Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

Никульшин, Сергей Маевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Никульшин, Сергей Маевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях"

I ^

I '

На правах рукописи

Никулынин Сергей Маевич

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2009

003482004

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт развития образовательных систем» (г Томск)

Научный руководитель: кандидат философских наук, доцент

Ануфриев Сергей Иосифович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Костюкова Татьяна Анатольевна

кандидат педагогических наук Глок Леонид Эдуардович

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «25» ноября 2009 года в_на заседании диссертационного совета Д 212 26720 при ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу 634050, г Томск, пр Ленина, 36

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу г Томск, пр Ленина, 34а

Автореферат разослан «23» октября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета д-р педагог наук, доцент

И Ю Малкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Главной целью модернизации современного российского образования является обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образовательных услуг, что определяет необходимость формирования компетентностного содержания образования, информатизации, реструктуризации сети образовательных учреждений (ОУ), находящихся в сельской местности, развития государственной и региональных систем оценки качества образования, общественно-государственного характера управления образованием, внедрения новых финансово-экономических и правовых норм деятельности и др с учетом социокультурных, расселенческих, региональных особенностей территорий, а также специфики видов общеобразовательных школ

Ведущей организационной моделью сельских школ являются малокомплектные общеобразовательные учреждения (СМООУ) Их число в среднем по России составляет по данным статистики почти 50 % от всех образовательных учреждений, 70 % - от сельских ООУ Почти 2/3 территории РФ занимают регионы, где процент ООУ с числом обучающихся до 40 школьников составляет от 55 до 82 %. В системе образования Томской области малокомплектные ООУ - это 66 % сельских, 33 % всех образовательных учреждений субъекта Федерации

Комплексные характеристики сельской школы, обоснованные коллективом авторов во главе с В Г Бочаровой, М П Гурьяновой, обусловливают постановку инновационных задач модернизации для сельских малокомплектных ООУ, к числу которых можно отнести развитие дидактической системы в рамках разновозрастного обучения, воспитательной системы путем разновозрастных коллективов, введение новой системы оплаты труда (НСОТ) в условиях нормативно-подушевого финансирования (НПФ) и др. При этом преимущественно проявляемый уровень профессиональной компетентности педагогов по данным вопросам можно характеризовать на уровне грамотности (по А П. Тряпицыной)

Реализация задач модернизации образования осуществляется педагогами, что напрямую связано с вопросами организации профессионального роста для работающих учителей в малокомплектных школах Российской Федерации (как функционирующих длительное время, так и появившихся в настоящее время вследствие демографического кризиса)

Вопросы подготовки специалистов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях рассматривались в различных аспектах. В работах В Н Аверкина, В Г Бочаровой, М П Гурьяновой, Т. Г Зеленовой, Л П Корнеевой, А В Морозова, Н Г Наумова и др были разработаны комплексные характеристики сельской школы (в том числе и СМООУ), что позволило выявить инновационные задачи модернизации малокомплектных школ (МКШ) данного вида ОУ.

Проблемы профессиональной деятельности широко и разносторонне исследуются в настоящее время В трудах О А Абдуллиной, С Б Елканова, В. А

Кан-Калика, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Е Н Шияновой и др раскрываются общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей, обосновываются цели, задачи, содержание и структура профессионального образования Аспекты повышения качества профессиональной подготовки учителей охарактеризованы в исследованиях А А Вербицкого, Б С Гершунского, В И Загвязинского, М М Поташника, С М Редлиха и др, что способствовало формированию представлений о структуре и содержании дополнительного профессионального образования

Теории формирования профессиональной компетентности, определение понятий «компетенция», «компетентность», ее составляющие, рассматриваемые в работах И С Батраковой, Ф Н Гоноблина, Н В Кузьминой, А. Г Ковалевой, Ю. Н Кулюткина, Н. Д Левитова, И А Колесниковой, А К Марковой, И А Проданова, Г. Н Прозументовой, П Е Решетникова, В В Серикова, В А Сластенина, А П Тряпицыной и др , стали теоретической основой для определения сущности понятия «профессиональная компетентность учителей МКШ»

Модели подготовки специалиста для работы в сельской МКШ (направленные на повышение, углубление, расширение предметного знания педагога (учитель широкого профиля), углубление знаний по интегрированным курсам психологии и педагогики (специальная педагогика, коррекционная педагогика, олигофренопедагогика и т д.), организацию специализированной подготовки в области воспитательной и социальной работы и др) были разработаны В. Ф Авдеевым, Л Н Байбородовой, В. Г Бочаровой, М П Гурьяновой, Л С Дро-валевой, А. Е Кондратенковым, Н Д Неустроевым, Д А. Новиковым, М М Плоткиным, Г Ф Суворовой, Р М Шерайзиной и др При этом остались неизученными вопросы специфики формирования, структуры и содержания профессиональной (психолого-педагогической) компетентности педагогов для решения инновационных задач развития МКШ

В настоящее время существует ряд моделей повышения профессиональной компетентности учителей (В А Адольф, М. А Викулина, С М Редлих, И П Решетников и др) Эти работы способствовали определению условий формирования профессиональной компетентности учителей МКШ

Вместе с тем, анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики свидетельствует о том, что до настоящего времени не разработаны условия формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ, обеспечивающие их участие в решении задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

- потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем про-

фессиональной компетентности, для работы в малокомплектных школах в условиях полидисциплинарности, интегративности, межпредметности, использования разновозрастных технологий обучения и недостаточным уровнем подготовленности учителеи к решению задач модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений,

— разработанными моделями формирования профессиональной компетентности учителей и их неадаптированносгью к условиям функционирования сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений,

— необходимостью повышения качества, доступности, эффективности образовательных услуг СМООУ и низкой степенью разработанности условий формирования профессиональной компетентности учителей для решения задач модернизации данного вида ООУ

Наличие этих противоречий обусловило проблему нашего исследования каковы условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях9 Это определило выбор темы диссертации «Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплекгных общеобразовательных учреждениях»

Цель исследования — обоснование условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских мало комплектных общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования - формирование профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

Предмет исследования - условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

— конкретизированы задачи модернизации образования в сельских малокомплектных ООУ,

— раскрыты специфика и содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к деятельности учителей МКШ;

— разработаны условия, способствующие участию учителей в решении задач модернизации образования формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ, проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах - комплектах), разработка и апробация мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ

Задачи исследования:

1) осуществить анализ задач модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ,

2) раскрыть специфику и содержание понятия «профессиональная компетентность учителей сельских малокомплектных ООУ»;

3) обосновать условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях,

4) экспериментально проверить эффективность разработанных условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

Методология исследования базируется на: теории модернизации современного общества и образования (В А Дмитриенко, В. С Филонов, Л В Ха-зова, и др), теории развития школы как открытого социального института и динамике ее образовательной деятельности (Ю К Бабанский, Н И. Болдырев, Е В. Бондаревская, М. П Гурьянова, Н С Дежникова, В И Загвязинский, В Ф Кри-вошеев, А. Т Куракин, М М Плоткин, М М Поташник и др), теории профессиональной педагогической деятельности (О А Абдуллина, Н В Бодровская, Т. Г Браже, Ф. Н Гоноблин, В Н Кан-Калик, Н В Кузьмина, Ю. Н Кулют-кин, А. К Маркова, Н Д. Никандров, М. М Поташник, В А Сластенин, С Е Шишов, Е В. Щербаков, В А Якунин и др), теории профессионального образования (В С Безрукова, А А. Вербицкий, А К Маркова, Э М Никитин, А М Новиков и др ).

Методологической основой нашего исследования являются системный подход к изучению педагогических объектов (В Г Афанасьев, И. В Блауберг, М С. Каган, Ю А. Конаржевский, Н В Кузьмина, В В Платонов, В. Н Сага-товский, В Н Садовский, В В Сериков, Э Г Юдин, В А Якунин др), компе-тентностный подход (Е О. Галицких, И С Батракова, В Г Воронцов, И А Колесникова, Т. Е Ковина, И И Проданов, Н Ф Радионова, В В Сериков, В А Сластенин, А. П Тряпицына и др.)

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ законодательных и нормативных документов, ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогический эксперимент

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг и включало в себя три этапа

первый этап (2000 - 2005 гг ) - аналитико-поисковый изучались и анализировались различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы На данном этапе сформулированы цель, задачи, объект, предмет и содержание исследова-

ния, определена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы,

второй этап (2005 - 2007 гг) - экспериментальный, подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы, разработка и экспериментальная проверка условий формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного экспериментального материала,

третий этап (2007 - 2008 гг) - аналитико-обобщающий. подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение перспектив работы, оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены задачи модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ, характеризуемые необходимостью использования модели формирования разновозрастного содержания образования в МКШ, разновозрастного обучения, создания инновационных механизмов управления малокомплектными ООУ, перехода на нормативно-подушевое финансирование (НПФ), новую систему оплаты труда (НСОТ),

- установлены специфика и содержание профессиональных компетентно-стей педагогов сельских малокомплектных ООУ, заключающиеся в готовности к реализации разновозрастного обучения, формированию разновозрастного содержания образования в вариативных педагогических моделях МКШ (в том числе и сетевого взаимодействия), функционирующих в условиях НПФ;

- обоснованы условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ, проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах -комплектах), разработка и апробация мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности педагогов сельских мало комплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Томского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО), 104 МКШ Томской области в рамках сетевой экспериментальной площадки

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений как интегральной способности педагогов решать профессиональные проблемы и профессиональные

задачи в условиях разновозрастного обучения,

- обоснованы в рамках концепции подготовки кадров для сельской местности условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях,

- определено содержание дополнительного профессионального образования, направленного на формирование профессиональных компетентностей учителя МКШ

Практическая значимость исследования:

- разработаны методические рекомендации «Организация процесса развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений»,

- разработан и апробирован мониторинг сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, дополнительного профессионального и общего образования

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Задачами модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ являются, теоретическое обоснование, апробация, внедрение модели формирования содержания образования в МКШ при использовании технологий разновозрастного обучения, разработка различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного), формирование инновационных механизмов управления малокомплектными ООУ; на основе введения разновозрастного обучения оптимизация расходов на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированного на основе нормативно-подушевого финансирования, создание условий для перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ)

2 Профессиональная компетентность педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений есть интегральная характеристика, специфической особенностью которой является способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях разновозрастного обучения с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей

Содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определяются задачами модернизации и заключаются в готовности диагностировать качество образовательных результатов в разновозрастных классах-комплектах (РВКК), применять технологии разновозрастного обучения (РВО), владеть навыками проведения психолого-педагогических диагностик личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс обучения в РВКК, воспитания - в разновозрастном детском коллекти-

ве, планировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВКК, уметь осуществлять структурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВКК, обладать способностями моделирования, прогнозирования, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задач; владеть инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВКК, формами и методами контроля качества образования в РВКК, методами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др

