автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Вербально-графическая технология обучения устной речи учащихся общеобразовательных школ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пономаренко, Людмила Султановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1. ОБЩЕтеОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВЕРБАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УСТНОЙ РЕЧИ.

1.1. Отражение исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Методологические основы построения вербальнографической технологии обучения учащихся устной речи.

1.3. Психологические особенности обучения учащихся иноязычной устной речи.

1.4. Психолого-педагогическое обоснование построения вербально - графической технологии.

ГЛАВА2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВЕРБАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ.

2.1. Моделирование вербально-графической технологии обучения учащихся устной речи.

2.2.Дидактические условия и методы реализации вербально-графической технологии обучения.

2.3. Организация и анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вербально-графическая технология обучения устной речи учащихся общеобразовательных школ"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что изменения социально-политических и экономических условий в России ликвидировало долгое время существовавшее у нас в стране положение, при котором оставался невостребованным даже тот небольшой объем иноязычных знаний, навыков, умений, который давала общеобразовательная школа. Новое политическое мышление и реалии современного мира, коммерциализация общественного производства и расширение международных связей с зарубежными фирмами делают владение иностранным языком общественно и личностно значимым.

Поэтому, несмогря на дефицит учебного времени, перед общеобразовательной школой стоит задача существенного углубления языковой компетенции учащихся.

Выход из сложившейся ситуации требует научного поиска наиболее эффективных дидактических средств для подготовки учащихся к иноязычному общению.

Повышение эффективности обучения получило отражение в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, A.A. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, A.M. Мапошкина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других.

В основу современного обучения положены принципы демократизации, гуманизации и дифференциации, получившие отражение в работах М.А. Вейта, В.А. Сластенина, В.Н. Шиянова, рассматривающих преодоление «безликого единообразия содержания форм и методов обучения, раскрепощения педагогических отношений, выход из системы подчинения в систему сотрудничества».

Вопросы педагогического сотрудничества были рассмотрены в работах педагогов прошлого, таких как К.Д. Ушинский, Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А. Макаренко.

На смену субъекг-объекгной педагогике (А.Я. Коменский), где учащийся выполняет роль объекта, которому учитель передает свой опыт, приходят субъект-субъектные отношения, при которых обучаемый -творческая личность.

В работах педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, Н. Лысенковой, Г.К. Селевко, В.Ф. Шаталова) освещены новые подходы в обучении, основанные на педагогическом сотрудничестве учителя с учащимися, способствующие активизации речевой, мыслительной и творческой активности учащихся, создающие условия для свободного высказывания в ходе формирования речевого общения.

В психолого-педагогическом плане совершенствование образовательных технологий характеризуется переходом :

- от формирующей педагогики к гуманизации образования (М.А. Вейт,

A.Б. Лихачев), активизирующей внимание к личности учащихся;

- от учения, как функции запоминания, к учению, как процессу творческого развития умственной деятельности, основанной на ранее изученном учебном материале (П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов) от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения (В. Алексеев, Н.П. Гузик, О.Б. Логинова и другие);

- от разрозненных этапов обучения к целостному модульному (блочному) предъявлению учебной информации (В.М. Монахов, П.И. Третьяков,

B.Д. Шадриков, В.Ф. Штофф).

Авторы уделяют большое внимание использованию разнообразного наглядного материала в процессе обучения: рисунки, графики, символы, знаки, являющиеся опорой для учащихся, их помощником при усвоении и закреплении учебной информации.

В этом плане новации в обучении, основанные на вербально-графических и знаковых действиях, представлены в работах У. Боумена, М.В. Гамезо, А.Ф. Лосева, Б.Ф. Рубахина.

Сегодня в основу учебного процесса положены идеи крупных блоков, опор, вербальных и графических сверток учебной информации, рассмотренных в работах А.С. Границкой, В.В. Давыдова, В.К. Дьяченко, И.А. Зимней, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и Других.

Свое дальнейшее развитие они получили у В.В. Давыдова,Р.М.Грановской, И.Г. Гузенко, Н.Г. Салминой и других.

Приемы структурирования, как показал в своем исследовании И.Г. Гузенко (71), облегчают усвоение учебной информации, помогают систематизировать полученные знания, выделять основное и главное, сравнивать, обобщать, прочно усваивать не отдельные фрагменты изучаемого материала, а тему в целом; развивают познавательный интерес учащихся, который, в свою очередь, способствует развитию речевого общения учащихся и повышению эффективности обучения.

В ряде работ педагогов и психологов особое внимание обращается на необходимость формирования речевого общения. Виды речевой деятельности, являясь средством общения, по утверждению И.А. Зимней являются «способом формирования и формулирования мысли» (101, 69-75).

Работы А. А.Вербицкого, И.П.Волкова, Ю.Н.Кулюткина, А.Н. Леонтьева, В.А. Лекторского, С.Л. Рубинштейна, Ф. Соссюр, Е.В. Шорохова и других авторов отражают личностно-деятельностный подход в обучении устной речи, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности в общении с другими людьми (222, 322). При этом, «в центре внимания находится сам обучаемый, а в качестве объекта обучения выступает речевая деятельность на изучаемом языке во взаимосвязи таких ее видов, как говорение, слушание, чтение, письмо, перевод» (101, 81). Это объясняется тем, что «специфика учебного предмета определяет особенности содержания, форм и приемов обучения» (81, 163).

Однако, по мнению Л.М. Фридмана, обучение устной иноязычной речи основано на усвоении учащимися «разрозненных порций учебной информации», что не может привести к качественному результату (260,88; 261,130).

