автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

АРТЕМЬЕВА Ольга Алексеевна

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗА НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УЧЕБНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики (военная проблематика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА — 1 991

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Военно-политической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель —

кандидат педагогических наук, доцент КОРОТКОВ Э. Н.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор КАМКОВ И. А.;

кандидат педагогических наук, доцент ГОРЛИНСКИИ И. В.

Ведущая организация: Ленинградское высшее военно-политическое училище противовоздушной обороны имени Ю. В. Андропова.

Защита состоится « »......1991 года в . . .часов на заседании специализированного совета (Д. 106.01.03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К.-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « ».......1991 года.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

А. ЛЫТКИН

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы.

Новый социальной занаэ общества на подготовку военных специалистов исходит из объективных условий научно-технического прогресса, нацеливает высшую военную школу на формирование активно-творческой, с широким научным кругозором, профессионально-компетентной личности офицера, способного эффективно решать сложные многоплановые задачи своей деятельности. В связи с этим особого внимания заслуживает проблема совершенствования форм и методов обучения, развивающих познавательную, активность обучаемых, их творческое мышление, умение практически использовать полученные знания*. Среди эффективных форм и методов обучения пристальный интерес вызывает "моделирование производственных и практических ситуаций"^.

Как справедливо утверждает министр обороны СССР Ыар'пал Советского Союза Д.Т.Язов "...все проблемы, связанные с углублением перестройки Вооруженных Сил, их качественным совершенствованием, непосредственно выходят на человека, его внутренний мир. Идет поиск современных динамичных, живых, эффективных форм и методов организации обучения и воспитания..."^. ,

Социальный заказ обусловлен обьективнмми факторами, к числу которых прежде всего надо отнести следующие.

- В результата социального и научно-технического прогресса изменилась научно-псзнавателъная парадигма, сущностью которой

1, См. О реформе общеобрааовательной и профессиональной школы Л Сб.документов и материалов. - М.: Политиздат, 1964. -

СЛ1,27-28,39-41.

2. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. //Правд«, - 1987, - 21 марта: -

■ ' ... .-■'• .. ........

Язов Д,Т. Военная реформа. - М.: Воен%издпт. ,.1990. -

С.26. • '

-г -

является не усвоение готовых знаний, а творческая деятельность субьектов по конструированию новых знаний и способов деятельности. Новой познавательной 'парадигме должен соответствовать и новый тип обучения, ориентированный на подготовку' специалистов с творческим стилем мышления и деятельности.

- Научно-тонический прогресс породил такое явление, как "информационный взрыв" и быстрое моральное старение знаний. Это означает, что специалист должен быть наделен профессиональной мобильностью, умом, умением видеть проблемы завтрашнего дня. Следовательно, первое требование научно-технического прогресса к современному специалисту - высокая степень напряженности и-творчества в учебе, познавательной деятельности, общении.

- Социальные: процессы"",, связанные с демократизацией всех общественных отношений,•ориентацией на человека с его индивидуала Hi/iiH интересами и способностями-, требуют изменения сложившихся отношений в структуре учебного процесса, предоставления возможности каждому обучаемому реализовать свой творческий потенциал в процессе учебно-познавательной деятельности. Главное состоит в

•том, чтобы система обучения в ВВУЗе всеми средствами предоставила возможности для развития активной творческой личности.

Б настоящее время предпринимаются попытки активизировать весь процесс обучения в ВВУЗе на научной основе. С позиций ассоциативно-рефлекторной теории (APT) эту проблему решали С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Д.И.Богоявленский, Ю.А.Самарин, . А.Ф.Эсаулов. На основе данной концепции строилась система обучения в войсках и ВВУЗах до начала 80-х годов (А.В.Барабанщиков, А.М.Воробьев, В.М.Гурин, В.А.Михайловский,- Ю.Ф.Худолеев и др.).

С позиций теории поэтапного формирования умственных действий (ИЙ) эту проблему решали А.Н.ЛеонтьРв, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Н.Н.Нечаев и другие. Среди военных педагогов и психологов на позициях данной концепции стоят Б.Ц.Бадмаев, A.A. Ыалмсев, П.М.Матвеев, Ю.И.Садчикоб, С.И.Сьедин и другие.

Наряду с этими, основными психолого-педагогическими концепциями накоплен большой опыт интенсивного обучения (Г.Лозпнов, Г.А.Китайгородская, Л.Ш.Гегечкори и другие). Теоретико-методологический анализ современных концепций обучения убедительно пока-

зывает наличие немалых возможностей, развития познавательной деятельности в процессе обучения. Не случайно в начале 80-х годов в дидактике высшей военной школы наметилась тенденция к разработке комплексной психолого-педагогической теории активизации познавательной деятельности (А.В.Барабанщиков, З.Н.Короткое) , получившая название проблемно-деятельностного обучения (ДЦО). Рассматриваемая концепция опирается на два основных методологических принципа: проблемности и активно-деятельностно-го развития личности .

