Формирование готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе

Фирсова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Фирсова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сызрань
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

ФИРСОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 НОЯ 2013

Самара - 2013

005541203

Работа выполнена в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Сухинин Валентин Павлович

Официальные оппоненты:

Старикова Людмила Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Профессионально-экономического обучения» ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Плахина Людмила Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный технологический университет»

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Защита состоится «20» декабря 2013 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан « » ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Куриленко Людмила Васильевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. После вступления России во внешнеторговые отношения производство ставит задачи обеспечения конкурентоспособности своей продукции по сравнению с иностранными производителями. По данным, представленным Всемирным экономическим форумом, Российская Федерация занимает 66-е место по индексу глобальной конкурентоспособности, что обуславливает необходимость развития производственной базы в соответствии с мировыми тенденциями. Западные компании уже осознали, что конкурентоспособность организации определяется не столько наличием передовых технологий, сколько ее интеллектуальным капиталом, который становится основой создания инновационной продукции. От некачественных решений управленческого персонала предприятие может терять до 80 % своей эффективности. Традиционные подходы к управлению производством не способствуют его модернизации, а существующая интеграция систем «экономика-образование-производство», которая обеспечивается подготовкой инженерных и рабочих кадров для производственной сферы, сегодня испытывает потребность в управленческих кадрах - менеджерах производственной сферы, обладающих знаниями экономики и управления и способных решать проблемы проектирования, конструирования, функционирования, практического применения инновационной техники и технологии в конкретной отрасли. Так как темп роста производственной сферы увеличивается, то и возрастает спрос на управленческий персонал узкой специализации. Таким образом, необходимо обеспечивать будущих выпускников технического вуза не только теоретическими, но и практическими знаниями в их профессиональной деятельности, согласно требованиям времени, экономики и производства. Сегодня профессиональная подготовка менеджеров для производственной сферы должна учитывать многообразие функций их деятельности, формировать готовность к выполнению экономической, управленческой и производственной функций, что связано с экономическими преобразованиями и реформами, развитием системы менеджмента на предприятиях производственной сферы.

На протяжении последнего десятилетия в научном мире рассматривается подготовка менеджеров по различным направлениям. Ряд диссертационных исследований посвящен формированию готовности к профессиональной деятельности менеджеров образования (М.Н. Булаева, E.H. Никонова), менеджеров туризма (М.В. Дембровская, Е.В. Положевец, Д.Е. Эм), менеджеров управления в муниципальной сфере (Е.А. Соколова), экономистов-менеджеров (Е.В. Ефимова, A.A. Морусов, Г.В. Петрук, И.В. Чичикин), менеджеров в области социально-культурной деятельности (М.В. Асаинова, К.Ю. Сидоровский) и др.

V \

деятельности (Н.С. Аулова, H.A. Киселева, A.A. Морусов, К.Ю. Сидоровский, Е.А. Соколова); к установлению деловых отношений (В.И. Соломыкин); к решению экологических задач (О.Н. Колупаева, Н.В. Насурова); к аналитической деятельности (С.П. Борисова) и др. Результаты проведенных исследований свидетельствуют о научном интересе к подготовке менеджеров различных видов сфер деятельности. Однако нет работ, которые бы отражали необходимость подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы с учетом ее специфики и особенности, а также выявляли средства подготовки данных специалистов. Средства подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы должны направляться на формирование готовности к выполнению экономической, управленческой и производственной функций, интеграционные связи между которыми достигаются освоением менеджерами производственной сферы интегрированного содержания. Исследователи (Э.Г. Скибицкй, И.Э. Толстова, Н.М. Шмидт и др.) доказывают исключительность интегрированных учебных курсов в ходе приобретения профессиональных способностей.

Анализ образовательного стандарта бакалавров менеджмента, учебных планов и рабочих программ показывает, что в образовательном процессе вуза нечетко обозначен результат профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы, в частности, отсутствует задача выработки способностей к выполнению производственной функции, вместе с тем их профессиональная деятельность должна соответствовать новой образовательной парадигме, обеспечивающей интеграцию производства, образования и науки. Таким образом обозначился ряд объективных противоречий между:

— качеством профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы и возрастающими к ним требованиями работодателей, обусловленными изменениями в экономике и производстве; .

— необходимостью выполнения профессиональных функций, повышающих эффективность управленческого решения, и недостаточной готовностью менеджеров производственной сферы к их выполнению на основе учета специфики и особенности профессиональной деятельности;

— существующей профессиональной подготовкой менеджеров производственной сферы и несформированностью у них способностей к выполнению функций профессиональной деятельности в сфере производства;

— интегративным характером профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью средств формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе;

— необходимостью изменения стратегии подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы и недостаточной изученностью условий освоения ими способов реализации производственной функции.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий обусловило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема подготовки к профессиональной деятельности менеджера производственной сферы в соответствии с развитием современного производства. В практическом плане — это проблема определения средств, способствующих формированию готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы в вузе.

