менеджера в ЭЗ группе - с 38,7 % до 9,7 %, где применялось сочетание всех педагогических условий, в то время как в К группе - только с 35,5 % до 19,4 %

Повысилось количество студентов с высоким уровнем управленческой готовности менеджера в ЭЗ группе - с 12,9 % до 41,9 %, а в К группе - с 16,1% до 29 % (См Диагр 1 и 2)

Диагр

Результаты анализа уровня сформированности управленческой готовности студентов контрольной группы (К)

В начале эксперимента Высокий

Низкий

В конце эксперимента

Высокий

Низкий

Средний

Диагр 2

Результаты анализа уровня сформированности управленческой готовности студентов экспериментальной группы (ЭЗ)

Б начале эксперимента

В конце эксперимента

Низкий

Средний

Средний

Наблюдается положительная тенденция формирования управленческой готовности менеджера физической культуры - после завершения эксперимента количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности управленческой готовности менеджера, значительно возросло, а количество студентов, находящихся на низком и среднем уровнях, уменьшилось

Подводя общие итоги исследования, имеются основания заключить, что задачи его решены, а полученные результаты в основном подтвердили

первоначально выдвинутую гипотезу Это позволяет сделать следующие выводы

1) Проблема формирования управленческой ютовности будущего менеджера физической культуры находится в ряду важнейших педагогических проблем, ее актуальность обусловливается потребностью общества в руководителях разного уровня, способных на высоком уровне осуществлять возложенную на него функцию управления

2) Существенное влияние на формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам оказывают предложенные педагогические условия

__nouuo пппРь*тмпло{»има пплпалго nSiraptrwff uro лпипоА

v'vj> JL/LfVV * i/vivitliv IJpVVH * И^Д/UUUII Ж* IJ|/Vi4VVVW wy IVilll/l tiu V/VilVUV

интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»,

- разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин,

- осуществление технологического обеспечения учебного процесса (модульное и проектное обучение)

3) По результатам исследования рассмотренной проблемы предложены учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам, которые дают возможность педагогам более успешно осуществлять процесс обучения студентов

Мы полагаем, что выполненное исследование и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о частичном решении данной проблемы Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно - поисковая работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Локшин К В О формировании управленческой готовности будущего менеджера физической культуры // Вестник Челябинского государственного иедагогического университета. - Челябинск Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2007 - № 9 - С 69 - 76 (0,5 п л )

2 Локшин К В Технологическое обеспечение учебного процесса при подготовке менеджеров физической культуры // Актуальные проблемы высшего педагогического образования Сб науч. ст - Шадринск ШГПИ, 2007 - С 174-182 (0,6 п л )

3 Локшин К В Проектирование процесса обучения менеджеров на основе интеграции содержания учебных дисциплин // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы Мат-лы I Всеросс педагог конгресса (19-21 декаб.2007 г, Москва, МАНПО) В 4-х ч - 44 -М МАНПО, 2007 - С 470-476 - 0,5 п л (в соавт Рассказов Ф Д, авт вклад - 50 %)

4 Локшин К В Проблема становления менеджмента в сфере физической культуры и спорта // Наука и инновации XXI века материалы VIII Откр окр конф молодых ученых, Сургут, 23-24 ноября 2007 г. -Сургут- Изд-во СурГУ, 2008 - С 171-175 (0,25 п л )

5 Локшин К В Модульное структурирование содержания учебных дисциплин при обучении менеджеров физической культуры И Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе мат-лы IV межрегион науч -практ конф, 27 февр 2008 г - Сургут Изд-во СурГУ, 2008 - С 45-49 (0,25 п л)

/

Подп к печ 07 04 2008 Объем 1.25 п.л Заказ № 80 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Локшин, Кирилл Владимирович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1 Проблема формирования управленческой готовности специалиста в педагогической теории и практике.

1.2 Сущность и структурно - содержательные компоненты формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

1.3 Педагогические условия формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

2.1 Цель, этапы и содержание опытно — поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

2.2 Реализация педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно — поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам"

Актуальность проблемы исследования. Анализ ситуации общественного развития в России за последние десятилетия отчетливо выявил возросшее влияние управленческой деятельности руководителей разного уровня на процессы развития общества. Современный опыт нашей страны показал, что принятие неоптимальных управленческих решений обусловлено в значительной степени недостаточной компетентностью управленческих кадров. Успешная работа любого учреждения в значительной мере зависит от компетентности, личностных и деловых качеств ее руководителя. Практика показывает, что руководитель должен уметь разрешать самые разнообразные управленческие проблемы, уметь не только руководить учреждением с устоявшимися традициями и укладом, но и перевести его на качественно новый уровень, что требует специальных знаний теории и практики управления, определенных профессионально — значимых и личностных качеств специалиста. Это возлагает на систему профессионального образования ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы обеспечивал подготовку будущих менеджеров — грамотных, творческих, высоконравственных и культурных руководителей. Для осуществления этой цели необходимо проведение структурных и содержательных изменений в профессиональном образовании в соответствии с достижениями российской и мировой науки. Однако следует отметить, что основная масса руководителей различных учреждений получила профессиональное образование в одних социальных условиях, а осуществлять управленческую деятельность им приходится в совершенно других. Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению соответствующих функций управления. Таким образом, актуальность исследования определяется выявленными нами противоречиями:

- между социальным заказом на качественную подготовку специалиста в сфере менеджмента и существующей слабой системой профессиональной подготовки менеджеров физической культуры;

- между наличием научных разработок по теории интеграции и модульности в обучении, концептуальных подходов к формированию готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью адаптированных для этой специальности условий, направленных на совершенствование содержания обучения и креативной направленности будущих специалистов.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: управленческая готовность будущего менеджера физической культуры.

Предмет исследования: педагогические условия формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Исследование исходит из предположения о том, что эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам может быть существенно повышена, если:

- осуществляется проектирование процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»;

- будет разработан учебно-методический комплекс на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;

- осуществляется технологическое обеспечение учебного процесса (модульное и проектное обучение).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1. Уточнить понятие и структурно — содержательные компоненты управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

2. Выявить и опытно - поисковой работой обосновать педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

3. Определить и адаптировать критерии и показатели оценки уровней управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

4. Разработать учебно-методические рекомендации формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теории управления (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Г. Гантт, JL и Ф.Гилберты, П.Ф. Драккер);

- психологические теории профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев, К.К. Платонов, В.Д.Шадриков и др.);

- теории и методики процесса профессиональной подготовки в вузе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А.Сластенин и др.);

- теории и методики педагогических исследований (Р. Атаханов, Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, ИЛ.Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.);

- теории модульного обучения (Б. и М. Гольдшмидт, Дж. Рассел, И.Б.Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).

В качестве нормативной методологии исследования выступали личностно-деятельностный подход (Ш.А. Амонашвили, М.Е. Дуранов, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, Ф.Д. Рассказов, C.JI. Рубинштейн, В.В. Сериков), системный подход (В.Г. Афанасьев, Н.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский).

В работе нашли применение следующие методы исследования: ретроспективный и теоретический анализ; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, интервью); метод экспертных оценок; длительные наблюдения; ранжирование; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; статистические методы.

Опытно-поисковая база исследования. В качестве опытно-поисковой базы исследования был избран Сургутский государственный университет. Обследованием было охвачено 122 студента специальности «Физическая культура и спорт» в ходе изучения специальных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте», а также 16 преподавателей и мастеров педагогического труда вузов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Подготовительный этап (2004 — 2006). На этом этапе выяснялось историческое и современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования, были выявлены критериальные характеристики управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, проведен констатирующий вариант опытно — поисковой работы.

Основной этап (2006 — 2007). Он был посвящен опытно-поисковой проверке и мониторингу соблюдения педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Заключительный этап (2007 — 2008). Он был связан с анализом и описанием результатов опытно-поисковой работы, их систематизацией, обобщением и публикациями, литературным оформлением материалов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено определение понятия управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, как интегративного качества личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач;

- выделены структурно-содержательные компоненты управленческой готовности: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический и праксиологический компоненты — это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. функциональная подготовка студента. Аксиологический компонент - это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. личностная подготовленность студента.

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам (осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»; разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин; осуществление технологического обеспечения учебного процесса).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение понятия управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, как интегративного качества личности специалиста;

- выявлены функциональные возможности предметной подготовки студентов в процессе формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, обеспечивающие его функциональную подготовку и личностную подготовленность к управленческой деятельности;

- созданы предпосылки для обогащения теории и методики формирования управленческой готовности менеджера физической культуры.

Практическая значимость исследования:

- предложенные в диссертации учебно-методические рекомендации могут найти и находят применение в процессе обучения студентов — будущих менеджеров физической культуры специальным дисциплинам;

- разработанный учебно-методический комплекс, путем проектирования процесса обучения студентов на основе интеграции и модульного структурирования содержания специальных дисциплин, существенно повысит эффективность формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры;

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации менеджеров физической культуры.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информации; непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая готовность будущего менеджера физической культуры представляет собой интегративное качество личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач.

Функциональная подготовка менеджера физической культуры — это психическое образование личности руководителя, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению управленческой деятельности на основе совокупности знаний, умений, навыков и стремящейся ее выполнять. Личностная подготовленность менеджера физической культуры — это его внутренняя настроенность на выполнение управленческих функций, ориентированность на активные и целесообразные действия в профессиональной деятельности.

2. Управленческая готовность будущего менеджера физической культуры включает в себя структурно-содержательные компоненты: гносеологический, праксиологический и аксиологический. Гносеологический и праксиологический компоненты — это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. функциональная подготовка студента. Аксиологический компонент - это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. личностная подготовленность студента. Уровень сформированности названных компонентов определяет готовность менеджера к управленческой деятельности.

