автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрюкова, Галина Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Воспитательная система суворовского военного училища и её гуманистический потенциал как научная проблема.

1.1. Суворовское военное училище как педагогический феномен.

1.1.1. Российские традиции довузовского военного воспитания.

1.1.2. Современная военно-педагогическая ситуация.

1.2 Воспитательная система суворовского военного училища

1.2.1. Проблемы типологии воспитательных систем.

1.2.2. Профессионально детерминированная воспитательная система.

1.2.3. Теоретическая модель воспитательной системы суворовского военного училища.

1.3. Модель гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища

1.3.1. Гуманизация и гуманистический потенциал закрытого образовательного учреждения

1.3.2. Содержание и реализация гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища

Глава 2. Опыт исследования гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища.

2.1. Исследование гуманистического потенциала этапа адаптации суворовцев к воспитательной системе

2.2. Исследование гуманистического потенциала этапа индивидуализации суворовцев в воспитательной системе

2.3. Исследование гуманистического потенциала этапа интеграции суворовцев с ценностями воспитательной системы.

2.4. Пути реализациии гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистический потенциал воспитательной системы суворовского военного училища"

Актуальность исследования гуманистического потенциала воспитательной системы суворовского военного училища обусловлена современным этапом развития Российского общества. Данный этап характеризуется переоценкой ценностей и поиском новых путей развития, связанных с идеалами гуманизации и демократизации общественных процессов. Гуманизация процессов обучения и воспитания становится ключевым элементом поиска новых идеалов, целей и путей образования.

Практическим воплощением принципа гуманизации в образовательной практике является создание воспитательных систем детских учреждений, изучаемых в теории гуманистических воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.). Однако социокультурные изменения последних лет обусловили рост числа и популярности закрытых детских образовательных учреждений, в частности суворовских и кадетских военных училищ. Ряд из них может быть отнесён к разряду воспитательных систем, однако не являющихся собственно гуманистическими в силу наличия дегуманизирующих факторов, связанных с закрытым характером и военной профессиональной направленностью обучения и воспитания. На современном этапе преобразования Российской Армии становится актуальным изучение гуманистического потенциала и путей его реализации в данных «жёстких» воспитательных системах.

Обучение и воспитание суворовцев опирается как на богатый исторический опыт кадетских корпусов дореволюционной России и суворовских училищ советского периода, так и на достижения современной педагогической науки. Открытость суворовских военных училищ (СВУ) историческому и современному педагогическому опыту позволяет произвести их анализ с использованием категорий общего, особенного и единичного. В историческом контексте общее характеризует СВУ как преемника Российских традиций довузовского военного воспитания (кадетов), в современном плане — как воспитательную систему детского образовательного учреждения. Особенное заключается в своеобразии современного этапа функционирования суворовских училищ и специфике их воспитательной системы. Единичное — это характеристики конкретного суворовского военного училища.

Изучению довузовского военного обучения и воспитания в дореволюционной России посвящены исследования И.А.Алёхина, Н.И.Алпатова, Н.Н.Ауровой, В.Н.Бондаренко, С.В.Волкова, Ю.В.Кожухова, В.И.-Курмышова, И. А.Уварова. Опыт создания гуманистической системы детского военного учебного заведения (Сухопутного Шляхетского корпуса) рассматривается в работах А.В.Гаврилина. Различные аспекты жизнедеятельности суворовских училищ и кадетских корпусов на современном этапе изучались В.Н.Игнаткиным, В.А.Киселёвым, И.А.Лама-новым, И.Н.Носс, Ю.А.Суворовым. Наиболее целостным подходом к исследованию феномена СВУ является концепция А.В.Мощенко о психологическом обеспечении учебно-воспитательного процесса и его поэтапном развитии.

Между тем анализ психолого-педагогических исследований по проблемам довузовского военного образования позволяет выделить ряд противоречий:

- между наличием общей теории воспитательных систем образовательных учреждений и неразвитостью исследований воспитательных систем современных профессионально специализированных закрытых детских образовательных учреждений;

- между необходимостью гуманизации образовательного процесса в современных условиях и слабой изученностью возможности гуманизации обучения и воспитания в военном детском учреждении;

- между потребностью в изучении гуманистического потенциала воспитательных систем детских военных учебных заведений и слабой разработанностью необходимых для этого диагностических средств.

Наличием данных противоречий обусловлен вьйэор пробикмы исследования.

Проблема: каково содержание гуманистического потенциала воспитательной системы СБУ, каковы критерии и пути его реализации?

Объект: воспитательная система СВУ.

Предмет: гуманистический потенциал воспитательной системы СВУ.

Цель: выяснить содержание гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ, определить критерии и исследовать пути его реализации.

Гипотеза: воспитательная система СВУ, являясь специфическим видом систем детских образовательных учреждений, обладает гуманистическим потенциалом, если развиты:

1) гуманистическая направленность педагогического коллектива и командования в сочетании с их профессиональной компетентностью (лич-ностно-профессиональный компонент);

2) гуманистический характер межличностных отношений на фоне недемократических по своей сущности функционально-ролевых (военно-деловых) отношений между субъектами системы (отношенческий компонент);

3) организация специальных видов деятельности, создающих возможности для формирования позитивного отношения суворовцев к участию в деятельности (деятельностный компонент).

Задачи исследования.

1. На основе анализа теоретических подходов к решению поставленной проблемы описать специфику и основные компоненты воспитательной системы суворовского военного училища.

2. Разработать модель гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ.

