Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий

Лучникова, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий

Автореферат

Автор научной работы: Лучникова, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий"

На правах рукописи

Лучникова Светлана Васильевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 ДПР ¿012

00501аиоі

Йошкар-Ола - 2012

005019081

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Ульяновского военно-технического института (филиала) ФГВОУ ВПО «Военная академия тыла и транспорта имени генерала армии A.B. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Юмакулов Наиль Хасанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики и Яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Хрисанова Елена Геннадьевна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Военный университет МО РФ» Герасимов Виктор Николаевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Мордовский государствен-

ный университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится 19 мая 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совет; Д 212.116.03. при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлёвская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский госу дарственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПС «Марийский государственный университет» 19 апреля 2012 г. Режим доступагЬйрг/Лулулу.тагеи.ги

Автореферат разослан 19 апреля 2012 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобра-жания в государстве приводят к изменению требований, которые предъявляются к сис-;ме образования. Современный специалист любой отрасли должен иметь не только ка-:ственно усвоенные знания, но и навыки их самостоятельного пополнения и приобрете-ля новой информации.

Суворовское военное училище даёт среднее (полное) общее образование и одноименно готовит обучающихся к поступлению в высшие командные военные училища ухопутных войск. Важнейшим условием успешного овладения выпускниками профес-1ей офицера, а затем и эффективного выполнения функциональных обязанностей, явля-гся наличие у них сформированной познавательной активности. В связи с этим одной из 1жнейших задач суворовского военного училища является создание оптимальных усло-1Й, позволяющих активизировать познавательную деятельность суворовцев, что обес-гчит не только качественное усвоение будущими офицерами системы знаний, но и его дтеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Познавательная активность понимается в педагогической теории как свойство лич-эсти, реализуемое обучающимся в учебной деятельности и характеризующее его отно-ение к учению, стремление овладевать различными способами познания, преодолевать нудности в обучении и приобретать новые знания. Изучением феномена познавательной стивности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, .Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Проблему активизации самостоятель-эй деятельности личности рассматривали В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, .К. Маркова, A.B. Усова и др. По мнению ученых, эффективным средством развития эзнавательной активности являются творческие задания, которые целенаправленно фо-усируют внимание учащегося на новизне информации, ее пользе, вызывают интерес к :воению знаний и определенный эмоциональный отклик.

Несмотря на значительный потенциал творческих заданий, в педагогическом про-ессе суворовских училищ он не реализуется в полной мере. Значительная часть педаго-)в придерживается традиционно сложившихся форм организации учебной деятельного, когда активной стороной обучения является учитель, а ученик только воспринимает, :ваивает информацию, а затем воспроизводит ее. Как результат - у обучающихся на-пюдается преобладание механической памяти над смысловой, средняя устойчивость димания во время обучения, низкая способность переключать внимание в условиях ак-1вного выбора полезной информации, а также низкий уровень развития абстрактного ышления и способности к теоретическому анализу, являющемуся основным компонен-эм теоретического мышления. Особенно остро проявляются перечисленные недостатки процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам, что влечет за собой синение интенсивности познавательной потребности, пассивность в познавательной дея-гльности.

Степень разработанности проблемы. Разработкой вопросов применения в учеб-ом процессе творческих заданий занимались A.A. Гин, М.А. Данилов, A.M. Матюшкин, [.И. Махмутов, П.П. Пидкасистый, С.П. Притуляк и др. Учеными были определены ха-актеристики творческих заданий, предложены принципы их классификации, разработа-ы алгоритмы их выполнения учащимися. Однако, как показал анализ исследований, по-зященных введению в учебный процесс творческих заданий как средства активизации ознавательной деятельности обучающихся, предлагают такие пути решения проблемы,

которые не могут быть реализованы в практике работы суворовских военных училии силу специфики организации учебного процесса. В педагогической теории остаются ш разработанными педагогические условия развития познавательной активности учащихс суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредство творческих заданий.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед суворовским вс енным училищем задачей развития познавательной активности учащихся и неразрабс танностью педагогических условий ее решения на основе применения творческих задг ний в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также выявление противоречие обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие пс знавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучени гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия, обес печивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовски училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих задг ний.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся суворовского воек ного училища гуманитарным дисциплинам.

Предмет исследования - развитие познавательной активности учащихся сувороЕ ского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредство] творческих заданий.

Гипотеза исследования. Развитие познавательной активности учащихся сувороЕ ского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредство1 творческих заданий будет эффективно, если:

- определены сущность познавательной активности, критерии и уровни ее развита у учащихся суворовского училища;

- выявлен педагогический потенциал творческих заданий в активизации познава тельной деятельности учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам;

- реализуются следующие педагогические условия:

- формирование у учащихся познавательной потребности и мотива к изученш-гуманитарных дисциплин путем обеспечения профессиональной направленност творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих зада ний, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по вы полнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсив ном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные зна ния;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора индивидуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру, определить критерии и охарактеризовать уровни развития познавательной активности личности.

2. Выявить педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища.

3. Теоретически обосновать педагогические условия развития познавательной ак-1ВН0СТИ учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным исциплинам посредством творческих заданий.

4. Осуществить экспериментальное исследование для проверки эффективности сработанных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются положения о диалектике по-тния: об отражении сознанием внешнего мира, об активности сознания, которое ведет более глубокому отражению действительности; об объективности знания как результа-; взаимодействия объективных и субъективных моментов познания; о практике, как ос-эве познания.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория усвоения знаний и формирования умений и навыков в процессе познава-гльной деятельности (JI.C. Выготский, E.H. Кабанова-Меллер, С.Л. Рубинштейн);

- теория активизации познавательной деятельности (Д.Н. Богоявленская, .А. Менчинская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

- положения о мотивации учебной деятельности учащихся (А.Н. Леонтьев)

- теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина);

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- исследования, посвященные разработке теоретических основ системно-ггуативного подхода (А.Я. Анцупов, Б.Я. Шведин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись сле-ующие методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической и психологической литературы по теме ^следования, анализ, синтез, классификация полученной информации, моделирование редмета исследования);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, ;стирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности учащихся);

- математические (статистическая обработка данных).

Экспериментальной базой исследования явилось Ульяновское Гвардейское суво-эвское военное училище. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены уча-1иеся 9-х, 10-х и 11-х классов, 14 учителей-предметников, работающих в старших клас-

IX.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2012 г.