3. Эффективность формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

- осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта» (предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей на основе взаимопроникновения структурных элементов различных областей знаний, сопровождающееся ростом обобщенности, комплексности, уплотненности и организованности);

- разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин (создание учебно-методической документации и рабочих программ по специальным дисциплинам, включающих крупные разделы и темы, объединенных по характеру материала в модули, где составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях);

- осуществление технологического обеспечения учебного процесса (необходимость применения современных образовательных технологий при подготовке менеджеров физической культуры: модульное обучение способствует достижению студентом конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем самостоятельно или с определенной помощью преподавателя; проектное обучение способствует формированию у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебного проекта).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы и получили одобрение на 1-ом Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, декабрь 2007г.); на VIII окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2007 г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2007 г.); на IV межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, февраль 2008 г.); на заседаниях кафедры педагогики и кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета (2005-2008).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе

1. Таким образом, мы убедились в том, что рассмотрению проблемы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности посвящено значительное количество научных работ. Анализ данной проблемы выявил одно из главных противоречий, которое заключается в том, что современное профессиональное образование не удовлетворяет потребностям развития общества и индивида, что молодые специалисты недостаточно подготовлены к решению встающих перед обществом и личностью проблем.

Мы разделяем позицию ученых Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др., которые рассматривают профессиональную подготовку как процесс, ведущий к состоянию готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность специалиста определяется как результат профессиональной подготовки в вузе.

2. Управленческую готовность следует рассматривать как составную часть профессиональной готовности специалиста. Управленческая готовность менеджера физической культуры — это интегративное качество личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач.

Под интеграцией понимается сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов. Функциональная подготовка менеджера физической культуры — это психическое образование личности руководителя, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению управленческой деятельности на основе совокупности знаний, умений, навыков и стремящейся ее выполнять. Личностная подготовленность менеджера физической культуры — это его внутренняя настроенность на выполнение управленческих функций, ориентированность на активные и целесообразные действия в профессиональной деятельности.

3. Структурно-содержательные компоненты управленческой готовности менеджера физической культуры: гносеологический, праксиологический и аксиологический. Гносеологический и праксиологический компоненты — это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. функциональная подготовка студента. Аксиологический компонент — это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. личностная подготовленность студента.

4. Менеджер — это особый интеллектуальный «товар» высокого качества и стоимости, это управленец, подготовленный для эффективной деятельности, как всего учреждения, так и каждого отдельного работника. В свете сложившихся в отечественной педагогике взглядов на понятие «будущий специалист», будущий менеджер может быть определен как субъект, овладевающий соответствующей областью научного знания, профессионально необходимыми навыками и умениями в рамках вузовского образования, в ходе подготовки к конкретной профессиональной деятельности. К сожалению, при традиционной подготовке менеджеров мы сталкиваемся с противоречием, которое заключается в том, что управленческие знания, умения и навыки оказываются кардинально противоположны тем, с которыми раньше приходилось иметь дело в учебной деятельности и в процессе прохождения практики.

5. Эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам может быть существенно повышена, если соблюдаются следующие педагогические условия:

• осуществляется проектирование процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте»;

• разработан учебно-методический комплекс на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;

• осуществляется технологическое обеспечение учебного процесса (модульное и проектное обучение).

6. Для формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры необходимо проектирование процесса обучения, т.е. предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте». В нашем случае проектировочная деятельность связана с планированием действий в решении педагогических задач, отбором содержания, выбором эффективных форм и методов работы; с обоснованным прогнозированием трудностей, которые стоит преодолеть на пути к цели, реакцией со стороны слушателей на проводимые воздействия, варианты решения педагогических задач, результаты преподавательского труда. При интеграции можно будет избежать повторения этих общих для данных дисциплин разделов, сократив время на их изучение. Следовательно, появится возможность более глубокого изучения некоторых сложных разделов или тем, что повысит качество обучения менеджменту, и будет способствовать формированию управленческой готовности менеджера физической культуры.

7. Учебно-методический комплекс является эффективным средством, позволяющий студентам успешно освоить интегрированный курс, особенно при применении в обучении студентов модульной технологии. Технология модульного обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса. Этот комплекс содержит:

• Рабочую программу по учебной дисциплине, составленную в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

• Контрольные задания и методические указания по их выполнению.

• Изданные кафедрой учебники, учебные пособия, а также методические указания к семинарским занятиям для преподавателей, студентов по темам проектов и работе с модулями.

• Комплекс заданий разного уровня сложности.

• Тесты (входного, промежуточного и итогового контроля знаний).

• Вопросы к итоговому зачету или экзамену.

8. Модульное структурирование содержания учебных дисциплин — это создание рабочих программ по специальным дисциплинам, включающих крупные разделы и темы, объединенных по характеру материала в модули.

9. Одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в меняющихся условиях труда, постоянно обновлять свои профессиональные знания. Решение современных задач образования при подготовке менеджеров физической культуры невозможно без разработки новых технологий обучения. Такими технологиями являются модульное и проектное обучение.

Технология модульного обучения — это построение содержания подготовки специалистов, когда каждый из них самостоятелен в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личностных особенностей и потребностей.

Проектная технология — это такая технология, в которой основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет учебный проект и которая направлена на выработку у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебных заданий.

ГЛАВА П. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Педагогические условия, обеспечивающие формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, теоретически обоснованы и представлены в первой главе диссертационного исследования. Следуя логике опытно - поискового исследования, во второй главе описывается программа организации опытно — поисковой работы, реализация педагогических условий, а также анализируются полученные результаты и формулируются выводы.

2.1 Цель, этапы и содержание опытно - поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры

В разработку теории и методики педагогических исследований существенный вклад внесли работы Р. Атаханова [62], Ю.К. Бабанского [11], В.И. Загвязинского [62], В.В. Краевского [91], Н.Д. Никандрова [118], A.M. Новикова [120] и др. Методологию исследования педагогических проблем они определяют, как наиболее общую систему принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания. По мнению М.Е. Дуранова, методология выступает как теория методов познавательной деятельности человека. Сам же метод выступает как способ получения определенных результатов в процессе познавательной и практической деятельности [58].

В психолого-педагогической литературе наряду с эмпирическими методами различают три комплексных метода исследовательской работы в образовательном учреждении: изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытную работу, эксперимент.

При изучении и обобщении передового педагогического опыта, по мнению A.M. Новикова [120], исследователь выступает в пассивной роли, не имея возможности реализовать на практике собственные замыслы в образовательных инновациях. Этого недостатка лишена опытная работа, занимающая, как считает автор, промежуточное место между изучением и обобщением передового педагогического опыта и экспериментом.

A.M. Новиков отмечает, что опытная работа является средством активного вмешательства в образовательную практику, так как предполагает внесение преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой [120]. Для более глубокого изучения сущности педагогических явлений используется эксперимент. A.M. Новиков определяет эксперимент как общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях [120].

В нашей диссертации мы используем термин «опытно — поисковая работа», понимая под ним «самостоятельный метод исследования» [62]. Метод опытно — поисковой работы характеризует изначальная исследовательская установка, наличие поисковой задачи и плана ее реализации. Это роднит ее с экспериментом. Однако в опытно — поисковой работе не ставятся цели специально выделить отдельные исследуемые факторы из других элементов и связей объекта, строго не фиксируются по выделенным параметрам исходный и достигнутый уровни. Это отличает опытно — поисковую работу от эксперимента [62].

М.Н.Скаткин отмечает, что опытно — поисковая работа становится самостоятельным методом исследования, когда она:

- поставлена на основе научных положений и в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой;

- преобразует действительность, создает новые педагогические явления;

- сопровождается глубоким анализом промежуточных и конечных результатов, из нее извлекаются выводы, делаются обобщения [140].

В.И. Загвязинский и Р. Атаханов определяют опытную работу как специально организованную исследовательскую работу, проводимую по заранее разработанной программе или проекту [62]. Эксперимент, авторы рассматривают, как исследовательский метод, заключающийся в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека [62].

Понятие поисковой работы, как исследовательской работы, предполагает, согласно словарному толкованию термина, поиск, стремление, попытку найти новые пути решения исследуемой проблемы [21]. Следовательно, опытно-поисковая работа рассматривается шире, чем опытно-экспериментальная, и в определенной ситуации включает последнюю. Научное исследование не исключает субъективности, то есть включенности в процесс исследования человека-исследователя, имеющего собственные представления, позиции, взгляды и убеждения относительно исследуемого явления. Нельзя игнорировать тот факт, что педагогический процесс — явление сложное, многофакторное и непрерывно изменяющееся. Поэтому характерное для опытно-экспериментальной работы сравнение результатов в контрольных и экспериментальных групп не всегда определяется предоставлением точных данных. Это обусловлено наличием вероятностных тенденций в образовательном процессе, которые зачастую сложно игнорировать.

Мы в своей опытно — поисковой работе опираемся на положения Р. Атаханова, В.И. Загвязинского, A.M. Новикова. При проведении опытно -поисковой работы в качестве основных методов исследования мы будем использовать констатирующий и формирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент, как определяет И.П. Подласый [135], направляется на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель — зафиксировать реалии, которые будут исходными для формирующего эксперимента. Цель формирующего эксперимента — создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень [135].

На эффективность применения опытно — поисковой работы как самостоятельного метода исследования существенное влияние оказывает система общенаучных и конкретно - научных принципов, которая отражает общие требования к организации и проведению опытно - поисковой работы. Рассмотрим эти принципы.

1. Принцип целостного изучения педагогических явлений, который предполагает:

- использование системного подхода;

- четкое определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе;

- раскрытие динамики изучаемого явления.

Данным принципом мы руководствовались при разработке методических рекомендаций по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам.

2. Принцип объективности, который предполагает:

- проверку каждого факта несколькими методами;

- фиксацию всех проявлений изменения исследуемого объекта;

- сопоставление данных своего исследования с данными других исследований.

Данным принципом мы руководствовались при разработке программ диагностики уровня сформированное™ управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, анализе результатов формирующего эксперимента.

3. Принцип эффективности.

Это принцип подразумевает конечную цель исследования. Суть ее заключается в том, что предполагаемые результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения опытно-поисковой работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценке.

Достоверность получаемых результатов во многом зависит от условий, в которых он проводился, поскольку эти условия могут оказать прямое или косвенное влияние на состояние или деятельность исследуемого педагогического объекта, тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных [47].

Рассмотренные в первой главе, особенности формирования управленческой готовности менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам, а также выделенные нами структурно — содержательные компоненты управленческой готовности служат исходным пунктом при постановке целей, этапов и содержания опытно — поисковой работы.

