автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание готовности к защите Родины у старшеклассников в условиях учебного заведения интернатского типа (На материале суворовских военных училищ)

Автореферат диссертации по теме "Воспитание готовности к защите Родины у старшеклассников в условиях учебного заведения интернатского типа (На материале суворовских военных училищ)"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССВДОВАТВШЖИЙ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ '

На правах рукописи

БЕЛЯЕВ Александр Васильевич

ВОСПИТАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗАЩИТЕ РОДЩШ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕШОГО ЗАВЕДЕНИЯ

ИНТЕРНАТНОГО ТИПА (На материале суворовских военных училищ) 13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания АПН СССР

Научный руководитель - кандидат -педагогических наук.отарший

научный сотрудник Вццрин И.Ф.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор'Барабанщиков A.B.,

кандидат псих."логических наук, старший научный сотрудник

Томашко О.В.

Ведущее учреждение: Научно-исследовательский институт

педагогики Украинской ССР.

Запдата состоится " ( lS9^v. в

/6 ) часов на заседании специализированного совета'

К 018.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических паук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики в Научно-исследовательском ипституте теории и методов воспитания АПН СССР / 119906, Москва ."Погодинская ул.,8 /.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. г Автореферат разослан " iggj^

Учений секретарь Специализированного советаГ у

кандеиат педагогических наук (psyw'^7 Г.Н.Попова

ОБЩЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Положительные результаты в разрядке международной напряженности,достигнутые советским государством за последние года,привели к уменьшению непосредственной угрозы развязывания войны против нашей страны. Однако воешше конфликты в различных точках планеты свидетельствуют о том, что возможность возникновения военной опасности не исключена полностью. Поэтому укрепление Вооруженных Сил остается одной из важнейших функций государства.

Задача эта усложняется обострением социальных и национальных противоречий в стране,противодействием сил,противостоящих демократическим преобразованиям в обществе. Большой урон состоянию боеготовности наносят и стремления определенных кругов использовать армию для выполнения не свойственных ей функций, и проповедь идеД'^пацифизма,формирующих у широкой общественности негативное отношение к воинской службе.

Все это приводит к падению престижа профессии офицера,что не монет не вызывать справедливой тревоги.

Начавшаяся коренная гофорта Вооруженных Сил предполагает не только повышение профессионального уровня военных кадровую и повышение их культуры,глубокую демократизацию' всей воинской жизни.

Подготовка юношей к службе в армии в новых условиях,в соответствии с новыми тре1 лзанпямп — важная задача средней общеобразовательной шкот,профессионально-технических училищ,специальных военно-учебпых заведений для юношей школьного возраста. Готовить юношу к службе в армии,к профессиональной военной деятельности — значит воспитывать убежденную,нравственно зрелую, морально и психологически стойкую личность гражданина способного во время трудных испытаний взять на себя ответственность за судьбу народа.

7спех в решении данной задачи зависит от качества ее педа-

* Об основных направлениях внутренней и внешней политики СССР. Постановление Съезда народных депутатов СССР // Правда.-1989.-25 июня 4 ;

гогического обеспечения,поиска новых научно-обоснованных подходов.

Сегодня нельзя военно-патриотическое воспитание узко понимать как допризывную подготовку. Критический анализ имеющегося опыта воспитания будущих защитников Родины обнаруживает не только существенные .просчеты в его отдельных аспектах,но и приводит к выводу о необходимости пересмотра существовавшей системы фор. шрования ri говности подрастающих поколений к выполнению оборонно-защитных функций,что в свою очередь предполагает теоретическое осмысление имеющихся недостатков,поиск практических путей их преодоления.

При этом особенно возрастает роль педагогической науки,выводы и рекомендации которой,несмотря на их ценность,далеко не все оказались востребованными. Кроме того.назрела необходимость пересмотра методологических подходов к воспитанию личности гражданина-патриота .нужны дальнейшие исследования.обогащающие теорию . и практику воспитания.

Педагогические основы воспитания личности воина,его ответственности за судьбу Отечества разработаны в трудах видных государственных и военных деятелей - М.И.Калинина,А.В.Луначарского, М. В. Фрунз е, М. Н. Тухач евского, И. Э. Якира.

