автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Феоктистова, Елена Михайловна, 2003 год

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки изучения активизации познавательной деятельности студентов средствами вербальных опор.

1.1 Психолого-педагогические основы познавательной деятельности студентов.

1.2 Педагогическая сущность вербальных опор.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию вербальных опор в ч) познавательной деятельности студентов.

2.1 Результаты констатирующего эксперимента.

2.2 Организация экспериментальной работы по использованию вербальных опор в процессе обучения иностранному языку.

2.3 Научно-методическое обеспечение по использованию вербальных опор в процессе обучения иностранному языку.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов"

В системе высшего образования проблема активизации познавательной деятельности студентов рассматривается как самостоятельная важная проблема, от ясности понимания которой зависит эффективность системы обучения и воспитания. Проблема активизации познавательной деятельности студентов обусловлена прежде всего социальным заказом, требованиями современного общества. Изменив характер общественно-трудовой деятельности, научно-техническая революция предъявляет новые требования к специалистам, к подготовке их в вузе. Суть этих требований - в развитии потребности постоянной работы над собой, постоянного самосовершенствования. В этом - источник возникновения проблемы познавательной деятельности, ее активизации. В современных условиях только человек с развитыми умениями познавательной деятельности способен трудиться в различных сферах хозяйственной, общественной и культурной жизни общества не как исполнитель, а как творец. Таким образом, задача вуза - не столько требовать заучивания, запоминания, сколько научить работать самостоятельно, анализировать, думать. Весь процесс обучения должен активизировать мышление. Для этого нужны совершенные методы учебно-познавательной деятельности, дидактическое и методическое обеспечение оптимального соотношения педагогического руководства и интеллектуальной активности обучаемых в учебном процессе.

Актуальность и своевременность распространения теории учебной деятельности на вузовское обучение в целом определяется тем, что уже сложились определенные позитивные тенденции в высшей школе, позволяющие реорганизовать как вузовское преподавание, так и саму учебную деятельность студента.

Готовя специалиста широкого профиля, способного к творческому труду, вуз одной из своих задач выделяет развитие умения быстро адаптироваться в условиях бурного научно-технического и социального прогресса, сочетающего теоретические знания с умением решать практические вопросы. Поэтому критерием высшей школы в целом и каждого вуза в отдельности является умение выпускниками решать постепенно усложняющиеся задачи. Таким образом, повышение качества подготовки выпускников вуза, формирование их активной жизненной позиции требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей и системы эффективных и продуктивных средств реализации процесса активизации познавательной деятельности в современных условиях.

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Это труды ученых в области:

- теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, А.Н.Ксенофонтова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина);

- исследования вопросов о развитии личности (Л.И.Анцыферова, Э.В.Ильенков, Н.Ф.Кузьмина, В.Н.Сластенин, Н.Ф.Талызина);

- теории деятельности и общения (А. А.Бодалев, Л.П.Буева, В.А.Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, В.Н.Мясищев);

- активизации познавательной деятельности в учебном процессе (В.М.Вергасов, И.Я.Лернер, Р.А.Низамов, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);

- общей теории опор (К.Б.Есипович, И.Я.Зимняя, П.И.Зинченко, Н.Ф.Талызина);

- использования вербальных опор в обучении иностранному языку (И.Л.Бим, И.Г.Гузенко, Г.Н.Нойнер, В.Ф.Скиннер, Т.У.Тучкова, Е.В.Чудинова).

Актуальность избранной темы определяется:

1) особым вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблему активизации познавательной деятельности студентов;

2) отсутствием четкой определенности в вопросе использования вербальных опор как средства активизации познавательной деятельности студентов;

3) недостаточностью исследовательских работ, посвященных проблеме активизации познавательной деятельности студентов средствами вербальных опор;

4) важностью использования вербальных опор как средства активизации познавательной деятельности студентов в обучении иностранному языку.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности вербальной опоры как средства активизации познавательной деятельности студентов.

Объект исследования - процесс активизации познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования - виды вербальных опор в познавательной деятельности студентов.

Гипотеза исследования - процесс активизации познавательной деятельности студентов на основе вербальных опор будет успешным, если:

- вербальную опору конструировать на основе усложнения познавательной деятельности;

- выявить особенности использования вербальных опор;

- учитывать специфику применения вербальной опоры на каждом из этапов познавательной деятельности студентов.