Таким образом, в соответствии с темой, гипотезой и задачами настоящего исследования мы разработали вариант Программы опытно-поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры. В этой работе мы проверяем опытно-поисковым путем эффективность каждого педагогического условия и влияние комплекса педагогических условий на формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

Цель опытно — поисковой работы — практическое подтверждение гипотезы о том, что формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам, возможно, будет успешно реализовано при условии:

• осуществления проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте»;

• разработки учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;

• осуществления технологического обеспечения учебного процесса (модульное и проектное обучение).

Исходя из гипотетических предположений нашей опытно-поисковой работы, мы определяем основные задачи опытно-поисковой работы:

1. Выявить, адаптировать критерии и показатели оценки уровня сформированное™ управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

2. Определить исходный уровень сформированное™ управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в начале нашей опытно-поисковой работы.

3. Проверить опытно-поисковым путем эффективность влияния педагогических условий на формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

4. Осуществить мониторинг процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в ходе опытно-поисковой работы.

5. Анализ и принятие решения по внедрению результатов опытно-поисковой работы.

Эти задачи решались нами в ходе опытно-поисковой работы, которая осуществлялась на базе отделения педагогического образования Сургутского государственного университета. В соответствии с темой, гипотезой и задачами исследования опытно-поисковая работа проводилась нами в несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный.

Этапы опытно-поисковой работы:

1. Подготовительный этап (2005 — 2006).

На данном этапе выяснялось состояние формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в системе высшего педагогического образования; анализировалось качество организации учебно-воспитательного процесса на факультете физической культуры и спорта, выявлены критерии и показатели оценки уровня сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры. Проводился констатирующий эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры; была поставлена и обоснована проблема, на решение которой направлен следующий этап опытно-поисковой работы. Основные методы исследования на данном этапе — теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта по подготовке будущих учителей, опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ учебных планов, Государственных стандартов подготовки менеджеров физической культуры.

2. Основной этап (2006 — 2007).

Содержанием данного этапа являлась проверка опытно-поисковым путем эффективность влияния педагогических условий на формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры. Был осуществлен мониторинг процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в ходе опытно-поисковой работы. Основные методы работы на данном этапе: наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, формирующий эксперимент.

3. Заключительный этап (2007—2008)

Данный этап заключался в описании хода опытно-поисковой работы, обработке, анализе, обобщении результатов, соотнесение их с целью и задачами опытно-поисковой работы, определении практической значимости результатов для образовательного процесса высшей школы.

Для проведения опытно — поисковой работы необходимо определить критерии, показатели и уровни готовности к данному виду управленческой деятельности.

При решении данной проблемы необходимо четко определить понятия «критерий» и «показатель». В теории и практике педагогического образования существуют значительные расхождения в определении этих понятий. Проанализировав различные точки зрения (В.И. Загвязинский, И.Ф.Исаев, А.М.Новиков, Ф.Д. Рассказов и др.), мы остановились на следующих определениях: критерий — это признак, на основании которого производится оценка, суждение [176]; показатели — данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего - нибудь [123]. Другими словами, если критерий - это качества, свойства, изучаемого объекта, которые позволяют судить о его состоянии, уровне развития и функционировании, то показатели — это количественные и качественные состояния сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, т.е. мера сформированности того или иного критерия [74]. Понятие «критерий» определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки [141]. Учитывается также, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель» и последний входит в него как составная часть, является компонентом критерия [141].

При выделении критериев учитываются следующие требования:

- критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

- критерии должны измерять динамику измеряемого качества во времени и в пространстве;

- критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности (Л.Е.Балашов, В.А.Беликов, И.Ф.Исаев и др.) [74].

Критерии дают возможность получить наиболее полное представление о количественном и качественном состоянии компонентов готовности. Подбор показателей осуществляется на основе психологического анализа деятельности. Общие требования к ним следующие: адекватность, преимущественное использование объективных показателей, применение нескольких показателей, характеризующих успешность деятельности. В конечном итоге критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы могли бы судить о степени готовности специалиста к выполнению определенного направления профессиональной деятельности.

Нам необходимо выявить критерии и показатели оценки уровня сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

Анализ подходов к проблеме определения критериев и показателей управленческой готовности педагога показал, что эти критерии в той или иной мере отражают структурные компоненты профессиональной готовности специалиста. Основанием для выбора послужили критерии и показатели, разработанные учеными В.А. Беликовым [16], E.JI. Белкиным [59], И.Р. Васильевой [29], А.В. Ефремовым [59], Ф.Д. Рассказовым [141], адаптированные к нашему исследованию.

Содержание управленческой готовности специалиста позволяет нам выделить критерии и показатели оценки уровня сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры. Из определения мы видим, что управленческая готовность будущего менеджера физической культуры - это интегративное качество личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач.

Функциональная подготовка - это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. гносеологический и праксиологический компоненты. А личностная подготовленность — это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. аксиологический компонент.

Так как структура управленческой готовности будущего менеджера физической культуры состоит из трех взаимосвязанных компонентов (гносеологического, праксиологического и аксиологического), мы считаем, что в качестве критериев данной готовности можно выделить следующие:

- когнитивный критерий (овладение теоретическими знаниями), что соответствует гносеологическому компоненту;

- деятельностный критерий (формирование умений и навыков), что соответствует праксиологическому компоненту;

- мотивационный критерий (направленность мотивации будущего специалиста на совершенствование управленческой готовности), что соответствует аксиологическому компоненту.

Таким образом, названные критерии рассматриваются как признаки сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры. Рассмотрим критерии и показатели оценки уровня сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры (См. Табл. № 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ практики показал, что успешная работа любого учреждения в значительной мере зависит от компетентности, личностных и деловых качеств ее руководителя, который должен уметь разрешать самые разнообразные управленческие проблемы и уметь не только руководить учреждением с устоявшимися традициями и укладом, но и перевести его на качественно новый уровень. Это возлагает на систему профессионального образования ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы обеспечивал подготовку будущих менеджеров — грамотных, творческих, высоконравственных и культурных руководителей.

В первой главе диссертационного исследования дается оценка исторического и современного состояния проблемы формирования управленческой готовности менеджера физической культуры в теории и практике высшего образования; определяются ценностные ориентиры, на которые должна опираться система подготовки профессиональных менеджеров; раскрывается содержание такого вида деятельности, как управление и менеджмент. Проведен анализ понятий «готовность», «подготовка», «профессиональная готовность», «профессионализм», «управленческая готовность», «управленческая готовность менеджера физической культуры». В нашей работе мы акцентируем внимание на формировании управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Исходным понятием, на которое мы опираемся, является понятие управленческой готовности менеджера физической культуры, как интегративного качества личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач.

Функциональная подготовка менеджера физической культуры — это психическое образование личности руководителя, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению управленческой деятельности на основе совокупности знаний, умений, навыков и стремящейся ее выполнять. Личностная подготовленность менеджера физической культуры — это его внутренняя настроенность на выполнение управленческих функций, ориентированность на активные и целесообразные действия в профессиональной деятельности.

Структурно-содержательные компоненты управленческой готовности менеджера физической культуры, гносеологический, праксиологический и аксиологический. Гносеологический и праксиологический компоненты — это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. функциональная подготовка студента. Аксиологический компонент — это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. личностная подготовленность студента. Уровень сформированности названных компонентов определяет готовность менеджера к управленческой деятельности.

Выделенные нами структурно - содержательные компоненты управленческой готовности менеджера физической культуры явились предпосылкой для определения педагогических условий, влияющих на формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам, описание которых дано в первой главе.

Эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

• осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте»;

• разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;

• осуществление технологического обеспечения учебного процесса (модульное и проектное обучение).

Для формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры необходимо проектирование процесса обучения, т.е. предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте». Интеграция содержания учебных дисциплин предусматривает взаимопроникновение структурных элементов различных областей знаний, сопровождающееся ростом обобщенности, комплексности, уплотненности и организованности.

Учебно-методический комплекс является эффективным средством, позволяющий студентам успешно освоить интегрированный курс, особенно при применении в обучении студентов модульной технологии. Технология модульного обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса, который предусматривает создание учебно-методической документации и рабочих программ по специальным дисциплинам, включающих крупные разделы и темы, объединенных по характеру материала в модули, где составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях.

Одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в меняющихся условиях труда, постоянно обновлять свои профессиональные знания. Решение современных задач образования при подготовке менеджеров физической культуры невозможно без применения современных образовательных технологий. Такими технологиями являются модульное и проектное обучение.

Технология модульного обучения — это технология, где студент полностью самостоятельно или с определенной помощью преподавателя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Проектная технология способствует формированию у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебного проекта.

Во второй главе дано описание программы проведения опытно -поисковой работы. Для измерения уровня сформированности компонентов управленческой готовности менеджера физической культуры, мы выделили критерии и показатели.

Когнитивный критерий отражает теоретическую сторону обученности студентов, что соответствует гносеологическому компоненту (показатели: объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий).

Деятелъностный критерий отражает практическую сторону обученности студентов, что соответствует праксиологическому компоненту (показатели: умение приобретать знания самостоятельно, умение использовать приобретенные знания в практической деятельности, способность переносить свои умения на другие задания).

Мотивационный критерий учитывает мотивы обучения студентов в ходе образовательного процесса, что соответствует аксиологическому компоненту (показатели: осознание потребности к управленческой деятельности у будущего менеджера физической культуры, настойчивость в формировании профессиональных знаний, умений, качеств, интересы и склонности к будущей управленческой деятельности специалиста).

Названные критерии рассматриваются как признаки сформированности управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

Анализ опытно — поисковой работы подтвердил, что управленческая готовность имеет уровни: низкий (репродуктивный), средний (эвристический), высокий (креативный).

В этой же главе в рамках опытно — поисковой работы нами была осуществлена проверка сочетания педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Обобщение и анализ результатов опытно — поисковой работы показали, что предлагаемые нами педагогические условия по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам в целом успешны. Наблюдается положительная тенденция формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры - после завершения опытно — поисковой работы количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности управленческой готовности менеджера, значительно возросло, а количество студентов, находящихся на низком и среднем уровнях, уменьшилось. Все это свидетельствует о положительном влиянии педагогических условий.

В ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

1. Уточнены понятие и структурно — содержательные компоненты управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

2. Выявлены и опытно — поисковой работой обоснованы педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

3. Определены, адаптированы критерии и показатели оценки уровней управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.