3. Условиями формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях являются формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ, проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах -комплектах), разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования, широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала, статистическими приемами обработки результатов экспериментального обучения, аргументированностью основных положений и выводов диссертации, согласованностью выводов с результатами внедрения условий Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались на 15 научно-практических конференциях различного уровня (всероссийских и региональных)- Межрегиональная научно-практическая конференция 24 - 25 сентября 2008 года г Курган «Проблемы модернизации образования сельской школы, состояние, опыт, перспективы развития», Всероссийская научно-методическая конференции 2005, 2006, 2007, 2008 гг г Томск «Проблемы модернизации общего и профессионального образования», Межрегиональная научно-практическая конференция 28-29 октября 2008 г Петрозаводск «Педагогические условия модернизации сельских муниципальных образовательных систем (МОС) «Сельская школа России на этапе модернизации образовательный потенциал, перспективы развития», Вторая Всероссийская конференция 10 - 12 декабря 2008 года, г Красноярск «Педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ// Педагогика интеграции вопросы сопровождения и поддержки» и др

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 14 публикациях автора. Совокупность условий формирования профессиональной компе-

тентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях были учтены в содержании курсовых мероприятий ТОИПКРО Томской области, ИПКРО Курганской области, Республики Чувашия, Тыва, Горный Алтай Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 298 наименований, 3 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена степень разработанности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы концептуальные положения диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования СМООУ» определены основные задачи модернизации сельских малокомплектных ООУ, в соответствии с которыми выявлены и проанализированы теоретические понятия «малокомплектная школа», «профессиональная компетентность», «формирование профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений», специфика и содержание профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений, сформулированы основные условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях

В настоящее время основной вектор модернизации сельской школы направлен на создание условий для повышения качества, доступности, эффективности образования путем изменения организационно-правовых и территориальных форм как самих учреждений (создание муниципальных образовательных сетей, учебно-воспитательных комплексов различных типов), так и образовательного процесса (в рамках реализации сетевых и школьных вариативных образовательных программ)

Особое внимание привлекает малокомплектная сельская школа как ведущая организационная модель образовательного учреждения села, общеобразовательное учреждение, расположенное в сельском или приравненном к нему населенном пункте с численностью населения до 2 тысяч человек со средней наполняемостью классов не более 10 человек, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классы- комплекты в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Исходя из современных направлений модернизации образования, определим задачи модернизации сельских малокомплектных ООУ (см. табл 1)

Таблица 1

Ведущие задачи модернизации сельских малокомплектных ООУ

Направление модернизации обще! о образования Задачи модернизации сельских малокомплектных ООУ

Повышение качества образовательных услуг, предоставляемых малокомплектными сельскими школами, путем модернизации педагогического процесса - разработка и внедрение вариантов региональных учебных планов на основе базисного учебного плана (БУП) 2004 г при его финансовом обеспечении на основе совершенствования методики расчета субвенций с учетом особенностей и специфики МКШ, - развитие содержания образования в рамках формирования специализированных программ и учебно-методических комплексов, основанных на принципах комплексности, интеграции и межпредметности научного знания, - обоснование, апробация и внедрение моделей разновозрастного обучения (включающих комплексные, разновозрастные, модульные, интегральные и др образовательные технологии), - формирование моделей управления качеством образования в МКШ на основе компетентностного подхода в рамках региональной и муниципальных систем

Повышение доступности образовательных услуг в МКШ путем включения в муниципальные образовательные сети -создание новых моделей ОУ и оптимизация механизмов управления МКШ, - разработка и создание различных моделей муниципальных образовательных сетей (в рамках различных моделей муниципальных образований) при обязательном включении МКШ, в том числе и локальных сетей МКШ, а также механизмов ресурсного обеспечения их деятельности (в том числе и нормативно-правовых), -создание условий для организации подвоза учащихся, обеспечение их жизнедеятельности в условиях интернатов; -в рамках формирования открытого информационного образовательного пространства разработка и внедрение моделей нормативно-правового обеспечения процессов информатизации общего образования, непрерывного педагогического образования в области информационных компьютерных технологий, дистанционного образовательного пространства, совершенствования технической базы и программного обеспечения, управления образованием на основе информатизации, кадрового обеспечения процессов информатизации.

Повышение эффективности образовательных услуг в МКШ - разработка и внедрение нормативно-правовой основы деятельности МКШ, -разработка и апробация моделей нормативного и нормативно-подушевого финансирования МКШ

Из таблицы видно, что в целях повышения качества образования необходимо было теоретически обосновать, апробировать, внедрить модели разновозрастного содержания образования в МКШ при использовании вариативных моделей разновозрастного обучения, управления качеством образования в МКШ В рамках реализации принципа доступности образовательных услуг - разработать различные педагогические модели МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного), сформировать инновационные (в том числе и государственно-общественные) механизмы управления малокомплектными ООУ В целях повышения эффективности образовательных услуг - необходимо оптимизировать расходы на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированного на основе нормативно-подушевого финансирования, создать условия для перехода на НСОТ

Для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ (СМООУ) наиболее актуальным становится вопрос формирования содержания профессиональной компетентности педагогов и менеджеров. Это обуславливает необходимость обращения к понятию «профессиональная компетентность» как интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и интересов Исходя из специфики профессиональной деятельности учителя, можно выделить базовые, ключевые, специальные компетентности педагога, показатели (критерии) готовности учителя к профессиональной деятельности, ведущие модели формирования профессиональной компетентности учителей Однако они не учитывают специфики сельских МКШ, которые создают систему закрытости образовательного пространства На основе теоретического анализа мы можем сформулировать рабочее определение понятия «формирование профессиональной компетентности учителя МКШ» как процесса развития психолого-педагогических компетентностей, объединенных в совокупности в рамках интегральной характеристики, определяющей способности решать профессиональные проблемы и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях организации разновозрастного образовательного процесса.

Таким образом, специфика и содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определяется задачами модернизации

- для внедрения модели формирования разновозрастного содержания образования и соответствующих технологий обучения - диагностировать качество образовательных результатов в РВКК, применять технологии РВО, навыки проведения психологической и педагогической диагностики личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс воспитания в разновозрастном детском коллективе,

- для реализации различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия - планировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВКК, умение осуществлять структурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВКК; обладать способностями моделирова-

ния, прогнозирования, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задач;

- для решения задач перехода на НПФ и НСОТ - обладать навыками владения понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВКК, формами и методами контроля качества образования в РВКК, методами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др

Однако формирование профессиональной компетентности учителя СМО-ОУ в силу региональной неоднородности субъектов РФ обусловлено условиями, способствующими участию учителей в решении задач модернизации образования, в том числе формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ, проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах - комплектах), разработка и апробация мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ

В процессе формирования образовательной среды особое внимание мы уделяли включению педагогов в реальную практическую деятельность для разработки программ развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ, а также в проектирование и реализацию содержания программ профессионального роста, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах - комплектах

В условиях отдельных МКШ значительную роль в развитии профессиональной компетентности учителей играет мотивация как динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость Педагоги МКШ в основном демонстрируют низкую степень мотивации педагогической деятельности ввиду ряда причин зачастую сложившегося мнения о «второсортности» как учителей МКШ, так и результатов их деятельности, из-за слабой эффективности педагогического труда, низкого уровня включенности в педагогическое сообщество из - за неактуальности для других школ проблем разновозрастного обучения и воспитания, отсутствия стабильности в процессе функционирования ООУ в виду угроз постоянной реструктуризации и др Это обусловило и практическое отсутствие направленности педагогов, ориентированной на достижение определенных целей развития как результатов собственного труда, так и собственной профессиональной компетентности

При формировании мотивации педагогов МКШ к профессиональному развитию мы использовали различные методы мотивации, в том числе, связанные с ломкой стереотипов мышления о «второсортности» учителей МКШ путем формирования образовательной среды для педагогов ведущих малокомплектных общеобразовательных учреждений для решения актуальных проблем развития данного вида школ разработке и апробации моделей РВО, привлечения

социума к развитию и управлению МКШ, устранения отрицательных стимулов (угрозы закрытия ООУ) через создание программ развития МКШ

Создание программ развития МКШ в рамках сетевого взаимодействия направлено на решение двух задач разработку и реализацию проектов модернизации самих МКШ, формирование системы мотивации профессиональной деятельности Решение вопроса о судьбе МКШ, соответственно, о ее работниках и позволяет сформировать у учителя стратегии личностного роста В процессе массового проектирования и реализации программ развития МКШ Томкой области выявилась потребность педагогов в постоянном профессиональном общении, которое осуществлялось в рамках сформированной образовательной среды как совокупности элементов, находящихся в динамических отношениях, позволяющих одновременно решить задачи модернизации МКШ и профессионального развития педагогов как социальной и профессиональной общности координационного центра при ТОИПКРО, районных, школьных проектных групп, деятельность которых была направлена на решение задач разновозрастного обучения, отдельных субъектов дополнительного профессионального образования, реализующих программы повышения квалификации, переподготовки и пр Сформированная образовательная среда обладала свойствами информационно-образовательных сред, так как взаимодействие педагогов осуществлялось в интерактивной форме (через сайт МКШ)

Проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах - комплектах реализовывапось как через учреждения дополнительного профессионального образования, так и самими сельскими МКШ, которые представляли собственные промежуточные результаты комплексных структурных изменений Это позволило сформировать комплекс программ повышения квалификации и переподготовки серии «Педагогика МКШ» (курсы и модули) «Управление МКШ», «Управление дидактической системой МКШ», «Проектирование в МКШ», «Управление воспитательной системой МКШ», «Формирование содержания образования в МКШ», «Управление профессиональным ростом в МКШ», «Педагогические технологии в МКШ», «Нормативно-правовое обеспечение деятельности МКШ», «Психологическое сопровождение образовательного процесса в МКШ», «Предпрофильная подготовка и профильное обучение в МКШ», «Педагогические технологии в МКШ»

Реализация программы эксперимента и дальнейшее использование полученных знаний для модернизации МКШ способствовали овладению слушателями определенными компетентностями уметь выделять особенности формирования содержания образования, уметь интегрировать знания общекультурного и психолого-педагогического блоков, уметь использовать образовательные, воспитательные, развивающие возможности межпредметных связей в процессе развития содержания образования, уметь использовать межпредметные связи как принцип обучения, уметь активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе использования межпредметных связей, уметь проектировать вариативные модели формирования разновозрастного содержания образования в различных видах МКШ, обладать навыками работы с ученическим кол-

лективом малокомплектной сельской школы, применять технологии и методики формирования разновозрастного содержания образования в различных видах МКШ, использования технологического пакета РВО

В процессе реализации условия «Разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений» на основании работ Е В Бон-даревской и Л К Марковой выделим уровни формирования профессиональных компетенций педагогов

1 уровень — репродуктивный На этом уровне педагог не обладает умениями, позволяющими в полной мере реализовать педагогические цели деятельности, заложенные в образовательные программы деятельности школы

2 уровень — алгоритмический Характерным проявлением этого уровня профессиональной компетентности являются умения находить наиболее эффективные инварианты профессиональной деятельности с целью повышения ее результатов На этом уровне педагог умеет актуализировать свой имеющийся опыт и, самое главное, отсорбировать, применительно к своим индивидуальным особенностям, опыт деятельности других учителей

3 уровень - творческий Педагог проявляет умения творчески подходить к решению конкретных образовательных задач Творчество может проявляться как на уровне отдельных типов педагогического взаимодействия, так и в разработке авторских технологий образовательной деятельности в целом

При реализации данного условия учителя МКШ могли оценивать результаты своего собственного труда, что объективно способствовало и внедрению новой системы оплаты труда (НСОТ), и повышению качества обучения в разновозрастных классах-комплектах

В качестве третьего условия развития профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации МКШ было определено создание новой системы финансирования МКШ, так как в условиях нормативно-подушевого финансирования такой вид ОУ функционировать просто не может Это обусловило необходимость выделения ряда поправочных коэффициентов для увеличения суммы, выделяемой на основании НПФ коэффициент условной наполняемости класса, коэффициент лицензионной наполняемости, коэффициент транспортной доступности муниципальной малокомплектной сельской школы. В случае, если применение установленных понижающих поправочных коэффициентов приведет к снижению значения норматива менее регионального базового по данной группе, расчетный норматив устанавливается не ниже норматива для обучающихся общеобразовательных школ в сельских населенных пунктах с численностью населения, не превышающего 3000 человек Введение данной системы расчета субвенций позволило МКШ увеличить свой бюджет в среднем на 25 - 30 %, что стало главным условием внедрения НСОТ

Во второй главе «Реализация условий формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных ООУ для задач решения модернизации сельских малокомплектных ООУ» представлен анализ программы, методики деятельности и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации условий формирования профессио-

нальной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений.