Видные отечественные и зарубежные педагоги, методисты, психологи, такие как А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, П.Б. Гурвич, Г.В. Рогова, Р. Олрайт, У. Литлвуд, Савиньон и другие сделали попытку приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации.

Поэтому мы считаем необходимым отметить, что коммуникативный метод обучения устной иноязычной речи Е.И. Пассова создает предпосылки для эффективного формирования навыков, развития и совершенствования устной речи на иностранном языке. Решающим правилом обучения является иноязычно- речевая практика. Поэтому «правомерны лишь уроки на языке, а не уроки о языке» (103).

Именно практической речевой деятельности, а не рассуждениям о том, как она осуществляется, способствует разработанная нами технология обучения устной речи учащихся на иностранном языке вербально-графическими средствами.

Как уже отмечалось выше, И.Г. Гузенко подробно исследовал проблемы теоретического и технологического построения моделей вербально-графической системы обучения для общетехнических дисциплин, выявил дидактические основы ее реализации, подчеркнул ее универсальность, позволяющую педагогу применять, повторять и совершенствовать исследованную автором систему. Он обращает внимание, что данный подход способствует развитию памяти, эвристическому мышлению, интуиции обучающегося.

В подтверждении тезиса о моделировании в обучении сошлемся на психолого-педагогические исследования Л. Выготского, Я.А. Коменского, Б.Ф. Ломова, Л.М. Фридмана и на опыт учителей-новаторов Б.И. Дегтярева,

A.M. Хаита, B.M. Шеймана, Д. Шевченко, В.Ф. Шаталова. Они показали, что применение сверток в учебной деятельности в виде моделирования или контекста имеют эффективное и всеобщее значение для предметного усвоения и формирования диалога взаимодействия и сотрудничества учителя с учащимися.

В нашей работе для осуществления педагогически развивающей деятельности акцентируется внимание на вопросах усвоения иноязычной устной речи, основанных на использовании приемов свертывания-развертывания учебной информации по вербально-графической технологии.

Как известно, в современной учебной деятельности свертывание и развертывание учебного текста выполняется вербальными символами. А невербальная информация (схематизация, графика и т.д.) является дополнительным средством в предметной учебной деятельности и не используется как метод или технология обучения учащихся.

Разрабатываемая нами вербально - графическая технология позволяет эффективно свернуть большой объем учебного материала, уложить его в сознание учащихся и обучить их развертыванию его с помощью вербальных и графических средств.

Смысловая многозначность и образная привлекательность вербально-графической информации активно удерживает внимание учащихся, и в то же время сложность абстрактной формы символов и знаков не позволяет мгновенно «схватывать» их смысл, их содержание.

Поэтому внимание учащихся то как бы «отталкивается, то притягивается», совершая многоходовые логические действия, создавая эмоциональные затруднения запланированного и доступного характера, что вызывает интерес учащихся, желание выполнить задание (71,52-59). Идея I использования вербально-графических символов обучения учащихся может быть подкрепллена исторической аналогией. Так, в Древнем Египте г использовался "язык говорящий, обозначающий и скрывающий"(276, 147). Отсюда следует, что развитие устной речи в древности означало путь свертку" от вербально-знакового к знаково-символическому и трансцендентному характеру деятельности (71, 54).

Вербально - графическая модель с одной стороны - это подсказка, но она и препятствие в учебных действиях, которые необходимо преодолеть. А.К. Маркова утверждает, что «временная неудовлетворенность учащихся в ходе их столкновения с затруднениями при решении новых учебных задач может способствовать мотивации вхождения в усвоение» (171, 31). Но осознанность выполняемых учебных действий средствами вербально-графической технологии, рассматриваемой «как результат сознательно формируемой цели, средства, процесса и продукта деятельности» (А.Н. Леонтьев), является основой развития творческого потенциала учащихся.

Рациональное звено разрабатываемой технологии заключается в том, что каждый обучающийся, по своему усмотрению, выполняет учебные действия свертывания и развертывания изучаемого текста по блокам вербально-графической модели.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что обучение устной речи вербальными и графическими средствами несет в себе личностно-ориентированный подход, который конструируется на базовом методическом комплексе «задача - диалог - игра» и представляет собой:

- заданное предъявление учебной информации в виде разноуровневых сверток позволяет концентрировать внимание учащихся на смысловых опорах текста и приемах выявления цели обучения;

- учебный диалог обеспечивает формирование устной речи учащихся способом выполнения действий по блокам вербально-графической модели;

- имитационная вербально - графическая игра позволяет всем учащимся принять участие в бесконфликтной состязательности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ вербально-графической технологии обучения устной речи определила теоретическую и практическую направленность данного исследования. Предлагаемая технология предусматривает совокупность взаимосвязанных средств учебной информации для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия и готовности учащихся к взаимодействию с учителем.

Важным является то обстоятельство, что, несмотря на то, что использование в учебном процессе опор, символов, знаков не являются новыми дидактическими средствами, но их применение требует постоянного усовершенствования и развитая.

Как уже было отмечено, последние два десятилетия ведутся интенсивные исследования в создании блочно-модульного обучения. Накоплен теоретический, практический и методический опыт. Тем не менее, в современных условиях недостаточно освещен вопрос применения блочно-модульного обучения с использованием вербально - графических средств для формирования иноязычной устной речи учащихся.

Отсутствуют методические рекомендации для учителя и учащихся. В этом мы видим актуальность темы диссертационного исследования.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в теории определили ВЫБОР ТЕМЫ диссертационного исследования «Вербально-графическая технология обучения учащихся второй ступени иноязычной устной речи в общеобразовательной школе».

