автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов

Автореферат диссертации по теме "Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов"

На правах рукописи

АСРИЕВ Андрей Юрьевич

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ УЧИЛИЩ И КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3166426

Омск - 2008

003166426

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Владимир Леонидович Савиных,

кандидат педагогических наук Игорь Борисович Нагаев

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирское высшее во-

енное командное училище (военный институт) Министерства обороны Российской Федерации»

Защита состоится 22 апреля 2008 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, наб Тухачевского, д 14,ауд 212 Факс 8(3812)24-37-95

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 15 марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета ^

кандидат педагогических наук, доцент Г ьг Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап строительства Вооруженных Сил РФ характеризуется повышенным вниманием к проблеме эффективного функционирования человека в их составе Ее решение во многом зависит от того, насколько военно-профессиональная деятельность будет привлекательной для молодых людей - потенциальных ее субъектов С одной стороны, несмотря на временную отдаленность результатов сегодняшних преобразований, она уже сейчас по ряду показателей мота бы быть интересной для многих юношей, но этот факт не всегда осознается ими самими С другой стороны, военно-профессиональная деятельность сама предъявляет все возрастающие требования к субъекту, для реализации которых, уже не достаточно только профессионального отбора, требуются надежные инструменты предпрофессио-нальной подготовки

Решение находится не только в область правовых и экономических реформ, необходимы адекватные современным условиям психолого-педагогические механизмы развития военно-профессиональной направленности допризывной молодежи

Подготовка молодых людей, осуществивших ранний профессиональный выбор, к военно-профессиональной деятельности - одна из задач системы начального профессионального военного образования, объединяющей суворовские военные и нахимовское военно-морское училища, кадетские (морские кадетские) корпуса Министерства обороны РФ (далее - училища). В течение последнего десятилетия в развитии системы начального профессионального военного образования проявляются несколько устойчивых тенденций рост числа училищ и воспитанников, увеличение ресурса, задействованного со стороны государства для развития их учебно-материальной базы, совершенствование системы льгот и социальных гарантий выпускникам, поступающим в военные вузы, ужесточение правил отчисления и др В то же время ежегодно, не желая продолжать военную карьеру, в военные вузы не прибывают около 25 % выпускников училищ, направленных туда для поступления Большинство из непоступавших выпускников в качестве основной причины называют желание заниматься другой, более интересной и полезной, по их мнению, деятельностью Десятки выпускников училищ оказываются неподготовленными к учебе в военных вузах, или отчисляются с первого курса обучения, не испытывая удовлетворения от учебы и военной службы

Налицо противоречие между намерением государства увеличить число выпускников училищ, желающих продолжать военно-профессио-

нальную деятельность, а также соответствующих ее требованиям, и реальными результатами работы суворовских военных училищ и кадетских корпусов Указанное противоречие можно частично разрешить, осуществляя целенаправленную педагогическую деятельность по развитию военно-профессиональной направленности воспитанников училищ

В психологии и педагогике создана и систематизирована теоретическая база, на основе которой возможна разработка действенных инструментов педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности

Общая направленность личности, вслед за С Л Рубинштейном, исследована многими авторами, среди которых выделяются работы А А Бо-далева, Л И Божович, Л С Выготского, М В Гамезо, И А Домашенко, М Д Левитова, Б С Мерлина и др , раскрывающие психологическую основу направленности личности, ее структуру и развитие

Педагогический аспект проблемы описан Ф Н Гоноблиным, М Е Дурановым, Н В Кузьминой, А Т Куракиным, Л И Новиковой, В А Сластениным и др

В ряде работ изучена роль профессиональной направленности личности в профессиональной ориентации молодежи (А Е Голомшток, Н Н Захаров, Л А Йовайша, Л Ю Ковалева, А С Макаренко, Л И Ру-винский, В А Сластенин, С Н Чистякова)

Современными военными педагогами и психологами (А В Бара-банщиковым, М И Дьяченко, Т Г Егоровым, Л Ф. Железняком, И Б Нагаевым, И Н Носс, А Т Ростуновым, А М Столяренко, В В Усмано-вым, Н Ф Феденко) развитие направленности личности на военные профессии выделено как стержневой процесс в становлении военного профессионала В их работах сформулированы основы целевого подхода к формированию военно-профессиональной направленности молодежи Система начального профессионального военного образования России имеет почти трехсотлетнюю историю За это время в училищах сформирован особый вид воспитывающей среды, сочетающей в себе признаки традиционных школьных отношений и отношений военных Училища имеют возможность обеспечить воспитаннику непосредственный контакт с профессией, выполнение квазипрофессиональных ролей, отличающихся по интенсивности контакта с военно-профессиональной деятельностью Недостаток педагогических инструментов, реализующих перечисленные условия для развития военно-профессиональной направленности воспитанников, говорит о наличии противоречия между особыми условиями, дающими училищам преимущества перед другими учреждениями и институтами в развитии военно-профессиональной

направленности допризывников, и невысокой эффективностью их использования

Приведенные противоречия указывают на то, что существует проблема, требующая научного решения, сформулированная нами в виде вопроса как следует изменить современный учебно-воспитательный процесс училищ, чтобы он стал более эффективным в развитии военно-профессиональной направленности воспитанников9

Проблема конкретизирована в теме исследования «Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов»

Цель исследования состоит в разработке и апробации интегрируемой в учебно-воспитательный процесс училища технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников

Объектом исследования является развитие военно-профессиональной направленности воспитанников училищ в ходе специально организованной системы педагогических взаимодействий, а его предметом - технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие военно-профессиональной направленности воспитанников в условиях современного учебно-воспитательного процесса училищ будет осуществляться эффективнее если

- использовать педагогическое сопровождение в качестве основного вида педагогической деятельности, ориентированной на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников,

- избрать инструментом реализации педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ педагогическую технологию,

- обеспечить с помощью разработанной технологии наличие оптимального или достаточного уровня развития военно-профессиональной направленности выпускника вне зависимости от субъективно возникающих обстоятельств и рисков, которые могут несколько снизить планируемые результаты педагогической деятельности, но ни в коем случае не отменить их

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи.

- осуществить анализ состояния проблемы в педагогической теории и практики, сформулировать научный аппарат данного исследования,

- выявить и описать особенности педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ,

- разработать и интегрировать в учебно-воспитательный процесс училища технологию педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников, оценить эффективность учебно-воспитательного процесса в развитии военно-профессиональной направленности с использованием данной технологии,

- подготовить методические рекомендации практическим работникам по внедрению и использованию технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности в учебно-воспитательных процессах учреждений начального профессионального военного образования

Методологической основой исследования явились основополагающие философские идеи о сущности личности как социального продукта, социально-исторической обусловленности ее направленности (М С Каган, В С Мерлин и др ), общенаучный системный подход (В Н. Сагатовский, А Д Урсул, Г П Щедровицкий, Б Г Юдин и др ), личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность и как субъект, и как продукт деятельности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, Н В Мясищев, А В Петровский и др )

Теоретическую основу исследования составили следующие научные теории психологические теория деятельности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Г Д Суходольский и др ), теории построения логики и методологии системных педагогических исследований (С И Архангельский, В И Загвязинский, В В Краевский, А Г Кузнецова, М Н Скаткин и др ), теории общей направленности личности (Л И. Божович, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др ), теории профессиональной направленности личности (А В Барабанщиков, А В Го-ломшток, М И Дьяченко, Н Н Захаров, И Б Нагаев, В П Петров, А Т Ростунов, В В Усманов, Н Ф Феденко, П А Шавир и др ), теории профессионального самоопределения (В Н Батищев, Е А Климов, Н Б Крылова, В А Поляков, Н С Пряжников и др ), теории функционирования и развития коллективов (В П Давыдов, Н И Конюхов, А С Макаренко и др ), теории управления образовательными процессами (Л П Буева, Ю А Конаржевский, С А Маврин, М М Поташник, А Д Урсул, Л А Шипилина и др ), теории основ разработки педагогических технологий (В П Беспалько, В В Гузеев, Г К Селевко, М А Чошанов и др)

В исследовании использованы военно-исторические документы, работы выдающихся военных деятелей и педагогов