Реализация программы опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ проходила на базе ТОИПКРО

Цель эксперимента осуществить экспериментальным путем проверку результативности условий формирования профессиональной компетентности педагогов для модернизации образования в сельских малокомплектных ООУ

В ходе эксперимента был изучен кадровый состав МКШ Томской области Среди педагогов МКШ преобладают учителя с высшим образованием, почти половина (46 %) являются учителями второй квалификационной категории и преподают дисциплины одной образовательной области В то же время 53 % всех педагогов вынуждены в силу отсутствия учебной нагрузки изучать вместе со школьниками предметы двух и более образовательных областей, что, безусловно, сказывается на результативности обучения

высоким сред нии низкий

Диаграмма 1 Уровень мотивации к педагогической деятельности учителей МКШ

Диаграмма 2. Уровни формирования компетенций педагогов МКШ в области разновозрастного обучения

На начало эксперимента уровень мотивации к педагогической деятельности и готовность учителей к реализации комплексного содержания образования и разновозрастных технологий преподавания (диаграммы 1, 2) можно характеризовать как недостаточный 42 % всех учителей демонстрируют низкую степень мотивации, указывая в качестве основных причин нежелания работать, постоянную опасность закрьпия школ в процессе реструктуризации сети МКШ Анализируя уровень сформированное™ компетенций педагогов МКШ в области разновозрастного обучения необходимо отметить, что, несмотря на достаточный уровень знания теории, владения элементарными навыками организации учебного процесса в условиях разновозрастного класса- комплекта, готовы к организации деятельности только 11 % всего педагогического состава Это вполне закономерно, так как и средний возраст работающих учителей в 187 МКШ из 425 ОУ региональной системы образования составляет 45 лет, соответственно оптимизация деятельности и развитие МКШ напрямую зависит от кадрового ресурса, творческий потенциал и стереотипы деятельности которого формировались преимущественно еще в советский период

Очевидно, что основным механизмом профессионального развития педагогов может стать только процесс активизации педагогической деятельности, т е формирование таких условий, которые бы способствовали развитию у педагогов готовности к преобразованию педагогического процесса в сельских МКШ в процессе собственного саморазвития В рамках констатирующего эксперимента во всех группах повышения квалификации мы провели диагностику уровня сформированное™ педагогических компетенций Уровень сформированное™ профессиональной компетентности можно охарактеризовать как примерно равный Всего в эксперименте принимало участие 2078 педагогов- 104 СМООУ (1248 педагогов) Томской области в рамках сетевой экспериментальной площадки и 83 МКШ (830 педагогов) в качестве контрольной группы Все компоненты профессиональной компетентности двух экспериментальных групп представлены примерно одинаково в экспериментальной группе уровень сформированное™ профессиональных компетенций составил 1,537, в контрольной-1,532. Расхождение в 0,005 балла несущественно

Для создания условий для профессионального роста педагогов была разработана и реализована программа формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ Томской области по следующим направлениям повышение квалификации руководящих и педагогических работаиков МКШ, организация опытно-экспериментальной деятельности педагогов МКШ по разработке и внедрению современных педагогических технологий в целях повышения качества образования в МКШ (комплексных, разновозрастных, модульных, интегральных, информационных и других), отработке организационно-педагогических механизмов предшкольного образования, предпрофильной подготовки, профильного обучения в условиях МКШ, создание условий для формирования компетентностаого содержания образования в рамках реализации

регионального базисного учебного плана (РБУПа) - 2004 при его финансовом обеспечении на основе совершенствования методики расчета субвенций с учетом особенностей и специфики МКШ

С 2005 - 2006 учебного года в течение трех лет диссертантом в составе лаборатории «Сельская МКШ» ТОИПКРО было проведено 28 семинаров для различных категорий учителей и администраций МКШ, посвященных вопросам стратегического развития МКШ Система областных семинаров была направлена на формирование программ развития 104 экспериментальных площадок региона и состояла из ряда модулей, в том числе, проблемно-ориентированный анализ деятельности МКШ, концептуальное обоснование программы развития школы, формирование образовательных программ ОУ, комплексные и целевые программы и др При реализации каждого модуля управленческие команды формировали соответствующие разделы своих программ развития, которые впоследствии стали основой для стратегического проектирования муниципальных образовательных сетей

Кроме решения актуальных научно-методических проблем развития МКШ определенным результатом можно считать формирование образовательной среды учителей малых школ - главного ресурса модернизации МКШ Томской области В рамках комплексного проекта модернизации образования (КПМО) к сентябрю 2008 г членами управленческих команд, участвующих в эксперименте, в 134 МКШ были разработаны программы развития, направленные на формирование социальных компетентностей, успешности, духовно-нравственного развития личности школьников. В процессе формирования программ развития МКШ, при создании раздела сайта ДОО «Сельская МКШ» стало возможным сформировать более высокий уровень мотивации к педагогической деятельности за счет: создания ситуации успеха (путем вывода более 50% педагогов МКШ ТО из ситуации, когда они постоянно были отстающими по сравнению с крупными базовыми ОУ), постоянного взаимодействия участников эксперимента в рамках педагогической ассоциации (в том числе и интерактивного через сайт), создание условий для формирования уверенности в собственных силах через разработку вариантов РБУП для МКШ, программ развития для своих ОУ

Таким образом, уровень мотивации учителей экспериментальной группы МКШ по сравнению с контрольной группой возрос на 0,61 единиц, что в экспериментальной группе уже можно характеризовать как уровень сформированно-сти умений и желания конкретно действовать (функциональной грамотности) Очевидно, уверенность в существовании данного вида общеобразовательных учреждений и распространении идей педагогического сообщества учителей МКШ способствовало повышению мотивации не только экспериментальной группы (ЭГ), но и педагогов контрольной группы (КГ), которые получали информацию через средства массовой информации, органы управления образованием

Реализация программ ПК по направлению «Разработка и реализация специальных программ профессионального роста педагогов (повышение квалификации, переподготовка) по проблемам формирования содержания образования, использования педагогических технологий разновозрастного обучения в РВКК, РВГ» позволила не только резко повысить уровень формирования профессиональных компетенций учителя МКШ в области разновозрастного обучения, но и разработать в рамках деятельности лаборатории «Сельская МКШ» модель РВО По итогам контрольного эксперимента количество педагогов, готовых к реализации разновозрастного обучения выросло с 11 до 38 % (в КГ - 16 %) Уровень функциональной грамотности демонстрировало 32 % участников ЭГ (в КГ- 23%)

В процессе создания условий для формирования контрольно-диагностических навыков учителей МКШ была разработана и реализована программа ПК «Психолого-педагогическая диагностика», целью которой стало изучение основных технологий психолого-педагогической диагностики и формирование навыков практической диагностической работы В процессе изучения данного курса педагоги не только приобрели навыки диагностики собственной деятельности, но и разработали педагогические модели управления качеством образования для собственных ООУ, мониторинга эффективности педагогической деятельности, позволяющие внедрить НСОТ Так, в ряде МКШ Томской области, реализующих образовательные программы, направленные на формирование социально-трудовых компетенций, были разработаны следующие критерии показателей оценки профессиональной компетентности педагогов уметь создавать ситуацию успеха для обучающихся, разрабатывать индивидуально - ориентированные образовательные проекты, построить индивидуализированную образовательную программу и показать личностный смысл обучения, владеть конкретным набором способов перевода темы в задачу, различными методами оценивания; уметь показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов, применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений, владеть методами педагогического оценивания, уметь перейти от педагогического оценивания к самооценке, давать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи.

Таким образом, уровень профессиональной компетентности педагогов МКШ для решения задач модернизации образования резко возрос (табл 2) Результаты опытно - экспериментальной работы по апробации педагогических условий формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ напрямую определили высокую степень модернизации сельских МКШ Томской области в частности, 83 % школ используют в различных вариантах разновозрастное обучение, 72 % элементы технологии разновозрастного обучения, 58 % всех МКШ Томской области финансируются на основе нормативно-подушевого финансирования

Таблица 2

Уровень профессиональной компетентности учителей МКШ

№ Группа Уровень сформированное™ профессиональных компетенций педагогов экспериментальной и контрольной групп МКШ

2005 2008

1 Экспериментальная группа - 104 ОУ (всего педагогов - 1248) 1,77 2,4

2 Контрольная группа -83 ОУ (всего педагогов -830) 1,81 1,9

Таким образом, в целом уровень сформированное™ профессиональной компетентности педагогов МКШ ЭГ и КГ к концу третьего года эксперимента стал соотноситься как 0,565 к 0,065 (при равных параметрах на начало эксперимента), что позволило определить эффективность процесса формирования профессиональных компетенций педагогов МКШ для модернизации образования в сельских малокомплектных ООУ

В процессе модернизации сельских МКШ были достигнуты значительные результаты, что позволило более 80 % всех МКШ Томской области структурно адаптировать свои дидактические, воспитательные, научно-методические, управленческие, материально-технические системы в рамках НПФ, в частности следующие разработаны варианты учебных планов для МКШ Томской области на основе РБУП-2004 г, теоретически обоснован (в рамках лаборатории «Сельская МКШ») технологический пакет разновозрастного обучения, созданы методические рекомендации по ведению школьной документации в МКШ, методика расчета объема субвенций для МКШ Томской области, вышли в свет материалы, посвященные опыту работы МКШ всех районов Томской области, проведены 3 Всероссийские научно-методические конференции по проблемам модернизации МКШ (2006, 2007, 2008 гг), разработаны примерные учебные программы, учебные и методические пособия комплексного и разновозрастного содержания образования, включая предшкольное, начальное, основное, пред-профильную подготовку и профильное обучение, созданы региональные проекты, обеспечивающие эффективное введение модернизации МКШ (индивидуальные проекты КПМО по направлению «Формирование сети ОУ», программы областных экспериментов по модернизации сельских школ Томской области (2008 - 2010 гг), по внедрению эффективных моделей профильного обучения в сельских школах Томской области (2008 - 2010 гг)

Проведенное исследование и полученные результаты в опытно-экспериментальной работе подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать выводы, нашедшие отражение в заключении диссертации:

1 Задачами модернизации современного образования в сельских малоком-

плектных ООУ являются теоретическое обоснование, апробация, внедрение модели формирования содержания образования в МКШ при использовании технологий разновозрастного обучения, разработка различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного), формирование инновационных механизмов управления малокомплектными ООУ, на основе введения разновозрастного обучения оптимизация расходов на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированного на основе нормативно-подушевого финансирования, создание условий для перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ)

Содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определяется задачами модернизации и заключается в готовности диагностировать качество образовательных результатов в РВКК, применять технологии РВО, владеть навыками проведения психолого-педагогических диагностик личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс обучения в РВКК, воспитания - в разновозрастном детском коллективе, планировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВКК, уметь осуществлять струюурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВКК; обладать способностями моделирования, прогнозирован™, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задач; владеть инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВКК; формами и методами контроля качества образования в РВКК, методами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др

3 Условиями формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях являются формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ, проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах -комплектах), разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ

Проведенное исследование предполагает дальнейшее изучение вопросов развития профессиональной компетентности педагогов МКШ, которые смогут создать условия для модернизации данного вида общеобразовательного учреждения (ООУ) на основе нормативно-подушевого финансирования (НПФ) и новой системы оплаты труда (НСОТ)

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Никульшин, С М Развитие профессиональной компетентности педагогов малокомплектных школ (на примере Томской области) [Текст] /СМ Никульшин, Е Е Сартакова // Вестник ТГПУ Сер. Педагогика - 2008 - № 3 - С 20-24 (0,56/0,28 пл )

Публикации в других научных изданиях:

2 Никульшин, С. М Проблемы перехода на 12 летнее образование в контексте образовательной реформы [Текст] /СМ Никульшин // Образовательный вестник ДОО -2000 -№14 - С 3-5 (0,18 пл).

