автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ"

1Э

Мельник Александр Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ

Специальность 13 00 08 - Теория и методика профессионального . - образовании

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮН 2007

Москва - 2007

003064019

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель

- доктор педагогических наук, профессор Алехин Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты

- доктор психологических наук, профессор Вайсеро Константин Иванович,

- кандидат педагогических наук, доцент Гончаров Сергей Владимирович

Ведущая организация - Военная академия РВСН им Петра Великого

Защита диссертации состоится 2007 год* в

"72- часов на заседании диссертационного совета Д 215 00} Военного университета (123001, Москва, ул Б. Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан « 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук / V Т С Сливин

05

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Направленность молодых людей на военно-профессиональную деятельность и первоначальная, профессиональная подготовка будущего офицера находится в прямой зависимости от качества подбора воспитанников, от их общеобразовательной подготовки и психологической готовности к овладению основами военно-профессиональной деятельности Поэтому проблема повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, как потенциальных курсантов военных вузов, а в дальнейшем офицеров является важной и значимой для современной военно-педагогической теории и практики

Анализ уровня сформированное™ военно-профессиональной направленности у суворовцев показывает, что недостаточно разработаны теоретические, организационно-педагогические и методические вопросы, связанные с проблемой профессионального самоопределения их личности, не хватает системности и целенаправленности в практической ориентации воспитанников на военно-профессиональную деятельность, определении их военно-профессиональной пригодности Не нашли должного освещения педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников, позволяющие выявить механизмы возможно более точного профессионального самоопределения выпускников суворовских военных училищ

Не вызывает сомнения, что задачи подготовки офицеров высокой квалификации были бы значительно облегчены, если бы в военные вузы поступали абитуриенты, имеющие уже выраженные склонности к этому виду деятельности, а полученная довузовская подготовка позволяла им успешно осваивать программу подготовки военно-учебных заведений и плодотворно служить все последующие годы

Вместе с тем, имеют место тенденции, когда через несколько месяцев после поступления, курсанты разочаровываются в избранной профессии и покидают военно-учебные заведения (до 17% ежегодного набора), или когда рапорта об увольнении из Вооруженных Сил подают молодые офицеры сразу же после окончания военных вузов (до 12% ежегодного выпуска)

Поэтому важным условием преодоления сложившейся ситуации является формирование военно-профессиональной направленности у потенциальных абитуриентов военно-учебных заведений, выпускников суворовских военных училищ, уже имеющих опыт трехлетнего начального военно-профессионального образования

Практика показывает, что в настоящее время в суворовских военных училищах процесс формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников включает в себя военно-профессиональную подготовку, закрепление профессионального выбора, выработку положительной и убедительной мотивации к избранной военной профессии, и характеризуется сложностью и противоречивостью В его основе лежат противоречия общественного развития, индивидуальное и конкретно-историческое соотношение в развитии личности и общества, взаимосвязь и автономия индивидуального, группового и общественного сознания, специфичность проявлений психолого-педагогических условий развития личности, характер ее образования, воспитания и формирования жизненной позиции В современных условиях эффективное формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ достигается не только за счёт совершенствования учебно-воспитательного процесса, но и за счет активизации их личностных качеств

Проблема создания условий для формирования направленности личности в процессе ее профессионального самоопределения нашла отражение в истории педагогики, психологии, философии и социологии Попытки определить наиболее рациональные пути распределения людей по различным сферам деятельности обнаруживаются еще у древних мыслителей (Платон, Аристотель) Жизненную важность целесообразного профессионального определения людей подчеркивали в разное время Т Мор, Т Кампанелла, Р Оуэн, Т Гоббс, М Монтень, Г Гегель, К Маркс

Разработке различных социально-психологических проблем профессионаг ьно-го самоопределения личности и формирования профессиональной направленности посвящены исследования Б Г Ананьева, А А Бодалева, Л И Божовича, Н К Гончарова, Б П Есипова, А Г Ковалева, Н В Кузьминой, В С Мерлина, В Н Мясшцева, А В.Петровского и др

Важное теоретическое и практическое значение имеют работы отечественных военных педагогов и психологов А В Барабанщикова, В П Давыдова, М И Дьяченко, Л Ф Железняка, Л А Кандыбовича, Н Ф Феденко, В Ф Ковалевского, Б Ф Ломова, В П Петрова, К К Платонова, Б М Теплова и др В трудах этих авторов раскрыта сущность, содержание и логика осуществления педагогического процесса формиро! ания военно-профессиональной направленности, разработаны теоретические основы и психолого-педагогические механизмы данного процесса.

Проблема направленности личности в профессиональной деятельности отечественными педагогами и психологами исследуется с различных сторон Е А Климов дал психологическую характеристику профессиональной деятельности, раскрыл теоретические основы профконсультации, И В Кузнецова описала процедуру принятия решения при выборе профессии, А И Сухарева обосновала психологические механизмы развития профессионального самоопределения, А И Росгунов исследовал условия выбора профессии, Л Ф Железняк выявил сущность, структуру, особенности содержания военно-профессиональной направленности личности, методику ее изучения и формирования в условиях военного вуза.

Однако, несмотря на существенные достижения в разработке педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности у допризь вной молодежи, курсантов военных вузов, становятся очевидными и имеющиеся недостатки в практической реализации полученных знаний в специфических условиях суворовских военных училищ

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в военной педагогике обусловили выбор темы диссертации

Объектом исследования избрана военно-профессиональная направлен гость личности, а предметом - педагогическая сущность, содержание и условия погыше-ния эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа уточнить сущность, содержание и структуру процесса формирования во'енно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, а в ходе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические условия повышения его эффективности

Для реализации поставленной цели в диссертации решались следующие бснов-ные задачи

1 Уточнить и обосновать теоретические и прикладные педагогические основы процесса формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев

2 Разработать Целевую педагогическую программу повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ и реализовать ее в ходе опытно-экспериментальной работы, определить критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса,

3 Выявить и обосновать основные педагогические условия эффективного формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, выработать практические рекомендации командованию, офицерам-воспитателям и преподавателям суворовских военных училищ по повышению эффективности данного педагогического процесса

Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе проводимого исследования автором выдвинуто положение о том, что на современном этапе сложилось противоречие между требованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ, и реальным состоянием процесса ее формирования у них

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе усиления мотивации у суворовцев к военно-профессиональной деятельности, реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами, совершенствования военно-профессионального саморазвития у воспитанников суворовских военных училищ

Методологические и теоретические основы исследования составили положения личносгно-социально-деятельностного подхода к развитию личности, идеи системного анализа психолого-педагогических явлений и процессов, на часгнонаучном уровне использованы фундаментальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, В П Давыдов, Н Ф Талызина и др), положения об общих основах развития педагогического процесса (А В Барабанщиков, П Н Городов, С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, В С Мерлин, А В Петровский, Г И Щукина и др ), идеи современной дидактики о непрерывном процессе развивающего обучения и воспитания (Ю К Бабанский, В Н Герасимов, Н В Кузмина, Ю И Тарский и др ), положения и выводы по проблемам оптимальности и преемственности в профессиональной подготовке кадров (Ю К Бабанский, Л Г Лаптев, В П Жуковский и др ), теории и практики формирования военно-профессиональной направленности (Л Ф Железняк, Л А Кандыбович, В П Жуковский, М И Феденко и др), мотивации военно-профессионального самовоспитания и самосовершенствования в воинском труде (В В Богуславский, Г А Волковицкий, Л Н Уваров, А А Кобенко и др), организации военно-ориентационной работы с учащейся молодежью (В П Петров, А Т Ростунов, П А Кандыбович и др ), а также теоретические положения философии, социальной психологии, социологии управления, военной психологии и педагогики, военной профессиологии

В диссертации используются результаты научных исследований многих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии, социологии, изучавших данную проблему

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа Первый (подготовительный) этап (2003-2004гг) — этап теоретического анализа проблем формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ На данном этапе исследовалось современное со-

стояние разработки психолого-педагогических проблем формирования и развития устойчивой военно-профессиональной направленности личности, степень научного обобщения существующей практики становления военно-профессиональной направленности будущих офицеров

На втором (основном) этапе (2004-2005гг) исследования изучался научно-практический опыт формирования военно-профессиональной направленности кандидатов для поступления и воспитанников суворовских военных училищ Осуществлено экспериментальное исследование основных педагогических условий повышения эффективности военно-профессиональной направленности у суворовцев Проводимая работа была нацелена на проверку и уточнение выдвинутой гипотезы исследования На данном этапе широко использовались констатирующий эксперимент, беседы, анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, психологическое тестирование, корреляционный анализ результатов деятельности и сравнительный анализ, математические методы и др

Третий (заключительный) этап (2005-2007гг) включал обобщение и систематизацию полученных в ходе исследования данных, формулировку теоретических выводов и выработку практических рекомендаций по созданию оптимальных педагогических условий формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев Задачи заключительного этапа исследования решались методами теоретического анализа и математической обработки данных

Эмпирическую базу исследования составили данные государственных органов статистики, ведомственных изданий Министерства обороны РФ, центра во ;нно-социологических, психологических и правовых исследований, результаты конкретных военно-педагогических и психологических исследований отечественных ученых Для получения эмпирической информации использовались данные специальною исследования, проведенного автором в Московском и Тверском суворовских военных училищах, Военном университете и других военных вузах, частях и подразделениях Вооруженных Сил

Научная новизна исследования заключается в следующем

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, уточнена педагогическая сущность, содержание, структура и особенности процесса формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев в современных условиях, выявлены внешние и внутренние психолого-педагогические механизмы ее формирования у воспитанников суворовских военных училищ, динамика ее становления и развития у суворовцев на различных курсах обучения,

- разработана Целевая педагогическая программа повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, определены критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса,

- выявлены и обоснованы в ходе опытно-экспериментального исследования основные педагогические условия повышения эффективности формирования всенно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ в современных условиях

Положения, выносимые на защиту.