Предмет исследования: формирование готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически разработать, экспериментально апробировать систему формирования готовности менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Менеджеры производственной сферы принимают управленческие решения, результат которых влияет на развитие производства. Вместе с тем образовательный процесс вуза, ориентированный на подготовку универсального менеджера без учета специфики деятельности и направленности производственной сферы, не способствует готовности выпускников к решению инновационных управленческих задач. Обозначилось противоречие между качеством обучения и запросами работодателей на специалистов, способных ■ к выполнению информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской и производственной деятельности, результат которых выражается принятием адекватного управленческого решения. И это становится возможным, если:

- конкретизировано научное представление о становлении профессии менеджера производственной сферы в России;

- раскрыта специфика и определена особенность профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы;

- обоснована структура готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы;

- определены средства формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе;

- разработана и апробирована система формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о становлении профессии менеджера производственной сферы в России.

2. Раскрыть специфику и определить особенность профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

3. Обосновать структуру готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

4. Определить средства формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Менеджер производственной сферы — это специалист по управлению производственными системами, обладающий совокупностью способностей для выполнения экономической, управленческой и производственной функций. Профессиональная подготовка менеджеров производственной сферы должна осуществляться с ориентацией на потенциальных работодателей, производственные и экономические перемены, происходящие в России, и учитывать опыт их подготовки. Разрешению противоречия между существующим уровнем профессиональной подготовки менеджеров и возрастающими требованиями работодателей к профессии будет способствовать специально организованный процесс формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в ходе их профессиональной подготовки в вузе.

2. Результатом профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы является управленческое решение, выработанное с помощью совокупности стратегий и тактик адекватно этапам процесса его принятия. Разрешению противоречия между необходимостью выполнения профессиональных функций, повышающих эффективность, управленческого решения, и недостаточностью способностей к их выполнению с учетом специфики и особенности профессиональной деятельности будет способствовать готовность менеджера производственной сферы к профессиональной деятельности.

3. Подготовка менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности не может быть лишь дополнена тезисом об учете ее специфики и особенности. Требуется принципиально новый взгляд на профессиональную подготовку и ее результат, выражающийся способностями к применению тактик на каждом этапе процесса принятия управленческого решения. При определении структуры готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы как интегративного свойства личности необходимо основываться на компетентностном и деятельностном подходах, что позволяет определить показатели рефлексивного, субъектного и технологического компонентов. Идентификация компетенций с видами профессиональной деятельности (информационно-аналитическая, организационно-управленческая, предпринимательская, производственная) и этапами процесса принятия управленческого решения позволят определить структуру готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

4. При отборе средств, обеспечивающих развитие показателей в структуре готовности, следует ориентироваться на интегрированный подход, который влияет на интенсивность взаимодействия компонентов готовности к

профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы, позволяет достичь результата —: принятия эффективного управленческого решения. Образовательный результат профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы будет достигаться за счет комплекса педагогических средств, стимулирующих развитие способностей к выполнению профессиональных функций.

5. Стратегия деятельности преподавателя должна выражаться реализацией системы формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы, разработанной на основе принципа идентификации (методологический элемент), принципов интегрированного . (содержательный элемент), командного и личностно-ориентированного (процессуальный элемент), деятельностного и компетентностного (результативный элемент) подходов. Эффективность системы выражается ростом показателей в структуре готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о становлении профессии менеджера производственной сферы в России [круг обязанностей менеджеров производственной сферы в России обусловлен этапами экономического развития (в индустриальной период - XVIII век - подготовкой производства к выпуску продукции занимался ремесленник; в период монополистической рыночной хозяйственной системы - XIX век - мануфактурщик или управляющий производством занимался подготовкой производства к выпуску продукции и внедрением технологий и автоматизации; обязанности по модернизации устаревшего оборудования в период плановой хозяйственной системы — 20-30-е годы XX века - выполняли «красные директора» и государственные служащие; в период административно-командной хозяйственной системы — 30-70-е годы XX века - развитие предприятия обеспечивали рационализаторы; во время переходной экономики — 80-е годы XX века — 10-е годы XXI века — обязанностью менеджера становится подготовка производства к выпуску продукции; в период инновационной экономики - с 20-х годов XXI века — круг обязанностей менеджера производственной сферы направляется на конструирование, проектирование и ресурсное обеспечение). Совокупность функций деятельности современного менеджера производственной сферы требует способностей для принятия управленческого решения, влияющего на конкурентоспособность и качество продукции];

- раскрыта специфика (интеграция информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской, производственной деятельностей с ведущим видом — производственной деятельностью) и определена особенность профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы (средства деятельности представляются тактиками предвидения событий и тенденций, организации персонала и процессов, инжиниринга для выполнения задач стратегического плана предприятия);

— обоснована структура готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы (интегративное свойство личности, способствующее принятию управленческого решения, обусловленного спецификой и особенностью профессиональной деятельности); в структуре готовности выделяются рефлексивный, субъектный и технологический компоненты; показатели компонентов обусловлены квалификационными характеристиками, запросами работодателей и определяются на основе результатов идентификации видов профессиональной деятельности с этапами процесса принятия управленческого решения;

— определены средства формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе (средством-источником профессиональной практико-ориентированной информации является интегрированная учебная дисциплина «Основы управления производственными системами», представленная тематическим содержанием; средством освоения информации выступают активные методы и формы обучения, имитирующие профессиональные ситуации, которые погружают в профессиональную специфику и стимулируют к поиску эффективных управленческих решений);