3 Никульшин, С. М Факторы изменения содержания исторического образования [Текст] / С. М Никульшин // Модернизация исторического образования в школе опыт, проблемы : материалы III областного педагогического марафона «День учителя истории». - Томск, 2007. - С. 3-6 (0,18 пл)

4. Никульшин, С М. Основные проблемы модернизации малокомплектной школы [Текст] /СМ Никульшин // Непрерывное педагогическое образование современное состояние и тенденции развития материалы региональной конференции, посвященной 70-летию методической службы и 40-летию ИПК работников Республики Алтай - Горно-Алтайск, 2008 -С. 18-20 (0,18 пл)

5. Никульшин, С М. Кадровые проблемы МКШ и роль методических служб в их решении [Текст] /СМ Никульшин // Стратегия развития образования : направления, проблемы, итоги . материалы VII Сибирского форума образования. - Томск, 2008. - С. 148-152 (0,31 п л )

6. Никульшин, С. М Методологическое обоснование процессов модернизации муниципальных образовательных систем [Текст] /СМ Никульшин, Е Е. Сартакова // Проблемы модернизации образования сельской школы состояние, опыт, перспективы развития : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. 24-25 сентября 2008 года. - Курган, 2008. - С 1215 (0,25/0,125 пл.)

7. Никульшин, С М. Методическая служба муниципального уровня на современном этапе [Текст] /СМ Никульшин // Проблемы модернизации образования опыт, состояние, перспективы • материалы межрегиональной научно-практической конференции. в 3 т - Томск, 2008. - Т. 2 - С 6-8 (0,18 пл)

8 Никульшин, С. М Основные направления модернизации малокомплекг-ных сельских; школ [Текст] / С. М Никульшин // Инновационные практики в деятельности педагога материалы III Областного форума инноваторов -Томск, 2008. - С. 8-10 (0,18 пл.)

9. Никульшин, С М. Формирование кадрового ресурса сельской школы Томской области проблемы, основные направления подготовки (конец XX — начало XXI веков) [Текст] / СМ. Никульшин // Развитие инновационного потенциала сельской школы возможности и перспективы Комплексные сельские образовательные системы как перспективные модели для возрождения и разви-

тия сельского социума в России материалы Всероссийской научно-практической конференции -Псков,2008 -С 90-93(0,25 ил)

10. Никульшин, С М Педагогические условия модернизации сельских МОС [Текст] /СМ Никульшин, Е Е Сартакова // Сельская школа России на этапе модернизации образовательный потенциал, перспективы развития материалы Межрегиональной научно-практической конференции 28-29 октября 2008 года - Петрозаводск, 2008 - С 11-16 (0,37/0,185 пл)

11 Никульшин, С. М Педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ [Текст] /СМ Никульшин // Педагогика интеграции вопросы сопровождения и поддержки материалы Второй Всероссийской конференции 11-12 декабря 2008 года г Красноярск - Красноярск, 2008 -С 123-134 (0,75пл)

12 Никульшин, С М Проблемы и перспективы развития сельских МКШ [Текст] /СМ Никульшин // Актуальные проблемы реализации комплексного проекта модернизации образования материалы Всероссийской научно-практической конференции в 4 т. - Томск, 2009. - Т. 1 -С. 8-10 (0,18 пл)

13. Никульшин, С М Развитие профессиональных компетентностей педагогов малокомплектных школ (на примере Томской области) [Текст] /СМ Никульшин // Стратегия развития образования : направления, проблемы, итоги • материалы VIII Сибирского форума образования - Томск, 2009 - С. 152-158 (0,25 пл.)

14 Никульшин, С. М МКШ и ее место в региональной системе образования [Текст] /СМ Никульшин // Актуальные проблемы реализации комплексного проекта модернизации образования материалы Всероссийской научно-практической конференции в 4 т - Томск, 2009 - Т 2 - С. 8-10 (0,18 пл )

Тираж 100 экз Отпечатано в КЦ «Позитив» 634050 г Томск, пр Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никульшин, Сергей Маевич, 2009 год

Введение С.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование условий формирования С. 15 профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования сельских малокомплектных ООУ

1.1. Задачи модернизации образования в сельских малоком- С. 15 плектных ООУ

1.2. Теоретико-педагогический анализ формирования профес- С. 50 сиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных ООУ в процессе модернизации образования РФ

1.3. Условия формирования профессиональной компетентно- С. 82 сти педагогов сельских малокомплектных ООУ

Выводы по первой главе С.

ГЛАВА 2. Реализация условий формирования профессиональ- С. 111 ной компетентности педагогов сельских малокомплектных ООУ для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ

2.1. Программа и организация опытно-экспериментальной ра- С. 111 боты по апробации условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апроба- С. 125 ции условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации сельских малокомплектных ООУ и их анализ

Выводы по второй главе С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях"

Главной целью модернизации современного российского образования является обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образовательных услуг, что определяет необходимость формирования компетентностного содержания образования, информатизации, реструктуризации сети образовательных учреждений (ОУ), находящихся в сельской местности, развития государственной и региональных систем оценки качества образования, общественно-государственного характера управления образованием, внедрения новых финансово-экономических и правовых норм деятельности и др. с учетом социокультурных, расселенческих, региональных особенностей территорий, а также специфики видов общеобразовательных школ.

Ведущей организационной моделью сельских школ являются малокомплектные общеобразовательные учреждения (СМООУ). Их число в среднем по России составляет по данным статистики почти 50 % от всех образовательных учреждений, 70 % - от сельских ООУ. Почти 2/3 территории РФ занимают регионы, где процент ООУ с числом обучающихся до 40 школьников составляет от 55 до 82 %. В системе образования Томской области малокомплектные ООУ - это 66 % сельских, 33 % всех образовательных учреждений субъекта Федерации.

Комплексные характеристики сельской школы, обоснованные коллективом авторов во главе с В. Г.Бочаровой [31], М. П.Гурьяновой [58,59] обусловливают постановку инновационных задач модернизации для сельских малокомплектных ООУ, к числу которых можно отнести развитие дидактической системы в рамках разновозрастного обучения, воспитательной системы путем разновозрастных коллективов, введение новой системы оплаты труда (НСОТ) в условиях нормативно-подушевого финансирования (НПФ) и др. При этом преимущественно проявляемый уровень профессиональной компетентности педагогов по данным вопросам можно характеризовать на уровне грамотности (по А.П. Тряпицыной [232]).

Реализация задач модернизации образования осуществляется педагогами, что напрямую связано с вопросами организации профессионального роста для работающих учителей в малокомплектных школах Российской Федерации (как функционирующих длительное время, так и появившихся в настоящее время как следствие демографического кризиса).

Вопросы подготовки специалистов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях рассматривалась в различных аспектах. В работах В.Н. Аверкина [4], В.Г. Бочаровой [31], М.П.Гурьяновой [51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59], Т.Г. Зеленовой [94], Л.П. Корнеевой [124], А.В.Морозова [173], Н.Г.Наумова [174] и др. были разработаны комплексные характеристики сельской школы (в том числе и СМООУ), что позволило выявить инновационные задачи модернизации МКШ данного вида ОУ.

Проблемы профессиональной деятельности широко и разносторонне исследуются в настоящее время. В трудах O.A. Абдуллиной [1], С.Б. Елканова [72], В.А. Кан-Калика [102], Н.В. Кузьминой [131,132], В.А. Сластенина [230,231,232], E.H. Шияновой [283] и др. раскрываются общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей, обосновываются цели, задачи, содержание и структура профессионального образования. Аспекты повышения качества профессиональной подготовки учителей охарактеризованы в исследованиях A.A. Вербицкого [34], Б.С. Гершунского [44], В.И. Загвязинского [78,79,80,81,82], М.М. Поташника [195, 196, 197, 198], С.М. Редлиха [211] и др., что способствовало формированию представлений о структуре и содержании дополнительного профессионального образования.

Теории формирования профессиональной компетентности, определение понятий «компетенция», «компетентность», ее составляющие -компетентности, рассматриваемые в работах И.С. Батраковой [17], Ф.Н. Гоноблина [46], А.Г. Ковалевой [104], И.А. Колесниковой [107], Н.В.

Кузьминой [131,132], Ю.Н. Кулюткина [133], Н.Д. Левитова [143], А.К. Марковой [158], И.А. Проданова [208], Г.Н. Прозументовой [209], П.Е. Решетникова [215], В.В. Серикова [226], В.А. Сластенина [230,231,232], А.П. Тряпицыной [253] и др., стали теоретической основой для определения сущности понятия «профессиональная компетентность учителей МКШ».

Модели подготовки специалиста для работы в сельской МКШ (направленные на повышение, углубление, расширение предметного знания педагога (учитель широкого профиля), углубление знаний по интегрированным курсам психологии и педагогики (специальная педагогика, коррекционная педагогика, олигофренопедагогика и т.д.), организацию специализированной подготовки в области воспитательной и социальной работы и др.) были разработаны В.Ф. Авдеевым [2,3], JT.H. Байбородовой [14], В .Г. Бочаровой [31], М.П. Гурьяновой [51,52,53,54,55,56,57,58,59], JI.C. Дровалевой [68], А.Е. Кондратенковым [117,118], Н.Д. Неустроевым [176,177], Д.А. Новиковым [180], Г.Ф. Суворовой [238,239], P.M. Шерайзиной [279] и др. При этом остались неизученными вопросы специфики формирования, структуры и содержания профессиональной (психолого-педагогической) компетентности педагогов для решения инновационных задач развития МКШ.

В настоящее время существует ряд моделей повышения профессиональной компетентности учителей (В.А.Адольф [6], М.А.Викулина [35], С.М. Редлих [211], И.П.Решетников [215] и др.). Эти работы способствовали определению условий формирования профессиональной компетентности учителей МКШ.