В русле данной концепции обучения нашли место и игровые методы обучения (А.М.Герасимов, И.А.Липский, А.И.Каменев, Э;Н. Короткое, М.Ф.Овчар). i. ~

Вместе с тем, анализ научной литературы И практики по исследуемой проблеме показал, что применяемые в В ВУЗах: игры-ситуации далеко не в полной мере способствуют выполнению цели обучения - прогнозировать и принимать решения, устранять трудностиj которые могут возникнуть в реальной военно-профессиональной ■ деятельности офицеров. • '

Отсутствие сцянарности и системности в разработке и проведении учебно-ролевых игр является сегодня тормозом динамики развития способностей обучаемых на продвинутых этапах сбучрния, а следовательно, тормозом повышения мотивации иноязычной речевой и предметной деятельности. Причину этих недостатков мы усматриваем в том, что: отсутствует четкость в подходе к изучению процесса активизации познавательной деятельности в условиях применения учебно-ролевых игр, так как нет ясной концепции организации игровой познавательной деятельности; недостаточно раскрыты сущность игровой познавательной деятельности и дидактические возможности и функции учебно-ролевых игр в активизации игровой познавательной деятельности; отсутствует обяая методология активизации игровой познавательной деятельности на основе системы учебно-ролевых игр, так как недостаточно реализован на практике

I. См,Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итеги подведены проблемы остается //Вестник высшей школм, 1965. V II.

системно-динамический подход к составлению системы, сценарных постепенно усложняющихся игр, не разработана "твердая теоретическая основа активизаций игровой познавательной деятельности - дидактические принципы организации игровой познавательной деятельности; не существует целостной динамической модели игровой познавательной' деятельности; не предложена система, включающая различные виды учебно-ролевых игр, направленных на ее активизацию.

Проблема активизации познавательной деятельности на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр в ВЕУЗа'х специально не исследовалась. Таким образом, практическая потребность'в использованиц^учебно-ролевых игр, их теоретическая и практическая значимость кек фактора активизации познавательной деятельности, а также недостаточная разработанность названной проблемы в педагогике ВВШ обусловили актуальность и вьй'ор теш диосертации, ее структуру.

Объектом исследования является познавательная деятельность курсантов ВВУЗа.

Предметом исследования является активизация познавательной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений на основе функционирующей системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

Цель диссертации - разработать и обосновать пути и условия активизации познавательной деятельности курсантоэ ВВУЗа на основе функционирующей системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

Задачи исследования: .

- рассмотреть сущность игровой познавательной деятельности в обучении курсантов высших военно-учебных заведений; раскрыть дидактические возможности и функции профессионально-ориентированных учпбно-ролевьгх игр в активизации игровой познавательной деятельности;

- выявить частные -принципы организации игровой познавательной деятельности; разработать и экспериментально проверить педагогическую эффективность динамической системы"профессионально-

ориентировании« учебно-ролевых игр как фактора активизации;

- обосновать Пути и условия активизации,познавательной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений на основе функционирующей системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

Гипотеза. Предполагается, что, если в основу обучения в ВЕУЗе положить игровую технологию на основе системы сценарных взаимосвязанных постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр, то можно добиться более высокого уровня активизации познавательной деятельности курсантов, выражающейся в повышении уровня профессиональной компетентности, ин-тзллектуально-ориентировочной реакции На содержание изучаемого материала, умственной й познавательной самостоятельности.

Методологическую основу исследования составили: материалистическая концепция деятельности и личности, положения материалистической диалектики о факторах формирования личности и роли усилий человека в этом процессе; положения марксизма-ленинизма о единстве теории и практики; сознания и деятельности, социальной обусловленности личности и ее действий в профессиональной подготовке специалистов; методологический принцип системности.

При разработке военно-теоретических основ диссертации учитывались результаты исследований военных ученых; А.В.Барабанщи-кова, А.М.Воробьева, В.П.Давыдова, Э.Н.Короткова, С.С.Муцынова, Н.Ф.Феденко, Ю.Ф.Худолеезя и других.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1985 по 1990 ■ годы. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр проводилась на базе Хмельницкого ВАК/. При этом многие элементы игровой методики: сценарии игр, учебные топографические карты, кодограммы к др. начали применяться а учебном процессе Пензенского НАГО", Коломенского БАКУ, Казанского ВВКИУ и других училищ. Экскериментвльная nposepita охватила в обяеЙ!.сложности 185 учеб-pwx чарсз л включил" в себя подготовительный этап и ятвп прове—

учебнр-^олепьге игр, число которых насчитывает двадцать 1«ть, не слитая зтэдов. •Десять1' из игр относятся к играм П'»р»ого типа, пять - к игран второго типа, пять - к играм третьего