3. Провести эмпирическое исследование, выявляющее содержание и пути реализации гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный и исторический подход к изучению педагогических феноменов; концепции гуманистической психологии К. Роджерса и А.Маслоу; концепция личности как совокупности отношений В.И.Мясищева; теория коллектива и развития личности в системе коллективных отношений А.В. Петровского; идея психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах А.В.Мощенко.

Педагогическими основами исследования являются: теория воспитательных систем В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и др.; идея педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе О.С.Газмана, Н.Н.Михайловой, С.М.Юсфина; подход С.Д.Полякова к воспитанию как влиянию на развитие мотивационно-ценностной сферы человека; идея Л.Г.Нуретдиновой о гуманизации воспитательного пространства детского дома, как педагогической деятельности по нейтрализации дегуманизирующих факторов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и явлений педагогической действительности, включённое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, методика семантического дифференциала Ч.Осгуда, методы математической статистики.

Базой исследования послужили Ульяновское и Казанское суворовские военные училища, Ульяновский филиал военного университета связи (курсанты — выпускники суворовских училищ России и стран ближнего зарубежья). Всего в работе участвовало 235 суворовцев, 24 преподавателя, 7 офицеров суворовского училища, 52 курсанта. Основным объектом экспериментального исследования стал один из взводов Ульяновского СВУ.

Этапы исследования.

I этап (1995 -1997 г.г.): включенное наблюдение за выпускниками суворовских училищ России и стран ближнего зарубежья, являющихся курсантами Ульяновского высшего военного училища связи (с 1998 г. -УФВУС); изучение особенностей их адаптации к требованиям ВВУЗа.

П этап (1997 -1998 г.г.): теоретический анализ научной литературы по проблемам воспитательных систем детских образовательных учреждений, гуманизации образовательного и воспитательного процесса, обучения и воспитания в суворовских военных училищах; выдвижение гипотез и разработка программы исследования.

III этап (1998 -2001 г.г.): включенное наблюдение в Ульяновском суворовском военном училище; изучение ретроспективных воспоминаний выпускников СВУ; проведение исследовательской работы в Казанском СВУ.

IV этап (2001 - 2002 г.г.): обобщение результатов исследования и их апробация; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- Введено понятие профессионально детерминированной воспитательной системы, определена его сущность.

- Разработана модель гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ.

- Выявлена и обоснована периодизация жизнедеятельности суворовского взвода как последовательность этапов адаптации к воспитательной системе, индивидуализации и интеграции с ценностями воспитательной системы.

- Намечены пути реализации гуманистического потенциала военной воспитательной системы.

- Проведена адаптация и апробация метода семантического дифференциала Ч.Осгуда для диагностики характера межличностных отношений в системах «суворовцы — преподаватель» и «суворовцы — офицер-воспитатель». Разработаны и апробированы анкеты: «Советы молодому суворовцу», «Анкета суворовца» (по выявлению уровня реализации гуманистического потенциала).

Теоретическая значимость исследования:

- Охарактеризована воспитательная система суворовского военного училища путём описания её компонентов (целей, ценностей, деятельности, отношений).

- Обосновано наличие гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ.

- Раскрыто содержание понятий «гуманизация» и «гуманистический потенциал» применительно к закрытому военно-профессиональному детскому образовательному учреждению.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его выводов при организации учебно-воспитательного процесса в СВУ и кадетских корпусах:

- выявленные закономерности жизнедеятельности суворовской группы позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс в СВУ;

- описанные компоненты гуманистического потенциала и пути его реализации служат ориентирами для развития воспитательной системы в гуманистическом направлении.

Достоверность полученных результатов обеспечена междисциплинарным теоретическим анализом литературы, сопоставлением выводов диссертации с данными других исследований, адекватностью используемых методов поставленным целям, опорой на повседневную педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов.

Отдельные результаты исследования докладывались на всероссийских конференциях (Ульяновск, 2000 г., Йошкар-Ола, 1999 г.), на международной конференции факультета педагогики и психологии МПГУ (Москва, 2000 г.), на областной научно-практической конференции (Ульяновск, 2001 г.). Основные идеи и результаты исследования отражены в 6 публикациях. Теоретические и практические выводы диссертации вошли в программу научного семинара для преподавателей и офицеров Ульяновского суворовского военного училища (2002 г.). Отдельные положения исследования послужили основой для проведения педагогического эксперимента по адаптационной работе с иностранными военнослужащими в УФВУС (2000-2001 г.г.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Воспитательная система суворовского военного училища является специфическим видом воспитательных систем детских образовательных учреждений (профессионально детерминированной воспитательной системой). Её основные компоненты:

- общие цели: профессиональная подготовка воспитанников и развитие их личности;

- ценности: общечеловеческие, включающие в себя и специфические (военные) ценностные ориентации, «внутренние» для воспитательной системы СБУ аксиологические установки субъектов системы;

- деятельность: учебная и служебная деятельность как системообразующие;

- отношения: функционально-ролевые, имеющие недемократический характер в силу их военной специфики, и межличностные, которые могут быть гуманистическими или не быть таковыми.

2. Содержание гуманистического потенциала воспитательной системы СБУ может быть представлено как наличие и взаимосвязь лично-стно-профессионального (гуманистическая направленность педагогического коллектива и командования в сочетании с их профессиональной компетентностью), отношенческого (гуманистический характер межличностных отношений на фоне недемократических по своей сущности функционально-ролевых отношений), деятельностного (организация специальных видов деятельности, формирование позитивного отношения суворовцев к участию в деятельности) компонентов.

3. Критерием реализации гуманистического потенциала является степень удовлетворения основных базовых потребностей суворовца в безопасности, принадлежности, признании и самореализации (как элемента самоактуализации).