Задачи исследования:

- изучить состояние исследуемой проблемы в теории, образовательной практике;

- выявить особенности использования вербальной опоры как средства активизации познавательной деятельности студентов;

- обосновать содержание научно-методического обеспечения по использованию вербальной опоры в обучении иностранному языку;

- разработать модель вербальной опоры в познавательной деятельности студентов.

Методологической основой данного исследования являются общенаучные и педагогические положения о роли познавательной деятельности в учебном процессе, о роли общения в познавательной деятельности, а также положение о личности как субъекте отношений.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы;

- анализ учебных программ, учебных пособий по английскому языку;

- анкетирование, интервьюирование студентов, длительное наблюдение;

- самоанализ и самооценка студентами своей деятельности;

- беседы, письменный и устный опрос, тестирование студентов;

- педагогический эксперимент;

- анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: факультет правоведения Оренбургского института Московской государственной юридической академии.

Этапы исследования

Исследование осуществлялось в период с 1997г. по 2002г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1997-1998 гг.) был направлен на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате были обозначены объект, предмет, тема и цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, изучен и обобщен педагогический опыт использования вербальной опоры как средства активизации познавательной деятельности студентов, выявлены основные концептуальные идеи, базовые понятия исследования.

Второй этап исследования (1998-1999 гг.) включал разработку методики проведения констатирующего этапа эксперимента, а также разработку содержания научно- методического обеспечения по использованию вербальной опоры как средства активизации познавательной деятельности студентов.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) был разработан план, дано обоснование методов проведения эксперимента, проведена экспериментальная работа с целью проверки гипотезы.

Заключительный этап (2001-2002 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов эксперимента, выявлению условий успешной активизации познавательной деятельности студентов средствами вербальных опор, формированию выводов, оформлению материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов рассматривается через анализ структурных компонентов познавательной деятельности. Вербальная опора выступает как специфическое наглядное средство, которое включает мотивационный, содержательный и операциональный компоненты и выполняет учебную, развивающую и познавательную функции в учебном процессе.

2. Активизация познавательной деятельности студентов как процесс становления субъектной позиции студентов осуществляется на основе конструирования вербальной опоры. Весь процесс конструирования вербальной опоры строится на основе усложнения процесса познавательной деятельности, всех ее структурных компонентов; усложнения различных вариантов речевого общения преподавателя и студентов; отношения преподавателя к студенту как субъекту познавательной деятельности; активизации межсубъектных отношений в совместной деятельности.

3.Вербальная опора является средством активизации познавательной деятельности студентов при следующих педагогических условиях: учет специфики структурных компонентов вербальной опоры; ценностно-смысловое единство функций вербальной опоры в процессе обучения; постоянное усложнение познавательной деятельности посредством введения разноуровневых вербальных опор; обеспечение эффекта общения и познавательной деятельности на основе вербальной опоры; использование влияния вербальной опоры на становление субъектной позиции студента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности вербальной опоры как средства активизации познавательной деятельности студентов;

- разработана модель вербальной опоры в познавательной деятельности студентов;

- обосновано содержание научно-методического обеспечения по использованию вербальных опор в обучении иностранному языку;

- выявлены и обоснованы педагогические условия использования вербальной опоры как средства активизации познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное научно-методическое обеспечение по использованию вербальных опор может быть применено в широкой образовательной практике активизации познавательной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам, логике, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе по проверке модели вербальной опоры в познавательной деятельности, соотнесением полученных результатов с данными психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на аспирантских семинарах, на проблемных семинарах кафедры иностранных языков, а также в форме публикаций статей, тезисов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей диссертации исследовались вопросы, связанные с механизмом вербальной опоры в процессе познавательной деятельности студентов.

Научно-теоретическими и методологическими основами изучения вербальной опоры явилось изучение данного феномена с позиции педагогической науки в процессе изучения иностранного языка. Активизация познавательной деятельности студентов рассматривалась нами не только под углом зрения управляющей функции преподавателя, но и как процесс активизации своей деятельности самим студентом. Саморегуляция активной деятельности студента зависела от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходило в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности.

Активизации познавательной деятельности студентов способствовали познавательные интересы, создающие и внешние и внутренние благоприятные условия обучения. Достижение активизации познавательной деятельности происходило при развитии познавательной активности и самостоятельности студентов. При этом мы наблюдали переход познавательной деятельности на высший продуктивно-творческий уровень ее развития. Таким образом, осуществлялась основная цель обучения - формирование личности в свете современных потребностей общества.