Важную роль в раскрытии теории и практики воспитания идейно-политической,нравственной готовности подрастающих поколений к жизци.к вооруженной защите Родины сыграли идеи Н.К.Крупской,' Л.С.Макаренко,С.Т.Шацкого,В.А.Сухомлинского.

Проблема повышения эффективности военно-патриотического воспитания¿тесно связанная с задачами воспитания личности гражданина-патриота, нашла, глубокое раскрытие в исследованиях В.П.Александровской,A.A.Аронова.В.В.Артеменко,В.А.Безродного, В. Н. Волкова, А. II. Вырщнкова, В. С .Ильина, И. М .Конжн ева, Р. II. Овчинникова,А.Д.Соддатенкова,А.АЛеркасова,Е.Н.Цветаева п других.

: ' Морально-политические и психологические аспекты подготовки молодежи"к службе в армии получили широкое освещение'в военно-педагогических исследованиях -"в работах А.Г.Базанова.А.В.Бара-, банщикова.Л.А.Бублик , И. .Выдрина,В.Д.Кулакова,Г.В.Средина, • В.В.Стре;ш ева,А.С.Миловидова,Н.X.Мухтарова,Н.Ф.Феденко.

Особенности процесса формирования военно-профессиональных

качеств у юношей в условиях специального учебного заведения интернатного типа,в частности в суворовских училищах,освещены в работах А.И.Аверина>Е.А.Бученкова,А.Г.Дрягина,А.И.Кирюшина, С.С.Лысихина,В.И.Мишина и других.

В ходе исследования проанализирован рад диссертаций последних лет,которые послужили определенной опорой в поиске совершенствования системы военно-патриотического воспитания в условиях специального военно-учебного заведения. Такими для нас явились диссертационные работы Н.П. Аксеновой,М.Г. Агаера,Р. Л.Болотиной, Н.М.Кошшева.М.В.Попелюка,А.А.Черкасова,B.C.Чудного.

Среда монографий,учебных пособий,посвященных проблеме совершенствования системы подготовки молодежи к службе в армии, "наиболее важными для нашей работы стали книги Н.М.Конжиева "Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе".-М.гПедагогика,1986; "Основы военно-патриотического воспитания" / Под ред. Г.В.С^едина.-М. :Просвещение,1988; А.Н.Выр-щикова "Военно-патриотическое воспитание школьников:Теория и практика.-М. -.Педагогика, 1990.

Особенно актуальна проблема повышения эффективности процесса военно-патриотического воспитания в условиях военно- "чебного заведения для старшеклассников - в специальных военных школах и суворовских училищах,имеющих цель готовить юношей школьного возраста к слузкбе в Вооруженных Силах в офицерском звашш.

Исхода из приведен™« теоретических посылок и требований педагогической практики,учитывая актуальность,социальную и научную значимость проблемы,мы избрали темой исследования;''.Зосппта-ние готовности к защите Родины у старшекласс гаков в условиях учебного заведения интернатного типа".

Объект исследования - деятельность специальных учебных заведений по подготовке к военной профессии.

Предметом исследования является процесс формирования готовности юношей школьного возраста к военно-профессиональной деятельности.

Цель исследоваьля:разработать и обосновать требования и новые подхода к организации и методике проведения военно-патриотического воспитания учащихся в учебных заведениях интернатного типа,определить эффективные формы а средства4«'еммировакия готовности к военно-профессиональной деятельности в условиях гуманп-

зации и демократизации общества.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение,что эффектив-' ность процесса формирования личности будущего воина,уровень его морально-политической и психологической готовности к службе в Вооруженных Силах на профессиональной основе можно значительно повысить:

-если придать работе учитёля по использованию возможностей изучаемого предмета для военно-патриотического воспитания в урочное и внеурочное время целенаправленный,системный характер;

-если учитель постоянно изучает воспитуемых,динамику их развития и систематически применяет дифференцированный и индивидуальный подход в процессе учебной и внеучебной деятельности;

-если в системе военно-патриотического воспитания больше / а главное,качественнее / уделяется внимание военно-профессиональной ориентации,использованию воспитательной роли лучших суворовских 'традиций;

-если в процессе учебно-воспитательной деятельности приоритетное значение имеют активные формы и методы обучения и воспитания.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы,определим следующие задачи исследования:

1.Раскрыть сущность,структуру понятия готовности воспитанников к военно-профессиональной деятельности,выявить особенности процесса воспитания в условиях военно-учебного заведения.