4. Максимальная реализация гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ возможна при наличии определённого комплекса педагогических действий офицерско-преподавательского состава (путей реализации), способствует осознанному самоопределению выпускника СВУ на военную профессию.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (205 наименований) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Данные выводы подтвердились наблюдениями офицеров-воспитателей. Они утверждают, что воспитанники - сироты являются наиболее «неуправляемыми». В одной из рот Ульяновского СВУ существует следующий метод работы с данными воспитанниками. Часть педагогических функций, а не только финансовую и «ремонтную», воспитатели передали родительскому комитету. В его компетенцию входят беседы с нарушителями, в основном на втором курсе. Выясняются причины нарушений, состояние суворовца. По мнению офицеров роты, родительс-9 кий комитет - это единственное, что может повлиять на воспитанниковсирот. (Это чужие люди, которые не исполняют воспитательную функцию профессионально. Их прежде всего интересует судьба ребёнка-сироты, участь которого вне СВУ в сегодняшней обстановке незавидна. С другой стороны, это родители товарищей, то есть всё-таки «немного родные»). По признанию командира роты, родительский комитет - полноправный субъект педагогической деятельности. Родители помогают скорректировать методы и приёмы воспитательного влияния на конкретного воспитанника, способствуют решению его проблем. Кроме перечисленных обязанностей на родительский комитет возложена организация и проведение различных внеучилищных мероприятий (экскурсии, походы и т.д.), помощь в проведении внеучебных мероприятий в СВУ. Такая взаимосвязь сказывается на эффективности всего учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, на основании результатов исследования второго курса СВУ можно сделать следующие выводы. Данный период характеризуется рядом противоречий, обусловленных как возрастом воспитанников, так и особенностями воспитательной системы. Данные противоречия служат причиной такого феномена как «болезнь второго курса». В целом второй курс обучения можно охарактеризовать как этап индивидуализации суворовца (коллектива суворовцев) в воспитательной системе.

Для удовлетворения основных потребностей суворовцев этого периода необходима организация специальных видов деятельности творческого характера, в которой суворовцы могли бы проявить инициативу, самореализоваться. Основой организации данной деятельности служит целенаправленная и компетентная педагогическая работа офицера-воспитателя.

2.3. Исследование гуманистического потенциала этапа интеграции суворовцев с ценностями воспитательной системы

3-й курс является для суворовцев определяющим в профессиональном самоопределении. Как показывают исследования на базе Ульяновского и Казанского СВУ, к началу 4-й четверти 3-го курса самоопределились в выборе профессии 88% суворовцев. На военную специальность ориентированы 96% третьекурсников Ульяновского и 83% Казанского училищ. При этом 100% суворовцев уверены, что в достаточной степени подготовлены как в общем, так и в военном плане (см. Приложение 6). По наблюдениям преподавателей и командиров, большинство суворовцев определяется в выборе дальнейшего жизненного пути (конкретного вуза, специальности) уже к началу третьего курса. Этому способствуют как советы родителей во время летнего отпуска, так и профориентационная работа преподавателей, командиров на предыдущих этапах обучения в СВУ.

К концу 3-го курса у воспитанников вырабатывается целостное отношение к воспитательной системе СВУ. Об этом говорят развёрнутые ответы на вопрос «Анкеты суворовца»: «Если бы я был начальником училища» (см. Приложение 6). Для второкурсников наиболее характерными являлись предложения по улучшению досуга и питания суворовцев, по распространению права на отпуск на всех воспитанников вне зависимости от успешности в учебной деятельности. Третьекурсниками чаще всего предлагалась целостная программа, включающая в себя изменения устаревшего, по их мнению, Положения о СВУ, развитие материальной базы училища, улучшение качества военной подготовки суворовцев, их материального обеспечения. Пример такого ответа: «Я был бы очень счастлив. Делал бы все, чтобы мое училище считалось наилучшим в стране. Создал бы самую богатую базу обучения. Проводил бы собеседование с суворовцем и всегда бы шел им навстречу (если бы это не вредило никому)».

Как уже отмечалось ранее, для суворовцев 3-го курса значимыми являются традиции воспитательной системы, относящиеся к разряду официальных. По наблюдениям офицеров, третьекурсники часто выступают с инициативой по улучшению ротного помещения, организации различных мероприятий. Таким образом, период 3-го курса характеризуется определением норм для себя (кем быть и каким быть), выработкой целостного отношения к воспитательной системе, принятием или неприятием её норм. Важно отметить, что суворовцы-третьекурсники не только определяются по отношению к нормам, но и принимают участие в их выработке. Образ старшекурсника является образцом для подражания молодым суворовцам. Благодаря третьекурсникам поддерживаются и развиваются традиции суворовской самоорганизации («кадетские» традиции). Итак, третий курс целесообразно характеризовать как этап интеграции с ценностями воспитательной системы.

Исследование выпускников СВУ, являющихся курсантами ВВУЗа, послужило основанием для выдвижения следующей гипотезы. Воспитанник СВУ ориентируется на дальнейшее военное образование, если им принимается военная профессиональная воспитательная система (на примере его суворовского училища) если она способствует удовлетворению его основных базовых потребностей. В этом случае областью самореализации, самоактуализации личности является сфера военного профессионального самоопределения. Таким образом, уровень реализации гуманистического потенциала воспитательной системы СВУ, под которым понимается степень удовлетворения базовых потребностей личности суворовца в системе, детерминирует военное профессиональное самоопределение этой личности. Следовательно, гуманистический потенциал системы СВУ реализован в максимальной степени для тех суворовцев, которые продолжают своё военное образование. В данном исследовании - это группа курсантов Ульяновского филиала Военного университета связи, бывших выпускников различных суворовских училищ России и ближнего зарубежья.