Первый этап (2005-2006 гг.) - констатирующий. В этот период был изучен и эобщен педагогический опыт развития познавательной активности учащихся суворов-<их училищ, выявлены и сформулированы противоречия, цель и задачи исследования; пределены критерии и показатели, уровни развития познавательной активности уча-[ихся суворовских училищ, проведен констатирующий эксперимент в целях выявления :обенностей обучения учащихся гуманитарным дисциплинам в суворовском военном чилище; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие по-1авательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гумани-фным дисциплинам.

Второй этап (2006-2011 гг.) - формирующий. На данном этапе была разработана рограмма экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент, направ-гнный на реализацию выявленных педагогических условий развития познавательной

активности суворовце в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредсть. творческих заданий.

На третьем, обобщающем, этапе (2011-2012 гг.) проводились анализ, системати зация и обобщение результатов экспериментальной работы, их оформление в виде дис сертации.

Научная новизна результатов исследования:

1. Раскрыто и обосновано содержание познавательной активности применительно: учащимся суворовского училища - как качество личности суворовца, включающее en интерес к учению, стремление овладевать различными способами познания, способност к мобилизации усилий на преодоление трудностей в обучении и достижение поставлен ной цели, что расширяет представления о данном феномене.

2. На основе системного и логико-гносеологического подходов определены крите рии (уровень развития интенсивности познавательной потребности, уровень интенсивно сти развития познавательного мотива, уровень развития избирательности внимания, со отношение уровня развития логической и механической памяти, уровень развития абст рактного мышления, умение анализировать свое психологическое состояние и управлят им) и охарактеризованы уровни познавательной активности учащихся суворовского учи лища (информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий).

3. Выявлен педагогический потенциал творческих заданий для развития познава тельной активности суворовцев в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (рус ский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание).

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития познаватель ной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гумани тарным дисциплинам посредством творческих заданий (открытые задачи из различны: областей знания, содержащие скрытые противоречия; направленные на развитие осно системного мышления и продуктивного воображения; содержащие проблемный вопро или проблемную ситуацию), что расширяет представление о педагогическом проектиро вании и конструировании учебного процесса суворовского военного училища, направ ленного на развитие познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит опреде ленный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе раскры та сущность познавательной активности учащихся суворовского училища; определені критерии и показатели, охарактеризованы уровни развития познавательной активності учащихся суворовского военного училища; раскрыт педагогический потенциал творче ских заданий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучени гуманитарным дисциплинам, научно обоснованы педагогические условия развития по знавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гумани тарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Практическая значимость результатов определяется тем, что применение в образовательном процессе суворовского училища содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанного автором комплекса творческих заданий способствует развитию познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ гуманитарных дисциплин для суворовских военных училищ, учреждений повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные автором материалы могут способствовать созданию психолого-

дагогической и методической базы для развития познавательной активности обучаю-щхся.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспе-иваются опорой на системный, деятельностный, личностно ориентированный и систем-о-ситуативный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической еории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспери-[ентальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследо-ания; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных эксперимен-альных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экс-ериментальной работы на базе Ульяновского Гвардейского суворовского военного учи-ища. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ученых со-етах, заседаниях кафедр психологии и педагогики, гуманитарных и социально-кономических наук Ульяновского военно-технического института, отражены в материа-ах региональных, всероссийских и международных научно-практических конференций, егиональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие амореализации личности: (Жизнестойкость личности в условиях модернизации общест-а: ресурсы развития, Ульяновск, 2011; Региональные ресурсы развития культурно-бразовательной среды - ведущее условие самореализации личности, Смоленск, 2011; Социальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире: инте-рация научного знания. Исследования, практика, образование, Ульяновск, 2010; Дружи-инские чтения Сочи 2009; Психология компетентности личности: исследования, прак-ика, образование, Ульяновск, 2009; Методология, теория и практика профессиональной еятельности психолога-консультанта, Казань, 2009; Когнитивной наука Санкт-[етербург, 2006), а также в Вестнике Университета Российской академии образования журнал из перечня ВАК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность является свойством личности, характеризующим по-ожительное отношение учащегося суворовского военного училища к учению, его гремление овладевать различными способами познания, способность и готовность ре-тть поставленные познавательные задачи.

2. Уровень развития познавательной активности учащихся суворовского училища информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий) позволяют оп-еделить следующие критерии: характер познавательных мотивов и познавательных по-ребностей; сформированность общеучебных умений; умение анализировать процесс по-навательной деятельности и управлять им.

3. Педагогический потенциал творческих заданий по гуманитарным дисциплинам ля развития познавательной активности учащихся суворовских училищ заключается в озможности представления содержания этих дисциплин в виде проблемных ситуаций, осящих профессионально ориентированный характер, решение которых формирует по-навательный интерес учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и побуж-ает к применению уже имеющихся знаний в новой ситуации.

4. Эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского во-нного училища обеспечивает реализация комплекса педагогических условий:

- формирование у учащихся познавательного интереса к гуманитарным дисципли-ам путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданк" необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выпол нению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе i разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора инди видуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 151 источника, и i приложения. В работе содержится 7 таблиц и 10 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект i предмет; сформулирована гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены положе ния, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательной активности уча щихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий» проанализировано состояние изучаемой проблемы i педагогической науке и практике; рассмотрено понятие «познавательная активность»; определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни развития познавательно!" активности учащихся суворовского училища; раскрыты особенности обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам; выявлен педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности суворовцев в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Проблема развития познавательной активности волновала многих педагогов прошлого, стремящихся раскрыть механизмы активизации познавательной деятельности учащегося. В трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци проблема развития познавательной активности рассматривается как одна из важнейших для формирования личности учащихся. Особое внимание обращали ученые на тесную взаимосвязь процесс, развития познавательной активности с инструментальными средствами познания (вниманием, памятью, мышлением) и эмоциональной сферой.

Российские педагоги отождествляли познавательную активность с потребностью в обогащении ума и сердца. К.Д. Ушинский одним из первых обосновал комплекс факторов развития активности познавательной деятельности учащегося. Он полагал, что процесс активной учебной деятельности продуцирует высшие формы самодвижения личности в развитии, что выражается в осознанном стремлении к цели, в устремленности к самостоятельному добыванию знаний и использованию их в практике учебной деятельности и вне ее. Как считал К.Д. Ушинский, именно активность деятельности учащегося в учебном процессе становится основным фактором его интеллектуального, эстетического и этического развития и воспитания.