Вместе с тем, анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики свидетельствует о том, что до настоящего времени не разработаны условия формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ, обеспечивающих их участие в решении задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

В целом можно констатировать, что выявленные недостатки в теории и практике формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях объективно обусловлены наличием противоречий между: потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности для работы в малокомплектных школах в условиях полидисциплинарности, интегративности, межпредметности, использования разновозрастных технологий обучения и недостаточным уровнем подготовленности учителей к решению задач модернизации сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений; разработанными моделями формирования профессиональной компетентности учителей и их неадаптированностью к условиям функционирования сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений;

- необходимостью повышения качества, доступности, эффективности образовательных услуг СМООУ и низкой степенью разработанности условий формирования профессиональной компетентности учителей для решения задач модернизации данного вида ООУ.

Наличие этих противоречий обусловило проблему нашего исследования: каковы условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях? Это определило выбор темы диссертации: «Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования — обоснование условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях будет эффективным, если: конкретизированы задачи модернизации образования в сельских малокомплектных ООУ; раскрыты специфика и содержание понятия «профессиональная компетентность» применительно к деятельности учителей МКШ; - разработаны условия, способствующие участию учителей в решении задач модернизации образования: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ; проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах-комплектах); разработка и апробация мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ.

Задачи исследования:

- осуществить анализ задач модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ;

- раскрыть специфику и содержание понятия «профессиональная компетентность учителей сельских малокомплектных ООУ»;

- обосновать условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях; - экспериментально проверить эффективность разработанных условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях. Методологическая база исследования базируется на: теории модернизации современного общества и образования (В.А. Дмитриенко [64], B.C. Филонов [261], JT.B. Хазова [267], и др.); теории развития школы как открытого социального института и динамики ее образовательной деятельности (Ю.К. Бабанский [13], Е.В. Бондаревская [29,30], МП. Гурьянова [51,52,53,54,55,56,57,58,59], В.И. Загвязинский [78,79,80,81,82],, М.М. Поташник [195,196,197,198] и др.); теории профессиональной педагогической деятельности (O.A. Абдуллина [1], Т.Г. Браже [32], Ф.Н. Гоноблин [46], В.Н. Кан-Калик [102], Н.В. Кузьмина [131, 132], Ю.Н. Кулюткин [133], А.К. Маркова [158], Н.Д. Никандров [178], М.М. Поташник [196, 197, 198], В.А. Сластенин [230, 231, 232], С.Е. Шишов [280, 281], Е.В. Щербаков [287], В.А. Якунин [295] и др.); теории профессионального образования (B.C. Безрукова [19], A.A. Вербицкий [34], А.К. Маркова [158] и др.).

Методологической основой нашего исследования являются системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев [11], И.В. Блауберг [27], Ю.А. Конаржевский [114, 115, 116], Н.В. Кузьмина [131, 132], В.В. Платонов [189], В.В. Сериков [226], Э.Г. Юдин [291], В.А. Якунин [295] др.); компетентностный подход (И.С. Батракова [17], В.Г. Воронцов [38], Е.О. Галицких [41], Т.Е. Ковина [105], И.А. Колесникова [107], И.И. Проданов [208], Н.Ф. Радионова [210], В.В. Сериков [226], В.А. Сластенин [230, 231, 232], А.П. Тряпицына [253] и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов; ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогический эксперимент.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. и включало в себя три этапа: первый этап (2000 - 2005 гг.) - аналитико-поисковый: изучались и анализировались различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы; второй этап (2005 - 2007 гг.) — экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы. Разработка и экспериментальная проверка условий формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного экспериментального материала; третий этап (2007 - 2008 гг.) — аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение перспектив работы, оформление диссертационной работы;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены задачи модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ: внедрение модели разновозрастного содержания образования, создание инновационных механизмов управления малокомплектными ООУ; переход на нормативно-подушевое финансирование (НПФ) и новую систему оплаты труда (НСОТ);

- установлены специфика и содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ, заключающиеся в готовности к реализации разновозрастного обучения, формированию разновозрастного содержания образования в вариативных педагогических моделях МКШ (в том числе и сетевого взаимодействия), функционирующих в условиях НПФ;

- обоснованы условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, . обеспечивающих решение задач модернизации МКШ; проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах — комплектах); разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено содержание дополнительного профессионального образования, направленного на формирование профессиональных компетентностей учителя МКШ.

Практическая значимость исследования:

- создан и апробирован комплекс программ курсов повышения квалификации педагогов МКШ (в том числе «Воспитательные технологии в МКШ», «Дидактические технологии в МКШ», «Педагогика сельской школы» и др.); разработан и апробирован мониторинг сформированное™ профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений.

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, дополнительного профессионального и общего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Задачами модернизации современного образования в сельских малокомплектных ООУ являются: теоретическое обоснование, апробация, внедрение модели формирования содержания образования в МКШ при использовании технологий разновозрастного обучения; разработка различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного); формирование инновационных механизмов управления малокомплектными ООУ; на основе введения разновозрастного обучения оптимизация расходов на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированного на основе нормативно-подушевого финансирования, создание условий для перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ).

2. Профессиональная компетентность педагогов сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений есть интегральная характеристика, специфической особенностью которой является способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях разновозрастного обучения с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Содержание профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определяются задачами модернизации и заключаются в готовности диагностировать качество образовательных результатов в РВКК; применять технологии РВО, владеть навыками проведения психолого-педагогических диагностик личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс обучения в РВКК, воспитания - в разновозрастном детском коллективе; планировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВКК; уметь осуществлять структурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВКК; обладать способностями моделирования, прогнозирования, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задач; владеть инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВКК; формами и методами контроля качества образования в РВКК; методами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др.

3. Условиями формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях являются: формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ; проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах — комплектах); разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений, новой системы финансирования МКШ.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала; статистическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с результатами внедрения условий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на 15 научно-практических конференциях различного уровня (всероссийских и региональных): Межрегиональная научно-практическая конференция 24 - 25 сентября 2008 года г. Курган «Проблемы модернизации образования сельской школы: состояние, опыт, перспективы развития»; Всероссийская научно-методическая конференции 2005, 2006, 2007, 2008 гг. г. Томск «Проблемы модернизации общего и профессионального образования»; Межрегиональная научно-практическая конференция 28 - 29 октября 2008 г. Петрозаводск «Педагогические условия модернизации сельских муниципальных образовательных систем (МОС) «Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития»; Вторая Всероссийская конференция 10 — 12 декабря 2008 года г. Красноярск «Педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ // Педагогика интеграции: вопросы сопровождения и поддержки» и др.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 14 публикациях автора. Совокупность условий формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях были учтены в содержании курсовых мероприятий ТОИПКРО Томской области, ИПКРО Курганской области, Республики Чувашия, Тыва, Горный Алтай.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 298 наименований, 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

К условиям формирования профессиональной компетентности педагогов МКШ необходимо отнести:

1. Формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ.

2. Проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах - комплектах).

3. Разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений.

4. Разработка и реализация новой системы финансирования МКШ.

Для обеспечения мотивации профессиональной деятельности учителей, создания благоприятного психологического климата в ОУ и в малодоступных селах целесообразно было создать условия для разработки каждой МКШ стратегических планов развития, согласованных с местным сообществом и муниципальными органами власти.

Создание программ развития ОУ в рамках стратегических планов развития муниципальных образовательных сетей и систем позволяет создать мо-тивационные и когнитивные условия для организации профессионального роста педагогов МКШ.

Разработка и реализация специальных программ профессионального роста педагогов (повышение квалификации, переподготовки) по проблемам формирования содержания образования и педагогических технологий, диагностики в РВКК, РВГ способствует развитию технологической компетентности преподавателей, а также становлению навыков практической деятельности в системе РВО и самодиагностики в рамках формирования сетевых моделей управления качеством обучения.

Заключение

В настоящее время основной вектор развития сельской школы направлен на создание условий для повышения качества, доступности, эффективности образования путем изменения организационно-правовых и территориальных форм как самих учреждений (создание школьных округов, ассоциаций, учебно-воспитательных комплексов различных типов), так и образовательного процесса (в рамках реализации вариативных образовательных программ).

Особое внимание привлекает малокомплектная сельская школа как ведущая модель образовательного учреждения села. При анализе деятельности малокомплектных школ Томской региональной образовательной системы в рамках пилотного исследования можно было констатировать некоторые тенденции:

- при теоретическом понимании значимости задачи формирования нового содержания образования и даже практическом использовании новых технологий образования в образовательных учреждениях сохранялась традиционная конструкция учебных планов, консервировались традиционные учебные программы;

- малокомплектные школы недостаточно концентрировали внимание на результатах обучения и воспитания;

- в процессе создания широкого спектра вариативности образования наблюдалась тенденция снижения качества базового образования в среднем звене данных типов образовательных учреждений (при их наличии);

- территориальная отдаленность, малокомплектность школ значительно повышали уровень финансовых затрат, гарантирующих качественное и доступное образование;

- усугублялась ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено образовательного учреждения в виду отсутствия доступности дошкольного образования в сельской местности.

Особенностью современных МКШ является совмещение понятий мало-комплектности, малочисленности и отдаленности (в почти 70% субъектах Федерации более чем на 50% от всего числа сельских ООУ). Выявление специфики современной МКШ позволило обосновать данный вид школы как общеобразовательного учреждения, расположенного в сельском или приравненном к нему населенном пункте с численностью населения до 2 тысяч человек со средней наполняемостью классов не более 10 человек, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классы- комплекты в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Процесс модернизации общего образования обусловил постановку специфических задач, которые реализованы в ходе исследования:

- в рамках направления «Повышение качества образовательных услуг, предоставляемых малокомплектными сельскими школами, путем модернизации педагогического процесса» - теоретически обоснована, апробирована, внедрена модель формирования разновозрастного содержания образования в МКШ при использовании разновозрастного обучения;

- в рамках направления «Повышение доступности образовательных услуг в МКШ»- разработаны различные педагогические модели МКШ в рамках сетевого взаимодействия (в том числе и дистанционного); сформировать инновационные (в том числе и государственно-общественные) механизмы управления малокомплектными ООУ.

- в рамках направления «Повышение эффективности образовательных услуг в МКШ»- оптимизированы расходы на одного ученика в МКШ с целью вхождения в бюджет ООУ, сформированный на основе нормативно-подушевого финансирования, создать условия для перехода на новую систему оплаты труда (НСОТ).

Эти задачи носили не только практический характер, но и требовали комплексных научных исследований на стыке педагогики, психологии, менеджмента и др. наук.

Специфика профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ напрямую определялась задачами модернизации:

- для внедрения модели формирования разновозрастного содержания образования и соответствующих технологий обучения - диагностировать качество образовательных результатов в РВКК; применять технологии РВО, владеть навыками проведения психо - и пед. диагностики личности школьника и личности учителя в РВКК, организовывать процесс обучения в РВКК, воспитания -в разновозрастном детском коллективе;

- для реализации различных педагогических моделей МКШ в рамках сетевого взаимодействия - планировать и осуществлять на практике педагогическое исследование в РВКК; уметь осуществлять структурно-функциональный анализ педагогического процесса в РВКК; обладать способностями моделирования, прогнозирования, проектирования, решения, оценки результатов педагогических задач;

- для решения задач перехода на НПФ и НСОТ - обладать навыками владения понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования в РВКК; формами и методами контроля качества образования в РВКК; методами и приемами деловой коммуникации в сфере управления персоналом образовательного учреждения в РВКК и др.

