автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования

Автореферат диссертации по теме "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования"

На правах рукописи

СЮ34ЬОСШ 1

Попова Юлия Александровна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ОПТ 2008

Нижний Новгород - 2008

003450081

РАБОТА Я.ПОЛВ1А В ГОУ ВПО («ШГОГОДЙЯЙ госудчсгеэиый лптвисшчвский унию-ситет ИМ НА ДОБРОГСОВОВА»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович, кандидат педагогических наук, доцент Казначеева Светлана Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 10 » ноября 2008 г в 12 00 час на заседании диссертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 6030022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « 9 » октября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент

-.уАу.'г> Е Е Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенность обучения в современной школе во многом определяется нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ В связи с этим серьезному переосмыслению подвергается традиционно сложившийся процесс обучения в вузе в целом и учебная деятельность студентов, что определяет необходимость поиска методов обучения, способствующих практической реализации активной позиции студента в данном процессе

Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов исследуются с различных позиций Так, философский аспект проблемы представлен в работах В Г Афанасьева, Л Н Когана, В А Дцова и др Психологические вопросы освещают Б Г Ананьев, Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина и др Установлено, что непременным условием развития качеств личности является включение обучающихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, их взаимосвязь в познавательном процессе В дидактике высшей школы в качестве основного пути активизации учебно-познавательной деятельности студентов рассматривается развитие познавательной активности студентов (В М Вергасов, М А Викулина и С Н Казначеева, Ю К Наумов и др )

Теоретический анализ имеющихся научных источников показал, что существующая система форм учебных занятий не в полной мере отвечает возросшим требованиям к образованию подрастающего поколения Особое значение приобретает формирование способности к самостоятельному добыванию и обработке знаний в условиях быстро меняющейся окружающей действительности Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском путей и средств, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов вузов Наиболее полное, на наш взгляд, определение исследуемого понятия (его мы в нашем исследовании и придерживаемся) предложено Р А Низамовым, который под активизацией учебно-познавательной деятельности студентов рассматривает «целеустремленную деятельность преподавателя с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике»

Современное обучение требует более глубокой взаимосвязи с процессом познания Среди средств, развивающих познавательную деятельность студентов в процессе их обучения, выделяется моделирование, исследование методологических и теоретических проблем которого осуществили философы А Н Аверьянов, В Н Садовский, В А Штофф и др Психологический аспект моделирования рассмотрен в исследованиях Л С Выготского, А Н Леонтьева, Д Б Эльконина и др Педагогические аспекты отражены в трудах С И Архангельского, В П Беспалько, В И Загвязинского, А Ф Эсаулова и др

Одним из давно известных способов усвоения человеком знаний и умений является игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, имеющих специфическое содержание и целевую направленность Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игровых формах организации учебно-воспитательного процесса внесли Н П Аникеева, О С Газман, П И Пидкасистый, С А Шмаков и др Уникальность игрового метода обучения, согласно теории игровой деятельности (Л С Выготский, В. В Давыдов, Д Б Эльконин и др) и активных методов обучения (М М. Бирштейн, В А Трайнев, И В Трайнев, Е А Хруцкий и др ), состоит в том, что он позволяет усвоить не только понятийно-информационное содержание, но и структуру, способы, нормы и правила деятельности, получить опыт поведения

В настоящее время в специальной литературе представлено широкое многообразие игр организационно-деятельносгные (Г П Щедровицкий, Н Г Алексеев, Б А Злотник), организационно-обучающие (А А Тюков), деловые (М М Бирштейн, Е С Махлах, В Я Платов) и учебно-деловые (А А Вербицкий, Н В Борисова, Е. В Змиевская), ролевые (Э Берн, Б В Куприянов), имитационные (Д Н Кавтарадзе, С Д Неверкович) и др Игры в процессе вузовского обучения могут помочь в создании принципиально новых педагогических систем, поскольку не только развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, но и обеспечивают личностную самоорганизацию и способы заинтересованного осуществления деятельности

Признавая важность результатов имеющихся исследований различных аспектов формирования учебно-познавательной деятельности студентов следует отметить, что проблема активизации данного вида деятельности является до конца не решенной Общеизвестно, что обучение в высшей школе является сложным дидактическим и психологическим процессом, обусловленным рядом противоречий между.

- практическими запросами современного общества, нуждающегося в активных, инициативных специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, и сформированным уровнем познавательной активности студентов,

- потребностями вуза в нахождении эффективных средств активизации познавательной деятельности студентов в связи с увеличивающимся потоком информации и значимостью применения вербальных опор в учебном процессе,

- внедрением игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной теоретической и практической исследованностыо данного средства

Исходя из вышесказанного, актуальность данного исследования определяется (а) задачами, стоящими перед вузами, в плане обеспечения качественного образования, (б) потребностью в подготовке выпускников вуза к самостоятельной познавательной деятельности, необходимостью воспитания активно-познающего человека, (в) недостаточной разработанностью темы в на-

правлении активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами игрового моделирования

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования какова роль игрового моделирования в активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза9

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность, обусловили выбор темы нашего исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования»

Целью исследования является научно-теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза

Объектом исследования выступает учебно-познавательная деятельность студентов вуза

Предметом исследования послужили педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе

Гипотеза исследования состоит в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза возможна, если— уточнена сущность и специфика учебно-познавательной деятельности студентов вуза в контексте ее активизации,

— выявлены теоретические основания решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза,

— обоснован и реализован комплекс педагогических условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов

а) процесс обучения студентов вуза организован и осуществлен с учетом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов,

б) игровое моделирование рассматривается как одно из необходимых универсальных средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов и включено в процесс изучения учебных дисциплин,

г) разработан диагностический аппарат, определяющий реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов вуза и влияние на ее результаты игрового моделирования Задачи исследования:

1 На основе анализа научной литературы определить сущность и описать специфику учебно-познавательной деятельности студентов вуза

2 Выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия исследуемого явления

3. Уточнить содержание понятия «игровое моделирование», исследовать его структуру и возможность применения в учебном процессе вуза, определив его значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов 4 Разработать и апробировать диагностический инструментарий, позво-

ляющий изучить реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов и степень влияния игрового моделирования на ее успешность

Методологические основы исследования составили положения теории познания в философии (Р Декарт, И Кант, Платон и др) и психологии (К Роджерс), положения системного (М С Каган, Э Г. Юдин и др), личностно-деятельностного (К А Абульханова-Славская, Л С. Выготский, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др ) и личностно-ориентированного подходов в педагогике (Е В Бондаревская, М А Викулина, В В Сериков, И С Якиманская и др), концептуальные положения о роли активных методов в обучении (А А Вербицкий, А С Прутченков, В А. Трайнев, Е А Хруцкий и др)

В качестве теоретической базы исследования выступили достижения отечественной педагогики и психологии- теория деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), на основе которой развита теория учебной деятельности (В В. Давыдов, А К Маркова), общая теория обучения (С И Архангельский, М А Данилов, И Я Лернер и др), учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как субъекте образовательной деятельности (Б Г Ананьев, М. Д Дворяшина, М Г. Дзугкоева, И А Зимняя и др ), исследования основ активизации учебно-познавательной деятельности студентов (Р А Ни-замов, Т И. Шамова, Г И. Щукина), общая теория моделирования (Р В Габд-реев, А. Н Дахин, А М Новиков, А П Панфилова, Л М Фридман, В А. Штофф и др); современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения (В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин и др ), теория игровой деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов, Д Б Эль-конин и др)

Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования- теоретических (сравнительный анализ имеющихся научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему), эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, наблюдения и пр), диагностических (анкетирование, опрос и др), педагогический эксперимент по специально разработанной программе

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются

Учебно-познавательная деятельность есть элемент целостного процесса обучения, представляющий целенаправленное, систематически организованное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью (управляемое извне и самостоятельно), результатом которого является овладение системой знаний о мире, формирование устойчивого интереса к знаниям, реализация потребности обучающегося к учебным действиям, что способствует развитию его личности

«Активизация учебно-познавательной деятельности студентов -целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с целью воз-

буждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике» (Р А Низамов)

Игровое моделирование - это разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин Осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им Н А. Добролюбова» и Нижегородский филиал Негосударственной автономной некоммерческой образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва) Всего в эксперименте приняли участие 314 студентов и 7 преподавателей

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в течение 2005-2008 гг во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя

Первый этап (2005-2006 гг) - поисково-теоретический - выбор темы исследования, изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, уточнение понятий и определений, проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности, изучение современного опыта организации в вузе учебного процесса и осуществления активизации учебно-познавательной деятельности студентов

Второй этап (2006-2007 гг) - теоретико-прикладной - определены ме-тодолого-теоретические основания исследования, сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса обучения в вузе, разработан и проведен констатирующий этап эксперимента, обобщены полученные результаты

Третий этап (2007-2008 гг) — экспериментально-обобщающий - разработка содержания и программно-методического обеспечения активизации учебно-познавательной деятельности студентов, проведение формирующего этапа эксперимента и контрольного среза, сопоставление полученных данных, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования. Наиболее существенные результаты, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы

- раскрыта суть понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов», представленная как деятельность преподавателя, направленная на совершенствование методов, приемов, средств и форм обучения с целью стимулирования у студентов познавательных интересов, повышения активности и самостоятельности в познании, усвоении знаний, формировании умений и навыков,

— уточнено содержание понятия «игровое моделирование» (разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин), исследована его структура и особенности применения в учебном процессе вуза, значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов (стимулирует стремление студентов к результативности обучения, интенсифицирует процесс понимания и усвоения учебной информации, обеспечивает активное включение обучающихся в процесс получения и непосредственного использования знаний на практике),

— разработаны педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза организация и осуществление процесса обучения в соответствии с положениями личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин, разработка диагностического инструментария для определения уровня сформированное™ учебно-познавательной деятельности студентов и влияния игрового моделирования на ее успешность

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании важности игрового моделирования для активизации учебно-познавательной деятельности студентов, определении сущности и специфики учебно-познавательной деятельности студентов вуза, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия «студент - преподаватель» и «студент - студент», а характеристики студента как субъекта учебной деятельности соотносятся с умением выполнять основные учебные действия, совершенствоваться по линии развития активности, самостоятельности и сознательности учения, конкретизации базовых понятий «познавательная активность», «активизация познавательной деятельности», «учебно-познавательная деятельность студентов»; теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования

Практическая значимость исследования: предложен и апробирован научно-практический путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза - использование игрового моделирования в учебном процессе вуза, выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса активизации деятельности студентов при изучении учебных дисциплин и усвоению учебной информации; разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов и степень влияния игрового моделирования на ее успешность; осуществленная методическая разработка и реализация игрового моделирования, способствующая активизации учебно-познавательной деятельности студентов, может быть использована преподавателями любого вуза, в процессе повышения квалификации специалистов, описан опыт использования игрового моделирования в учебном процессе вуза, выводы по результатам исследования свидетельствуют о качественном ином уровне познавательной активности студентов в учебном процессе вуза

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспериментальной работы по избранной проблеме, руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования, получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации и 7 публикациях (общий объем - 2п л), вт ч - издании, рекомендованном ВАК - «Вестник Университета Российской академии образования (УРАО)» (2008)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н А Добролюбова» (2005-2008), выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях (Н Новгород, 2006, Пенза, 2006, Н Новгород УРАО Нижегородский филиал, 2007)

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов Негосударственной автономной образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г Москва), Нижегородский филиал

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериметальной работы, практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активизаг/ия учебно-познавательной деятельности студентов направлена на совершенствование методов, средств и форм обучения в вузе и зависит от практической реализации комплекса педагогических условий

а) организации и осуществления процесса обучения с учетом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов,