Основы современного понимания природы активности человека заложены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. Изучив педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности, мы пришли к выводу о существовании двух подходов к определению активности.

рвый характеризуется пониманием активности как качества деятельности, второй -:ак совокупности неких черт личности.

H.A. Половникова рассматривает познавательную активность как готовность (спо-обность и стремление) к энергичному овладению знаниями, при упорных систематич-[ых волевых усилиях. Т.И. Шамова, учитывая все важные стороны рассматриваемого юнятия, не сводит познавательную активность к простому напряжению интеллектуаль-[ых и физических сил ученика, а рассматривает её как качество личности, которое про-вляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его : эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в юбилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Именно это определение принято в настоящем исследовании в качестве исходного, ак как оно, на наш взгляд, наиболее полно отражает взаимосвязь познавательной актив-юсти и учебной деятельности.

Под познавательной активностью нами понимается качество личности суворов-ia, включающее его интерес к учению, стремление овладевать различными способами юзнания, способность к мобилизации усилий на преодоление трудностей в обучении и достижение поставленной цели.

При выборе критериев развития познавательной активности учащихся суворов-кого училища мы исходили из того, что учебная деятельность направлена на изменение [ ассимиляцию собственного опыта суворовца. В момент активного познания учащийся тавит новые вопросы к содержанию изученного материала, формулирует проблему, на-тойчиво ищет способы ее решения. Таким образом, интериоризируя объект познания, ¡удущий офицер изменяется и сам. Следовательно, правомерно в качестве основных :ритериев развития познавательной активности принять следующие:

- уровень развития интенсивности познавательной потребности. Данный критерий юзволяет судить о том, насколько суворовец осознает важность процесса обучения;

- уровень интенсивности развития познавательного мотива. Познавательный мотив вязан с характером учебной деятельности суворовца и с развитием когнитивной актив-юсти. От устойчивости познавательного мотива зависит результат обучения - освоение основных компетенций, преобразуемых в знания;

- уровень развития избирательности внимания. Данный психический процесс име-т большое значение для определения уровня развития познавательной активности, так :ак речь идет о применении суворовцем нравственно-волевых усилий в учебной дея-ельности;

- соотношение уровня развития логической и механической памяти. При выборе (энного критерия мы исходили из того, что снижение роли механической памяти в учеб-юй деятельности старших суворовцев и увеличение логического запоминания изучаемо-о учебного материала свидетельствует об эффективном развитии познавательной активности учащихся СВУ. Как известно, логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний. Она основана на установлении в запоминаемом смысловых связей, поэтому от уровня ее развития зависит, насколько осмысленно суворовец воспринимает изучаемый материал;

- уровень развития абстрактного мышления, позволяющего учащемуся эффективно осуществлять взаимосвязь всех мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование и др.;

- умение анализировать свое психологическое состояние и управлять им. Спец фика обучения учащихся в суворовском военном училище предполагает, что суворовцы подвергаются стрессовым ситуациям чаще, чем школьники общеобразовательных учреждений. Умение подавить отрицательные эмоции способствует становлению интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности суворовца, катализирует процесс развития познавательной активности.

Проанализировав философские, психологические и педагогические исследования, связанные с проблемой развития познавательной активности, мы установили, что суть активности личности заключается во внутреннем её движении и самоопределении под воздействием внешних причин и внутренних возможностей самого субъекта. Для человека как существа общественного, источником этой активности является взаимодействие внутренних (физиологических и психологических) и внешних (природных и социальных) факторов. Процесс развития предполагает переход от одного структурного уровня к другому, более сложному. Для установления качественного состояния развития познавательной активности нами была использована модель уровневого подхода к развитию личности:

- от уровня информационно-знакового (1 уровень)

- к отражательно-преобразующему (2 уровень),

- а затем к творческому (3 уровень).

Анализ учебно-воспитательного процесса суворовского военного училища показал, что развитие познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам осуществляется недостаточно эффективно. Преподаватели используют преимущественно традиционные объяснительно-репродуктивные методы обучения, не обеспечивая профессиональную направленность изучаемого материала. В то же время накоплен и положительный опыт стимулирования познавательной активности учащихся учебного заведения: личностно-ориентированное взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения; показ значимости и ценности содержания учебного материала; использование методов проблемного обучения; самостоятельная работа учащихся и т.д.

Мы предположили, что устранению выявленных недостатков и реализации положительного опыта способствует применение творческих заданий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Теоретической основой применения творческих заданий в учебном процессе является системно-ситуативный подход, разработанный Б.Я. Швединым, А.Я. Анцуповым и другими учеными. Этот подход предполагает изучение ситуаций, характерных для данного вида деятельности или же тех, которые встречаются в данном виде деятельности очень редко. Нестандартных ситуаций должно быть больше, чем стандартных, так как даже решение стандартной (известной) задачи, но в нестандартных (новых) условиях приводит к возникновению нестандартной ситуации. Творческие задания способствуют созданию нестандартных ситуаций, решение которых активизирует познавательную деятельность учащихся.

Творческое задание предполагает поиск новых алгоритмов решения поставленных задач. Условия таких задач непосредственно не говорят о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учащихся направлена на выявление и подбор необходимых сведений. Творческие задания позволяют обобщить, повторить и усвоить

оный материал, развивать творческие способности учащихся, познавательный инте-ес, абстрактное и логическое мышление, формировать навыки совместной работы.

Творческие задания могут быть эффективным средством развития познавательной сгивности обучающихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Их введение озволяет варьировать глубину изучаемого материала и его направленность (например, мещение фокуса внимания на армейскую тематику).

