автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуального стиля учения курсантов ВУЗов Министерства обороны России

Автореферат диссертации по теме "Формирование индивидуального стиля учения курсантов ВУЗов Министерства обороны России"

Г.Т2Д РОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ академия

II» npassi рукописи

ВВУЗоб МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИИ

Спегиальнпсп- ]3. 00 01 - Обсзя педагогика

4 ET О РЕФЕРАТ днссертацчк ча ;:о;:скгкие ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ- ПЕТЕРБУРГ 1S9S

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Санкт-Петербургской академии МВД Россия.

Научный руководитель; доктор педагогических наук, профессор Я Я Юрченко.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук. профессор В.Б. Карпов.

кандидат педагсп'ческю: наук, доцеет В.Н Бсшенцеь

Бедука* организация: Бомьая нкженеско - космитгскгя алиемня

км А О. Можайского

Заш!п? диссертации состоится " '" фгьраля 19У'?г. в чгояг на

-чании диссерталиончого Сг.Ееть К-052. 10. С; з С^нкт-Г|Гтсг5ургс'<оГ: академии МВД России.

Адрес: 195075. Сгн;.т-Пе1ерпург. ул. Летчика Пилютова , ¡. С диссертацией можно оонакокстьсч в библиотеке академии

Автореферат разослан " " ккгаря 19^5 г.

Ученый секретарь диссертационного

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Дидактический процесс в высшем военно-учебном заведении (ВВУЗе) представляет собой единство учебно-познавательной деятельности обучаемых, соииально-психологичесюк отношений и систем педагогического руководства курсантами на занятиях и в повседневной жизни Одним из важнейших факторов совершенствования системы обучения является повышение познавательной активности курсантов, формирование у них оптимального индивидуального стиля учения

.Вопрос формирования индивидуального стиля деятельности активно рассматривается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке. Существует множество подходов к данной проблеме : стиль как жизненный путь личности (А.Адлер), как инструментальная характеристика личности (Г.Олпорт), перцептивные (Р. Стагнер), когнитивные (X. В)тсин), стиль как индивидуальная характеристика деятельности (Б.М. Теплов, B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.) . До последнего времени в нашей стране индивидуальный стиль деятельности изучался преимущественно на примере трудовой деятельности, исследованию индивидуального стиля учения уделялось очень мало внимания, тогда как, например, в зарубежной психологии сложилось целое направление , связанное с изучением так называемых когнитивных стилей. В отечественной педагогике высшей военной школы проблема формирования индивидуального стиля учения рассматривается фрагментарно и не представляет сколь-нибудь системного направления научных исследований. Отсутствие современных целостных концепций формирования и развития индивидуального стиля учения становится препятствием на пути подготовки военных кадров, способных к самостоятельной творческой деятельности и непрерывному самообразованию. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы индивидуального стиля учения в педагогике высшей военной школы и ее практическая значимость обусловили выбор темы настоящего исследования.

Диссертационная работа является частью комплексного психолого-педагогического исследования (шифр "Педагог-2"), проводимого по заданию отдела военного образования Управления кадров Заместителя Министра Обороны - Начальника строительства и расквартирования войск МО РФ Военным инженерно-техническим университетом.

Объект исследования- учебная деятельность »гурсантов ВВУЗа.

Предмет исследования- процесс формирования индивидуального стиля учения курсантов.

Цель исследования- разработать и обосновать пути и способы оптимизации процесса формирования индивидуального стиля учения курсантов.

Гипотеза исследования- эффективность процесса формирования индивидуального стиля учения курсантов можно повысить, если применить в учебно-воспитательном процессе ВВУЗа дидактическую технологию, основанную на использовании возможностей компьютерной техники, методов суггестии, психодиагностики и психолого-педагогического тренинга.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ сущности и содержания понятия индивидуального стиля учения и основных противоречий его формирования в ВВУЗах.

2. Предложить классификацию обучаемых, исходя из их индивидуального стиля учения.

3. Разработать дидактическую технологию и основные пути повышения эффективности процесса формирования индивидуального стиля учения курсантов.

4. Разработать и обосновать критерии и показатели эффективности процесса формирования индивидуального стиля учения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследован™1

1 теоретические: изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

2. эмпирические: обсервационный (наблюдение), интроспективный (самонаблюдение);

3. диагностические: анкетирование, тестирование, экспертный контроль, беседа, интервью, рейтинг, срезовый контроль, анализ результатов деятельности;

4. экспериментальные: постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов, отсроченного контроля, корректировка результатов срезовых контролен,

5. методы обработки результатов исследования: первичная обработка данных,

1

применение математической статистики (критериев X (хи-квадрат) Пирсона и 0 Розенбаума) при проведении тестового контроля.