Для подтверждения данной гипотезы были разработаны анкеты: «Советы молодому суворовцу» и «Анкета суворовца — 2» (см. Приложения 8 и 9). Опрос респондентов проводился по обеим методикам одновременно, так как они взаимосвязаны. «Анкета суворовца» позволяет прошкалировать степень реализации гуманистического потенциала в отношении личности отдельного суворовца по 4-м шкалам (безопасность, принадлежность, признание, самореализация). Методика неоконченного предложения выполняет дублирующую функцию. Текст рассчитан на суворовцев исследуемого взвода. Для курсантов - выпускников СВУ приходилось делать дополнительные разъяснения. В частности, давались определённые характеристики учителя с выраженным авторитарным стилем (преподаватель математики) и гуманистически ориентированного педагога (преподаватель физики). При заполнении анкет респондентам не давались дополнительные объяснения каждой оценки (балла). Использование пятибалльной шкалы подразумевало: любая оценка ниже трёх баллов означает, что данная потребность личности не удовлетворена в воспитательной системе; три балла — удовл-творена в незначительной степени и т.д. Математическая обработка результатов включала в себя подсчёт среднего значения степени удовлетворения определённой базовой потребности по двум исследуемым группам, определении среднего квадратического отклонения по каждому параметру. Кроме этого, был введён показатель среднего значения степени удовлетворения основных потребностей в целом. Необходимость последнего обусловлена тем, что в настоящем исследовании не ставилась задача изучения иерархий потребностей и их реализации. Результаты представлены в Таблице 5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрюкова, Галина Александровна, Ульяновск

1. Алёхин,И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII в.: Автореф. дисс—канд.пед. наук/И.А.Алёхин. М., 1995. - 27 с.

2. Алёшкин,В.В. Социально- психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Авто-реф.дисс. канд.психолог.наук/В.В.Алёшкин. М., 1991. - 22 с.

3. Алпатов,Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дисс. . доктора пед. наук/Н.И.Алпатов. Л., 1948. - 36 с.

4. Амбарян,Х. Суворовским училищам — 40 лет/Х.Амбарян//Во-енный вестник. 1983. - № 8. - С. 33 -36.

5. Амонашвили,Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям/Ш.А. Амонашвили. М.:ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

6. Амонашвили,Ш .А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А.Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

7. Амонашвили,Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась/Ш.А.Амо-нашвили//Педагогика наших дней/ Сост. В.П.Бедерханова. — Краснодар: Кн. изд-во, 1989. — С. 9 — 56.

8. Андреева,В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Автореф. дисс,-.канд. пед. наук/ В.В.Андреева. М., 1992. - 18 с.

9. Андреева,В.В. Формирование готовности педагога к реализации гуманистических отношений в педагогическом процессе/В.В.Андре-ева//Современная школа: проблемы гуманизации отношений учитеческой конференции. 4.2. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 35 - 36.

10. Аникеева,Н.П. Психологический климат в коллективе/Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1989.—224 с.

11. Анцупов,А.Я. Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Уч. пособие/А.Я.Анцупов, В.В.Федотов. М.: ГА ВС, 1992. - 66 с.

12. Аурова.Н.Н. Кадетские корпуса в России (XVIII середина XIX в.)/Н.Н.Аурова//Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 91 - 98.

13. Балясная,Л.К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем /Л.К.Балясная//Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.— М.: РОУ, 1995. — С. 58 62.

14. Барышников,Е.Н. Ценностно-смысловое определение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Е.Н.Барышников.— С.-Пб, 1999. — 19 с.

15. Баянкина,З.В. Гуманистический потенциал игры/3.В.Баянкина //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тезисы международной научно-практической конференции.4.2. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.- С.5-6.

16. Баянкина,3.В. О роли игры в развитии воспитательной системы школы/3.В.Баянкина// Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара совещания. — Владимир: ВГПИ, 1990. - С. 67-70.

17. Бедерханова,В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография/В.П.Бедерханова. — Краснодар: КГУ, 2001. — 220 с.

18. Бодалев,А.А. Личность и общение/А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

19. Бодалев,А.А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде/А.А.Бодалев//Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр./Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - С. 74-80.

20. Бодалев,А.А. О коммуникативном ядре личности и его формировании/А. А. Бодал ев//Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы всесоюзной конференции. 4.2. — Рига: ЛГУ.—1989.— С. 77—79.

21. Бодалев,А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности/А.А.Бодалев//Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.—М.: РОУ, 1995.— С. 130—133.

22. Бондаревская,Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ори-ентированного образования/Е.В.Бондаревская//Педагогика.— 1997. — №4. — С. 11—17.

23. Бондаренко,В.Н. Проблемы становления и развития системы подготовки молодёжи к профессиональной службе в Российской Армии: Учебно-методические материалы/В.Н.Бондаренко. М.: АУ ВУЗ, 1996. -84 с.

24. Бондарь,В. Прогрессом движет интерес/В.Бондарь, С.Желтобрюх/Армейский сборник. 2000. - № 7. - С. 73-76.

25. Бученков,П.А. Алым погонам 30 лет/П.А.Бученков//Военно-исторический журнал. - 1973. — № 12. — С. 93-95.

26. Валеева,Р.А. Гуманистическое воспитание и коллектив/Р.А.Ва-леева//Воспитание школьников. — 2000. — № 6. — С. 6—8.