б) включения игрового моделирования при изучении учебных дисциплин,

в) разработки диагностического инструментария, представляющего систему диагностических и контрольно-оценочных методик, позволяющих определить уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов и влияние на ее успешность игрового моделирования

2 Роль игрового моделирования как разновидности игрового метода обучения заключается в стимулировании стремления студентов к результативности обучения, интенсификации процесса понимания и усвоения учебной информации, что обеспечивается активным включением обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний при решении практических задач

3. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, по проверке эффективности разработанных условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (223 наименования, в т ч - 6 на иностранном языке), 8 приложений Кроме текстовых материалов, работа иллюстрирована таблицами и рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, дается характеристика научного аппарата- цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования; лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту Приведены данные об апробации и этапах исследования

Первая глава «Теоретические основания решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами игрового моделирования» представляет историческую ретроспективу становления игровых методов и технологий, их сущность и виды, рассматривает специфику учебно-познавательной деятельности в студенческом возрасте, анализирует моделирование как метод научного познания и метод обучения

В последнее время взгляды на существующую систему образования изменились кардинальным образом, общество уже прониклось мыслью, что как содержание, так и методы обучения и воспитания должны быть более гибкими, адаптированными к меняющемуся миру. Усиление ориентации на личность становится одним из приоритетных направлений в развитии системы образования Это связано с новым пониманием принципа природосообразно-сти в учебно-воспитательном процессе, исходящим из того, что образование должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека Осознание первоочередности гуманистических целей образования по отношению к прагматическим предполагает существенное изменение как традиционных, так и интенсивных форм учебной деятельности По мере реформирования системы образования расширяется поиск мер повышения эффективности учебного процесса Возникает потребность в разработке различных способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, получивших собирательное название «методы и формы активного обучения» (Б Г. Ананьев, О С Анисимов, Ж С Хайдаров, А А Вербицкий, Д Н Кавта-радзе, В И. Каган, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А М Смолкин, Д Б Эльконин и другие ученые)

К этой категории форм, без сомнения, относится игра как сложное явление, которое исследуется многопланово с философских, социально-психоло-

гических, культорологических, этнографических, педагогических и проч позиций. Теоретический анализ показал, что наиболее глубоко к настоящему времени рассмотрены психологические аспекты игры. Так, Б Г Ананьев, Л С Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, Л М Фридман, Д Б Эльконин и другие анализируют роль игры как социально-психологического феномена в игре происходит «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой деятельности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка», игра есть пространство «внутренней социализации» обучающегося, средство усвоения социальных установок (Л С. Выготский) Таким образом, игра определяется как особый вид деятельности социального характера, производное первичного вида деятельности - труда, непродуктивная, квазипродуктивная деятельность, мотивы которой находятся в собственно процессуальных актах деятельности - действиях, операциях, умениях, навыках, функциях и т д

Игра признана сложным социокультурным феноменом Многомерность ее характеристик определяет неоднозначность оценок дидактических возможностей игровых ситуаций, особенно в использовании их в вузовском образовании, когда небольшой личный игровой опыт, полученный ранее, не помогает, а препятствует выработке новых образцов поведения и требуются особые методы трансформации социальных ролей участников имитационных, моделирующих, учебных игр, игр-упражнений и пр

Игра как деятельность обучающегося развивается по своим законам, она «вторгается» в область дидактики, используя ее для развития личности Игра - деятельность, предписанная самой природой развития человека В игре минимальное количество правил, соблюдать их не трудно, а все остальное -поле для свободного проявления индивидуального «Я» Игра - самый демократичный вид деятельности равенство гарантируется ролевым распределением (Н.Е. Щуркова), это «уникальный полигон» человеческой практики, действительности как области применения и проверки накопленного опыта Она необычайно информативна и не только знакомит обучающегося с окружающим миром, но и самим собой (С А. Шмаков), это способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов По мнению Д Н Кавтарадзе, лучшей образовательной среды просто невозможно себе представить

Изучение имеющейся педагогической литературы показал наличие разработок видов игр различной целевой направленности, используемых в разных образовательных учреждениях Наиболее представлены деловые игры, учебно-ролевые и дидактические Крайне мало исследований, раскрывающих особенности применения развивающих и имитационно-моделирующих учебных игр (что и побудило нас к организации исследования с целью восполнения данного пробела)

В последние годы игра в процессе обучения стала занимать все большее место в разных учебных заведениях и стала рассматриваться как игровая технология, которая в отличие от игр вообще, обладает существенным признаком

- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом Применение в практике образования технологического подхода наряду с личностно-ориентированным, аксиологическим, системным и др вызывает необходимость совершенствования учебных дисциплин, их структур и содержания, форм контроля и учета качества усвоения, системы деятельности «обучающийся - обучающий» в учебно-воспитательном процессе, основанном на сотрудничестве и взаимодействии, реализации совместной деятельности (ИИ Ильясов, В Я Ляудис, И Б Первин и др.) Признается важнейшим принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм организации учебной деятельности студентов, в основном ориентированных на межличностное взаимодействие и общение в выделенной диаде Проблема учебной деятельности — это, прежде всего процесс становления субъекта этой деятельности (И А. Зимняя, В А Якунин и др ), основными характеристиками которого, как и субъекта любой другой деятельности, являются мотивированность, целенаправленность, активность, самостоятельность

Периодом становления целостной личности, когда происходит консолидация психических сил человека» (М. Д Дворяшина) является студенческий возраст. Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в вузе, - это способность учиться Еще важнее способность самостоятельного добывания знаний, основанная на творческом мышлении

Выделены некоторые специфические аспекты учебно-познавательной деятельности в данном возрастном период учебный процесс в вузе протекает в условиях совместной учебной деятельности студентов и преподавателей, и студент выступает как активный субъект познавательной деятельности (активность как ведущая характеристика субъекта определяется способом взаимодействия субъекта со средой, преобразующим отношением к себе и другим людям) Учебная активность студентов во многом определяет результаты учебной деятельности

Г. В Икрин утверждает, что «в студенческом возрасте учебная деятельность приобретает исследовательский характер» и становится основой развития профессионально важных качеств Кроме того, учебную деятельность студента отличают многообразие различных отношений между обучающимся и обучающим, усложнением ее способов и приемов В данном возрасте познавательная деятельность является определяющей и предполагает большую степень самостоятельности студента, чем учение Причем, развитие личности не должно сводиться лишь к развитию интеллекта (А В Петровский) Учебную деятельность надо понимать как деятельность по самоизменению субъекта

Общеизвестно, что процесс научного познания окружающего мира очень сложен и начинается с непосредственного или опосредованного чувственного познания Но подлинно научный характер он приобретает лишь тогда, когда на основе результатов чувственного познания строится особый объект - представление, схема изучаемого явления, т е модель (мера, образец, норма, аналог, схема, знаковая система определенного фрагмента природной или соци-

альной реальности) Под моделью В А Штофф понимает такую мысленно представляемую или материально реализованную систему, «которая отображает и воспроизводит объект так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» Являясь одним из методов научного исследования, моделирование стало применяться в педагогической науке (В А Веников, А Н Дахин, В Н Кеспиков, Б В Куприянов, А. П Панфилова, Г В Сердюк и др )

Учебная деятельность, основанная на моделировании, предполагает усвоение алгоритма действий, способствующего формированию осознанной цели учения и рациональной организации учебных действий (Л С Выготский, А. А. Вербицкий, Л М Фридман и др) Игровое моделирование, опираясь на важные методические правила (партнерский стиль игрового взаимодействия и пространственно-временные ограничения сферы общения между участниками игрового обучения), имеет большие возможности, т к игра как модель объективной реальности делает более понятной ее структуру и вскрывает важные причинно-следственные связи

А П Панфилова, рассматривая необходимость формирования практических умений и навыков в режиме игрового взаимодействия, требует соблюдения комплекса общих принципов прингрта обучающей направленности игрового моделирования (выражается в передаче и усвоении новых знаний, умений и навыков Причем обучающиеся не получают «готовые знания», а сами приходят к ним в силу своей активности), принципа упражнения (включение активности участников), подготовленности (касается индивидуальной мотивации участников игрового обучения и внутреннего желания сделать все возможное для принятия решения по предлагаемой проблеме), ассоциаций (предполагает, что усвоение новых сведений в условиях обучения с помощью игрового моделирования будет более эффективным, если обучение базируется на имеющейся информации), группового взаимодействия и общения (позволяет оттачивать коммуникативные умения, апробировать выбор стратегий взаимодействия и моделей общения, снять стереотипы, научить сотрудничеству) и др Как полагает Л М Фридман, использование моделирования в обучении имеет два аспекта Во-первых, моделирование служит тем содержанием, которое должно быть усвоено обучающимися в результате обучения, тем методом познания, которым они должны овладеть Во-вторых, моделирование является учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение. Смысл моделирования, как считает В А Ясвин, заключается в возможности получения информации о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели Основными атрибутами игрового моделирования являются имитация того или иного аспекта человеческой деятельности, участники игрового моделирования получают разнообразные роли, определяющие интересы и побудительные стимулы в игре

Во второй главе «Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза» раскрыты положения личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов как основы органи-

зации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, представлена диагностика уровня сформированное™ учебно-познавательной деятельности студентов, результаты реализации игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов, проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы

Назначение деятельностного подхода заключается в определении места и роли, которые отводятся учебной деятельности обучающегося и педагогической деятельности обучаемого Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. XX в (С Л Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, А. Н. Леонтьев разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности) Затем разработку подхода продолжили К А. Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л С Выготский, В. Т Кудрявцев и др, рассматривая в качестве субъекта деятельности личность, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения Деятельностный подход в обучении апеллирует к внутренней активности обучающегося, вызванной не принуждением, а особым образом организованным содержанием и методами образования Поэтому, учебная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы была осознана личностная значимость обучения

В современной парадигме деятельностный подход подкрепляется личностным Такой синтез позволяет преодолеть известную обособленность рассмотрения учебного процесса, открывает перспективы его совершенствования Согласно концепции личностной ориентации, обучение направляется на развитие личности обучающегося, который, изначально, является субъектом познания, предполагая специальную организацию учебной деятельности студента. Личностный компонент позволяет реализовать ряд положений уникальность, самобытность каждого обучающегося не подлежит сомнению, необходимость включения индивидуальных качеств и свойств личности студента в образовательный процесс; создание условий активизации познавательного и творческого потенциала обучающихся, создание принципиально новых, партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, вовлечение каждого студента в активный познавательный процесс

Оба компонента (и личностный, и деятельностный) неразрывно связаны друг с другом При организации учебного процесса на основе личностно-деятельностного обучения определены в качестве ведущих принцип активности и самостоятельности обучающихся; принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении

Начиная с 90-х гг. прошлого столетия, стала утверждаться в нашей стране личностно-ориентированная парадигма (Е В Бондаревская, В В Сериков, И. С Якиманская и др ) В настоящее время личностно-ориентированный подход в образовании выступает главной тенденцией педагогической теории и практики Исходным пунктом концепции личностно-ориентированного образования являются представления о личности как о цели и о факторе образова-

тельного опыта во время обучения Ключевыми идеями выступают признание студента субъектом активной учебно-познавательной деятельности и общения, действующим в объективном мире, познающим и преобразующим этот мир и себя (С. А Барамзина), приоритет индивидуальности и самооценки обучающегося, обучаемого как активного носителя субъективного опыта, при конструировании образовательного процесса следует учитывать имеющийся субъективный опыт каждого студента, развитие студента как личности идет не только путем овладения нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта, в образовательном процессе широко представлено сотрудничество всех субъектов обучения