Возрастающие требования общества к иноязычному образованию вызывают необходимость совершенствования средств, форм и методов обучения, которые в настоящее время входят в ПРОТИВОРЕЧИЯ, возникающие между:

- предметным содержанием, концентрирующим внимание на качестве обучения и гуманистическими целями общества, предполагающими подготовку всесторонне развитой личности;

- между необходимостью интенсификации обучения и ограниченной возможностью учащихся усвоения возросших объемов учебной информации на уроке;

- между необходимостью качественного овладения устной речью и неразработанностью технологий ее обеспечения.

На основании выполненного анализа противоречий сформулирована тема исследования, ПРОБЛЕМА которой представлена следующим образом: какие психолого-педагогические условия и принципы позволяют реализовать вербально - графическую технологию, интенсифицирующую обучение иноязычной устной речи учащихся в общеобразовательной школе?

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования устной речи учащихся средствами вербально - графической технологии.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - дидактические условия формирования иноязычной устной речи учащихся вербально - графическими средствами.

ЦЕЛЪ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия построения и реализации вербально-графической технологии обучения иноязычной устной речи учащихся общеобразовательных учреждений.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: вербально - графическая технология повысит уровень развития иноязычной устной речи учащихся, если учитель:

- знает и учитывает психолого-педагогические условия развития иноязычной устной речи учащихся вербально - графическими средствами обучения;

- соблюдает методологические и дидактические основы построения и реализации вербально-графической технологии обучения ;

- эффективно использует методы, средства и формы pea лизации вербально-графической технологии обучения иноязычной устной речи учащихся.

Реализация положений гипотезы позволяет прогнозировать создание комплекса общеобразовательных программ и методических указаний для учителя и учащихся по формированию устной речи вербально-графическими средствами и предложить учителю новую технологию обучения учащихся устной речи в общеобразовательной школе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

- уточнить теоретико-методологические положения обучения учащихся вербально - графическими средствами;

- определить дидактические условия построения модели вербально-графической технологии обучения учащихся устной речи на английском языке;

- экспериментально проверить вербально-графическую технологию, обеспечивающую качественный уровень процесса формирования устной иноязычной речи учащихся;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для организации обучения иноязычной устной речи приемами свертывания-развертывания учебной информации по вербально-графической технологии.

ОБЩАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ основывается на философских и педагогических положениях о единстве психической, физической, творческой и деятельностной природы человека. В теоретическом плане исследование основывается на индивидуальном, личностном подходе в обучении.

Общая методология определяет подходы к обоснованию и описанию понятийного аппарата исследования, научного анализа, обобщения и экспериментальной проверки разрабатываемой технологии.

В своей совокупности методологические исследования позволили обосновать применение вербально-графической технологии обучения учащихся устной речи, в основе которой лежит научный анализ и экспериментальная проверка. Особенность методологического исследования отражена в работах современных отечественных ученых о деятельности в обучении (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Элъконин); о гуманистической ценности педагогического образования (В.П. Зинченко, B.C. Ильин, В.Я. Ляудис), характеристики деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн); проблемы общения личности (А.Л. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.); свойства целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько); психолого-педагогического исследования вербально -графической деятельности (М.В. Гамезо, М.Ф. Ломов, Н.Г. Салмина, Б.Ф. Рубахин). Построение вербально-графической технологии выполнялось в соответствии с разработанной технологией коллективной деятельности (К.Я. Вазина); целостностью педагогического процесса (В.В. Краевский, И.Я. Лернер); педагогической прогностикой (Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин); теорией учебной деятельности в общеобразовательном учреждении (В.Я. Ляудис); коммуникативностью в обучении иностранным языкам (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов); психологическим аспектам обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя).

В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ПЛАНЕ исследование осно]вывается на положении о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития в обучении, о роли учебной деятельности и взаимодействии. Предпосылки этого направления представлены в работах Л.С. Выготского,

C.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова; положения о развитии личности в процессе деятельности отражены в работах М.А. Вейта, Б.Т. Лихачева, В.А. Ядова и др.

Психолого-педагогические предпосылки разрабатываемой технологии обучения основываются на общетеоретических работах о деятельности в обучении Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Разработка и исследование вербально-графической технологии обучения основаны на трудах, раскрывающих философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, З.И. Равкин, Г.Н. Филонов).

Проблема вербально-графических сверток учебной информации и деятельности раскрывается на основе психологических исследований в работах М.В. Гамезо, В.Ф. Рубахина, Н.Г. Салминой, Л.М. Фридмана.

Разработанная нами технология обучения устной речи основывается на присущих многим явлениям природы процессах «свертки», названных в работе вербально-графическим свертыванием-развертыванием учебной информации и представляет собой теоретически обоснованную и экспериментально апробированную модель, реализующую вербально-графическое свертывание-развертывание учебной информации, усиливающую диалогическое взаимодействие, интуитивные и рефлексивные начала в обучении, сочетающую индивидуальную, групповую и коллективную виды учебной деятельности. Вербально-графическая технология предполагает равноправное взаимодействие учителя с учащимися в процессе урока и представляет собой реализацию идей гуманистической направленности.

Она является основой для подготовки учащихся к самостоятельному творческому высказыванию на базе дидактического процесса обучения по вербально-графической модели.

БАЗА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г. Липецка (сш. №72 и сш.№46).

Решение поставленных задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись комплексом методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга:

- теоретическим, основой которого являются методологические условия, разработанные в диссертационном исследовании: предметность человеческой деятельности, ее целесообразный творческий характер отражаемый в учебной деятельности вербально-графическими средствами; восхождение от абстрактного к конкретному; преобразование учебной информации, ее структурирование, представляющие приемы свертывания-развертывания учебного текста;

- эмпирическим, основой которого являются стандартные способы статистической обработки результатов эксперимента.