1 Выявленные в ходе историко-педагогического анализа прогрессивные тенденции развития процесса формирования военно-профессиональной направленности

воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности, усиление военно-прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в подготовительных военно-учебных заведениях, активное использования национальных особенностей и исторических традиций в процессе формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев и др Негативными тенденциями исследуемого процесса являлись следующие недостаточное влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей и офицеров-воспитателей, переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения к усилению общетеоретической подготовки офицерских кадров, низкий уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для их отчисления из суворовских военных училищ и кадетских корпусов и др

2 Уточненные сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ представляющая собой детерминированное процессом педагогического воздействия и взаимодействия, устойчивое состояние личности, основанное на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системе осознанных потребностей, побуждений, целей, обусловленных её предрасположенностью и подготовленностью к овладению военной профессией, совершенствованию в ней, и осознанному осуществлению требований военной службы, как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач, содержание процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, включающая социально-психологическую, военно-служебную и физическую направленность, структура процесса формирования военно-профессиональной направленности личности суворовца, включающая в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов

3 Разработанная Целевая педагогическая программа повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев на разных курсах обучения, включающая алгоритм эффективного формирования и становления военно-профессиональной направленности у воспитанников, определяющий порядок интеграции потенциала учебно-воспитательного процесса, индивидуальной активности обучаемых и возможностей воспитательной работы в интересах формирования военно-профессиональной направленности личности, технологию, представленную как взаимосвязанную систему методов, приемов и средств психолого-педагогического воздействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса по формированию военно-профессиональной направленности у воспитанников, экспериментально апробированные критерии оценки данного педагогического процесса потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный и критерий «Я-концепция» и их конкретные показатели; систему оценивания уровня военно-профессиональной направленности воспитанников, обеспечивающую четкую ориентацию в подготовке военного профессионала и диагностику успешности учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах

4 Выявленные и проверенные экспериментальным путем педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направлен-

ности у воспитанников суворовских военных училищ в современных условиях

уси-

ление мотивации у суворовцев к военно-профессиональной деятельности, реализация военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами, совершенствование военно-профессионального саморазвития воспитанников суворовских военных училищ

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы органами военного управления, руководящим и преподавательским составом в учебно-воспитательном процессе суворовских военных училищ в целях повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников Результаты исследования, возможно, применять в системе подготовки и повышения квалификации военных педагогов различных уровней Выявленные психо!лого-педагогические компоненты военно-профессиональной направленности у суворовцев в современных условиях позволяют уточнить содержание квалификационных характеристик и профессиограмм различных военно-учетных специальностей, особенности их довузовской военно-профессиональной подготовки

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной в рамках исследования комплексной целевой программы формирования военно-профессиональной направленности воспитанников позволит должностным лицам суворовских военных училищ более эффективно осуществлять планирование и организацию учебно-воспитательного процесса на разных курсах обучения воспитанников Предложенный в диссертации теоретико-методологический и методический подход используются для нейтрализации негативных социально-экономических факторов воздействия на уровень военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, а также для дальнейшей научной разработки данной проблемы В целом результаты исследования открывают возможности для проведения дальнейших теоретических, экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера.

Полученные данные раскрывают объективную картину реального состзяния готовности выпускников суворовских военных училищ к военно-учебной и служебной деятельности как результата формирования военно-профессиональной направленности и позволяют спланировать и осуществить комплекс психолого-педагогических мероприятий по исправлению сложившихся негативных тенденций

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим и методическим обоснованием концептуальной модели исследования, репрезентативностью выборочной совокупности,| комплексным использованием методических средств, корректным применением матема-тико-статистических методов обработки данных и их соотнесением с объективными

результатами деятельности респондентов на основе экспертных оценок, а также сопоставлением полученных данных с результатами других исследований в процессе их интерпретации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Московского и Тверского суворовских военных училищ и Военного университета в ходе проведения формирующего эксперимента Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях педагогических советов суворовских военных училищ, кафедры педагогики и предметно-методической комиссии по военной педагогике Военного универси-

тета, научно-практической конференции военно-научного общества в Военном университете на тему «Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов на первых курсах высших военно-учебных заведений» (апрель 2005г) Материалы исследования используются в образовательном процессе в ходе групповых занятий при проведении командирской подготовки с руководящим составом факультетов Военного университета, а также с руководящим и преподавательским составом суворовских военных училищ и кадетских корпусов

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Ретроспективный анализ архивных и литературных источников позволил проанализировать степень теоретической и практической разработанности проблемы формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников кадетских корпусов в дооктябрьский период, выявить основные его прогрессивные тенденции преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности, усиление прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в военно-учебных заведениях, преобладание методов индивидуального подхода при подготовке офицеров с применением элементов последовательности обучения и учета специфики войск К негативным тенденциям можно отнести следующие не всегда положительное влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей, уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для отчисления из училища, а только учитывался при назначении на должность

В ходе исследования было установлено, что в 30-40-е годы XVIII века формирование военно-профессиональной направленности у кадет оценивалось неоднозначно, в связи с отмененной обязательной службы в армии Педагогический анализ исследуемого периода позволил выявить основные тенденции, оказавшие как позитивное, так и негативное влияние на формирование военно-профессиональной направленности у кадет, среди них увеличение количества военно-учебных заведений в России, увеличение методов и средств принуждения в общей системе воспитательного воздействия на учащихся военно-учебных заведений, снижение требований к уровню образования будущих офицеров и др Во второй половине XVIII века происходит переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения кадет к усилению их общетеоретической подготовке, что привело к снижению эффективности процесса формирования их военно-профессиональной направленности, преобладающее развитие идей гуманизма в военной подготовке воспитанников во второй половине XVIII века с последующим усилением воинской специализации учебного процесса в кадетских корпусах в конце XVIII века, дальнейшее развитие получила тенденция активного использования национальных особенностей и исторических традиций подготовки русских офицеров в процессе формирования их военно-профессиональной направленности, сохранение преемственности индивидуального подхода к формированию военно-профессиональной направленности воспитанников в кадетских корпусах и др В тоже время негативное

влияние на формирование военно-профессиональной направленности у кадет оказало преобладание в содержании их обучения общекультурного развития в ущерб военно-профессиональной подготовке, увеличение количества и усиление роли иностранных преподавателей, противодействующих прогрессивному развитию образовательного процесса в военно-учебных заведениях России и др

Первая половина XIX века характеризуется усилением военно-профессиональной направленности воспитанников кадетских корпусов Выпуск из кадетских корпусов был впрямую поставлен в зависимость от успехов в учебе, следствие сформированное™ их военно-профессиональной направленности

С 1861 года кадетские корпуса начинают выполнять роль подготовительных учебных заведений к поступлению в военные и юнкерские училища Основная цель формирования военно-профессиональной направленности в них заключалась в « подготовлении юношей к будущей службе Государю и Отечеству - посредством постепенной, с детского возраста выработки в кадетах тех верных понятий и стремлений, кои служат прочной основой искренней преданности престолу, сознательного повиновения власти и закону и чувства чести, добра и правды»1 Важным средством формирования военно-профессиональной направленности у кадет являлся личный пример командира (воспитателя), который предполагал высокую требовательность к личности самого воспитателя, от качеств которого, отношения к выполнению своих служебных обязанностей во многом зависит успех всего дела воспитания будущих офицеров |

Исследованием установлено, что важным средством формирования военно-профессиональной направленности у кадет являлась социальная среда, в которой обучались и воспитывались будущие офицерские кадры Понятие социальной среды включало в себя внутренний порядок, обусловленный распорядком дня, состоянием воинской дисциплины и уставного порядка, несением внутренней службы, плановый учебный процесс и внеучебные занятия, быт и досуг воспитанников

Педагогический анализ выявленных тенденций формирования военно-профессиональной направленности у кадет в дореволюционной России позволил определить актуальные проблемы, которые необходимо взять на вооружение в целях повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности воспитанников современных суворовских военных училищ Во-первых, на основе дифференцированного подхода разрабатывать цели, задачи, а также средства формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов Во-вторых, в основу формирования военно-профессиональной направленности будущих офицеров необходимо положить развитие у них нравственных качеств, офицерской чести и достоинства. Защита чезти и достоинства должна предусматривать использование, офицером всех правовых средств Социальная среда в этом случае рассматривается как важное воспитательное средство В-третьих, во всех военно-учебных заведениях командирам и офицерам-воспитателям необходимо было бы иметь специальный раздел в педагогических дневниках, где отражать процесс формирования военно-профессионалыной направленности воспитанников Выводы из этих дневников, педагогические характери; в конце каждого года обучения необходимо учитывать при принятии кадровых и других решений по каждому выпускнику

1 Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов - Спб, 1886 - С 1

В Советском Союзе суворовские военные училища были созданы в 1943 году в целях восстановления у воспитанников утерянных в ходе войны нравственных и моральных ориентиров и формирования их военно-профессиональной направленности2 Принципы комплектования и сроки обучения в суворовских военных училищах неоднократно менялись, однако отведенная им роль источника пополнения офицерских кадров оставалась неизменной В настоящее время в России действует 23 образовательных учреждения подобного рода, среди них в Министерстве обороны РФ и при его участии — 19, в МВД России - 2, в ФСБ РФ - 2 Кроме того, в составе Министерства образования находятся более ВО кадетских корпусов, кадетских школ-интернатов, кадетских школ и кадетских классов Основными задачами суворовского и кадетского образования являются патриотическое, интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие воспитанников, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на военном и гражданском поприще Формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников, основано на глубоких знаниях о военной службе и военной организации, осознании ими своей готовности к военной службе

Анализ литературы показывает, что несмотря на значительную разработанность проблемы военно-профессиональной направленности, в современных условиях нет однозначного толкования и теоретического обоснования его сущности и содержания как педагогического процесса. В диссертации она выступает как внутренняя предрасположенность к этому виду деятельности и проявляется через наличие соответствующих мотивов, потребностей, интересов, убеждений и фиксируется в конечном итоге в виде социально-психологических установок и ценностных ориентации на конкретный вид деятельности, в нашем случае, на выбор и осуществление военной службы в рядах Вооруженных Сил

В сущностном плане формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ — это детерминированное процессом педагогического воздействия и взаимодействия, устойчивое состояние личности, основанное на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системе осознанных потребностей, побуждений, целей, обусловленных её предрасположенностью и подготовленностью к овладению военной профессией, совершенствованию в ней, и осознанному осуществлению требований военной службы, как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач

В содержании процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ выделяется- социально-психологическая направленность, как совокупность общих и военно-специальных знаний, навыков и умений, зависящую от социального опыта (опыта военной деятельности), военно-служебная направленность, определяемую уровнем и содержанием его военной (специальной) и морально-психологической подготовки и выражающуюся в конкретных результатах его служебной деятельности в суворовском военном училище, физическая направленность, включающую состояние здоровья, общее физическое развитие индивида и специальную физическую подготовку, необходимую

2 См Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации» от 21 августа 1943

для успешного выполнения задач, определяемых военной службой и выполнения других специальных задач

Педагогический процесс по формированию целей, установок, перспектив в структуре военно-профессиональной направленности суворовцев, в сущностном и содержательном плане должен соответствовать их намерениям и стремлениям Они, как правило, стремятся добиться высоких показателей в учебе, получить необходимые знания и умения, расширить свой кругозор

Военно-профессиональная направленность воспитанников суворовских военных училищ проявляется в их поведении, взаимоотношениях и деятельности по выполнению своих служебных обязанностей, получению знаний, формированию умений и навыков во время проведения учебных занятий, отношению к старшим начальникам, товарищам по взводу и роте I