В этом контексте активизация учебно-познавательной деятельности предстает как побуждение усилий, а не принуждение к ней Успешность ее практической реализации определяется, главным образом, направленностью воздействия дидактических средств на мотивационную сферу личности обучающегося При таком подходе происходит смена векторов в педагогике от обучения, как нормативно (жестко регламентированного) построенного процесса, к учению как индивидуальной деятельности обучающегося, ее коррекции и педагогической поддержки Меняется функция обучения помогать каждому студенту (с учетом имеющегося у него опыта познания) совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность В этом случае исходными моментами обучения выступает раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения

Значимым является разработка специальных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса (особенно личностно-ориентированное взаимодействие «преподаватель - студент»), что является одним из педагогических условий формирования у студентов интереса и познавательной активности (М. А Викулина, С. Н Казначеева и др )

При организации учебного процесса на основе личностно-ориентиро-ванного подхода в качестве ведущих принципов выступают принципы самоактуализации (побуждение и поддержка стремления к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей), индивидуальности (учет индивидуальных особенностей обучающегося, содействие дальнейшему развитию), субъектности (помощь в становлении его как субъекта жизнедеятельности, формирование и обогащение субъектного опыта, доминирование в учебном процессе межсубъектного характера взаимодействия), творчества и успеха (благодаря творчеству студент выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности, достижение успеха способствует формированию позитивной Я-концепции личности, стимулирует осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я»), доверия и поддержки (обогащение арсенала педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения)

Влияние личностно-ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся происходит через мотивацию, актуализацию субъектного опыта, организацию рефлексии обучающихся, основанных на идее совместного достижения обучающимися конечного результата своей деятельности, а учет мотивации учебного познания дает реальную возможность студенту осознать уровень своего развития и динамику роста, достижения учебных результатов и личностных целей

Для исследования эффективности активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами игрового моделирования мы поставили ряд задач, которые решались в ходе поэтапно (констатирующий, формирующий и контрольный) организованной опытно-экспериментальной работы

В качестве объектов диагностики нами избраны деятельность студентов вуза (отношение к учебным предметам и учению в целом, мотивация учебной деятельности и изучения учебных предметов, познавательная потребность; познавательный интерес, уровень общих учебных достижений студентов) и деятельность преподавателей в рамках управления учебно-познавательной деятельностью студентов и организации учебного процесса вуза (признание любого студента источником инициативы и активности мысли, доверительные отношения между студентом и преподавателем; использование активных методов обучения и, в т. ч игрового моделирования, помощь студенту в познании содержания учебного предмета и организации самостоятельной познавательной деятельности) Поставленные задачи решались с помощью комплекса диагностических методик (авторов О С Гребенюка, А А Реана, В А Якунина и др )

Суммируя полученные на этапе диагностики данные, мы остановились на главных, с нашей точки зрения, критериях (отношение к изучению учебных дисциплин, мотивация учебно-познавательной деятельности, познавательные потребности, познавательный интерес), разработали показатели, содержательно охарактеризовали обобщенные уровни сформированности учебно-познавательной деятельности студентов (низкий, средний, высокий) (табл 1)

По итогам обследования большая часть студентов распределилась в пределах низкого и среднего уровня Причинами дисбаланса явились, на наш взгляд, не только различия в умственном развитии студентов, особенности реакций на требования преподавателя, но и недостаточная работа самих преподавателей в рамках активизации учебно-познавательной деятельности студентов и поиска разнообразия использования методов и форм обучения, недооценка преподавателями ориентира на личность студента, его желание быть активным и инициативным

Таблица 1 - Реальный уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов___

Критерии Уровни

низкий (показатели) средний (показатели) высокий (показатели)

1 Отношение к изучению учебных дисциплин и в целом к учебе - безразличное (или иногда отрицательное) отношение - положительное отношение - активно-положительное отношение, - глубокое осознание общественной и личностной значимости высшего образования

2 Мотивация учебно-познавательной деятельности - нуждаются в помощи других, зачастую действуют по образцу- - мотивация носит неустойчивый характер положительные мотивы малочисленны, кратковременны и ситуативны, познавательные мотивы аморфны - осознают важность изучения не только специальных предметов, но и общеобразовательных, - важность учения осознается, но абстрактно, называются те предметы, которые студент считает нужным для себя и будущей профессии - главная ценность -получение качественного образования, - большинство предметов изучается систематически, - глубокое осознание необходимости, важности знаний по всем предметам

3 Познавательная потребность - очень редко тратят много времени на умственные занятия, предпочитают получать готовые ответы, - мало читают дополнительную литератуРУ- - никогда не задают преподавателю никаких вопросов - иногда подолгу занимаются умственной работой, - нерегулярно обращаются к дополнительным источникам информации, - редко задают вопросы преподавателю - подолгу занимаются умственным трудом, - ищет недостающую информацию в разных источниках, - читают дополнительную литературу, - задают вопросы преподавателю

4 Познавательные интересы - учатся по необходимости, - преобладают ситуативные интересы, - тяга к эмпирическим прикладным знаниям - интерес есть, но недостаточно устойчив, эпизодичен - устойчивый интерес, чаще всего повышенный, - тяга к теоретическим знаниям

4 а. Причина проявления интереса к деятельности - внешне привлекательная необычная форма, легкость выполнения действий - простота задания, доступность решения, освоенность познавательных действий, необходимых для выполнения задания - проблемность, неясность хода решения, возможность найти свое решение и поиск его

Выявленная ситуация позволила продумать и разработать педагогические условия, способствующие качественному преобразованию учебных и личностных достижений студентов (формирующий этап) Нами учтены теоретические положения, выдвинутые педагогической и психологической наукой, а также накопленный практический опыт работы со студентами высших учебных заведений Так, известное утверждение Ю К Бабанского о том, что деятельность педагога наиболее плодотворна, если она реализует целевую, диагностическую, побуждающую, формирующую и корригирующую функции, легло в основу работы с преподавателями вуза

Для реализации условий нами организованы семинары-практикумы для преподавателей, в ходе которых обсуждались положения ведущих подходов (личностно-деятельностный и личностно-ориентированный) и возможность их практической реализации в учебном процессе вуза Особое внимание преподавателей было обращено на технологию игрового моделирования и ее внедрение в процесс изучения учебных дисциплин

Мы воспользовались рекомендациями О Т. Лойко о поэтапном вовлечении студентов в подготовку и проведение игр Первый этап охватывал период поиска интересного материала и оформления его в форме вопросов-заданий Первые апробации заданий (мини-игры, игротехнические приемы) осуществлялись на семинарских занятиях, консультациях Второй предполагал систематизацию заданий по основным темам учебного курса, их классификацию по степени сложности Особое внимание в этот момент было отведено анализу заданий, которые не содержали однозначного решения («открытые» вопросы) При оценке правильности ответа учитывалась, в первую очередь, способность студента аргументировано обосновывать свою позицию Третий этап представлял собой собственно игру, в которой преподавателю отводилась роль консультанта

Поясним сказанное на примере учебной дисциплины «Экология» В лекционном курсе широко представлены разделы, посвященные объектам изучения экологии, содержание которых адаптировано к уровню элементарной экологической осведомленности студентов Общий объем времени на изучение курса - 34 часа (в т ч 24 часа лекций) Содержание дисциплины включало 4 части: 1 Основы общей экологии 2. Антропогенное воздействие на окружающую среду 3 Методы зашиты окружающей среды от антропогенного воздействия, рациональное природопользование. 4 Эколого-правовые и организационные вопросы охраны окружающей среды

Раскрывая «Основы общей экологии» (Часть 1), преподаватель знакомил студентов с понятиями «система», ее свойства и характеристики (в т ч -содержание системных законов экологии, например, экологические постулаты Б Коммонера), видами связей в системе «Человек - Экономика - Биота - Среда» (ЧЭБС), раскрывал основные положения теории биосферы В И Вернадского Немаловажное значение имело изучение темы «Среда обитания» (биотические, абиотические, антропогенные экологические факторы, Концепция лимитирующих факторов, Законы минимума Либиха, толерантности Шелфор-да, компенсация факторов, законы экологического соответствия, константности живого вещества и пр )

Особый акцент сделан на материале Части 2, посвященной современным глобальным и региональным проблемам окружающей среды (проблемы народонаселения, изменения климата, разрушение озонового слоя, социально-экологические проблемы мегаполисов и крупных городов, например, г Москва и Нижний Новгород)

Цикл практических занятий позволял студенту более глубоко освоить все разделы дисциплины (к примеру, 4 1 Взаимодействие человека и природы

4 2. и 4 3 Загрязнение окружающей среды 4 4 Экология и экономика) Кроме того, возникла необходимость постановки ряда новых лабораторных работ («Оценка уровня загрязнений питьевой воды», «Оценка загрязненности атмосферного воздуха оксидом углерода Контроль качества атмосферного воздуха», «Предельно допустимые концентрации вредных веществ в воде», «Изучение источников шума» и др ), целью которых являлось получение студентом практических навыков по проведению оценки условий окружающей среды, в т ч анализа антропогенного воздействия на основные компоненты биосферы Лабораторный практикум выполнялся студентами с использованием реальных приборов при проведении инструментальных замеров, специально подготовленных учебных проб и соответствующих учебно-методических материалов с составлением лабораторного журнала по каждой выполненной работе индивидуально каждым студентом Лабораторный практикум на основе моделирования экологических процессов, протекающих в экосистемах биосферы, позволил студентам получить представление об устойчивости в условиях возрастающего техногенного воздействия на биосферу.

Прохождение студентами лабораторного практикума и практических занятий по дисциплине «Экология», выполнение расчетных домашних работ позволило улучшить усвоение ими основных разделов, повысило мотивацию при изучении данной дисциплины, а также оказывало влияние на нравственное развитие личности студента.

Для управления процессом изучения учебной дисциплины была разработана система тестирования (текущий и завершающий контроль) знаний студентов, которая включала тренировочные тесты, включающие ряд подсказок в виде рисунков, текста или звука (их цель - подготовка студента к завершающему этапу контроля), и проверочные - тесты достижения (цель - оценка уровня знаний студента Критерий оценки - общее число баллов, набранное студентом при ответе) Оба вида тестов состояли из десяти вопросов по всем основным разделам курса Каждый вопрос имел пять вариантов ответов, правильный и полный ответ - только один

В ходе активизации освоения опыта, обмена знаниями и опытом использованы посещение ежегодного форума по экологической безопасности «Чистые реки» (технологии, оборудование), проводимого в г Нижний Новгород в рамках международного научно-промышленного форума «Великие реки» (май, 2007, 2008), участие в районных конференциях по экологическому воспитанию школьников, выездное тематическое занятие (семинар в экологическом центре «Дронт»), тематическая дискуссия, диалог от имени действующих лиц, импровизация, игры и др

Помогали студентам приобретать игровой опыт, давали возможность перехода на следующий этап обучения тренинговые упражнения (импровизации, драматизации), проводимые на основе несложных ситуативных игр, к примеру «Три роли» Студенты по желанию объединялись в микрогруппы по 5-7 человек, каждая группа играла определенную роль Например, «оптимисты» раскрывали положительные моменты, помогающие разрешению предло-

женной ситуации («Загрязнение атмосферы транспортом», к примеру), «пессимисты» описывали факторы негативного характера, делающие ситуацию тупиковой, «реалисты» пытались описать действительное состояние, используя аргументы как «оптимистов», так и «пессимистов.