27. Ващенко,Ж.Т. Педагогика сотрудничества в обучении и воспитании суворовцев/Ж.Т.Ващенко//Из опыта работы суворовских военных училищ. М.: АУ ВУЗ СВ, 1991. — С. 18-27.

28. Вдовина,Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Т.О.Вдовина. — Саратов, 1998. 22 с.

29. Виноградова,Е.В. Особенности меясличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Автореф. дисс. .канд. психолог. наук/Е.В.Виноградова. М.,1992. - 18 с.

30. Волков,С.В. Русский офицерский корпус/С.В.Волков.—М.: Вое-низдат, 1993. 368 с.

31. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Научные основы, организация, методики/Автор-составитель В.И.Мишин. — Киев: Киевское СВУ, 1988. 36 с.

32. Воропаев,М.В. Многообразие воспитательных систем школ/М.В. Воропаев//Народное образование. — 2001. — №6. — С. 159—164.

33. Ф 39. Воспитание и обучение в суворовских военных училищах: Методические разработки. М.: АУ ВУЗ СВ, 1976. - 124 с.

34. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/Сост. Н.Л.Селиванова. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

35. Воспитательное пространство малого города/Под ред. А.В.Гаврилина, М.В.Корешкова. — Владимир: Владимирская школа. — 1999. — 124 с.

36. Гаврилин,А.В. Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система/А.В.Гаврилин//Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под ред. Н.Л.Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. С. 6-17.

37. Гаврилин,А.В. Первый кадетский корпус. Опыт воспитания гражданина России: (Открыт в 1732 г.)/А.В.Гаврилин//Мир психологии. 1998. — № 2. - С. 221—230.

38. Гаврилин,А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. доктора пед. наук/А.В.Гаврилин. М., 1997. — 33 с.

39. Гаврилин,А.В. Рассадник великих людей/А.В.Гаврилин//Дирек-тор школы. — 1997. — № 2. — С. 56-69.

40. Газман,0.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. — М.: Инноватор, 1995. — С. 16—45.

41. Газман,О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/О.С.Газман//Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып. № 6. — М.: Инноватор, 1996. - С. 10-39.

42. Газман,О.С. Потери и обретения после 10 лет перестройки/О.С. Газман//Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: Инноватор, 1996. — С. 4—25.

43. Галкин,С.А. К вопросу о тайнах воспитательного процесса/С.А.-Галкин//Классный руководитель. 2001. — № 3. - С. 14-25.

44. Геллер,Г^А. Защищённость личности школьника как проблема воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Г.А.Геллер. Курск, 1997. -19 с.

45. Гиль,С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Авто реф. дисс. канд. пед. наук/С.С.Гиль. Екатеринбург, 1994. - 18 с.

46. Голованова,Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое/ Н.Ф.Голованова//Педагогика. 1998. — № 5. - С. 42- 45.

47. Гордость школы военные классы// Военные знания. — 1998.- М- 5. — С.16-17.

48. Горячева,Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/Е.И.Горячева. М., 1996. - 19 с.

49. Григорьева,А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/А.И.Григорьева. — М., 1998. — 26 с.

50. Данилов,С.И. Опыт совершенствования системы профотбора и военно-профессиональной ориентации суворовцев/С.И.Данилов//Из опыта работы суворовских военных училищ. М.: ГА ВУЗ СВ, 1991.- С. 294-300.

51. Дружинин,В.Н. Экспериментальная психология: Уч. пособие/ В.Н.Дружинин. — М.: ИНФРА—М, 1997. — 256 с.

52. Ерастов,В.В. В круге первом/В.В.Ерастов//Армейский сборник.- 2000. — № 10. С.75-77.

53. Жуковский,В. Авторитарно — не авторитарно/В.Жуковский// Армейский сборник. 2000. — № 4. - С. 67-70.

54. Жулёв,В. Кадетское братство как альтернатива социальному сиротству/В.Жулёв//Управление школой: приложение к газете «1 сентября». 1999. — № 7 (106).

55. Завойстый,В.П. Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук/В.П.Завойстый.- Ярославль, 1998. 23 с.

56. Зосимовский,А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен/А.В.Зосимовский//Педагогика. — 1998.№ 7. С. 74—77.

57. Игнаткин,В.Н. Военно-профессиональная адаптация в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. мед. наук/ В.Н.Игнаткин. — С.-Пб., 1995.- 26 с.

58. Из опыта воспитательной работы в суворовских военных училищах: В помощь командирам рот и офицерам-воспитателям. — М.: Воениздат, 1967. 296 с.

59. Из опыта работы суворовских военных училищ: Творческое повышение педагогического мастерства основа повышения качества воспитания и обучения. - М.: АУ ВУЗ СВ, 1991. - 303 с.

60. Ильин,Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (психологический аспект): Автореф. дисс. . канд. психолог. наук/Н.Ф.Ильин М., 1983. - 19 с.

61. Калюжный,А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/А.С.Калюжный М., 1994. - 23 с.

62. Караковский.В.А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей»/В.А.Караковский//Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - С. 78-86.

63. Караковский,В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

64. Караковский,В.А. Современная массовая школа как школа воспитывающая/В.А.Караковский//Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр./Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - С. 4-13.

65. Карпов,Е. Подготовка кадров задача общая/Е.Карпов, В.Само-хин//Армейский сборник. - 1999. — № 9. - С. 80-83.

66. Киселёв,В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной моложёжи в военно-техническом кадетском корпусе: На примере кадетского корпуса г.Тольятти: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/В.А.Киселев Тольятти, 1998. - 17 с.

67. Князев,Е. Теория сиротской доли/Е.Князев//Директор школы.- 1993. — № 1. С. 33-39.