Исследование проводилось на базе Военного инженерно-технического университета (г. Санкт-Петербург).

Теоретико-методологической основой исследования стали труды классиков отечественной и зарубежной педагогики Я.АКоменского, А. Дистервега, Дж.Локка, И.Г.Песталоцин, П.П.Блонского, и других.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы авторов, раскрывающих:

-психологический аспект активизации познавательной деятельности, формирования индивидуального стиля обучаемых- Л.С.Выготского, П Л.Гальперина, А Н.Леонтьева, АМ.Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, В.ДШадрикова и других;

- дидактический аспект активизации познавательной деятельности, формирования индивидуального стиля обучаемых-Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщнкова, В.Н.Бешенцева,

A.М.Воробьевз, Э.ККороткова, Н.В.Кузьминой, С.И.Лобанова, Р.АНизамова,

B.Я.Слепова, В.И.Хальзова, Т.И Шамовой, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина и других, -методологию и методику научно-педагогических исследований-Б.Г.Ананьева,

А_А.Вербнцкого, Н.И.Минко, В С Олейникова, Е.В.Сидоренко, Ю.АШаранова и друпк. На защиту выносятся следующие положения' 1 Сущность и содержание индивидуального стиля учения.

2. Дидактическая технология и основные пути формирования индивидуального стиля учения.

3. Методика диагностики и управления процессом формирования индивидуального стиля учения.

4. Классификация обучаемых по типу индивидуального стиля учения. Научная новизна . теоретическая и практическая значимость исследования:

1. Разработана концепция повышения эффективности формирования индивидуального стиля учения курсантов ВВУЗов МО РФ.

2. Апробирована и внедрена в содержание учебно-воспитательного процесса ВВУЗов технология формирования индивидуального стиля учения курсантов на основе авторских и адаптированных методов объективного и субъективного контроля, компьютерных методик и психолого-педагогических тренингов.

3. Реализованная в учебно-воспитательном процессе ВВУЗов батарея тестов спецкурса: "Индивидуальный стиль учебной деятельности курсанта и способы его формирования" повысила эффективность управления качеством подготовки инженерных кадров для МО РФ, что подтверждается актами о внедрении.

б

Достоверность и обоснованность диссертационной работы обеспечены последовательной реализацией методологии и методики теоретического анализа, системным подходом к исследуемому объекту, корректным использованием современных математических и компьютерных методов обработки материалов, репрезентативностью выборочных совокупностей, апробацией результатов исследования.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на научно-методических конференциях и сборах профессорско-преподавательского состава Военного инженерно-технического универагтета (1995, 1996. 1997 г.г.). Высшего военно-морского инженерного училища (г. Пушкин, 1995г.), Санкт-Петербургского военного института внутренних войск (1997г.), методических семинарах кафелры психологии и педагогики Санкт-Петербурской академии МВД РФ и кафедры истории и воспитательной работы Военного инженерно-технического университета и публикациях автора.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, и приложения. Объем работы составляет 173 страницы машинописного текста, 31 рисунок, 25 таблиц и 40 приложений. Список литературы содержит 224 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования , ее актуальность, формулируется цель, объект, предмет, теоретико-методологическая основа, гипотеза, задачи исследования, определяются используемые методы , опытно-экспериментальный процесс, научная новизна, раскрываются теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов, положения, выносимые на защиту, отражена апробация полученных результатов и выводов.

В первой главе "Формирование индивидуального стиля учения курсантов как проблема педагогики " рассмотрены сущность, содержание, структура, основные противоречия его формирования в системе высшей военной школы, вскрыты особенности современного этапа формирования индивидуального стиля учения в условиях реформирования ВС РФ.

В первом разделе рассмотрены базовые противоречия процесса подготовки в ВВУЗе:

- между требованиями учебного процесса высшей военной школы и усвоенными в довузовском обучении способами учебы;

- между формирующейся и развивающейся личностью курсанта и относительной неизменностью устоявшихся форм и методов обучения от курса к курсу.

- между постоянно растущей потребностью в педагогических знаниях , умениях и навыках в предстоящей воинской службе офицера и неадекватностью педагогической подготовки курсанта;

- между необходимостью интеграции всех предметов обучения относительно конечных целей вузовского обучения и обособленностью, дифференциацией их преподавания;

- между структурами общения в ВВУЗе , используемыми на занятиях и во внеучебное время , в повседневной жизни.