В содержании военно-профессиональной направленности суворовцев выделяют следующие ее основные стороны эмоционально-нравственную, которая отражает внутренний облик воспитанника, степень усвоения и соблюдения им воинского этикета и норм поведения, соблюдения правил общественной морали, организаторскую, проявляющуюся в умении воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов организовать и планировать свою повседневную деятельность, учебу и службу

Процесс формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовского военного училища характеризуется следующими важными элементами учебно-воспитательным процессом, который исторически сложилась в исследуемых учебных заведениях, субъектами данного процесса, учебно-техническими и материально-бытовыми условиями учебных заведений, уровнем общеобразовательной и военной подготовки, социально-психологическими особенностями суворовцев различных годов обучения Установлено, что уровень сформированное™ военно-профессиональной направленности у суворовцев изменяется от младшего к старшему курсу

0 третий курс ■ первый курс

стал

очно \mc-A 22

56

здт&шьй юв> ШИЯИР14 е оценкой"

10 20 30 40 80

60

Рис 1 Изменение уровня сформированности военно-профессиональной направленности суворовцев на конец учебного года на первом и третьем курсе (в %)

Как видно из приведенных результатов в оценке сформированности военно-профессиональной направленности суворовцев нет единого подхода, заметно увеличение к третьему курсу воспитанников, считающих, что их уровень стал выше, но при этом увеличилось и количество суворовцев считающих, что их уровень стал зиже Суворовцы в большинстве своем имеют достаточный уровень сформированности во-

енно-профессиональной направленности Так, 59% опрошенных заявили, что после окончания училища будут поступать в военно-учебные заведения, 30% суворовцев предполагают прослужить только до окончания срока первого контракта, 13% намерены служить до получения права на пенсию, еще 10% утверждают, что будут служить до предельного возраста. Тех, кто желает уйти с военной службы сразу после окончания военного вуза, абсолютное меньшинство - 3,5% Вызывает тревогу то, что около 20% опрошенных суворовцев не могут определить для себя к концу третьего курса, будут ли они продолжать дальнейшую службу или нет Установлено, что желание продолжать военную службу взаимосвязано у суворовцев со степенью сформи-рованности у них военно-профессиональной направленности

На современном этапе строительства Вооруженных Сил Российской Федерации все существующие суворовские военные училища Министерства обороны России имеют необходимый потенциал для формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников Однако для совершенствования данного педагогического процесса необходимо усилить военно-профессиональную направленность учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах, активизировать использование личного примера командного и преподавательского состава, совершенствовать руководство воспитанием и самовоспитанием суворовцев Кроме того, важно повысить эффективность отбора абитуриентов поступающих в суворовские военные училища, усилить мотивацию преподавателей на формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников

Для проведения опытно-экспериментальной работы была разработана система критериев оценки процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ и их конкретные показатели (см, табл 1)

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования профессио-

нальной направленности у воспитанников суворовских военных училищ

критерии показатели

Потребности о-мотивационный критерий представляет собой интеграционное качество, характеризующееся совокупностью осознанных потребностей, уровнем мотивации, интересов, целевых установок и идеалов личности - уровень осознания потребностей нужды в определенных объектах, необходимых для его существования и развития, - степень устойчивости мотивов осознания причины, лежащей в основе выбора действий, - интересы, избирательное отношение к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности, - целевые установки степени осознания целей военно-профессиональной деятельности, - склонности, избирательная направленность на определенный, военно-профессиональный вид деятельности

Операционно-деятельностный критерий представляет собой интегральное качество, характеризующееся совокупностью, военно-профессиональных специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально влажных качеств офицера Вооруженных Сил Российской Федерации - оценки или баллы по основным предметам обучения в суворовских военных училищах, - профессиональная эрудированность воспитанников суворовских военных училищ, - степень развития вербальной памяти, - участие в техническом творчестве среди воспитанников суворовских военных училищ, - уровень развития абстрактно-логического мышления, наличие сформированных государственно-патриотических качеств, - способности к творческой деятельности

Критерий "Я-концепция" в данной диссертации представлял собой устойчивую, в определенной мере осознанную систему представлений о самом себе

- во-первых, познавательные показатели

а) образ своих способностей,

б) образ своей социальной значимости

- во-вторых, эмоциональные показатели

а) самоуважение,

б) себялюбие,

в) самоуничижение

- в-третьих, оценочно-волевые показатели

а) стремление повысить самооценку,

б) стремление завоевать уважение,

в) стремление реализовать свои возможности

Для осуществления качественных и количественных сравнительных оценок была введена шкала оценки показателей уровня развития военно-профессиональной направленности воспитанников в условных баллах

- «5 баллов» - когда у воспитанника сформированы прочные потребностно-мотивационные качества, он полно осознает цели и задачи своей будущей во знно-профессиональной деятельности, обладает военно-профессиональными знаниями, у него выработаны прочные военно-профессиональные умения и навыки, сформированы профессионально важные качества, необходимые для успешного осуществления военной службы в качестве офицера, уровень развития названных показателей должен отвечать соответствующими конкретному периоду обучения в суворовской военном училище, оптимальной системе представлений о самом себе,

- «4 балла» - когда у воспитанника в основном сформированы потребностно-мотивационные качества, он осознает цели и задачи своей деятельности, профессиональные знания и профессионально значимые качества на достаточно хорошем уровне, но они не всегда и не во всем соответствует определенному этапу обучения1; система представлений о самом себе сформирована но в ней есть определенные отклонения от оптимальной,

- «3 балла» - когда потребностно-мотивационные качества, представления! о целях и задачах военно-профессиональной деятельности находятся на этапе формирования, военно-профессиональные знания, умения, навыки и профессионально ва!жные качества ниже требуемого уровня, система представлений о самом себе имеет ряд отрицательных показателей, влияющих на процесс саморазвития воспитанников суворовских военных училищ,

- «2 балла» - когда потребности, мотивы, цели деятельности находятся вне области, необходимой для процесса формирования военно-профессиональной направленности, приобретаемые знания преимущественно на уровне запоминания, умения и навыки не сформированы, профессионально важные качества отсутствуют, система представлений о самом себе не способствует развертыванию процесса саморазвития

Средний балл рейтинговой оценки складывался с полученным средним баллом в ходе основного исследования В результате обработки данных, полученных в ходе исследования, появилась необходимость выделения уровней развития профессиональной компетентности суворовцев с учетом результатов рейтинга - высокий уровень - 80-70 баллов, - средний уровень - 69-50 баллов, - критический уровень - 58-48 баллов, - недопустимый уровень - 47-32 балла.

Данная система градации позволила, помимо определения динамики формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ за соответствующий период обучения, внести коррективы в деятельность преподавателей, командиров, офицеров-воспитателей, самих воспитанников

Исследование динамики педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев осуществлялось посредством сравнения исходного и нового уровней в контрольных и экспериментальных группах

Рис 1

Динамика формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников контрольных и экспериментальных групп

А Достигшие высокого уровня военно-профессиональной направленности

I I ■

□ кг ■эг

2005-2006 гг

Б Достигшие среднего уровня военно-профессиональной направленности

2004-2005 гг

В Достигшие критического уровня военно-профессиональной направленности

шш

о кг ■ эг

2003-2004 гг

Г Имеющие недопустимый уровень военно-профессиональной направленности

Результаты педагогического анализа причин отчисления показывают, что вывод о причинах потери довольно развитых и имеющих прочные мотивы к освоению военной профессии воспитанников совершенно ясен Сформулировать его можно ¿ак построение педагогического процесса, рассчитанного на «массу» обучаемых, где выживают сильнейшие, да еще те, которые достаточно прочно приспособились к сло-

жившейся системе подготовки в училище

Педагогические воздействия и взаимодействия, рассчитанные на индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, формирование качеств саморазвития личности, на творчество и инициативность в учебной деятельности дают достаточно весомые результаты Так, исходя из графика Б рисунка 1, рост числа воспитанников |со средним уровнем развития военно-профессиональной направленности в экспериментальных группах довольно динамичен и полностью компенсирует количество исключенных из училища воспитанников, обучавшихся в данных группах |

Суворовцев, имеющих критический уровень развития военно-профессиональной направленности по результатам первого замера, мы рассматривали как базу для увеличения роста количества обучаемых со средним уровнем развития военно-профессиональной направленности Как видно из данных первого среза (график В, рисунка 1), количество воспитанников с критическим уровнем развития военно-профессиональной направленности в контрольной и экспериментальной группах отличается несущественно Второй же срез показал, что на этот раз изменения произошли и изменения достаточно весомые Ряды «троечников» в контрольных группах пополнились за счет не сумевших удержаться на среднем уровне, в экспериментальных ¿се группах - наоборот - произошло уменьшение числа воспитанников с критическим уровнем развития военно-профессиональной направленности за счет перемещения на средний уровень В ходе третьего среза наблюдался положительный результат по обеим группам, однако показатели экспериментальных групп все же несколько выше

Рассмотрение динамики формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников, имеющих недопустимый уровень развития военно-

профессиональной направленности, также представляет определенный исследовательский интерес Особую озабоченность вызвало то обстоятельство, что в результате первого среза (см график Г, рисунок 1) в экспериментальных группах количество неуспевающих в 2,5 раза превосходило аналогичный показатель в группах контрольных Чтобы сделать какое-либо заключение, нужны были аргументы Главный, и с|а-мый неприятный, напрашивался сам собою - условия проведения эксперимента не! в полной мере способствуют созданию условий для формирования военнр-профессиональной направленности"у воспитанников с низким уровнем способностей Вполне вероятно, что не все факторы были учтены Результаты второго и третьего срезов выявили следующую закономерность В экспериментальных группах снижение количества неуспевающих произошло за счет отчислившихся из училища, при этом переход на более высокий уровень ничтожно мал !