типа и пять - к играм четвертого типа. Объектами исследования явились курсанты первого (группы 731,751 взводов), второго ' (группы 1222,1232,1112,1122 взводов) и третьего .(группы 213, 223,123,133 взводов) курсов. Всего экспериментальной работой было охвачено 196 курсантов. Кроме этого был проведен тестовой эксперимент, в -этором приняло участие. 207 курсантов двенадцати учебных,групп разных курсов. Исследование проводилось в три этапа;

Первый этап исследования - <£о_£м^р^пций дксперим^нт; (пробное обучение) - 1965-1966 г.г. Данный эксперимент, проводимый в ходе практической работы диссертанта, проходил по типу целенаправленного наблюдения (тестирование, анкетирование, беседы с шестьюдесятью курсантами) над закономерностями зарождения и развития модели игровой познавательной деятельности на основе этк^ов. с применением учебной топографической карты при проведении игр первого и второго типов по теме "Характеристика местно' ти". Данный этап также включал в себя изучение трудов марксизма-ленинизма, анализ литературных источников по философии, общей и военной педагогике и психологии, теории игр (всего 181 источник) проводилось изучение индивидуальных особенностей курсантов, урог ней их обученности и т.д. путем собеседования и анкетирования. На основе полученных данных была проведена коммуникативно-функцг ональная систематизация (отбор) речевых ситуаций профессиональной направленности: 22 ситуации и 13 моделей опроса местного жителя. Было составлено учебное пособие для первого курса с • использованием учебной топографической карты, эффективность которой была выявлена на данном этапе; разработан сценарий ситуативной учебно-ролевой игры по теме "Характеристика местности". Исследование позволило выявить влияние игры второго типа на развитие познавательного интереса и прирост качества владения моделями опроса местного жителя при работе с учебной топографической картой. Экспериментом были охвачены группы 731 и 751, а также 1222 и 1232 взводов. Результаты эксперимента .отражены в четырех цифровых таблицах.

Второй этап - ¿окольный з,ксперга.№н_т. (1987-1988 г.г.)

Данный эксперимент проходил по типу, целенаправленной подготовки и проведения игры третьего типа. Цель эксперимента заключалась в проверке эффективности профессионально-ориентированной учебно-ролевой игры третьего типа как модели заключительного занятия по темам "Боевые документы армии США" и "Систематизация двустороннего перевода". Для эксперимента было выделено: 2 группы курсантов 213,223 взводов - экспериментальные, группы 123,133 взводов - контрольные. (51 курсант). Результаты эксперимента отражены в двух цифровых таблицах.

Третий этап исследования - К0£ста^и2уш^й_э^спе]эимент_ (опытное обучение) - 1969-1990 г.г. Эксперимент проходил в ' апреле-мап 1989 года. В нем были задействованы группы IU2, П22 взводов - контрольные, группы 1222,1232 взводов - экспериментальные. (60 курсантов). Це_ль_э2<спе]экмент_а заключалась в проверке степени эффективности разработанной нами сценарной учебно-ролевой игры 1У типа по теме: "Мотопехотный батальон. Его организация и вооружение". Выло также проведено анкетирование и самоанкетирование курсантов. Результаты эксперимента отражены в пяти цифровых таблицах. Эксперимент является частью обзего эксперимента по НИР : ■ -заданного начальником

РВ и А, маршалом Михалкинкм В.М. В 1990 году был проведен тестовой эксперимент. Он направлен на проверку уровня профессиональной компетентности курсантов. Для тестового эксперимента были взяты фрагменты всех четырех типов ПОУРИ. В нем участвовало 207 курсантов. Для обработки результатов педагогического эксперимен-тя был применен метод математической статистики ХИ^. Результаты отражены в четырех цифровых таблицах.

Науиная новизна исследования заключается в счедушем?

1. Активизация познавательной деятельности представлена в исследовании как широкое комплексное явление, вклвчаяцее в себя цель-й арсенал операций, расчитанных на последовательное продви-азиид, ступенчатый переход с одного уровня познавательной деятельности на другой в условиях функционирования системы профес-сионзльно-ориеигкровакяых уч?бно-ролевых m;p.

2. Разработана концептуальная парадигма игровой поэнаватель->'оЗ деятельности курсантов ВВУЗ« на основе новой модели субьектно-

субъектных.отношений.

3. Выявлены частные-принципы организации игровой позНевв-тёльной деятельности » процессе применения системы ПОУРЦ.

4. . Дана'психолого-педагогическая характеристика системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр как фактора активизаций познавательной деятельности курсантов ВНУЗа на осно вё сидтемно-деятельностного подхода.

5. Разработана структура интерративной модели обучения' курсантов военно-учебных•заведений как педагогической системы.

• 6. Выявлена структура профессиональных умений, обеспечивающих готовность курсант9$-к самостоятельному решению задач (по пяти параметрам).