В целях обоснования педагогических условий реализации потенциала творческих щаний для развития познавательной активности учащихся суворовских училищ был зучен учебно-воспитательный процесс суворовского военного училища. В результате ыла определена специфика процесса обучения гуманитарным дисциплинам в Суворовым училище, которая заключается:

- в возрастных особенностях обучающихся (переход от старшего подросткового к шнему юношескому возрасту), проявляющихся в неравномерности и гетерохронности к развития, а также в специфике образовательного процесса училища, заключающейся в нтеграции общеобразовательных и дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку несовершеннолетних граждан;

- в том, что наряду с гармоничным развитием личности, всесторонней общеобразо-ггельной и физической подготовкой, суворовцы проходят военную подготовку, а также гихологическую подготовку к самообразованию и самовоспитанию, профессионально-у самоопределению и руководству подразделением;

- в обстановке строгого воинского порядка и уставных взаимоотношений, являю-[ихся важнейшим условием воспитания суворовцев и формирования у них высокой ясциплинированности, организованности, сплоченности;

- том, что часть учебно-воспитательного процесса проходит не в классах и лабора-зриях, а в полевых условиях. Это имеет исключительное значение для воспитания у су-зровцев профессионально важных качеств, для их психологической подготовки к служ; в войсках, к действиям в сложной обстановке.

Изучение литературы по теме исследования и практики подготовки будущих офи-гров в суворовском военном училище позволили нам выявить следующие педагогиче-сие условия развития познавательной активности учащихся на основе системно-ггуативного подхода в обучении гуманитарным дисциплинам:

- формирование у учащихся познавательного интереса к гуманитарным дисципли-ш путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, зобходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выпол-гнию творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и «решать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора инди-едуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Во второй главе диссертационной работы описываются содержание и результаты сспериментального исследования по апробации выявленных педагогических условий.

Экспериментальная работа проводилась в условиях естественного педагогического роцесса на базе Ульяновского Гвардейского суворовского военного училища. Исходя из зли и задач исследования в опытно-экспериментальную работу были вовлечены уча-,иеся 9-х, 10-х и 11-х классов. В экспериментальную группу вошли: 9 «А», 10 «А», 11

«А» классы (ЭГ - 62 человека). Контрольную группу составили: 9 «Б», 10 «Б», 11 <л. классы (КГ - 58 человек).

Первый блок эксперимента — диагностический — был направлен на выявление начального уровня развития познавательной активности учащихся, определение их индивидуально-психологических особенностей, степени их готовности к активной учебной деятельности и отношения к обучению в целом. Это позволило органично перейти к pea лизации второго этапа развития познавательной активности.

Во втором блоке эксперимента определялась тактика организации учебной дея тельности экспериментальных групп, при которой суворовцы становились не толью объектами педагогического воздействия, но и активными субъектами познавательной де ятельности.

Третий блок предполагал управление процессом развития познавательной активно сти как со стороны педагогов через субъект-субъектные отношения с учащимися, так i со стороны суворовцев через процесс самоорганизации и саморегуляции. В этом блок была заложена текущая диагностика уровня познавательной активности учащихся экспе риментальных групп, количественная обработка результатов, полученных в контрольны: и экспериментальных группах.

Процесс эксперимента подразумевал поэтапную реализацию намеченных меро приятий.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был разработан план исследо вания, проанализированы философские, педагогические, психологические подходы : решению исследуемой проблемы. Были уточнены педагогические условия, которы обеспечивают эффективность развития познавательной активности. Подготовлено теоре тическое обоснование будущего эксперимента.

Второй этап включал работу с педагогами, которым предстояло проводить занята в связи с предстоящим экспериментом. Разъяснены его схема, цели, задачи, перспектив! использования полученных результатов. Выработаны общие методологические подходы положенные в основу концептуальной модели развития познавательной активности уча щихся-суворовцев и поставлена задача реализации ее каждым учителем-предметником Таким образом, был создан центр координации деятельности педагогов в раках экспери ментального исследования. Далее с ними были проведены персональные консультации целью экспертной оценки соответствия целям эксперимента полученных творческих за даний и их корректировке по необходимости. В экспериментальную работу было вовле чено 14 учителей-предметников, работающих в старших классах. Учителя, включенные опытно-экспериментальную работу, прошли инструктаж на основе разработанной нам] программы, в своей деятельности они также руководствовались методическими указа ниями, разработанными или скорректированными нами.

Третий этап эксперимента заключался в выяснении первоначального уровня позна вательной активности учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп.

На четвертом этапе учителя-предметники воплощали на практике разработанны творческие задания в экспериментальных классах. В контрольных классах продолжалос преподавание по традиционной программе.

Комплекс творческих заданий в процессе обучения гуманитарным дисциплина! был направлен на разъяснение суворовцам сущности основных познавательных процес сов, формирование у них способности самостоятельно формулировать цель учебной дея тельности и анализировать явление, ориентируясь в новой ситуации и адаптируясь к но-

л обстоятельствам; формирование умения работать в интенсивном темпе и самостоя-;льно разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания; побужде-ие учащихся к самообразованию и саморазвитию.

Творческие задания были разработаны с учетом целенаправленного воздействия на энкретные блоки психической деятельности, которые фокусируют внимание учащегося * новизне информации и ее пользе (рисунок 1). Эти блоки непосредственно связаны с :новными сферами познавательной активности субъекта: эмоционально-волевой, моти-щионно-потребностной, сферой интересов и познавательной сферой.

исунок 1. Влияние системы творческих заданий на развитие познавательной активности через основные сферы психической деятельности

Особенностью использования творческих заданий в процессе обучения различным редметам гуманитарного цикла является гибкость их применения. Системно-дативный анализ заданий осуществлялся учащимися с помощью алгоритма, разрабо-шного на основе метода последовательной динамической оценки ситуации, включаю-1его следующие основные блоки: описание ситуации, динамика, факторы, трудности, гшение, средства, результат, самооценка, социально-демографические данные. Причем -щ системно-ситуативного анализа: ретроспективный (изучение ситуаций, имевших ме-го в прошлом) или актуальный (изучение ситуаций, происходящих сейчас) — выбирался шими участниками ситуаций в зависимости от личного опыта.

Остальные этапы направлены на постэкспериментальную диагностику, анализ анных и подведение итогов.

Активизация познавательной деятельности предусматривала сопоставление разных эчек зрения, альтернативных взглядов на факты и необходимость формирования крити-гского мышления. При этом ученики должны были понимать, что их мышление являет-I универсальным. Но педагоги признавали за учениками право на собственные мысли и эчку зрения при условии умения их обосновать. Познавательная деятельность органи-)вывалась как «открытие», в ходе которого учитель показывает ученику методы и спо-эбы самостоятельного приобретения знаний.