4. Разработаны учебно-методические рекомендации формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Результаты теоретического исследования и опытно — поисковой работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1) Проблема формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры находится в ряду важнейших педагогических проблем, ее актуальность обусловливается потребностью общества в руководителях, способных разрешать самые разнообразные управленческие проблемы и уметь организовать работу учреждения на качественно новом уровне.

2) Существенное влияние на формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам оказывают предложенные педагогические условия: осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»; разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин; осуществление технологического обеспечения учебного процесса (модульное и проектное обучение).

3) По результатам исследования рассмотренной проблемы предложены учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам, которые дают возможность педагогам более успешно осуществлять процесс обучения студентов.

Мы полагаем, что выполненное исследование и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении данной проблемы. Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно — исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Локшин, Кирилл Владимирович, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Агеевец, В.У. Организация физической культуры / В.У. Агеевец, Т.М. Канавец. М.: ФиС, 1986. - 214 с.

3. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография / А.Ф. Аменд. — Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 1996. 152 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 232 с.

5. Аникин, Б.А. Высший менеджмент для руководителей: Учебное пособие / Б.А. Аникин. — М.: Инфра-М, 2000. — 136 с.

6. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф — СПб.: Питер, 1998.-416 с.

7. Асадулина Е.Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дисс . канд. пед. наук / Е. Ю. Асадулина. — Челябинск, 2005. 172 с.

8. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое программирование и управление // Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981.

9. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б.А. Ашмарин. — М.: ФиС, 1978.-223 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 561 с.

11. Бабанский, Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М., 1984. -77 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М., 1982. 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. — 299 с.

14. Баранов, В.Н. Справочник физкультурного работника / В.Н. Баранов, П.А. Виноградов, И.И. Переверзин и др. — М.: Советский спорт, 1991.-312с.

15. Бекирова, Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла: Дисс. канд. пед. наук / Р.С. Бекирова. М., 1998.-210 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. -М.: Владос, 2004. 357 с.

17. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко / Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 208 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Бодалев, А.А. Личность и общение: избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 271 с.

20. Большой словарь иностранных слов. — М.: ЮНВЕС, 1998. — 784 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. редактор С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

22. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Сов. энцикл., 1999. — Т.2. — 568 с.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С. 11-15.

24. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2001.- №1. -С. 16-21.

25. Бордовская, Н.Б. Педагогика: учебник для вузов / Н.Б. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2001. - 300 с.

26. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений / Н.Ф. Борисенко. — М.: Высшая школа, 1988. — 32 с.

27. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бурькова. Оренбург, 2006. - 22 с.

28. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Р. Беликовский. М., 1991. - 267 с.

29. Васильева, И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: Монография / И.Р. Васильева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. -215 с.

30. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. — М.: Педагогика, 1990. — 114 с.

31. Вербицкая, Н.О. Стратегическое управление образовательным учреждением / И.О. Вербицкая, Ю.С. Бродский, Е.В. Крупнова. — Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2002. 138 с.

32. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / А.А. Вербицкий. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

33. Вилькин, Я.Р. Организация работы по массовой физической культуре и спорту: Учебное пособие / Я.Р. Вилькин, Т.М. Каневец. — М.: Советский спорт, 1996. — 269 с.

34. Вильман, О. Дидактика как теория образования: в 2-х т. / О. Вильман. М.: Высшая школа, 1988. - Т.2. - 243 с.

35. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / П.А. Виноградов. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

36. Вудвок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудвок, Д. Френсис. — М.: Норма, 1999. 320 с.

37. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 312 с.

38. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Дисс . канд. пед. наук / С.В. Вязовкин. — Сургут, 2006. -217 с.

39. Габдрахманова, К.Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью в средней школе: Дисс.канд. пед. наук / К.Ф. Габдрахманова. Сургут, 2006. — 211 с.

40. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. — Киев: Высшая школа, 1986. — 208 с.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

42. Горшков, В.Е. Управление физической культурой и спортом в современных условиях: Учебное пособие / В.Е. Горшков. Малаховка; МОГИФК, 1993. - 68с.

43. Горяйнова, Н.М. Формирование управленческой культуры у будущих менеджеров средствами гуманитарных дисциплин: Дисс . канд. пед. наук / Н.М. Горяйнова. — Челябинск, 2006. — 194 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300.00 «Физическая культура и спорт с дополнительной специальностью». — М.': Министерство образования РФ, 2000. 24 с.

45. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина. — Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

46. Гребенюк, Е.Н. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: Дисс . канд. пед. наук / Е.Н. Гребенюк. — Ставрополь, 1999. — 152 с.

47. Гречихин, В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие7 В.Г. Гречихин. М.: Изд — во МГУ, 1988. -272 с.

48. Груздева, НЗ. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н.В. Груздева // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб., 1996.-С. 70-80.

49. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы: Учебник / В .П. Давыдов, АЛ. Елисеев: — Новогорск: АГЗ МЧС России, 2002. 221 с.

50. Дерек, А.Ф. Изменения, преобразования и лидерство: новые возможности для России // Высшее образование сегодня. — 2004. № 5. — С. 14-16.

51. Деркач, А.А. Технология эффективной профессиональной деятельности / А.А. Деркач. — М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. -400 с.

52. Дик, ЮЛ. Интеграция учебных предметов / Ю.П. Дик, А.А. Пинский, В:В. Усанов // Сов. Педагогика. -М., 1987. № 9. - С. 42-47.

53. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология: учебное пособие / М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И; Нафтульев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-220 с.

54. Добудько, А.Ф. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дисс . канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 163 с.

55. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий //Проблемы ценностей в философии. -M.-JL: Политиздат, 1966. -337 с.

56. Дружил ов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 242 с.

57. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 358 с.

58. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

59. Ефремов, А.В. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) / А.В. Ефремов, ЕЛ. Белкин. -М., 2002. 137 с.

60. Жуплев, А.В. Руководитель и коллектив / А.В. Жуплев. М.: Дело, 1989.-196 с.

61. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин. — Омск: Профобразование, 1993. С. 24-38.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого — педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

63. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.М. Максимова. — М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

64. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. — 2002. № 3. — С. 1621.

65. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. — Рос. Гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. — 126 с.

66. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2003.-№5(23).-С. 79-90.

67. Зимняя, А.И. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Изд-во корп. «Логос», 1999. — 384 с.

68. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

69. Зубарев, Ю.А. Теоретические и методические основы подготовки менеджеров для сферы физической культуры и спорта: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Ю.А. Зубарев. М., 2004. — 24 с.

70. Зуев, В.Н. Менеджмент для спортивного организатора / В.Н. Зуев. Омск: СибГАФК, 1997. - 100 с.

71. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, И.А. Галатенко. -М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. 208 с.

72. Казанцев, А.К. Практический менеджмент / А.К. Казанцев, В.И. Полесных, Л.С. Серова. — М.: Инфра-М, 2001. — 363 с.

73. Казачинский, А.Е. Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера: Дисс . канд. пед. наук / А.Е. Казачинский. — Калуга, 2003. 190 с.

74. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы — интерната: Дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Каляева. Магнитогорск, 2002. - 144 с.

75. Каткова, О.В. Дидактические основы моделирования курса «Основы предпринимательской деятельности» при подготовке учителя по специальности «Технология и предпринимательство»: Дисс . канд. пед. наук / О.В. Каткова. — Нижний Новгород, 2002. — 200 с.

76. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дисс.канд.пед.наук /Н.Е. Качура. — Тула, 2002. — С. 41-48

77. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. — JL: Брокгауз — Ефрон, 1925. — С. 10.

78. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. — М.: Наука, 1997.-216 с.

79. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 223 с.

80. Книга делового человека: Справочник // Г.А. Краюхин, Э.С. Минаева. М.: Высш. шк., 1993. — 350 с.

81. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. — 1981. № 1. — С. 29-44.

82. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: Дисс. канд. пед. наук /Н.Б. Козлова. — Магнитогорск, 2003. — С.27-40.

83. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / И.А. Колесникова. СПб.: Союз, 1994. — 259 с.

84. Колычева, З.И. и др. Теоретические основы педагогической технологии / З.И. Колычева. Тобольск, 2003.- С. 184-191

85. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: Дисс . канд. пед. наук / А.П. Комаров. — Уссурийск, 2005. — 146 с.

86. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Изб. пед. соч. / Я.А. Коменский. — М.: Просвещение, 1979. — 243 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1992. 244 с.

88. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 783с.

89. Коно, Т. Стратегия и структура японских предприятий / Т. Коно. — М.:Ин. яз., 1987.-244 с.

90. Контроль знаний студентов/ Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов// Социология образования. — 2000. № 11. - С. 30-32.

91. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. — Волгоград, 1996. — 186 с.

92. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; Сост. И общ. Ред. В.А. Макаренко. — М.: Республика, 1993. — 510 с.

93. Кузин, В.В. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России / В.В. Кузин, С.Г. Сейранов // ТиПФК. 1993. - № 7. - С. 5-7.

94. Кузьмак, Б.С. Социально-экономические проблемы физической культуры и спорта / Б.С. Кузьмак, А.А. Осинцев. — М.: ФиС, 1981. — 207 с.

95. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН, 1990. 149 с.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

97. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: СПбГУ, 1993. - 63 с.

98. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - 385 с.

100. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

101. Литвиненко, В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения. Дисс. канд. пед. наук / В.В. Литвиненко. Курган, 2002. - С. 40-105.

102. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1998. - 200 с.

103. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

104. Лукиных, Ю.В. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера: Дисс . канд. пед. наук / Ю.В. Лукиных. — Красноярск, 2006. 140 с.

105. Лютенс, Ф. Организационное поведение / Ф. Лютенс. М.: Финансы и статистика, 1999. - 692 с.

106. Максимова, В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.М. Максимова. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. — 308 с.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

109. Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д. Мартынов. — Харьков: Просвещение, 1994. 395 с.

110. Марьин, М.И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод, пособие / М.И. Марьин, И.В. Иванихин, С.И. Ловчак и др. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

111. Махмутов, М.И. Региональный колледж: путь к интеграции / М.И. Махмутов // Нар. Образование. — 1990. № 5. — С. 59-66.