68. Кодатенко,О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/О.М.Кодатенко.- Саратов, 1998. 18 с.

69. Кожухов,Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа: (На материале кадетских корпусов и военных гимназий): Автореф. дисс. . . канд. пед. наук/Ю.В.Кожухов. М., 1996. - 18 с.

70. Колесникова,И.А. Воспитание человеческих качеств/И.А.Колес-никова//Педагогика. 1998. — № 8. - С. 56—62.

71. Колпакова,Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель—ученик» в условиях педагогической деятельности (на примере старших школьников): Автореф. дисс. . канд. психол. наук/Л.М.Колпакова. — Казань, 1997. — 20 с.

72. Кондратьев,М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированнах интернатах/М.Ю.Кондратьев// Вопросы психологии. 1995. — № 6. - С. 33-42.

73. Кондратьева,С.В. Учитель ученик/С.В.Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

74. Константинов,В.В. Профессиональная ориентация суворовцев в свете требований перестройки в Вооружённых Силах СССР/В.В.Кон-стантинов//Из опыта работы суворовских военных училищ. М.: АУ ВУЗ СВ, 1991. - С. 47-53.

75. Концепция воспитания личного состава вооружённых сил Российской Федерации. М., 1998.

76. Корнилов,Н.А. Юность в алых погонах/Н.А.Корнилов//Армия. 1993. — № 12 . - С. 21-24.

77. Корчагина,Н. Наследники памяти/Н.Корчагина//Военные знания.- 1997. — Октябрь.- С. 38-39.

78. Корчак,Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании: Пер. с польск/Я.Корчак М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

79. Крантовский,С.Г. Военные идеалы суворовцев старших классов: Автореф. дисс. .канд. психолог. наук/С.Г.Крантовский JL, 1951. - 21 с.

80. Курмышов,В.М. Воспитание в кадетских корпусах России: (Анализ пед. опыта, 1882 1917 г.г.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ В.М.Курмышов. - С.-Пб., 1997. - 21 с.

81. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого/ Н.Б.Крылова//Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 92—103.

82. Ламанов,И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их разрешения: Автореф. дисс. .канд. психолог. наук/И.А.Ламанов. М., 1998. - 20 с.

83. Ламанов,И.А. Особенности взаимоотношений и межличностных конфликтов среди суворовцев: Методическое пособие/Под ред. А.В.Мощенко. М.: УВО СВ, 1995. - 53 с.

84. Лекомцева,Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Е.Н.Лекомцева. Ярославль, 1998. - 19 с.

85. Лернер,И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса/ ф И.Я.Лернер//Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. науч.тр./Отв. ред. В.С.Шубинский. — М.: ИТПиМИО, 1992. — 162 с.

86. Лукьянова,М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/М.И.Лукьянова.1. М., 1996. — 18 с.

87. Лутовинов,В.И. Идеология воспитания российской мол одёжи/В. И.-Лутовинов, Е.Г.Полетаев//Педагогика. 1998. — № 5. - С. 46-52.

88. Макаренко,А.С. Педагогическая поэма/А.С.Макаренко. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 640 с.

89. Макаренко,А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 5. М.: Изд-во АПН, 1958.558 с.

90. Маслоу,А. Психология бытия/Пер. с англ. М.: «Рефи-бук», К. «Ваклер», 1997. - 304 с.

91. Михайлов,А. Шляхетский корпус (Подготовка офицеров в дореволюционной России в 1-м кадетском корпусе)/А.Михайлов//Ро-дина. 1997. — № 6. — С. 52-58.

92. Михайлова,Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие/Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

93. Мицкевич,А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его регулирования: Автореф. дисс. . канд. психолог. наук/А.Н.Мицкевич. С-Пб., 1998. - 15 с.

94. Мишин,В.И. Справочник по учебно-познавательным умениям для суворовцев/В.И.Мишин. Киев: Киевское СВУ, 1989. - 14 с.

95. Молева,Г.А. Учебная деловая игра как элемент воспитательной системы/Г. А. Молева//Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара-совещания. Владимир: ВГПИ, 1990. - С. 71-72.

96. Морозов,А. Помочь выбрать профессию (Калининское Суворовское военное училище)/А.Морозов//Военный вестник. — 1987. — № 3. С. 49-52.

97. Морозова,О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/О.В.Морозова. Омск, 1997. - 21 с.

98. Мощенко,А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Автореф. дисс. . доктора психол. наук/А.В.Мощенко. М., 1998. — 52 с.

99. Мощенко,А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооружённых Сил: Автореф. дисс. .канд. психолог. наук/А.В.Мощенко. М., 1993. - 23 с.

100. Мощенко,А.В. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей СВУ. Часть 1 /А.В.Мощенко, И.Н.Носс, В.Н.Игнаткин. М.: АУ ВУЗ СВ, 1992. - 371 с.

101. Мощенко,А.В. Военно-профессиональная ориентация суворовцев. Учебно-методическое пособие для офицеров и преподавателей СВУ. Часть 2/А.В.Мощенко, И.Н.Носс, В.Н.Игнаткин. М.: АУ ВУЗ СВ, 1992. - 59 с.

102. Мудрик,А.В. Введение в социальную педагогику. Ч.1/А.В.Муд-рик. — Пенза: ИПК ПРО, 1994. — 172 с.

103. Мудрик,А.В. Общение как фактор воспитания школьников/ А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

104. Мясищев,В.Н. Психология отношений./Под ред.А.А.Бодалева.— М.: Изд-во «ИШЬ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

105. Новикова,Л.И. Воспитательная система школы как феномен педагогической действительности и объект исторического исследования/Л.И.Новикова//Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара-совещания. — Владимир: ВГПИ, 1990. С. 4—7.