Среди различных средств активизации познавательной деятельности мы выделили вербальные опоры. Вербальные опоры выступают как адресованные студентам словесные ориентиры различного уровня сложности: слово, словосочетание, фраза, ряд слов, словосочетаний, фраз, текст, а также сочетания вышеназванных ориентиров. Слова, которые содержат в себе вербальные опоры, являются знаковой информацией.

Анализ имеющейся литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие особенности вербальной опоры. Вербальная опора рассматривалась нами на основе анализа моти-вационного, содержательного и операционального компонентов познавательной деятельности. Вербальная опора выступала объектом не сама по себе, а в связи с субъектом.

Мотивационный компонент вербальной опоры представлен сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели действия по использованию вербальной опоры как будущего его результата.

Содержательный компонент вербальной опоры связан с предметной областью, с выражением к предметному миру, к предметной области познания.

Операциональный компонент вербальной опоры находится в тесной связи с понятием действия. Главным в структуре опоры является набор операторов, который представляет собой интеллектуально-познавательные умения.

В нашем исследовании мы обращаем внимание на то, что творческое развитие человека невозможно без развитых интеллектуальных действий в поиске, анализе, отборе, оценке, преобразовании и передаче информации. Развитие данных познавательных умений происходило посредством использования вербальной опоры в учебном процессе.

Теоретической основой для обоснования сущности вербальной опоры в педагогике является с одной стороны, положение о необходимости выделения главного, существенного в процессе познания, а с другой стороны - об использовании вербальной опоры с целью более глубокого проникновения в сущность проблемы, активизации познавательной деятельности субъекта и его самостоятельности.

Назначение вербальных опор связано с выполнением ими учебной, познавательной и развивающей функций.

Учебная функция вербальных опор связана с идеей интерио-ризации. Учебной функцией вербальных опор является управление речевым высказыванием на стадии подготовки, структурирования и реализации. Такое управление позволяет обеспечить плавный переход к самостоятельному, неподготовленному высказыванию.

Познавательная функция вербальных опор заключается в том, что они позволяют студентам овладеть новыми знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к познанию, способствует развитию активности и самостоятельности, становлению субъектной позиции студентов.

Развивающая функция вербальных опор заключается в том, что она способствует развитию способностей студентов за счет роста интеллектуальных умений, содействует коррекции взаимоотношений участника коммуникации с окружающими, его восприятия внешнего мира, его ориентации и самооценки.-

Поэтапность развития умений использовать вербальную опору соотносилась с этапами развития познавательной деятельности студентов от репродуктивной к творческой.

Вербальная опора реализовало гармоничное единство репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности. При усложнении этапов деятельности посредством введения заданий с дифференцированными вербальными опорами происходило изменение содержания компонентов деятельности, характера ее связей, при этом структура деятельности изменялась, возникала новая систе-ма^ изменялась психологическая организация личности. Вербальная опора обеспечило сочетание внешнего контроля за ходом и его оценкой с самоконтролем и самооценкой, что способствовало формированию устойчивого интереса к познанию.

Оптимальной для учебного процесса явилась такая организация работы, при которой сложность процесса обучения увеличивалась с каждым этапом. Мы выделили следующие этапы: первый этап (вводный), второй этап (основной), третий этап (заключительный).

Цель первого этапа заключалась в выявлении и укреплении фонда знаний и умений студентов при работе с вербальными опорами, способности актуализации знаний на основе опоры.

Цель второго этапа состояла в том, чтобы научить студентов систематизировать и обобщать знания, переносить знания в новые ситуации.

Цель третьего этапа заключалась в том, чтобы закрепить обобщенные умения использовать вербальные опоры в решении более сложных познавательных задач, направленных на творчество и поиск. На третьем этапе вербальные опоры были направлены на самостоятельное творческое оперирование.

Для развития познавательных умений студентов на основе вербальной опоры, преподавателю необходимо руководствоваться определенным методическим обеспечением.

В соответствии с анализом учебных задач на различных этапах работы над речевым материалом и уровнем языковой компетенции студентов мы составили классификацию вербальных опор. Ее наличие позволило разработать методическое обеспечение работы по использованию вербальных опор.