В основу теоретического анализа содержания учебной деятельности, качества обучения учащихся при усвоении устной речи положены методы аналогий, структурирования и прогнозирования с обобщением опыта эксперимента и статистических методов обработки результатов.

Освоение вербально-графической технологии осуществлялось с помощью закрытого, открытого и формирующего экспериментов в общеобразовательных школах г. Липецка.

Исследование по теме диссертации осуществлялось следующими этапами:

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (1996- 1997 гг.) - изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался практический опыт, определялись методологические и методические подходы к изучаемой проблеме обучения устной речи вербально-графическими средствами.

На этом этапе уточнялись условия применения вербально-графической технологии для развития и формирования устной иноязычной речи учащихся.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (1997- 1998 гг.) осуществлялась экспериментальная учебная деятельность в общеобразовательных учреждениях г. Липецка, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация педагогических средств вербально-графической технологии, формирующих и развивающих устную речь учащихся. Моделировалась теоретическая основа обучения, и проверялись вербально-графические средства усвоения учебной информации, корректировались, совершенствовались и проходили новую апробацию.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1999-2000 гг.) анализировались, корректировались и обобщались результаты исследований вербально-графической технологии обучения устной речи учащихся, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, подготовка к внедрению в практику научно-методических рекомендаций по результатам исследования и методических указаний к составлению вербально-графических моделей для изучения устной речи учащихся на английском языке.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что:

- уточнены теоретические положения построения вербально-графической технологии обучения иноязычной устной речи учащихся;

- выявлены дидактические основы реализации вербально-графической технологии в учебном процессе;

- определены приемы свертывания-развертывания учебной информации и вербально-графические средства педагогической технологии; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена результативность обучения устной иноязычной речи по вербально-графической технологии;

- разработаны методические рекомендации для учителя и учащихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в практическом применении вербально-графической технологии обучения иноязычной устной речи, создании научно-обоснованных рекомендаций построения теоретической модели вербально-графической технологии обучения и ее реализации. Личностный и целостный подходы к осмыслению сложного вербально-графического свертывания учебной информации позволили определить комплекс дидактических условий. Полученные результаты исследования дополняют и расширяют возможности разностороннего общения учителя с учащимися при обучении устной речи, их активное участие в индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности на уроках иностранного языка, что способствует повышению качества знаний и развитию интереса к изучаемому предмету.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается во внедрении вербально-графической технологии обучения, способствующей совершенствованию процесса обучения иноязычной устной речи. Вербально-графическая технология и методические указания по ее реализации могут эффективно применяться в учебном процессе, как в общеобразовательном учреждении, так и в высшей школе.

Определенное самостоятельное значение имеет способ структурирования английских текстов, методика построения и практика использования вербально-графических технологий по любым лингвистическим предметам.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования и выводов диссертации обеспечивается применением адекватных объекту, предмету, цели и задачам данной работы комплекса взаимосвязанных методов научно-педагогического исследования, количественной и качественной обработкой теоретического и эмпирического материала, анализом специальной литературы по избранной проблеме; экспериментальной проверкой разработанных положений и рекомендаций, что позволило внедрить вербально-графическую технологию обучения учащихся устной речи в учебный процесс.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие положения: ' 1. Методологические основы построения вербально-графической технологии обучения устной речи учащихся.

2. Дидактические условия реализации вербально-графической технологии обучения учащихся иноязычной устной речи.

3. Организация экспериментальной проверки вербально-графической технологии обучения учащихся устной речи.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялось путем непосредственного использования вербально-графической технологии обучения учащихся иноязычной устной речи на уроках английского языка в сш. № 46 и сш. №72 с 1998- 2000 учебный год.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и докладывались на семинарах, научно-практических конференциях, ежегодно проводимых на базе Липецкого государственного педагогического университета, института ■ усовершенствования учителей и Департамента образования, на кафедре теории и истории педагогики, на кафедре иностранных языков ЛГПУ, на межрегиональной конференции в 1999г. в г. Липецке, на международной конференции при учасши Российской' Академии образования в г. Обнинске в 2000 учебном году. По теме диссертации опубликовано 5 научных работ:

1. Особенности обучения учащихся устной и письменной речи способом комментированных упражнений на уроках английского языка /Сборник материалов научно-практической конференции ЛГПУ- 1998г.

2. Некоторые вопросы нового подхода к проблеме воспитания учащихся/ Сборник материалов городской научно-практической конференции -1998г.

3. Особенности формирования устной речи учащихся с помощью комментированных упражнений на уроках английского языка /Сборник материалов международной научно-практической конференции - 1999г.

4. Вербально - графическая технология обучения учащихся устной речи в общеобразовательной школе /Сборник научно-практических работ - 2000г. 5. Вербально - графическая технология обучения учащихся устной речи ла основе УМК Т.Б. Клементьевой и Дж. Шеннон» - 2000г.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ состоит из введения, двух глав, выводов по главам, общих выводов, списка использованной литературы (291 источник) и приложений. В работу входягг методические рекомендации для учителей »изданные автором диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по результатам анализа и рекомендации для использования экспериментальной разработки обучения чтению на уроках английского языка:

1. Реализация учебно-методической цели на уроке.

2. Реализация пунктов плана.

3. Активизация учащихся.

4. Закрепление и проверка знаний.

5. Комплексная оценка урока с точки зрения его новизны и эффективности.

6. Мнение научного руководителя.