112. Митина, JI.M. Личностно-профессиональное развитие человека в ' новых социально-экономических условиях / JI.M. Митина // Вопр.психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

113. Михайлова, О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: Дисс . канд. пед. наук / О.Ю. Михайлова. — М., 2006. — 197 с.

114. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 112 с.

115. Морозова, Г.П. Организация и методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовке в вузе: Дисс . канд. пед. наук / Г.П. Морозова. — Сходня, 2004. 153 с.

116. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания. Задачи и вопросы / О.П. Морозова. — М., 2000. — 320 с.

117. Насырова, Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки: Дисс .канд. пед. наук / Э.Ф. Насырова. Сургут, 2007. - 191 с.

118. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей / Н.Д. Никандров. -М., 1998. 125 с.

119. Никифоров, Г.С. Психологический отбор и подготовка менеджеров / Г.С. Никифоров // Вестник СПб университета. № 6. Выпуск 2 (13).-С. 56-66.

120. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

121. Носкова, Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения: Теоретический и прикладной аспекты: Дисс.д-ра пед. наук / Т.Н. Носкова. СПб, 1998. — 332 с.

122. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996 — 928 с.

123. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А.А. Гужаловского. -М.: ФиС, 1986. — 352 с.

124. Панасюк, В.П. Научные основы проектирование педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк. М.: Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 297 с.

125. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

126. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич — Мн.: «Соврем. Слово», 2005. — 720 с.

127. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. П.П. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. — М.: Восток, 2003. 274 с.

128. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

130. Персональный менеджмент: Учебник для вузов / С.Д. Резник, Ф.Е. Удалов, С.Н. Соколов и др.: Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. Пенза: Изд-во ПГАСА, 2000. - 546 с.

131. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 225 с.

132. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. -№4.-С. 15-30.

133. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Вестник, 1984. — 174 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-368 с.

135. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед.-учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 432с.

136. Портнов, М.Л. Азбука школьного управления / М.Л. Портнов. — М.: Просвещение, 1991.-191 с.

137. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник. — М.: Новая школоа, 1995. — 161 с.

138. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова и Н.И. Болдырева. М., 1971.- С. 90 - 92

139. Рассказов, Ф.Д. Основы военно — профессионального воспитания курсантов высших военно — политических училищ: Дисс. . канд.пед.наук / Ф.Д. Рассказов. Москва, 1991. - 207 с.

140. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика морально — психологического обеспечения образовательного процесса курсантов военного вуза: Дисс. . докт.пед.наук / Ф.Д. Рассказов. — Курган, 1999. — 381 с.

141. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза / В.М. Рогинский. — М.: Высшая школа, 1990. — С.63-66

142. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций / Е.И. Рогов. — М.: Владес, 1995.-448 с.

143. Розанова, В.А. Психология управления / В.А. Розанова. — М.: Экономика и финансы, 2000. — 190 с.

144. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с.

145. Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.В. Рудницкая. СПб, 1996.- 15 с.

146. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентностибудущих преподавателей-исследователей университета: Диссканд.пед.наук / Е.А. Садовская. — Оренбург, 2005. 224 с.

147. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: Дидактический аспект / Ю.Н. Семин. — Ижевск: Изд-во Ижевск, гос. техн. унта, 2000. 140с.

148. Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии / В.В. Сериков // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов н/Д, 1992. — С. 10-15

149. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. — 395с.

150. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В .Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

151. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. — М., 1982.-319 с.

152. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1986. — 216 с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.

154. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М., 2001. - 473 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

156. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2001. — 81 с.

157. Советский энциклопедический словарь. — М., 1980.

158. Сорокин, Н.А. Проблемы дидактики современной образовательной школы: Уч. пособие для студентов / Н.А. Сорокин, Н.А. Шайденко. — Тула, 1993.- 116 с.

159. Социальные, экономические и управленческие аспекты функционирования и развития физической культуры и спорта в современных условиях // Материалы научной конференции под ред. Фомина Ю.А. — М.: ВНИИФК, 1993.-119 с.

160. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М.: Флинта, 1998. — 363 с.

161. Столяренко, А.М. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. — М.: Юнити, 2001. 420 с.

162. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. — 1993. № 4. - С. 119.

163. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под редакцией Третьякова П.И. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

164. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. — М.: Новая школа, 1997. — 288 с.

165. Тропина, JI.K. Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания: Дисс . канд. пед. наук / JI.K. Тропина. — Екатеринбург, 2004. — 173 с.

166. Турчанинова, Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю.И. Турчанинова // Дир. шк., 1994. № 2. - С.24.

167. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика: Тезисы докладов на международной конференции 26-28 апреля 1996 г. — Алма-Ата. 1996.-91 с.

168. Усова, А.В. Критерии качества знаний / А.В. Усова. — Челябинск: Факел, 1995.-215 с.

169. Уткин, Э.А. Профессия — менеджер / Э.А. Уткин. М.: Инфра, 1998.-175 с.

170. Федотов, А.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности спортивного менеджера: Дисс . канд. пед. наук / А.В. Федотов. — Малаховка, 2005. — 172 с.

171. Физическая культура и спорт в условиях рыночных отношений: Уч. пособие под общ. ред. C.JI. Кореновского. — Смоленск, 1996. — 174 с.

172. Филиппов, А.В. Признаки управленческой деятельности // Организационная психология / Под ред. JI.B. Винокурова, И.С. Скрипюка. — СПб.: Питер, 2000. 512 с.

173. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1988. — 111 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С.С.Аверинцева [ и др.]. -2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 814с.

175. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1998. 576 с.

176. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста/ А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. — М., 1992. — 56 с.

177. Фурманэк, М. Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета «Техника» как педагога-менеджера: Дисс .д.п.н.: 13.00.01 / М. Фурманэк. М., 1998. - 387 с.

178. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

179. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Дисс . канд. пед. наук / Е.В. Хлопотова. — Челябинск, 2005. —183 с.

180. Хозяинов, Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г.И. Хозяинов. — М., 2006. 206 с.

181. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н.Н. Хридина. — Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. — 384 с.

182. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - С. 190-193.

183. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

184. Чошанов, М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М.А. Чошанов // Специалист. — 1991. № 8. — С. 1316.

185. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1994.-313 с.

186. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

187. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова. — М., 1992. 224 с.

188. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

189. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Норма, 2005. - 310 с.

190. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999. - Т.З. - 440 с.

191. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки / П.А. Юцявичене. — Вильнюс, 1989. — 68 с.

192. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. — Каунас, 1989. 271 с.

193. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дисс . канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. — Челябинск, 1977. — 192 с.

194. Goldschmid, В. Modular Instruction in Higher Education / В. Goldschmid, M. Goldschmid // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 16.п/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

195. Татьяна М. 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3 Низкий

196. Сергей О. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

197. Кира С. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Средний

198. Марина Т. 0 1 1 0 0 0 1 0 0 3 Низкий

199. Олег М. 1 2 1 0 1 1 1 1 1 9 Средний

200. Нина Ч. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 10 Средний

201. Денис С. 1 2 1 1 1 1 2 2 13 Высокий

202. Андрей П. 0 1 1 1 1 2 1 1 8 Средний

203. Сергей Д. 1 1 1 2 1 2 2 2 14 Высокий

204. Дмитрий Б. 1 0 1 1 0 1 2 1 0 7 Средний

205. И. Анастасия У. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 6 Низкий

206. Лилия Ч. 1 0 0 1 1 0 0 3 Низкий

207. Екатерина М. 1 2 1 1 1 1 2 2 1 12 Средний

208. Ульяна Ю. 2 1 1 1 2 1 2 2 2 14 Высокий

209. Екатерина О. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 3 Низкий

210. Андрей А. 1 1 1 1 1 1 2 2 1 11 Средний

211. Айгуль X. 0 0 1 1 0 0 1 0 1 4 Низкий

212. Ольга В. 2 1 1 1 0 0 1 1 2 9 Средний

213. Владимир Ф. 1 2 1 2 1 1 1 1 12 Средний

214. Алексей Ж. 1 0 1 1 0 1 0 0 4 Низкий

215. Алексей М. 1 0 1 0 1 1 0 0 4 Низкий

216. Константин К. 1 2 1 2 2 1 1 1 13 Высокий

217. Любовь К. 2 1 1 1 1 2 1 1 10 Средний

218. Анастасия С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

219. Дмитрий Т. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 3 Низкий

220. Дмитрий Ш. 0 2 1 1 2 1 2 1 1 11 Средний

221. Шамиль Н. 2 2 1 1 2 1 2 2 2 15 Высокий

222. Алина Б. 0 1 1 2 1 1 2 2 2 12 Средний

223. Анна М. 1 1 0 0 0 0 1 0 0 3 Низкий

224. Евгений Д. 2 1 1 2 1 1 1 2 2 12 Средний

225. Евгений К. 1 1 2 1 1 1 2 1 1 11 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

226. Дмитрий Н. 1 1 0 0 2 1 2 1 2 10 Средний

227. Семен Ю. 0 1 1 1 0 1 1 2 1 8 Средний

228. Константин В. 1 1 0 0 0 1 0 0 3 Низкий

229. Виктория В. 2 1 1 1 1 1 2 1 1 11 Средний

230. Николай В. 0 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Средний

231. Анастасия Б. 1 1 2 1 0 1 0 0 1 7 Средний

232. Яна С. 2 1 1 1 2 1 1 1 1 11 Средний

233. Евгений А. 2 1 2 2 1 1 2 2 2 14 Высокий

234. Евгения Н. 0 1 1 0 0 0 1 0 0 3 Низкий

235. Дмитрий А. 2 1 0 0 1 1 2 1 2 10 Средний

236. Михаил Я. 1 0 1 0 0 1 0 0 3 Низкий

237. Марина С. 2 1 1 1 1 1 0 1 1 9 Средний

238. Алексей Д. 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 Средний

239. Адам А. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 Низкий

240. Станислав П. 0 0 1 1 0 1 1 1 0 5 Низкий

241. Ирина В. 2 2 1 1 1 1 1 1 1 11 Средний

242. Алексей Б. 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 Средний

243. Анастасия П. 1 0 1 1 1 1 1 1 0 7 Средний

244. Оксана Р. 1 1 2 1 2 0 0 2 1 10 Средний

245. Людмила А. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 3 Низкий

246. Елена С. 1 2 2 1 1 1 1 2 2 13 Высокий

247. Сергей Р. 0 0 I 1 0 0 1 1 1 5 Низкий

248. Вероника В. 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 Низкий

249. Юлия А. 2 1 1 1 1 1 0 1 1 9 Средний

250. Анжелика Д. 0 0 1 1 0 0 0 1 0 3 Низкий

251. Мплена С. 1 1 1 2 1 1 2 2 1 12 Средний

252. Андрей И. 1 1 1 1 1 1 2 2 2 12 Средний

253. Игорь К. 0 1 1 0 1 1 2 1 2 9 Средний

254. Владимир Д. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

255. Александр Г. 2 1 1 1 0 0 1 1 1 8 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