2.Определить и обосновать пути совершенствования организации и методического обеспечения системы военно-патриотического воспитания в учебном процессе.

3.Разработать оптимальную методику изучения воспитанников оценки -степени их готовности к обучению в военно-учебном заведении.

4.Отшю-эксперпменталышм путем оценить эффективность ак> тишшх форм и средств,применяемых в учебном процессе в целях военно-патриотического воспитания учащихс".

Методологической основой исследования явились положения Конституции СССР и Т'С1СР,регулирующие отношения народа и армии ее функции,законодательно закрепляющие воинскую обязанность и права граждан СССР,постановления съездов народных депутатов. Осос'эшю важное значение имеют документ о,реформе Вооруженных

Сил,направленной на повышение профессионализма военных кадров и всего личного состава,на сохранение армией подлинно народного характера,на развитие ее лучших нравственных качеств.

Основными источниками для теоретического аналь а.обоснова-

- сглли АОКУмбнГИ..

ния исходных посылок исследование правительства по вопросам военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к службе в армии и,в частности,по организации и регулированию деятельности суворовских училищ,приказы и директивы Министра обороны СССР»монографии,диссертации,учебные пособия,связанные с решением задач военно-патриотического воспитания. Большое значение для исследования имели опыт работы суворовских училищ страны,отраженный в Военно-педагогических сборниках,в органи-~зационно-методических указаниях Управления вузов аппарата Главкома Сухопутных войск,материалы Всесоюзных сборов руководящего состава суворовских училищ и научно-практических конференций^ также материалы военной периодической печати,служеб-. ные отзывы,переписка с бывшими выпускниками.

Научная новизна исследования заключается в разработка содержания .структуры понятия "готовность к военно-профессиональной деятельности",а также понятия "готовность к обучен*" в во-енно-учебнсм заведении"; определены новые подходы к организации и методике проведения военно-патриотического воспитания; конкретизированы общие,специальные и целевые задачи морально-политической и психологической подготовки воспитанников к военной службе при изучении гуманитарных предаетов; разработана программа изучения личности воспитанников,определены критерии оцешш уровня готовности к обучению в военнс .1 училище; выявлены возможности такой активной форлы обучения,как военно-дидактическая игра; раскрыта сущность альтернативного п^пнцииа. организации и проведения внеклассных мероприятий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и вооружении учителя методикой применения системного подхода к процессу военно-патриотического воспитания при изучении предметов гуманитарного цикла,в частности литературы; в разработке и внедрении методических рекомендаций организации процесса обучения и воспитания,основанного на принципе индивидуального п диф|>еренциров^шого подхода; р^-омендации .то организации профессиональной ориентации воспитанников,Ио- использова.'тпо .

возможностей диагностических сочинений.

Результаты,выводы исследования имеют значение доя организации процесса военно-патриотического воспитания в средних специальных школах с военно-спортивным уклоном,в школах-интернатах. '

Этапы исследования. Первый этап /1983 - 1386г.г. / преимущественно был связан с изучением философской и социологической литергтуры,специальных работ по психологии и педагогике по проблеме формирования личности,ее готовности к выполнению конституционного долга. На этом этапе также изучался передовой опнг военно-патриотического воспитания старшеклассников,накопленный советской школой,суворовскими училищами.систематизировался личный многолетний опыт педагогической работы в суворовском училище,разрабатывался аппарат исследования,уточнялись наиболее важные понятия.

"Реформа школы,переход к новому политическому мышлению, начавшаяся в обществе перестройка,неоходимость военной реформы потребовали инвентаризации, и конкретизации идей,обогащений методологических подходов к военно-патриотическому воспитанию.