Большую помощь в подготовке к использованию игрового моделирования сыграл метод Case-study (кейс), суть которого заключалась в том, что студентам предлагалось осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражало не только какую-либо практическую проблему, но и актуализировало определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы При этом сама проблема не имела однозначных решений Преимуществом кейсов выступила возможность оптимального сочетания теории и практики Студент «погружался» в освоение нового материала Студентам заранее предлагался для самостоятельного изучения подготовленный преподавателем информационно-методический кейс, представляющий набор писем, проектов и рекомендаций, подборку статей по исследуемой тематике в периодической печати и электронных изданиях (включали ссылки на ресурсы сети Internet, например, Ecologylife ru; www vernadsky ru/, www ecoculture ru/, www xgce-covcor ru/, www moseco ru, www priroda ru, www ecology aonb ru и др )

Была проведена имитационная игра «Вернисаж идей и предложений», целью которой являлась отработка умений выступления с использованием визуальной информации, отражающей экологические проблемы Задачи игры 1) дидактические (развивать умения высказывать идеи и предложения, совершенствовать навыки взаимодействия с различными людьми, отрабатывать умения спонтанно отвечать на вопросы и решать неординарные ситуации); 2) игровые (визуализировать собранные идеи на стендах вернисажа; подготовить тексты выступлений от имени выбранной студентом роли)

Предложен комплект ролей посетителей вернисажа эрудит (много знает, следит за последними достижениями в области экологии, часто бывает на выставках), скептик (все подвергает сомнению, не доверяет представленной информации), энтузиаст (любая информация воспринимается как новая, внимательно слушает доклад), доброжелатель (любопытен, позитивно настроен, напорист, готов задать «неудобный» вопрос), бюрократ (пришел по принуждению, вопросы направлены на то, чтобы доказать невнедряемость экспонируемых идей), недоброжелатель (человек с предубеждениями, задает много вопросов, направленных на выявление отрицательных качеств представленных на стенде идей и предложений)

Студенты по своему желанию объединялись в микрогруппы (по 4-5 человек), выбирали роли, приступали к подготовке игры изготовлению при-стендовой литературы (например, буклетов, каталогов и пр), составлению стендового доклада, подготовке необходимых аксессуаров в виде нагрудных знаков, визитных карточек и т п ; установлению контакта с посетителями вернисажа (знакомство, обмен визитками, выявление информационных потребно-

стей, интересов и пр ), проведению выступления (или деловой беседы), завершению и подведению итогов

«Баскет-метод» (разбор почты) Суть заключалась в том, что студентам (как индивидуально, так и подгруппам 2-3 человека) предлагались конверты с одинаковым набором документов Далее студенты действовали по алгоритму, выполняя задание рассмотреть почту, проанализировать вложенные в конверты документы, принять обоснованные решения, классифицировать полученные документы по трем признакам, «очень важно», «важно», «несущественно». Затем на основе изученного содержания материалов документов разрабатывались рекомендации исполнителям по совершенствованию деятельности В качестве примера приведем содержание двух конвертов I Схема замкнутых (оборотных) систем водопользования, Сводные ведомости состояния близлежащих водных объектов (река, водоем в парке), Таблица предельно допустимых концентраций вредных веществ в воде, Статья из газеты «Влияние загрязнений на экосистемы и здоровье людей; Система стандартов в природопользовании 2 Акустический расчет помещения цеха (сравнение полученных значений с допустимыми нормами); Таблица параметров шума и вибрации; Экологический паспорт промышленного предприятия, Сведения из поликлиники о состоянии здоровья работников цеха

Итоговым моментом реализации программы формирования послужила разработка проекта «Зеленый наряд моей улицы», целью которого было благоустройство внутренней территории вуза и сквера около него, актуализация и интеграция (из области экологии, экономики и др наук) полученных студентами знаний, умений и навыков в течение последних учебных лет Задачи проекта: 1 Формировать активную грамотную экологическую позицию студентов 2. Стимулировать применение на практике знаний, полученных в ходе изучения дисциплин «Экология», «Экономика», «Право» и пр 3 Формировать коммуникативные умения студентов, умения работать с документацией и специальной литературой 4 Способствовать развитию творчества студентов

Пути реализации проекта * обследование границ территории внутреннего двора вуза и территории близлежащего сквера; * мониторинг механического состава почвы, определение ее кислотности и расчет норм внесения удобрений, * подбор видового разнообразия и составление плана расположения цветочно-декоративных культур; * подсчет затрат и оформление документации, * налаживание связей с общественными организациями и отделом по благоустройству района, занимающимися той же проблемой, * систематическое проведение экологических десантов по благоустройству и озеленению указанных территорий.

Ожидаемые результаты повышение социальной активности студентов, их реальный вклад в изменении окружающей среды, приобретение навыков коллективной работы на благо общества, реализация собственными силами реального полезного дела, углубление знаний о цветочных культурах, их высадке и уходе за ними, изменение и улучшение внешнего вида внутренней территории образовательного учреждения и территории близлежащего сквера

Данный проект согласно типологии образовательных проектов представлял собой синтетический вид проекта, т к имел черты (по терминологии У Килпатрика) созидательного проекта и проекта решения проблемы, носил характер прикладного и исследовательского проекта Важно отметить, что на этапе введения проекта он был задуман как проект средней продолжительности, но в ходе его реализации он приобрел черты долгосрочного проекта (студенты проявили неподдельный интерес к благоустройству, наладились связи с отделом благоустройства района, близлежащими школами и другими образовательными учреждениями музыкальной школой, дошкольными образовательными учреждениями)

Контрольный срез, проведенный по методикам констатирующего этапа эксперимента, показал изменения, произошедшие у студентов (табл 2 и 3)

Таблица 2 - Сравнение показателей уровней сформированное™ учебно-познавательной деятельности студентов (в %)_

Критерии Уровни

низкий средний высокий

ДО эксп-та ПОСЛЕ эксп-та ДО эксп-та ПОСЛЕ эксп-та ДО эксп-та ПОСЛЕ эксп-та

Отношение к учебным предметам и учению в целом 20 7 43 35 37 58

Мотивация учебно-познавательной деятельности 19 9 66 39 15 52

Познавательная потребность 26 6 33 27 41 67

Познавательные интересы 22 8 46 31 32 61

Примечание сумма всех цифр (по горизонтальной строке) составляет 100 % по каждому этапу эксперимента

Как видно из таблицы, заметные изменения в учебно-познавательной деятельности студентов произошли в сторону улучшения ее состояния

- на 21 % повысились показатели, составляющие высокий уровень отношения к учению в целом и изучению учебных предметов, а низкий уровень снизился с 20 % до 7 %,

- на 37 % изменился высокий уровень мотивации учебно-познавательной деятельности, а низкий уровень - на 10 %,

- на 26 % увеличилась познавательная потребность, показатели низкого уровня уменьшились с 26 % до 6 %,

- на 29 % выросли показатели познавательного интереса студентов

Таблица 3 - Сравнительный анализ успеваемости студентов (в % и абсол числах)

Успеваемость 2005-2006 уч год 2006-2007 уч год 2007-2008 уч год

«отлично» 5,1 (16 чел) 6,1 (19 чел) 7,3 (23 чет)

«хорошо-отлично» 23,9 (75 чел ) 26,4 (83 чел) 34,4(108 чел)

«хорошо-удовлетворительно» 41,7(131 чел) 47,1 (148 чел) 44,6(140 чел)

«удовлетворительно» 29,3 (92 чел) 20,4 (64 чел) 13,7 (43 чел)

«неудовлетворительно» 0 0 0

Всего 100 (314 чел) 100 (314 чел ) 100 (314 чел)

Следует обратить внимание на факт улучшения успеваемости студентов на 15,6% снизилось количество обучающихся на «удовлетворительно», на 2,2 % выросло число студентов, обучающихся на «отлично» Наблюдается повышение (на 10,5 %) числа студентов, успевающих на «хорошо-отлично», на «хорошо-удовлетворительно» с 41,7 % до 44,6 % (на 2,9 %).

Подводя итог реализации разработанных педагогических условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, мы констатировали факт динамики развития их личности, продвижение к развитию не только интеллектуальных сил, но и духовной сферы

Итак, проведенный эксперимент подтвердил эффективность разработанных и предлагаемых условий, что обеспечило активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и повышение уровня ее организации

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования-

1. Доказана актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения в вузе, обусловленная задачей поиска методов и форм, способствующих решению данной проблемы и воплощения в конкретную практику вуза

2. Установлено, что психологи непременным условием развития качеств личности считают включение обучающихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания Познавательная деятельная в студенческом возрасте является определяющей, и студенты сознательно ставят цели своего учения, выбирают методы и формы, оценивают успешность/неуспешность своего труда.

3 Определена сущностная характеристика учебно-познавательной деятельности студентов, представляющая собой элемент целостного процесса обучения как целенаправленного, систематически организованного взаимодействия обучающихся с окружающей действительностью (управляемое извне и самостоятельно), результатом которого является овладение системой знаний о мире, формирование устойчивого интереса к знаниям, реализация потребности к учебным действиям, что способствует развитию их личности

4 Выявлено, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов есть деятельность преподавателя, направленная на совершенствование

содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике

5. Эффективными выступают методы активного обучения, разновидностью которых является игровое моделирование (как важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин), осуществляемое через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагающее максимально активную позицию самих студентов

6 Экспериментально доказано, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в учебном процессе вуза эффективна при соблюдении взаимосвязанных педагогических условий, среди которых основными являются (а) организация и осуществление процесса обучения с учетом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, (б) включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин, (в) разработка диагностического инструментария, представляющего систему диагностических и контрольно-оценочных методик, позволяющих определить уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов и влияние игрового моделирования на ее успешность

7 Примененное разнообразие методы и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов (деловые игры, викторины, кроссворды, учебные дискуссии, разработка проектов и пр) обеспечили изменения в учебно-познавательной деятельности студентов вуза

8 Выделенные критерии и базовые показатели активизации учебно-познавательной деятельности студентов способствовали определению ее уровней (низкий, средний, высокий)

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений и требует дальнейшего изучения Прежде всего, это касается совершенствования процесса подготовки преподавателей к практическому освоению и широкому использованию технологии игрового моделирования в обучения студентов в вузе

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статья, в рецензируемом издании, входящем в Перечень ВАК

1 Попова, Ю А Игровое моделирование как средство активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / Ю А Попова II Вестник Ун-та Рос акад образования (УРАО) -2008 - № 2 - С 129-131

Статьи в научных изданиях

2 Попова, Ю А К анализу базовых понятий игрового моделирования [Текст] / Ю А Попова // Проблемы теории и практики подготовки современного

специалиста сб науч тр /Нижегор гос лингвист ун-т им H А Добролюбова -Н Новгород, 2006 -Вып 4 - С 255-259

3 Попова, Ю А Активные методы обучения в учебном процессе вуза [Текст]/Ю А Попова//Bndge-Мост (Language&Culture) -2007 -Xs 19 - С 4649

4 Попова, Ю А Теоретические аспекты реализации методов активного обучения в условиях вуза [Текст] / Ю А Попова // Педагогическое обозрение -H Новгород, 2007 -№3 -С 77-81

Тезисы выступлений на конференциях

5 Попова, Ю А Идеи компетентностного подхода и организация учебно-познавательной деятельности студентов вуза [Текст] / Ю А Попова // Компе-тентностный подход в профессиональном образовании проблемы и перспективы

тр Ш Всерос науч -прак конф , 15 дек 2006 г / Волжск гос инженер -пед унт - H Новгород, 2006 - С 65-67

6 Попова, Ю А Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов [Текст] / Ю А Попова // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона сб ст XI Всерос науч -практ конф / Пенз гос пед ун-т им В Г Белинского - Пенза, 2006 - С 72-75

7 Попова, Ю А. Использование ролевых игр в учебном процессе вуза [Текст] / Ю А Попова // Современные проблемы науки, образования и производства материалы Всерос науч-практ конф, 14апр 2007 г /Нижегор фил Ун-та Рос акад. образования - H Новгород, 2007 - Т 1 - С 54-56

Подписано в печать 03 10 2008 г Формат60х90 1/16 Бумага газетная Печать офсетная Объем 1,5 печ л Тираж 100 экз Заказ № Р&7

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н Новгород, Ильинская, 65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н Новгород, Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Юлия Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

I. 1. Историческая ретроспектива становления игровых методов и технологий, их сущность и виды.

I. 2. Специфика учебно-познавательной деятельности в студенческом возрасте.

I. 3. Моделирование как метод научного познания и метод обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

II. 1. Личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы как основа организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

II. 2. Диагностика уровня сформированности учебно-познавательной деятельности студентов.

II. 3. Реализация игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования"

Особенность обучения в современной школе во многом определяется все нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ, обусловленных новыми требованиями, которые предъявляет жизнь. В связи с этим основная цель образования на современном этапе заключается в формировании у студентов такой системы знаний и умений, которая позволила бы объяснять, оценивать наиболее существенные, важные стороны происходящих явлений. Отсюда, серьезному переосмыслению необходимо подвергнуть традиционно сложившийся процесс обучения в вузе в целом и учебную деятельность студентов как одну из его сторон.