— разработана и апробирована система формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы [разновидность педагогической системы, обеспечивающая достижение цели - сформированность готовности менеджеров производственной сферы, представляет собой совокупность средств и методов педагогического воздействия. Методологический элемент системы представлен тактиками предвидения событий и тенденций, организации персонала и процессов, инжиниринга адекватно предмету деятельности. Содержательный элемент системы представлен разделами интегрированной учебной дисциплины («Прогнозирование развития производственных комплексов», «Основы управления производственными системами», «Проектно-конструкторская деятельность»), которые осваиваются с помощью комплекса деловых игр, тренингов, кейс-стади и практики на производстве (процессуальный элемент системы). Результативный элемент системы представлен характеристиками качества процесса формирования готовности к профессиональной деятельности менеджера производственной сферы в виде компонентов готовности].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о становлении профессии менеджера в России; обеспечивают углубленное понимание специфики и особенности профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы; способствуют разработке средств формирования их готовности к профессиональной деятельности в инновационных условиях производства.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы; в разработке системы формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани и могут использоваться при подготовке будущих менеджеров для производственной сферы в других вузах.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров; педагогические и психологические теории и концепции развития личности, гуманизации и интеграции образования; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); о профессиональном становлении личности (Э.Ф. Зеер, Е.Г. Кашина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, JI.B. Куриленко, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,

A.B. Хуторской и др.); о способах конструирования учебного процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); о структуре деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи о профессиональной подготовке личности (В.П. Бездухов, М.Д. Горячев, Г.И. Ибрагимов, В.М. Медведев, Т.И. Руднева, В.П. Сухинин и др.), о развитии экономического образования (М.Ю. Афанасьев, О.В. Юдина и др.); теории педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, И. Панов, С.А. Смирнов, E.H. Шиянов и др.); теории управленческой деятельности (Э. Мэйо, Ф. Тейлор, В.М. Шепель и др.); теории активных методов обучения (A.A. Вербицкий, ИЛ. Лернер, AM. Матюшкин и др.); теория игры (Д.Б. Эльконин); теория проектирования и моделирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышев,

B.C. Леднев, В.М. Нестеренко, И.Г. Шендрик и др.); теоретико-методологических основы менеджмента (М. Альберт, М. Вудкок, М.Х. Мескон, Ф.А. Тейлор, А. Файоль, Г. Форд, Г. Эмерсон, У.Э. Деминг, Ф. Котлер, В.Д. Шапиро); концепции готовности личности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, C.B. Кульневич, К.К. Платонов, П.А. Рудик, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.М. Назарова, Н.Ф. Радионова), системный (Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн Г.П. Щедровицкий и др.), командный (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, Л.Томсон и др.), интегрированный (В.В. Краевский, В.В. Левченко, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, Н. Д. Шматко); процессный (Ф.У. Тейлор, М. Хаммер, Д. Чампи) подходы.

База исследования: опыт профессиональной подготовки менеджеров в вузе; опыт использования средств формирования готовности менеджеров к профессиональной деятельности; личный опыт работы автора в качестве преподавателя управленческих дисциплин в вузе. Работа выполнена на базе филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани.

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2010 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, исторической, экономической, методической литературы по проблеме исследования позволил изучить опыт профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы, обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом данного этапа стала разработка программы исследования и определение его методологии.

Второй этап (2010-2011 гг.). Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы в вузе позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы. Результат этого этапа исследования представляет разработанная система формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Третий этап (2011-2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы явилось основой для внедрения разработанной системы формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе профессиональной подготовки студентов на инженерно-экономическом факультете филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; эмпирические методы (анкетирование, обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность исследования составила 162 человека (студенты, преподаватели, выпускники, работающие в производственной сфере).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием исследуемой ■ проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практических уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; репрезентативностью выборки, возможностью повторения экспериментальной работы; статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались на заседаниях кафедры «Общеэкономические дисциплины» и «Педагогика и управление социальными системами» в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани; получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конференциях (Екатеринбург, 2008 - 2010 гг.; Самара, 2008 - 2013 гг.; Тольятти, 2009 г.; Одесса, 2011 - 2013 гг.; Воронеж, 2012 - 2013 гг.; Днепропетровск, 2013 г.; Краснодар, 2013 г.; Москва, 2013 г.; Чита, 2013 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя управленческих и экономических дисциплин в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы» дается генезис исторических идей о становлении профессии менеджера производственной сферы в России; выявляются специфика и особенность профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы; уточняется структура готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы и рассматривается опыт их подготовки в вузе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы» рассматриваются средства профессиональной подготовки менеджеров; представляется система формирования готовности к профессиональной деятельности менеджера производственной сферы. Приводятся и

анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлены тезаурус ключевых понятий, исследовательский инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Генезис идей о становлении профессии менеджера производственной сферы выявил, что на различных этапах экономического развития и под влиянием научно-технического прогресса в России требования к кругу их обязанностей подвергались изменениям. Сегодня, ; когда необходимы опережающие преобразования в производстве, ключевым ресурсом производственной сферы становится менеджер производственной сферы, который способен влиять на конкурентоспособность предприятия и качество продукции за счет принятия грамотных управленческих решений. Принятие управленческого решения обусловлено экономической, управленческой и производственной функциями профессиональной деятельности менеджера производственной сферы, которые актуализируются в связи с развитием производства, внедрением во все сферы инновационных технологий и системы бережливого отношения к ресурсам.