Анализ полученных экспериментальных результатов позволяет сделать вывод о том, что готовить деятельную, творческую личность в суворовских военных училищах необходимо Однако не все воспитанники к этому оказываются готовы. У одних нет достаточной общеобразовательной базы, которая в полной мере должна быть заложена еще со школьной скамьи Другие не готовы к этому психологически Так, усложнение программы обучения на втором курсе суворовских военных училищ привело к росту числа неуспевающих воспитанников в контрольных группах То обстоятельство, что по

результатам второго и третьего срезов это число примерно одинаково и состоит не из постоянных лиц, обусловило прекращение анализа динамики формирования военно-профессиональной направленности среди данной категории воспитанников

Согласно замысла, завершающим этапом проведения опытно-экспериментального исследования, критерием достоверности данных, полученных в ходе эксперимента, объективности суждений относительно динамики формирования и развития военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ нами были определены результаты практической реализации выпускниками суворовских военных училищ сформированных у них свойств, определяющих их поведение и дальнейшую профессиональную деятельность Наиболее рациональным способом, позволяющим решить проблему проверки уровня достоверности данных, является изучение и анализ дальнейшей военно-профессиональной деятельности выпускников суворовских военных училищ Основными показателями, которые оценивались, были следующие поступление выпускников суворовских военных училищ в высшие военно-учебные заведения Вооруженных Сил Российской Федерации, успешное овладение программой подготовки в процессе обучения в военном вузе, заключение контракта на период обучения в военном вузе и пять лет службы в качестве офицера после окончания военного вуза, продолжение службы в воинских частях и успешное овладение должностными обязанностями (см рис 2,3,4,5)

мшШ

Рис 2 Динамика поступления воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов в высшие военно-учебные заведения (%)

100 80 60 40 20 о

м ■ ■ ■

□ кг ■ эг

2005-2006 гг

Рис 3 Динамика успешного овладения выпускниками суворовских военных училищ и кадетских корпусов учебной программой высших военно-учебных заведений (%)

100 80 60 40 20 0

I I 1

О КГ МЭГ

Рис 4 Динамика изменений заключений контракта выпускниками суворовских военных училищ и кадетских корпусов после 2-го курса (%)

Рис 5 Динамика успешного становления в первичной должности выпускниками суворовских военных училищ и кадетских корпусов по окончании курса высших вое] ных заведений (%)

Даже наиболее общий подход к сравнительному анализу позволяет сделать вывод о том, что результаты работы экспериментальных групп значительно выше, чем аналогичные результаты групп контрольных Это обстоятельство для нас было наиболее ванным При детальном анализе динамики изменения результатов анализа дальнейшей военно-профессиональной деятельности воспитанников, необходимо в делить некоторые вопросы Результаты поступления выпускников суворовских военных училищ с высоким уровнем развития военно-профессиональной направленности значительно выше результатов полученных воспитанниками, которые в результате эксперимента были отнесены нами к другим группам Более того, такие контрольные показатели как поступление выпускников суворовских военных училищ в высшие военно-учебные заведения Вооруженных Сил Российской Федерации и успешное овладение программой подготовки в процессе обучения в военном вузе находятся! в прямой зависимости от уровня сформированное™ военно-профессиональной направленности у воспитанников в процессе их обучения в суворовских военных училищах

Так, результаты показывают, что 92% выпускников суворовских военных училищ, экспериментально определенные нами как достигшие высокого уровня сформированное™ военно-профессиональной направленности поступили в военные вузы Вооруженных Сил Российской Федерации Только один воспитанник не был зачислен в военный вуз на основании заключения медицинской комиссии |

Выпускников Московского и Тверского суворовских военных училищ со средним уровнем сформированное™ военно-профессиональной направленности принято в военные вузы 63% Соответственно выпускники с критическим и недопустимым уровнем сформированное™ военно-профессиональной направленности поступившие в военные вузы составили 42% и 34% |

Значительно сложнее было осуществлять замер и исследование следующего контрольного показателя успешное овладение программой подготовки в процессе обучения в военном вузе К сожалению, результаты этого замера приводятся в диссертации с долей определенной приблизительности, так как не всех курсантов удалось отследить в силу ряда объективных и субъективных обстоятельств Вместе с тем, в результате анализа полученных данных, возможно, сделать вывод о том, что динамика, полученная по первому показателю, сохраняется и в этом случае Более 70-60% выпускников суворовских военных училищ, оцененных нами в эксперименте как высоким и средним уровнем сформированное™ военно-профессиональной направленности, успешно осваивают программу высшей военной школы Вместе с т&

только 10-12 % выпускников суворовских военных училищ, оцененных с критическим и недопустимым уровнями, успешно осваивают программу военного вуза

При этом установлено, что высокий процент успешности освоения программ подготовки в военных вузах выпускниками суворовских военных училищ достигнут благодаря воспитанникам, у которых был зафиксирован в эксперименте средний уровень сформированности военно-профессиональной направленности Однако, более 20% выпускников суворовских военных училищ, получивших в исследовании максимальные оценки, были отчислены из военных вузов после второго и четвертого курсов, по нежеланию учиться Хотя результаты их успеваемости по предметам обучения в высшей школе были высокими

И, тем не менее, ориентация педагогического процесса в экспериментальных группах на саморазвитие дала позитивную тенденцию Результаты этих групп в рассматриваемом виде деятельности оказались намного выше

Вместе с тем, временные рамки диссертационного исследования не позволили в полном объеме оценить все предложенные контрольные показатели эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ. Первый и второй показатели были оценены реально, а третий и четвертый показатели подверглись оценке с определенной долей относительной гипотетичности с использованием методов научного прогнозирования Однако анализ результатов указанных на рисунке 5 показывает, что и дальнейшее продвижение по службе выпускников суворовских военных училищ имеет закономерные зависимости Основной закономерностью является зависимость успешности военно-профессиональной деятельности офицеров от уровня сформированности у них военно-профессиональной направленности

Причем, в современных условиях практического отсутствия начальной военной подготовки в средней школе, значительного сокращения количества детских военно-патриотических объединений и клубов, суворовские военные училища и сходные с ними учебные заведения выступают важным средством формирования у молодежи военно-профессиональной направленности, которая в дальнейшем смогла бы определять жизненные и профессиональные перспективы подрастающего поколения

Результаты анализа контрольного критерия оценки педагогического процесса повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ позволяют рассматривать его как фактор, подтверждающий достоверность результатов, полученных в ходе эксперимента

Проведенное экспериментальное исследование показывает, что формирование военно-профессиональной направленности - сложный и длительный процесс, обусловленный комплексом целенаправленных взаимосвязанных педагогических воздействии и взаимодействий Динамика развития процесса формирования военно-профессиональной направленности зависит от уровня развития творческих, поисковых черт характера учебной деятельности суворовцев

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и обоснованы основные педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев

Одним из таких условий является повышение мотивации у суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности В основу данной работы была положена главная идея механизма формирования мотивации, т е осознание суворовцами личной значимости военно-профессиональной направленности Результаты

опытно-экспериментальной работы показали, что повышение мотивации у суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности возможно если показана важности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев при овладении ими содержанием профессиональной деятельности, активизирована познавательная деятельность суворовцев в ходе военно-профессиональной подготовки, усиливается у суворовцев интерес к военной деятельности, улучшается организация проведения лагерных сборов, воспитывается убежденность в социальной значимости военной профессии

Развитие мотивации суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности предусматривает комплекс мер педагогического взаимодействия, направленных на сознание, чувства и волю суворовцев с целью развития у них профессиональных, познавательных и других мотивов, побуждающих к овладению содержанием военно-профессиональной подготовки Показателем сформированности мотивации являлась активная деятельность суворовцев по овладению военно-профессиональными знаниями

Другим условием повышения эффективности формирования воен го-профессиональной направленности суворовцев является реализация воен;ю-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами Анализ мнений, высказанных преподавателями, показывает, что для реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в суворовских военных училищах необходимо стимулировать творческую деятельность преподавателя в целях повышения эффективности военно-профессиональной направленности суворовцев, создать в суворовских военных училищах оптимальные условия для развития военно-профессиональной направленности как у преподавателей, так и формирования ее у суворовцев, усилить теоретическую, методическую и в особенности практическую подготовку преподавателей к проведению учебных занятий военно-профессиональной направленности, обеспечить преподавателю широкий доступ к изучению передового опыта педагогов по формированию военно-профессиональной направленности не только суворовцев, но и различных категорий военнослужащих и др

Успешная реализация военно-профессионального потенциала содержания учебных дисциплин в суворовском военном училище достигается только при четкэм планировании и строгой организации педагогической деятельности всего преподавательского и руководящего состава, в неразрывном единстве с обучением, организацией быта и досуга суворовцев, с учетом их мировоззренческих ориентации, возрастных и индивидуальных особенностей

Третьим условием повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев обоснованным в исследовании является повышение эффективности военно-профессионального саморазвития суворовцев Основными организационно-педагогическими факторами, позволяющими реализовать саморазвитие военно-профессиональной направленности являются насыщенность учебного процесса и внеучебной работы с суворовцами активными формами и методами самопознания, саморазвития, формирование установки на военно-профессиональное саморазвитие, самосовершенствование путем осознания противоречия между объективными требованиями к личности суворовца и реальным уровнрм его военно-профессиональной подготовки, соблюдение последовательности этапов формирования военно-профессиональной направленности и др

Саморазвитие и самосовершенствование суворовцев является необходимым педагогическим условием повышения эффективности формирования их военно-профессиональной направленности Несомненно, что и предложенный подход к проблеме саморазвития суворовцев в военно-учебных заведениях не решает весь спектр стоящих сегодня перед военной школой задач в этом направлении Однако полученные результаты дают возможность вполне правомерно говорить об определенном научно-практическом результате

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы

1 Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности воспитанников подготовительных военно-учебных заведений позволил выявить основные положительные тенденции данного процесса преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности, усиление военно-прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в начальных военно-учебных заведениях, переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения к усилению общетеоретической военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, активное использование национальных особенностей и исторических традиций в процессе формирования военно-профессиональной направленности суворовцев (кадет) и др К негативным тенденциям можно отнести следующие слабое влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей и офицеров-воспитателей, низкий уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для отчисления из суворовских военных училищ и кадетских корпусов и др

В суворовских военных училищах МО РФ создан достаточно стройный процесс формирования военно-профессиональной направленности воспитанников, реализуемой на практике посредством разнообразных воспитательных средств

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности в суворовских военных училищ - это целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению суворовцами системой профессиональных знаний, развитию у них личностных и профессионально-важных качеств, необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач, основанный на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системы осознанных потребностей, побуждений, целей, перспектив и активных отношений воспитанников к овладению военной профессией офицера и совершенствованию в ней Структура процесса формирования военно-профессиональной направленности личности суворовца, включает в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов, а также путей повышения эффективности рассматриваемого процесса

В современной практике формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ наметились тенденции к пере-

осмыслению его содержания, организации и методики, ведется активная работа по повышению его эффективности Однако, практика формирования военно-профессиональной направленности суворовцев не в полной мере удовлетворяет потребностям Вооруженных Сил Российской Федерации |

2 Опытно-экспериментальная работа по исследованию проблем формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев показала, что подготовка специалиста, обладающего качествами, соответствующими духу и требованиям времени, предполагает применение комплекса мероприятий педагогического воздействия и взаимодействия, обоснованных критериев и соответствующих показателей для определения уровней сформированности военно-профессиональной направленности Разработанные и апробированные в ходе эксперимента критерии оказались достаточно надежными и удобными в применении С помощью критериев и показателей удалось, на наш взгляд, достаточно объективно определить уровни сформированносгги военно-профессиональной направленности воспитанников на соответствующих этапах обучения, что, в свою очередь, позволило вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс

Итоги опытно-экспериментальной работы позволили установить зависимости, непосредственно влияющие на процесс формирования военно-профессиональной направленности будущих офицеров К ним, в первую очередь, мы относим наличие у воспитанников в достаточной степени сформированных потребностей, мотивов, интересов, целевых установок и идеалов относительно своей будущей профессии, владение воспитанниками общими и специальными знаниями, умениями, навыками^ а также способностью их творческого применения, воспитание у воспитанников устойчивой, в достаточной степени осознанной системы представлений о самом себе,' о своих способностях, стремления к реализации своих возможностей |

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правильность гипотезы исследования и позволили определить основные педагогические пути и условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ

3 Полученные результаты опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют, что повышение мотивации суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности целесообразно осуществлять при следующих условиях показ важности военно-профессиональной подготовки суворовцев при с владении содержанием профессиональной деятельности, активизация познавательной деятельности суворовцев в ходе военно-профессиональной подготовки, формирование у суворовцев интереса к избранной специальности на основе убежденности в социальной значимости избранной специальности

Эффективность реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин, преподаваемых в суворовских военных училищах, предполагает согласованность, преемственность и комплексность учебных и воспитательных мероприятий и самостоятельной работы, осуществляемой согласно четкого планирования и строгой организации деятельности всего преподавательского и руководящего состава по формированию военно-профессиональной направленности суворовцев, в неразрывном единстве с обучением, организацией быта и досуга учащихся |

Важнейшим условием формирования военно-профессиональной направленности суворовцев, позволяющим ему достичь высокого уровня внутренне согласованной, устойчивой системы осознанных потребностей, побуждений, целей, перспектив,

стремлений и активных отношений в целях владению военной профессией является военно-профессиональное саморазвитие Военно-профессиональное саморазвитие осуществляется на основе организации и руководства самостоятельной работой суворовцев, индивидуализации их обучения

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволили сформировать автору дать следующие практические рекомендации по повышению эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников современных суворовских военных училищ

1 Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации рекомендуется.

- использовать апробированную в исследовании Целевую программу в целях успешного решения задач повышения военно-профессиональной направленности обучения в суворовских военных училищах и кадетских корпусах (см приложение 1),

- организовать инструкгорско-методические сборы с руководящим составом суворовских военных училищ в целях внедрения в их учебно-воспитательный процесс выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев,

- разработать методические рекомендации офицерам-воспитателям суворовских военных училищ и кадетских корпусов по практической реализации в ходе оценки эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев, апробированные в диссертационном исследовании критерии и показатели

2 Командованию суворовских военных училищ и кадетских корпусов Министерства обороны Российской Федерации представляется необходимым рекомендовать

- включить в программу психолого-педагогической подготовки офицеров и преподавателей проведение ряда инструкторско-методических занятий по овладению программой изучения индивидуально-психологических особенностей личности воспитанников суворовских военных училищ в целях повышения эффективности процесса формирования их военно-профессиональной направленности (см приложение 2),

- педагогическим советам суворовских военных училищ и кадетских корпусов рекомендовать для обсуждения главную методическую тему «Повышение военно-профессиональной направленности обучения воспитанников - важнейшая задача коллектива педагогов и офицеров-воспитателей»,

- в планах учебно-воспитательной работы и предметно-методических комиссий ежемесячно планировать совместные мероприятия с высшими военно-учебными заведениями и воинскими частями по повышению эффективности военно-профессиональной направленности учебных занятий с суворовцами,

- систематически анализировать зависимость результатов учебной и служебной деятельности выпускников суворовских военных училищ в высших военно-учебных заведениях от сформированнности их военно-профессиональной направленности, и на основе данного анализа вносить изменения в организацию и планирование учебно-воспитательной работы с суворовцами,

- в группах профессионально-психологического отбора суворовских военных училищ и кадетских корпусов совместно с методистом учебного отдела обобщать передовой педагогический опыт по формированию военно-профессиональной на-

правленности у суворовцев, иметь комплект учебно-методических материалов и видеоматериалов, развивающих военно-профессиональную ориентацию воспитанников

3 Преподавательскому составу суворовских военных училищ и кадетских корпусов целесообразно

- внести в планы-конспекты проведения занятий вопросы, обеспечивающие развитие военно-профессиональной направленности воспитанников, планы личной подготовки раздел «Повышение роли учебных занятий в формировании военно-профессиональной направленности суворовцев», I

- шире практиковать взаимопосещение занятий, изучение передового опыта военно-профессиональной направленности обучения и воспитания суворовцев, на учебных занятиях показывать значение изучаемого предмета для военного дела, воспитывать у обучаемых интерес к военной службе

- в предметно-методических комиссиях ежемесячно и на полугодие планировать мероприятия по формированию военно-профессиональной направленности суворовцев в рамках внеклассной работы

4 Воспитанникам суворовских военных училищ рекомендовать

- использовать в процессе формирования военно-профессиональной направленности самодиагностику, самоубеждение, самоанализ, самоотчет, самообязатель ва и другие методы самовоспитания и самообучения,

- в целях саморазвития военно-профессиональной направленности в ходе учебных занятий и внеклассной работы овладевать элементами военной профессии, стремиться к осознанному осуществлению требований военной службы, как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач,

- стремиться к объективности самооценки уровня сформированности военно-профессиональных знаний, навыков и умений, военно-профессиональных качесп и как следствие военно-профессиональной направленности

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих издания г) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Мельник А И Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников кадетских корпусов // Вестник университета(ГУУ) -2007 -№5(31) -С 81-86 !

б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях |

Мельник А И Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ // Соискатель -2007 -№4 - С 56-59 Мельник А И Московское суворовское // Боевое братство - 2001 - №3 — С 36-37 Мельник А.И Школа будущих полководцев //Столичное образование.-2001 -№14(38) - С 3-7

в) Учебники и учебные, учебно-методические пособия | Кузьмович В И, Мельник А И, Некляев О А, Чертополох А А и др Технология укрепления воинской дисциплины Учебник - М ВУ,2004 - 320с (личный вклад 2 п л)

Гнездилов Г.В, Мельник АЛ, Чертополох АА. и др Теория и практика морально-психологического обеспечения войск (сил) Учебник - М ВУД106 - 320с. (личный вклад Зпл) Мельник А И Социально-психологическая помощь семьям военнослужащих Учебное пособие -Серпухов СВИРВСН, 1996 -40с |

!

Общий объем 7 п.|л

!

Подписано в печать 28 05 2007 г. Заказ 321 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л. Тираж 80 Отпечатано в соответствии и с качеством предоставленного оригинала в ООО «Крист Блик»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельник, Александр Иванович, 2007 год

Введение 3

Глава I. Научные и прикладные педагогические основы формирования военно-профессиональной направленности суворовцев 13

§1. Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников кадетских корпусов и суворовских военных училищ 14

§2. Сущность и содержание педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 51

§3. Анализ современной практики формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 76

Выводы по первой главе 96

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 98

§1. Обоснование критериев и показателей уровня развития военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 98

§ 2. Обоснование организации, содержания и методики опытно-экспериментального исследования формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 116

§ 3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ 132

Выводы по второй главе

Глава III. Педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев 156

§1. Повышение мотивации суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности 156

§2. Реализация военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами 171

§3. Повышение эффективности военно-профессионального саморазвития суворовцев 183

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ"

Актуальность исследования. Направленность молодых людей на военно-профессиональную деятельность и первоначальная, профессиональная подготовка будущего офицера находится в прямой зависимости от качества подбора воспитанников, от их общеобразовательной подготовки и психологической готовности к овладению основами военно-профессиональной деятельности. Поэтому проблема повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, как потенциальных курсантов военных вузов, а в дальнейшем офицеров встает сегодня особенно остро.

В современных условиях происходят значительные изменения в сознании воспитанников суворовских военных училищ. Анализ уровня сформированно-сти военно-профессиональной направленности у воспитанников показывает, что недостаточно разработаны теоретические, организационно-педагогические и методические вопросы, связанные с проблемой профессионального самоопределения личности в суворовских военных училищах. На современном этапе все еще нет должной системности и целенаправленности в практической работе по ориентации воспитанников на военно-профессиональную деятельность; недостаточно конкретной является работа военных педагогов по формированию у них военно-профессиональной направленности, определению военно-профессиональной пригодности. Не нашли должного освещения педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников, позволяющие выявить механизмы возможно более точного профессионального самоопределения выпускников системы среднего образования.

Не вызывает сомнения, что задачи подготовки офицеров высокой квалификации были бы значительно облегчены, если бы в военные вузы поступали абитуриенты, имеющие уже выраженные склонности к этому виду деятельности, а полученная подготовка в школе позволяла им успешно осваивать программу подготовки военно-учебных заведений и плодотворно служить все последующие годы.

Учитывая специфику современных условий функционирования Вооруженных Сил, разнообразие военных профессий, трудно предположить, что среди абитуриентов военных вузов будут только те, кто имеет призвание к избранной профессии и устойчивую профессиональную направленность на будущую военную службу. Как показывает проведенный анализ, имеют место тенденции, когда через несколько месяцев после поступления, курсанты разочаровываются в избранной профессии и подают рапорта об отчислении из военно-учебного заведения (до 17% ежегодного набора). Проявляется устойчивая тенденция, когда рапорта об увольнении из Вооруженных Сил подают молодые офицеры сразу же после окончания военных вузов (до 12% ежегодного выпуска). Поэтому важным условием преодоления сложившейся ситуации является формирование военно-профессиональной направленности у потенциальных абитуриентов военно-учебных заведений, выпускников суворовских военных училищ, уже имеющих опыт трехлетнего начального военно-профессионального образования.

Практика показывает, что в настоящее время в суворовских военных училищах начинается качественно новый этап формирования устойчивой военно-профессиональной направленности у воспитанников. Этот процесс включает в себя: военно-профессиональную подготовку; закрепление профессионального выбора, выработку положительной и убедительной мотивации к избранной военной профессии.

Процесс формирования военно-профессиональной направленности личности характеризуется сложностью и противоречивостью. В его основе лежат противоречия общественного развития, индивидуальное и конкретно-историческое соотношение в развитии человека и общества; взаимосвязь и автономия индивидуального, группового и общественного сознания; специфичность проявлений психолого-педагогических условий развития личности, характер ее образования, воспитания и формирования жизненной позиции. В современных условиях эффективное формирование военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ достигается не только за счёт совершенствования учебно-воспитательного процесса, но и за счёт активизации их личных качеств.