& соответствии с возросшими требованиями к уровню научно-исследовательских разработок вносились изменения в аппарат исследования, изучались возможности повышения качества морально-политической и психологической подготовки к службе в армии с применением таких методов,как наблюдение,психологический анализ,обобщение опыта. Применялись также и социологические методы - опросы воспитателеЗМя воспитуемых,анкетирование,изучение

документации. - '

На втором этапе / 1987 - 1988г.г. / вырабатывались критерии оценки.показатели уровня готовности воспитанников к обучению .в военном училища,определялись оптимальные условия для реализации принципа индивидуального подхода, разрабатывалась и подвергалась экспериментальной проверке методика изучения лич-1 ности воспитуемых,способы фиксации его результатов. Продолжалось уточнение сущности,содержания,структуры понятия готовности к профессиональной деятельности.

Третий этап исследования / 1989 - 1990г.г. / связан с вы-. явлением оптимальных путей,поиском активных форм и средств по-, выпния эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, анализ ом экспериментальной проверкой полученных резуль-

татов.Вырабатывались методические рекомендации по совершенствованию системы работы учителя по морально-политической и.психологической подготовке воспитанников к профессии офицера, . проводилось внедрение в практику результатов иссл дования,уточнялись перспективы его продолжения.___

На защиту выносятся следующие положения: -теоретическое обоснование структуры.содержания понятий готовности к военно-профессиональной деятельности ¿"готовности старшеклассников к обучению в военно-учебном заведении;

-формирование в условиях учебного заведения интернатного типа морально-политической и психологической готовности старшеклассников к защите Родины при изучении предметов гуманитарного цикла,в частности литературы; зависимость уровня готовности к выполнению воинского долга не только от глубины усвоения содержания изучаемых произведений,но и включения учащихся В' активную патриотическую деятельность как необходимого условия превращен ния знгший в убеждения;

-Теоретические п практические основы системы работы учителя по повышению эффективности процесса формирования личности советского воина-патриота,обладающего качествами,необходимыми для службы в армии.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментов,проводимых на базе суворовских училищ п ряда школ v.Gbердаовска;на научно-практических, конференциях по проблеме совершенствования методов обучения и воспитания /Свердаовское СБУ - 1984г.,1986г.,1989г./; на Всесоюзных сборах руководящего состава суворовски военных училищ / Свердловск - 1989г./;. на научных семинарах кафедры педагогики Свердловского инженерно-педагогического института / 1°90г./; на 5-й сессии Всесоюзной школы-семинара по проблеме интеграции педагогической теории и 'практики / ТаЕатуй - 1931г./; на заседании лаборатории формирования мировоззрения,правовой и политической культуры чш теории и методов воспитания /Москва -1991г./.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений,соответствием научного аппарата целям и задача исследования,продолжитесь. _>стью ошшю -экспериментальной работы; применением таки:^ методов,каг^ теороти-

ческий анализ и обобщение передового опыта,педагогический эксперимент .метод монографического изучения личности,ранжирование, метод независимых характеристик,изучение документации и анализ продуктов учебной деятельности,беседа и интервьюирование,опрос и анкетирование,наблюдение.моделирование педагогических ситуаций; а также взаимосвязью количественных и качественных показателей в оценке изучаемых явлений; объективно высокими и стабильными результатами подготовки выпускников суворовских учи-лищ,сопоставлением результатов исследования с результатами систематических инспекторских проверок учебно-воспитательной работы,проводимых Управлением вузов аппарата Главкома Сухопутных войск.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,

• библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы,раскрыто содержание научного аппарата,щявлены научит новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Анализ состояния,содержания,структуры процесса подготовки воспитанников к военно-профессиональной деятельности" рассматриваются социально-педагогические особенности и требования к процессу подготовки воспитанников учебного заве--дения интернатного типа к службе в Вооруженных Силах,анализируется практика военно-патриотического воспитания в суворовских училищах,обосновываются новые подходы к его организации и методическому обеспечению в современных условиях.

В этой главе анализируется и определяется содержание,струк-. тура понятия "готовность к военно-профессионально!! деятельности" как социально-педагогической категории,интегрирующей такие понятия,как "нравственная зрелость","надежность"личности;В содержа- ' ние понятия готовности к военно-профессиог льной деятельности входят: морально-политическая,психологическая,физическая под-

• готовленность;воинск..е и военно-технические знания,умения,павшей.

В структурном отношении основными компонентами данного понятие выступают: профессиональная направленность личности;

профессиональная компетентность^психофизиологическая устойчивость , над ешюсть ; стабильна! система социально-значимых и профессионально важных качеств.