Обоснование специфики профессиональных компетентностей педагогов сельских малокомплектных ООУ определило и условия их формирования:

1 .формирование образовательной среды для педагогов МКШ (включение в разработку и реализацию проектов развития ОУ, обеспечивающих решение задач модернизации МКШ;

2.проектирование и реализация содержания программ профессионального роста педагогов, направленных на формирование навыков работы в разновозрастных классах - комплектах);

3.разработка и апробация мониторинга сформированности профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных образовательных учреждений;

4. разработка и реализация новой системы финансирования МКШ.

Реализация данных условий в процессе организации педагогического эксперимента позволил сделать вывод, что в целом уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов МКШ ЭГ и КГ к концу третьего года эксперимента стал соотноситься как 0,565 к 0,065 (при равных параметрах на начало эксперимента), что позволило определить эффективность процесса формирования профессиональных компетенций педагогов МКШ для модернизации образования в сельских малокомплектных ООУ.

На основании проведенной опытно-экспериментальной работы можно констатировать, что выдвинутые условия модернизации сельских малокомплектных школ позволяют оптимизировать и перевести в режим развития образовательные учреждения в соответствии с современными требованиями общества и государства в области качества, доступности и эффективности образовательных услуг.

Проведённое исследование предполагает дальнейшее изучение вопросов развития профессиональной компетентности педагогов МКШ, которые смогут создать условия для модернизации данного вида общеобразовательного учреждения (ООУ) на основе нормативно-подушевого финансирования (НПФ) и новой системы оплаты труда (НСОТ).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никульшин, Сергей Маевич, Томск

1. Абдуллина, О. А. Содержание и организация семинарских и ла-бораторно - практических занятий по педагогике Текст. : метод, рекомендации / О. А. Абдуллина. - М. : Изд-во МГГТУ, 1982.

2. Авдеев, Ф. С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ф. С. Авдеев. Орел, 1994. - 420 с. : ил.

3. Авдеев, Ф. С. Подготовка учителя для работы в сельской малокомплектной школе Текст. // Информ.бюл. 1995. № 3 (10). С. 34- 43.

4. Аверкин, В. Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Николаевич. -Великий Новгород, 1999. 420 с.

5. Агапов, И. Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения Текст. / И. Г. Агапов, С. Н. До дока; Под науч. ред. В. С. Леднева, С. Е. Шишова. М.: НЦСиМО, 2000. -292 с.

6. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. В. Александрович. -М., 1998. 357 с. : ил.

7. Акбашев, Р. А. Школы нового типа в сельской местности Татарстана Текст. / Р. А. Акбашев ; под ред. д-ра пед. наук, проф. А. Н. Хузиах-метова ; М-во образования Респ. Татарстан. — Казань : Дом печати, 1997. — 268 с. : ил.

8. Алексеев, В. С. Философия образования и технология образования Текст. / В. С. Алексеев // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 1416.

9. Артюхов, М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной образовательной системы Текст. / М. В. Артюхов. Новокузнецк, 2000. - 448 с.

10. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

11. Ахтариева, Р. Ф. Основные тенденции развития системы подготовки учительских курсов для сельских малокомплектных школ Текст. Екатеринбург, 1999.-224 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский; [Сост. М. Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.]; АПН СССР Избранные педагогические труды М. : Педагогика, 1989.

13. Байбородова, J1. В. Подготовка педагогов дело самой школы Текст. // Малокомплектная сельская школа: проблемы, поиски, решения. — Ярославль, 1998.

14. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 183, 1. с. - (Серия : «Образование. Педагогические науки: ОПИ»).

15. Баранников, А. В. Основные направления организации образовательного процесса Текст. — Москва: Проспект. 1993. - 84 с.

16. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/И. С. Батракова. СПб., 1995. - 418 с. : ил.

17. Бауэр, В. Э. Индивидуализация обучения студентов педвузов Текст. // Учебно- воспитательный процесс в сельской малокомплсктнои школе. Бийск, 1998. С. 47-50.

18. Безрукова, В. С. В поисках перспективы Текст. // Советская педагогика. 1986. № 9. С. 68-72.

19. Беленький, Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей Текст. //Советская педагогика. 1977. № 5.

20. Беликов, В. А. Реализация теории К. Д. Ушинского .в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / В. А. Беликов // К. Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000.

21. Белозерцев, Е. П. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. // Первое сентября. 1990. № 12. С. 5.

22. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 190, 1. с. : ил.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Пед. о-во России, 1995. - 318 с.

25. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. № 2. -1993.-С. 8-18.

26. Блауберг, И. В. Философско-методологические проблемы системного исследования Текст. : диссертация . доктора философских наук : 09.00.08 Философско-методологические проблемы системного исследования. Москва, 1983.

27. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972, с. 41—42.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. // Педагогика. 2002. № 5. С. 52-64.

29. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 30.

30. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. М: SvR1. Аргус, 1994.-207 с.

31. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. // Литература в школе. 1996. № 5. С. 150 154.

32. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / Пер. с нем. -М.: Прогресс. 1990. 804 с.

33. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. — М., 1999.

34. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. А. Викулина. Оренбург, 2001. - 339 с.

35. Винниченко, Н. Л. Теория и практика обучения. Педагогические технологии Текст. / Н. Л. Винниченко, Е. С. Гвоздева, Е. Е. Сартакова. — Томск : Томский гос. пед. ун т, 2004. - 71 с.

36. Виноградова, В. Сельский социум : негативные явления и потенциальные ресурсы Текст. / В. Виноградова // Директор школы. 2000. - № 2.-С. 27-33.

37. Воронцов, В. Г. Развитие образования и современность Текст.: Материалы III Межрегион, науч.- практ. конф., 18-19 мая 2002. СПб., 2002.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. — Москва: Педагогика. 1991.-480 с.

39. Габышева, Ф. В. Теория и практика модернизации системы среднего образования республики Саха (Якутия) Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ф. В. Габышева. М., 2001. -324 с. : ил.

40. Галицких, Е. О. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития Текст. // Первое сентября. 1990. № 12. С.5.

41. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

42. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М. : Наука, 1966.

43. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика Текст. Киев, 1986.

44. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогичексого об-разования Текст. : Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2002.

45. Гоноблин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. М.: Просвещение, 1965. —260 с.

46. Горб, В. Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003 № 2. М.: Русский журнал, 2003.

47. Гришин, Д. М. О видах и структуре учебных задач Текст. // Советская педагогика 1961. — № 3.

48. Гузеев, В. В., Бершанский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. М., 2003.

49. Гурьянова, М. П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России Текст. / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОПиР, 2001. -92 с.

50. Гурьянова, М. П. Научная помощь сельской школе : начало пути Текст. / М. П. Гурьянова // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 29-32.

51. Гурьянова, М. П. Школа российской глубинки : как выжить? Текст. / М. П. Гурьянова // Народное образование. 2000. — № 3. - С. 5-9.

52. Гурьянова, М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23

53. Гурьянова, М. П. Сельская школа национальное достояние Текст. / М. П. Гурьянова // Открытая школа. - 1999. - № 4. - С. 6-10.

54. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика : пособие для педагогов Текст. / М. П. Гурьянова. Минск : Амалфея, 2000. -447 с.

55. Гурьянова, М. П. Современная сельская школа : станет ли она школой радости? Текст. / М. П. Гурьянова // Социальная работа. 1999. - № 2/13.-С. 45-49.

56. Гурьянова, М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Гурьянова Марина Петровна.-М., 2001.-412 с. : ил.

57. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов.-М., 1972.-310 с.

58. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В. И. Даль. М. : Адепт, 2002.

59. Демина, В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды Текст. // Мониторинг образовательного процесса.-^« 4, 2000.-с. 35.

60. Диагностика изменений в образовании Текст.: сб. ст. / Ин-т «Открытое общество» ; под ред. Г. Н. Прозументовой. — Томск : [б. и.], 2002. -191 с.

61. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт : тенденции и перспективы развития Текст. / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. -Красноярск : Изд во КГУ, 1989. - 182 с.

62. Днепров, Э.Д. Современные школьные реформы в России Текст. / Э. Д. Днепров. М., 1998.

63. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. — М., 1978.

64. Документы в образовании Текст. // Сельские школы России. — 1990.-№4.-С. 139- 144.

65. Дровалева, Л. С. Индивидуальный подход в малочисленном классе- условие развития творческих способностей школьников Текст. // Сельская школа. 2000. № 4 5. С. 108-112.

66. Дюркгейм, Э. Социология : её предмет, метод, предназначение Текст. : [сб. : пер. с фр.] / Э. Дюркгейм. М. : Канон, 1995. - 349 с. : порт. -(История социологии в памятниках).

67. Егоров, В. Н. Социально-педагогическая закономерность в развитии школьной сети в условиях Севера Текст. / В. Н. Егоров. — Якутск, 1999. -154 с.

68. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: Учебное пособие/ С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989.- 188 с.

69. Елкин, С. М. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. -М.: Просвещение, 1989.

70. Жильцов, П. А. Учитель сельской школы Текст. : [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-ов] / П. А. Жильцов, В. М. Величкина. — М. : Просвещение, 1985. 160 с.

71. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В. И. Журавлев. М., 1990.

72. Жураковский, В.М. Высшее образование в России: История, состояние, проблемы развития Текст. / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, В. Н. Луканин и др. М., 1997.

73. Жураковский, В. М. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: Педагогический и квалификационный аспекты Текст. / М.В.Жураковский, В.М.Приходько, И.Федоров // Высш. образование в России. 2000. - № 3. - С. 3-12.

74. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

75. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1987. - 77, [3] с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 4/1987).

76. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М. : Знание, 1991. - 61, [2] с. - (В помощь лектору Библиотечка «Современная школа : проблемы руководства»).

77. Загвязинский, В. И. Теория обучения Текст. С. 171—179.

78. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский . М. : Академия, 2001. - 187, 1. с. - (Высшее образование).

79. Зайкин, М. Сельская малочисленная : уровень базовый и повышенный Текст. / М. Зайкин, С. Алексеева // Народное образование. 1999. -№7-8. -С. 216-219.

80. Зайкин, М. И. Обучение в малочисленных классах : к анализу уроков учителей сельской школы. [Текст] / М. И. Зайкин // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 34-38.

81. Закон Белгородской области "О нормах расходов на реализацию основных общеобразовательных программ" http://www.beluno.ru/pnp/doc/doc.htrn.

82. Закон об образовании Воронежской области Текст. Воронеж, 2007.

83. Закон об образовании Томской области Текст. Томск, 2007.

84. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 № 12-ФЗ Текст. Москва. - 1996. - 53 с.

85. Захаренкова, JI. Р., Лузан, П. П. Обсуждает межрегиональная конференция. Сельская школа в новых социально-экономических условиях Текст. //'Сельская школа. 1998. - № 2. - С. 28 - 30.

86. Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. -М.: Педагогика, 1981.

87. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И. Д. Зверев. -М. : Знание, 1977.

88. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей Текст. / В. И. Зверева. — М., 2000. — 108 с.

89. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова // Образование и наука. 2005. № 1(31). С. 70-79.

90. Зеленова, Т. Г. Педагогизация среды в условиях села Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Зеленова. Ярославль, 1998. - 230 с. : ил.

91. Зиммель, Г. Избранное. Т. 1. Философия культуры. Понятие и трагедия культуры Электронный ресурс. / Г. Зиммель. — Режим доступа : http://nestor.history.webjump.com/library.htmy.