Проблема создания условий для формирования направленности личности в процессе ее профессионального самоопределения нашла отражение в истории педагогики, психологии, философии и социологии. Попытки определить наиболее рациональные пути распределения людей по различным сферам деятельности обнаруживаются еще у древних мыслителей (Платон, Аристотель). Жизненную важность целесообразного профессионального определения людей подчеркивали в разное время Т.Мор, Т.Кампанелла, Р.Оуэн, Т.Гоббс, М.Монтень, Г.Гегель, К.Маркс.

Исследованием различных социально-психологических проблем профессионального самоопределения личности и формирования профессиональной направленности занимались ученые Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.

Важное теоретическое и практическое значение имеют работы отечественных военных педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, JI.A. Кандыбовича, Н.Ф. Феденко, В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, В.П. Петрова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова и др. В трудах этих авторов раскрыта сущность, диалектика и логика осуществления педагогического процесса формирования военно-профессиональной направленности, разработаны теоретические основы и психолого-педагогические механизмы данного процесса. Проблема направленности личности в профессиональной деятельности отечественными педагогами и психологами исследуется с различных сторон: Е.А.Климов дал психологическую характеристику профессиональной деятельности, раскрыл теоретические основы профконсультации; И.В.Кузнецова описала процедуру принятия решения при выборе профессии; А.И.Сухарева обосновала психологические механизмы развития профессионального самоопределения; А.И.Ростунов исследовал условия выбора профессии; Л.Ф.Железняк выявил сущность, структуру, особенности содержания военно-профессионалыюй направленности личности, методику ее изучения и формирования в условиях военного вуза.

Однако, несмотря на существенные достижения в определении путей совершенствования педагогического процесса по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, курсантов военных вузов, становятся очевидными и имеющиеся недостатки в практической реализации полученных знаний в специфических условиях суворовских военных училищ.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в военной педагогике обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования избрана военно-профессиональная направленность личности, а предметом - педагогическая сущность, содержание и условия повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа уточнить сущность, содержание и структуру процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, а в ходе опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности ее формирования.

Для реализации поставленной цели в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Уточнить и обосновать теоретические педагогические положения процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ.

2. Разработать Целевую педагогическую программу повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ и реализовать ее в ходе опытно-экспериментальной работы; определить критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса;

3. Выявить и обосновать основные педагогические условия эффективного формирования устойчивой военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ; выработать практические рекомендации командованию, офицерам-воспитателям и преподавателям суворовских военных училищ по повышению эффективности данного педагогического процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе проводимого исследования автором выдвинуто положение о том, что на современном этапе сложилось противоречие между требованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ, и реальным состоянием процесса ее формирования в них.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе: усиления мотивации у суворовцев к военно-профессиональной деятельности; реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами; совершенствования военно-профессионального саморазвития суворовцев.

Методологические и теоретические основы исследования составили положения личностно-социально-деятельностного подхода к развитию личности, идеи системного анализа психолого-педагогических явлений и процессов; на частнонаучном уровне использованы фундаментальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.П. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.); положения об общих основах развития педагогического процесса (А.В.Барабанщиков, П.Н. Городов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин. А.В.Петровский, Г.И.Щукина и др.); идеи современной дидактики о непрерывном процессе развивающего обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.Н. Герасимов, Н.В. Кузмина, Ю.И.Тарский и др.), положения и выводы по проблемам оптимальности и преемственности в профессиональной подготовке кадров (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Лаптев, В.П. Жуковский и др.), теории и практики формирования военно-профессиональной направленности (Л.Ф.Железняк, Л.А. Кандыбович, В.П. Жуковский, М.И. Феденко и др.), мотивации военно-профессионального самовоспитания и самосовершепствования в воинском труде (В.В. Богуславский, Г.А. Волковицкий, JI.H. Уваров, А.А. Кобенко и др.), организации военно-ориентационной работы с учащейся молодежью (В.П.Петров, А.Т. Ростунов, П.А. Кандыбович и др.), а также теоретические положения философии, социальной психологии, социологии управления, военной психологии и педагогики, военной профессиологии.

В диссертации используются результаты научных исследований многих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии, социологии, изучавших данную проблему.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: Первый (подготовительный) этап (2003-2004гг.) - этап теоретического анализа проблем формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ. На данном этапе исследовалось современное состояние разработки психолого-педагогических проблем формирования и развития устойчивой военно-профессиональной направленности личности, степень научного обобщения существующей практики становления военно-профессиональной направленности будущих офицеров.

На втором (основном) этапе (2004-2005гг.) исследования изучался научно-практический опыт формирования, становления и развития военно-профессиональной направленности кандидатов для поступления, абитуриентов, воспитанников суворовских военных училищ. Изучение осуществлялось с применением комплексной методики, включающей в себя анкетирование, не включенное наблюдение, проведение групповых и индивидуальных бесед, интервьюирование респондентов, контент-анализ документов, аттестационных материалов, экспертный опрос офицеров-воспитателей, преподавателей и суворовцев. Было осуществлено экспериментальное исследование основных психолого-педагогических условий повышения уровня устойчивой военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ. Проводимая работа была нацелена на проверку и уточнение выдвинутой гипотезы исследования. На данном этапе широко использовались такие методы исследований, как констатирующий эксперимент, беседы, анкетирование, интервыоирование, экспертное оценивание, психологическое тестирование, корреляционный анализ результатов деятельности и сравнительный анализ, метод математической статистики.

Третий (заключительный) этап (2005-2007гг.) включал обобщение и систематизацию полученных в ходе исследования данных, формулировку теоретических выводов и выработку практических рекомендаций по созданию оптимальных педагогических условий формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев. Задачи заключительного этапа исследования решались методами теоретического анализа и математической обработки данных.

Эмпирическую базу исследования составили данные государственных органов статистики, ведомственных изданий Министерства обороны РФ, центра военно-социологических, психологических и правовых исследований, результаты конкретных военно-педагогических и психологических исследований отечественных ученых. Для получения эмпирической информации использовались данные специального исследования, проведённого автором в Московском и Тверском суворовских военных училищах, Военном университете и других военных вузах, частях и подразделениях Вооруженных Сил.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ; уточнена педагогическая сущность, содержание, структура и особенности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников в современных условиях; выявлены внешние и внутренние психолого-педагогические механизмы ее формирования у воспитанников суворовских военных училищ, динамика ее становления и развития у суворовцев на различных курсах обучения;

- разработана Целевая педагогическая программа повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ; обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированное™ у них военно-профессиональной направленности;

- выявлены и обоснованы в ходе опытно-экспериментального исследования основные педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа прогрессивные тенденции развития процесса формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ и кадетских корпусов: преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности; усиление военно-прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в подготовительных военно-учебных заведениях; активное использования национальных особенностей и исторических традиций в процессе формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев и др. Негативными тенденциями исследуемого процесса являлись следующие: недостаточное влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей и офицеров-воспитателей; переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения к усилению общетеоретической военно-профессиональной подготовки офицерских кадров; низкий уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для их отчисления из суворовских военных училищ и кадетских корпусов и др.

2. Сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ - как детерминированное процессом педагогического воздействия и взаимодействия, устойчивое состояние личности, основанное на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системе осознанных потребностей, побуждений, целей, обусловленных её предрасположенностью и подготовленностью к овладению военной профессией, совершенствованию в ней, и осознанному осуществлению требований военной службы, как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач; уточненная структура процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, включающая социально-психологическую, военно-служебную и физическую направленность.

3. Разработанная Целевая педагогическая программа повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев на разных курсах обучения, включающая: алгоритм эффективного формирования и становления военно-профессиональной направленности у воспитанников, определяющий порядок интеграции потенциала учебно-воспитательного процесса, индивидуальной активности обучаемых и возможностей воспитательной работы в интересах формирования военно-профессиональной направленности личности; технологию, представленную как взаимосвязанную систему методов, приемов и средств психолого-педагогического воздействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса по формированию военно-профессиональной направленности у воспитанников; критерии и показатели оценки ее сформированности у суворовцев; систему оценивания уровня военно-профессиональной направленности воспитанников, обеспечивающую четкую ориентацию в подготовке военного профессионала и диагностику успешности учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах.

4. Выявленные и проверенные экспериментальным путем педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ в современных условиях: усиление мотивации у суворовцев к военно-профессиональной деятельности; реализация военно-профессионального потенциала учебных дисциплин в процессе их изучения суворовцами; совершенствование военно-профессионального саморазвития суворовцев.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы органами военного управления, руководящим и преподавательским составом в учебно-воспитательном процессе суворовских военных училищ в целях повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников. Результаты исследования можно применять в системе подготовки и повышения квалификации военных педагогов различных уровней. Выявленные психолого-педагогические компоненты военно-профессиональной направленности у суворовцев в современных условиях позволяют уточнить содержание квалификационных характеристик и профессио-грамм различных военно-учетных специальностей, особенности их довузовской военно-профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной в рамках исследования комплексной целевой программы формирования военно-профессиональной направленности личности воспитанников позволит должностным лицам суворовских военных училищ более эффективно осуществлять планирование и организацию учебно-воспитательного процесса на разных курсах обучения воспитанников. Предложенный в диссертации теоретико-методологический и методический подход используются для нейтрализации негативных социально-экономических факторов воздействия на уровень военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ, а также для дальнейшей научной разработки данной проблемы. В целом результаты исследования открывают возможности для проведения дальнейших теоретических, экспериментальных исследований фундаментального и прикладного характера.

Полученные данные раскрывают объективную картину реального состояния готовности воспитанников суворовских военных училищ к военно-учебной и служебной деятельности как результата формирования военнопрофессиональной направленности и позволяют спланировать и осуществить комплекс психолого-педагогических мероприятий по исправлению сложившихся негативных тенденций.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологическим и методическим обоснованием концептуальной модели исследования; репрезентативностью выборочной совокупности; комплексным использованием методических средств, корректным применением математико-статистических методов обработки данных и их соотнесением с объективными результатами деятельности респондентов на основе экспертных оценок, а также сопоставлением полученных данных с результатами других исследований в процессе их интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Московского и Тверского суворовских военных училищ и Военного университета в ходе проведения формирующего эксперимента. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях педагогических советов суворовских военных училищ, кафедры педагогики и предметно-методической комиссии по военной педагогике Военного университета, научно-практической конференции военно-научного общества в Военном университете на тему: «Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ на первых курсах высших военно-учебных заведений» (апрель 2005г.). Материалы исследования используются в образовательном процессе в ходе групповых занятий при проведении командирской подготовки с руководящим составом факультетов Военного университета, а также с руководящим и преподавательским составом суворовских военных училищ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, обусловили и соответствующие практические рекомендации.

Результаты проведенного исследования позволили сформировать автору следующие практические рекомендации по повышению эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников современных суворовских военных училищ.

1. Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации рекомендуется:

- использовать апробированную в исследовании Целевую программу в целях успешного решения задач повышения военно-профессиональной направленности обучения в суворовских военных училищах и кадетских корпусах (см. приложение 1);

- организовать инструкторско-методические сборы с руководящим составом суворовских военных училищ в целях внедрения в их учебно-воспитательный процесс выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев;

- разработать методические рекомендации офицерам-воспитателям суворовских военных училищ и кадетских корпусов по практической реализации в ходе оценки эффективности формирования военно-профессиональной направленности суворовцев, апробированные в диссертационном исследовании критерии и показатели.

2. Командованию суворовских военных училищ и кадетских корпусов Министерства обороны Российской Федерации представляется необходимым рекомендовать:

- включить в программу психолого-педагогической подготовки офицеров и преподавателей проведение ряда инструкторско-методических занятий по овладению программой изучения индивидуально-психологических особенностей личности воспитанников суворовских военных училищ в целях повышения эффективности процесса формирования их военно-профессиональной направленности (см. приложение 2);

- педагогическим советам суворовских военных училищ и кадетских корпусов рекомендовать для обсуждения главную методическую тему: «Повышение военно-профессиональной направленности обучения воспитанников - важнейшая задача коллектива педагогов и офицеров-воспитателей»;

- в планах учебно-воспитательной работы и предметно-методических комиссий ежемесячно планировать совместные мероприятия с высшими военно-учебными заведениями и воинскими частями по повышению эффективности военно-профессиональной направленности учебных занятий с суворовцами;

- систематически анализировать зависимость результатов учебной и служебной деятельности выпускников суворовских военных училищ в высших военно-учебных заведениях от сформированности их военно-профессиональной направленности, и на основе данного анализа вносить изменения в организацию и планирование учебно-воспитательной работы с суворовцами;

- в группах профессионально-психологического отбора суворовских военных училищ и кадетских корпусов совместно с методистом учебного отдела обобщать передовой педагогический опыт по формированию военно-профессиональной направленности у суворовцев, иметь комплект учебно-методических материалов и видеоматериалов, развивающих военно-профессиональную ориентацию воспитанников.

3. Преподавательскому составу суворовских военных училищ и кадетских корпусов целесообразно:

- внести в планы-конспекты проведения занятий вопросы, обеспечивающие развитие военно-профессионалыюй направленности воспитанников; в планы личной подготовки- раздел: «Повышение роли учебных занятий в формировании военно-профессиональной направленности суворовцев»;

- шире практиковать взаимопосещение занятий, изучение передового опыта военно-профессиональной направленности обучения и воспитания суворовцев, на учебных занятиях показывать значение изучаемого предмета для военного дела, воспитывать у обучаемых интерес к военной службе.

- в предметно-методических комиссиях ежемесячно и на полугодие планировать мероприятия по формированию военно-профессиональной направленности суворовцев в рамках внеклассной работы.

4. Воспитанникам суворовских военных училищ рекомендовать:

- использовать в процессе формирования военно-профессиональной направленности самодиагностику, самоубеждение, самоанализ, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

- в целях саморазвития военно-профессиональной направленности в ходе учебных занятий и внеклассной работы овладевать элементами военной профессии, стремиться к осознанному осуществлению требований военной службы как приоритетного вида жизнедеятельности, основанного на выполнении профессионально-значимых задач;

- стремиться к объективности самооценки уровня сформированности военно-профессиональных знаний, навыков и умений, военно-профессиональных качеств и как следствие военно-профессиональной направленности.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

Мельник А.И. Историко-педагогичеекий анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников кадетских корпусов // Вестник университета (ГУУ). - 2007. - №5 (31). - С. 81-86. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

Мельник А.И. Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ // Соискатель. - 2007. - №4. - С. 56-59.

Мельник А.И. Московское суворовское // Боевое братство. - 2001. - №3. -С. 36-37.

Мельник А.И. Школа будущих полководцев // Столичное образование. -2001.-№14(38).-С.3-7. в) Учебники и учебные, учебно-методические пособия:

Кузьмович В.И., Мельник А.И., Некляев О.А., Чертополох А.А. и др. Технология укрепления воинской дисциплины. Учебник. - М.: ВУ,2004. - 320с. (личный вклад 2 пл.).

Гнездилов Г.В., Мельник А.И., Чертополох А.А. и др. Теория и практика морально-психологического обеспечения войск (сил). Учебник. - М.: ВУ,2006. - 320с. (личный вклад 3 пл.).

Мельник А.И. Социально-психологическая помощь семьям военнослужащих. Учебное пособие. - Серпухов: СВИ РВСН, 1996. - 40 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование формирования военно-профессиональной направленности у суворовцев показало актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Историко-педагогический анализ формирования военно-профессиональной направленности воспитанников кадетских корпусов и суворовских военных училищ позволил выявить основные положительные тенденции данного процесса: преимущественное развитие в военном обучении и воспитании рационализма и его практическая реализация в процессе формирования военно-профессиональной направленности; усиление военно-прикладной направленности обучения и воспитания военных специалистов в начальных военно-учебных заведениях; переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания военного обучения к усилению общетеоретической военно-профессиональной подготовки офицерских кадров; активное использования национальных особенностей и исторических традиций в процессе формирования военно-профессиональной направленности суворовцев (кадет) и др.

К негативным тенденциям можно отнести следующие: слабое влияние на формирование военно-профессиональной направленности воспитанников личного примера преподавателей и офицеров-воспитателей; низкий уровень военно-профессиональной направленности воспитанников не являлся основанием для отчисления из суворовских военных училищ и кадетских корпусов и др.

В кадетских корпусах и суворовских военных училищах создан достаточно стройный процесс формирования военно-профессиональной направленности воспитанников, реализуемый на практике посредством разнообразных воспитательных средств.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что педагогическая сущность процесса формирования военно-профессиональной направленности в суворовских военных училищ- это целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению суворовцами системой профессиональных знаний, развитию у них личностных и профессионально-важных качеств, необходимых для успешного решения военно-профессиональных задач, основанный на государственно-патриотическом мировоззрении, внутренне согласованной, устойчивой системе осознанных потребностей, побуждений, целей, перспектив и активных отношений воспитанников к овладению военной профессией офицера и совершенствованию в ней. Структура процесса формирования военно-профессиональной направленности личности суворовца, включает в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания, методов и форм его реализации, результатов, а также путей повышения эффективности рассматриваемого процесса.

В современной практике формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ наметились тенденции к переосмыслению его содержания, организации и методики, ведется активная работа по повышению его эффективности. Однако практика формирования военно-профессиональной направленности суворовцев не в полной мере удовлетворяет потребностям Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию проблем формирования военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских военных училищ показала, что подготовка специалиста, обладающего качествами, соответствующими духу и требованиям времени, предполагает применение комплекса мероприятий педагогического воздействия и взаимодействия, обоснованных критериев и соответствующих показателей для определения уровней сформированное™ военно-профессиональной направленности. Разработанные и апробированные в холе эксперимента критерии оказались достаточно надежными и удобными в применении. С помощью критериев и показателей удалось, на наш взгляд, достаточно объективно определить уровни сформированное™ военно-профессиональной направленности воспитанников на соответствующих этапах обучения, что, в свою очередь, позволило вносить необходимые коррективы в педагогический процесс.

Итоги опытно-экспериментальной работы позволили установить зависимости, непосредственно влияющие на процесс формирования военно-профессиональной направленности будущих офицеров. К ним, в первую очередь, мы относим: наличие у воспитанников в достаточной степени сформированных потребностей, мотивов, интересов, целевых установок и идеалов относительно своей будущей профессии; владение воспитанниками общими и специальными знаниями, умениями, навыками, а также способностью их творческого применения; воспитание у воспитанников устойчивой, в достаточной степени осознанной системы представлений о самом себе, о своих способностях, стремления к реализации своих возможностей.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правильность гипотезы исследования и позволили определить основные педагогические пути и условия повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников суворовских военных училищ.

3. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что повышение мотивации суворовцев к формированию военно-профессиональной направленности целесообразно осуществлять при следующих условиях: показ важности военно-профессиональной подготовки суворовцев при овладении содержанием профессиональной деятельности; активизация познавательной деятельности суворовцев в ходе военно-профессиональной подготовки; формирование у суворовцев интереса к избранной специальности на основе убежденности в социальной значимости избранной специальности.

Эффективность реализации военно-профессионального потенциала учебных дисциплин, преподаваемых в суворовских военных училищах, предполагает согласованность, преемственность и комплексность учебных и воспитательных мероприятий и самостоятельной работы, осуществляемых согласно четкого планирования и строгой организации деятельности всего преподавательского и руководящего состава по формированию военно-профессиональной направленности суворовцев, в неразрывном единстве с обучением, организацией быта и досуга учащихся.

Важнейшим условием формирования военно-профессиональной направленности суворовцев, позволяющим им достичь высокого уровня внутреннего согласования, устойчивой системы осознанных потребностей, побуждений, целей, перспектив, стремлений и активных отношений в целях владению военной профессией является военно-профессиональное саморазвитие. Военно-профессиональное саморазвитие осуществляется на основе организации и руководства самостоятельной работой суворовцев, индивидуализации их обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельник, Александр Иванович, Москва

1. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материалах деловых игр): Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

2. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Б.М., 1948.

3. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1946.

4. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., 1958.

5. Антонов А. Первый кадетский корпус. Спб., 1906.

6. Барабанщиков А. В. Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. -М., 1983.

7. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. -М., 1988.

8. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. -М., ВПА, 1963.

9. Баранов А.Н. Баринов Е.И. Вопросы качественной и количественной оценки профессиональной пригодности кандидатов, поступающих в ВПА. М., 1975.

10. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров сухопутных войск (ис-торико-педагогический анализ). Казань, 1991.

11. Богоявленский Г.П. Кутузов на посту директора военного учебного заведения // Советская педагогика. 1943. - №7. - С.32.

12. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: ВУ, 2001.

13. Бодалев А.А. Основы социально-психологической теории.-М., 1995.

14. Бодня Т. С. Ценностный подход к проблеме ориентаций молодёжи на высшее образование. Каунас. 1971.

15. Бондаренко В.Н., Паюл М.В. Основные аспекты активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (суворовцев): Пособие для преподавателей, воспитателей суворовских военных училищ и учителей сельских школ / Под ред. Ю.М.Колягина. Киев, 1991.

16. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991.

17. Бутовский А.Д. Годы моего учения в Петровско-Полтавском кадетском корпусе. Пг., 1915.

18. Бученков П.А. Суворовское военное. М.: Воениздат, 1981

19. Вискатов А.В. Краткая история 1-го кадетского корпуса. Спб., 1832.

20. Власов 10. Геометрия чувств. Киев, 1991.