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлена и экспериментально подтверждена возможность влияния педагогическими средствами, имеющимися в распоряжении суворовских военных училищ и кадетских корпусов на субъективный процесс развития военно-профессиональной направленности воспитанников,

- педагогическое сопровождение развития военно-профессиональной направленности личности рассмотрено как вероятная основа целенаправленной подготовки воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов к военно-профессиональной деятельности,

- педагогическое сопровождение, как особый вид педагогической деятельности адаптирован к условиям учреждений начального профессионального военного образования

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- систематизированы основные направления педагогической деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса суворовских военных училищ и кадетских корпусов (диагностика личностного развития воспитанника, учебная, внеклассная, спортивная и нравственно-воспитательная работа, военная подготовка и практическая военная деятельность, профессиональное просвещение, профессиональное консультирование и др ) вокруг единой цели - обеспечить благоприятные стартовые условия для военно-профессионального самоопределения выпускников на этапе обучения в военных вузах,

- в понятийный аппарат современной военной педагогики введены понятия «квазипрофессиональная роль», «повседневная и специально организуемая практическая военно-профессиональная деятельность», «личностно-профессиональный потенциал» и др применительно к воспитанникам учреждений начального профессионального военного образования,

- разработан комплексный критерий для оценки уровня развития военно-профессиональной направленности воспитанников - достаточный личностно-профессиональный потенциал, включающий личностно-целевой, дидактический, информационно-гностический, психофизиологический и деятельностный потенциалы как его составляющие

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников учреждений начального профессионального военного образования, в методическом обеспечении предложенных психолого-педагогических инструментов

Исследование осуществлялось в три этапа

На первом — поисковом этапе (2001-2002 гг) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература, проанализиро-

ваны существующие теоретические подходы к заявленной проблеме, определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования, сформирован его научный аппарат, создана организационная база, подготовлены участники эксперимента, подобраны диагностические методики

На втором - экспериментально-аналитическом этапе (2002-2006 гг) была разработана и экспериментально проверена технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов В ходе ее реализации были уточнены содержание, организационные формы и методы педагогических взаимодействий, пути повышения эффективности педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников, осуществлены обобщение и проверка полученных результатов исследования

На третьем — контрольно-обобщающем этапе (2007 г ) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации

Экспериментальной базой исследования выступали ГОУ «Омский кадетский корпус», войсковые части 14892 и 68187 В проведении опытно-экспериментальной работы приняли участие 36 командиров и воспитателей, 4 психолога, 23 преподавателя Омского кадетского корпуса, 8 работников воспитательных структур воинских частей Омского гарнизона Всего в опытно-экспериментальную работу были вовлечены 470 воспитанников и выпускников Омского кадетского корпуса, 114 родителей воспитанников и абитуриентов, 150 абитуриентов, поступавших в Омский кадетский корпус в 2002-2004 гг В широком эксперименте были задействованы ГОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» и «Кадетский корпус радиоэлектроники г Кемерово», ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)» и «Омский танковый инженерный институт», всего 97 воспитанников, 82 курсанта, 9 офицеров из числа командиров и воспитателей

На защиту выносятся следующие положения:

1 Основным видом педагогической деятельности, влияющей на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников училищ, является педагогическое сопровождение, понимаемое как совместное с воспитанником определение его интересов, целей и возможностей в сфере военно-профессиональной деятельности, путей преодоления препятствий, возникающих перед ним в ходе развития военно-профессиональной направленности В основе педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанника лежит создание условий для изменения соответствующих потребностей,

склонностей и интересов подрос пса, служащих основой мотивационной сферы предпочтения военно-профессиональной деятельности

2 Средством реализации педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ является педагогическая технология, интегрируемая в их учебно-воспитательный процесс и понимаемая как научно обоснованная, запрограммированная по времени последовательная система организационно-педагогических взаимодействий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания, результатом реализации которой, является создание благоприятных стартовых условий для успешного военно-профессионального самоопределения выпускников на этапе их обучения в военных вузах

3 Для оценки уровня развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов обусловлена система критериев, основанная на комплексном критерии -достаточном личностно-профессиональном потенциале В его состав включены личностно-целевой, дидактический, информационно-гностический, психофизиологический и деятельностный потенциалы как его составляющие Определены три уровня развития военно-профессиональной направленности оптимальный, достаточный и минимально допустимый

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего исследования Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (2005), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 190-летию Омского кадетского корпуса (2003), сборах руководящего состава суворовских военных, Нахимовского военно-морского училищ и кадетских корпусов Министерства обороны РФ (2006), Девятой и Десятой региональных научно-практических студенческих конференциях «Социальная работа с молодежью психологические и социально-педагогические аспекты» (2006, 2007), научно-практической конференции педагогических работников Омского кадетского корпуса «Развитие личности кадет в условиях современного кадетского корпуса» (2004)

Разработанная технология интегрирована в учебно-воспитательный процесс ГОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» и «Кадетский корпус радиоэлектроники г Кемерово» Результаты исследования используются в работе с курсантами-выпускниками су-

воровских училищ и кадетских корпусов в ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)»

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 197 источников (всего 198 страниц) и 8 приложений, текст иллюстрирован 9 таблицами и 20 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор и актуальность темы, определяются цель, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, характеризуется ее методологическая основа, этапы и методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту

Первая глава «Психолого-педагогические основы педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников» посвящена изучению особенностей специально организованного процесса педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований позволил выбрать необходимые для решения исследовательских задач представления о сущности и структуре военно-профессиональной направленности

Военно-профессиональная направленность - сложное, интегра-тивное личностное образование, включающее преобладающие мотивы, потребности, интересы, мировоззрение, проявляемые как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности и намерение связать с ней реализацию своих личных профессиональных планов

Структуру военно-профессиональной направленности можно представить следующим образом

- личностно-целевой компонент, включающий в себя преобладающие мотивы, потребности, склонности, интересы, мировоззрение человека, выражающиеся в увлеченности военно-профессиональной деятельностью (либо одним из ее видов) и сознательном выборе ее в качестве средства реализации собственных профессиональных намерений,

- информационно-гностический компонент, состоящий из знаний содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильных представлений о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека, а также совокупности знаний о себе как субъекте военно-профессиональной деятельности,

- деятельностно-прогностический компонент как способность личности к самооценке, осмыслению средств и логических оснований выбора военной профессии, на основании которых формируется устойчивая мотивация на самоизменение, самосовершенствование с целью развития необходимых для военно-профессиональной деятельности профессионально важных качеств

На основе выбранной трактовки сущности и структуры военно-профессиональной направленности сформулирован внутренне не противоречивый научный аппарат данного исследования, с помощью которого возможно раскрытие особенностей педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ и проектирование технологии его осуществления

В основе педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанника лежит создание условий для изменения соответствующих потребностей, склонностей и интересов подростка, служащих основой мотивационной сферы предпочтения военно-профессиональной деятельности Развитие молодого человека как субъекта труда ни в коем случае не сводится только к его активности Необходимостью является организация взаимодействия между будущим субъектом военно-профессиональной деятельности и профессией При определенных условиях взаимодействия сторон отношения между ними приобретают характер диалектических противоречий, являющихся движущими силами развития военно-профессиональной направленности личности, а именно между

- необходимостью выбора профессии, являющейся характерным для данного возраста образованием, рождающей поисковую активность, и отсутствием правильных представлений о военно-профессиональной деятельности как о варианте выбора,

- стремлением избрать профессиональный путь, наиболее «выгодный» во всех отношениях, и имеющимися знаниями обо всех «выгодах», которые он предоставляет,

- наличным и требуемым для понимания сущности военно-профессиональной деятельности развитием нравственно-этической стороны личности, мировоззрением,

- потребностью в активности, интересом к какому-либо предмету, склонностью к определенному виду деятельности и возможностью удовлетворить их в контакте с военно-профессиональной деятельностью

Педагогическое сопровождение развития военно-профессиональной направленности является педагогической системой, в которой выделяются следующие подсистемы цели и задачи в роли системообразующего компонента, содержание педагогической деятельности, ори-

ентированной на развитие направленности воспитанников на военные профессии, субъекты педагогического сопровождения, в том числе сами воспитанники, формы и механизмы их взаимодействия, технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников

Цель педагогического сопровождения заключается в развитии у воспитанников такого уровня военно-профессиональной направленности и связанных с ней профессионально-важных качеств, который обеспечивает благоприятные условия для военно-профессионального самоопределения на этапе обучения в военном вузе, соответствует требованиям конкретной воинской специальности и конкретного военного вуза к курсанту, а также поддерживается возможностями училищ

В педагогическом сопровождении взаимодействуют индивидуальные субъекты воспитанники, командиры, воспитатели, преподаватели, активные на всех технологических ступенях Кроме того, поочередно занимают доминирующее положение социальные институты и субъекты, действующие коллективно семья, школа, военные комиссариаты и организации РОСТО, воинские части и военно-учебные заведения, местные органы власти, общественные организации и др

На четырех технологических ступенях ознакомительно-развивающей, ситуативно-организующей, деятельностно-подготовительной и контрольно-аттестационной, педагогическими средствами последовательно создаются педагогические и социальные предпосылки срабатывания механизма развития военно-профессиональной направленности воспитанника, и прежде всего мотивационной сферы выбора профессии Психологический аспект механизма развития мотивационной сферы профессионального выбора отражает взаимодействие психологических систем, в ходе которого происходит возникновение, развитие и закрепление мотивов предпочтения профессиональной деятельности, обусловленных потребностями (интересами, склонностями, убеждениями и т д ) личности, связь в комплексы и иерархию, формирование на их основе профессиональных целей, планов и перспектив

Сосредоточение необходимых усилий для поддержки внутренне-организованной мотивации обеспечивается специальной технологией Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов определена как научно обоснованная, запрограммированная по времени последовательная система организационно-педагогических взаимодействий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания, результатом реализации

которой, является создание благоприятных предпосылок для развития военно-профессиональной направленности как основы успешного военно-профессионального самоопределения выпускников на этапе их обучения в военных вузах

Для ее представления как набора педагогически целесообразных инструментов воздействия на воспитанника или на коллектив воспитанников использован метод моделирования, цель которого с помощью схем и словесно-логических описаний показать и структурную, и функциональную стороны технологии В модель технологии включены следующие компоненты целевой, управленческий, организационный, обеспечивающий, процессуальный и результативный (см рис )

Точную и дифференцированную оценку результатов применения технологии обеспечивает использование в качестве критерия достаточного личностно-профессиональнош потенциала Под достаточным лич-ностно-профессиональным потенциалом воспитанника понимаются те его качества, которые, будучи мобилизованы, могли бы обеспечить успешное выполнение профессиональной роли, которая ему отводится при обучении в военном вузе

Выбранный критерий является комплексным, он включает в себя

- личностно-целевой потенциал - отражающий состояние моти-вационной сферы предпочтения военно-профессиональной деятельности, наличие профессиональных перспектив, целей и программ, включенность волевых процессов,

- дидактический потенциал - характеризующий, с одной стороны, обучаемость, с другой - обученность воспитанника, т е возможность овладеть знаниями, необходимыми для конкретного вида воинского труда на физиологически определенном уровне и реальная степень приближения к данному уровню,

- информационно-гностический потенциал - отражающий состояние информационной составляющей военно-профессиональной направленности воспитанника,

- психофизиологический потенциал - раскрывающий соответствие психофизиологических характеристик человека военно-профессиональной деятельности в целом выбранной воинской специальности и вузу,

- деятельностный потенциал - отражает состояние деятельно-стного компонента военно-профессиональной направленности воспитанника

Развернутый критерий представляет собой совокупность основных показателей (индикаторов), раскрывающих норму, высший уровень развития исследуемого явления, а для измерения результатов педагоги-

Социальный заказ, требования воинских специальностей и военных вузов к субъекту

Уровень притязаний субъекта, интересы, потребности и запросы субъекта

Целевой компонент

Подготовка к обучению в военном вузе Развитие личности воспитанника

Управленческий компонент

Механизмы и задачи планирования Оптимальная иерархия Механизмы и задачи стимулирования

Процессуальный компонент

- создание условий для развития мотивационной сферы

профессионального выбора,

- контакт с военно-профессиональной деятельностью

ж

Результативный компонент

Развитие оптимального достаточного уровня военно- профессиональной направленности воспитанника Высокий уровень развития профессионально-важных качеств

Условия военно-профессионального самоопределения выпускника на этапе обучения в военном вузе

Рис Функциональная модель технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ

ческой деятельности и выражения их в количественных характеристиках используется трехбалльная оценка, дающая достаточную степень градации исследуемых показателей

В ходе исследования в Новосибирском и Омском военных институтах установлены уровни развития военно-профессиональной направленности поступающих выпускников училищ, соответствующие качественно разным профессиональным достижениям, которых они добивались впоследствии оптимальный, достаточный и минимально допустимый Выявлено, что высокая оценка всех показателей личностно-профессионального потенциала и их целостное единство является свидетельством высоких возможностей юноши к успешному освоению конкретного вида военно-профессиональной деятельности Достижение данного результата может считаться доказательством эффективности разработанной педагогической технологии

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников» раскрыта общая схема организации опытно-экспериментальной работы, показана реализация предлагаемой технологии на практике, подведены итога и проанализированы результаты исследования

Апробации технологии предшествовала диагностика исходных условий осуществления педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ и подготовка их к внедрению предлагаемой технологии в Омском кадетском корпусе Исследован учебно-воспитательный процесс Омского кадетского корпуса в аспекте развития военно-профессиональной направленности воспитанника, мотивационная сфера выбора училища в качестве образовательного учреждения абитуриентами и их родителями Выводов, важных для исследования, несколько

- в процессе педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников недостаточно были задействованы многие потенциально важные для него субъекты преподаватели, семья, военные вузы и т д

- учебно-воспитательный процесс эффективно обеспечивал развитие творческих возможностей, интересов и потребностей воспитанников, однако совместный с педагогом поиск объектов и видов деятельности в военной профессии, на которые они могли быть направлены, не велся,

- в планировании учебно-воспитательного процесса отсутствовала четкая вертикаль, обеспечивающая взаимодействие всех субъектов

педагогического процесса развития военно-профессиональной направленности воспитанников,

- среди оснований выбора училища абитуриентами и их родителями, в большинстве случаев отсутствует предпочтение военно-профессиональной деятельности Училище рассматривается только как средство получения образования,

- юноши, выбравшие училище, не имеют правильных представлений ни о сущности военно-профессиональной деятельности, ни о ее условиях, ни о ее требованиях к субъекту

Динамика развития военно-профессиональной направленности изучена с помощью ретроспективного анализа у воспитанников набора 1999 г и подтверждена результатами их дальнейшей профессиональной деятельности (см таблицу 1)

Таблица 1

Результаты определения уровней развития военно-профессиональной направленности воспитанников (набор 1999 г)

Показатели Кол-во воспитанников / процент от общего числа, которым определен уровень

оптимальный достаточный минимально допустимый ниже мин допустимого

При поступлении — 7/ 4,49 71/45,51 78/50

По окончании 1-го курса обучения 13/ 8,33 21/13,46 90/57,69 32 / 20,52

На 3-м курсе 39/25 41/26,28 49/31,41 27/17,31

В период с 2002 по 2005 г технология полностью реализована в выбранных для опытно-экспериментальной работы подразделениях Омского кадетского корпуса В 2005-2007 гг ее эффективность подтверждена промежуточными результатами использования с воспитанниками набора 2005 г, подразделениями Ульяновского гвардейского суворовского военного училища и Кемеровского кадетского корпуса радиоэлектроники

Технологические ступени предусматривали различные квазипрофессиональные роли, назначаемые воспитаннику и отличающиеся по интенсивности контакта с военно-профессиональной деятельностью При реализации ознакомительно-развивающей технологической ступени (в течение первого года обучения) воспитанники выполняли не полную квазипрофессиональную роль Требования уставов и приказов были снижены до минимума, дисциплинарная практика исключала серь-