92. Иванов, Л. Ф. Сельская школа Текст. // Педагогика. 2002. -№5.

93. Идрисов, И. Р. Оптимизация образования в условиях сельской школы Текст. //Модернизация образования: проблемы и перспективы. Ч. 1. -Оренбург. 2002. С. 175-182.

94. Исаев, И. Ф. Современные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя Текст. // Профессиональная культура преподавателей педагогических колледжей и училищ: материалы науч.-практ. конф. — Белгород; Строитель. 2006.

95. История педагогики в России Текст. / Сост. С.Ф.Егоров. М., . 1999.

96. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М., 1968.

97. Калюжный, Н. П. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / Н. П. Калюжный. -М. : Наука, 1980.

98. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990.— 140 с.

99. Кишев, В. Маленькая школа большой России: опыт развития: Малокомплектные школы калужской области. // [Текст] Сельская школа. — 1998.-№2.-С. 20-24.

100. Ковалев, А. Г., Мясищев, В. Н. Темперамент и характер. В кн. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. М. : ЧеРо, 2000.

101. Ковина, Т.Е., Шапкина, А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры Текст. / Т.Е. Ковина, А. П. Шапкина. СПб.: СПбГУПМ, 1996.

102. Колеева, Ж. Т. Заботы сельской школы / Ж. Т. Колеева // Текст. Педагогика. 2002. - № 5. - С. 64-69.

103. Колесникова, И.А. Основы андрогогики: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000-Педагогика и психология, 033400-Педагогика Текст. М. : Academia, 2003.

104. Коложвари, И.Н., Сеченикова, JT.B. Как организовать интегрированный урок? Текст. // Народное образование. 1996. № 1. С.87-89.

105. Колягин, Ю.М., Алексеенко, O.JI. Интеграция школьного обучения Текст. // Начальная школа, 1990, № 9. С. 28-32.

106. Комплекс рабочих программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и менеджеров сельских образовательных учреждений: учеб.-метод. пособие / сост. Е. Е. Сартакова Текст. Томск : Изд-во ТГПУ, 2005. -136 с.

107. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР» Текст. М., 1984.

108. Комплексная программа «Сельская школа» / РАО; Научный руководитель Г.Ф. Суворова Текст. М., 1993. - 23 с.

109. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» / РАО, Институт педагогики социальной работы Текст. М. : АСОПиР РФ, 2000. - 74 с. - (Развитие системы образования в сельском социуме. Выпуск 3).

110. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.

111. A. Конаржевский. -М. : Педагогика, 1992. 183 с.

112. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогический поиск, 1997. - 268 с.

113. Конаржевский, Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Часть II. Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогический поиск, 1997. - 208 с.

114. Кондратенков, А. Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы Текст. / А. Е. Кондратенков // Современная педагогика. — 1989.-№6.-С. 23-26.

115. Кондратенков, А. Е. Сельская малокомплектная школа: целевая программа исследования Текст. / А. Е. Кондратенков. // Современная педагогика. 1987. - № 7. - С. 53 - 57.

116. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. Текст. / Вестник образования. 2002. - № 6 - С. 11 - 40.

117. Концепция развития сельской школы: Ростовская область. / Е.

118. B. Бондаревская, Л. В. Левчук, Ю. А. Могилин и др. / Текст. Сельская школа. 1998. — № 3. - С. 68-82.

119. Корнеева, Л. П. Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917-1930 годах : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Л. П. Корнеева. М., 2002. - 181 с.

120. Особенности воспитания, обучения сельских школьников и подготовки учителя к работе в малокмплектной школе. Тезисы докладов на педагогических чтениях памяти Е. А. Кондратенкова Текст. / O.A. Краснова. -Смоленск : Изд во СГПИ, 1994.

121. Крестников, С. А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой : (на примере курса физики IX класса) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / С. А. Крестников. Челябинск, 1992. - 217 с.

122. Методические записки. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин // Избр. пед. произв. Текст. / Н. К. Крупская. М., 1957.

123. Куган, Б. А. Сельская школа Зауралья : проблемы, поиски, стратегии развития : Курганская область. [Текст] / Б. А. Куган // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 40^8.

124. Куган, Б. А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Б. А. Куган. М., 2002. - 366 с. : ил.

125. Кузь, В. Школа-малютка : способ выжить : о проблемах сельских малокомплектных школ. Текст] / В. Кузь // Народное образование. -1991.-№6.-С. 5-9.

126. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990, с. 105.

127. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 168 с.

128. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопр.психол., 1986, № 1.

129. Образовательные технологии и качество образования//Вестник Томского пед. университета. Сер.: Педагогика Текст. / В.Н. Куровский -2003.-Вып. 2.-С. 101 106.

130. Куровский, В.Н. Проблема интеграции общего и профессионального образования в сельской местности.//Вестник Томского пед. университета. Сер.: Педагогика Текст. / В. Н. Куровский. 2005. - Вып. 2. - С. 31-37.

131. Лазарев, В. С. Управление школой : теоретические основы и методы Текст. / В. С. Лазарев. М. : ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

132. Ланцухай, А. М., Комаров, В. Л., Потапов, A.C. Информационное обеспечение управления сельским образовательным учреждением Текст. / А. М. Ланцухай, В. Л. Комаров, А. С. Потапов // Образовательные технологии. — Новосибирск. 1997. - № 1. - С. 140 - 147.

133. Лапыко, Т. П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Т. П. Лапыко. М., 2002. - 253 с. : ил.

134. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. - С. 3.

135. Левина, М. М. Межпредметньте связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ее исследования Текст. / М. М. Левина // Советская педагогика. 1972. — № 8.

136. Левина, М. М. Межпредметные связи как условие формированияу учащихся научных понятий и знаний о методах Текст. / М. М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе. М., 1973.

137. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии Текст. / К. М. Левитан. М. : Наука, 1994 - 192 с.

138. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. ин-ов Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1960. - 428 с.

139. Личность педагога: становление и развитие Текст. / Л. В. Лев-чук. Саратов, 1990.

140. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

141. Леонтьева, Т. Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т. Н. Леонтьева. Ярославль, 2002. - 266 с.

142. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).

143. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. — М. : Педагогический поиск, 2003. 86 с.

144. Листратенко, В. А. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. А. Листратенко. Уфа, 2000.

145. Лысенкова, С. Н., Шаталов, В. Ф., Ильин, Е. Н., Волков, И. П. и др. Педагогика сотрудничества Текст. / С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Волков и др. // Учительская газета. 1986. 18 октября.

146. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Текст. / И. Е. Мажар. М. : МГПУ, 1996.

147. Макарова, Л. В. Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / J1. В. Макарова. Ом. гос. пед. ун-т. — Тобольск, 2003. - 185 с. : ил.

148. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1988.

149. Малахов, Н. Д. Развитие муниципальных систем управления образованием Текст. / Н. Д. Малахов // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 2026.

150. Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление, развитие / Департамент образования и науки Калужской области, Калужская область институт усовершенствования учителей Текст. — Калуга, 1998.-87 с.

151. Малочисленная сельская школа : проблемы, поиски, решения : Яросл. пед. вестн. : темат. прил. / Рос. акад. образования и др. ; ред. J1. В. Байбородова, А. П. Чернявская. [Текст]. Ярославль : ЯГПУ, 1998. - 108 с.

152. Маралова, Е. А. Формирование информационной компетентности учащихся сельской малокомплектной школы// Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ Текст. / Е. А. Маралова. М, 2002. С. 35 - 48.

153. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.-М., 1993, С.8.

154. Маркс, К. Сочинения. Т. 13 Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М., 1980.-497 с.

155. Методические рекомендации по организации учебно- воспитательного процесса в малокомплектных образовательных учреждениях Томской области Текст. Томск : STT, 2007.

156. Мижериков, В. А., Ермоленко, М. Н. Введение в педагогическую профессию Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999.

157. Митрофанова, Н. В. Формирование содержания образования на основе межпредметных связей Текст. / Н. В. Митрофанова. Томск, 2006.

158. Митрофанова, Н. В. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектной (малочисленной) сельской школы Текст. / Н. В. Митрофанова. Томск, 2006.

159. Михайлов, Ф. Т. Самоопределение культуры. Философский поиск Текст. / Ф. Т. Михайлов ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. М. : Индрик, 2003.-271 с.

160. Мицкевич, Н. И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н. И. Мицкевич. Минск, 2001. - 233 с.

161. Мишукова, Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе Текст. / Т. Мишукова // Сельская школа. 1998. — № 4. - С. 96-98.

162. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе : варианты решения / под ред. А. Г. Каспржака, JL Ф. Ивановой Текст. -М. : Просвещение, 2004. — 54 с.

163. Моисеев, А. М. Качество управления школой : каким оно должнобыть Текст. / А. М. Моисеев. М. : Сентябрь, 2001. - 96 с.

164. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова//Педагогика. 1997. № 5. С. 52-55.

165. Морозова, Е. А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей: Дисс. канд.пед.наук Текст. / Е. А. Морозова. — М., 1978.

166. Наумов, Н. Г. Теория и практика развития образования в сельском районе в новых социальных условиях : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н. Г. Наумов. РАО, Ин-т теории образования и педагогики. М., 2001.-312 с.

167. Неупокоева, Н. М. Психологическая служба в сельской школе Текст. / Н. М. Неупокоева // Сельская школа. 2003. - № 4. - С. 106-108.

168. Неустроев, Н. Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы : учеб. пособие по курсу «Введение в специальность» Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск : ЯГУ, 1995. - 64 с.

169. Неустроев, Н. Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы : учеб. пособие по курсу «Введение в специальность» Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск : ЯГУ, 1995. - 64 с.

170. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н. Д. Никандров. -М., 1978.

171. Нимбуева, С. Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / С. Ц. Нимбуева. Улан-Удэ, 2004. - 203 с.

172. О концепции модернизации Российского образования на периоддо 2010 года. Бюллетень МО РФ Текст. 2002. - № 2. - С. 3-31.

173. Образовательный вестник Текст. Томск, 2006. - № 34

174. Обучение в малокомплектной сельской школе : 5-9 классы : кн. для учителя / под ред. Г. Ф. Суворовой Текст. М. : Просвещение, 1990. -127 с.

175. Орлова, Т. В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т. В. Орлова. М., 1999. - 480 с.

176. Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовка учителя для села : сб. науч. тр. / Шуйский гос. пед. ун-т Текст. Шуя : Весть, 1999. - 79 с.

177. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф. Г. Паначин. — М., 1979.

178. Платонов, В. В. Философия образования как поле межсистемного взаимодействия Текст. / В. В. Платонов // Вопросы философии. — 1995. — № 11.-С. 21.

179. Поляков, В. И. Как Россия нас обустраивает : избр. социал.-филос. публицистика Текст. / В. И. Поляков : Рос. акад. наук, Ин-т философии. М. : ИФРАН, 1996. - 160 с.

180. Поляков В. И. Анализ сознания общества: социально-философский аспект: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / И. В. Поляков. -М., 2002.

181. Поляков, В. И. Анализ сознания общества : социально-философский аспект : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 Текст. / В. И. Поляков. М., 2002. - 171 с.

182. Поташник, М. М. Управление качеством образования : практио-риентирован. моногр. и метод, пособие. [Текст] / М. М. Поташник и др. ; под ред. М. М. Поташника ; Рос. акад. образования. М. : Пед. о-во России, 2000. -441 с. : ил.