,/ 7. Установлены существенные зависимости мелщу показателями уровней познавательной активности -курсантов и степенью сфор-í/ированности профессиональных умений, соответственно разработанным критериям.

8» Разработана совокупность эвристических ориентиров -комплектов учебных топогрйфическ!« карт, наборов кодограмм с нулевой'~информацией и комплектов динамических (топографических и тактических) символов, таблиц, а также других моделей теоретического содержания курса, позволяющих успешно применять их как средства стимулирования познавательной активности курсантов в процессе игровой деятельности по всем разделам курса "Иностранные языки".

9. Выявлены и обоснованы основные пути и условия дальнейшей активизации познавательной деятельности курсантов высших ' военно-учебных заведений в условиях -функционирования системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

На защиту выносится:

1. Дидактическая сущность игровой познавательной деятельности и функции профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр в обучении курсантов высших военно-учебных заведений.

2. Система .постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр как фактор активизации познавательной деятельности курсантов ВЕУЗа.

3. Интегративная игровая модель обучения на основе ПОУРИ как функционирующая педагогическая система.

4. Пути и условия активизации игровой познавательной деятельности на основе функционирующей системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования вооружают преподавателей ВВУЗов научно-практическим и.нструментарием активизации познавательной деятельности курсантов на основе:

- разработанных требований эффективности применения системы ПСЭТИ; V

- апробированных сценариев взаимосвязанных, постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр;

- учебного пособия на английском языке для курсантов первого курса с использованием учебной топографической карты, которое является схемой-образцом составления учебных пособий по организации игровой познавательной деятельности этюдного периода;

- совокупности апробированных эвристических ориентиров: учебных топографических карт, условных символов и др. как средств создания модели среды (игрового поля);

- профессиограммы для преподавателей, включавшей рекомендации по совершенствование педагогического мастерства, игротехни-ческих умений преподавателя (выбор предмета игры, средств создания модели среды; линия ролевого поведения субъектов, степень своего вмешательства в ход игры, стимулирующие воздействия, овладение новой системой оценки деятельности играющих и дрЛ.

Внедрение и апробация работы. Предложенная система профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр прошла всестороннюю проверку в учебно-воспитательном процессе Хмельницкого ВАКУ. В течение 1985-1990 г.г. каждый тип профессионально-ориентирован-нвй учебно-ролевой игр;} был апробирован и. внедрен в работу кафедри кностр«*'?:« языков, .тактики, военной топографии и артиллерийской раза."»,"«-! Хмельницкого ВАКУ, а также в учебный процесс

ряда ВВУЗов Сухопутных войск: Коломенское ВАКУ, Пензенское ВАИУ, Казанское ВВКИУ и др. Имеются официальные акты внедреник наших работ в учебный процесс ВВУЗов. Отдельные положения род- .. вергались экспериментальной проверке по программе КИР : "Г" ^

заданной Начальником РВ и А Сухопутных войск Министерства обороны , маршалом В.!'-.Михалкиным (1968-1989. г.г.).'

Результаты исследований публиковались в периодических изданиях на протяжении пяти лет. По теме диссертации опубликовано б научно-методических статей. Общий обьем публикаций по теме исследования составляет более 12 печатных листов. Основные результаты работы докладывались на межвузовских научно-методических конференциях в городах: Хмельницком (1983; 1985), Каменец-Подольском • (1985), Казани (1987;. 1990У, Пензе (1989), Колоше (1989).

//•Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, слегка использованной литературы- и приложения.

^ - П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой ^лаве "Теоретические основы активизации познавательной деятельности курсантов ВВУЗа" обосновывается общий методологический подход к изучению проблемы, дается определение таких понятий как "учебная деятельность" и "познавательная деятельность", а также "познавательная активность' и,активизация". На основе анализа научной- литературы и практики выявляются критерии познавательной активности курсантов ВВУЗа. Познавательная активность рассматривается не просто как деятельностное состояние обучаемых, а как качество этой деятельности. Выявлено, что для того, чтобы достичь творческого уровня познавательной активности, преподаватель должен специально создавать определенные условия для активизации познавательной деятельности и использовать систему средств и приемов, реализация которых обеспечила бы активизацию учения. Сущность понятия "активизация" раскрыта в контексте анализа основных психолого-педагогических концепций к рассматриваемой проблеме (С.Л.-Г^бинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Л.С. Выгодский, В.Ы.Вергасов, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Р.А.Низамов, К.Б.Есипович, Г.В.Рогова, С.Ф.Шатилов, А.В.Барабанщиков, С.С. Цуцынов и другие).

