автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демашева, Марина Евгеньевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Оглавление

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы профессионального развития преподавателя. ^

§ 1. Проблемы профессионального образования и стратегия его -развития. ^

§ 2. Управление педагогическим коллективом на этапе кризиса.

§ 3. Психолого-педагогические и профессиональные особенности педагогической деятельности.^

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Разработка комплекса методов управления развитием педагогической деятельности в профессиональном училище.

§ 1 Совершенствование качества управления при формировании готовности педагогического коллектива к развитию.

§ 2 Психологические основы технологии управления развитием профессиональной деятельности педагога.

§ 3.Комплекс методов управления развитием педагогической деятельности.

§ 4 Апробация комплекса методов управления развитием педагогической деятельности.

Выводы по главе П.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием педагогической деятельности коллектива профессионального училища"

Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу. Развитие науки и техники, а также растущее значение когнитивных и нематериальных факторов в сфере производства товаров и услуг, обуславливают необходимость по-новому подойти к организации труда и положению трудящихся в обществе будущего.

В силу этих причин наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека. Сущностными характеристиками этой концепции является гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Подобное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Оно должно обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в обществе.

Важнейшим компонентом системы образования, одухотворяющим ее самим фактом своего участия, несомненно, является преподаватель, чьи знания, мировозренческие убеждения и личностные качества являются наиболее весомым фактором результативности используемых в процессе педагогических технологий.

Любые преобразования, реформы и инновации, коль скоро они претендуют на успешную реализацию и реальную поддержку в сфере образования, должны начинаться с системы опережающего эти реформы и инновации педагогического образования, с подготовки будущих педагогов, а в особо экстремальных и неотложных ситуациях - с переподготовки педагогов, уже действующих.

Образовательный процесс, как совокупность ряда целенаправленных процессов, должен реально, а не формально способствовать высокому качеству образования и воспитания учащихся, их всестороннему, гармоничному и свободному развитию. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого преподавателя, следствие научного, оптимального управления этим трудом.

Периодическая смена моделей образования влечет за собой смену критериев качества работы педагога и приводит к увеличению доли педагогов,не удовлетворяющих критериям новой модели.

В отношении повышения эффективности педагогического труда сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны огромное количество исследований в области педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев [6], Ю.К. Бабанский [16], В.П. Беспалько [20,22], Н.В. Кузьмина [73], А.К.Маркова[84-86], JI.M. Митина[95-97], В.А. Сластенин[ 141-142], Н.Ф.Талызина [149], С.Н. Платонов[118], Т.Н. Шамова[159] и другие), а с другой, нерешенность важнейших проблем практики педагогического труда, подготовки преподавателей, повышения их квалификации. Очевидно необходимы иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения психологических знаний в реальную практику образовательных учреждениях.

Изучение труда педагога как целостной системы - одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда, преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение», профессиональная стагнация педагога.

Оценка педагогов является исключительно деликатным вопросом. Анализ работ зарубежных и отечественных авторов показывает, что наиболее подходящими методами, способными привести к успеху, являются те, которые охватывают добровольное участие преподавателей на конкретных этапах своей карьеры и непосредственно в образовательном учреждении и которые сочетают самооценку и оценку коллег. Отмечается также, что общее отношение педагогов к своей оценке напрямую связано с «культурой учреждения»: рабочая обстановка (климат), иерархический вес, межличностные отношения в команде, взаимное доверие и т.д.

Согласно данным современной науки реализованы многочисленные достижения в области основной подготовки преподавателей: повышение уровня требований, увеличение срока подготовки, «профессионализация», сочетание теории и практики, развитие педагогической компетентности, связь с научной работой, использование новых технологий и т.д. Однако еще мало внимания уделяется самооценке («самокритичный преподаватель»), коммуникативности, межпредметности, работе в команде; между тем в жизни они оказываются такими же важными, как и педагогическая компетентность. Что касается непрерывной подготовки (даже если идея о подготовке в течение всей жизни разделяется всеми) она остается очень слабо развитой во многих странах. Среди обнадеживающих тенденций необходимо отметить ту, которая заключается в одобрении непрерывной подготовки в рамках самого учреждения, таким образом, позволяющей отвечать на реальные потребности педагогов, пользоваться имеющимися в наличии компетенциями («подготовка с помощью коллег») и даже стать важным «элементом управления» профессиональным образовательным учреждением.