Успех в работе по активизации познавательной деятельности студентов средствами вербальных опор в значительной степени зависел от характера взаимоотношений преподавателя и студентов. Осуществляя процесс руководства над развитием познавательных умений студентов, преподавателю следовало добиться доминирования в процессе обучения субъектно-субъектных отношений.

Обобщение и систематизация знаний о роли вербальной опоры в активизации познавательной деятельности студентов позволил вскрыть их тесную связь.

По результатам опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, способствующие активизации познавательной деятельности студентов посредством вербальной опоры. К таким условиям были отнесены следующие: необходимость учета структурных компонентов вербальной опоры; определение ценностно-смыслового единства всех функций вербальной опоры; постоянное усложнение познавательной деятельности посредством введения дифференцированных вербальных опор; обеспечение эффекта общения и познавательной деятельности на основе вербальной опоры; влияние вербальной опоры на становление субъектной позиции студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Феоктистова, Елена Михайловна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Психолог, журнал. 1985. - №3.- С.3-18.

3. Агафонова Л.И. Обучение устной немецкой речи на коммуникативно-когнитивной основе на начальном этапе средней образовательной школы. Автореф. канд. пед. наук. — С-Петербург, 1993.-15с.

4. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности студентов. Вестник высшей школы. 1988. №6.С.31-32. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучения дисциплин -педагогического цикла. М.: Политиздат, 1989.-238с.

5. Анцыферова. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол.журн.-т.2.-№2.-С.8-1 8.

6. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989.- 256с.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968.-139с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе, т., «Высшая школа», 1976.-200с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров,- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-768с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192с.

11. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995.-142с.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника.- М, 1977.- 288с.

13. Бим И.Л. Современные тенденции в обучении иностранному языку в средней школе. В кн.: Обобщение передового педагогического опыта учителей иностранного языка, под ред. С.В.Калининой., А.А.Миролюбова.- М., 1989.- С.14-25.

14. Богданова О.С. Об одном из приемов управления процессом иноязычного общения на уроках. В кн.: Обучение основам говорения на иностранном языке в ср.шк. под ред. О.Г.Башмяковой.- Иркутск, 1985.^ С. 16-22.

15. Бодалев A.A. Психология общения. М.- Воронеж, 1996.-254с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И.Фельдштейна -М.: Межд.пед.акад, 1995.- 209с.

17. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Саратов, 1958.- 21с.

18. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. îvL: Просвещение, 1985.-144с.

19. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно- ориентированного воспитания. Педагогика, № 1, 2001.-С. 18-24.

20. Блохина С.А. Обучение пониманию англоязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностр. яз. в шк.-1997.- №1,- С.19-24.

21. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностр. яз. в шк,- 2000.- №1- С. 23-28.

22. Брушинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание, 1983.-36с.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-214с.

24. BenracoR RM. Активизация познавательней деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вышейша шк., 1985.-174с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., i960.- С. 50-55.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982, -361с.

27. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-255с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150с.

29. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФР, 1953,- 45с.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 238с.

31. Гаязов А.Ф. Общество, государство: воспитание гражданина.-Уфа: БГПУ, 2001.-117.

32. Гез Н.И. Устная речь // Очерки по методике обучения немецкому языку (для педагогических вузов) / Под ред. И.В. Рахманова М., 1974. С.52.

33. Голант Е.Я. Вопросы педагогики: Уч.записки ЛГПИ им А.И.Герцена, т.254, Л., 1964, С.3-15 (С.11).

34. Головин. Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. - 320с.

35. Голубев Я.В. Соотношение образа и иностранного слова. Иваново, 1972. - С.52-53.

36. Грачева Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи. ИЯШ, 1991, №1 С.26-30.

37. Гузенко И.Г. Вербально-графическая технология в контексте непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование.- 1999, № 1. С.29-34.

38. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Лексические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основныелинии их развития. В сб.: Общая методика обучения иностранному языку. М. 1991.- С.329.

39. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников./ Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшира, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982, С.10-12.

40. Давыдов В.В., ЗинченкоВ.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в трудах А.Н.Леонтьева. Вопросы психологии, 1982, №4, С.61-66.

41. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1977.-240с.

42. Демьяненко М.Л., Лазаренко H.A. Мельник О.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев, 1984.-225с.

43. Дубовицкая А.И., Тучкова Т.У. Использование функциональных опор при обучении иностранному диалогическому общению в средней школе. В сб: Коммуникативность обучения в практику школы М., 1985. - С.103-109.

44. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

45. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.- С.95.

46. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Рос-сийск.гос.гуманит.ун-т, 2000.- 382с.

47. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. Учпедгиз, i960.- 175с.

48. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1993. - 159с.

49. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.1. N/T 1 ОЙО . Г 1ЛЛi Vi . , Ж ✓ V/y . i W.

50. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1992. - №1. С.16-20.

51. Зинченко В.П. Мир образования и образование миров // Вопр. философии. 1997. - №2. - С.8-15.

52. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание М., 1961.-414с.

53. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание -искусство. - Киев: Наукова Думка, 1977.- 249с.

54. Ивашкевич J1.B. Работа над словосочетаниями в 10 классе. В сб.: Учителям немецкого языка о своей работе. -М., 1958.- С.18-20.

55. Ильенков Э.В. Что такое личность? М.: Политиздат, 1979. - 146с.

56. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96с.

57. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

58. Кан^Калик В.А., Никандрсв Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-144с.

59. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 188с.

60. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.-С. 18-20.

61. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Омск: Изд-во Том. Ун-та, 1991.- С.191.

62. Ковалев А.Г. Психология личности // Вопр. вузовской педагогики и психологии. Казань, 1973.- С.21.

63. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высш. образование в России. 2000. - №1 -С.114-115.

64. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранного языка. Минск, 1979. -352с.

65. Комков И.Ф. Обучение иноязычной речи. Минск, 1973. - 351с.

66. Коржуев A.B., Попков В.А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования. Педагогика, №1, 2002.- С.18-22.

67. Коростылев B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению. В сб.: Общая методика обучения иностранному языку. М., 1991.-С.344-348.

68. Коростылев B.C. Обогащение словарного запаса учащихся на факультативных занятиях. ИЯШ, 1981, №4.- С. 5053.

69. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку.: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 264с.

70. Корнаева З.В. Оптимизация обучения диалогической речи в 4-5 классах средней школы. Автореф.докт.пед.наук. -М., 1982,- 26с.

71. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: Учебное пособие, Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.- 185с.

72. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы речевой деятельности школьников. Монография. С-Петербург, 2001. -200с.

73. Кристостурьян Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий // Эргономика: Сб. статей. М., 1976. -№10. - С.9-27.

74. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.- С.177.

75. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. 1984. - №5.- С.41-44.

76. Кунин В.И. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксической схемы (ЛСС) Автореф. докт.пед.наук. Минск, 1976. - 26с.

77. Леонтьев А.А. Личность: человека в мира и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - №3. - с.11-22.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 303с.

79. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. В кн.: Познавательные задачи в обучении- гуманитарным наукам. VI.: Педагогика, 1972.- С.13-14.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. докт.пед.наук. - М., 1971. -38с.

81. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии 1982. - №4,- С.18-35.

82. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество. Высш. образование в России . 2000. №3.- С. 108-110.

83. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.: Нука, 1988. -208с.

84. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии. Вопр. философии - 1979.- №8, С.34-47.

85. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука, 1986.- 128с.

86. Лурия А.Р. Речь и мышление.- М.: Изд-во МГУ, 1975. -120с.

87. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.- 65с.

88. Мальцева К.П. Наглядность и словесные опоры при запоминании у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -С.35-39.

89. Маргулис В.Д. Вербальный текст как единица обучения. Челябинск, 1990. - 175с.

90. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1973.-146с.

91. Марквард К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов. Вестник высш. шк. 1977.- Лг=10.- С. 23-30.

92. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности./ Под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.- С.4.

93. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Казань, 1965.- с.14.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240с.(С.26).

95. Медведева И.Л. Опора на внутреннюю форму слова при овладении иностранным языком // Слово и текст в психолингвистическом аспекте. Тверь 1992.- С.73-80.

96. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроке русского языка // Русский язык и литература в школе. 1987. - №4. -С.68.

97. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь. 1971.- С.10.

98. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по английскому языку в 4 кл. Сост. А.В.Чоботарь -М., 1984. 34с.

99. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1969., 19с.

100. Минский М.Н. Фреймы для представления знаний. / пер. с англ. М.: Энергия, 1979. - 151с.

101. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1982. - 46с.

102. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - т.2. - С.10-21.

103. Невская В.И. Творческое высказывание на иностранном языке. Горький, 1974. - 171с.