Процесс обновления в системе высшего образования определил основные особенности его развития. Это, во-первых, изменение принципов отбора содержания образования, т. е. характер обучения должен обеспечивать творческое развитие личности, и, во-вторых, в вузе должны внедряться эффективные методы обучения, способствующие реализации на практике активной позиции студента в процессе его обучения.

Изменение целей образования приводит нас к пониманию того, что образованный человек в современном обществе - это не только человек, вооруженный просто глубокими и прочными знаниями, имеющий высокий уровень интеллектуального развития, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации, обладающий такими личностными качествами, как системность мышления, информационная и коммуникативная культура, самостоятельность, инициативность, творческая и познавательная активность, ответственность за выполненную работу, мобильность, конкурентоспособность.

Проблема формирования учебной деятельности студента исследуется сравнительно недавно. Специальным изучением этой проблемы, ее отдельных аспектов занимались ученые В. П. Беспалько, В. М. Вергасов, Н. Ф. Талызина и др. Кроме того, широко и в разных аспектах представлена в педагогике и психологии:

- анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.); раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); и др.

К числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики относятся вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Объясняется это тем, что повышение качества подготовки выпускников вуза, формирование их активной жизненной позиции требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения и образования.

В психо л ого-педагогической литературе нет однозначного определения понятия «активизация». Ряд авторов под «активизацией» понимают реализацию на практике притопа активности. Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для человека объектах. В практике высшей школы познавательные усилия студентов должны быть целенаправленными и сосредоточенными на решении основных вопросов изучаемой проблемы. В решении указанных задач особое значение приобретает исследование творческого и исследовательского характера учебно-познавательной деятельности обучающихся, самостоятельная познавательная деятельность, а также разработка дидактических средств развития такой деятельности.

Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов исследуется с различных позиций.

Так, философский аспект проблемы представлен в работах В. Г. Афанасьева, Л. Н. Когана, В. А. Ядова и др. Психологические вопросы освещают К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др. Установлено, что непременным условием развития качеств личности является включение обучающихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, их взаимосвязь в познавательном процессе, выделены наиболее важные факторы, оказывающие воздействие на успешность познавательной деятельности.

В дидактике высшей школы в качестве основного пути активизации учебно-познавательной деятельности студентов рассматривается развитие познавательной активности студентов (В. М. Вергасов, М. А. Викулина, С. Н. Казначеева, Ю. К. Наумов, Р. А. Низамов, Н. С. Пряжников, Г. В. Сердюк и ДР-)

Рассмотрению познавательного интереса и его связи с активным учением посвящены работы А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. К. Дусавицкого, Г. И. Щукиной и др. Исследование проблемы познавательной самостоятельности студентов как средства активизации учебно-познавательной деятельности проводили Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др. Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю. К. Бабанский, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, И .Я. Лернер, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин и др.

Так, И. Ф. Харламовым выделены закономерности учебно-познавательной деятельности как основы активизации учения студентов; Р. А. Низамо-вым, Т. И. Шамовой рассмотрены дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов; А. А. Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа.

Активизация учебно-познавательной деятельности, - полагает А. Ф. Эсаулов, - заключается в попытке наметить пути подхода к такому применению полученных знаний, которое обеспечивало бы развитие умственной деятельности студентов на последовательно усложняющихся, качественно отличных между собой уровнях умственной активности» [207. С. 51].

По мнению С. И. Архангельского, активизация учебного познания состоит в умении направить в нужное русло характерную для учебного процесса борьбу между процессами возбуждения и торможения. «Если эта борьба будет направлена соответствующим, дидактически обоснованным путем включая интересы, волевые усилия, эмоции, то она обеспечивает активную и глубокую мыслительную деятельность, если нет, то возникает падение интереса к занятиям и безразличие к предмету познания» [10. С. 178].

Наиболее полное, на наш взгляд, определение исследуемого понятия предложено Р. А. Низамовым, который под активизацией учебно-познавательной деятельности студентов рассматривает «целеустремленную деятельность преподавателя <. .>с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике» [113. С. 38]. Данного определения мы придерживаемся в нашем исследовании.

Во всех работах по формированию учебной деятельности студентов большое внимание уделялось научности содержания учебного материала как важного условия развития интеллекта студентов, при этом многие исследователи сосредоточили свои усилия на выявлении условий повышения качества общетеоретических и специальных знаний и умений. Однако существующая система форм учебных занятий не в полной мере отвечает возросшим требованиям к образованию подрастающего поколения. Основным их недостатком является их слабая направленность на самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность. В современных условиях особое значение приобретает формирование способности к самостоятельному добыванию и обработке знаний в условиях быстро меняющейся окружающей действительности. Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском путей и средств, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов вузов.

Современное обучение требует более глубокой взаимосвязи с процессом познания. Среди средств, развивающих познавательную деятельность студентов в процессе их обучения, выделяется моделирование, исследование методологических и теоретических проблем которого осуществили философы А. Н. Аверьянов, Б. А. Глинский, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, В. А. Штофф и др. Психологический аспект моделирования рассмотрен в исследованиях Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. Педагогические аспекты отражены в трудах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского, А. Ф. Эсаулова и др.

Одним из давно известных способов усвоения человеком знаний и умений является игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, имеющих специфическое содержание и целевую направленность в зависимости от психолого-возрастных особенностей человека. В педагогической науке к настоящему времени существует значительное число исследований, посвященных проблемам использования игры в учебном процессе (достаточно хорошо изучена психолого-педагогическая функция игр в формировании знаний и умений у детей дошкольного и школьного возраста).

Психологию игры и ее влияние на развитие личности рассматривали в своих работах такие авторы, как К. Гросс, С. Миллар, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др. Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игровых формах организации учебно-воспитательного процесса внесли Н. П. Аникеева, О. С. Газман, М. В. Кларин, А. А. Люблинская, П. И. Пидкасистый, С. А. Шмаков и др. К игре как дидактическому средству обращались Н. К. Ахметов, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, В. М. Кларин,

В.М. Мамигонов и Т. А. Мамигонова, С. Д. Неверкович, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, Н. Н. Страздас, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков и др.

Согласно теории игровой деятельности (JL С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) и активных методов обучения (М. М. Бирштейн, A.A. Вербицкий, В. А. Трайнев, И. В. Трайнев, Е. А Хруцкий и др.), уникальность игрового метода обучения состоит в том, что он позволяет усвоить не только понятийно-информационное содержание, но и структуру, способы, нормы и правила деятельности, получить опыт поведения.

В настоящее время в специальной литературе широко представлены игровые методики и технологии: организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, Б. А. Злотник); интеллектуально-методологические (Г. П. Щедровицкий); организационно-обучающие (А. А. Тюков); организационно-коммуникационные и организационно- мыслительные (О. С. Анисимов); инновационные (B.C. Дудченко); деловые игры (Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн, А. М. Князев, Е. С. Махлах, В. Я. Платов, И. В. Одинцова); учебно-деловые (Г. П. Щедровицкий, А. А. Вербицкий, Н.В. Борисова, Е. В. Змиевская, Е. П. Коровяковская); ролевые (Э. Берн, А. О. Бу~ дарина, Б. В. Куприянов); имитационные (Д. Н. Кавтарадзе, С. Д. Неверкович); психотехнические игры (Ю. Н. Кулюткин, Н. Б. Сазонтьева) и др.

Проведенный в исследовании анализ специальной литературы позволил установить, что игровой метод характеризуется педагогической эффективностью (М. М. Бирштейн, А. А. Вербицкий, А. М. Новиков, В. Я. Платов и др.), практической направленностью (С. Д. Неверкович, А. С. Прутченков и др.), креативностью (П. И. Пидкасистый, Ю. С. Тюников и др.) и диалогич-ностью (В. В. Давыдов, С. Ф. Занько и др.).

Применение игр в процессе вузовского обучения может помочь в создании принципиально новых педагогических систем, поскольку не только развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, но и обеспечивают личностную самоорганизацию и способы заинтересованного осуществления деятельности.

Ориентация на активизацию процесса обучения (прежде всего поиск новых методов и средств, форм, получивших название активных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые игры и проч.) стала одним из значимых компонентов стратегии модернизации образования в высших учебных заведениях.

Признавая важность результатов имеющихся исследований различных аспектов формирования учебно-познавательной деятельности студентов следует отметить, что проблема активизации данного вида деятельности является до конца не решенной.

Общеизвестно, что обучение в высшей школе является сложным дидактическим и психологическим процессом. Как предполагается нами, данный процесс обусловлен рядом противоречий между: практическими запросами современного общества, нуждающегося в активных, инициативных специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, и сформированным уровнем познавательной активности студентов; потребностями вуза в нахождении эффективных средств активизации познавательной деятельности студентов в связи с увеличивающимся потоком информации и значимостью применения вербальных опор в учебном процессе; внедрением игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза и недостаточной теоретической и практической исследованностью данного средства.

Исходя из вышесказанного, актуальность данного исследования определяется (а) задачами, стоящими перед вузами, в плане обеспечения качественного образования как главного механизма решения целого комплекса проблем; (б) потребностью в подготовке выпускников вуза к самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, необходимостью воспитания активно-познающего человека; (в) недостаточной разработанностью темы в направлении активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами игрового моделирования, при использовании которого происходит изменение результатов обучения, формирование качеств личности и ее развитие в целом.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: какова роль игрового моделирования в активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность, обусловили выбор темы исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования».

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе.

Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза возможна, если: уточнена сущность и специфика учебно-познавательной деятельности студентов вуза в контексте ее активизации; выявлены теоретические основания решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза; обоснован и реализован комплекс педагогических условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов: а) процесс обучения студентов вуза организован и осуществлен с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; и б) игровое моделирование рассматривается как одно из необходимых универсальных средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов и включено в процесс изучения учебных дисциплин; в) разработан диагностический аппарат, определяющий реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов вуза и влияние на ее результаты игрового моделирования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы определить сущность и описать специфику учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

2. Выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия исследуемого явления.

3. Уточнить содержание понятия «игровое моделирование», исследовать его структуру и особенности применения в учебном процессе вуза, определив его значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов и степень влияния игрового моделирования на ее успешность.

Методологические основы исследования:

- положения теории познания в философии (Аристотель, Р. Декарт, И. Кант, Платон, Д. Юм и др.) и психологии (К. Роджерс);

- положения системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и личностно-ориентированного подходов в педагогике и образовании (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- концептуальные положения о роли активных методов в обучении (A.A. Вербицкий, П. И. Пидкасистый, A.C. Прутченков, В. А. Трайнев, Ж. С. Хайдаров, Е. А. Хруцкий и др.).