Проведенный анализ проблемы активизации познавательной деятельности в обшей и военно-педагогической теории и практике показал, что существуют различные пути к исследованию этой проблемы, но тем не менее, многие исследователи считают феномен учебно-ролевой игры движущей силой активизации (А.С.Макаренко, Н.К,Круп- ' екая, В.А. Сухомлинский, Е.С.Аргустанянц, М.А.Ариян, Д.Б.Зльконин). На этих же позициях стоят и военные исследователи (И.А.Липский, А.М.Герасимов, А.И.Каменев, Э.Н.Коротков, Ы.Ф.Овчар и другие). Теоретическая база ряда работ настолько широка и перспективна, что может служить основой для дальнейших исследований и обобщений с учетом новых обстоятельств и условий игровой познавательной деятельности. '-.J.

Дальнейшая задача нашего исследования заключалась в выявлении сущности игровой познавательной деятельности. Подмечено, что сущность игровой познавательной деятельности неоднозначна. С одной стороны, это творческое эмоциональное состояние играющих и соответствующая ему совместная творческая проблемно-поисковая деятельность субьектов. С другой стороны, это моделирование проблемных ситуаций военно-профессиональной направленности для организации этой деятельности. В диссертации дана характеристика игровому состоянию обучающихся. Игровое состояние, как считает ряд исследователей (Г.У.Китайгородская, И.В.Драгомирецкий, P.C.' Алпатова и др.), характеризуется повышенным уровнем мотивации, инициативности, готовности к сопереживанию и. деятельности воображения. Зто - специфическое состояние психологически раскрепощенной личности, созданное специальными приемами на основе ПОУРИ. С учетом исследований Д.Б.Эльконина и существующих подходов к .' структуре учебно-ролевых игр в диссертации выделены структурные компоненты игровой познавательной деятельности: предмет - игровая ситуация военко-лрофессиональной направленности! деятельность преподавзтзяя по отбору содержания учебного материала, постановке згдач и организации к управлению игровой познавательной деятельностью} деятельность обучающихся (роли, додадости); функциональ-.у-з -обязанности пг-ряетих; игровое поле.. • ,

По ряда исследователей (А.Н.Леонтьев,' И.Я.Лернер,

.И.Пассоа, 5,В.Хрипяо й другие)» игровая ситуация - это главный ..¡учащий фактор я конструктивная основа игровой познавательной

деятельности. Анализ игровой познавательной деятельности с позиций системно-деятельностного подхода на основе профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр позволил выявить ■ дидактические возможности, структуру и функции ПйУРИ в активизации познавательной деятельности курсантов в ВВУЗе. Рассмотрение • ; дидактической сушости учебно-ролевой игры и-ее функций в aктиви-' ■ эацйи игровой познавательной деятельности в разрезе концепции проблемно-деятельностного обучеьия на основании проанализированной литературы' и практического опыта применения учебно-ролевых игр позволяют заключить, что сутью учебно-ролевой игры является игровая познавательная деятельность на уровне ее развернутой формы как совместной творческой«проблемно-поисковой деятельности субьектов на основе развивающейся ситуации военк:-профессиональ-ной^направленности как обье'кта моделирования. Предметом учебно-родовой игры в отличие от игровой познавательной деятельности "этюдного уровня", является не просто ситуация военно-профессиональной направленности, а каскад ситуаций, обьединенных в сцена. рий учебно-ролевой игры единой фабулой. Это и есть ебьект моделирования. |

Кроме зафиксированных в научной литературе четырех функций игр: мотивационно-побудительной, обучающей, организации и управления, воспитывающей были выявлены следующие функции: коммуникативная, рефлексивно-оценочная, психотерапевтическая. Подмечено, что все фнукций взаимосвязаны, но только при взаимодействии с функциями преподавателя в процессе педагогического руководства игрой. На основе изложенного нами была вскрыта сущнссть активизации познавательной деятельности курсантоБ ВВУЗа, которая, как мы представляем, заключается в максимальной ее приближенности к условиям будущей профессиональной деятельности на основе сценарного моделирования с соблюдением требований дидактических принципов игровой познавательной деятельности; в применении получении', знаний на практике и ступенчатом восхождении на требуемый уровень речевых навыков и умений; в управлении этой деятельностью с учетом индивидуальных особенностей личности в условиях новой модели субьектно-субьектных отношений на основе ПОУРИ.

Дгкчужей силой активизации игровой познавательной деятельности по иностранным языкам может стать не фрагментарное приме-

нение игр-ситуаций, а целостная концептуальная динамическая игровая модель обучения курсантов в ВВУЗе. Теоретическую основу модели должны составить частные локальные принципы игровой познавательной деятельности. Дидактическую основу реализации инте-гративной игровой модели составляет функционирующая система постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр различных типов. Комплексирование функций, заложенных в природу учебно-ролевых игр (мотивационно-побудительная, информационно-обучающая, функция организации и управления, раз-вивающе-воспитательная, коммуникативная, рефлексивно-оценочная, психотерапевтическая) с функциями преподавателя в процессе педагогического руководства игрой - необходимре условие эффективности применения системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

В диссертации анализируются частные принципы организации игровой познавательной деятельности: активности, динамичности, новизны, ситуативности и проблемности, принцип исполнения ролей, системности, обратной связи и другие.