езные наказания, а повседневная военная деятельность содержала только учебу и, частично, несение внутренней службы Усилия педагогического коллектива направлялись на адаптацию юноши в новых жизненных условиях, разрешение возникших трудностей и создание ситуации успеха при первом контакте с профессией Осуществлялось всестороннее изучение особенностей личностного развития воспитанника, необходимое для организации воспитательной работы с ним С точки зрения педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности, важнейшей задачей ступени является формирования и развитие мотиваторов - перспективных оснований для мотивов выбора профессии потребностей, интересов, склонностей, идей, убеждений и т д , формирование гражданской позиции и патриотическое воспитание

Параллельно, за счет интенсивного военно-профессионального просвещения, определялись объекты и виды деятельности в военной профессии, на которые могут быть направлены мотиваторы, причем в работу были вовлечены родители и родственники воспитанников как равноправные субъекты выбора Знакомство с профессией строилось в четкой последовательности от самых привлекательных для подростков, романтических сторон, до трудностей, требований военно-профессиональной деятельности и перспектив ее развития

Профессиональное консультирование в основном помогало справляться с трудностями и препятствиями, возникающими при выполнении квазипрофессиональной роли

Итогом педагогического сопровождения на ознакомительно-развивающей технологической ступени считалось наличие у воспитанника широкой сферы интересов, потребностей, склонностей и убеждений, способности находить предметы, на которые они могли бы быть направлены не только в военно-профессиональной деятельности, но и вне ее, а также инструментов и навыков объективного сравнения их друг с другом, достаточно развитого для понимания сущности военно-профессиональной деятельности мировоззрения, при реализации целей училища как образовательной системы.

При выполнении ситуативно-организующей технологической ступени (второй год обучения) интенсивность контакта с профессией, постепенно нарастающая в течение первого года обучения, перешла в новое качественное состояние Воспитаннику назначалась полная квазипрофессиональная роль За исключением ограничений, предусмотренных статусом военнослужащего, его служебные обязанности и требования к нему мало отличались от предъявляемых к курсантам-первокурсникам военных вузов

Сущность педагогического сопровождения на данной ступени состояла

- в подготовке воспитанников к обоснованному окончательному выбору военно-профессиональной деятельности, обоснованному выбору вида воинского труда, специальности и вуза,

- в создании ряда педагогических ситуаций, характеризующих окончательный выбор военно-профессиональной деятельности или отказ от нее, выбор воинской специальности и военного вуза

Упор в педагогических взаимодействиях был сделан на развитие информационно-гностического компонента военно-профессиональной направленности Готовность к выбору обеспечивалась объективными знаниями и представлениями о видах воинского труда, специальностях и профессиограммах, военных вузах, а также иных, не военных видах профессиональной деятельности Возросла роль психолого-педагогической диагностики развития военно-профессиональной направленности, личности в целом Профессиональное консультирование, осуществляемое с использованием полученных диагностических данных, позволило совместно с воспитанником подбирать наиболее подходящие варианты выбора, причем, несмотря на то, что обязательно участие в выборе всех заинтересованных сторон, решение принимал сам воспитанник

Для моделирования ситуаций, характеризующих окончательный выбор профессии, специальности и вуза были использованы трехстороннее обсуждение выбора, в котором участвовали воспитатель (командир структурного подразделения), воспитанник и его родители (представители), «защита» выбранной воинской специальности и вуза перед жюри и всеми учащимися группы В зависимости от степени взаимной удовлетворенности выбором, подобные формы взаимодействия применялись, как правило, неоднократно

Положительным итогом реализации данной технологической ступени являлся окончательный, обоснованный и мотивированный выбор военно-профессиональной деятельности или отказ от нее Желателен был окончательный выбор воинской специальности и вуза, устраивающий и воспитанника, и командование, или сужение круга вариантов до минимума

Деятельностно-подготовительной технологической ступенью (первые три четверти третьего года обучения) предусматривалось выполнение воспитанником квазипрофессиональной роли с повышенной ответственностью. Основной задачей ставилось подготовить воспитанника к выполнению обязанностей младшего командира в военном вузе, активно использовалась специально организуемая практическая военно-профессиональная деятельность Ее целью было моделирование ситуаций, необходимых для максимального использования выявленных осо-

бенностей личностного развития воспитанников Суть ее заключалась в том, что воспитанник, действуя в специально организованных условиях, вынужден был проявлять, а следовательно, и развивать те профессиональные качества, которые, как показала диагностика, у него были недостаточно развиты или не проявились

Важным результатом использования технологии на деятельностно-подготовительной ступени считалось наличие устойчивой мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, стремление соответствовать требованиям выбранного вида воинского труда, включенность волевых процессов

Итоговый уровень развития военно-профессиональной направленности выпускника и степень готовности его к поступлению в конкретный военный вуз констатировался в ходе выполнения контрольно-аттестационной технологической ступени, в четвертой четверти выпускного года обучения Однако главной функцией проводимых взаимодействий по отношению к воспитаннику была не контрольная, а развивающая Результат был важен в основном для педагогического коллектива, корректирующего свою работу, а также в исследовательских целях В отношении большинства воспитанников создавалась ситуация успеха, подчеркивались положительные стороны его взаимоотношений с военно-профессиональной деятельностью, формировались практические рекомендации Основным итогом реализации технологической ступени являлась возможность оценки эффективности технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ и ее коррекция

Результаты диагностики позволяют судить о положительных изменениях в динамике развития военно-профессиональной направленности воспитанников, связанных с применением технологии его педагогического сопровождения Замеры, проводимые в ходе эксперимента, зафиксировали наличие изменений в динамике развития основного изучаемого качества у воспитанников набора 2002 г, а замеры у воспитанников набора 2005 г позволяют судить об устойчивости тенденции (см таблицы 2 и 3)

Начиная с 2005 г, Омский кадетский корпус занимает лидирующее положение по количеству выпускников, поступивших в военные вузы и вузы других силовых ведомств, тогда как в 2002 г по данному показателю учебно-воспитательный процесс корпуса был оценен как неудовлетворительный

В целом эффективность предлагаемой технологии подтверждает сравнение результатов поступления воспитанников разных наборов, привлеченных к опытно-экспериментальной работе, в военные вузы (см таблицу 4)

Таблица 2

Диагностика № 1 развития военно-профессиональной направленности воспитанников (набор 2002 г)

Показатели Кол-во воспитанников / процент от общего числа, которым определен уровень

оптимальный достаточный минимально допустимый ниже мин допустимого

При поступлении 1/ 0,6 6/ 3,75 64/40 89/55,65

По окончании 1-го курса 14/ 8,75 80/50 42/26,25 24/15

На 2-м курсе 26/16,25 77/48,12 38/23,76 19/11,87

На 3-м курсе 48/30 77/48,12 28/17,51 71 4,37

Таблица 3

Диагностика № 2 развития военно-профессиональной направленности воспитанников (набор 2005 г)

Показатели Кол-во воспитанников / процент от общего числа, которым определен уровень

оптимальный достаточный минимально допустимый ниже мин допустимого

При поступлении 4/ 2,59 19/12,33 58/37,66 73/47,42

По окончании 1-го курса 18/11,68 74 / 48,05 37/24,02 25/16,25

На 2-м курсе 28/18,18 69/44,8 41/26,62 16/10,4

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов поступления воспитанников, вовлеченных в эксперимент, в вузы Министерства обороны и других силовых ведомств

Кол-во воспитанников /

Показатель процент от общего числа

Набор 1999 г Набор 2002 г

Обучаются в вузах 84 / 54,05 126/79,31

Не поступали 24/15,38 8/ 5

Не поступили по различным причинам, в т ч 13/ 8,33 71 4,37

по состоянию здоровья 51 3,2 4/ 2,5

не сдали вступительных экзаменов 21 1,28 21 1,25

по результатам проф псих отбора 5/ 3,2 1/ 0,62

по другим причинам 1/ 0,64 —

Отчислено из вузов 35/22,43 19/11,87

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предлагаемой технологии педагогического сопровождения процесса развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов

В заключении изложены основные обобщения и выводы исследования

В современной психологии и педагогике имеются достаточные теоретические предпосылки для решения заявленной проблемы исследования Подробно описаны сущность и структура военно-профессиональной направленности, психологические и педагогические аспекты механизмов ее развития Все необходимые для работы над проблемой категории и понятия сводимы во внутренне не противоречивый научный аппарат исследования