106. Новикова,Л.И. Самоуправление в школьном коллективе/Л.И.Новикова. — М.: Знание, 1988. — 80 с.

107. Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультирование. Вып. № 6 . М.: Инноватор, 1996. — 196 с.

108. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1/Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: РФФИ— ИПИ, 1995. - 113 с.

109. Носс,И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф.дисс. . канд. психолог. наук/И.Н.Носс. М., 1992. - 23 с.

110. Нуретдинова,Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Л.Г.Нуретдинова. Казань, 2001.- 24 с.

111. Обозов,Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия/Н.Н.Обозов//Психология межличностного познания/Под. ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1981. — С. 80—92.

112. Обозов,Н.Н. Психология межличностных отношений/Н.Н.О-бозов. Киев: Лыбидь, 1990. — 191 с.

113. Обучению и воспитанию новый качественный уровень: Из опыта работы СВУ. - М.: АУ ВУЗ СВ, 1988. - 257 с.

114. Обучению и воспитанию творческий подход: Из опыта работы СВУ. М.: АУ ВУЗ СВ, 1985. - 98 с.

115. О долге и чести воинской в российской армии: Сб. материалов, докладов и статей/Под ред. В.Н.Лобова. — М.: Воениздат, 1990. — 364 с.

116. О культуре поведения суворовцев: Уч. пособие. Киев: Киевское СВУ, 1985. - 40 с.

117. Орлов,А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов/А.Б.Орлов. М.: Логос, 1995. - 224 с.

118. Орлов,Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике/Ю.М.Орлов// Педагогика. — 1993. — №4. — С.21—26.

119. Основы военной акмеологии: Уч. пособие в 2 ч. Ч. 2/Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. - 319 с.

120. Основы научной организации учебного труда суворовцев: Уч. пособие для суворовцев/Автор-составитель В.И.Мишин. Киев: Киевское СВУ, 1977. - 41 с.

121. Основы теории речевой деятельности/Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974 - 368 с.

122. Памятка суворовцу о правилах культурного поведения: Уч. пособие. Уссурийск: Уссурийское СВУ, 1982. - 36 с.

123. Пашков,А.Г. Труд в воспитательной системе современной шко-лы/А.Г.Пашков//Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр./Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. - С. 51-63.

124. Пашков,А.Г. Труд в воспитательной системе школы/А.Г.Паш-ков//Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - С. 93-98.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С.А.Смирнова- М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 541 с.

126. Перевалов,В.Ф. Воинский коллектив: Динамика отношений/

127. B.Ф.Перевалов. М.:Воениздат, 1991.- 111 с.

128. Петров,А.А. Работа командования училища по развитию инициативы и творчества в педагогическом коллективе/А.А.Петров// Из опыта работы суворовских военных училищ. М.: АУ ВУЗ СВ, 1991. - С. 4-13.

129. Петровский,А.В. Личность, деятельность, коллектив/А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

130. Пилиповский,В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики/В.Я.Пилиповский//Педагогика.1997. — №1. — С. 104—112.

131. Подоляк.Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления/Я.В.Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

132. Подоляк,Я.В. Офицеру об этикете/Я.В.Подоляк. М.: Воениздат, 1991. - 127 с.

133. Положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах. — Постановление Правительства РФ № 944 от 25.08.1999.

134. Поляков,С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики/

135. C.Д.Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

136. Поляков,С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/С.Д.Поляков, А.И.Резник, Г.В.Морозова, И.Г.Егорова. М.: «Сентябрь», 1999. - 143 с.

137. Практикум по психологии/Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гип-пенрейтер. М.: МГУ, 1972. - 249 с.

138. Прихожан,A.M. Дети без семьи/А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

139. Профессиональный психологический отбор кандидатов в СВУ: Мет. рекомендации/Под ред. А.И.Кирюшкина. М.: АУ ВУЗ СВ, 1989. - 57 с.

140. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

141. Психология коллектива суворовцев/Под ред. Н.С.Дурова.— М.: Штаб МВО ОВУЗиВП, 1979. 58 с.

142. Психология подготовки офицерских кадров//Вопросы психологии. 1997. — № 1. - С. 146-148.

143. Рекомендации по организации и проведению воспитательной работы с суворовцами, усилению их военно-профессиональной ориентации на вузы Сухопутных войск. М.: УВО СВ, 1996. - 17 с.

144. Ромашова,С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ С.Н.Ромашова. М., 1996. - 16 с.

145. Рябкова,Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дисс. доктора пед. наук/ Н.Г.Рябкова. — Петропавловск-Камчатский, 1998. — 43 с.

146. Свиридов,В. Так учились вчера господа юнкера/В.Свиридов// Армейский сборник. 2000. — № 6. - С. 62 - 64.

147. Селиванова,Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования/Н.Л.Селиванова//Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995. - С. 10-17.

148. Селиванова,Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дисс. . доктора пед. наук/Н.Л.Селиванова. — М., 1997. — 82 с.

149. Семиотика и искусствометрия. Современные зарубежные исследования/Под ред. Ю.М. Лотмана, В.М. Петрова. М.: Мир, 1972. - 252 с.

150. Сигута,Н.П. Ситуативная игра как элемент воспитательной системы/Н.П.Сигута//Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара-совещания. Владимир: ВГПИ, 1990. - С. 73-75.