Внедрение в практику обучения системы творческих задач позволило развить по-твательную активность как свойство личности суворовца до уровня духовно-рактической деятельности. Творческие задания активизировали мыслительную дея-глыюсть учащихся, заставляя каждый раз в новой ситуации применить уже имеющиеся

знания. Кроме того, задания, связанные с творчеством учащегося, предъявлялись не в дельности друг от друга, а системно, то есть в некотором упорядоченном множестве за дач, находящихся во взаимосвязи. Сконструированы они были на основе иерархическ выстроенных методов творчества и сориентированы на познание, преобразование, созда ние и использование объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативно" способности учащегося в учебном процессе.

Такой способ активизации творческой активности «Мозговой штурм» использс вался на всех гуманитарных предметах. Данный метод хорошо помогает поддержать ин терес к предмету «здесь и сейчас» и имеет потенциал удержания этого интереса в корот кой перспективе. Используя по большей части воображение, учащиеся получают воз можность коллективно находить оригинальные решения даже тривиальных задач. На пример, учащиеся разрабатывали оптимальные варианты тактических действий в реаль ных сражения, используя при этом имеющиеся данные по наличию ресурсов, услови" окружающей среды и т.п. факторов.

Другой вид творческих заданий — «Адвокат дьявола» — позволяет заинтересоват учащихся причинно-следственными связями предложенного материала. Суть задания поиске возможности защитить точку зрения, отличную от традиционной. В отличие о «Мозгового штурма» этот вид работы требует более тщательной подготовки и апелляци] к логике фактов, выявлению неявных их сторон и установлению связей между нимр Примером из предмета «Литература» может стать попытка найти оправдание отрица тельному герою, а возможно и выставить его в качестве героя реального.

Следующий вид из используемых творческих заданий — «Реверсинг» — представля ет собой восстановление причинного начала из его следствия. Метод, реализующиГ принцип от частного к общему. Применив его к заранее запланированному объекту, дос таточно легко вызвать системный интерес к некоторому явлению или факту. Например поставив перед учеником цель — выяснить суть устойчивого словосочетания «попаст впросак» к уроку русского языка, учитель может дать шанс учащемуся самому получит знание о том, как появилось это словосочетание, как язык способен отражать реальност и проносить ее сквозь века.

Еще один пример заданий — «Милитаризация» — специфичен для суворовского во енного училища и направлен на активизацию познавательной активности в сфере пред полагаемой профессиональной деятельности. Смысл данной серии заданий в приведени] некоторой темы к военной составляющей. Например, на правовой части обществоведе ния предлагается обсудить права военнослужащего в свете их ограничений. Выявляютс причинно-следственные связи закона и реальной жизни, их обоснованность. Дается воз можность оценить их рациональность и сравнить с аналогами. Данный вариант задани требует существенного времени на подготовку, но позволяет вызвать устойчивый инте рес к теме, обусловленный профессиональным контекстом и активизирует познаватель ную активность.

В процессе эксперимента обеспечивалась совместная деятельность учащихся экс периментальной группы по выполнению творческих заданий через распределение ролеГ или задавание способов совместной работы. В условиях сотрудничества успешнее реша лись сложные мыслительные задачи, быстрее формировались коммуникативные навыки развивались такие компоненты мыслительной деятельности, как целеполагание, кон троль, оценка, развивалась рефлексия. Работа в группах активизировала и мотивировал

оную деятельность учащихся, что способствовало развитию их познавательной ак-1ВН0СТИ.

Пятый этап - диагностический. В соответствии с планом экспериментального ис-1едования проводились процедуры по выявлению состояния комплекса компонентов, >ставляющих познавательную активность учащихся суворовского училища.

Таблица 1

Вид работ испытуемые Проведение экспериментальных мероприятий

КГ ЭГ КГ ЭГ

Диагностика (до) 62 чел. 58 чел. + +

Диагностика (после) 62 чел. 58 чел. + +

В конце каждого полугодия старшеклассники, участвующие в опытно-сспериментальной работе, заполняли анкеты, проходили тестирование, с ними проводить собеседования, эксперты давали независимые оценки.

Анализ результатов исследования позволил заключить, что в экспериментальных >уппах была выявлена статистически значимая динамика роста уровня познавательной стивности в сравнении с контрольными группами (таблица 2).

Таблица 2

Распределение обследуемых учащихся по уровню развития познавательной активности

сходный за-ер группы / онтрольный 1мер группы Уровни, %

Творческой деятельности Отражательно-преобразующей деятельности Информационно-знаковой деятельности

Низкий Средний Выше среднего Высокий Очень высокий

Г 20,9/9,6 *♦ 38,9/24,8 * 23,01/30,04 * 10,8/19,13 * 6,4/16,4 **

Г 26,3/22,23 44,7 /45,3 16,4/18,4 9,2 /10,0 3,5 /4,2

римечание:

данные обрабатывались статистическим методом углового преобразования Фишера

в числителе - исходный замер, в знаменателе - контрольный замер.

Значимые показатели (р < 0,05) отмечены * и выделены цветом.

Значимые показатели (р < 0,01) отмечены ** и выделены цветом.

Как можно увидеть, между исходными и контрольными замерами в эксперимен-шыюй группе произошли существенные изменения. Учащиеся СВУ посредством твор-гских заданий, которые им давались на гуманитарных дисциплинах, стали достоверно эльше проявлять уровень творческой деятельности. Суворовцы действительно заинте-гсовались предметами, они демонстрировали внутреннюю мотивацию в обучении, т.е. шлись не потому, что их принуждают к этому, а из-за значимо усилившейся познава-^ьной потребности. Количество учащихся экспериментальных групп, которые демон-грировали низкий уровень познавательной активности, значительно снизилось (на 45,9 >) при одновременном повышении количества учащихся, проявляющих высокий (на 17 >) и очень высокие уровни (на 25,6 %).

Суворовцы контрольной группы также продемонстрировали положительную д намику, однако, как показали математические подсчеты, эта динамика не является весо мой - лишь небольшие сдвиги в положительную сторону (рисунок 2).

Как можно увидеть на рисунке 2, за время проведения эксперимента в обеих группа наблюдается положительная динамика.

У испытуемых контрольной группы с течением времени произошли положительные изменения в развитии их познавательной активности, однако эти изменения не яв ляются статистически значимыми (0,61 при крит. знач. 1,64 при а = 0,01). Как мы можем увидеть, в контрольной группе немного сократился низкий уровень познавательной ак тивности за счет чего незначительно, но вырос средний уровень познавательной актив ности.