Педагогическое сопровождение как особый вид педагогической деятельности адаптируется к условиям учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального военного образования Его использование позволяет осуществлять влияние на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников имеющимися в распоряжении суворовских военных училищ и кадетских корпусов педагогическими средствами

Применение технологии повысило эффективность учебно-воспитательного процесса Омского кадетского корпуса в развитии военно-профессиональной направленности воспитанников, а промежуточные результаты ее использования в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище и Кемеровском кадетском корпусе радиоэлектроники позволяют надеяться на аналогичный результат

Соответствие оценки эффективности технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников результатам их военно-профессионального самоопределения в военных вузах позволяет предположить, что используемая система критериев и показателей обеспечивает качественную и дифференцированную оценку динамики развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы Его продолжение может быть связано со следующими перспективными направлениями

- расширение области применения, распространение технологии на профильные образовательные учреждения (кадетские корпуса, школы и школы-интернаты МО и Н),

- совершенствование системы отбора и подготовки педагогических кадров для учреждений начального профессионального военного образования,

- научное проектирование более гибких и современных организационных педагогических систем и др

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Материалы, опубликованные в изданиях, рецензируемых ВАК МОиНРФ:

1 Асриев, А Ю Проблемы ранней военно-профессиональной ориентации школьников [Текст] / А Ю Асриев // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки - Омск Изд-во ОмГТУ, 2007 -№5(59) - С 158-161

2 Асриев, А Ю Базовый критерий в технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов [Текст] / А Ю Асриев // Омский научный вестник Психолого-педагогические науки -Омск Изд-во ОмГТУ, 2007 -№6(60) - С 153-158

Учебно-методические пособия:

3 Асриев, А Ю Диагностика развития военно-профессиональной направленности и профессионально важных качеств личности кадет [Текст] учеб -метод пособие / А Ю Асриев. - Омск Изд-во ОмГПУ, 2007 - 47 с

4 Асриев, А Ю Содержание работы воспитателя (офицера-воспитателя) в рамках технологии педагогического сопровождения процесса развития военно-профессиональной направленности суворовцев и кадет [Текст] учеб -метод пособие / А Ю Асриев - Омск, 2007 - 49 с

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

5 Асриев, А Ю Реализация воспитательной системы в образовательном процессе [Текст] / А Ю Асриев // Развитие личности кадет в условиях современного кадетского корпуса материалы науч -практ конф педагог работников Омского кадетского корпуса - Омск, 2004 -С 17-24

6 Асриев, А Ю Задачи и формы военно-профессиональной ориентации в кадетских корпусах [Текст] / А Ю Асриев // Эффективность образования в условиях его модернизации материалы Междунар науч -практ конф 26-28 апреля 2005 г, Новосибирск • в 3 ч - Новосибирск НИПКиПРО, 2005 -Ч 1 -С 32-36

7 Асриев, А Ю Технология развития военно-профессиональной направленности личности воспитанников основы и предпосылки [Текст] / А Ю Асриев // Материалы Девятой Междунар студенческой науч -практ конф - Омск Изд-во ОмГПУ, 2006 - С 45-47

8 Асриев, А Ю Основные тенденции в разрешении проблемы военно-профессионального самоопределения [Текст] / А Ю Асриев // Психопедагогика в правоохранительных органах - Омск Изд-во Омской Академии МВД, 2007 -№4(31) - С 27-31

Подписано в печать 08 03 08 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография Печ л 1,5 Уч-изд л 1,5 Тираж 100 экз Заказ аи-39

Изд-во ОмГПУ Омск, наб Тухачевского, д 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асриев, Андрей Юрьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Психолого-педагогические основы педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

1.1 Основные категории научного аппарата исследования.

1.2 Сущность и структура процесса педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников

1.3 Основные характеристики технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II Опытно - экспериментальная работа по апробации технологии педагогического сопровождения развития военнопрофессиональной направленности воспитанников.

2.1 Диагностика существующей практики педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

2.2 Содержание опытно- экспериментальной работы.

2.3 Динамика развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

2.4 Методические рекомендации по использованию технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов"

Актуальность исследования. Современный этап строительства Вооруженных Сил РФ характеризуется повышенным вниманием к проблеме надежного и эффективного функционирования человека в их составе. Решение кадровых задач силовых ведомств, во многом, зависит от того, насколько военно-профессиональная деятельность будет привлекательной для молодых людей — потенциальных ее субъектов.

Сегодня очевидны положительные, хотя и не радикальные изменения в социальной оценке военной службы. Время огульного миролюбия прошло, и в обществе постепенно восстанавливаются традиционное представление о ней, как о важнейшей части службы государственной, понимание ее сути и значимости, одобрение деятельности Вооруженных Сил и других силовых ведомств. Однако престиж профессии, по-прежнему, не на должной высоте, поскольку он диктуется не только социальной оценкой, но и социальной защищенностью военнослужащих: оплатой труда, обеспечением жильем, социальным страхованием, льготами и т.д. Не вызывает сомнений, что задача поддержания престижа военной службы требует решения на государственном уровне.

Заметны шаги, предпринимаемые государством в ходе военной реформы с целью создания механизмов экономического и правового характера, обеспечивающих заинтересованность молодежи военно-профессиональной деятельностью. С одной стороны, несмотря на временную отдаленность результатов сегодняшних преобразований, она уже сейчас по ряду показателей могла бы быть интересной для многих юношей, но этот факт не всегда осознается ими самими. С другой стороны, военно-профессиональная деятельность сама предъявляет все возрастающие требования к субъекту, для реализации которых, уже не достаточно только профессионального отбора, требуются надежные инструменты предпрофессиональной подготовки.

Решение находится не только в область правовых и экономических реформ, необходимы адекватные современным условиям психолого-педагогические механизмы развития военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Подготовка молодых людей, осуществивших ранний профессиональный выбор к военно-профессиональной деятельности — одна из задач системы начального профессионального военного образования, объединяющей учреждения «основного общего, среднего (полного) общего образования с дополнительными образовательными программами, направленными на проведение военной подготовки несовершеннолетних граждан мужского пола, - Суворовских военных, Нахимовского военно-морского училищ и кадетских (морских кадетских) корпусов» [160] (далее — училища). В течение последнего десятилетия в развитии системы начального профессионального военного образования проявляются несколько устойчивых тенденций: рост числа училищ и воспитанников; увеличение ресурса, задействованного со стороны государства для развития их учебно-материальной базы; совершенствование системы льгот и социальных гарантий выпускникам, поступающим в военные вузы; ужесточение правил отчисления и др. Однако, только в военные вузы Сухопутных Войск по различным причинам не прибыло в 2004 году - 20,9 % от общего числа направленных в них выпускников училищ (134 человека), в 2005 году - 24,9 % (163 человека), а в 2006 году - 38,4 % (263 человека). Большинство из не поступавших, в качестве основной, называют причину отказа не материального характера, а желание заниматься другой, более интересной и полезной, по их мнению, деятельностью. Кроме того, ежегодно военные вузы отказывают в приеме более чем пятидесяти кандидатам — выпускникам училищ, которые заявили о нежелании обучаться, или не были подготовлены к обучению. Десятки выпускников отчисляются из военных вузов с первого курса обучения, не испытывая удовлетворения от учебы и военной службы [153].

Налицо противоречие между намерением государства увеличить число выпускников училищ, желающих продолжать военно-профессиональную деятельность, а также соответствующих ее требованиям и реальными результатами работы суворовских военных училищ и кадетских корпусов. Указанное противоречие можно частично разрешить, осуществляя целенаправленную педагогическую деятельность по развитию военно-профессиональной направленности воспитанников училищ.

Система начального профессионального военного образования России имеет почти трехсотлетнюю историю. За это время накоплен богатый педагогический опыт, устойчивые традиции воспитания будущих офицеров, сформирован особый вид воспитывающей среды, сочетающей в себе признаки традиционных школьных отношений и отношений военных. Училища имеют возможность обеспечить воспитаннику непосредственный контакт с профессией, выполнение квазипрофессиональных ролей, отличающихся по интенсивности контакта с военно-профессиональной деятельностью. То, что педагогических инструментов, реализующих перечисленные условия для развития военно-профессиональной направленности воспитанников недостаточно, говорит о наличии противоречия между особыми условиями, дающими училищам преимущества перед другими учреждениями и институтами в развитии военно-профессиональной направленности допризывников и невысокой эффективностью их использования.