104. Нестерова Н.Б. Оптимизация обучения монологической речи в 4-5 классах средней школы. ИЯШ, 1982, №5 С.50-51.

105. Низамов P.A. Активность студента в учебном процессе. — Вопросы вузовской педагогики и психологии. Учебное пособие. В кн.: Казань, 1973, вып.2, С.15.

106. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975.- 301с.

107. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест.высш.шк. 1983,.-№8. С.26-31.

108. Никепелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебным материалом: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1985. -17с.

109. Норман Д. Память и научение: Пер. с англ. М., 1985.

110. Обучение устной иноязычной речи в школе и в вузе. Под ред. С.Ф. Шаталова. Ленинград. 1977. 136с.

111. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -223с.

112. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988. С.84-85.

113. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982. С.197-132.

114. Педагогическая энциклопедия, т.2, 1965. 875с.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -112с.

116. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978. - 132с.

117. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов Н.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-335с.

118. Плужник И.Л. Учебник английского языка для студентов юридических специальностей. Екатеринбург: Изд-во «Уральский рабочий», 2002.-249с.

119. Подзолков В.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогических курсов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов межд.научно-практической конференции (26-28 сент. 2000г.) г.Тула.

120. Пономаренко Л.С. Вербально-графическая технология обучения учащихся устной речи в общеобразовательной школе / Сборник научно-практических работ. Липецк, 2000. -85с.

121. Понтер К. Развитие языковых навыков на основе семантических комбинируемых словосочетаний. Рус.яз. в нац.шк. i960,- №3.- С.10-12.

122. Попова Э.И. Опорная схема как средство обучения устному монологическому высказыванию в 7 классе средней школы. В кн.: Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе под ред. О.Г. Башмаковой Иркутск, 1985. - С.40-47.

123. Прядехо A.A. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся. Педагогика, №3, 2002г. С.8-15.

124. Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи. ИЯШ, 1986.- №5 С.20-25.

125. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998.

126. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранному языку. Сост. Леонтьев A.M. М., 1991. - С.75-82.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

128. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1959. - 324с.

129. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958. - 247с.

130. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.-159с.

131. Ржецкий Н.И. Деятельностный подход в дидактике // Сов. педагогика. 1983. - №5. - С.24-29.

132. Рычагов А.Х. Активизация познавательной деятельности студентов // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1987. - Вып. 1. - С.53-61.

133. Салмина А.Г. Знак и символ в обучении. М.: Педагогика, 1988. - 175с.

134. Салмина А.Г. Роль образца при формировании знаний. Вестник МГУ. Сер.14. Психология., 1979 №1, С.14-23.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч.пособие для вузов. М.: Народное образование, 1998. -С.15-17.

136. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. Педагогика, №7, 2001.- С.32-35.

137. Солсо P.JI. Когнитивная психология: Пер.с англ. М., 1996.

138. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи. В сб.: Общая методика обучения ин.яз. М, 1991. - С.154-160.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1984. - 95с.

140. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении М., 1965. - 48с.

141. Склизков Ю.А. К проблеме типологии лексико-грамматических коммуникативных упражнений в обучении иностранному языку в школе и вузе под ред. С.Ф.Шатилова -Л., 1977. С.73-87.

142. Слухай Т.А. Опорные конспекты как средства активизации речевой деятельности студентов//Научные труды молодых ученых ОГПУ. 1997.-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-С.108-114.

143. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1966, С.214.

144. Старков А.П. Обучение устной речи. Воронеж, 1964.-С. 12.

145. Стронин М.Ф. Речевое действие как основа обучения устной иноязычной речи М., 1985. - С.6.

146. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. -2-е изд. М.: Сов. Россия, 1981.-93с.

147. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Знание, 1983. - 73с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М,: Изд-во МГУ, 1975. 343с.

149. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL, 1989. - 75с.ч

150. Тучкова Т.У. Обучение речевой тактике в процессе диалогического общения на иностранном языке. В сб.: КМОИРД.- Воронеж, 1983. С.51-63.

151. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе. Автореф. канд.пед.наук. Липецк, 1988. 16с.

152. Федотова O.K., Онищенко Е.М. Использование слуховых и зрительных опор для активизации речевых навыков и умений на уроках английского языка в школе. Донецк, 1987. -83с.

153. Фурман Б.В. Опора в обучении как способ активизации познавательной деятельности учащихся. Харьков, 1980. -38с.

154. Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения. В сб.: Проблемы КМОИРД. Воронеж, 1980. -С.154-163.

155. Чугунова С.А. Роль эвристического поиска в процессе перевода художественного текста // Семантика слова и текста: психолингвистические исследования. Тверь, 1992.-С.174-177.

156. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

157. Шаталов В.Ф., Шейман В.М. Опорные сигналы по физике для 6 класса. Киев, 1978. - С.10-12.

158. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 212с.

159. Швырев B.C. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990,- 366с.(С.10).

160. Шевырев П.А. О роли ассоциаций в процессе мышления // Исследования мышления в современной психологии. Сб.ст. // Отв.ред. Е.В.Шорохова. М., 1966. - С.30-35.

161. Шинко Г.З., Тучкова Т.У. Как мы начинаем обучать иноязычному речевому общению в школе. В сб.: Коммуникативность обучения в практику школы. М.: Просвещение, 1985. - С.96-103.

162. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.-С.26.

163. Шубин З.С. Основные принципы методики обучения иностранному языку. М., 1963. - С.35-38.

164. Щерба J1.B. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики. М., 1974. - С.53.

165. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986.-142с.

166. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Сов.педагогика, 1983, №11, С.46-51.

167. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 240с.

168. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического--/ / 1— J- в 1 ЛОЛ 1С. О Л 1 1

169. Процесса // ^ов.пед агогика. i^oz. - .mo. - / ч- - / /.

170. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 203с. (С.56)

171. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М., 1989. - 146с.

172. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. -254с.

173. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая шк. 1982. - 223с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978. 391с.

175. Якунина О.З. Работа над лексикой в 8 классе с целью ее использования в устной речи. // Вопр.обучения устной речи и чтению на ин.яз. Сб.ст. под ред. А.А. Миролюбова. М., 1965.- С.11-12.

176. Barto A.G. Reinforcement learning and adaptive critic methods. In D.A. White and D.A. Soft (Eds.) Handbook of intelligent control: Neural, fuzzy, and adaptive approaches, New York: Van Nostrand Reinhold, 1992, pp. 469-491.

177. Catania A.C., Matthews B.A., Shimoff E. Instructed versus shaped human verbal behavior: Interactions with nonverbal responding. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1982, #38, pp233-248.

178. Chomsky N. A review of Verbal Behavior, by B.F. Skinner. Language, 1959, #35, pp26-28.

179. Danesi M. Puzzles in language Teaching // The Canadien Modern Language Review. Toronto, 1979. Vol.35: N2, pio.

180. Ellis R. Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1986, pl32.

181. Epstein R. Generativity theory and education. Educational Technology, 1993, #33, pp40-45.

182. Fries C. Teaching and Learning English as a Foreign Language. Univ. of Michigan, 1947, plO.

183. Fries C. The Structure of English. Longman, London, 1957, p 183.

184. Hayes S.C., Ed. Rule-governed behavior: Cognition, contingencies, and instructional control. New York: Plenum, 1989, p 123.

185. MacCorquodale K. On Chomsky's review of Verbal Behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1970, № 13, pp.83-89.

186. Moerk E.L. A behavioral analysis of controversial topics in first language acquisition. Journal of psycholinguistic research, 1983,№ 12, pp. 129-155.

187. Osgood C.E. Verbal behavior, by B.F. Skinner, Contemporary Psychology, 1958, № 3, pp. 212-214.

188. Palmer H. The Oral Method of Teaching languages. Cambridge, 1921, p. 69.

189. Palmer H. Colloquial English. Part 1. 100 Substitution Tables. Cambridge, 1916, p. 5-6.

190. Lado R. Language Teaching. New York, 1964.

191. Neisser U. (Ed) Concepts and conceptual development. Ecological and intellectual factors in categorization. Cambridge1.ets.: Cambridge University Press, 1987.

192. Neuner G. Obungstypologic zum kommunikativent~\ „. ^ „ „ u*A ni T — i• J ^ *-r\lycuiak/iiuiuci i iv^iil. — iviuiiciicn. j^aiigcfiscfieiui, i?oi, — ou S.

193. Skinner B.F. Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts. 1957, p. 54.

194. Stephens K.R. and Hutchison W.R. Behavior analysis and the quest for machine intelligence. Educational Technology, 1993, № 33, pp. 52-61.