Однако в условиях суворовских военных училищ,учитывая возрастные особенности воспитанников,мы видам необходимость введения нового понятия. -. "готовность юноши к обучению в военном училище",которое в свою очередь включает такие структурные компоненты: .. мотивационный - желание»намерение поступить в военное училище; познавательны!! - понимание задач по подготовке к будущей деятельности,знание средств достижения цели;про.фессионалъно-цешюстный - убежденность воспитанника в правильности выбора военной профессии,военной специальности и училища,уверенность,что именно в этой специальности он сможет максимально полно реализовать свои способности; эмоционалыгай-патриотические чувства,ответственность за сохранение безопасности Родины,любовь к военной службе; волевой - умение мобилизовать свои силы на подготовку к военной профессии,преодолеть трудности и сомнения.

Высокий уровень готовности юношей к обучению в военком училище достигается всесторонней подготовкой,которая в организационно-педагогическом аспекте представляет собой специально организованную,имеющую воинскую направленность учебно-познавательную деятельность,в процессе которой происходит формирование будущего военного.

Далее в главе освещается система работы учителя общеобра- : зователышх дисциплин по военно-патриотическому воспитанию су- ' воровцев,определены роль и место в этой системе воешто-профес- '• сиональной ориентации,раскрыты возможности использования в воспитательных целях традиций суворовцев,проанализирован опыт воспитательной работы/ряда суворовских училищ.На этой основе . раскрыты и обоснованы новые методологические подходы,положения и требования к организации военно-патриотического воспитания.

В концептуальном отношении,как показало-исследование, такими положениями и требованиями являются:

-знание педагогами основных-.. научных положений ,. о сущности патриотизма,необходимости защиты Отечества,исторических и национальных традиций,культуры;

-демократизация и гуманизация военно-патриотического вое-

питания,учет индивидуальных особенностей»интересов,склонностей воспитанников;

-гибкое.единство »взаимодействие патриотического,военно-патриотического, национального и интернационального воспитания;

-сочетание деятельности по повышению готовности молодежи к военной службе с деятельностью по вовлечению молодежи в активную борьбу за мир,за предупреждение угрозы войны;

-преодоление формализма,заорганизованности в военно-патриотической работе»преодоление отрыва от жизненных, реалий,чрезмерного увлечения количественными показателями в оценке эффективности педагогической, деятельности

Анализ педагогической практики,научных исследований,направленный на углубление понимания методологических основ военно-патриотического воспитания,позволил, определить следующие действенные подхода к его организации:

1 .Личностно-деятельностный подход,осуществляемый при тесном взаимодействии с дифференцированный и индивидуальным подходом. '

2.Системный,последовательный / или поэтапный / подход к повышению уровня готовности воспитуемых к военно-профессиональной деятельности.

3 .Проблемно-творческий подход к организации активной учеб-но-познавательпой деятельности. ■

Составной частью проблемы готовности к защите Родины является захлча разработки системы критериев оценки уровня готовности молодежи к службе в армии,оптимальной методики изучения личности воспитанника. Поэтому в данной главе рассматриваются вопросы изучения личности воспитанников и определения степени их готовности к обучению в условиях специального военно-учебного заведения.

. В процессе опытной деятельности разработана программа диагностики учащихся,позволяющая диагностировать и отдельные их качества,и их готовность к обучению в училище в целом. Это программа включает следующие показатели: отношение к военной профессии,отношение к общественной деятельности,отношение к коллективу, интеллектуальное развитие,волевые качества,отношение к прел 'ату»дисциплинированность.

В соответствии с^критериально-уровневым подходом к оценке

воспитанности ш разделяли учащихся по названным выше показателям на три группы: группа В - высокий уровень сформированное™ качеств личности,группа С — средний,группа Н. - низкий."

Оценить уровень готовности воспитанников к обучению в ус-.ловиях специального военно-учебного заведения можно путем преобразования качественных показателей в количественные-,например, методом введения ранговых чисел: высокий уровень - 3,средний -2,низкий - 1.Обработка, данных, позволяет вывести среднюю оценку готовности,то есть установить рейтинг- готовности каждого учащегося и всего коллектива. Для этого можно использовать следующую форлулу: •

А* + &2 + ¿з ... + Аг,

К - - »

Е а

где К г - коэффициент- готовности; A^.iL,,Ag .„..А^ — диагностические показатели; Е - общее количество диагностических показателей,в данном случаш равное 7.