Приведенные противоречия указывают на то, что существует проблема, требующая научного решения, сформулированная нами в виде вопроса: как следует изменить современный учебно-воспитательный процесс училищ, чтобы он стал более эффективным в развитии военно-профессиональной направленности воспитанников?

Для разрешения заявленной проблемы исследования существуют необходимые предпосылки.

Во-первых, в психологии и педагогике создана и систематизирована теоретическая база, на основе которой возможна разработка действенных инструментов педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности.

Общая направленность личности, вслед за С.Л. Рубинштейном, исследована многими авторами, среди которых выделяются работы А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, М.Д. Левитова, Б.С. Мерлина и др., раскрывающие психологическую основу направленности личности, ее структуру и развитие.

Педагогический аспект проблемы описан Ф.Н. Гоноблиным, М.Е. Дурановым, Н.В. Кузьминой, А.Т. Куракиным, Л.И. Новиковой, В.А. Сластениным и др.

В ряде работ изучена роль профессиональной направленности личности в профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, Л.А. Йовайша, Л.Ю. Ковалева, А.С. Макаренко, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.).

Современными военными педагогами и психологами: А.В. Барабанщиковым, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоровым, Л.Ф. Железняком, И.Б. Нагаевым, И.Н. Носс, А.Т. Ростуновым, A.M. Столяренко, В.В. Усмановым, Н.Ф. Феденко развитие направленности личности на военные профессии выделено как стержневой процесс в становлении военного профессионала. В их работах сформулированы основы целевого подхода к формированию военно-профессиональной направленности молодежи.

Во-вторых, весьма заметно нарастание интереса к проблеме педагогического влияния на ход военно-профессионального самоопределения субъектов воинского труда, являющегося для процесса развития военно-профессиональной направленности метасистемой и определяющего все его противоречия.

Различные аспекты профессионального самоопределения, а также педагогического сопровождения данного процесса разработаны в ряде научно-теоретических и прикладных исследований в области психологии, медицины и педагогики Б.Г. Ананьевым, М.Р. Гинзбургом, Е.А. Климовым, А.Н. Леонтьевым,

А.К. Марковой, В.Г. Немировским, В.А. Поляковым, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, С.А. Тимаевой, П.А. Шавиром.

Современная российская военная педагогика и психология в трудах Н.С. Андреевой, Л.И. Анциферовой, В.Н. Батищева, В.В. Богуславского, Л.Ф. Железняка, Н.И. Конюхова, и др., рассмотрела процесс профессионального самоопределения» как важнейший в подготовке современного воина. Хотя понятие «направленность личности» ими употребляется крайне редко, или- не употребляется вообще, в их работах подробно характеризуются все его структурные составляющие.

Благодаря исследованиям' в области методологии Ю.К. Бабанского, А:Г. Кузнецовой, B.Bi Краевского, М.Н. Скаткина; Б.Г. Юдина и др., в изучении военно-профессиональной направленности стало возможным более детально использовать системный подход, подчеркнуть ее системообразующую роль в военно-профессиональном самоопределении.

В-третьих, училищами накоплен обширный педагогический опыт в сопровождении личностного развития воспитанников и их воинском воспитании.

История старейших учреждений в системе начального военного образования России насчитывает почти три столетия, в течение которых они создавали благоприятные условия для воспитания тех качеств личности будущего офицера, которые принято считать основой мировоззрения патриота и гражданина. корпусное воспитание должно в каждом из кадет: всесторонне развивать душевные и физические силы; — правильно организовывать характер; — глубоко укоренять благочестие и верноподданнический долг; — твердо упрочить задатки тех нравственных качеств, кои имеют первостепенное значение в воспитании будущего офицера» [32, с.1].

Современное осмысление опыта А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, теории воинских коллективов А.В: Барабанщикова, О .Я. Безушко, А. Д. Глоточкина,

В.П. Давыдова, Н.И. Конюхова, Н.Ф. Феденко, позволяют правильно определить особенности функционирования коллектива воспитанников, влияющие на развитие их военно-профессиональной направленности.

В-четвертых, разработанные В.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, В.В. Гузеевым, М.В. Клариным, В.М. Монаховым, Г.К. Селевко и др. основы оптимизации учебно-воспитательных процессов за счет создания и эффективного использования педагогических технологий, позволяют придать планируемой системе педагогических взаимодействий технологичный характер. Тот факт, что подобной технологии еще нет, свидетельствует о недостаточной разработке проблемы именно на праксиологическом уровне.

Решение проблемы исследования за счет разработки универсального инструмента развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ позволило бы включить их как отдельную категорию в формирующуюся единую государственную систему воинского воспитания молодежи, обеспечить взаимосвязь и преемственность этапов военно-профессионального самоопределения суворовцев и кадет.

Актуальность проблемы исследования, требование ее практического решения определяется рядом факторов и задач.

Современный рынок труда предоставляет большое количество конкурентных, по отношению к военным профессиям, предложений, позволяющих молодому человеку успешно удовлетворять свои запросы. Субъекты рынка труда, ведущие активный поиск своих адептов, уже давно занимаются саморекламой и пропагандой, значительно опережая в данном направлении Вооруженные Силы и другие силовые ведомства. В тоже время, правильное и полное представление о многогранности военно-профессиональной деятельности, возможности реализации в ее рамках любых интересов в существующей практике военно-профессионального ориентирования не создается не только у школьников, но и у воспитанников училищ.

Исследования [74, 195] подтверждают изменения акцентов в мировоззрении современных молодых людей. Ярко проявляется утрата российского патриотического сознания, ослабевают традиционные ценности, в потребностной сфере наблюдается «крен» в материальную сторону.

В условиях, когда никто в мире уже не «страдает пацифизмом», когда угрозы безопасности страны только умножаются, есть необходимость вернуться к понятию «воинский долг», обратить внимание на основанные на нем важнейшие мотивы предпочтения военно-профессиональной деятельности. Военный профессионал, в особенности офицер, должен быть не «наемником», а личностью, осознающей необходимость военной службы для общества и для себя лично.

После почти двадцатилетнего перерыва в военной педагогике и психологии наблюдается возрождение интереса к специально организуемым процессам развития военно-профессиональной направленности молодых людей. Они считаются универсальной основой для формирующейся государственной системы воинского воспитания молодежи.

Основной идеей исследования явилось осознание необходимости создания педагогической технологии, интегрируемой в учебно-воспитательный процесс училищ, максимально использующей его специфические условия, обеспечивающей формирование такого уровня развития военно-профессиональной направленности выпускника, который создавал бы ему благоприятные стартовые условия для успешного военно-профессионального самоопределения на этапе обучения в военном вузе.

Проблема конкретизирована в теме исследования — «Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов»

Цель исследования состоит в разработке и апробации интегрируемой в учебно-воспитательный процесс училища технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

Объектом исследования является развитие военно-профессиональной направленности воспитанников училищ в ходе специально организованной системы педагогических взаимодействий, а его предметом — технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие военно-профессиональной направленности воспитанников в условиях современного учебно-воспитательного процесса училищ будет осуществляться эффективнее если: использовать педагогическое сопровождение в качестве основного вида педагогической деятельности, ориентированной на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников; избрать инструментом реализации педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ педагогическую технологию; обеспечить с помощью разработанной технологии наличие оптимального или достаточного уровня развития военно-профессиональной направленности выпускника вне зависимости от субъективно возникающих обстоятельств и рисков, которые могут несколько снизить планируемые результаты педагогической деятельности, но ни в коем случае не отменить их.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи: осуществить анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, сформулировать научный аппарат данного исследования; выявить и описать особенности педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ; разработать и интегрировать в учебно-воспитательный процесс училища технологию педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников, оценить эффективность и учебно-воспитательного процесса училища в развитии военно-профессиональной направленности с использованием данной технологии;

- подготовить методические рекомендации практическим работникам по внедрению и использованию технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности в учебно-воспитательных процессах учреждений начального профессионального военного образования.