Во второй главе "Разработка и экспериментальная проверка системы профессиона'льно-ориентированных учебно-ролевых игр" дается психолого-педагогическое обоснование системы ПОУРИ-как фактора активизации познавательной деятельности курсантов ВВУЗа в условиях субьектно-субьектных отношений педагогики сотрудничества. Дается обоснование критериев и показателей уровня развития познавательной активности курсантов; характеризуется экспериментальная часть исследования, анализируются результаты эксперимента. Профессионально-ориентированная учебно-ролевая игра рассматривается как активизирующая модель обучения и воспитания, которая обеспечивает активность обучающихся ~ прежде всего зп счет их диалекте^ ческого включения в общение сотрудничества, организуемого Для решения профессионально-познавательньй задач, имитируемых я обучении. Именно педагогическое сотрудничество и составляет-психолого-педагогическую основу системы ПОУРИ. Основой концептуальной ' модели являются два блока: психйлого-педагогический и технологический. Суть технологического блока составляют профессионально— компетентные действия в условиях коллективной мыслительной игровой познавательной деятельности с опорой на наглядность професссо-

нальной направленности с применением современных средств и методов обучения. Таким образом, ПОУРИ рассматривается, с одной стороны, как ветвь имитационного моделирования* с другой стороны - как ветвь педагогики. Как показывает опыт, ни этвды. Ни одна отдельно взятая учебно-ролевая игра не могут стать фактором активизации познавательной деятельности. Движущей силой активизации может стать лишь логически стройная система профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр, являющаяся одновременно и фактором реализации экспериментальной игровой модели обучения. Система должна включать в себя ряд постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр различных типов. С точки зрения системного подхода к анализу педагогических систем под системой ПОУРИ мы понимаем педагогически обоснованную логичную последовательность взаимосвязанных,постепенно, усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр различных типов, функционирование которых обеспечивает реализацию интегративной игровой модели.

Предлагаемая нами система ПОУРИ включает в себя четыре типа учебно-ролевых игр: луночная тренировочная игра (ПОУРИ-1); ситуативная учебно-ролевая игра (ПОУРИ-П); военно-профессиональная учебно-ролевая игра (ПОУРИ—Ш>; соревновательная профессионально-ориентированная учебно-ролевая игра (П0УРИ-1У).

г

Каждый тип игры (элемент системы) подробно охарактеризован. Игры всей системы включают в себя весь обьем и все содержание образования по иностранным языкам в ВВУЗе. Элементы системы отличаются друг от друга целями, объемом, временным фактором и т.н., по общим для всех типов игр является их профессиональная ориен-тьция, активизирующая сущность.

В диссертации анализируется принцип системности применения ПСУРЙ в учебном процессе. Отмечается, что принцип системности применения ПОУРИ имеет два взаимосвязанных аспекта: организационно-методический и технологический. Организационно-методический аспект предполагает прогнозирование и изыскание возможностей систематического, пользования ПОУРИ в учебно-воспитательном процессе, то есть создание логически обоснованной и стройной системы включения ПОУРИ в изучение определенных тем и разделов курса ", иностранного языка. Организационно-методический аспект рассмат-

. - 15 -

С "

' риваемого принципа системности применения ПОУРИ находится в

соответствии с общедидактическим принципом систематичности обучения. Однако реализация принципа систематичности в условиях применения игровой модели возможна лишь при наличии достаточно полной системы игр> что в сущности составляет содержание технологического аспекта данного принципа.

В данной главе уточняются понятия "критерий" и "показатель"; получает, обоснование наш подход к выработке^ критериев познавательной активности курсантов .общепедагогического-плана. Каждому критерию дана подробная характеристика.

В диссертации представлено в динамике зарождение и развитие игровой модели обучения на примерах учебно-ролевых игр четырех типов. Исследование проводилось в три этапа:

- формирующий эксперимент (пробное обучение) - 1985-1986г.г. Результаты эксперимента отражены в четырех цифровых таблицах.

- локальный эксперимент (1987-1988 г.г.) Результаты эксперимента отражены в двух цифровых таблицах.

- констатирующий эксперимент (1989-1990 г.г.) Результаты эксперимента отражены в пяти цифровых таблицах.

Из результатов эксперимента видно, что у курсантов экспериментальных групп в 1,5 раза более высокий уровень владения профессионально-речевыми умениями, в 2,5 раза выше уровень владения речевыми "клипе", меньше продолжительность латентной Паузы (3,4 сек.против 5 сек. в контрольных группах). Средняя экзаменационная оценка по предмету в экспериментальных группах составила 4,5 балла, а в контрольных - 4,3. Число курсантов с высоким уровнем познавательной активности в экспериментальных группах оказалось втрое выше, чем в контрольных.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что система профессионально-ориентированных учебно-ролеЕых игр эффективна й надежна. Ее надежность подтверждается интегративной целостностью и гарантированной результативностью, выражающейся э обеспечении роста обьема и качества знаний, ' профессиональных навыков и умений, а также статистической обработкой педагогического (тестового) эксперимента, которая осуществлялась на основе двустороннего критерия ХИ-квадрат при уровне достоверности 0,95.