В экспериментальной группе суворовцев низкий уровень познавательной активно ста сократился статистически значимо (1,8 при крит. знач. 1,64 при а = 0,05). Также достоверно снизилось количество учеников, обладающих средним уровнем познавательно]" активности на момент начала эксперимента (1,77 при крит. знач. 1,64 при а = 0,05) з счет увеличения учеников, демонстрирующих высокий (1,85 при крит. знач. 1,64 при а: 0,05) и очень высокий (2,74 при крит. знач. 2,31 при а = 0,01) уровень познавательной ак тивности, что также подтверждается статистическими расчетами.

ьо т - - .........-.......

45 40 1-------------- А ь / .*» ч\ ----- -----------------

35 30 25 20 ............—е, * й / / / /, / /,• / /• ' •* *. \\ ....-----«д----------- - А _ ч\ —

/ Д^ч» / \У .....- —---КГ первый срез ^ ЭГ второй срез

15 т----/ ................. Сч КГ второй срез

10 5 !

НИЗКИЙ уровень средний выше уровень среднего уровень высокий очень уровень высокий

Рисунок 2. Уровень развития познавательной активности до и после экспериментального воздействия двух групп

Представленные результаты исследования свидетельствуют, что применение комплекса творческих заданий позволило достоверно повысить познавательную активност суворовцев экспериментальной группы.

Последний этап эксперимента состоял в подведении итогов, формулировке выводов, доведении результатов до заинтересованных сторон.

В рамках проведенного экспериментального исследования была уточнена схем связи системы творческих заданий с развитием познавательной активности учащегося через развитие основных сфер познавательной активности (эмоционально-волевой, мо-тивационно-потребностной, сферы интересов и познавательной).

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Готовность и способность к самостоятельному приобретению знаний, активность в ознавательной деятельности являются в современных условиях важными характеристи-ами специалистов любой сферы, в том числе и представителей вооруженных сил.

Познавательная активность представляет собой свойство личности, характеризую-[ее положительное отношение учащегося к учению, его стремление овладевать различ-ыми способами познания, способность и готовность решать поставленные познаватель-ые задачи.

Выявлен педагогический потенциал творческих заданий в активизации познава-;льной деятельности учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам, который заточается в возможности стимулировать познавательную активность.

Критериями, позволяющими оценить уровень развития познавательной активно-ги, выступают: уровень развития избирательности внимания, соотношение логической и еханической памяти, уровень развития абстрактного мышления, характер познаватель-ой потребности и познавательного мотива, умение анализировать свое психическое со-гояние и управлять им.

Перед учреждениями как общего, так и профессионального образования стоит за-1ча развития познавательной активности учащихся, однако практика показывает, что в гшении этой задачи существует ряд недостатков. Педагоги суворовских военных учи-4Щ испытывают трудности при формировании познавательных потребностей и моти-эв, организации познавательной деятельности учащихся.

Внедрение в практику обучения системы творческих задач позволяет развить по-твательную активность. Механизмом развития познавательной активности является ^пользование системы творческих заданий, целенаправленно воздействующих на конфетные блоки психической деятельности, которые фокусируют внимание учащегося на эвизне информации, ее пользе, вызванном посредством творческих заданий интересе и эзникновении определенного эмоционального отклика. Эти блоки непосредственно свя-1ны с основными сферами познавательной активности субъекта (эмоционально-елевой, мотивационно-потребностной, сферы интересов и познавательной сферы), разуме которых предполагает и развитие познавательной активности учащегося. Таким эразом, творческая задача активирует мыслительную деятельность учащегося, побуж-м применять в новой ситуации уже имеющиеся знания.

Специфика развития познавательной активности суворовцев при изучении цикла 'манитарных дисциплин определяется как особенностями образовательного процесса ^воровского военного училища, так и возрастными особенностями учащихся. В органи-1ции познавательной деятельности в процессе обучения дисциплинам гуманитарного лкла на первый план выделяется задача активизации мышления суворовцев.

Обучение становится малоэффективным при ограничении его только функцией пе-гдачи максимума информации, потому что большое количество информации не есть 1звитый ум, а полученная информация ложится ненужным грузом на память учеников, ктивизация мышления на разных уровнях познавательной деятельности рассматривает-[ как важный резерв усовершенствования методики обучения предметам гуманитарного жла.

Эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского военно> училища обеспечивает реализация комплекса педагогических условий:

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих задан*. " необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выпол нению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

- побуждение учащихся к самообразованию и саморазвитию путем подбора инди видуальных творческих заданий для самостоятельного выполнения.

Учащиеся суворовского училища экспериментальной группы, в обучении которо гуманитарным дисциплинам были внедрены выявленные педагогические условия, имел статистически достоверно превосходящие результаты по сравнению с контрольной груг пой, где обучение велось традиционными методами. Суворовцы действительно заинте ресовались предметами, они демонстрировали внутреннюю мотивацию в обучении, т.е учились не потому, что их принуждают к этому, а из-за значимо усилившейся познава тельной потребности. Количество учащихся экспериментальной группы, которые демон стрировали низкий уровень познавательной активности значительно снизился (на 45,9 °/< при одновременном повышении количества учащихся, проявляющих высокий (на 17 °Л и очень высокие уровни (на 25,6 %).

Экспериментальное исследование показало эффективность выявленных педагоги ческих условий. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствовали о ton что использование системы творческих заданий в процессе преподавания гуманитарны дисциплин учащимся суворовского училища позволяет ускорить развитие познавател! ной активности. Именно внедрение в практику обучения системы творческих задач пс зволяет развить познавательную активность как свойство личности суворовца до уровн духовно-практической деятельности более эффективно.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемь Дальнейшей разработки требуют такие ее аспекты как использование межпредметны связей в развитии познавательной активности учащихся, поиск педагогических услови обеспечения преемственности в развитии познавательной активности у будущих офиц« ров в системе «суворовское военное училище — вуз» и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Лучникова, C.B. Специфика атрибутов когнитивного соответствия «Образа-Я учащихся суворовских военных училищ / C.B. Лучникова // Вестник университета Рос сийской академии образования /под. ред. М.Н. Берулава. - М.: ООО типография Пол> маг, 2011 - №3. - С. 72-75.- (0,6 пл.)