Методологической основой исследования явились:

- основополагающие философские идеи о сущности личности как социального продукта, социально-исторической обусловленности ее направленности (М.С. Каган, B.C. Мерлин и др.);

- общенаучный системный подход (В.Н. Сагатовский, А.Д. Урсул, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход, рассматривающий личность и как субъект, и как продукт деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Н.В. Мясищев, А.В. Петровский и др.).

Теоретическую основу составили следующие научные теории:

- психологическая теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, Г.Д. Суходольский и др.);

- теории построения логики и методологии системных педагогических исследований (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, М.Н. Скаткин и др.);

- теории общей направленности личности (Л.И. Божович, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- теории профессиональной направленности личности (А.В. Барабанщиков, А.В. Голомшток, М.И. Дьяченко, Н.Н. Захаров, И.Б. Нагаев, В.П. Петров, А.Т. Ростунов, В.В. Усманов, Н.Ф. Феденко, П.А. Шавир и др.);

- теории профессионального самоопределения (В.Н. Батищев, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников и др.);

- теории функционирования и развития коллективов (В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, А.С. Макаренко и др.); теории управления образовательными процессами (Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, М.М. Поташник, А.Д. Урсул, JI.A. Шипилина и др.); теории основ разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

В исследовании использовались военно-исторические документы, изучались работы выдающихся военных деятелей и педагогов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена и экспериментально подтверждена возможность влияния педагогическими средствами, имеющимися в распоряжении суворовских военных училищ и кадетских корпусов на субъективный процесс развития военно-профессиональной направленности воспитанников; педагогическое сопровождение развития военно-профессиональной направленности личности рассмотрено как вероятная основа целенаправленной подготовки воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов к военно-профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, как особый вид педагогической деятельности адаптировано к условиям учреждений начального профессионального военного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: систематизированы основные направления педагогической деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса суворовских военных училищ и кадетских корпусов (диагностика личностного развития воспитанника, учебная, внеклассная, спортивная и нравственно-воспитательная работа, военная подготовка и практическая военная деятельность, профессиональное просвещение, профессиональное консультирование и др.) вокруг единой цели — обеспечить благоприятные стартовые условия для военно-профессионального самоопределения выпускников на этапе обучения в военных вузах; в понятийный аппарат современной военной педагогики введены понятия: «квазипрофессиональная роль», «повседневная и специально организуемая практическая военно-профессиональная деятельность», «личностнопрофессиональный потенциал» и др. применительно к воспитанникам учреждений начального профессионального военного образования; разработан комплексный критерий для оценки уровня развития военно-профессиональной направленности воспитанников - достаточный личностно-профессиональный потенциал, включающий: личностно-целевой, дидактический, информационно-гностический, психофизиологический и деятельностный потенциалы как его составляющие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников учреждений начального профессионального военного образования, в методическом обеспечении предложенных психолого-педагогических инструментов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом - поисковом этапе (2001-2002 гг.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы существующие теоретические подходы к заявленной проблеме; определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; сформирован его научный аппарат; создана организационная база; подготовлены участники эксперимента; подобраны диагностические методики.

На втором - экспериментально-аналитическом этапе (2002—2006 гг.) была разработана и экспериментально проверена технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов. В ходе ее реализации были уточнены содержание, организационные формы и методы педагогических взаимодействий, пути повышения эффективности педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников; осуществлены обобщение и проверка полученных результатов исследования.

На третьем — контрольно-обобщающем этапе (2007 г.) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Экспериментальной базой исследования выступали ГОУ «Омский кадетский корпус», войсковые части 14892 и 68187. В проведении опытноэкспериментальной работы приняли участие 36 командиров и воспитателей,

4 психолога, 23 преподавателя Омского кадетского корпуса, 8 работников воспитательных структур воинских частей Омского гарнизона. Всего в опытно) экспериментальную работу были вовлечены: 470 воспитанников и выпускников Омского кадетского корпуса, 114 родителей воспитанников и абитуриентов, 150 абитуриентов, поступавших в Омский кадетский корпус в 2002 — 2004 гг. В широком эксперименте были задействованы ГОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» и «Кадетский корпус радиоэлектроники г. Кемерово», ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)» и «Омский танковый инженерный институт», всего 97 воспитанников, 82 курсанта, 9 офицеров из числа командиров и воспитателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным видом педагогической деятельности, влияющей на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников училищ, является педагогическое сопровождение, понимаемое как совместное с воспитанником определение его интересов, целей и возможностей в сфере военно-профессиональной деятельности, путей преодоления препятствий, возникающих перед ним в ходе развития военно-профессиональной направленности. В основе педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанника лежит создание условий для изменения соответствующих потребностей, склонностей и интересов подростка, служащих основой мотивационной сферы предпочтения военно-профессиональной деятельности.

2. Средством реализации педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ является педагогическая технология, интегрируемая в их учебно-воспитательный процесс и понимаемая как научно обоснованная, запрограммированная по времени последовательная система организационно-педагогических взаимодействий, включающая целеполагание, проектирование, соответствующее содержание, специфический комплекс методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания, результатом реализации которой, является создание благоприятных стартовых условий для успешного военно-профессионального самоопределения выпускников на этапе их обучения в военных вузах.

3. Для оценки уровня развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов обусловлена система критериев, основанная на комплексном критерии — достаточном личностно-профессиональном потенциале. В его состав включены: личностно-целевой, дидактический, информационно-гностический, психофизиологический и деятельностный потенциалы как его составляющие. Определены три уровня развития военно-профессиональной направленности: оптимальный, достаточный и минимально допустимый.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 190-летию Омского кадетского корпуса (2003 г.), Сборах руководящего состава суворовских военных, Нахимовского военно-морского училищ и кадетских корпусов Министерства обороны РФ (2006 г.), Девятой и Десятой региональных научно-практических студенческих конференциях «Социальная работа с молодежью: психологические и социально — педагогические аспекты» (2006, 2007 гг.), научно-практической конференции педагогических работников Омского кадетского корпуса «Развитие личности кадет в условиях современного кадетского корпуса» (2004 г.).

Разработанная технология интегрирована в учебно-воспитательный процесс ГОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» и «Кадетский корпус радиоэлектроники г. Кемерово». Результаты исследования используются в работе с курсантами — выпускниками суворовских училищ и кадетских корпусов в ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (197 наименований источников) -всего 198 страниц и 8 приложений, текст иллюстрирован 9 таблицами и 20 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе П:

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что военно-профессиональная направленность юношей, осуществляющих сравнительно ранний профессиональный выбор, в настоящее время характеризуется смещением акцента в мотивационной сфере предпочтения профессии и учебного заведения в сторону мотивов и мотивационных комплексов прагматического характера, при одновременном возрастании активности субъектов других видов профессиональной деятельности в поисках собственных адептов. Ведущими мотивами выбора военно-профессиональной деятельности в качестве возможного варианта реализации профессиональной карьеры, наряду с традиционными (защищать Родину, продолжить династию и др.), для современных молодых людей выступают возможность бесплатного получения высшего образования, материальная заинтересованность и т.п.

Диагностика показала, что, несмотря на имеющийся положительный опыт работы по ориентированию воспитанников училищ на военные специальности и вузы и подготовке к обучению в них, в деятельности органов и структур, отвечающих за данное направление учебно-воспитательного процесса училищ, нет единой системы работы, ими не реализуются или реализуются частично все возможности эффективного развития военно-профессиональной направленности воспитанников как необходимого условия формирования благоприятных стартовых предпосылок для успешного военно-профессионального самоопределения на следующем его этапе.

Результаты практической деятельности подтвердили правильность теоретической разработки положения о необходимости специального развития военно-профессиональной направленности воспитанников с использованием интегрированной в учебно-воспитательный процесс технологией педагогического сопровождения развития данного личностного образования. Несмотря на то, что предложенная технология не решает все проблемы, связанные с подготовкой учащихся к обучению в военном вузе, сравнительный эксперимент показал, что развитие основных компонентов военно-профессиональной направленности воспитанников происходит эффективнее в условиях ее применения, а в дальнейшем выпускники, на которых распространялась технология, добиваются больших успехов в военно-профессиональной деятельности в ходе обучения в военном вузе.