256. Алена Е. 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3 Низкий

257. Денис М. 2 1 1 1 0 1 2 1 1 10 Средний

258. Альбина Ю. 1 1 1 1 1 0 1 1 7 Средний

259. Михаил П. 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3 Низкий

260. Максим В. 2 1 1 1 1 2 2 2 14 Высокий

261. Ольга П. 0 1 1 1 1 0 0 2 1 7 Средний

262. Алла Ю. 1 1 0 0 0 0 0 0 1 3 Низкий

263. Лариса 3. 2 1 1 1 1 0 1 1 1 9 Средний

264. Сергей Ю. 0 1 1 1 1 1 1 0 1 7 Средний

265. Николай Ж. 1 1 1 0 0 1 1 2 1 8 Средний

266. И. Василий Ф. 2 0 1 1 0 1 1 1 1 8 Средний

267. Степан Р. 0 1 1 0 0 0 1 3 Низкий

268. Екатерина Б. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 Низкий

269. Борис Ш. 1 0 0 0 1 0 1 1 1 5 Низкий

270. Филипп Д. 2 1 1 1 1 0 1 1 1 9 Средний

271. Антонина С. 1 2 2 1 1 1 1 1 12 Средний

272. Наталия С. 1 1 0 0 1 1 1 2 1 8 Средний

273. Татьяна И. 2 1 1 2 1 1 2 14 Высокий

274. Станислав 3. 0 0 1 1 1 1 1 1 6 Низкий

275. Ирина К. 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 Средний

276. Мария Ж. 2 1 2 1 1 1 2 1 13 Высокий

277. Валентин С. 1 1 2 0 1 0 1 0 1 7 Средний

278. ГеннадийЯ. 0 0 1 0 0 1 0 1 3 Низкий

279. Анна Б. 1 2 2 1 1 1 2 1 13 Высокий

280. Евгений Ц. 0 0 1 1 1 1 1 1 6 Низкий

281. Эдуард Ю. 2 1 0 0 1 1 1 1 11 Средний

282. Артур Л. 0 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Средний

283. Лидия А. 1 0 0 0 0 0 0 1 1 3 Низкий

284. Тарас Д. 2 1 2 1 1 2 2 1 2 14 Высокийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

285. Малик Р. 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3 Низкий

286. Дмитрий Ж. 2 1 1 1 1 2 1 2 13 Высокий

287. Анна В. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 Низкий

288. Валентина Ф. 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Средний

289. Сергей В. 1 2 1 2 1 0 1 1 1 10 Средний

290. Наталья Д. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 7 Средний

291. Шамиль Д. 2 1 1 2 1 2 2 1 14 Высокий

292. Антон С. 0 1 1 1 0 1 0 1 1 6 Низкий

293. Роман Ю. 2 1 1 1 0 1 2 2 1 11 Средний

294. Анастасия В. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

295. Зульфия JI. 1 2 1 2 1 1 1 2 1 12 Средний

296. Регина H. 2 2 1 1 1 2 2 2 15 Высокий

297. Артем Ж. 1 0 1 0 0 0 0 0 1 3 Низкий

298. Зинаида П. 0 1 1 0 1 1 1 1 1 7 Средний

299. Альберт Г. 2 1 1 2 1 1 1 2 1 12 Средний

300. Эльвира Т. 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Средний

301. Руслан H. 2 1 1 1 1 1 2 1 12 Средний

302. Елизавета Ж. 0 0 1 0 0 0 0 1 1 3 Низкий

303. Константин К. 2 1 1 1 2 1 2 1 13 Высокий

304. Сергей М. 1 1 2 1 1 0 2 1 1 10 Средний

305. Эвелина К. 1 1 2 1 1 0 1 0 1 8 Средний

306. Мирослава Ю. 0 1 0 0 1 1 1 1 1 6 Низкий

307. Павел Т. 1 2 1 1 0 1 1 1 1 9 Средний

308. Тимофей Н. 0 0 1 0 0 0 1 1 0 3 Низкий

309. Матвей Ш. 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6 Низкий

310. Николай М. 2 1 1 1 0 1 1 0 0 7 Средний

311. Рафик 3. 1 1 1 0 2 1 2 1 2 11 Средний

312. Иван Б. 0 0 1 0 0 0 1 1 2 5 Низкий

313. Виталий Я. 2 1 1 1 0 1 1 0 1 8 Средний

314. Леонид Ц. 0 1 0 0 0 0 0 1 1 3 Низкий

315. Галина У. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 Низкийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

316. Татьяна М. 1 1 0 0 0 0 1 1 0 4 Низкий

317. Сергей О. 1 1 1 0 0 1 1 1 1 7 Средний

318. Кира С. 1 1 1 1 0 1 1 2 1 9 Средний

319. Марина Т. 0 1 1 0 0 0 1 0 1 4 Низкий

320. Олег M. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

321. НинаЧ. 1 1 1 1 1 1 2 1 2 11 Средний

322. Денис С. 2 2 2 1 1 2 1 2 2 15 Высокий

323. Андрей П. 1 1 1 1 1 2 2 1 10 Средний

324. Сергей Д. 1 2 2 1 2 1 2 2 2 15 Высокий

325. Дмитрий Б. 1 1 1 1 0 1 2 1 0 8 Средний

326. Анастасия У. 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 Средний

327. Лилия Ч. 1 0 0 0 1 1 1 0 4 Низкий

328. Екатерина М. 1 2 1 1 1 1 2 2 1 12 Средний

329. Ульяна Ю. 2 2 2 1 2 1 2 2 2 16 Высокий

330. Екатерина О. 1 0 1 1 0 0 1 0 0 4 Низкий16, Андрей А. 1 1 1 1 1 1 2 2 1 11 Средний

331. Айгуль X. 0 1 1 1 0 0 1 0 1 5 Низкий

332. Ольга В. 2 1 1 1 1 0 1 1 2 10 Средний

333. Владимир Ф. 1 2 1 2 1 1 1 1 12 Средний

334. Алексей Ж. 1 0 0 1 1 0 1 0 0 4 Низкий

335. Алексей М. 1 0 1 0 1 1 1 1 6 Низкий

336. Константин К. 1 2 2 1 2 2 1 2 1 14 Высокий

337. Любовь К. 2 1 0 1 1 1 2 1 1 10 Средний

338. Анастасия С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

339. Дмитрий Т. 0 0 1 1 0 0 1 1 1 5 Низкий

340. Дмитрий Ш. 1 2 1 1 2 1 2 1 1 12 Средний

341. Шамиль П. 2 2 2 1 2 1 2 2 2 16 Высокий

342. Алина Б. 0 1 1 2 1 1 2 2 2 12 Средний

343. Анна М. 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4 Низкий

344. Евгений Д. 2 2 1 2 1 1 1 2 2 13 Высокий

345. Евгений К. 1 2 2 1 1 1 2 1 1 12 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

346. Дмитрий Н. 1 1 1 0 2 1 2 1 2 11 Средний

347. Семен Ю. 1 1 1 1 0 1 1 2 2 10 Средний

348. Константин В. 1 1 1 0 0 0 1 0 0 4 Низкий

349. Виктория В. 2 1 1 1 1 1 1 2 12 Средний

350. Николай В. 1 1 2 1 1 1 1 1 9 Средний

351. Анастасия Б. 1 2 2 1 0 1 1 1 1 10 Средний

352. Яна С. 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Средний

353. Евгений А. 2 2 2 1 1 2 2 15 Высокий

354. Евгения Н. 0 1 1 0 0 1 1 0 4 Низкий

355. Дмитрий А. 2 1 1 1 1 1 1 2 12 Средний

356. Михаил Я. 1 0 0 1 0 0 1 0 1 4 Низкий

357. Марина С. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

358. Алексей Д. 1 1 2 1 1 1 1 1 9 Средний

359. Адам А. 1 0 1 0 1 1 0 0 4 Низкий

360. Станислав П. 1 1 1 1 0 1 1 0 8 Средний

361. Ирина В. 2 2 1 1 1 1 1 1 1 11 Средний

362. Алексей Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Средний

363. Анастасия П. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

364. Оксана Р. 1 1 2 1 2 0 1 2 1 11 Средний

365. Людмила А. 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5 Низкий

366. Елена С. 1 2 2 1 2 1 1 2 2 14 Высокий

367. Сергей Р. 1 1 1 1 0 0 1 1 8 Средний

368. Вероника В. 1 0 1 0 0 1 1 0 4 Низкий

369. Юлия А. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

370. Анжелика Д. 0 1 1 1 0 0 0 1 0 4 Низкий

371. Милена С. 2 2 1 1 1 2 2 1 14 Высокий

372. Андрей И. 2 1 1 1 1 1 2 2 2 13 Высокий

373. Игорь К. 1 1 1 1 1 1 2 1 2 11 Средний

374. Владимир Д. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

375. Александр Г. 2 1 1 1 1 0 1 1 1 9 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