2. Лучникова, C.B., Михайлова, И.В. Когнитивные процессы учащихся: проблем] и организационные способы развития / C.B. Лучникова, И.В. Михайлова // Вестник у m верситета Российской академии образования /под. ред. Л.В. Кутьевой. - М.: ООО типе графия Полимаг, 2011 - №3. - С. 72-75.- (0,6 п.л.)

3. Лучникова, C.B. Развитие познавательной активности субъекта при изучени цикла гуманитарных дисциплин посредством творческих заданий / C.B. Лучникова , Теория и практика общественного развития / под ред. Н.В. Харсеевой. - Краснодар: 00< Издательский дом "ХОРС", 2012 - №4. - С.62-73. - ISSN 1815-4964 (0,75 пл.). Режим дс ступа: http://teoria-practica.ru/-4-2012/pedagogics/luchnikova-mikhailova.pdf

Публикации в других научных изданиях

4. Лучникова, C.B., Кулинич, A.A. Концептуальная модель поддержки решения орческих задач / C.B. Лучникова, A.A. Кулинич // Материалы II Международной конвенции по когнитивной науке. - СПб.: Издательство: Филологический факультет 16ГУ, 2006,- С.341-343 (0,3 п.л.)

5. Лучникова, C.B. Возможности творческих методов для реализации потенциала ащихся СВУ / C.B. Лучникова // Методология, теория и практика профессиональной ятельности психолога-консультанта: материалы 1-й Международной научно-1актической конференции. - Казань: Издательство «Отечество», 2009,- С. 276-281. (0,6 íi.)

6. Лучникова, C.B. Исследование внимания учащихся СВУ как один из критериев >знавательной активности / C.B. Лучникова // Приложение к журналу «Вестник ПГПУ», :рия I ПСИХОЛОГИЯ. — Пермь: Редакционно-издательский отдел Пермского государ-венного педагогического университета. 2009 - № 1. - С.46-48 (0,25 п.л.)

7. Лучникова C.B. Эффективность творческих заданий в системе образования / В. Лучникова // Материалы I международной научно-практической конференции [сихология компетентности личности: исследования, практика, образование". — Улья-ibck: Издательство ЗАО МДЦ. 2009. - С.15-17.- (0,57 п.л.)

8. Лучникова, C.B. Исследование памяти как один из компонентов познаватель-1Й активности / C.B. Лучникова // Материалы VIII международной научно-1актической конференции. - Сочи: Издательство СПФ СГУТиКД, 2009.- С.73-75. -,25 п.л.)

9. Лучникова, C.B. Познавательная активность учащихся СВУ / C.B. Лучникова // щиальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире: инте-ация научного знания. Исследования, практика, образование: Материалы II Междуна-дной научно-практической конференции / Отв.ред. Н.В. Калинина, A.C. Седунова — тьяновск: ООО Печатная артель Федорова., 2010 - С.55-58.- (0,6 п.л.)

10. Лучникова, C.B. Стимулирование познавательной активности у учащихся су-ровского училища / C.B. Лучникова // Региональные ресурсы развития культурно-¡разовательной среды - ведущее условие самореализации личности: Международной учно-практической конференции — Смоленск: ОАО «Смоленская городская типогра-м» 2011, - С.131-134. (0,6 п.л.)

11. Лучникова, C.B. Критерии познавательной активности / C.B. Лучникова // изнестойкость личности в условиях модернизации общества: ресурсы развития: Мате-[алы III Международной научно-практической конференции / Отв.ред. Калинина Н.В., :дунова A.C. - Ульяновск: Изд-во "Вектор-С"., 2011 .-228с. С.63-68 (0,75 п.л.)

Подписано в печать 12.04. 2012 г. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лучникова, Светлана Васильевна, Йошкар-Ола

61 12-13/1277 На правах рукописи

ЛУЧНИКОВА СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент Н.Х. Юмакулов

Йошкар-Ола - 2012

Содержание

Введение.............................................................................................................................3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы познавательной активности в учебно-воспитательной работе в суворовских военных училищах....................12

1.1. Развитие познавательной активности как педагогическая проблема... 12

1.2. Педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся суворовских военных училищ........49

1.3. Критерии и уровни сформированности познавательной активности

учащихся суворовских военных училищ........................................................70

Выводы по первой главе...............................................................................................96

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы познавательной активности учащихся в суворовских военных училищах при изучении цикла гуманитарных дисциплин посредством творческих заданий.............................100

2.1. Выявление педагогических условий и критериев развития познавательной активности у учащихся суворовских военных училищ... 100

2.2. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы..................109

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента............................122

Выводы по второй главе.............................................................................................146

Заключение....................................................................................................................148

Список используемой литературы...........................................................................152

Приложение 1................................................................................................................168

Приложение 2................................................................................................................178

Приложение 3................................................................................................................190

Приложение 4................................................................................................................196

Введение

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования в государстве приводят к изменению требований, которые предъявляются к системе образования. Современный специалист любой отрасли должен иметь не только качественно усвоенные знания, но и навыки их самостоятельного пополнения и приобретения новой информации.

Суворовское военное училище (СВУ) даёт среднее (полное) общее образование и одновременно готовит обучающихся к поступлению в высшие командные военные училища Сухопутных войск. Важнейшим условием успешного овладения выпускниками профессией офицера, а затем и эффективного выполнения функциональных обязанностей, является наличие у них сформированной познавательной активности. В связи с этим одной из важнейших задач суворовского военного училища является создание оптимальных условий, позволяющих активизировать познавательную деятельность суворовцев, что обеспечит не только качественное усвоение будущими офицерами системы знаний, но и его интеллектуальное, гражданское и социальное развитие.

Познавательная активность понимается в педагогической теории как свойство личности, реализуемое обучающимся в учебной деятельности и характеризующее его отношение к учению, стремление овладевать различными способами познания, преодолевать трудности в обучении и приобретать новые знания. Изучением феномена познавательной активности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Проблему активизации самостоятельной деятельности личности рассматривали В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.B. Усова и др. По мнению ученых, эффективным средством развития познавательной

активности являются творческие задания, которые целенаправленно фокусируют внимание учащегося на новизне информации, ее пользе, вызывают интерес к усвоению знаний и определенный эмоциональный отклик.