В ходе изучения научной литературы, квалификационных справочников должностных инструкций, государственных образовательных стандартов, результатов опроса работодателей, студентов, выпускников и преподавателей была выявлена специфика профессиональной деятельности менеджера — это интеграция информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской, производственной деятельностей с ведущим ее видом — производственной деятельностью. Эффективному принятию управленческого решения менеджерами производственной сферы будет способствовать их готовность к профессиональной деятельности, которая представляет собой интегративное свойство личности, в структуре которой выделяем рефлексивный, субъектный и технологический компоненты, что подтверждается исследованиями различных аспектов подготовки менеджеров в процессе обучения в вузе: это готовность к деловому общению (Н.В. Мельченкова); ее формирование в системе дополнительного образования (Н.С. Дулова, М.А. Заворочай, Т.В. Кудрявцева, И.Г. Соколова и др.) и с учетом современных социально-экономических условий. Однако ■ готовность к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы как интегративное личностное свойство, формируемое средствами взаимодействия в виде тактик, не рассматривалась.

Изучение федеральных государственных образовательных стандартов по направлению «Менеджмент» и результатов опроса потенциальных

работодателей позволило выделить способности, необходимые менеджеру производственной сферы для принятия управленческого решения. Данные способности вошли в структуру готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

В ходе исследования было установлено, что уровень профессиональной подготовки менеджера производственной сферы не соответствует современным запросам работодателей. Полноценному осуществлению профессиональной деятельности препятствуют отсутствие необходимых знаний о производстве и производственных системах, способностей к проектированию и конструированию. Все это требует изменений в профессиональной подготовке менеджеров производственной сферы с ориентацией на формирование готовности к реализации производственной функции и определения педагогических средств адекватно стратегиям профессиональной деятельности. Анализ научных исследований по проблеме, близкой нашей, подтвердил, что готовность к профессиональной деятельности как интегрированное свойство личности требует проектирования интегрированного содержания, комплекса методов и форм обучения, стимулирующих развитие показателей компонентов готовности. Контент-анализ содержания, которое обеспечивает развитие показателей компонентов готовности к профессиональной деятельности, потребовал обращения к базовым дисциплинам профессионального цикла по направлению подготовки 080200 «Менеджмент». Убедились, что ни одна из дисциплин не ■ формирует показатели компонентов готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в полной мере, что подтверждено результатами констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление сформированности рефлексивного, субъектного и технологического компонентов готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы. Установлено, что для большинства респондентов, участвующих в. эксперименте, характерны низкие показатели развития компонентов. Объяснением этому факту является противоречие между желанием обучаться профессии менеджера и отсутствием установки на профессиональную деятельность менеджера производственной сферы, а также недостаточность в содержании процесса обучения в вузе знаний о специфике и особенности профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента позволили прогнозировать трудности в ходе принятия управленческого решения, что обеспечивается отсутствием способностей для реализации тактики предвидения событий и тенденций (рефлексивный компонент готовности к профессиональной деятельности менеджера производственной сферы). По оценкам компетентных судей, у 71,1 % студентов сформированы способности к прогнозированию; способности к анализу, финансовой отчетности и принятию обоснованных инвестиционных, кредитных и финансовых решений — у 72,3 % студентов; способности проводить анализ рыночных и специфических рисков, использовать его результаты для принятия управленческих решений

- у 72,4 % студентов. Одной из причин являются дезориентация будущих менеджеров производственной сферы в потоке быстро меняющейся информации экономического характера и неумение проводить системный анализ полученных данных.

Установлено, что у большинства студентов (61,2 % студентов) отсутствуют способности к реализации тактики организации персонала и процессов (субъективный компонент готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы): по оценкам компетентных судей, не сформированы у студентов способности к управлению производственными системами и координации работы технического и производственного персонала, что связано с отсутствием в содержании базовой подготовки менеджеров производственной сферы информации о специфике и особенности их профессиональной деятельности; с неспособностью создавать команду (50,3 % студентов), что в целом обусловлено несформированностью способности управлять персоналом и процессами в производстве.

Отсутствие способностей к применению тактики инжиниринга (технологический компонент готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы) выявлено у 57 % студентов: способности к проектно-конструкторской деятельности и способности участвовать в разработке проектов модернизации действующих производств и созданию новых не сформированы у студентов в силу боязни принимать ответственность за результаты управленческих решений и отсутствия опыта профессиональной деятельности, а также смутного представления о функциях профессиональной деятельности менеджера производственной сферы и отсутствия знаний о производственной сфере и программных продуктах, используемых в ней. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость введения в процесс подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы интегрированной учебной дисциплины, целенаправленно формирующей профессиональные способности, необходимые для применения совокупности тактик в процессе принятия управленческого решения.

Анализ структуры основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Менеджмент» 080200 и содержания базовой части профессионального цикла («Безопасность жизнедеятельности», «Теория менеджмента», «Маркетинг», «Учет и. анализ», «Финансовый менеджмент», «Управление человеческими ресурсами», «Стратегический менеджмент») позволил обосновать необходимость проектирования интегрированной учебной дисциплины с учетом специфики и особенности профессиональной деятельности менеджера производственной сферы, которая составила содержательный элемент системы формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

На основе результатов констатирующего эксперимента были определены задачи формирующего эксперимента: спроектировать и ввести новое

содержание в процесс профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы; определить методы и формы обучения, способствующие формированию готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы; отобрать методики для отслеживания результатов экспериментальной работы.