Итоговые выводы исследования

1. Вербально-графическая технология обучения учащихся иноязычной устной речи отвечает основным дидактическим условиям, относящимся к новым педагогическим технологиям, и представляет собой перспективное исследование в совершенствовании обучения иноязычной устной речи.

2. Вербально-графические средства позволяют реализовать качественное усвоение иноязычной речи устной речи учащихся, имеющей глубокие историко-педагогические корни, разнообразный и интересный опыт, накопленный многими поколениями педагогов-практиков, экспериментаторов и теоретиков.

3. Вербально-графическая технология, представленная блоками, основана на анализе новейшей психолого-педагогической литературы. Она объективно отражает перспективы овладения учащимися устной иноязычной речью, позволяет с небольшими усилиями запомнить новый лексический и грамматический материал в ходе неоднократного повторения при выполнении приемов структурирования учебной информации.

4. Вербально-графическая технология реализуется в методических указаниях для учащихся и обеспечивает расширенное внедрение приемов свертывания-развертывания учебного текста и создание условий для более активного развития личностного потенциала учащихся и формирование их коммуникативных качеств.

5. Технология овладения устной речью вербально-графическими средствами основывается:

-на четко поставленной цели;

-на алгоритмичности учебной деятельности;

-на алгоритме управления вербально-графической деятельностью;

-на мотивационном обеспечении учебных действий по блокам модели, осуществляемых альтернативным предъявлением учебной информации,

-на мотивационном обеспечении учебных действий по блокам модели, осуществляемых альтернативным предъявлением учебной информации, содержащей личностный смысл;

-на графическом предъявлении грамматических структур, предупреждающих ошибки учащихся при усвоении устной иноязычной речи и являющихся одним из приемов повторения ранее изученного грамматического материала, способствующих развитию грамматической зоркости.

6. Вербально-графическая технология предполагает развитие перехода обучения устной речи от вербального к символическому, а в перспективе к знаковому свертыванию и предъявлению учебной информации.

7.Вербально-графическая технология обучения устной иноязычной речи учащихся предполагает качественное изменение характера деятельности учителя, основанной на вербально-графическом свертывании-развертывании учебной информации, и формирование готовности учащихся к общению на иностранном языке.

8. Вербально-графическая технология подтвердила эффективность формирования устной речи результатами экспериментальных исследований, показавшими сформированность приемов структурирования учебного текста учащимися.

Для внедрения в учебный процесс вербально-графической технологии обучения устной иноязычной речи учащихся не требуется дополнительных курсов переподготовки учителей, и нет необходимости увеличения времени на изучение общеобразовательных предметных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пономаренко, Людмила Султановна, Липецк

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -336с.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983. -С.87-95.

3. Айзенк Ганс Юрген. Узнай собственный коэффициент интеллекта. -Н. Новгород.: Айкью, 1995.-170с.

4. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика, 1993.-164с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретений. М.: Московский рабочий. - М.: Сов. радио, 1973.-175с.

6. Альтщуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск.: Наука, 1986.-209с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1991.-175с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1933.-208с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амонашвили, 1996. - 494с.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьника. М.: Педагогика, 1984. -297с.

11. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. - 92с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. М.: Педагогика, 1988.-Т1-230с.

13. Ананьев A.M. Визуальная психодиагностика эмоциональных проявлений у учеников : Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07- педагогическая и возрастная психология. Одесса, 1996.-23с.

14. Архив К. Маркса и Ф. Энгельса. М.: ГосПолитиздат, 1935.-Т4-276с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151с.

16. Асмолов А.Г. Личность, как предмет психологического исследования -М.: Изд-во МГУ, 1984.-104с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принцип общепсихологическогоанализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: -Просвещение, 1982.-192с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Пособие. Ростов на Дону, 1972.-347с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: М.: Просвещение, 1985.-208с.

24. Бабанский Ю.К. Методы научно-педагогического исследования. Ростов на Дону, 1972.-165с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 76, 95с.

26. Бабанский Ю.К. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-254с.

27. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев.: Штиинца,1988.-134с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988.-160с.

29. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965.- С.7, 9, 25, 83.

30. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964.-136с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука. 1973.-273с.

32. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. -М.: Просвещение, 1964.-547с.

33. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. Д.: Наука, 1982.-166с.

34. Богоявленский Д.Н., Минчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.-307с.

35. Бодалев A.A. Личность и общение. Избр. тр. М.: Педагогика, 1988.-272с.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ж: Вопросы психологии.-1978.-№ 4.- С. 30-34.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Междунар. пед. акад.,1995.-209с.

38. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика,-1993. №5.

39. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971.-225с.

40. Брунер Джером С. Технология познания. М.: Прогресс, 1997.-364с.

41. Брунер Джером С. Исследование развития познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1971.-391с.

42. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. - С.28-30, 32.

43. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990.-С.50-58.

44. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-124с.

45. Валон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -С.24.

46. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся образовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1987.

47. Выготский Л. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983.36с.

48. Вейт М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы: Автореф.диканд.пед. наук/ БГПБ-Брянск, 1993. 18 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-С.30.

50. Виленский М.Я.»Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности учителя. М.: Прометей - 1993. - 117с.

51. Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования. Т.1 М.,1904.-С.16- 94.

52. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1990.-159с.

53. Вопросы преподавания иностранных языков в средней и высшей школе: (Сборник статей). Волгоград.: ВШ, 1974.-143с.

54. Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников /Сборник статей. Отв. ред. Н.И. Жиганова. Казань, 1965.-176с.