Проблема диагностики педагогической деятельности чрезвычайно актуальна и значима для решения вопросов совершенствования преподавания в системе непрерывного повышения квалификации преподавателей, более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов и потребностей в системе методической работы, основными формами которой до сих пор является передача знаний, информация о передовом опыте и лишь частично решаются задачи профессионального развития педагога. В результате многие педагоги не владеют принципиально важными методами самоанализа своей профессиональной деятельности и ее оценивания.

Возникает потребность в разработке научно обоснованного, оптимального управления развитием педагогической деятельности и личности преподавателей, формировании у педагогов способности к рефлексии, самоанализу, для перевода работы с педагогическими кадрами в режим саморегулирования и самокоррекции.

Становление новой образовательной модели и соответствующей ей педагогической деятельности предполагает осознание и преодоление в теории и на практике основных противоречий доминирующей системы традиционного обучения, среди которых выделяются следующие:

• между качественно изменившимися требованиями общества и потребностями отдельной личности в образовании и возможностями сложившейся структуры профессионального образования молодежи;

• между потребностями практики в переходе к личностно-ориентированному обучению и устоявшимся менталитетом работников учреждений профессионального образования;

• между индивидуальным, творческим характером педагогической деятельности и недостаточной разработанностью технологий управления, включающих механизмы профессионального развития педагога;

• между необходимостью в развитии педагогической деятельности и отсутствием у педагогов потребности в развитии готовности к анализу и изучению профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями к ней.

Анализ различных подходов к повышению квалификации педагогических кадров в профессиональном образовании и психологических технологий развития учителя показал, что создание педагогического коллектива, способного работать в режиме саморазвития, характеризуется еще рядом противоречий:

•между эффективными разработками моделей конструктивного изменения поведения учителя и недостаточностью их применения в практике УНПО; между необходимостью выработки адекватной самооценки, критичности мышления у педагогов и отсутствием объективной информации о состоянии педагогической деятельности;

• между потребностью в объективной информации для принятия управленческих решений по развитию педагогической деятельности и недостаточной разработанностью методик получения объективной информации;

• между необходимостью развития педагогической рефлексии и отсутствием традиций и навыков работы с объективной информацией;

• между необходимостью преодоления "педагогических кризисов" и стагнации педагогов и недостаточным уровнем сформированности духовно-нравственных качеств личности педагога, ее культуры, потребности профессионально-творческого совершенствования;

• между низким уровнем социальной защиты преподавателей и потребностью в творческом подходе к педагогической деятельности для повышения профессиональной компетентности педагогов.

Эти противоречия особенно ощутимы в системе профессионального образования, так как педагогические кадры формировались в педагогических университетах в жесткой педагогической модели образования, либо вообще не подготавливались к педагогической деятельности (большая часть преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения - квалифицированные специалисты из различных областей прооизво детва). Все отмеченные противоречия определили АКТУАЛЬНОСТЬ нашего исследования. Указанные противоречия позволили выявить и сформулировать проблему исследования: как сформировать и определить готовность педагогического коллектива к конструктивному развитию педагогической деятельности в системе непрерывного повышения профессиональной квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогического коллектива на основе управления развитием педагогической деятельности.

Предмет исследования: условия, содержание и организационные формы работы с педагогическим коллективом для формирования готовности и развития педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс методов управления развитием педагогической деятельности, позволяющий создать педагогический коллектив,работающий в режиме саморазвития.