376. Алена Е. 1 1 0 0 0 0 1 1 0 4 Низкий

377. Денис М. 2 1 1 1 1 1 2 1 1 11 Средний

378. Альбина Ю. 1 2 1 1 1 0 1 1 1 9 Средний

379. Михаил П. 1 0 1 0 0 1 0 1 4 Низкий

380. Максим В. 2 2 1 1 1 2 2 15 Высокий

381. Ольга П. 1 1 1 1 1 0 1 2 1 9 Средний

382. Алла Ю. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Средний

383. Лариса 3. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

384. Сергей Ю. 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 Средний

385. Николай Ж. 1 1 0 1 1 1 2 2 11 Средний

386. Василий Ф. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

387. Степан Р. 0 1 1 0 1 0 1 4 Низкий

388. Екатерина Б. 1 1 1 0 0 1 1 1 6 Низкий

389. Борис Ш. 1 1 0 0 1 0 1 1 1 6 Низкий

390. Филипп Д. 2 1 2 1 1 1 1 1 1 11 Средний

391. Антонина С. 1 2 1 1 1 2 1 13 Высокий

392. Наталия С. 1 1 1 0 1 1 1 2 1 9 Средний

393. Татьяна И. 2 1 2 2 1 1 2 15 Высокий

394. Станислав 3. 0 0 1 1 1 1 1 1 6 Низкий

395. Ирина К. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

396. Мария Ж. 2 2 2 1 1 1 2 15 Высокий

397. Валентин С. 1 1 2 1 1 0 1 0 1 8 Средний

398. Геннадий Я. 1 0 1 0 0 1 0 1 4 Низкий

399. Анна Б. 2 2 2 1 1 1 2 1 14 Высокий

400. Евгений Ц. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

401. Эдуард Ю. 2 1 1 2 1 1 1 13 Высокий

402. Артур Л. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

403. Лидия А. 1 0 0 0 0 0 1 1 1 4 Низкий

404. Тарас Д. 2 1 2 1 1 2 2 2 2 15 Высокийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

405. Малик Р. 0 1 1 0 0 0 1 0 1 4 Низкий

406. Дмитрий Ж. 2 1 1 1 1 2 1 2 14 Высокий

407. Анна В. 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Средний

408. Валентина Ф. 1 I 1 1 1 1 0 1 9 Средний

409. Сергей В. 1 2 1 2 1 1 1 1 1 11 Средний

410. Наталья Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Средний

411. Шамиль Д. 2 2 1 2 1 2 2 1 15 Высокий

412. Антон С. 0 1 1 1 0 1 0 1 1 6 Низкий

413. Роман Ю. 2 1 1 1 1 1 2 2 13 Высокий

414. Анастасия В. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 Средний

415. Зульфия JI. 1 2 1 2 1 1 1 2 1 12 Средний

416. Регина Н. 2 1 1 2 2 16 Высокий

417. Артем Ж. 1 0 1 0 0 0 1 1 4 Низкий

418. Зинаида П. 1 1 1 0 1 1 2 1 1 9 Средний

419. Альберт Г. 2 2 1 1 1 2 1 14 Высокий

420. Эльвира Т. 1 1 I 1 1 1 1 1 8 Средний

421. Руслан Н. 1 1 1 1 1 2 1 12 Средний

422. Елизавета Ж. 1 1 0 0 0 1 1 4 Низкий

423. Константин К. 1 1 2 2 1 2 1 14 Высокий

424. Сергей М. 1 1 I 1 1 2 1 1 И Средний

425. Эвелина К. 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

426. Мирослава Ю. 1 1 1 0 1 1 I 1 1 8 Средний

427. Павел Т. 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

428. Тимофей H. 1 1 0 0 1 I 4 Низкий

429. Матвей Ш. 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6 Низкий

430. Николай М. 1 1 1 1 1 1 0 1 9 Средний

431. Рафик 3. 1 1 1 1 2 1 2 1 12 Средний

432. Иван Б. 1 1 0 0 1 1 6 Низкий

433. Виталий Я. 1 1 1 0 1 1 1 1 9 Средний

434. Леонид Ц. 1 1 0 0 0 0 1 1 4 Низкий

435. Галина У. 1 1 0 0 0 1 I 0 0 4 Низкийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

436. Татьяна М. 1 1 0 0 0 0 1 1 1 5 Низкий

437. Сергей О. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 Средний

438. Кира С. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

439. Марина Т. 1 1 0 0 1 1 1 5 Низкий

440. Олег М. 1 2 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

441. НинаЧ. 1 2 1 1 1 1 2 1 2 12 Средний

442. Денис С. 2 2 1 1 2 2 2 16 Высокий

443. Андрей П. 1 1 1 1 1 1 2 2 1 11 Средний

444. Сергей Д. 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

445. Дмитрий Б. 1 1 1 1 0 1 2 1 1 9 Средний

446. Анастасия У. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

447. Лилия 4. 1 1 0 1 1 1 0 5 Низкий

448. Екатерина М. 1 2 1 1 1 1 2 2 1 12 Средний

449. Ульяна Ю. 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

450. Екатерина О. 1 0 1 1 0 1 1 0 5 Низкий

451. Андрей А. 1 1 1 1 1 1 2 2 2 12 Средний

452. Айгуль X. 1 1 1 0 1 1 1 6 Низкий

453. Ольга В. 1 1 1 1 1 1 1 2 11 Средний

454. Владимир Ф. 1 2 1 2 1 1 1 1 12 Средний

455. Алексей Ж. 1 0 1 1 1 1 0 5 Низкий

456. Алексей М. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 Средний

457. Константин К. 2 1 2 1 2 1 15 Высокий

458. Любовь К. 1 1 1 1 1 2 1 1 11 Средний

459. Анастасия С. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

460. Дмитрий Т. 1 1 1 1 0 1 1 1 7 Средний

461. Дмитрий Ш. 1 2 1 1 2 1 2 1 1 12 Средний

462. Шамиль H. 2 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

463. Алина Б. 1 1 2 2 1 1 2 2 2 14 Высокий

464. АннаМ. 1 1 0 0 0 1 1 1 5 Низкий

465. Евгений Д. 2 2 2 2 1 1 2 2 2 15 Высокий

466. Евгений К. 1 2 2 1 1 1 2 1 1 12 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

467. Дмитрий Н. 1 1 1 1 2 1 2 1 2 12 Средний

468. Семен Ю. 1 1 1 1 1 1 1 2 2 11 Средний

469. Константин В. 1 1 1 0 1 1 0 5 Низкий

470. Виктория В. 2 2 2 1 1 1 1 2 14 Высокий

471. Николай В. 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 Средний

472. Анастасия Б. 1 2 2 1 1 1 1 1 1 11 Средний

473. Яна С. 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Средний

474. Евгений А. 2 2 2 2 1 2 2 16 Высокий

475. Евгения Н. 1 1 1 0 1 1 0 5 Низкий

476. Дмитрий А. 2 2 1 1 1 1 1 2 13 Высокий

477. Михаил Я. 1 1 1 0 1 0 1 5 Низкий

478. Марина С. 2 1 1 1 1 1 2 1 12 Средний

479. Алексей Д. 1 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

480. Адам А. 1 0 1 0 1 1 1 5 Низкий

481. Станислав П. 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

482. Ирина В. 2 2 1 1 1 1 1 1 12 Средний

483. Алексей Б. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

484. Анастасия П. 1 1 1 1 1 1 1 2 11 Средний

485. Оксана Р. 1 1 1 2 1 1 2 1 12 Средний

486. Людмила А. 1 0 1 1 0 1 0 1 6 Низкий

487. Елена С. 2 2 1 2 1 1 2 15 Высокий

488. Сергей Р. 1 1 1 1 0 1 1 1 9 Средний

489. Вероника В. 1 0 1 0 1 1 1 5 Низкий

490. Юлия А. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

491. Анжелика Д. 0 1 1 1 0 0 1 1 5 Низкий

492. Милена С. 2 2 1 1 2 2 1 15 Высокий

493. Андрей И. 2 2 1 1 1 1 2 2 14 Высокий

494. Игорь К. 1 2 1 1 1 1 2 1 12 Средний

495. Владимир Д. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 Средний

496. Александр Г. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

497. Алена Е. 1 1 0 0 0 0 1 1 1 5 Низкий

498. Денис М. 2 1 2 1 1 1 2 1 2 13 Высокий

499. Альбина Ю. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

500. Михаил П. 1 0 1 0 1 1 1 5 Низкий

501. Максим В. 2 2 1 1 2 2 2 16 Высокий

502. Ольга П. 1 1 1 1 1 1 1 2 2 11 Средний

503. Алла Ю. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

504. Лариса 3. 2 1 1 1 1 1 1 2 2 12 Средний

505. Сергей Ю. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

506. Николай Ж. 1 1 1 1 1 1 2 2 12 Средний

507. Василий Ф. 2 1 1 1 1 1 1 1 2 11 Средний

508. Степан Р. 0 1 1 1 0 1 1 5 Низкий

509. Екатерина Б. 1 1 1 1 1 0 1 1 1 8 Средний

510. Борис Ш. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Средний

511. Филипп Д. 2 1 2 1 1 1 1 1 12 Средний

512. Антонина С. 2 2 2 1 1 1 2 2 15 Высокий

513. Наталия С. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

514. Татьяна И. 2 2 2 1 1 2 2 16 Высокий

515. Станислав 3. 0 0 1 1 1 1 1 1 6 Низкий

516. Ирина К. 1 2 1 1 1 1 1 1 2 И Средний

517. Мария Ж. 2 2 2 1 1 2 2 2 16 Высокий

518. Валентин С. 1 1 2 1 1 0 1 1 1 9 Средний

519. Геннадий Я. 1 0 1 0 1 1 1 5 Низкий

520. Анна Б. 2 2 2 1 1 1 2 2 2 15 Высокий

521. Евгений Ц. 1 1 1 1 1 1 2 2 1 11 Средний

522. Эдуард Ю. 2 1 1 1 1 2 2 2 14 Высокий

523. Артур Л. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 И Средний

524. Лидия А. 1 0 1 0 0 1 1 1 5 Низкий

525. Тарас Д. 2 2 2 1 1 2 2 2 2 16 Высокийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