55. Волчков Э.Г. Особенности переноса при обучении невербальным и вербальным действиям: Автореф. канд. психол. наук. М.: 1979.-20с.

56. Выготский Л. Собр. соч. в 6-ти т.Просвещение, 1982.Т2-502с.

57. Выготский Л.Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч. в 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1983.-Т3- С. 192.

58. Выготский Л. Мышление и речь //Собр. соч. в 6-ти томах: М.: Педагогика. 1982.-Т2-С.226-265.

59. Выготский Л. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.-414с.

60. Вейт М.А. Воспитание школьников в духе гуманистической морали: уч.пособие -Ярославль. ЯГПИ. 1987 -78 с.

61. Выготский Л. Педагогическая психология.-М: Педагогика-прес 1996.-53с.

62. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. ./ Сборник статей под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М .: Изд-во Моск. ун-та 1972- 262 с .

63. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Сборник статей. Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-135с.

64. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения .// Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М.: МГЗПИ, 1983.-С.4-15.

65. Ганеяин Ш.И. Дидактический принцип сознательности.- М.: АПН РСФСР, 1961.-223с.

66. Гегель. Работы разных лет в 2-х томах. Т.1. М.: Мысль, i970.-501c.

67. Геркунский Б. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986.-208с.

68. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Д.: Изд -во ЛГУ, 1991.-268с.

69. Границкая А. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - С.10-13.

70. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор .-1994- №5.

71. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов ( на примере общетехнических дисциплин): ди д-ра пед. наук 13.00.01 .- общая педагогика. Липецк, 1995.-С.6-33, 52-53.

72. Гузенко И.Г. Вербально графическая технология в контексте непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование. -1999, № 1.-С.29-34.

73. Гузенко И. Г. Теория и практика вербально -графической системы обучения учебной деятельности студентов. -М.: МПГУ, 1995.-200с.

74. Гузенко И.Г. Роль графических моделей в формировании творческого мышления студентов. В сб. научных трудов. МГЗПИ, 1985.

75. Гузик Н.П. Учись учиться. М.: Педагогика, 1981.-89с.

76. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984,-С.167.

77. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985.-378с.

78. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах /Курс лекций. Владимир: Изд-во Влад. гос. пед. ин-та им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972. -С.116-129.

79. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. М. : Просвещение, 1991.-172с.

80. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1975.-С.4, 15,220.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-С.43, 163.

82. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. //Перспектива № 77. Вопросы образования, изд. Юнеско М.: 1980.-С.17.

83. Деметр К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.: МГПИ, 1981.- 20с.

84. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа.-1994.-№4.

85. Дистервег А. ( Из кн. Руководство к образованию немецких учителей): В кн. Хрестоматия по истории педагогики. Минск.: Высшая школа, 1971.-С.221.

86. Дидактика средней школы. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1975.-303с.

87. Деркач A.A., Штульман Э.А. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.- С.48.

88. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1980.- 447с.

89. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961-239с.

90. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-370С.

91. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Просвещение, 1982. -С.95.

92. Жураковский Г.Е. Пед. идеи А. Макаренко (Под ред. Ш.И. Ганелина. -М.: АН РСФСР, 1963.-328с.

93. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-159с.

95. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. (АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990.-418с.

96. Занков Л.В. Обучение и развитие: Экспериментально-психологические исследования. М.: Педагогика, 1975.-С.25.

97. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследовании. М.: АН РСФСР, 1985.-С.24.

98. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.- 440с.

99. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

100. Сахарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. докт. ди психол. наук.-М.: 1989,- С.26.

101. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. -С.69-75, 81.

102. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык. 1989.-С.75.

103. Зимняя И.А. Психологические аспекта обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985.-2-е изд.-160с.

104. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Педагогика, 1961.-С.219.

105. Ильин E.H. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1998. -С. 62,65.

106. Ильинская К. Психологический анализ урока иностранного языка: /Текст лекций к спецкурсу/ -М.: изд.-во Моск. гос. пед. ун-та ин. яз. Им. М.Тореза. 1980. С.61-73.

107. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" Маркса. М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 320с.

108. Ильясов И.И .Структура процесса учения.- М.: Изд-во МГУ, 1936. -200с.

109. Именадзе В.В. Экспериментально-психологические исследования овладения языком. Тбилиси: Мецниереба, 1979 - С.212.

110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. 1991.-С.24, 238.

111. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79с.

112. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 207с.

113. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979 48с.

114. Карпов И.В. Психологические особенности процесса усвоения иностранных языков /В кн. Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам/.-М.: Учпедгиз, 1947.-С.41-43,42-47,233.

115. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд.-во МГУ, 1986.-175с.

116. Кларин М.В. Инновации в обучении. Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997.-223с.

117. Климентенко А.Д., Миролюбов A.A. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика 1931.-С.32-53.

118. Колшанский Г.В. Проблемы владения и овладения языком в лингвистическом аспекте: сб. Иностранные языки в высшей школе. -М/.1975. вып.10 - С.7.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955.-551с.

120. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -(В 2-х т.)-М.педагогика. 1982. Т.1 - 656с.

121. Кон И. Открытие "Я".- М.: Просвещение, 1978. -С. 68.

122. Концепция общего среднего образования /Проект научного исследования коллектива «Школа», Л.: Изд-во ВНИИ, 1989.- 141с.

123. Кондаков Я.М. Логический словарь справочник. - М.: 1975. - С.694.

124. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. -207с.

125. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М.: Педагогика, 1974. 280с.

126. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. Педагогика, 1994. № 6. С.24-31.

127. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64с.

128. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, изд. 2-е. Ростов на Дону, «Феникс», 1998. 512с.

129. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-С.7,152.

130. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970 - 114с.

131. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения иноязычной речевой деятельности // Ино яз. в школе. 1979.-№1.

132. Кулюпсин Б.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-С.9.

133. Кыверянг A.A. Вопросы методики педагогического исследования. -Таллин: Валгус,1971. ч.1,2. - 334с.

134. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. -С.259.

135. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

136. Леонтьев A.A. Психология общения.-2-е изд. М.: Смысл, 1997. - 365с.

137. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. M.: Изд-во МГУ, 1981. 4-е изд.- С.312, 378,518.

138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983.-Т.1 С.231.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972.-С.408.

140. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969.- С.28.

141. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С.379.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

143. Леонтьев A.A. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 166с.

144. Леонтьев A.A. Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.-352с.

145. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-368с.

146. Леонтьев A.A. Психололические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 107с.

147. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245с.

148. Ленин В. И. Избр. Соч. в 10-ти т. М.: Политиздат, Т. 10,1986.-591с.

149. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-С.34,135,122.

150. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Советская педагогика. 1965. №3.-С.115-128.

151. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350с.

152. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. -М.: Наука, 1986.-128с.

153. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. -М.: Искусство, 1976. 367с.

154. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-479с.

155. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция /Сост. А.П. Поляков. М.: Республика, 1995.-400с.

156. Луначарский A.B. О воспитании и образовании.-М.:Пейагогика.1976.-540с.

157. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.-172С.

158. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.-319с.

159. Лысенкова Н. Когда учиться легко. М.: Педагогика, 1985.-175с.

160. Лысенкова Н. Методом опережающего обучения. -М.: Просвещение. 1988.-192С.

161. Лысенкова Н. Право на творчество. М.: Новая школа, 1995. -237с.

162. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- С. 131-139.

163. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976 .-255с.

164. Ляудис В .Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международ, пед. акад., 1994,-148с.

165. Маврин А. Педагогические системы и технологии. //Учебн.пособие. -Омск: ОГПИ, 1993.-96с.

166. Макаренко А. Избр. пед. соч. В 2-х Т.- М.: Педагогика, 1977.-320с.

167. Мальцева З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М. Просвещение. 1983.-192с.

168. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-191с.

169. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /А.Б. Орлов, Л.М. Фридман.- М.: Педагогика. 1983.-83с.

170. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-С.46, 190.

171. Маркова А.К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.-С.31.

172. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

173. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд.-М: Госполитиздат, 1955.-Т.2- С.121

174. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд.- М: Госполитиздат,I960.- Т.З- С.29-36

175. Мартынов А.В. Исповедимый путь. М.: Прометей, 1990.-С.69.

176. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208с.

177. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.-С.42-84, 266,322.

178. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977.-240с.

179. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-192с.

180. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

181. Минский М.Н. Фреймы для представления знаний. /Пер. с англ. М.: Энергия, 1979.-151с.

182. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань. Изд-во Казан.ун-та.-158с.

183. Монахов В.М. Педагогическая технология //Педагогический вестник. 1996.-Июль, N 12 .-С.7-8.

184. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. 2-е изд. - М.: Наука, 1979.-303с.

185. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. - 260с.

186. Носков Н.Д. Психолого-педагогические основы управления деятельностью коллектива. Ростов на Дону, гос. пед. ин-т, 1976.-78с.

187. Общая психология //Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977.- С.297-309.

188. Оконь В. Введений в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-С.265.

189. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.-С.114.

190. Опыт педагогической деятельности Т. Шацкого. М.: Педагогика, 1976.-78с.

191. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. -М.: Просвещение, 1987.-. 126с.

192. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж, 1983.-С. 59-62.

193. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд. М.: Просвещение, 1991.- 223с.

194. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. М.: Просвещение, 1975.-176C.

195. Пассова Г.Я., Пассов Е.И. Методика обучения иноязычной устной речи. Воронеж, ВГУД976.-С.188,348.

196. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.-С.344, 349.

197. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987-622с.

198. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ.1988.-С.39.

199. Петровский A.B. /Ред. Общая психология. М.: Педагогика, 1986.3-е изд. -С.215-225.

200. Петровский A.B. Шпалинский В.В. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979.-239с.

201. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-238с.

202. Петровский A.B. /Ред. Возрастная и педагогическая психология.-М.:Просвещение. 1979.2-е изд.-С. 5, 19,30, 34.

203. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

204. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-528с.

205. Пиаже Ж. Роль действия в Нормировании мышления //Вопросы психологии. -М.: Просвещение, 1965.-№6.-С.34.

206. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д. 1988.-С.57, 101, 136.

207. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.-С.230.

208. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении (Единство и особенности овладения учащимися знанием и методами самостоятельной познавательной деятельности) М.: МГПИ, 1978.-77с.

209. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. М.: Просвещение, 1998.-С.191.

210. Потапова E.H. Радость познания. М.: Просвещение, 1990-94с.

211. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-204с.

212. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1980.-С.7.

213. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995.-94с.

214. Психология. Словарь, /ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Феникс, 1998.-512с.

215. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988.-141с.

216. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1993. -80с.

217. Раушенбах Б. К рационально-образной картине мира. М.: Педагогика. 1989.-Т.2.- С.116, 322, 341.

218. Раченко И.И. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-318с.

219. Рогова Г.В, Верещагина И.Н. Методика обучения иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-222с.

220. Рубинштейн JI. Основы общей психологии. М.: Соц. ЭКГИЗ.-1946.-С.41.

221. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1973,- С.188,192,248.

222. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.- Т.2.-С.116, 322, 341.

223. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-147с.