Гипотеза исследования: предполагается, что комплекс методов управления развитием педагогической деятельности будет эффективным если:

• рассматривать процесс изменения деятельности педагога не как линейное движение через различные стадии, а как процесс, происходящий по спирали;

• объединить управленческий цикл и цикл развития педагогической деятельности;

• использовать методы педагогической диагностики с учетом потребностей оптимального управления педагогическим коллективом;

• реализовать личностно-ориентированный подход в интерпретации полученной информации;

• использовать метод экспертной оценки и результаты статистической обработки для включения движущих сил профессионального развития;

• отслеживать уровень развития профессиональной деятельности всего педагогического коллектива и его членов для принятия коллективных управленческих решений.

Все это обеспечит формирование у педагогов потребности в преодолении внуриличностных противоречий, что позволит:

• добиться адекватной самооценки преподавателями и мастерами производственного обучения своей деятельности;

• провести переоценку своих возможностей, развить рефлексию, критичность мышления, эмоциональную гибкость; разработать индивидуальный план развития педагогической деятельности и стратегию развития всего педагогического коллектива;

• перевести педагогический коллектив на работу в режиме саморазвития.

Для достижения цели исследования и научного подтверждения выдвинутой гипотезы, были сформулированы и решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Выявить взаимосвязь современных требований к подготовке кадров в НПО и необходимостью специально организованной работы с педагогическим коллективом по развитию педагогической деятельности.

2. Разработать и обосновать комплекс методов управления развитием педагогической деятельности на основе организации работы с педагогическим коллективом.

3. Исследовать уровень развития педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения путем применения психологической диагностики, метода экспертной оценки и результатов статистической обработки полученной информации.

4. Экспериментально проверить эффективность комплекса методов управления развитием педагогической деятельности и качество принятых на его основе управленческих решений в процессе работы с педагогическим коллективом профессионального училища.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о диалектическом методе познания; сущности деятельности, участие в которой преобразует личность; теории личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков; о единстве теории и практики в познании.

В своем исследовании мы опирались на теории структуры педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев [6], Ю.К. Бабанский [16],

B.П.Беспалько [20-22], Н.В.Кузьмина [73], А.К.Маркова [84-86], Л.М.Митина [95-97], В.А. Сластенин [141-142], Н.Ф. Талызина [149],

C.Н.Платонов [118], Т.И.Шамова [159]), диагностики профессиональной деятельности учителя (В.И. Зверева[55], А.К. Маркова[84-86], Б.Г. Ананьев[5], Ю.К.Бабанский[16], В.П. Беспалько[20-22], JI.M. Митина[95-97]), а также научные работы в области профессионального образования (С.Я. Батышев[17], А.И.Беляева[19] В.П.Беспалько[20-22], Е.Я.Бутко[28],

A.Т.Глазунов [41], Н.В. Кузьмина [73], А.К. Маркова [84-86], Н.Н.Михайлова [98-101], A.M. Новиков [105-109], М.П.Сибирская [137], И.П.Смирнов [144-145], Н.Ф. Талызина[149], Л.Д. Федотова [151] и др,), на концепции управления (В.И. Загвязинский [53-54], М.М. Поташник[122-123],

B.П. Симонов[138], Т.Н. Шамова[159], Р.Х. Шакуров[158] и др.). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ включают изучение философской и психологическо-педагогической литературы; изучение педагогического опыта; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования; включенное наблюдение; тестирование преподавателей и мастеров производственного обучения, метод экспертной оценки для анализа педагогической деятельности, методы математической статистики в педагогических исследованиях, сравнение и интерпретация фактов и конкретных проявлений объекта исследования, педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе профессионального училища № 8 города Москвы при непосредственном участии диссертанта.

I ЭТАП (1997-1998г.г.) Изучение и анализ психологической и педагогической литературы, изучение проблемы, определение целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.

II ЭТАП (1998-1999г.г.) - Разработка экспериментальных материалов, диагностика, подготовка базы исследования. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы и задач исследования.