Опредшшны. числовые параметры, коэффициента готовности. Для высокого уровня максимальное' количество баллов по cena показателям - 21 /среднял величина 3 ,0 /. Если- по четырем показателям — более; половины1 - получена максимальная оценка,,а-, по- остальным, - 2„то нижний параметр а сумме' имеет-18 /' средняя- -2,57 /. Нижпий параметр среднего уровня готовности определяется подобным образом?, по четырем показателя;.! - 2,по остальным - . 1,что в сумме дает 11 / средняя - 1,57 /. .

Таким образом,для трех уровней готовности' определены еле-дующие значения-: Кр = 3,0 ^ - 2,57 /высокий уровень /, Кг = 2^56. - üfc57 / сродний1 уровень- /л Кд, = 1*56 - U.J3 /низкий уровень /и

Далее представлена^ работа! по- фиксации* результатов диагностики с помощью карт дифференцированных уровней готовности суворовцев к. обучению в военпом училище.

Biсистеме^военно-патриотического, воспитания! приоритетная роль принадлежит- учебноиу процессу^так. как. именно» в. учебной, деятельности ставится полный объем целей, и задач,формируются оспово-иолагающие понятия' представления,идеалы,здейно-нравст-ввниые принципы^ Медпу- твм'^ш педагогической, науке военно-пат-

риотическому воспитанию в процессе урочной деятельности уделяется явно недостаточно внимания. Учитывая это,в хода исследования мы проанализировали учебные программы и пособия ..опыт работы учителей и пришли к выводу о необходимости выделить в содержании учебно-воспитательной деятельности преподавателей гуманитарных дисциплин основные направления »позволяющие решать задачи морально-политической и психологической подготовки: формирование мировоззрения и политической, культуры ¡формирование убазденнссти и целеустремленности;, воспитание патриотизма и интернационализма; формирование сознательного,нравственного отношения к выполнению воинского долга; воспитание любви к военному делу,военной профессии; воспитание мужества,стойкости и некоторые другие.

В практической деятельности данные направления" интегрированы в единое целое,однако в реальном процессе работа учителя по ка^дцому из- них осуществляется с различной степенью интенсивности в зависимости от характера изучаемого материала,кон- ' кретных условий,планируемых-целей и задач.

В заключительной части главы обосновывается выбор литературы' как учебной дисциплины для рассмотрения педагогического п методического обеспечения успешной реализации названных выше подходов.

Во второй главе диссертации "Оргашзациошочметодические ■ средства обеспечения эффективности военно-патриотического воспитана' в процессе преподавания гуманитарных дисциплин" раскрываются возможности предметов гуманитарного цикла для целенаправленной организации системы военно-патриотического воспитания,для формирования тех личностных качеств и психических состояний,которые адекватны структуре готовности к военно-профессиональной деятельности. .....

Исследование показало,что возможности эти используются не . в полной мере не только в общеобразовательной школе,но п в суворовских уч1.~лщах. Анализ передового опыта преподавателей Киевского.Минского.Московского»Свердловского суворовских училищ позволил, сделать вывод,что реализация этих возможностей наиболее эффективно осуществляется следующими средствами: обо-га лягие содержания изучаемых предметов новыми фактами,активно формирующими патриотическое сознание;развктпе прежних и поиск

новых межпредметных связей,что позволяет усилить внимание учащихся к военно-патриотическим знаниям.

. В данной работе мы отразили те аспекты военно-патриотического; воспитания при изучении гуманитарных предметов,которые имеют специфические особенности в подготовке суворовцев к профессиональной военной деятельности,которые обладают прочными связями с военными предметами.'

В пашем исследовании мы акцентируем внимание на организационно-методических средствах военно-патриотического воспитания при изучении литературы,обладающей,как никакой другой предмет .сложным комплексом воспитательных воздействий. В процессе опытно-экспериментальной работы мы убедились в эффективности таких средств,как военно-патриотическое просвещение,использование внутри- и мажпредметных связей,моделирование педагогических ситуаций .применение индивидуальных и дифференцированнш; групповых заданий,специальный анализ батальных сцен,опора на воспитательную силу героического примера,применение активных форм .методов учебной деятельности.использование смежных видоз искусства.