Несмотря на значительный потенциал творческих заданий, в педагогическом процессе суворовских училищ он не реализуется в полной мере. Значительная часть педагогов придерживается традиционно сложившихся форм организации учебной деятельности, когда активной стороной обучения является учитель, а ученик только воспринимает, усваивает информацию, а затем воспроизводит ее. Как результат - у обучающихся наблюдается преобладание механической памяти над смысловой, средняя устойчивость внимания во время обучения, низкая способность переключать внимание в условиях активного выбора полезной информации, а также низкий уровень развития абстрактного мышления и способности к теоретическому анализу, являющемуся основным компонентом теоретического мышления. Особенно остро проявляются перечисленные недостатки в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам, что влечет за собой снижение интенсивности познавательной потребности, пассивность в познавательной деятельности.

Разработкой вопросов применения в учебном процессе творческих

заданий занимались A.A. Гин, М.А. Данилов, A.M. Матюшкин,

М.И. Махмутов, П.П. Пидкасистый, С.П. Притуляк и др. Учеными были

определены характеристики творческих заданий, предложены принципы

их классификации, разработаны алгоритмы их выполнения учащимися.

Однако, как показал анализ исследований, посвященных введению в

учебный процесс творческих заданий как средства активизации

познавательной деятельности обучающихся, предлагают такие пути

решения проблемы, которые не могут быть реализованы в практике работы

суворовских военных училищ в силу специфики организации учебного

процесса. В педагогической теории остаются неразработанными

педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Таким образом, существует противоречие между стоящей перед суворовским военным училищем задачей развития познавательной активности учащихся и неразработанностью педагогических условий ее решения на основе применения творческих заданий в процессе обучения суворовцев гуманитарным дисциплинам.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, а также выявленное противоречие обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовских училищ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся суворовского военного училища гуманитарным дисциплинам.

Предмет исследования: развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий будет эффективно, если:

- определена сущность познавательной активности, критерии и уровень ее развития у учащихся суворовского училища;

- выявлен педагогический потенциал творческих заданий в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении гуманитарным дисциплинам;

- реализуются следующие педагогические условия:

- формирование у учащихся познавательной потребности и мотива к изучению гуманитарных дисциплин путем обеспечения профессиональной направленности творческих заданий;

- разработка и предъявление учащимся алгоритма выполнения творческих заданий, необходимого для развития общеучебных умений;

- организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся по выполнению творческих заданий для формирования умения работать в интенсивном темпе и разрешать ситуации, в которых можно применить полученные знания;

Задачи исследования:

3. Теоретически обосновать педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

4. Осуществить эмпирическое исследование для проверки эффективности разработанных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются положения о диалектике познания: об отражении сознанием внешнего мира, об активности сознания, которое ведет к более глубокому отражению действительности; об объективности знания как результате взаимодействия объективных и субъективных моментов познания; о практике, как основе познания.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория усвоения знаний и формирования умений и навыков в процессе познавательной деятельности (JI.C. Выготский, E.H. Кабанова-Меллер, C.JI. Рубинштейн);

- теория активизации познавательной деятельности (Д.Н. Богоявленская, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

- положения о мотивации учебной деятельности учащихся (:

- теория развития познавательного интереса (Г.И. Щукина);

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.);

- исследования, посвященные разработке теоретических основ системно-ситуативного подхода (А.Я. Анцупов, Б.Я. Шведин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ, синтез, классификация полученной информации, моделирование предмета исследования);

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, контент-анализ, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности студентов);

- математические (статистическая обработка данных).

Экспериментальной базой исследования явилось Ульяновское

Гвардейское суворовское военное училище. В опытно-экспериментальную

работу были вовлечены учащиеся 9-х, 10-х и 11-х классов, 14 учителей-предметников, работающих в старших классах.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2011г.

Первый этап (2005-2006 гг.) - констатирующий. В этот период был изучен и обобщен педагогический опыт развития познавательной активности учащихся суворовских училищ, выявлены и сформулированы противоречие, цель и задачи исследования; определены критерии и показатели, уровни развития познавательной активности учащихся суворовских училищ, проведен констатирующий эксперимент в целях выявления особенностей обучения учащихся гуманитарным дисциплинам в суворовском военном училище; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие познавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Второй этап (2006-2011 гг.) - формирующий. На данном этапе была разработана программа экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент, направленный на реализацию выявленных педагогических условий развития познавательной активности суворовце в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

На третьем, обобщающем, этапе (2011-2012 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их оформление в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

1. Раскрыто и обосновано содержание познавательной активности

применительно к учащимся суворовского училища - как качество личности

суворовца, включающее его интерес к учению, стремление овладевать

различными способами познания, способность к мобилизации усилий на

преодоление трудностей в обучении и достижение поставленной цели, что расширяет представления о данном феномене.

2. На основе системного и логико-гносеологического подходов определены критерии (уровень развития интенсивности познавательной потребности, уровень интенсивности развития познавательного мотива, уровень развития избирательности внимания, соотношение уровня развития логической и механической памяти, уровень развития абстрактного мышления, умение анализировать свое психологическое состояние и управлять им) и охарактеризованы уровни познавательной активности учащихся суворовского училища (информационно-знаковый, отражательно-преобразующий, творческий).

3. Выявлен педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности суворовцев в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание).

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского военного училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий (открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия; направленные на развитие основ системного мышления и продуктивного воображения; содержащие проблемный вопрос или проблемную ситуацию), что расширяет представление о педагогическом проектировании и конструировании учебного процесса суворовского военного училища, направленного на развитие познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно

вносит определенный вклад в общую педагогику и теорию обучения. В

работе раскрыта сущность познавательной активности учащихся

суворовского училища; определены критерии и показатели,

охарактеризованы уровни развития познавательной активности учащихся

суворовского военного училища; раскрыт педагогический потенциал творческих заданий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, научно обоснованы педагогические условия развития познавательной активности учащихся суворовского училища в процессе обучения гуманитарным дисциплинам посредством творческих заданий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системный, деятельностный, личностно ориентированный и системно-ситуативный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе Ульяновского

Гвардейского суворовского военного училища. Основные положения

исследования докладывались и обсуждались на ученых советах,

заседаниях кафедр психологии и педагогики, гуманитарных и социально-

экономических наук Ульяновского военно-технического института, отражены в материалах региональных, всероссийских и международных научно-практических конференций, а также в Вестнике Университета Российской академии образования (журнал из перечня ВАК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность является свойством личности, характеризующим положительное отношение учащегося суворовского военного училищ