183. Поташник, М. М. Управление качеством образования на муниципальном уровне Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. — 2000. — № 8. С. 56-59.

184. Поташник, М. М. Учитель из села Шалушка : из опыта работы учителя начальных классов X. X. Ашокова по авторской методике обучения Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 1998. - № 7-8. - С. 139-144.

185. Прикуль, В. В. Психолого-педагогический практикум Текст. /В. В. Прикуль. — Томск, 2005 — 51 с.

186. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Текст. — М., 2006.

187. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст. : в 3 т. - Томск, 2002.

188. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст. Томск, 2006.

189. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст. : в 3 т. — Томск, 2003.

190. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст. : в 3 т. Томск, 2004.

191. Проблемы модернизации общего и профессионального образования Текст. : в 3 т. Томск, 2005.

192. Проблемы сельской школы Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской ; [редкол. : П. И. Пидкасистый (отв. ред.) и др.]. М. : МОПИ, 1990. - 172, [2] с.

193. Программы развития Тимирязевского образовательного округа Текст. Томск, 2002.

194. Проданов, И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. И. Проданов. СПб., 1998. - 432 с.

195. Прозументова, Г. Н. Школа Совместной деятельности. Эксперимент: развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов школы Текст. Томск, 1994.-41 с.

196. Радионова, Н. Ф. Действовать, а не стоять в стороне Текст. // Россия: третье тысячелетие: Спецвыпуск вестника актуальных прогнозов «Образование». -М., 2001.

197. Редлих, С. М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя Текст. / С. М. Редлих. М., 1999. -345 с.

198. Резвецов, Д. Б. О модели учителя сельской школы Текст. : [разработка и апробирование в средней школе Ярославской области] / Д. Б. Резвецов // Малочисленная сельская школа : проблемы, поиски, решения. Ярославль : ЯГУ, 1998. - С. 13 - 26.

199. Репкин, В. В., Дусавицкий, А. К., Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения Текст. // Вопр. психол. 1995. № 3. - С. 92 - 102.

200. Репкин, В. В., Репкина, Н. В. Система развивающего обучения: проект и реальность Текст. // Вестник (Международная Ассоциация развивающего обучения). Вып. 2. - М. - Рига, 1998.

201. Решетников, П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования Текст. / П. Е. Решетников. Белгород, 2000. - 401 с.

202. Рогачев, С. А. О некоторых особенностях развития сельской малочисленной школы Текст. / С. А. Рогачев // Дидактика. — 2000. № 4. - С. 13-18.

203. Розин, В. М. Философия образования : предмет, концепция, направления изучения Текст. / В. М. Розин // Вестник высшей школы. 1991. -№ 1.

204. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов.-М., 1993.

205. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. Т. 2. / С.

206. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 322 с.

207. Савинков, Ю. А. Функционально-ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов сельской малочисленной школы Воронежской области Текст. Воронеж : ВОИПКРО, 2000.

208. Сартакова, Е. Е. Педагогические условия активизации деятельности педагогов малокомплектных школ (на примере Томской области) Текст. // Социальная педагогика в России. 2007. - № 1.

209. Сартакова, Е. Е., Горлов, П. И., Шушпанова, О. В. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в МКШ Текст. // Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в МКШ. Томск. АДС, 2007.

210. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.-С. 14-15.

211. Сельская школа в системе социального воспитания: научно-методический бюллетень Текст. / Под ред. М. П. Гурьяновой, В. Е. Львова, И. Ф. Выдрина. М.- Запорожье: Изд - во АПН СССР, 1990. - 233 с.

212. Сельская школа: Сборник статей Текст. — Москва: Педагогика. — 1991.- 173 с.

213. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

214. Синагатуллин, И. М. Формирование профессиональной готовности учителя словесника к работе в сельской малокомплектной школе Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1995.

215. Синагатуллин, И. М., Хаева, Т. М. Внеклассная работа в малокомплектной школе Текст. // Иностранный язык в школе. 1996. № 4. С. 14 -18.

216. Скамницкий, А. А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. А. Скамницкий. М., 1999. - 422 с. : ил.

217. Сластенин, В. А. Профессиональная культура учителя Текст. -М., 1992.

218. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика Текст. — М., 1998.

219. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Электронный ресурс. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко. Режим доступа : http://www.mgpu.ru.

220. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII- начала XX вв. Текст. // Педагогика 2002. № 5. - с. 70.

221. Спирин, Л. Ф. Теория и технология педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин. М., 1997. - С. 19 - 27; 35 - 37.

222. Степанов, О. В. Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества Текст. : дис. . канд. соц. наук : 09.00.11 / О. В. Степанов; Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов-н / Д., 1995. - 194 с.

223. Степанова, Т. А. Государственно-социальная система управления школьным образованием в регионе Текст. / Т. А. Степанова. М., 2003. -459 с.

224. Суворова, Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе Текст. / Г. Ф. Суворова // Школа будущего рождается сегодня. — М., 1995. — С. 58-63.

225. Суворова, Г. Ф. Чему учить сельского школьника? Текст. / Г. Ф. Суворова // Начальная школа. 1991. - № 11. - С. 35-39.

226. Сухаревская, Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе Текст. / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/ Д : Феникс, 2003.- 384 с. (Серия « Учение с увлечением»).

227. Сухобская, Г. С., Кулюткин, Ю. Н., Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Г. С. Сухобская, Ю. Н. Кулюткин. М., 1981.

228. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1969.

229. Талызина, Н. Ф. Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1973

230. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд . — М.: Изд — во Моск. у н-та, 1984. С. 334.

231. Талызина, Н. Ф. Один из путей развития советской теории учения Текст. / Н. Ф. Талызина. // Вопросы психологии. 1978. - № 1.

232. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. -74 с.

233. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.

234. Технологии организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской малочисленной школе Текст.: Учебно- методическое пособие. Томск, 2005. 162 с.

235. Тимофеева, Н. В. Подготовка учителей начальной школы для работы в малочисленном классе Текст. / Н. В. Тимофеева. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. № 11. С. 68 72.

236. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам : практика пед. Менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М. : Новая шк., 1997. - 283, 1. с. - (Нововведения в управлении школой).

237. Трусов, С. В. Экономическая подготовка разновозрастныхшкольников в системе дополнительного образования Текст. / С. В. Трусов. Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1999.

238. Тряпицына, А. П. Модернизация общего образования Текст. / А. П. Тряпицына : самообразование учителя инновационной школы. СПб. : Береста, 2002.

239. Турбович, JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л. Т. Трубович. : Изд-во ЛГУ, 1970. 177 с.

240. Турин, В. Е. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / В. Е. Турин. М., 1979.

241. Тюников, Ю. С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюников. М. : Академия педагогических наук, 1986. С. 4.

242. Уман, А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. И. Уман; Орловский гос. пед. ун-т. Орел, 1996. - 402 с.

243. Ушаков, К. М. Сельская школа : возможности, порожденные слабостями Текст. / К. М. Ушаков // Директор школы. 1999. - № 3. - С. 1012.

244. Ушинский, К. Д. Избр. пед. соч. Текст. / К. Д. Ушинский : в 2-х т. Т. 2. — М., 1974.

245. Федоров, В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы Текст. / В. Федоров. // Вестник Между народной академии наук высшей школы. 1997. — № 2.

246. Филонов, С. В. Социально-философские основания модернизаци-онных процессов в России Текст. / С. В. Филонов : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / С. В. Филонов; Том. гос. ун-т. Томск, 2003. - 20 с.

247. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на ингегративной основе Текст. / В. Т. Фоменко. Ростов н/ Д, 1994.

248. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива Текст. /: Практико-ориентированная монография /

249. С. JT. Фоменко; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — 170 с. (10,6 п. л.)

250. Фральцова, Т.А. Организация условия становления районного образовательного округа Текст. / Т. А. Фральцова . Кемерово, 1999. 235 с.

251. Хазова, Л. В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / Л. В. Хазова. Томск, 1998. - 294 с. - Библиогр. : с. 275 -294.

252. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции Текст. : технология конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 14-19.

253. Цирульников, А. М. Инновация в сельской школе Текст. / А. М. Цирульников // Инновационное движение в российском школьном образовании. 1997. - С. 225-251.

254. Цирульников, А. М. Педагогические основы вариативной организации сельской школы Текст. / А. М. Цирульников. М., 1992. - 90 с.

255. Цирюльников, А. М. Сельская школа : проблемы и перспективы развития Текст. / А. М. Цирюльников. М. : ВНИК «Школа», 1994. - 75 с.

256. Чалов, А. Н. Учителю сельской малокомплектной школы Текст. : Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 2-е.- Бийск: НИЦ БГПУ, 2000.

257. Челнокова, В. А. Современные подходы к обучению в сельскойшколе Текст. : Учебно- методическое пособие / Под общ. ред. В. Ф. Дробни-са. 4.1. Волгоград: Перемена, 1995.

258. Шакуров, Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) Текст. Казань: ЦИТ, 2001. - 180 с.

259. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М. : АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

260. Шахматова, О. Н. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / [Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханюк, и др.]; Урал. гос. проф.-пед. ун-т Екатеринбург :, 1996 — 147 с.

261. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т.-М., 1980.

262. Шерайзина, Р. М. Сельская малокомплектная инновационная школа Текст. Новгород: Изд- во НРЦРО, 1994.

263. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней ; Пед. о-во России. — М. : Пед. о-во России,1998.-313 с.

264. Шишов, С. Е. Школа : мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 2000. - 316 с. : ил. — (Профессиональная культура педагога).

265. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / Педагогика. 1999, № 1.

266. Шиянова, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянова, И. Б. Котова. М. : Академия,1999.-288 с.

267. Школа глазами директора: из опыта работы сельских школ Ярославской области Текст. / Под ред. Л. В. Байбородовой, А. П.Чернявской, И.

268. Г. Харисовой. Ярославль : ЯГПУ, 2001.

269. Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интеграированного обучения в начальной школе Текст. Дисс. канд. пед. наук. Калининград. 1999. С.208.

270. Штоф, В. А. Проблемы методологии социального познания Текст.- Л. : Изд- во ЛГУ, 1985.

271. Щербаков, Е. В. Русская философия и духовная культура современности Текст. : в 2 кн. Кн. 1. Иркутск: ИГПИИЯ, 1993.

272. Щербинина, В. М. Становление и развитие сельских учебно-воспитательных комплексов как инновационных образовательных учреждений Текст. : 1971-1991 гг. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Щербинина. Белгород, 2003. - 227 с. : ил.

273. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. — в кн. Избранные психологические труды. М.: 1989, с.60 77.

274. Эльконин, Д. Б. Психология развития Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

275. Юдин, В. В. Педагогическая технология Текст. / В.В.Юдин. -Ярославль, 1997.

276. Юсупов, В. Педагогические инновации в сельских школах Кировской области Текст. / В. Юсупов // Школа. 1996. - № 2. - С. 65-69.

277. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в начальной школе Текст. // Начальная школа. 1994. № 11. С. 45-49.

278. Якунин, В. А. Педагогическая психология (учебн.пособие) Текст., 2000; СПб изд. Михайлова В.

279. Herzberg F. One more time: how do You motivate emloyces? Текст. // Havard Business Review. January-Febrary, 1968, p. 56—57;

280. Toennies, F. Gesamtausgabe. Band 22 Текст. / F. Toennies ; Herausgegeben von Lars Clausen. Berlin : Walter de Gruyter, 1998.