Анкетирование и результаты педагогического эксперимента подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

В третьей главе "Пути и условия активизации познавательной деятельности на основе системы ПОУРИ" по данным проведенного эксперимента сформулированы теоретические выводы. Как показал педагогический эксперимент, наиболее эффективный путь активизации познавательной деятельности заключается не просто в усвоении знаний военно-профессиональной направленности, на чем фактически до сих пор строится вся система образования, а в разработке, ор . ганиэации и использовании таких форм речевой и предметной познавательной деятельности военно-прикладной направленности, которые соответствуют социально-обусловленной необходимости формирования в рамках предаете "Иностранный язык" творческого потенциала личности офицера. Проведенное исследование подтвердило, что именно военно-профессиональная направленность системной, целенаправленной игровой познавательной деятельности на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр - один из эффективных путей активизации обучения иностранным языкам в ВВУЗе.

В диссертации охарактеризована структура гуманных отношений педагогики сотрудничества в процессе реализации ПСЕ/РИ, проанализированы основные идеи педагогики сотрудничества, вытекающие из сукества игровой познавательной деятельности, вскрыта разница между субьектно-обьектными и субьектно-субьектными отношениями, которая заключается в следующем: при субьектно-обьектных отношениях традиционной методики преподаватель идет с предметом к обучаемым и воздействует на них только как на обьект своих усилий. При субьектно-субьектных отношениях игровой методики обучения , преподаватель идет _к дре/{мету_вместе с обучаемыми, что предполагает общность целей и активное отношение обучаемых к учебному кг цессу, то есть совместную предметную учебно-познавательную деяг* ность. В этом и заключается новизна стиля игровой познавательной деятельности в отличие от традиционной. Выявлено также, что при этом необходимо создавать и соблюдать следующие психолого-педагс гичяскиа условия активизации познавательной деятельности: систем ность, динамичность; сценарность, ситуативность, проблемность; субьектно-субьектный характер взаимодействий обучающих и обучающихся; благоприятный психологический климат; учет индивидуальна»

особенностей личности курсанта в условиях групповых форм обучения..

В главе дано теоретическое обоснование системной и динамичной сущности интегративной игровой модели как педагогической системы и показано, что теоретической основой экспериментальной модели является принцип системно-динамического подхода к пониманию природы познавательной деятельности. Дано определение структурной игровой модели обучения как педагогической системы. Под .интегративной игровой моделью как педагогической системой понимается целостность функционально соотнесенных компонентов, обеспечивающих целенаправленную организацию игровой познавательной , еятельности курсантов и их саморазвитие в условиях функционируй-шей системы постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр с учетом требований социального (цели, содержание), психологического (мотивы, воля, внимание) и киберне-' тического (организация, регулировка, контроль,- оценка деятельное- ... ти) аспектов. .

Модель ПОУРЙ, как подтвердил эксперимент, помогает модернизировать обучение иностранным языкам, совершенствует структуру организации познавательной деятельности на основе системного '• двухступенчатого подхода:, этап подготовки к игре (этюдный период) и этап "собственно" игры. Дидактическую основу действенности экспериментальной модели составляет функционируотая система поэтапно усложняющихся профессионально-ориентированных учебко-роле*-вых игр. Познавательная деятельность в условиях игр должна рассматриваться йэк соответствие ума, знаний и ступенчато-зозраста-гацей продуктивности предметных действий. Системюсть знаний на" основе принципа обратной связи обеспечивает системность предметной деятельности, то есть вскрывает метод умственной деятеЛ^ност, ти. Этот метод - игровой - в виде целого арсенала операций выражается. в многообразнейших формал мышления и предметной деятельности, рассчитанных на последовательное продвижение, ступенчатый переход с одной ступени на другую..

Эволюция ступенчатости познавательного процесса вскрыта в процессе исследования разработанных нами условий активизации познавательной деятельности: системности, пробломмости, субьект-чо-субьрктного характера взаимодействий, благоприятного пс.ихолс-

СТРЯС ТУРНО-КОМПОЗИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОУРИ КАК ЭУНКЦИОНИРЛЗЩЕЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Г • '

гического климата, учета индивидуальных особенностей личности курсанта и др. Раскрыта идея учебного игрового моделирования, впервые предложенная в концепции учебной игровой деятельности Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым. Дано определение сценарию и выработаны рекомендадии на этапе конструирования игры и создания игрового поля (модели среды). Доказано, что игровая ситуация будет динамичной, предусматривающей активизацию действий играющих лишь в том случае, если она содержит известную долю проблемности.