Апробация технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ в условиях Омского кадетского корпуса была осуществлена в соответствии с планами исследовательской работы. В ходе ее реализации были установлены: отсутствие серьезных препятствий для интеграции технологии в учебно-воспитательный процесс; гибкость технологии по отношению к внешним условиям и ее способность к самоизменению при сохранении общих принципов и целей; агрегатный принцип построения.

Применение технологии повысило эффективность учебно-воспитательного процесса Омского кадетского корпуса в развитии военно-профессиональной направленности воспитанников, а промежуточные результаты ее использования в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище и Кемеровском кадетском корпусе радиоэлектроники позволяют надеяться на аналогичный результат.

Соответствие оценки эффективности технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников результатам их военно-профессионального самоопределения в военных вузах позволяет предположить, что используемая система критериев и показателей обеспечивает качественную и дифференцированную оценку динамики развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов. Апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы система критериев и показателей является приемлемой и целесообразной в использовании для системной диагностики уровня развития военно-профессиональной направленности воспитанника. Они позволяют с достаточной степенью достоверности и точности измерять уровень исследуемого качества, просты и легки в применении.

В целом, опытно-экспериментальная работа подтвердила основную гипотезу исследования о том, что развитие военно-профессиональной направленности может осуществляться более эффективно объединенными в систему усилиями всех субъектов специально организованного с этой целью в технологичной форме педагогического процесса.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие системы начального профессионального военного образования — одна из важнейших тенденций в строительстве современных Вооруженных Сил. Включенные в нее образовательные учреждения обладают уникальными возможностями педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности своих воспитанников.

Однако ряд существенных противоречий в практике подготовки воспитанников к дальнейшей военно-профессиональной деятельности актуализируют проблему повышения эффективности учебно-воспитательного процесса училищ в развитии военно-профессиональной направленности воспитанников.

В современной психологии и педагогике имеются достаточные теоретические предпосылки для решения заявленной проблемы исследования. Подробно описаны сущность и структура военно-профессиональной направленности, психологические и педагогические аспекты механизмов ее развития. Все необходимые для работы над проблемой категории и понятия сводимы во внутренне не противоречивый научный аппарат исследования.

Педагогическое сопровождение как особый вид педагогической деятельности адаптируется к условиям учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального военного образования. Его использование позволяет осуществлять влияние на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников имеющимися в распоряжении суворовских военных училищ и кадетских корпусов педагогическими средствами.

Педагогическое сопровождение развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ возможно реализовывать технологичным путем. При этом осуществляется диагностичное целеполагание, обеспечивающее компромисс интересов личности и военно-профессиональной деятельности, при поддержке целей педагогического сопровождения реальными возможностями училищ.

Педагогическое сопровождение развития военно-профессиональной направленности воспитанников представляет собой специально организованную, взаимосвязанную и взаимообусловленную, целенаправленную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса училища и самих учащихся. Оно опирается на результаты формирования и развития исследуемого личностного образования до поступления в училище, семейного и школьного воспитания. Это комплексная работа, которая включает в себя педагогические взаимодействия, осуществляемые в ходе реализации четырех, последовательных по целям и задачам технологических ступеней: ознакомительно-развивающей, ситуативно-организующей, деятельностно-подготовительной и контрольно-аттестационной.

Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволяют утверждать, что представленная технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов способна сглаживать основные противоречия, формирующие заявленную проблему.

Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов основана на сформированном в военной педагогике и психологии представлении о военно-профессиональной направленности как о сложном, интегративном образовании, включающем преобладающие мотивы, потребности, интересы, мировоззрение, проявляемые как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности и намерение связать с ней реализацию своих личностных профессиональных планов.

Результаты проведенной работы подтверждают положительную динамику процесса развития военно-профессиональной направленности воспитанников, вовлеченных в эксперимент, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии. Они также демонстрируют низкую зависимость результативности технологии от субъективно возникающих обстоятельств и факторов.

Соответствие оценки эффективности технологии педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников результатам их военно-профессионального самоопределения в военных вузах позволяет предположить, что используемая система критериев и показателей обеспечивает качественную и дифференцированную оценку динамики развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов.

Таким образом, осуществленная опытно-экспериментальная работа подтвердила следующие предположения основной гипотезы исследования о том, что развитие военно-профессиональной направленности воспитанников в условиях современного учебно-воспитательного процесса суворовских военных училищ и кадетских корпусов осуществляется более эффективно, если: использовать педагогическое сопровождение в качестве основного вида педагогической деятельности, ориентированной на развитие военно-профессиональной направленности воспитанников; избрать инструментом реализации педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников училищ педагогическую технологию; обеспечить с помощью разработанной технологии наличие оптимального или достаточного уровня развития военно-профессиональной направленности выпускника вне зависимости от субъективно возникающих обстоятельств и рисков, которые могут несколько снизить планируемые результаты педагогической деятельности, но ни в коем случае не отменить их.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано со следующими перспективными направлениями.

Во-первых, необходима универсализация технологии, позволяющая расширить возможную область ее применения, распространить на профильные образовательные учреждения: кадетские корпуса, школы и школы-интернаты Министерства образования и науки.

Во-вторых, слабое место педагогического сопровождения процесса развития военно-профессиональной направленности в зависимости его результативности от исполнителя. Система отбора и подготовки педагогических кадров требует более глубокого осмысления и разработки.

В-третьих, новые цели учебно-воспитательных процессов училищ диктуют необходимость научного проектирования иных, более гибких и современных организационных систем.

В-четвертых, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют судить о том, что организованные процессы развития военно-профессиональной направленности могут служить не только целям военно-профессионального самоопределения. Возможность их использования для развития отдельных сторон личности молодого человека, готовящегося выполнять любую социальную роль, пусть даже не связанную напрямую с военно-профессиональной деятельностью - тема отдельного исследования.

В-пятых, ряд сходных по сути и результативности технологий развития военно-профессиональной направленности личности, появившихся за последнее время, дает право предположить, что существуют общие принципы их разработки. Выявление этих принципов, их осмысление и описание могли бы стать темой исследования на уровне теоретической военной педагогики.

В целом проведенное исследование позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асриев, Андрей Юрьевич, Омск

1. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности — М.: Наука, 1973.-287 с.

2. Адамский А.И., Амонашвили Ш.А. Сотрудничество как педагогика // Юбилейные VI Соловейчиковские чтения / Первое сентября, № 60, 2002 — http://ps.lseptember.ru: Электронный ресурс.

3. Адлер А. Наука жить.- Киев: Port-Royal, 1997 — 235 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать — М.: Просвещение, 1979 — 225 с.

5. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии- М.: Просвещение, 1987 — 167 с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов высших военно-политических училищ — автореф. дисс . канд. психолог. наук.-М., 1978.- 23 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике.- М.: Педагогика, 2001.-463 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.- М.: Педагогика, 1980.-513 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: забота, поддержка, консультирование// Новые ценности образования, Вьга.6 — М.: Инноватор, 1996.-С. 53-69.

11. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований XX век — М.: СГИ, 2000,- 527 с.

12. Архандеева Г. А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков — воспитанников учреждений дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристического центра).—дисс. . канд. пед. наук —Сходня, 1999 158 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М.: Смысл, 2001.-416 с.

14. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека-Мурманск, 2001- 180 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды- М.: Педагогика, 1988.-500 с.

16. Базанов А.Г. Суворов классик русской военной педагогики JL: ВВПП им. Л.И.Калинина, 1950 - 16 с.

17. Байдалинова Э.А. Педагогические проблемы формирования профессиональной направленности молодых рабочих автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1982 - 18 с.

18. Банков С.А., Корбман Б.Л., Айзман Р.И. Методические аспекты изучения профессиональной направленности личности // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи / Отв. редактор А.С.Ростов Новосибирск: НГПИ, 1988.

19. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива М.: Воениздат, 1967.-252 с.

20. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология.- М.: ВПА, 1973.— 323 с.

21. Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России (XVIII век начало XX века).- дисс. . канд. историч. наук.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 169 с.

22. Батищев В.Н. Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов вузов ВС РФ дисс. . канд.пед. наук, М.: Военный Университет, 2003- 229 с.

23. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып.З -Краснодар, 1998 С. 50-61.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1991.-169 с.25.