526. Малик Р. 0 1 1 0 0 0 1 1 1 5 Низкий

527. Дмитрий Ж. 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 15 Высокий

528. Анна В. 1 1 1 1 0 1 2 1 1 9 Средний

529. Валентина Ф. 1 1 2 1 1 1 1 2 1 11 Средний

530. Сергей В. 1 2 1 1 1 1 2 2 13 Высокий

531. Наталья Д. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

532. Шамиль Д. 2 2 2 1 2 1 2 2 2 16 Высокий

533. Антон С. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 Средний

534. Роман Ю. 2 2 2 1 1 1 2 2 2 15 Высокий

535. Анастасия В. 1 2 2 1 1 1 1 1 1 11 Средний

536. Зульфия JI. 2 • 2 2 1 1 1 2 1 14 Высокий

537. Регина Н. 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

538. Артем Ж. 1 0 1 0 1 1 1 5 Низкий

539. Зинаида П. 1 1 1 1 1 1 2 1 2 11 Средний

540. Альберт Г. 2 2 2 1 1 1 2 2 15 Высокий

541. Эльвира Т. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

542. Руслан Н. 2 1 2 1 1 1 2 1 2 13 Высокий

543. Елизавета Ж. 1 1 0 1 1 1 5 Низкий

544. Константин К. 2 1 1 2 1 2 2 2 15 Высокий

545. Сергей М. 1 1 2 1 1 1 2 2 1 12 Средний

546. Эвелина К. 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 Средний

547. Мирослава Ю. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

548. Павел Т. 1 1 1 1 1 2 1 1 11 Средний

549. Тимофей Н. 0 1 1 0 1 1 1 5 Низкий

550. Матвей Ш. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 Средний

551. Николай М. 2 1 1 1 1 1 1 1 2 11 Средний

552. Рафик 3. 1 1 1 1 2 1 2 1 2 12 Средний

553. Иван Б. 1 1 2 1 0 1 1 2 9 Средний

554. Виталий Я. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

555. Леонид Ц. 1 1 1 0 1 1 1 1 7 Средний

556. Галина У. 1 1 0 0 0 1 1 1 0 5 Низкийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

557. Татьяна М. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 Низкий

558. Сергей О. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

559. Кира С. 1 1 1 1 1 1 1 2 2 11 Средний

560. Марина Т. 1 1 0 0 1 1 1 5 Низкий

561. Олег М. 1 2 1 1 1 1 1 2 2 12 Средний

562. Нина Ч. 1 2 1 1 1 1 2 1 2 12 Средний

563. Денис С. 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

564. Андрей П. 1 1 2 1 1 1 2 2 1 12 Средний

565. Сергей Д. 2 2 2 2 2 2 2 18 Высокий

566. Дмитрий Б. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 Средний

567. Анастасия У. 1 2 1 1 1 1 1 2 1 И Средний

568. Лилия Ч. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

569. Екатерина М. 1 2 1 1 1 1 2 2 1 12 Средний

570. Ульяна Ю. 2 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

571. Екатерина О. 1 1 1 1 0 1 1 0 6 Низкий

572. Андрей А. 1 2 1 1 1 1 2 2 1 12 Средний

573. Айгуль X. 1 1 I I 0 I I I 1 8 Средний

574. Ольга В. 1 2 1 1 1 1 1 2 12 Средний

575. Владимир Ф. 1 2 1 2 2 I 1 1 1 12 Средний

576. Алексей Ж. 1 0 0 1 1 1 1 1 6 Низкий

577. Алексей М. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

578. Константин К. 2 2 2 1 2 2 2 1 16 Высокий

579. Любовь К. 2 1 1 1 1 1 2 1 2 12 Средний

580. Анастасия С. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

581. Дмитрий Т. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 Средний

582. Дмитрий Ш. 1 2 1 1 2 1 2 2 1 13 Высокий

583. Шамиль Н. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Высокий

584. Алина Б. 2 1 2 2 1 2 2 2 2 16 Высокий

585. Анна М. 1 1 0 1 0 0 1 1 1 6 Низкий

586. Евгений Д. 2 2 2 2 1 1 2 2 2 16 Высокий

587. Евгений К. 1 2 2 1 1 1 2 2 2 14 Высокийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

588. Дмитрий Н. 2 2 1 1 2 1 2 1 2 14 Высокий

589. Семен Ю. 1 1 2 1 1 1 1 2 2 12 Средний

590. Константин В. 1 1 1 0 1 1 1 0 6 Низкий

591. Виктория В. 2 2 2 1 1 1 2 2 2 15 Высокий

592. Николай В. 1 1 2 1 2 1 1 1 1 11 Средний

593. Анастасия Б. 1 2 2 1 1 1 1 2 1 12 Средний

594. Яна С. 2 2 1 1 2 1 1 1 1 12 Средний

595. Евгений А. 2 2 2 2 2 1 2 2 17 Высокий

596. Евгения Н. 1 1 1 0 0 1 1 1 6 Низкий

597. Дмитрий А. 2 2 2 1 1 1 2 1 14 Высокий

598. Михаил Я. 1 1 0 1 1 1 0 1 6 Низкий

599. Марина С. 2 1 1 1 1 1 2 1 12 Средний

600. Алексей Д. 1 2 2 1 1 1 1 2 1 12 Средний

601. Адам А. 1 1 1 0 1 1 1 6 Низкий

602. Станислав П. 1 1 2 1 1 1 2 1 1 11 Средний

603. Ирина В. 2 2 1 1 1 1 2 1 1 12 Средний

604. Алексей Б. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

605. Анастасия П. 1 2 1 1 1 1 1 2 12 Средний

606. Оксана Р. 1 1 2 1 2 1 1 2 1 12 Средний

607. Людмила А. 1 1 1 I 0 1 1 1 8 Средний

608. Елена С. 2 2 2 1 2 1 2 2 16 Высокий

609. Сергей Р. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 Средний

610. Вероника В. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

611. Юлия А. 2 1 1 2 1 1 1 2 1 12 Средний

612. Анжелика Д. 1 1 1 1 0 0 1 1 6 Низкий

613. Милена С. 2 2 2 2 1 1 2 2 2 16 Высокий

614. Андрей И. 2 2 2 1 1 1 2 2 2 15 Высокий

615. Игорь К. 1 2 1 1 1 1 2 1 2 12 Средний

616. Владимир Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

617. Александр Г. 2 1 1 1 2 1 1 1 1 11 Среднийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

618. Алена Е. 1 1 0 0 1 0 1 1 1 6 Низкий

619. Денис М. 2 2 2 1 1 1 2 1 2 14 Высокий

620. Альбина Ю. 1 2 1 1 1 1 2 1 1 11 Средний

621. Михаил П. 1 0 1 0 1 1 1 1 6 Низкий

622. Максим В. 2 2 1 2 2 2 2 2 17 Высокий

623. Ольга П. 1 2 1 1 1 1 1 2 2 12 Средний

624. Алла Ю. 1 1 1 1 1 1 1 2 1 10 Средний

625. Лариса 3. 2 2 1 1 2 1 1 2 2 14 Высокий

626. Сергей Ю. 2 1 1 1 1 1 2 1 1 И Средний

627. Николай Ж. 1 2 1 2 1 1 1 2 2 13 Высокий

628. Василий Ф. 2 1 1 1 1 1 2 1 2 12 Средний

629. Степан Р. 0 1 1 0 1 1 I 1 6 Низкий

630. Екатерина Б. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

631. Борис Ш. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 Средний

632. Филипп Д. 2 1 2 1 2 1 1 1 1 12 Средний

633. Антонина С. 2 2 2 1 1 2 2 2 16 Высокий

634. Наталия С. 1 2 1 1 1 1 1 2 1 11 Средний

635. Татьяна И. 2 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

636. Станислав 3. 1 1 1 1 0 1 1 2 1 9 Средний

637. Ирина К. 1 2 1 1 2 1 1 1 2 12 Средний

638. Мария Ж. 2 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

639. Валентин С. 1 1 2 1 1 1 1 1 1 10 Средний

640. Геннадий Я. 1 1 1 0 0 1 1 1 6 Низкий

641. Анна Б. 2 2 2 1 2 1 2 2 2 16 Высокий

642. Евгений Ц. 1 2 1 1 1 1 2 2 1 12 Средний

643. Эдуард Ю. 2 1 2 2 2 1 2 2 2 16 Высокий

644. Артур Л. 2 1 1 1 1 1 1 2 1 И Средний

645. Лидия А. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

646. Тарас Д. 2 2 2 2 1 2 2 2 2 17 Высокийп/п Ф.И.О. студента Показатели Уровень1 2 3 4 5 6 7 8 9 Сумма

647. Малик Р. 0 1 1 1 0 0 1 1 1 6 Низкий

648. Дмитрий Ж. 2 1 2 1 2 1 2 2 2 16 Высокий

649. Анна В. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 10 Средний

650. Валентина Ф. 2 1 2 2 1 1 2 2 2 15 Высокий

651. Сергей В. 1 2 1 2 1 2 2 2 2 15 Высокий

652. Наталья Д. 1 1 1 1 2 1 1 2 1 И Средний

653. Шамиль Д. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Высокий

654. Антон С. 1 1 2 1 0 1 1 1 1 9 Средний

655. Роман Ю. 2 2 2 1 2 2 2 2 2 17 Высокий

656. Анастасия В. 1 2 2 1 1 1 2 1 1 12 Средний

657. Зульфия JI. 2 2 2 2 1 1 1 2 2 15 Высокий

658. Регина Н. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Высокий

659. Артем Ж. 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Низкий

660. Зинаида П. 1 2 1 1 1 1 2 1 2 12 Средний

661. Альберт Г. 2 2 2 2 2 2 1 2 2 17 Высокий

662. Эльвира Т. 2 1 1 1 1 1 1 1 2 11 Средний

663. Руслан Н. 2 1 2 1 1 2 2 I 2 14 Высокий

664. Елизавета Ж. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 Низкий

665. Константин К. 2 2 2 2 2 1 2 2 2 17 Высокий

666. Сергей M. 2 1 2 2 2 1 2 2 2 16 Высокий

667. Эвелина К. 1 1 2 1 1 I 1 2 1 11 Средний

668. Мирослава Ю. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

669. Павел Т. 1 2 2 1 1 2 1 2 14 Высокий

670. Тимофей Н. 1 2 1 1 1 0 1 1 1 9 Средний

671. Матвей Ш. 2 1 1 1 1 1 2 1 1 11 Средний

672. Николай М. 2 1 2 1 1 1 1 1 2 12 Средний

673. Рафик 3. 2 2 1 1 2 1 2 1 2 14 Высокий

674. Иван Б. 1 2 2 1 0 1 1 1 2 11 Средний

675. Виталий Я. 2 1 1 1 1 1 2 1 12 Средний

676. Леонид Ц. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 10 Средний

677. Галина У. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 Средний1. Ф.И.О.)1. Группа №списки группы прилагаютсяп/п Ф.И.О. студентов Показатели Сумма1 2 3 4 5 6 7 8 91