Теоретическую базу исследования составили достижения отечественной педагогики и психологии:

- общепсихологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), на основе которой развита теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин);

- общая теория обучения (С. И. Архангельский, М. А. Данилов, И. Я. Лернер и др.);

- учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как о субъекте образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворя-шина, М. Г. Дзугкоева, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.);

- исследования, посвященные рассмотрению основ активизации учебно-познавательной деятельности студентов (Е. В. Коротаева, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова, Г.И. Щукина);

- общая теория моделирования (Р. В. Габдреев, А. Н. Дахин, В. И. За-гвязинский, В. Н. Кеспиков, А. М. Новиков, А. П. Панфилова, Л. М. Фридман, В. А. Штофф и др.);

- основы социально-педагогического моделирования и проектирования (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, В. И. Слободчиков и др.);

- современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. А. Липина, М. Н. Скаткин и др.);

- теория игровой деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.);

- обращение к субъект-субъектному взаимодействию на принципах диалога и партнерства (М. М. Бахтин, В. С. Библер).

Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретических (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, наблюдения, беседы и пр.); диагностических ("анкетирование, опрос и др.); педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются:

Учебно-познавательная деятельность есть элемент целостного процесса обучения, представляющий целенаправленное, систематически организованное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью (управляемое извне и самостоятельно), результатом которого является овладение системой знаний о мире, формирование устойчивого интереса к знаниям, реализация потребности обучающегося к учебным действиям, что способствует развитию его личности.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов — целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике» (Р. А. Низамов).

Игровое моделирование - это разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин. Осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», Нижегородский филиал негосударственной автономной некоммерческой образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). В экспериментальной работе принимали участие 314 студентов и 7 преподавателей.

Организация исследования включало три основных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический - выбор темы исследования, изучение философской, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; уточнение понятий и определений; проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности; изучение современного опыта организации в вузе учебного процесса и осуществления активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Второй этап (2006-2007 гг.) - теоретико-прикладной — определены методолого-теоретические основания исследования; сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса обучения в вузе; разработан и проведен констатирующий этап эксперимента, обобщены полученные результаты.

Третий этап (2007-2008 гг.) - экспериментально-обобщающий — разработка содержания и программно-методического обеспечения активизации учебно-познавательной деятельности студентов; проведение формирующего этапа эксперимента и контрольного среза; сопоставление полученных данных, проведение и обработка, систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования: раскрыта суть понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов», представленная как деятельность преподавателя, направленная на совершенствование методов, приемов, средств и форм обучения с целью стимулирования у студентов познавательных интересов, повышения активности и самостоятельности в познании, усвоении знаний, формировании умений и навыков;

- уточнено содержание понятия «игровое моделирование» (разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин), исследована его структура и особенности применения в учебном процессе вуза, значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов (стимулирует стремление студентов к результативности обучения, интенсифицирует процесс понимания и усвоения учебной информации, обеспечивает активное включение обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний на практике);

- разработаны педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, включающие организацию и осуществление процесса обучения в соответствии с положениями личностно-деятель-ностного и личностно-ориентированного подходов; включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин; разработку диагностического инструментария как системы диагностических и контрольно-оценочных методик для определения уровня сформированности учебно-познавательной деятельности студентов и влияния игрового моделирования на ее успешность.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована важность игрового моделирования для активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

- определена сущность и специфика учебно-познавательной деятельности студентов вуза, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия «студент - преподаватель» и «студент - студент», а характеристики студента как субъекта учебной деятельности соотносятся с умением выполнять основные учебные действия, совершенствоваться по линии развития активности, самостоятельности и сознательности учения;

- конкретизированы базовые понятия «познавательная активность», «активизация познавательной деятельности», «учебно-познавательная деятельность студентов»;

- теоретически обобщены и научно интерпретированы результаты исследования;

- научные положения диссертации вносят вклад в системное представление о современном учебном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

- предложен и апробирован научно-практический путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза — использование игрового моделирования в учебном процессе вуза;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса активизации деятельности студентов при изучении ими учебных дисциплин и усвоению учебной информации;

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить реальный уровень учебно-познавательной деятельности студентов и степень влияния игрового моделирования на ее успешность; осуществленная методическая разработка и реализация игрового моделирования, позволяющего активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, может быть использована преподавателями любого вуза, а также в процессе повышения квалификации специалистов; описан опыт использования игрового моделирования в учебном процессе вуза; выводы по результатам исследования свидетельствуют о качественном ином уровне познавательной активности студентов в учебном процессе вуза.

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспериментальной работы по избранной проблеме; руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования; получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации и 7 публикациях (общий объем - 2 п. л.), в т. ч. - издании, ре

-комендованном ВАК - «Вестник Университета Российской академии образования (УРАО)» (2008).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени H.A. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2006), «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения» (Пенза, 2006), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород: УРАО Нижегородский филиал, 2007).

Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов Нижегородского филиала негосударственной автономной некоммерческой образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов направлена на совершенствование методов, средств и форм обучения в вузе и зависит от практической реализации комплекса педагогических условий: а) организации и осуществления процесса обучения с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; б) включения игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин; в) разработки диагностического инструментария, представляющего систему диагностических и контрольно-оценочных методик, позволяющих определить уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов и влияние на ее успешность игрового моделирования.

2. Роль игрового моделирования как разновидности игрового метода обучения заключается в стимулировании стремления студентов к результативности обучения, интенсификации процесса понимания и усвоения учебной информации, что обеспечивается активным включением обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний при решении практических задач.

3. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, по проверке эффективности разработанных условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Структура диссертации.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (223 наименования, в т. ч. - 6 на иностранном языке), приложения (8). Кроме текстовых материалов (186 страниц машинописного текста), работа иллюстрирована 12 таблицами и 3 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Как показало проведенное нами исследование, личность находится в центре внимания современных педагогов. Соответственно, все образование, центрируясь на обучающемся, его личности, становится антропологическим по цели, содержанию, методам и формам организации.

Направление обучения в образовательном процессе вуза отражает поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать данный процесс. Призваны обеспечить оптимизацию личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, являющиеся в настоящее время детерминантны-ми.

Сущность личноетно-ориентированного подхода складывается из двух взаимосвязанных сторон:

1. Ориентированность педагога на личностную модель построения взаимодействия с обучающимися.

2. Признание студента субъектом педагогического процесса и построение процесса обучения с максимальным задействованием личности: ее мотивации, субъектного опыта, рефлексии.

Методологической основой успешности процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов является педагогическая теория деятельности, в контексте которой обучение предстает как сотрудничество, где один из участников приобретает опыт, а другой создает для этого благоприятные ситуации. С этих позиций активизация учебно-познавательной деятельности студентов предстает как двусторонний процесс: а) в форме самоорганизации и самореализации обучающихся; б) как результат деятельности педагога по созданию определенных условий работы обучающегося.

Подобранный комплекс диагностических методик позволил: а) проанализировать исходный уровень сформированности учебно-познавательной деятельности студентов с точки зрения главных, на наш взгляд, критериев (отношение к изучению учебных дисциплин; мотивация учебно-познавательной деятельности; познавательные потребности; познавательный интерес); б) выделить показатели сформированности; в) содержательно охарактеризовать обобщенные уровни сформированности учебно-познавательной деятельности студентов (низкий, средний, высокий).

Для изменения сложившейся практической ситуации, опираясь на положения личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, нами определены педагогические условия, подобраны адекватные этим положениям технологии обучения (например, игровые и имитационно-моделирующие технологии, технология проектного обучения и др.), основанные на идее совместного достижения обучающимися конечного результата своей деятельности, а учет мотивации учебного познания дает реальную возможность студенту осознать уровень своего развития и динамику роста, достижения учебных результатов и личностных целей.

Мы предлагаем игровое моделирование, основанное на идее общего достижения студентами конечного результата их деятельности, получение не только новых знаний, умений и навыков, но и удовольствия от учения, следствием которого является развитие активности личности.

В целом в процессе деловой игры у ее участников формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, игра оказывает корректирующее влияние на психологию студента, т. к. лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентировала участников на более полное восприятие учебного процесса.

Результативность использования игрового элемента в процессе освоения содержания курса «Экология» позволило сформировать у студента представление о дисциплинах гуманитарного цикла, как знания диалогического по своему существу, в котором студенту отведена активная роль познающего человека.

Итоговая диагностика помогла получить данные, убедительно доказывающие результативность предпринятых нами действий. Так, улучшилась успеваемость студентов; значительно повысились показатели, составляющие высокий уровень отношения к учению в целом и изучению учебных предметов; изменился уровень мотивации учебно-познавательной деятельности (в сторону повышения); увеличилась познавательная потребность; выросли показатели познавательного интереса студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся по-прежнему актуальна. Современному студенту необходимо иметь не только хорошо сформированные познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление, но и иметь способность, при необходимости, добывать недостающую информацию. Долгое время в центре внимания находилась не личность, а результат, который можно было получить в результате ее обученности.

Обучение в высшей школе является сложным дидактическим и психологическим процессом, обусловленным противоречиями между запросами современного общества и имеющимся уровнем познавательной активности студентов; необходимостью в нахождении эффективных средств активизации познавательной деятельности студентов и доминированием вербальных опор в учебном процессе; недостаточной теоретической и практической ис-следованностью игрового моделирования как средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Указанные противоречия между новыми тенденциями развития системы образования и несоответствием традиционных методов и форм обучения студентов в вузе обусловило необходимость исследования по данной проблеме, которая рассматривалась с позиций интеграции современных подходов (системном, личностно-деятельностном, личностно-ориентированном, возрастном). Идея личностно-ориентированного обучения отвечала принципам гуманистического подхода к личности.

Проведенное исследование активизации учебно-познавательной деятельности студентов подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения в вузе, обусловленная задачей поиска методов и форм, способствующих решению данной проблемы и воплощения в конкретную практику вуза.

2. Установлено, что психологи непременным условием развития качеств личности считают включение обучающихся в самостоятельный творческий процесс учебного познания. Познавательная деятельная в студенческом возрасте является определяющей, и студенты сознательно ставят цели своего учения, выбирают методы и формы, оценивают успешность/неуспешность своего труда. Возможности для развития творческих способностей в этот период жизни особенно велики, т. к. жизненные силы направлены на познание.

3. Определена сущностная характеристика учебно-познавательной деятельности студентов, представляющая собой элемент целостного процесса обучения как целенаправленного, систематически организованного взаимодействия обучающихся с окружающей действительностью (управляемое извне и самостоятельно), результатом которого является овладение системой знаний о мире, формирование устойчивого интереса к знаниям, реализация потребности обучающихся к учебным действиям, что способствует развитию их личности.

4. Выявлено, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов есть деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, приемов, средств и форм обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

5. Эффективными выступают методы активного обучения, разновидностью которых является игровое моделирование (как важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин), осуществляемое через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагающее максимально активную позицию самих обучающихся.

6. Экспериментально доказано, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в учебном процессе вуза эффективна при соблюдении взаимосвязанных педагогических условий, среди которых основными являются: а) организация и осуществление процесса обучения с учётом положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов; б) включение игрового моделирования в процесс изучения учебных дисциплин; в) разработка диагностического инструментария, представляющего систему диагностических и контрольно-оценочных методик, позволяющих определить уровень сформированное™ учебно-познавательной деятельности студентов и влияние игрового моделирования на ее успешность.

7. Примененное разнообразие методов и форм организации учебно-познавательной деятельности студентов (деловые игры, викторины, кроссворды, учебные дискуссии, разработка проектов и пр.) обеспечили изменения в учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

8. Выделенные критерии и базовые показатели активизации учебно-познавательной деятельности студентов способствовали определению ее уровней (низкий, средний, высокий).

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений и требует дальнейшего изучения. Прежде всего, это касается совершенствования процесса подготовки преподавателей к практическому освоению и широкому использованию технологии игрового моделирования в обучении студентов в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Юлия Александровна, Нижний Новгород

1.Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. -С. 19-44.

2. Активные методы обучения в природоохранительном образовании Текст. / Под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 91 с.