III ЭТАП (1999-2000г.г.) - Повторная диагностика, сравнительный анализ полученных данных с применением графической формы представления информации и результатов статистической обработки данных, анализ и обобщение результатов, формулирование выводов, оформление диссертации, публикация методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоят:

• в разработке и обосновании комплекса методов управления развитием педагогической деятельности, состоящего из: диагностики кризисогенных факторов, экспертизы педагогической деятельности по 10 шкалам для вычисления рейтинга, пооперационного контроля по 60 показателям педагогической деятельности, анализа полученной информации и статистической обработки ее результатов, системы педагогических советов, принятия коллективных управленческих решений на каждой стадии педагогической деятельности, гибкой системы повышения квалификации через составление индивидуальных планов развития педагогической деятельности и разработки стратегии развития образовательного учреждения;

• в разработке методики экспертизы, позволяющей реализовать качественную оценку управления развитием педагогической деятельности, основными этапами которого являются: подготовка, осознание, переоценка и развитие педагогической деятельности;

• в определении варианта формирования рациональных приемов педагогической деятельности у преподавателей и мастеров п/о, не имеющих педагогического образования, через сравнение своей деятельности с нормативным образцом;

• в разработке подхода к формированию педагогического коллектива, способного работать в режиме саморазвития.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что: разработанный комплекс методов управления развитием педагогической деятельности может быть использован руководителями, методистами в любых других образовательных учреждениях профессионального образования при переводе образовательного учреждения из стадии функционирования в стадию развития;

• апробированный в ходе исследования подход к разработке шкал педагогической деятельности и соответствие параметров уровню ее развития дает возможность создавать вариативные нормативные образцы педагогической деятельности и использовать их для повышения квалификации работников образования с учетом их потребности; в исследовании обоснованы целесообразность совмещения управленческого цикла и витка спирали развития педагогической деятельности, которое дает возможность оценить качество принятых управленческих решений и организации методической работы по развитию педагогической деятельности;

• выявлена возможность применения разработанного комплекса методов управления для мониторинга развития педагогической деятельности, как для отдельного педагога, так и для всего педагогического коллектива.

На защиту выносятся.

JL Обоснование необходимости специальной организации работы с педагогическим коллективом и управления развитием педагогической деятельности, как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива.

2. Комплекс методов управления развитием педагогической деятельности, условия и организационные формы работы с педагогическим коллективом, их соответствие стадиям изменения педагогической деятельности.

3. Процесс формирования у педагогического коллектива потребности и готовности к развитию педагогической деятельности, как необходимого условия для работы педагогического коллектива в режиме самокоррекции и саморазвития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов определяется исходными методологическими положениями, результатами статистической обработки полученных данных, наблюдением, педагогической диагностикой, педагогическим экспериментом, непосредственным участием диссертанта в проведении управленческого цикла, позитивными результатами использования разработанного комплекса методов в ряде профессиональных образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы с педагогами профессионального училища №8 г.Москвы; выступления с докладом на научно-практической конференции «Технология оформления педагогического опыта» город Москва ИРПО РФ ФПК (февраль - 1998г.) и на круглом столе работников Северо-Восточного окружного управления МКО по проблеме «Маркетинг профессионального образования» май - 1999г.), выступление на Коллегии образовательных учреждений СВАО города Москвы по вопросу «Столичное образование - 2» с докладом по теме «Профессиональное развитие педагогического коллектива училища» (октябрь - 1999г.).

Результаты исследования апробированы работниками профессионального лицея № 12 г.Советска Калининградской обл.

Диссертация состоит из Введения, двух Глав, Заключения, Списка литературы и Приложения. Общий объем работы составляет 178 страницы. Список литературы включает 167 источников российских авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ.

Данная работа является прикладным исследованием и выявляет применения закономерностей развития педагогической деятельности при смене модели образования, законы управления этим процессом и предлагает решения в этом плане общих, частных и конкретных задач.

1.Анализ общей тенденции развития профессионального образования выявил требования к профессиональной подготовке учащихся НПО в современных условиях и противоречия этих требований с возможностями устоявшейся системы профессионального образования молодежи, организацией учебно-воспитательного процесса, основанного на традиционных требованиях к педагогической деятельности.