Поиск путей повышения эффективности системы военно-патриотического воспитания потребовал совершенствования организационно-методических основ применения активных форм и средств в процессе урочной и внеурочной деятельности В рамках данного исследования это связано с разработкой повой методики анализа героического образа-персонажа,с разработка имеющих проблемное со-, дерспание в опрос ов-з аданий. С целью повышения эффективности во— • онно-патриотического воспитания исследовались возможности та- '•', ких форм^воешю-дидшстическая игра,мкшредметннй урок,уроки внеклассного чтения. Достижению этих же целей способствует и внедрите альгерпатншюго принципа организации внеклассных мероприятий / см. диссертацию,гл.2.,§1./.

Важное средство активизации процесса военно-патриотического воспитания - самостоятельная работа учащихся,одна из. фор?/ которой - игровая деятельность. Ее возрастающая роль в учебно, воспитательном процессе обусловлена,как показало исследование, следующими факторами: во-первых,количественное и качественное услсшюпио содержания образования требует ннтенспфшсации процесса обучения путем усилешш роли активных средств познания;

во-вторых .усиление интегративных начал в содержании образования. требует адекватных форм деятельности,способных реализо- . вать такие содержательные качества,как проблемность,самостоятельность, творческая активность; в-третьих,бурный рост компьютеризации,управленческих видов деятельности требует развития специфических мыслительных навыков,особоЙ культуры мышления. Все это усложняет функциональную многоплановость педагогического труда,требует поиска новых средств и методов обучения.

Учитывая специфику целей, и задач суворовских училищ,основываясь на общности качественных признаков военной и дидактической игры,мы разработали схему ее организации и методику проведения. Многообразие ее учебно-воспитательных воздействий делает эту игру особенно эффективной,&да изучаемый материал непосредственно связан с военными событиями,содержащими проблемные ситуации,насыщенные возможностями альтернативных решений. Такая: военно-дадактическая игра,получившая условное название "Командир принимает решение", предоставляет воспитанникам возможность применять на практике знания,полученные из самых различных источников .формирует у воспитанников умение „воспринимать и перерабатывать оперативную информацию,выбирать и обосновывать принимаемые решения,

В процессе опытно-экспериментальной, работы мы пришли к выводу, что применение военно-дидактической игры психологически ■ способствует активному усвоению знаний,нацеливает воспитанников на будущую профессию,мобилизует их на сознательную подготовку к ней.

Во второй главе отражен и творческий поиск новых подходов к организации внеклассной работы. Один из них основан па альтернативном принципе ее организации и проведения. Сущность его заключается з том,что все предаетно-методические комиссии проводят заранее подготовленные мероприятия одновременно »предоставляя учаздася право свободного выбора и посещения,то есть альтернативу.

Наблюдения за ходом эксперимента,анализ его качествешшх и количественных результатов подтвердили высокую эффективность воспитательных мероприятий,проведенных на основе данного црин-

Значение альтернативного принципа выражается прежде всего в тем,что он позволяет на демократической основе полнее удовлетворять индивидуальные склонности,интересы учащихся,оживляет внеклассную работу »придает ей дух состязательности »творческого соревнования организаторов,что в свою очередь повышает заинтересованность учителя в качестве планируемой работы,нацеливает па поиск оригинальных приемов его раскрытия.

Рекомендации по организации и методике проведения альтернативных мероприятий. , внедрены к эффективно используются во всех суворовских училищах страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях расширения и углубления демократических,общечеловеческих начал в жизни общества и деятельности Вооруженных Сил решающая роль в формировании готовности юколой к выполнению воинского долга,оборонно-защитных функций принадлежит специально организованному для этой цели учебно-воеппта-твльному процессу,позволяющему эффективно проводить морально-политическую и психологическую подготовку к профессиональной военной деятельности.

Однако анализ существующей практика показывает,что расстановка акцентов в решении задач морально-политической и психологической подготовки ни в содержании программ общеобразовательных дисциплин,ни в учебниках,ш в методологических пособиях для учителей не предусмотрена.