В диссертации обобщен.также опыт работы Преподавателей ряда военно-учебны-; заведений и установлено, что применение игр в учеб-н I процессе оказывает влияние на развитие творческого аспекта деятельности как преподавателя, так и курсантов. Предложена про-фессиограмма для преподавателя по повышению педагогической культуры и игротехнических умений.

В заключении диссертации сформулированы теоретические выводы и даны практические рекомендации.

Ш. ОСНОЕИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Активизация познавательной деятельности представлена в исследовании как широкое комплексное явление, включающее в себя целый арсенал операций, рассчитанных на последовательное продвижение, ступенчатый переход с одного уровня познавательной деятельности на другой в условиях функционирования системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.

2. Комплексная активизация познавательной деятельности предполагает:

- новый гуманный демократический стиль субьектно-субьектных отношений играющих;

- правильную педагогическую реализацию принципов игровой познавательной деятельности: проблемности, ситуативности,- наглядности, исполнения ролей, активности, обратной связи и др.

- комплексирование функций, Заложенных в природ)' профессионально-ориентированных учебно-ролепьтх игр с функциями преподавателя; '

- соблюдение условий активизации игровой познавательной деятельности: системности, динамичности, ситуативности, сценар-ности, проблемности и др.

- наличие комплекса средств оборудования игрового поля;

- деятельность преподавателя по педагогическому руководству игрой на основе повышения уровня педагогической культуры и йгро-т'ехнияеских умений (владение предметом игры, создание игрового поля, наличие средств стимулирования познавательной активности курсантов, владение системой контроля и оценки деятельности курсантов и др.).

3. Как показали данные эксперимента, активизации познавательной деятельности способствуют:

- художественно-изобразительная направленность оснащенности игрового занятия;

- правильный выбор предмета игры с учетом комплексного применения знаний и умений, полученных на военных кафедрах;

- предельно-возможная напряженность умственных действий и предметной игровой деятельности.

1У. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При очередной разработке учебных программ и организационно-методических указаний, целесообразно сформулировать тезис об игровой познавательной деятельности и о статусе профессионально-ориентированной учебно-ролевой игры в учебном процессе ВБУЗа.

2. Рассмотреть вопрос о централизованном обеспечении ВВУЗов дидактическими средствами создания игрового поля с целью повышения эффективности игрового занятия.

3. Для повышения уровня профессионально-педагогической культуры и игротехнического мастерства преподавателей издать предмет» ^>1Й сборник сценариев профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр с методическими рекомендациями по их подготовке и проведению.

4. > В целях приобретения практического опыта подготовки и проведения игр организовать централизованные школы-семинары для

• 'преподавателей^ ВШ^Зов»

у 5. Внедрить в практику преподавателей военно-учебных заведений разработанную в диссертации и экспериментально проверенную

систему ПОУРИ; сценарии адаптировать применительно к условиям конкретного ВВУЗа.

6. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно вести по следующим направлениям:

- углубленное исследование каждого компонента ПОУРИ как педагогической системы;

- исследование функций преподавателя как организатора игровой познавательной деятельности.

У. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕШ ДИССЕРТАЦИИ

1. Ситуативная игра на занятии У/Военный вестник. - 1986. №8 - С.61-62 (соавт.Ю.Шешин).

2. Кодограмма как одно из средств интенсификации обучения иностранным языкам. Республиканский сборник "Преподавание иностранных языков в школе" - Киев: Радянська школа. - 1957, -выпуск № 16, - С.72-75.

3. Метод обучения - игра //Военный вестник. - № 2, 1988. № 2 - С.69-70 (соа-вт.А.Рябов).

4. Состязательный меуод обучения. //Военный вестник. - М: • Красная звезда, 1989. Р 4 - С.16-17 (соавт.А.Рябов).

5. От учебно-тренировочных этюдов к профессионально-ориентированным учебно-ролевым играм. Сборник ''Пути повышения военно-профессиональной направленности при обучении иностранным языкам

в ВУЗах Сухопутных войск". - М: МО СССР 1990. № 4 - С.4С-47. '

6. Педагогические функции преподавателя в условиях применения профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр. Сборник ''Пути повышения военно-профессиональной направленности

и интенсификации учебного процесса при обучении иностранным ломкам в ВУЗа/. Сухопутных войск". - я: МО СССР, 1990. I? 4, - С.40-51.

7. Учебное пособие по английскому языку для первого курса "Населенный пункт" (с использованием учебной топографической карты). - Хмельницкое ВАКУ, 198В, - 75с.

8. Интегративная модель ПОУРИ как функционирующая педагогическая система. //Применение активных методов обучения в учебном процессе вузов и войск. Сб.тезисов докладов и сообщений 15-й научно-методической конференции (г.Казань), 1990. - С.22-1-226.

/ г