Усиливается роль образовательных учреждений в "привитии вкуса" к образованию. Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время,- научить жить вместе. К основным элементам обучения совместной жизни можно отнести три базовых задач: научиться приобретать знания; научиться работать; научиться жить. Решить эту проблему можно только эволюционным путем, изменив содержание и организацию учебного процесса в профессиональных образовательных учреждениях. А это требует специальной организации работы по развитию педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями, так как не что не может заменить авторитет педагога, а также общение между преподавателями и учащимися.

На этапе смены модели образования на личностно-ориентированную и в связи с недостатком выпускников педагогических университетов, подготовленных для работы в этой модели, актуальной становиться проблема переподготовки работающих педагогов.

2;Разработан и реализован комплекс методов управления развитием педагогической деятельности. В нашем исследовании комплекс представлен в форме описания стадий конструктивного изменения поведения педагога и соответствующим каждой стадии методов и форм , работы с педагогическим коллективом. Разработанный нами комплекс методов управления развитием педагогической деятельности состоит из: диагностики кризисогенных факторов, экспертизы педагогической деятельности по 10 шкалам для вычисления рейтинга, пооперационного контроля по 60 показателям педагогической деятельности, анализа полученной информации и её статистической обработки, системы педагогических советов, принятия коллективных управленческих решений на каждой стадии развития педагогической деятельности, гибкой системы методической работы и через разработку индивидуальных планов развития педагогической деятельности и стратегии развития образовательного

I учреждения. i I

3. Обосновано, что для развития педагогической деятельности в соответ-; ствии с новыми требованиями у педагогов необходимо сначала сформировать | адекватное представление о себе и своих возможностях, подвести к осозна-! нию противоречивых тенденций самооценки педагогической деятельности и I ее оценки другими субъектами учебного процесса и на этой основе обострить внутриличностные противоречия, как движущие силы профессионального развития.

4. Проведена оценка уровн^готовности преподавателей и мастеров производственного обучения к развитию, которая выявила отрицатьное влияние кризисогенных факторов на качество педагогической деятельности и жизни-деятельности педагога. Высокие показатели по факторам отсутствия перспективы и влияния внешних обстоятельств свидетельствует о наличии в педагогическом коллективе педагогов в состоянии "педагогического кризиса", "педагогического истощения" и профессиональной стагнации. Это дало нам возможность сформировать потребность в её анализе и принять коллегиальное решение о необходимости специальной работы по преодолению этих нежелательных явлений, что является необходимым условием для эффективного применения экспертизы педагогической деятельности. Результаты первой экспертизы выявили у педагогов низкий уровень развития навыка самоанализа и оценивания педагогической деятельности, неадекватную самооценку, низкий уровень рефлексии и критичности мышления. Результаты первой экспертизы педагогическим коллективом были признаны необъективными. Повторная экспертиза позволила скорректировать оценки педагогической деятельности преподавателя и мастера производственного обучения различными оценочными группами и принять полученные результаты за исходный уровень развития педагогической деятельности.

5. Экспериментальная проверка показала, что большинство педагогов имеют критический уровень развития педагогической деятельности (т.е. соответствуют не всем классическим требованиям в педагогической деятельности, не говоря о современных), что подтверждается исследованиями других авторов, выявившими низкий уровень профессионализма педагогических кадров в системе НПО и актуальность исследований по этой проблеме. Но опытно-экспериментальная проверка дала и положительные результаты: произошла психологическая перестройка мышления педагогов; сформировалась потребность в самоанализе, самокоррекции и саморазвитии; улучшились межличностные отношения и психологический микроклимат в училище; сформировалась традиция анализа педагогической деятельности и разработки стратегии её развития. Это означает, что начал формироваться педагогический коллектив, способный работать в режиме саморазвития.