Полагали, что в ходе освоения студентами интегрированной учебной дисциплины «Основы управления производственными системами» кейс-стади позволит сформировать способности к анализу профессиональных ситуаций, прогнозированию, оценке результата деятельности; деловая игра «СТРАПЛАН» и ознакомительная практика на производственных предприятиях обеспечат формирование способностей анализировать финансовую отчетность и принимать обоснованные инвестиционные, кредитные и финансовые решения, проводить анализ рыночных и специфических рисков, чтобы использовать его результаты для принятия управленческих решений в различных профессиональных ситуациях. Таким образом, будет оказано педагогическое воздействие на развитие показателей рефлексивного компонента готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Деловая игра «СИПРОМ», тренинги направлялись на формирование способностей к управлению производственными системами, координации работы технического и производственного персонала за счет имитации профессиональных ситуаций, связанных с принятием управленческого решения и доведением его до персонала; способностей к управлению собой, созданию команды, проявлению решительности и ответственности за принятие управленческих решений; управленческая практика позволяла закреплять способности, что способствовало формированию субъектного компонента готовности. Деловая игра • «ОРГПРО», программные продукты, производственная практика обеспечивали формирование показателей технологического компонента готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы: способности к проектированию и конструированию, способности к освоению и применению современных методов организации и управления производствами, проведению организационно-плановых расчетов по созданию и реорганизации производственных участков производств, постановке целей проекта и их разработки, модернизации действующих производств и созданию новых. Таким образом, расширялся объем профессиональных ситуаций, ориентированных на формирование способностей для реализации тактики инжиниринга в ходе принятия управленческого решения.

Гипотетическая позиция формирующего эксперимента основывалась на предположении, что сформированность способностей к применению совокупности тактик в профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы будет выражаться ростом значений показателей рефлексивного, субъектного и технологического компонентов.

Схема

Система формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе

Цель: формирование готовности к профессиональной деятельности как интеграционного свойства личности Задачи: развитие показателей в структуре готовности менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности (системно-структурный подход)

Методологический элемент (принцип идентификации) Содержательный элемент(принципы интегрированного подхода) Процессуальный элемент (принципы командного, личностно-ориентированного подходов) Результативный элемент (принципы деятельност-ного и компетентностного подходов)

Предмет деятельности Тактика Этапы принятия управленческого решения Разделы интегрированной учебной дисциплины Методы и формы обучения Компонент готовности

Финансовая стратегия Предвидение событий и тенденций Подготовка решения 1. Прогнозирование развития производственных комплексов - Кейс-стади -Деловая игра «СТРЛПЛАН» - Ознакомительная практика Рефлексивный

Стратегия управления персоналом и процессами Организация персонала и процессов Принятие решения 2. Основы управления производственными системами - Деловая игра «СИПРОМ» - Тренинги на сплочение команды, на самопознание - Управленческая практика Субъектный

Производственная стратегия Инжиниринг Реализация решения 3. Проектно-конструк-торская деятельность - Деловая игра «ОРГПРО» - Программные продукты САТ1А, МайаЬ, КОМПАС 30, ЭМАЯТЕАМ - Производственная практика Технологический

Результаты формирующего эксперимента показали, что уровень сформированное™ показателей компонентов готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы имеет тенденцию к повышению, что свидетельствует о результативности разработанной и апробированной нами системы.

Среднее значение рефлексивного компонента готовности дало прирост на 5,5 %, что обусловлено освоением содержания интегрированной учебной дисциплины, включающей в себя большой ресурс информации и практических заданий, которые обеспечивают развитие способностей рефлексивного компонента. Значительный прирост (38,9 % студентов) получен по субъектному и технологическому (46,6 % студентов) компонентам.

Таблица

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы (в % от выборки)

Эксперимент Прирост значений компонентов

Констатирующий Формирующий

Компонент Оценка Оценка Оценка

готовности Само- компе- Само- компе- Само- компе-

оценка тентных оценка тентных оценка тентных

судей судей судей

Рефлексивный 74,8 74,9 82,1 80,3 7,3 5,4

Субъектный 41,2 38,8 76,9 77,7 35,7 38,9

Технологический 45,3 43,0 83,7 82,7 38,4 46,6

Для подтверждения результативности отобранных средств развития показателей рефлексивного компонента был проведен психологический тест на определение уровня рефлексивности (методика В.В. Пономаревой). Выявлен высокий уровень рефлексивности у 83,2 % студентов, что подтверждает наличие в образовательном процессе механизмов, обеспечивающих адаптивность студентов к условиям профессиональной деятельности.

Получены высокие результаты по показателям субъектного компонента. Так, положительный рост дали способности: к управлению производственными системами (66,4 % студентов); к координированию работы технического и производственного персонала (72,3 % студентов); к проявлению решительности и ответственности за принятие управленческих решений (85 % студентов); к управлению собой (81,6 % студентов) и созданию команды (79,3 % студентов).