Поэтому в условиях суворовского училища важно обратить. ' '' особое внимание на:

-усилегаш взаимодействия в работе преподавателей общеобразовательных дисциплин и офицеров-воспитателей;

-планирование и проведение специальной методической Подготовки учителей к решепию задач воешто-патриотического воспитания;

-необходимость разработки педагогическими коллективами или наиболее опытными учителями учебно-методических пособий е рекомендациями по организации процесса военно-патриотического воспитшшя при изучении общеобразовательных дисциплин,что делено быть предусмотрено в планах, предметно-методаческих комиссий;

-целесообразность отражения содержания и объема военно-патриотических знаний,умений, и навыков воспитанников с целью их конкретизации в организационно-методических указаниях и других методических руководствах для учителей-предметников . с учетом специфики преподавания различных учебных дисциплин;

-координацию работы кружков »факультативов,клубов и других форм активной деятельности по годам обучения с учетом межпредметпых.связей и требований военно-профессиональной ориентации воспитанников. -

В организационном плане важно обратить внимание на обеспечение непрерывности,последовательности,целостности процесс са воешго-патриотического воспитания,его направленности на личность воспитуемого,на совершенствование системности,гармоничности и гибкости связей различных компонентов процесса военно-патриотического воспитания,а также обеспеченна условий для реализации в учебно-воспитательной деятельности требований принципа личностного и индивидуального подхода.

Как показало исследование,эффективность процесса военно-патриотичсского воспитания возрастает,если процессу изучения общеобразовательных предметов придается воинская направленность ад статная требованиям .предъявляемым к готовности к профессиональной воинской, деятельности.

Для методического обеспечеящ эффективности военно-патриотического воспитания необходимо учитывать следующее рекомендации -

-постоянно и всесторонне изучать воспитанников,совершенствовать методику оценки их готовности к обучению и воспитанию в условиях учебного заведения интернатного типа,а также критерии оцеши эффективности процесса военно-патриотического воспитания;

-использовать и творчески совершенствовать, методику диф- • ференциации учащихся на группы на основе их типологических особенностей,позволяющих конкретизировать выбор направлений воспитателыюй деятельности;

-внедрять в практику преподавания гуманитарных дисциплин разработанную систему использования индивидуальных вопросов-з даняй»имеющих военно-патриотическую направленность,как одного из продуктивных средств реализации, принципа дифференци-

ровшшого и индивидуального подхода;

шире и более вариативно использовать активные формы и методы в урочное и внеурочное время в системе военно-патриотической деятельности учащихся.

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности старшеклассников к профессиональной воинской деятельности в условиях специального учебного заведения интернатного типа требует, по нашему мнение,, раскрытия следующих вопросов:

-преемственность формирования личности подростка в средней школв и военном училище;

-условия,пути и средства интеграции общеобразовательных и военно-прикладных знаний;

-военно-патриотическое воспитание в процессе преподавания естественно-научных дисциплин.

Специальное исследование данных проблем,а также изучение и распространение передового опыта»накопленного в суворовских училищах и в других специальных военизированных учебных заведениях, мсшзт значительно повысить качество подготовки учещейся молодежи к военной службе.

По теме исследования авторш опубликованы следующие работы г 1.Есть такая профессия — Родину защищать // Уральский следопыт. -1383. -1?12 .-С .27-32.

2.Что такое альтернативный метод // Воспитание школьников.— 1989.-М.-С .29-31.

З.Защптшпс интернациональной Родины // Интернационализм; : школа и сродагКн.для учителя / Под ред. С.В.Мягченкова,»„Е.Львова ,И.Ф.Выдрпиа.-М.~ Запорожье:АШ1 СССР.-1990.-С.151-159,

4.Интегративные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории'и практике:Сб.научных трудов.-СвердоовекгСШИ1.-1991^Вып.2.-С.154—165»

Б.Интегративнне возможности альтернативного принципа организации учебно-воспитательной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике гТезтГсп' докладов на 5-й сессии Всесоюзной школы-се'.танара.-Свердлова1392 .-С.14-15.

б.Наследншси суворовских традиций // Воспитание школьников,-1991.-й2.-С.25-26.