3. Алексеев, Н. Г. Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения Текст. / Н. Г. Алексеев, Б. А. Злотник [и др.] // Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С. 30-35.

4. Ананьев, Б. Г. Психологии студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы. 1972. - № 7. - С. 19-24.

5. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. -С. 3-15.

6. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой : Кн. для учителя Текст. / Н. П. Аникеева. -М. : Просвещение, 1987. 143 с.

7. Анисимов, О. С. Развивающие игры. Игротехника. Методология Текст. / О. С. Анисимов. В 2 т. - М., 2006. - Т. 1. Концептуально-технологические основы. - 487 е.; Т. 2. Рефлексия опыта. - 350 с.

8. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании : Учеб. пособ. Текст. / А. П. Аношкин. Омск : ОмГПУ, 1998. - 143 с.

9. Ю.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Асмолов, А. Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры Текст. / А. Г. Асмолов. М.-Воронеж : МОДЭК, 1996. - 549 с.

11. Астахова, Е. Познавательная активность студентов : поиск форм оптимизации Текст. / Е. Астахова // А1та-та1ег. 2000. - № 11. - С. 29-32.

12. Ахметов, Н. К. Игра как процесс обучения Текст. / Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров. Алма-Ата, 1985. - 39 с.

13. М.Балаев, А. А. Активные методы обучения Текст. / А. А. Балаев. -М. : Профиздат, 1986. 94 с.

14. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / С. А. Барамзина // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 41-47.

15. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения Текст. / Ю. Белоко-пытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России 2004.-№4 - С. 167-169

16. Бельчиков, Я. М. Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига : Авотс, 1989. - 304 с.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э. Берн : Пер. с англ.; общ. ред. М. С. Малковско-го. СПб. : Лениздат, 1992. - 400 с.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

19. Блинников, В. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого развития общества и природы Текст. / В. Блинников // Вестник высшей школы. 2004. - № 3. - С. 27-31.

20. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст. / Н. В. Борисова : Автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01. -Волгоград, 2001. 19 с

21. Бударина, А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов Текст. / А. О. Бударина : Автореф. дис. канд. ред. наук : 13.00.08. Калининград, 2001. -20 с.

22. Брухин, С. Н. Моделирование и его использование в теории педагогики Текст. / С. Н. Брухин. Тула : ТГПУ, 1996. - 42 с.

23. Васильев, В. Г. Развивающее обучение и игровая деятельность Текст. / В. Г. Васильев // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы : Докл. Всерос. науч. конф. 11-13 сент. 1997 г. Наб. Челны, 1997.-С. 9-11.

24. Веников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование Текст. / В. А. Веников // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 29-34.

25. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Знание, 1983. - 95 с.

26. Вербицкий, А. А. Деловая учебная игра Текст. / А. А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 208-217.

27. Вербицкий, А. А. Методические рекомендации по проведению деловых игр Текст. / А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова. М. : ВНМЦПТО, 1990.-46 с.

28. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование : Методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 78-99.

29. Вергасов, В. M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1985. -176 с.

30. Веретенников, JT. П. Моделирование повышает усвоение Текст. / Л.П. Веретенников // Вестник высшей школы. 1973. - № 6. - С. 23-28.

31. Викулина, М. А. Педагогическая технология в деятельности учителя: Учеб. пособ. Текст. / М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева. Н. Новгород : Изд-во Нижегор. гос. лингв, ун-та им. Н. А. Добролюбова, 2005. - 283 с.

32. Викулина, М. А. Познавательная активность студентов Текст. / М.А. Викулина, С. Н. Казначеева : Монография. Н. Новгород : Изд-во ВГИ-ПУ, 2006. - 120 с.

33. Винайкина, Н. П. Основы моделирования познавательной деятельности учащихся : Практ.-ориент. учеб. пособ. Текст. / Н. П. Винайкина. -Белгород : Изд-во БелГУ, 2000. 206 с.

34. Войтенко, Т. П. Игра как метод обучения и личностного развития : Метод, пособ. Текст. / Т. П. Войтенко / Под ред. Н. С. Вощенковой. Калуга: Адэль, 1997. - 32 с.

35. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6.

36. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Га-бай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 256 с.

37. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов Текст. / Р. В. Габдреев. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1983. — 112 с.

38. Гарькин, В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В. П. Гарькин, И. Е. Столярова // СОЦИС. 2000. - № 12. -С. 70-74.

39. Гин, А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : Пособ. для учителя Текст. / А. Гин. -М. : Вита-Пресс, 2006. 112 с.

40. Головатый, Н. Ф. Студент : Путь к личности Текст. / Н. Ф. Голова-тый. М. : Молодая гвардия, 1982. - 142 с.

41. Горяинова, И. А. Формирование познавательной деятельности с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении Текст. / И. А. Горяинова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2005. — 22 с.

42. Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

43. Гурьянова, О. Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений Текст. / О. Н. Гурьянова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 (ин. яз.). М., 1999. - 20 с.

44. Давыдов, В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 5-14.

45. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. — №4.-С. 21-26.

46. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения Текст. / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. -Вып. ХП. Л., 1973. - С. 97-104.

47. Денисова, В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии) Текст. / В. Г. Денисова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 1997. -22 с.

48. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на/Д. : Феникс, 1996.

49. Деятельностный подход в психологии. Введение в метод экспериментального исследования Текст. / Е. В. Высоцкая, В. В. Давыдов, А. Г. Лидере [и др.] / Под ред. И. В. Рехтман : Учеб. пособ. М. : Высшая школа, 2007. - 256 с.

50. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. / М. Г. Дзугкоева : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. -М., 1999.- 19 с.

51. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М. : Высшая школа, 1990.- 190 с.

52. Дудченко, В. С. Инновационные игры : методология, теория, практика Текст. / В. С. Дудченко. Таллинн : Валгус, 1989. - 102 с.

53. Еговцева, Н. Н. Игра в социально-педагогической деятельности : Учеб. пособ. Текст. / Н. Н. Еговцева. Курган: КГУ, 2004. - 98 с.

54. Задоя, Л. А. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника (на примере уроков обществознания, 10-11-е классы) Текст. / Л.А. Задоя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2007. - 28 с.

55. Занько, С. Ф. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения) Текст. / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников [и др.]. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. - 259 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учеб. пособ. Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

57. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. - 304 с

58. Змиевская, Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов Текст. / Е. В. Змиевская : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 2003. — 24 с.

59. Иваненко, А. Н. Социальные функции имитационных игр Текст. / А. Н. Иваненко // Вестник высшей школы. 1988. — № 2. - С. 37-38.

60. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст. / Под ред. В. В. Петру-синского. - М. : «ЭНРОФ», 1994. - Кн. 5.-134 с.

61. Икрин, Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента Текст. / Г. В. Икрин : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01. Пермь, 1998.-21 с.

62. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200 с.

63. Исупов, К. Г. В поисках сущности игры Текст. / К. Г. Исупов // Философские науки. 1977. — № 6. - С. 154-158.

64. Кавтарадзе, Д. Н. Имитационные игры как средство экологического образования Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990. - № 3. — С. 32-34.

65. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : Науч.-метод. пособие Текст. / В. И. Каган, И. А. Сыченков. М. : Высшая школа, 1987. - 143 с.

66. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 325 с.

67. Кеспиков, В. Н. Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала Электронный ресурс. / В. Н. Кеспиков, В. М. Менщиков [и др.]. Интернет : ЬИг)://Ь8ри.аЬл'иЛоигпа1/редааоо:/редаеое8/а19.111т1

68. Килпатрик, У. X. Метод проектов Текст. / У. X. Килпатрик. М., 1925.-68 с.

69. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. — 1985. № 6.

70. Кларин, М. В. Образовательные возможности игры Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 132-133.

71. Ключенко, Е. В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности обучающихся Текст. / Е. В. Ключенко : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2003. - 22 с.

72. Князев, А. М. Системные деловые игры в образовании Текст. / А.М. Князев, И. В. Одинцова. -М. : РАГС, 2006. 154 с.

73. Комплексная деловая игра «Мысль» : Метод, пособие Текст. / Под ред. И. Г. Абрамовой, М. В. Брагинского, Н. А. Даниличевой, В. А. Ченобы-това. М. : Высшая школа, 1991.

74. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. 255 с.

75. Корниенко, Н. Е. Моделирование в процессе обучения Текст. / Н.Е. Корниенко // Биология в школе. 1990. - № 1. - С. 40-43.

76. Коровяковская, Е. П. К психологической характеристике эффективности учебно-деловых игр Текст. / Е. П. Коровяковская, О. Н. Юдина // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 112-116.

77. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) : Учеб. пособ. Текст. / Е. В. Коротаева. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 84 с.

78. Котляревский, Ю. Л. Искусство моделирования и природа игры Текст. / Ю. Л. Котляревский, А. С. Шанцер. М. : Прогресс, 1992. - 103 с.

79. Краснова, Н. Н. Игра как средство активизации экономического образования младших школьников Текст. / Н. Н. Краснова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Магнитогорск, 2006. - 20 с.

80. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания Текст. / Э. А. Красновский // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 9-15.

81. Крюкова, Л. И. Активные методы обучения или деловой игры Текст. / Л. И. Крюкова // Вестник высшей школы. 1988. - № 1.

82. Кудрявцев, В. Т. Психоистория игры (теоретико-методологический эскиз) Текст. / В. Т. Кудрявцев, Н. А. Смирнова [и др.]. М. : ИДОСВ, 2000.

83. Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4 — С. 14-30.

84. Кузнецов, В. В. Методика разработки педагогических игр : метод, реком. Текст. / В. В. Кузнецов. М. : ВНМЦ, 1988. - 26 с.

85. Кулюткин, Ю. Н. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Сальникова // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - 76 с.

86. Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии : Монография Текст. / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская / Под ред. И. И. Фришман. Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. - 120 с.

87. Кушнарева. А. П. Сетевые экологические проекты как средство развития творческой активности подростков Текст. / А. П. Кушнарева : Авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2006. - 24 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

89. Лернер, И. Я. Качества знаний и их источники Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — М. : Педагогика, 1977. -№2 (30).-С. 16-21.

90. Лившиц, О. Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе Текст. / О. Л. Лившиц : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов-на/Д., 1990. - 18 с.

91. Липина, Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г. А. Липина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Алма-Ата, 1972.- 18 с.

92. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л. : ЛГУ, 1974. - 184 с.

93. Макаренко, И. Деловые игры Текст. / И. Макаренко // Воспитание школьников. — 1996. № 6. - С. 12-16.

94. Макаров, Ю. Б. Метод экологических проектов в школе Текст. / Ю.Б. Макаров // Географии и экология в школе XXI века. 2004. - № 7. - С. 43-48.

95. Мамигонов, В. Г. Педагогические игры : содержание, возможности Текст. / В. Г. Мамигонов, Т. А. Мамигонова// Советская педагогика. 1981. - № 2. - С. 96-104.

96. Манд ель, Б. Р. Интеллектуальная игра : на перекрестке научных дисциплин Текст. / Б. Р. Мандель // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 44-48.

97. Маркелова, В. А. Методы обучения Текст. / В. А. Маркелова. -М.: Высшая школа, 1978. 237 с.

98. Матросова, Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки учителя Текст. / Л. Н. Матросова. М. : Магистр, 1996. - 134 с.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

100. Махлах, Е. С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте Текст. / Е. С. Махлах : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1955.- 15 с.

101. Медведева, Л. Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов Текст. / Л. Д. Медведева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Барнаул, 2000. -20 с.

102. Мельник, И. К. Профессиональное ситуационно-ролевое моделирование в учебном процессе туристского вуза Текст. / И. К. Мельник : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. -М., 2006. 22 с.