Результаты психологического теста (методика М. Снайдера) на определение самоконтроля в общении в ходе управления собой и людьми показали у 78,6 % студентов средний уровень коммуникации, а 8 % студентов — высокий уровень1 коммуникации, что подтвердило эффективность разработанной системы, которая выражена сформированностью субъектного компонента готовности. ••

В ходе формирующего эксперимента на основе сравнения его результатов с материалами констатирующего эксперимента определялись доминирующие показатели в каждом компоненте. Если в ходе констатирующего эксперимента в рефлексивном компоненте выявлена доминанта «способность к анализу профессиональных ситуаций» (80,6 % студентов), то по результатам формирующего эксперимента - «способность к прогнозированию» (82,6 % студентов) и «способность проводить анализ рыночных и специфических рисков, использовать его результаты для принятия управленческих решений» (81 % студентов), что свидетельствует об установке менеджеров производственной сферы на анализ рисков и прогнозирование в производственной сфере.

В субъектном компоненте в ходе констатирующего эксперимента доминирующим показателем являлась «способность управлять собой» (73,3 % студентов), а по результатам формирующего эксперимента является приоритетной «способность проявлять решительность и нести ответственность за принятие решений» (85 % студентов), что говорит о высокой степени восприятия профессиональной деятельности как деятельности скоординированной команды, каждый член которой осознает свою роль и выполняет соответствующую командную функцию при полной ответственности за принимаемые решения.

Доминирующим показателем в технологическом компоненте по результатам констатирующего эксперимента является «способность участвовать в постановке целей проекта» (72,8 % студентов), а по результатам формирующего эксперимента - «способность к проектно-конструкторской деятельности» (85,6 % студентов) и способность проводить организационно-плановые расчеты по созданию и реорганизации производственных участков производств (85,3 % студентов).

Наличие изменений в доминантах по материалам формирующего эксперимента свидетельствует об осознанном восприятии студентами себя в профессии, о готовности к профессиональной деятельности в производственной сфере и способности использовать соответствующие тактики для принятия управленческого решения.

По результатам констатирующего эксперимента выявлена прямая взаимосвязь между всеми показателями компонентов на основе корреляционного анализа. Наиболее существенные из них установлены между технологическим и субъектным компонентами, технологическим и рефлексивным компонентами, субъектным и рефлексивным компонентами. В ходе формирующего эксперимента подтвердились ранее полученные взаимосвязи между технологическим и субъектным компонентами (было г=0,050, стало г=0,758); технологическим и рефлексивным компонентами (было г=0,703, стало г=0,793); субъектным и рефлексивным компонентами (было г=0,370, стало г=0,673); что свидетельствует о высокой степени готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы и о желании получить дополнительные способности к базовым компетенциям.

По результатам констатирующего эксперимента наибольшее количество значимых связей получил рефлексивный компонент готовности, по результатам формирующего эксперимента — технологический компонент при увеличении значений субъектного и рефлексивного компонентов.

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Социально-экономические преобразования и многообразие функций деятельности требуют внесения изменений в профессиональную подготовку менеджеров производственной сферы, обучение которых должно быть ориентировано на профессионально-личностное развитие, обеспечивающее освоение специфики и особенностей профессиональной деятельности. Средством разрешения противоречия между качеством профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы и возрастающими к ним требованиям и работодателей, обусловленными изменениями в экономике и производстве, становится организация обучения в вузе, обеспечивающая условия для формирования готовности к профессиональной деятельности, результатом которой является эффективное управленческое решение.

2. Структура готовности менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности как интегративное свойство личности должна определяться с учетом специфики и особенности деятельности, что позволяет выделить рефлексивный, субъектный и технологический компоненты, формирование показателей которых осуществляется в ходе целостного педагогического процесса, создающего условия для развития способностей к применению тактик предвидения событий и тенденций, организации персонала и процессов, инжиниринга.

3. Отбор содержания формирования готовности менеджеров производственной ■ • сферы к профессиональной деятельности должен базироваться на интегрированном подходе, что позволяет проектировать интегрированные ■ учебные дисциплины, осваиваемые с помощью педагогических средств, стимулирующих развитие показателей в структуре готовности.

4. Формирование готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы происходит в ходе целостного педагогического процесса, ориентирующего студентов на приобретение способностей к осуществлению производственной, управленческой и экономической функций. Результат реализации системы формирования готовности менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности (стратегия деятельности преподавателя вуза) выражается количественным ростом показателей в структуре компонентов готовности при доминировании технологического компонента, что является предпосылкой успешной профессиональной адаптации к инновационным условиям современного производства.

Выполненное нами исследование проблемы подготовки в вузе менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности вносит определенный вклад в развитие профессионального образования в условиях его модернизации и усложненных требований работодателей к выпускникам. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены основательно. За пределами исследования остались такие аспекты, как методическое сопровождение образовательного процесса; повышение квалификации преподавателей вуза, формирующих готовность менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Фирсова Е.Ю., Горшенина М.В. Применение процессного подхода при управлении качеством подготовки специалистов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2008. — № 7. - С. 5-11 (0,4 п. л., авторские 0,2 п. л.)

2. Фирсова Е.Ю., Горшенина М.В. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2010. - № 6 (14). — С. 41-47 (0,4 п. л., авторские 0,2 п. л.)

3. Фирсова Е.Ю. Генезис исторических идей становления профессии менеджера // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2012. - № 2 (18). - С. 234-236. - 0,2 п. л.