151. Сидоркин,А.М. Вопросы методологии изучения воспитательных систем/А.М.Сидоркин//Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. науч. тр. /Ответств. ред. В.С.Шубинский. М.: ИТПиМИО, 1992. - С. 80-86.

152. Сидоркин,А.М. Методологический синтез теории и истории педагогики в исследовании воспитательных систем/А.М.Сидоркин //Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара-совещания. — Владимир: ВГПИ, 1990. — С. 8—10.

153. Сидоркин,А.М. О начальном этапе моделирования воспитательной системы/А.М.Сидоркин//Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. науч. ст./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995. - С. 69-77.

154. Сиземская,И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте/И.Н.Сиземская, Л.И.Новикова//Педагогика. — 1998. — № 7. С. 14-20.

155. Словарь-справочник по теории воспитательных систем/Сост. П.В.Степанов М.: Педагогическое общество России, 2001. — 32 с.

156. Сокольников,Ю.П. Системный анализ воспитания школьников/ Ю.П.Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

157. Соломенко,Л.Д. Теоретико-методологические основы гуманизации гимназического образования/Л.Д.Соломенко. — Ульяновск: ЗАО МДЦ, 2001. — 368 с.

158. Сосновский,Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии/Б. А.Сосновский. — М.: Просвещение, 1979. — 155 с.

159. Социальная психология: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

160. Станкевич,Н.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя его отношения к ученику: Автореф. дисс. .канд. психол. наук/Н.Г.Станкевич. М., 1997. - 23 с.

161. Степанов,Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика/Е.Н.Степанов. Псков: ПО ИК ПРО, 1998. - 223 с.

162. Суворов,Ю.А. Формирование командно-методических навыков у воспитанников суворовских военных училищ на занятиях по физической подготовке: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Ю.А.Суворов. С-Пб., 1998. - 24 с.

163. Сухомлинский.В.А. О воспитании/Сост. С. Соловейчик. — М.: Политиздат, 1982. 270 с.

164. Тарский,Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса: Автореф. дисс. . доктора социолог. наук/Ю.И.Тарский. -Саратов, 1997. 41 с.

165. Теория и практика воспитательных систем/Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: в 2 -х кн. Кн. 1. - М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 143 с.

166. Теория и практика воспитательных систем/Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: в 2 -х кн. Кн. 2. - М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 206 с.

167. Уваров,И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/И.А.Уваров.- М., 1996. 16 с.

168. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

169. Утлик,Э.П. Психология дисциплины/Э.П.Утлик. М.: ГАВС, 1992. - 186 с.

170. Утлик,Э.П. Традиции воинского коллектива: социально-психологические аспекты/Э.П.Утлик. М.: ВПА, 1990. - 37 с.

171. Учебно-воспитательная и методическая работа: Из опыта работы СВУ. М.: АУ ВУЗ СВ, 1982. - 102 с.

172. Фельдштейн,Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды/ М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672 с.

173. Фёдоров,Ю.И. Командармы XXI в.: К 50-летию Тверского суворовского училища/Ю.И.Фёдоров//Военная мысль. 1993. — № 12. - С. 71—73.

174. Филиппов,Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Г.А.Филиппов. — Ярославль, 1999. — 23 с.

175. Фролов,И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет/И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

176. Фролов,И.Т. Человек наука - гуманизм: (философско-публици-стический очерк проблемы)/И.Т.Фролов. — М.: Знание, 1982. - 63 с.

177. Фромм,Э. Иметь или быть?/Пер. с англ. Общ. ред. и поел. В.И.-Добренькова. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

178. Хасан,Б.И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации/Б.И.Хасан, Г.М.Бреслав. Красноярск: КГУ, 1996. - 174 с.

179. Хусаинова,Р.Р. Социальные проблемы гуманизации начального профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. социолог. наук/Р.Р.Хусаинова. Уфа, 1998. - 26 с.

180. Хьелл,Л. Теории личности: Основные положения и применение/Л.Хьелл, Д.Зиглер. С.-Пб.: Питер Пресс, 1977. - 608 с.

181. Цырлина,Т.В. Обречённые на успех. Авторские школы гуманистического типа/Т.В.Цырлина. Курск: КГПУ, 1995. - 132 с.

182. Чеботарёв,Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/Н.Ф.Чеботарёв. Челябинск, 1990. - 19 с.

183. Черепанова,В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/В.Н.Черепанова. — Тюмень, 1998. — 18 с.

184. Чернова,О.JI. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков: Автореф. дисс. . канд. психолог. наук/О.Л.Чернова. — М., 1991.- 20 с.

185. Чудинов,А.А. Связь преподавателей с офицерами рот в работе по обучению и воспитанию суворовцев/А.А.Чудинов//Учебно-вос-питательная и методическая работа: Из опыта работы СВУ. — М.: АУ ВУЗ СВ, 1982. С. 62-69.

186. Щуркова,Н.Е. Свобода как педагогический принцип, или как школьника свести с ума/Н.Е.Щуркова//Классный руководитель. — 2001. — № 3. С. 32-44.

187. Эткинд,А.М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала/А.М.Эткинд//Вопросы психологии. — 1979. — JSIa 1. С. 17-27.

188. Юсфин,С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребёнка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/С.М.Юсфин. М., 1996. — 20 с.

189. Я б в суворовцы пошёл//Армейский сборник.— 2000. — № 5.-С. 88-91.

190. Шиянов,Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы/Е.Н.Шиянов. — М., Ставрополь: МПГУ, 1991. — 206 с.

191. Ясницкая,В.Р. Формирование гуманистического микроклимата школьного класса (на материале подростковых классов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук/В.Р.Ясницкая. — М., 1997. — 21 с.179