224. Рябцева Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.-92с.

225. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ. 1988.-С.100, 265.

226. Селсвко Г.К., Тихомирова H.K. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх. Волж. Кн. изд-во, 1990.-62с.

227. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии.-1996.-№ 3.

228. Селевко Г.К. Современные образовательные технологий: учебное пособие для вузов. М.: Народное образование, 1998.-С.15-17

229. Скалкин B.JI. Сферы устноязычного общения и обучение речи // Русский язык за рубежом.-1973.-№4.

230. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи ( на материале англ. яз.: Пособие для учителей. Киев: Рад. Школа, 1989.-156с.

231. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале англ. яз.)Пособие для учителей. Киев: Рад. шк., 1983.-119с.

232. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980.-96с.

233. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1974.-144с.

234. Сластенин В.А., Шиянов В.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования //Современная высшая школа, 1991, №4. С. 83-96.

235. Сластенин В.А., Подмыкова Л. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.-224с.

236. Сластенин В.А. Педагогика: Учебн. Пособие /Сост. В.А.Сластенина-М. Школа-Пресс, 1998.-512с.

237. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-С.204-214.

238. Смирнов Д. Общепсихологическая теория деятельности // Вопросы психологии. 1993- №4.-С. 94.

239. Соловейчик Л. Резервы детского «Я». М.: Знание, 1983.-96с.

240. Соловейчик Л. Педагогика для всех. М.: Дет. лит., 1989,-365с.

241. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978.-224с.

242. Стревенс П.Д. О месте лингвистики в преподавании языка. Английская точка зрения: Сб. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. -М.: Прогресс, 1967,- С.94-98.

243. Сорокин H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. -222с.

244. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. -С.46-55.

245. Сухов В.П. Синхронное моделирование на уроках физической географии.// География в школе.-1988.-№1.-С.52-54.

246. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Просвещение, 1974.-192с.

247. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М.: Прогресс, 1972. -583с.

248. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика, 1973.-№ 7.-С.71-82.

249. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

250. Талызина Н.Ф. Нормирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.-173с.

251. Талызина Н.Ф. Проблемы программированного обучения. Материалы первого сов.-франц. семинара по программированному обучению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973, МГУ.-130с.

252. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96с.

253. Творческая направленность деятельности педагога // Сб. научных трудов /Под ред. Н. Кулюткина, Г. Сухобской. Л.: ЛГУ, 1978.-С.9.

254. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1983.-352с.

255. Тонких А. Графическое моделирование как дидактическое средство. Автореф. ди к-та психол. наук.-МГЗПИ, 1991.-20с.

256. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентировочная монография. М.: Новая школа, 1997.-352с.

257. Унт Инге Эриховна. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика,1990.-188с.

258. Уотте Г. Профориентация в школе: Состояние и тенденции. Перспективы. Вопросы образования. //Юнеско, 1989.-№4.-С.ЗЗ.

259. Ушинский. К. Д. Избранный педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968.-557с.

260. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-С.88.

261. Фридман Л.М., Волков К.Н. Педагогическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.-С. 130.

262. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. Сер. Зн.1984-№6.

263. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. М.: Знание, 1989.-С.73.

264. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения // Педагогика. 1993- №2.

265. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Фирма «Интерпракс», 1995.-286с.

266. Черевко И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащихся :Автореф. ди к-та пед. наук -Брянск, Изд-во БГЯИ. 1993 .-22с.

267. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.-157с.

268. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогтйса, 1989.-334с.

269. Шаталов В.Ф. Организация основы экспериментальных исследований. -Минск: Университетское, 1990.-223с.

270. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979.-134с.

271. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во «Логос», 1996.-320с.

272. Шевченко Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-174с.

273. Шорохова Е.В. Психологические аспекты проблемы личности. М.: Наука, 1974. -С.26.

274. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск.: Наука и техника* 1974.-211с.

275. Шубинский В. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-С.27 • '

276. Шюре Э. Великие посвященные. Репринторное воспроизведение издания 1914г. Изд. Совместное советско-канадское предприятие СП "Книга-Принтош", 1992г.-С.147

277. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе.-М.: Наука, 1974.-С.43

278. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-С.26, 339-341.

279. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. -358с.

280. Эрдниев П.М. Итоги и перспективы исследования проблемы обучения методом укрупненных дидактических единиц. 2-е изд., испр. и доп. - М.:• АО "Столетие", 1996. -320с.

281. Donough S. Н. Psyhology in Foreign Language Teaching. London: George Allena and Unwin, 1981, -C. 12-24

282. Rivers W. M. The Psyhologyst and the Foreign Language Teacher. -Chicago, London: The University of Chicago Press, 1969, -C. 5, 14,16

283. Miller G. A. Language and Communication. New York, Toronto, London: Meliraw-Hill Book Company, 1963 -C.6-41.

284. Jakobevits L.A. Foreign Language Learning Rowley (Mass): Newbury House Publishers, 1971 - Second Printing - C.237.

285. Rivers W.M. Temperly M.S. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second Foreign Language.-New York: Oxford University Press, 1978- c.5-23

286. Hutchinson T.-Project English. TeacherAs Book.- Oxford: Oxford University Press, 1988. Third Printing.

287. Barns O. The sociology of education. L.,1969- c.3- 44

288. Wiseman St. Educational research in Britain.- L.1969- c. 7-33

289. Educational for democracy. Penkin Boors.- L.,1970- c. 17-29

290. Passov H. Developing programe for the desadvantaged. N.Y.,1968- c.9-34 291 .Siseman St. Educational and environment. Manchester, 1965- c. 7-11