4. Фирсова Е.Ю. Специфика профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2013. - № 1 (19). - С. 213-217. - 0,3 п. л.

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках и методические рекомендации:

5. Фирсова Е.Ю. Организация педагогической поддержки в условиях дистанционного обучения // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 16-ой Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 23-25 ноября 2010 г.). — Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2010. - С. 109-110. - 0,13 п. л.

6. Фирсова Е.Ю. Опыт подготовки менеджеров производственной сферы // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2012: сборник научных трудов БлуогЫ по материалам международной научно-практической конференции.

(Одесса, 2-12 октября 2012 г.). - Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. Т.13,- № 3. -С. 42-44.-0,2 п. л. - ■

7. Фирсова Е.Ю;, Горшенина М.В. Реализация принципа качества «ориентация на потребителя» при подготовке менеджеров производственной сферы // Актуальные задачи педагогики (III): материалы международной заочной научной конференция (Чита, февраль 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 158-161 (0,3 п. л., авторские 0,2 п. л.)

8. Фирсова Е.Ю. Особенности подготовки менеджеров производственной сферы // Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности: сборник материалов 1-й международной научно-практической конференции (Москва, 31 января 2013 г.). - М.: Издательство Перо, 2013. Ч. 2. -С. 67-70.-0,3 п. л.

9. Фирсова Е.Ю. Готовность к профессиональной деятельности менеджера производственной сферы // Современная наука: тенденции развития: материалы IV Международной научно-практической конференции (Краснодар, 26 марта 2013 г.). - Краснодар: НИЦ Априори, 2013. Т.1. - С. 131-134. -0,3 п. л.

10. Фирсова Е.Ю. Подготовка менеджеров производственной сферы с позиции компетентностного подхода // Научно-методические подходы к преподаванию управленческих дисциплин в контексте требований рынка труда: Материалы Всеукраинской научно-практической конференции (Днепропетровск, 11—12 апреля 2013 г.): в 2-х т. — Днепропетровск: Бша К.О., 2013. Т.1. - С. 131-132. -0,2 п. л.

11. Фирсова Е.Ю. Взаимодействие элементов профессиональной деятельности менеджера производственной сферы И Актуальные проблемы современного образования: материалы V международной научно-методической конференции (Воронеж, 25 марта 2013 г.). - Воронеж: ВИЭСУ, 2013.

- С. 241-247. - 0,4 ni л. '

12. Фирсова Е.Ю. Средства формирования готовности менеджеров производственной сферы к профессиональной деятельности // Качество экономического развития: глобальные и локальные аспекты: материалы V международной научно-практической конференции (Днепропетровск, 17-18 июня 2013 г.). - Днепропетровск: Бша К.О., 2013. - С. 119-121.

- 0,2 п. л.

13. Фирсова Е.Ю. ' Теория и методика педагогической работы // Коллективная монография: в 2 книгах, /под общей редакцией Куприенко C.B. - Одесса: Куприенко C.B., 2012. К.1. - С. 37-49 (9,8 п. л., авторские 0,8 п. л.)

14. Фирсова Е.Ю. Профессиональная деятельность менеджера производственной сферы: методические рекомендации /сост. Е.Ю. Фирсова.

- Сызрань: Сф СамГТУ, 2012. - 40 с. - 2,5 п. л.

15. Фирсова Е.Ю., Горшенина М.В. Теория менеджмента: лабораторный практикум /сост. М.В. Горшенина, Е.Ю. Фирсова. - Сызрань: Сф СамГТУ, 2013. - 97 с. (6 п. л., авторские 3,5 п. л.)

16. Фирсова Е.Ю. Проектирование интегрированной учебной дисциплины для менеджеров производственной сферы: методические рекомендации / сост. Е.Ю. Фирсова. - Сызрань: Сф СамГТУ, 2013. - 56 с. — 3,5 п. л.

Подписано в печать 14.11.2013 г. Формат 60 х 84/16. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем 1,5 усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 63

Отпечатано в ООО «Ваш Взгляд» 446020, г. Сызрань, ул. Комарова, 10.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фирсова, Елена Юрьевна, Сызрань

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани

На правах рукописи

042 О Н£! ГО 8

Фирсова Елена Юрьевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Сухинин Валентин Павлович

Сызрань - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЫ........... 16

1.1. Генезис исторических идей о становлении профессии менеджера производственной сферы в России.................................................... 16

1.2. Специфика и особенность профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы................................................ 42

1.3. Средства формирования готовности к профессиональной

деятельности менеджеров производственной сферы.............................. 75

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ...................................................... 91

2.1. Система формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы................................................ 91

2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной

работы........................................................................................ 114

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................ 134

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ......... 140

ТЕЗАУРУС................................................................................. 160

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................ 162

Ну

ВВЕДЕНИЕ

готовность к выполнению экономической, управленческой и производственной функций, что связано с экономическими преобразованиями и реформами, развитием системы менеджмента на предприятиях производственной сферы.