21. Военная психология и педагогика: Учебник / Под общ. ред. Дьяченко М.И. -Минск, 1999.

22. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Научные основы, организация, методика/ Автор-составитель В.И.Мишин. Киев, 1988.

23. Волков С.Б. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.

24. Воспитание и обучение в суворовских военных училищах. Методические разработки. М., 1976.

25. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856г.). Спб., 1904.

26. Глушко Ю.А., Колесников А.А. Школа Российского Офицерства. Исторический справочник. М., 1993.

27. Грабарь В.К. Нахимовское училище. СПб, 2003.

28. Грачёв В.И., Захарченко В.Н. Последние кадеты Тамбова. М.: Интеграф-сервис, 2004.

29. Греков В.Ф. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910.-М., 1910.

30. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1985.

31. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. В 2-х томах. -М.: Белый берег, 2005.

32. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977.

33. Давыдов В.П. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие. М., 2000.

34. Данилов. Записки, написанные в 1771 году.-М., 1842.

35. Дарков С.К. Российские кадеты. М., 2005.

36. Долгов И. И. Полоцкий кадетский корпус (несколько слов по поводу 63 годовщины его существования).- Витебск, 1899.

37. Дубяга В. Ф., Чертополох А. А., Чураев Э. Н. Социально-психологические особенности проявления агрессивности суворовцев и основные направления ее психокоррекции. М.:- ВУ 2006.

38. Дуков Р.Г., Мощенко А.В.Военная подготовка. Учебник для войск и суворовских военных училищ. М., 1991.

39. Думы кадетские. Петродворец, 2001-2002.

40. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., 1983.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1978.

42. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., 1979.

43. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: Дис. д-ра псих, наук М., 1982.

44. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. канд. псих, наук М. 1968.

45. Железняк Л.Ф., Кандыбович Л.А. Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск, 1976.

46. Жервэ И.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. -Спб., 1912.

47. Жесткова Т.П. Краткий исторический опыт развития кадетских корпусов в России: Автореф. дис. канд. истор. наук. М.: МГПИ, 1944.

48. Жуковский В.П. Методика диагностики предварительной пригодности учащихся к военно-профессиональной деятельности. Саратов, 1996.

49. Жуковский В.П. Опыт формирования военно-профессиональной направленности личности курсанта //Обобщение опыта работы передовых офицеров. -Саратов, 1994.

50. Жуковский. В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодёжи. Саратов, 1998.

51. Из опыта воспитательной работы в суворовских военных училищах: В помощь командирам рот и офицерам-воспитателям. 2-е изд. М.: Воениз-дат, 1967.

52. Из опыта работы суворовских военных училищ: Творческое совершенствование педагогического мастерства основа повышения качества воспитания и обучения. - М., 1991.

53. Изюмский Б. Алые погоны. М.: Воениздат, 1950.

54. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в юнкерских училищах. СПб., 1901.

55. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий. Спб.,1881.

56. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1908

57. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб. 1886.

58. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900.

59. Иордан А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в российских кадровых корпусах. М., 2003.

60. Кадетское братство. Киев, 2004.

61. Кадеты Дальнего Востока. М., 2003.

62. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

63. Ковалев А.П. Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России (1920-1990 гг.): Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

64. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в ввузе: Дис. канд. психол. наук. JI., 1983.

65. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.

66. Крантовский С.Г. Военные идеалы суворовцев старших классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. JI.: ВВПИ им. М.И.Калинина. - 1951.

67. Красавин О.А. В Суворовском кадетском корпусе: К 100-летию со дня основания (1899-1999). М.: Менеджер, 1999.

68. Крылов В.М., Сеничев В.В. Звание скромное и гордое кадет. - СПб, 2003.

69. Кунц Н.З. Суворовцы и нахимовцы герои. - М.: Интеграф-сервис, 2003.

70. Кунц Н.З., Смирнов Н.И. Минское СВУ и кадетское братство. Минск: Воениздат, 2004.

71. Ламанов И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их разрешения: Дис. канд. психол. наук. М.: ВУ, 1998.

72. Ламанов И.А. Особенности взаимоотношений и межличностных конфликтов среди суворовцев: Методическое пособие / Под ред. А.В.Мощенко. М., 1995.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

74. Леонтьев А.Н. Потребность, мотив и сознание. М., 1966.

75. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1959.

76. Лесков Н.С. Кадетский монастырь. М., 1992.

77. Лосев А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Тамбов, 2004

78. Лощилов И. Кадетские истории. СПб., 2005.

79. Лощилов И. Орлята. М., 1996.

80. Лощилов И. Петербург кадетская столица. - СПб, 2003.

81. Лузанов П.Ф. Сухопутный шляхетский корпус (ныне 1-й кадетский корпус). Вып.1.- Спб.,1908.

82. Макаров А. Кадеты и юнкера. М., 1961.

83. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. Вып.1. СПб.: Пед. музей военно-учебных заведений, 1902.

84. Макарова Л.Н., Лосев А.Н. Н.Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров. Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005.

85. Марков А. Кадеты и юнкера (русские кадеты и юнкера в мирное время и на войне). -М., 1961.

86. Мельницкий Н. Сборник исторических сведений о военно-учебных заведениях в России. Спб., 1857.

87. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПб. ун-т МВД России, 2000.

88. Меньшов В.М. Воинское товарищество: кадеты, суворовцы, нахимовцы. В 3-х томах. СПб.: Береста, 2003.

89. Мишин В.И. Справочник по учебно-познавательным умениям для суворовцев. Киев, 1989.

90. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Дис. д-ра пси-хол. наук. М., 1998.

91. Мощенко А.В. Психологическая подготовка. М., 1992.

92. Мощенко А.В. Психологические основы развития личности суворовца: теория, эксперимент, практика: Монография / Под ред. Л.Ф.Железняка. М., 1996.

93. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Монография / Отв. ред. Л.Ф.Железняк. — М.: ВУ, 1997.

94. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил: Дис. канд. психол. наук М.: ГА ВС, 1993.

95. Мощенко А.В., Носс И.Н., Игнаткин В.Н. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей суворовских военных училищ. В 2-х частях. М., 1992.

96. Мы из Тбилисского СВУ. М. 2001.

97. Мы из Тбилисского СВУ. М.: Интеграф-сервис, 1999.

98. ЮО.Мы правнуки Суворова. Горьковское СВУ. Н.Новгород, 2003.

99. Ю1.Мышлаевский М.З. Офицерский вопрос в XVII веке. Спб., 1899.

100. Ю2.Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военнопрофессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2004.

101. ЮЗ.Наскбуллин М., Хропусов А. Детство и юность в алых погонах. Казань, 1995.

102. Новицкий В.Ф. Военная энциклопедия. СПб., 1911.

103. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1992.

104. Ю6.0 культуре поведения суворовцев: Учебное пособие. Киев, 1985.

105. Ю7.0бучению и воспитанию новый качественный уровень: Из опыта работы суворовских военных училищ. - М., 1988.

106. Ю8.0бучению и воспитанию творческий подход: Из опыта работы суворовских военных училищ. - М., 1985.

107. Ю9.0бщая инструкция для составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 1849.

108. Офицерский корпус русской армии. Российский военный сборник / Под общ. ред. И.И. Ефремова. М.: ВУ, 2000. - Вып. 17.

109. М.Памятка суворовцу о правилах культурного поведения: Учебное пособие. -Уссурийск, 1988.

110. Перевалов В.Ф., МощенкоА.В. Введение в психологию руководства подразделением: Учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей суворовских военных училищ. В 3-х частях. М., 1991.

111. Плеханов A.M., Попов А.А. Наследники А.В. Суворова. М., 2001.

112. Полянский Б. Суворовцы. М., 1998.

113. Полянский Б. Суворовцы. М.: Молодая гвардия, 1988.

114. Постановление Правительства РФ от 15 ноября 1997 г. за № 1427 «Об утверждении типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате)».

115. Почуева В.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов: Дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991.

116. Правила приема и программы для поступления малолетних в военные прогимназии. Спб., 1874.

117. Приказ Главнокомандующего Сухопутными войсками 1982г. №44 «Инструкция по организации и планированию учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах».

118. Приказ Главнокомандующего Сухопутными войсками 1990г. №115 «Инструкция по организации и проведению проверок суворовских военных училищ».

119. Приказ Министра обороны РФ 1993г. №260 «О создании Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса».

120. Приказ Министра обороны СССР 1981г. №150 «Положение о суворовских военных, нахимовском военно-морском и военно-музыкальном училищах».

121. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2001г.№25 «О суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских, морских кадетских, музыкальных кадетских корпусах Министерства обороны Российской Федерации»

122. Профессиональный психологический отбор кандидатов в суворовские военные училища: Методические рекомендации / Подготов. А.Н.Глушко, А.В.Мощенко, К.Н.Поляков; Под ред. А.И.Кирюшина; Министерство обороны СССР. М., 1989.

123. Психология коллектива суворовцев / Н.С.Дуров. М., 1979.

124. Рекомендации по организации и проведению воспитательной работы с суворовцами, усилению их военно-профессиональной ориентации на вузы Сухопутных войск. М., 1996.

125. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-С. 10.

126. Савельев А.И. Исторический очерк инженерного управления в России за время царствования императора Николая I. СПб., 1896.

127. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. /Под редакцией П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990.

128. Свод правил, обязательных для приходящих учеников Петербургской военной прогимназии. Спб., 1883.

129. Синицин К.В. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов ввузов РВСН в современных условиях: Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 2004.

130. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в ВВУЗе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000.

131. Стрюкова Г.А. Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002.

132. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

133. Ткаченко Т.В. Формирование ценностно-патриотических ориентации учащихся кадетских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004.

134. Толокольников Г.П. Суворовские, нахимовские. М.: Фирма Лель -93, 2003.

135. МО.Толокольников Г.П. Тульские суворовцы. М.: Фирма Лель-93,2001.

136. Толокольников Г.П. Тульское СВУ- наш дом родной. М., 2004.

137. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1998.

138. Устав внутренней службы. Спб., 1916.

139. Учебно-воспитательная и методическая работа: Из опыта работы суворовских военных училищ. М., 1982.

140. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966.

141. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Дис. канд. психол. наук. М.: 1983.

142. Хмелько В.Е. Социальная направленность личности. -Киев. 1988.

143. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: В А им. Дзержинского, 1996.

144. Чеченюк Е.В. По заветам однополчан. М., 1999.

145. Чудинов А.А. Связь преподавателей с офицерами рот в работе по обучению и воспитанию суворовцев // Учебно-воспитательная и методическая работа: Из опыта работы суворовских военных училищ М., 1982.

146. Шагов P.O. Развитие военно-профессиональной направленности воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой: Дис. канд. психол. наук. М., 2006.

147. Юность в алых погонах. МСВУ. -М., 2001.

148. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1986.