103. Миркин, Б. М. Ролевые игры по экологии : Пособ. для учителей Текст. / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова. М. : Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

104. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. — М. : Педагогика, 1991. 152 с

105. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский [и др.]. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

106. Муравьева, Г. Е. Проектирование технологий обучения : Учеб. по-соб. Текст. / Г. Е. Муравьева. Шуя : Изд-во «Весть», 2005. - 132 с.

107. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

108. Найбышева, В. Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов Текст. / В. Б. Найбышева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Саратов, 2000. - 16 с.

109. Наумов, Ю. К. Активность субъекта в познании Текст. / Ю К. Наумов. М. : Мысль, 1969. - 88 с.

110. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров : Учеб. по-соб. Текст. / С. Д. Неверкович / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Высшая школа, 1995.-207 с.

111. Нечаев, H. Н. Моделирование и творчество Текст. / H. Н. Нечаев. М. : Знание, 1987.-90 с.

112. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. — Казань : КГУ, 1975. 185 с.

113. Николенко, JI. А. На пути к личности Текст. / JI. А. Николенко. -Псков : Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, 2000. 108 с.

114. Новик, М. Активные методы обучения Текст. / М. Новик. М. : Знание, 1999.- 112 с.

115. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

116. Новиков, А. М. Введение в методологию игровой деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2006. - 48 с.

117. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения Текст. / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И. И. Губаревич, С. В. Петрусёв. Минск: «БИП-С», 2003.- 182 с.

118. Одинцова, И. В. Акмеологические технологии в системе активно-игрового обучения кадров управления Текст. / И. В. Одинцова : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.13. М., 2007.-26 с.

119. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : АЗЪ, 1996. - 928 с.

120. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения в вузе Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

121. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

122. Павлова, Л. П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка) Текст. / Л. П. Павлова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 22 с.

123. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособ. Текст. / А. П. Панфилова; под. общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

124. Панфилов, М. А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе Текст. / М. А. Панфилов // Педагогика. 2005. - № 9. -С. 51-56

125. Пегов, В. В. Игровое моделирование в учебном процессе Текст. / В. В. Пегов, В. Н. Ружейников [и др.] // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - № 5. - С. 35-42.

126. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Авт. коллектив, отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

127. Педагогические технологии : Учеб. пособ. Текст. / Под. общ. ред. В. С. Кукушина. Ростов-на/Д. : Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

128. Пекун, А. Г. Технология активных методов обучения Текст. / А.Г. Пекун. Минск, 1972. - 117 с.

129. Петьков, В. Педагогическое моделирование : от гносеологии педагогических явлений к их компьютерной формализации Текст. / В. Петьков // Наука и школа. - 2007. - № 3. - С. 25-26.

130. Пидкасистый, П. И. Игра как средство активизации учебного процесса Текст. / П. И. Пидкасистый, Н. К. Ахметов [и др.] // Советская педагогика. 1985. - № 3. - С. 22-25.

131. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : Учеб. пособ. Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 268 с.

132. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Пед. общество России, 2005. - 143 с.

133. Пинская, М. Р. Применение активных методов обучения в учебном процессе (на примере курса «Теория и практика налогообложения») Текст. / М. Р. Пинская // Образовательные технологии. 2004. - № 3-4. - С. 131-135.

134. Платов, В. Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение : Учебник Текст. / В. Я. Платов. М. : ИПО Профиздат, 1991. - 192 с.

135. Подосинникова, О. П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности Текст. / О. П. Подосинникова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Астрахань, 1996. - 20 с.

136. Попова, Ю. А. Активные методы обучения в учебном процессе вуза Текст. / Ю. А. Попова // Bridge-Мост (Language&Culture). 2007. - № 19. - С. 46-49.

137. Попова, Ю. А. Теоретические аспекты реализации методов активного обучения в условиях вуза Текст. / Ю. А. Попова // Педагогическое обозрение. 2007. - № 3. - С. 77-81 (Н. Новгород).

138. Попова, Ю. А. Игровое моделирование как средство активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Ю. А. Попова // Вестник УРАО. 2008. - № 2. - С. 129-131 (реестр ВАК).

139. Практическая психология для преподавателей Текст. М. : Ин-форм. изд. Дом «Филинъ», 1997. - 382 с. - Глава 5. Активные и игровые методы обучения. - С. 280-291.

140. Прутченков, А. С. Теория и практика игровой технологии и экономическое воспитание школьников Текст. / А. С. Прутченков : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.01.-М., 1997.

141. Пряжников, H. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст. / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 92-99.

142. Психология. Полный энциклопедический справочник Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

143. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : Учебник для студ. вузов Текст. / В. П. Пугачев. М. : Аспект-Пресс, 2002. - 285 с.

144. Решетникова, Е. М. Игровая деятельность как средство развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения Текст. / Е. М. Решетникова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. Саратов, 2007. - 24 с.

145. Розин, В. М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6. - С. 66-74.

146. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления Текст. / X. Ремшмидт / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

147. Рогинский, М. Ю. Игровые элементы активного обучения : социально-психологический аспект Текст. / М. Ю. Рогинский. — JI. : Знание, 1991.- 16 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 328 с.

149. Рысьева, Т. Г. Система дидактических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников Текст. / Т. Г. Рысьева : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ижевск, 2003. - 17 с.

150. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1994.-№2.-С. 29-37.

151. Сазонтьева, Н. Б. Игра как метод и проблема современной психологии Текст. / Н. Б. Сазонтьева // Игровое моделирование. Методология и практика / Ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 237 с.

152. Санина, С. П. Моделирование и модельный метод в обучении Текст. / С. П. Санина // Педагогические технологии. 2006 - № 3. - С. 19-23.

153. Самоукина, Н. В. Игры, в которые играют. Психологический практикум Текст. / Н. В. Самоукина. Дубна : Феникс+, 2002. - 128 с.

154. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

155. Семенова, Н. В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя Текст. / Н. В. Семенова : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 2002. - 22 с.

156. Сердюк, Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики Текст. / Г. В. Сердюк : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 1993. 18 с.

157. Ситаров, В. А. Дидактика : Учеб. пособ. Текст. / В. А. Ситаров / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

158. Скамницкая, Г. П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций Текст. / Г. П. Скамницкая : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -Брянск, 1995.- 18 с.

159. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 6. -С. 3-17.

160. Смирнов, С. Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза Текст. / С. Д. Смирнов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С. 10-35.

161. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : Науч.-метод. пособ. Текст. / А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

162. Соколов, А. В. Разнообразие в учебе стимулирует познавательную активность Текст. / А. В. Соколов // Специалист. 2002. - № 12. - С. 23-34.

163. Сорокина, Т. М. Дидактический комплекс деловых игр Текст. / Т.М. Сорокина // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 40-44.

164. Спирин, JI. Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии Текст. / JI. Ф. Спирин // Студенческий меридиан КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1994. - № 1. - С. 2-3.

165. Страздас, Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности Текст. / Н. Н. Страздас : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Л., 1980.-20 с.

166. Сурмин, Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика Электронный ресурс. / Ю. Сурмин // Окно в ситуационную методику обучения. Интернет : www.casemethod.rn

167. Суслина, А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза Электронный ресурс. / А. А. Суслина : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Калининград, 1999. - Интернет :http://www.gnpbu.ru/aref/arefl 32.txt

168. Сыроежин, И. М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов Текст. / И. М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М. : НИИ ВШ, 1981. - 36 с.

169. Ткаченко, А. И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности Текст. / А. И. Ткаченко : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-М., 1977.- 19 с.

170. Толкачева, Л. А. Активные методы обучения в высшей школе Текст. / Л. А. Толкачева//Вестник высшей школы. 1986.-№ 1.-С. 13-19.

171. Толкачев, А. Б. Игра как модель обучения Электронный ресурс. / А. Б. Толкачев // Моделирование социально-педагогических систем : Матер, регион, науч.-практ. конф. Пермь. - Интернет : http://www.pspu.iii/sci model tolk.shtml

172. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения Текст. / В. А. Трайнев. — М. : Изд-торг. корпорация «Дашков и К°» : МАИ ИПТ, 2005. 360 с.

173. Трайнев, И. В. Конструктивная педагогика : Учеб. пособ. Текст. / И. В. Трайнев / Под общ. ред. В. А. Матросова. М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.

174. Третьяков, В. Деловая игра как средство творения Текст. / В. Третьяков // Aima mater. 1991. - № 3.

175. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971. - 311 с.

176. Устиненко, В. И. Место и роль игрового феномена в культуре Текст. / В. И. Устиненко // Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

177. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

178. Философский словарь Текст. / Под. ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980. - 444 с.

179. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст. / М. Форверг, Т. Альберг // Психологический журнал. -1984. Т. 5. - № 4. - С. 57-65.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов и др.; Под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

181. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л. М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

182. Фридман, Л. М. Методы и приемы обучения : Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман. М. : Педагогика, 1991. - 173 с

183. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-32.

184. Хайнацкая, И. Ф. Активизация познавательной деятельности студентов Текст. / И. Ф. Хайнацкая, Г. П. Кубасова // Специалист. 2002. -№11.-С. 26-27.

185. Хачатурян, А. П. Игровое имитационное моделирование : Метод, пособ. Текст. / А. П. Хачатурян. М., 1989.

186. Хейзинга, Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / Й. Хейзинга.-М. : Прогресс, 1992.

187. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М. : Педагогика, 1986. В 2 т. - Т. 1. - 408 е.; Т. 2. - 392 с.

188. Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр : Учеб.-метод. пособ. Текст. / Е. А. Хруцкий. М. : Высшая школа, 1991. - 320 с.

189. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, О. К.Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

190. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология : Учеб. пособ. Текст. / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов.- М. : МГТА, 2001 301 с — Глава 6. п. 6.7. Дидактическая игра как значимый элемент креативной педагогики и психологии. - С. 256-264.

191. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх : сб. ролевых игр Текст. / Р. Г. Чуракова. М. : Творческая педагогика, 1991.-101 с.

192. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М. : Знание, 1979. - 96 с.

193. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : Учеб. пособ. Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Изд. центр «Академия», 2000. -288 с.

194. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М. : Новая школа, 1994. - 240 с.

195. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.-Л. : Наука, 1966. 301 с.

196. Штофф, В. А. Моделирование и познание Текст. / В. А. Штофф. -Минск : Наука и техника, 1974. 211 с.

197. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин [и др.].- М. : Касталь, 1993. 416 с.

198. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. — 160 с.

199. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : Кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

200. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-301 с.

201. Эсаулов, А. Ф. Активизация познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.

202. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

203. Юрова, Л. С. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции Текст. / Л. С. Юрова : Автореф. дис. канд. пси-хол. наук : 19.00.07. СПб., 2003. - 21 с.

204. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии 1989 - № 6. - С. 5-13

205. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : Учеб. пособие Текст. / В. А. Якунин. М. : ИЦПКПС, корпорация «Логос» , 1994. -156 с.

206. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с. - Модель и научное моделирование. — С. 31-37.

207. Ястребов, А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза Текст. / А. В. Ястребов : Автореф. дис. докт. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 1997. - 30 с.

208. Avedon, Е. The Study of Games Text. / E. Avedon, S. E. Sutton. -N.Y.: John Willey & Son, 1981.

209. Ellington, H. J. Games and simulations in science education Text. / H.J. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L., N.Y., 1981.

210. Fromm, E. The revolution of hope. Toward a humanized technology Text. / E. Fromm. Toronto-N. Y.-L., 1968. - P. 86.

211. Heckhausen, H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung Text. / H. Heckhausen // Pschologiche Forschung. 1982. - № 1. -P. 25-55.

212. Kucherman, D. W. The guide to simulations / games for education and training Text. / D. W. Kucherman, R. E. Horn. Lehighton, 1973.

213. Schublic, M. Games for Society, Business and War Text. / M. Schub-lic. Towards a Theory of Gaming. - N. Y., Elsevier, 1975.