Значительное количество исследований посвящено проблеме формирования готовности менеджеров к различным видам деятельности: к решению экономико-управленческих задач (JI.H. Феофанова); к деловому общению (М.В. Дембровская, Н.В. Мельченкова); к управленческой деятельности (Н.С. Аулова, H.A. Киселева, A.A. Морусов, К.Ю. Сидоровский, Е.А. Соколова); к установлению деловых отношений (В.И. Соломыкин); к решению экологических задач (О.Н. Колупаева, Н.В. Насурова); к аналитической деятельности (С.П. Борисова) и др. Результаты проведенных исследований свидетельствуют о научном интересе к подготовке менеджеров различных видов сфер деятельности. Однако нет работ, которые бы отражали необходимость подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы с учетом ее специфики и особенности, а также выявляли средства подготовки данных специалистов. Средства подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы должны направляться на формирование готовности к выполнению экономической, управленческой и производственной функций, интеграционные связи между которыми достигаются освоением менеджерами производственной сферы

интегрированного содержания. Исследователи (Э.Г. Скибицкй, И.Э. Толстова, Н.М. Шмидт и др.) доказывают исключительность интегрированных учебных курсов в ходе приобретения профессиональных способностей.

- качеством профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы и возрастающими к ним требованиями работодателей, обусловленными изменениями в экономике и производстве;

- необходимостью выполнения профессиональных функций, повышающих эффективность управленческого решения, и недостаточной готовностью менеджеров производственной сферы к их выполнению на основе учета специфики и особенности профессиональной деятельности;

- существующей профессиональной подготовкой менеджеров производственной сферы и несформированностью у них способностей к выполнению функций профессиональной деятельности в сфере производства;

- интегративным характером профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью средств формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе;

- необходимостью изменения стратегии подготовки к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы и недостаточной изученностью условий освоения ими способов реализации производственной

функции.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий обусловило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема подготовки к профессиональной деятельности менеджера производственной сферы в соответствии с развитием современного производства. В практическом плане -это проблема определения средств, способствующих формированию готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы в вузе.

Гипотеза исследования. Менеджеры производственной сферы принимают управленческие решения, результат которых влияет на развитие производства. Вместе с тем образовательный процесс вуза, ориентированный на подготовку универсального менеджера без учета специфики деятельности и направленности производственной сферы, не способствует готовности выпускников к решению инновационных управленческих задач. Обозначилось противоречие между качеством обучения и запросами работодателей на специалистов, способных к выполнению информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской и производственной деятельности, результат которых выражается принятием адекватного управленческого решения. И это становится возможным, если:

- конкретизировано научное представление о становлении профессии

менеджера производственной сферы в России;

- обоснована структура готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы;

Задачи исследования:

3. Обосновать структуру готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Менеджер производственной сферы - это специалист по управлению производственными системами, обладающий совокупностью способностей для выполнения экономической, управленческой и производственной функций. Профессиональная подготовка менеджеров производственной сферы должна осуществляться с ориентацией на потенциальных работодателей, производственные и экономические перемены, происходящие в России, и учитывать опыт их подготовки. Разрешению противоречия между существующим уровнем профессиональной подготовки менеджеров и

возрастающими требованиями работодателей к профессии будет способствовать специально организованный процесс формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в ходе их профессиональной подготовки в вузе.

2. Результатом профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы является управленческое решение, выработанное с помощью совокупности стратегий и тактик адекватно этапам процесса его принятия. Разрешению противоречия между необходимостью выполнения профессиональных функций, повышающих эффективность управленческого решения, и недостаточностью способностей к их выполнению с учетом специфики и особенности профессиональной деятельности будет способствовать готовность менеджера производственной сферы к профессиональной деятельности.

4. При отборе средств, обеспечивающих развитие показателей в

структуре готовности, следует ориентироваться на интегрированный подход, который влияет на интенсивность взаимодействия компонентов готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы, позволяет достичь результата - принятия эффективного управленческого решения. Образовательный результат профессиональной подготовки менеджеров производственной сферы будет достигаться за счет комплекса педагогических средств, стимулирующих развитие способностей к выполнению профессиональных функций.

5. Стратегия деятельности преподавателя должна выражаться реализацией системы формирования готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы, разработанной на основе принципа идентификации (методологический элемент), принципов интегрированного (содержательный элемент), командного и личностно-ориентированного (процессуальный элемент), деятельностного и компетентностного (результативный элемент) подходов. Эффективность системы выражается ростом показателей в структуре готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы.

Научная новизна исследования

хозяйственной системы - 30-70-е годы XX века - развитие предприятия обеспечивали рационализаторы; во время переходной экономики - 80-е годы XX века - 10-е годы XXI века - обязанностью менеджера становится подготовка производства к выпуску продукции; в период инновационной экономики - с 20-х годов XXI века - круг обязанностей менеджера производственной сферы направляется на конструирование, проектирование и ресурсное обеспечение). Совокупность функций деятельности современного менеджера производственной сферы требует способностей для принятия управленческого решения, влияющего на конкурентоспособность и качество продукции];

- раскрыта специфика (интеграция информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской, производственной деятельностей с ведущим видом - производственной деятельностью) и определена особенность профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы (средства деятельности представляются тактиками предвидения событий и тенденций, организации персонала и процессов, инжиниринга для выполнения задач стратегического плана предприятия);

- обоснована структура готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы (интегративное свойство личности, способствующее принятию управленческого решения, обусловленного спецификой и особенностью профессиональной деятельности); в структуре готовности выделяются рефлексивный, субъектный и технологический компоненты; показатели компонентов обусловлены квалификационными характеристиками, запросами работодателей и определяются на основе результатов идентификации видов профессиональной де