6. В ходе исследования выявлено, что применение метода статистической обработки полученных данных позволяет определить качество принятых управленческих решений, честно определить степень включенности педагогов в процесс развития и прохождения стадии развития педагогической деятельности, позволяет использовать разработанный комплекс методов для мониторинга развития педагогической деятельности как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива.

Определен ряд управленческих условий, обеспечивающих эффективное использование комплекса методов управления развитием педагогической деятельности:

- стиль управления - коллегиальный;

- модель управления - дифференциально-интегральная двухуровневая;

- организационная культура (принципы добровольности, личностной ориентации, вариативности и свободы выбора идей и т.д.);

- совмещение управленческого цикла с циклом развития педагогической деятельности;

- единство структурного и функционального подхода к управлению образовательным учреждением.

8. Проведена оценка эффективности разработанного комплекса методов управления развитием педагогической деятельности. Результаты статистической обработки полученной информации свидетельствуют, что все преподаватели и мастера производственного обучения прошли все стадии витка спирали развития педагогической деятельности. Экспериментальная работа с педагогическим коллективом подтверждает выдвинутую гипотезу, свидетельствует о наличии потенциала у разработанного комплекса методов управления развитием педагогической деятельности и подтверждает, что комплекс полностью или фрагментарно может использоваться в любых профессиональных образовательных учреждениях.

9. Экспериментально проверена целесябразность разработки нового комплекса методов для уже разработанной психологической технологии изменения поведения учителя. На примере работы с педагогическим коллективом профессионального училища нам удалось показать, что данный подход является одним из возможных путей внедрения психологических -знаний в практику, даже при отсутствии профессионального практического психолога.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Предметом дальнейшего исследования может стать доработка апробации разработанного комплекса для мониторинга развития педагогической деятельности.

Содержание и результаты проведенных исследований отражены в следующих публикациях:

1. Влияние педагогических кризисов на готовность педагогического коллектива к развитию. "Новые исследования в профессиональном образовании". //Сборник научных статей. - М.: Ноябрьск, 1999. С.22-23.

2. Аспирантура может помочь не только мне, //Профессиональное образование, 1999. №8 С.29-31.

3. Педагогические кризисы, причины и способы их преодоления. //Профессиональное образование, 1999. №12.С.22-24.

4. Как изменить поведение педагога, //Профессиональное образование, 2000. №7. С.20-22.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демашева, Марина Евгеньевна, Москва

1. Абульханова Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. //Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989 -180с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

4. Амонашвили Ш.А., В.И.Загвязинский. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования.// Педагогика. № 2.М.: 2000 94с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - в -2-х т. М„ -1980. Т. I. 229 е., Т. И. 287 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -379с.

7. Андрианова Н.Б. От педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества. // Среднее профессиональное образование,. 1999. № 8 С.29-30.

8. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии (учебное пособие). М.: Новгород, 1995. - 272 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т.13., 1992. № 5. С. 12-25.

10. Аржакаева Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя. // Творчество педагога в науке и практике. М., 1993. С. 32-33.

11. Артемьева Т.И. Категория возможности и действительности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988-С.117-125.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 105 с.

13. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. - 24с.

14. Атутов П.Р., Поляков В А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. -128с.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1975. -386с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Батышев С .Я. Подготовка рабочих профессионалов. М., Педагогика, 1995.-74с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

19. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб.: Радом, 1997. - 287с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Институт ПО МО РФ, 1995. - 157с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 115с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1997. 206с.

23. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореф. дис.канд. псих, наук, С-Пб, 1993. 20 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

25. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 7-45.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978. № 4. С. 30-34.

27. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. журн. т. 12,1991. №6. С. 3-11.

28. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. Прфтехобразование Россиию т1. М.: ИРПО, 1999. С 362-376.

29. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. , Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

30. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой // Проблемы научной организации труда в школе, 1987. С. 15-21.

31. Бенедиктова Т. А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. М., 1999. - 115с.

32. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

33. Волгина Н.П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

34. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. // Собр. Соч.-М., .Т.З. 1983.-315с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991,- С.430-449.

36. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей // Педагогика. №1, 2000. С.58-61

37. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966,- С. 441-470.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелтии: гармоние знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

40. Гинзбург М.Р. Характер личнЬстного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. М.: Педагогика, 1990. 60с.

41. Глазунов А.Т. Развитие системы управления начальным профессиональным образованием. Профтехобразование России. Т.1.—М.: ИРПО, 1999,-С159-166.

42. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: Мир, 1992. С.89 - 121.

43. Голубев Н.Г., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1979. - 158с.

44. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности.// Специалист. М., 2000. № 3. С.15-21.

45. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

47. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика, 1995. N 1. С. 29-39.

48. Демашева М.Е. Педагогические кризисы: причины и способы их преодоления // Профессиональное образование, М.: ИРПО, 1999, С. 11.

49. Демашева М.Е. Аспирантура может помочь не только мне // Профессиональное образование, М.: ИРПО, 1999, С.29.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Пб, 1999. 368 с.

51. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности //Школьные технологии, 1997. №3. С. 14-23.

52. Епишкина Л.В. Роль активных методов обучения в повышении качества профессионального образования.// Сборник научных статей. М., 1999. С.24-31.

53. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. Сб. науч. Труд. Челябинск: ЧГПИ, 1985. С.24-35.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / Советская педагогика, 1988. №1. С.70-75.

55. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. -112с.

56. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии анамапьного развития личности. -М., 1980. 157 с.

57. Зимняя У.Г. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. С.205-206.

58. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера педагогика: Автор, дис. . д-ра пед. наук. - JL, 1988.-51с.

59. Игры Обучение. Тренинг. Досуг. / Под. ред. В.В.Петрусинского - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

60. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

61. Кальней В.А., Капралов B.C., Поляков В.А. Основа методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. -191 с.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

65. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

66. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопроса воспитания. -М.: Знание, 1986.-76 с.

67. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук- Л., 1980.-20с.

68. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

69. Кон И.С. Социология личности. М: Просвещение, 1984. - 383 с.

70. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск, 1985. -95с.

71. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. М., 1995. - 217с.

72. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996.-384 с.

73. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -142с.

74. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. //Педагогика, 2000. №1. С.52-57.

75. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. Учеб. пособие.- М., 1995. 12 с.

76. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.

77. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-187с.

78. ЛейбовичА.Н., Рыкова Е.А. Оценка эффективности профессионального обучения безработных граждан в УНПО. М.,1998.- 28с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. -304с.

80. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. // В см. Хрестоматия по -педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-6.

81. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал, 1981. Т.2. № 1. С.3-17.

82. Магун B.C. Оценка и самооценка в структуре индивидуальности // Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. С. 195-208.

83. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвящение, 1990. 256 с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, 191с.

85. Маркова А.К. Актуальные проблемы прихологии труда учителя // Сов. Педагогика, 1986. №6. С.11-23.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ "Знание", 1996. - 380с.

87. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - 287с.

88. Матвеева С.Е. Программно-целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных педагогических учебных заведений. Автореф. дис. . канд. пед. наук, Татарстан Казань, 1999. - 21с.

89. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально творческого подхода в условиях педагогического колледжа. Автореф.дис. . канд. пед. наук, Кемерово, 1999. -23с.

90. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. М„ 1969.-374с.

91. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 168 с.

92. Махлах Б.С. Активность.// Пед. энцикл. т.1. М., 1964. С. 61-63.

93. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1966. С. 18-63.

94. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психол. журн. 1982. №4. С.26-36.

95. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.:

96. Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

97. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога.- М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1999. 192 с.

98. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994.-216 с.

99. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М.: РАГС, 1998. -23с.

100. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса кновым педагогическим технологиям. Часть I. // Профессиональноеобразование, 1997. №9. С.28 29

101. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям. Часть II. // Профессиональное образование, 1997. №11. С. 18 -19

102. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям. Часть III. // Профессиональное образование, 1997. №12. С. 18 20

103. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. Сб. научн. ст. (под ред. Новиковой Л.И.; Селивановой Н.Л.- М.: РОУ, 1995. 144 с.

104. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант.// Учитель, которого ждут. М., 1988.- С. 69-70.

105. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

106. Новиков М.А. Принципы демократизации профессионального образования. // Педагогика. М., 2000. № 1. С. 20-29 .

107. Новиков A.M. Колледж модель для России // Специалист, 1995. №8. С.2-5.

108. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

109. Новиков A.M. Проблемв демократизации профессионального образования // Специалист, 2000. №1. С.4-5.

110. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. -67с.

111. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. - 191с.

112. Общий менеджмент. Дайджест учебного курса / Под ред. А.К.Казанцева. М.: ИНФРА-М, 1999. -252 с.

113. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем,- В сб. "Философия образования для XXI века".- М.: изд. "Логос", 1992. С. 19

114. Профессиональная педагогикаю / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512с.

115. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопросы психологии, 1975. № 3. С. 26-38.

116. Петровский А. В. Принцип отражения субъектности в психологическом исследовании личности. // Вопросы психологии, 1985. № 4. С. 17-18.

117. Петрусевич А.А. Педагогические условия активизации профессионального обучения // Среднее профессиональное образование, 1999 .№10. С.31-33.

118. Пшцулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. М.: "Жизнь и мысль", 1999. - 296 с.

119. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М:Наука, 1972. 312с.

120. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция (сообщение) (п.р. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой и др.) // Педагогика, 1993. № 5. С.33-37.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

122. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (По мат. России и Украины 80-90 гг.): Автореф.дис. . д-р. ист. наук. М., 1995. - 34 с.

123. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76с.

124. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

125. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

126. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг.//М., 1999. -46с.

127. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Сборник РАО (п.р. Чистяковой С.Н. и др.).- М.: Изд-во Ин-та профессионального самоопределения молодежи, 1993. —70с.

128. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. -352с.

129. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дисс. .д-р. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 47с.

130. Психология. Словарь Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990,- 494 с.

131. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М. Изд-во Моск. ун-та, 1985. 207с.

132. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности .Ростов н/Д, 1994. -240 с.

133. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. № 1. С. 164-168.

134. Роджерс К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С.24-38.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

136. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. . д-р пед. наук. -М„ 1993.-31с.

137. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство ЭКМОС, 1999. - 352 с.

138. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. С-Пб, 1997. 193с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

140. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт; 1998. - 368 с.

141. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей // Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Российское педагогической агенство, 1998. - 102 с.

142. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. №9. С.37-41.

143. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // НО, 1998. №9. С.41-42.

144. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. № 5. С. 7-9.

145. Смирнов И.П., Хварцкая Л.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.,2000. - 70с.

146. Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М., 1998.-180с.

147. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной антологии. М.: Логос, 1992. 171с.

148. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 255с.

149. Темник В.В. Профессиональный лицей как новая педагогическая система. // Среднее профессиональное образование, 1996. N 3. С. 21-25.

150. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. Современная высшая школа, 1997. Т.1. -206с.

151. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров. Профтехобразование России, М.: ИРПО, 1999. С. 135 155.

152. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.,2000 45с

153. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

154. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. -224 с.

155. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М„ 1991.-288 с.

156. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. 606с.

157. Чернилевский Д.В. О перспективных педагогических технологиях XXI века // Среднее профессиональное образование, 1999. № 5. С. 2-4.

158. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. М. Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993. С.23-168.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления, руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 206с.

160. Шамова И.К. Исследовательский подход в управлении школй М.: АППЦИТП, 1992.-207с.

161. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. -432 с.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999, - 320 с.

163. Шуркова Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Но, 1997. №9. С. 43-46.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 554с.

165. Юмнусова JI.H. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя. Автореф.дис. . канд.пед.наук, Улан-Удэ, 1999.23с.

166. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-296с.

167. Якунин В.А. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985. С.20-22.

168. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - 212с.