Указанные противоречия являются внутренним источником развития дидактического процесса в ВВУЗах и задают основной вектор реформирования всей системы подготовки военных кадров Теоретический анализ позволяет утверждать, что существующий учебно-воспитательный процесс ВВУЗов не ставит основной целью формирование и развитие индивидуального стиля учения курсантов. Отсутствие и незрелость индивидуальной познавательной деятельности выпускников становится серьезным препятствием на пути их непрерывного самосовершенствования.

Во втором разделе главы дана характеристика структурных и функциональных компонентов дидактического процесса. Теоретический анализ показал, что учебный процесс - это адекватный цели обучения комплекс взаимосвязанных и взаимозависимых действий педагога и обучаемых по реализации дидактической задачи. Его структура образуется из органически взаимосвязанных компонентов: педагога (целенаправленная педагогическая деятельность), обучаемого (развиваемая и преобразуемая в соответствии с педагогическими целями учебно-познавательная деятельность), содержания процесса (основное средство формирования личности обучаемого), организационно-управленческого комплекса (технологии, формы, методы), организации взаимодействия с общественной средой (социальными институтами).

Подробно проанализировано содержание каждого направления и компонента, их взаимосвязь, на основе которых получена корректная модель функционирования самого дидактического процесса. Гармонизация функционирования основных компонентов, оптимальная и эффективная их реализация позволяет интенсифицировать, активизировать, повысить успешность процесса обучения, определить систему действий, обеспечивающих гарантированное усвоение обучаемыми заданной деятельности с определенными показателями качества, то есть технологизировать ее.

В третьем разделе главы изложены пути активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых в системе ВВУЗа , дана характеристика современных подходов к

типологии познавательной активности курсантов , проанализированы условия ее развития. Деятельность педагогов и обучаемых взаимосвязаны, взаимообусловлены, детерминированы сущностными противоречиями и определяют личностное образование-активность курсанта. Анализ путей позволяет педагогу намеппъ реальные шаги по формированию данной активности у обучаемых в дидактическом процессе, развитию у них компонентов познавательной самостоятельности (мотивааионного, волевого, содержательно-операционного), совершенствованию условий, средств, способов, путей активизации.

Одним из важных путей активизации учебно-познавательной деятельности курсантов является развитие у обучаемых общих, базовых учебных умений, которые позволяют снизить трудности при адаптации к условиям ВВУЗа, улучшить организацию учебной деятельности, рационализировать затраты времени и сил На этой основе формируется индивидуальный стиль учения, представляющий собой совокупность знаний, навыков, умений и их претворение в процессе организаций учебного труда курсанта Развитие общих и специальных умений в ВВУЗе в значительной степени влияет на образование комплекса профессиональных умений, который позволит выпускнику успешно функционировать в ходе реальной практической военно-профессиональной деятельности.

Во второй главе "Технология формирования индивидуального стиля учения" рассмотрена авторская комплексная концепция по внедрению в дидактический процесс ВВУЗа предлагаемой технологии.

В первом разделе проведен анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме технологий обучения , показано место современных технологий в дидактическом процессе ВВУЗа, дана классификация, определен основной смысл технологической направленности педагогических разработок.

Теоретико-аналитические исследования места и значения технологии обучения в дидактическом процессе позволили перейти к рассмотрению понятия индивидуального стиля учения курсантов и, далее, к технологии его формирования у обучаемых.

Индивидуальный стиль учения- это системное качество личности и ее деятельности, включающее совокупность психологических механизмов восприятия учебных объектов, переработки, запоминания информации и специфических методов интериоризации и экстериоризации, присущих только конкретному обучаемому. Он является частным случаем его познавательной деятельности.

В реализации форкпгрогания индивидуального стиля учения курсанта выделены факторы развитие мэттаационной готовности через познавательный интерес, инструментальная вооруженность учебной деятельности личности, навыки рефлексии Оггоеделены основные виды деятельности, формирующие индивидуальный стиль учения учтено-теоггтическгя, учебно-лра^гптческа*:, учебно-эспист^еская, уом>г*г;лкатн?на^. оценочно-контрольная, ксрректтаорочная, самостоятельна.!". работа. Показаны основные модули орггнгашнэнной модели педагогической системы фор"1!ров8нкк ккднв!1лу2_-.ького стиля учения курсанта. целевой, уттоавдгнчсскнй, сазвржггелышй, процессуальны":, личностный

Разргб^таннат ¿пластическая технолог.!?. форм>гровакнл нкглвклуглькггс стилг уче-:ия. сскасака ка реализации соззанно'"- прогкг'л.чь: ш:аиг-:гу—.ьксто компызтернс.о обучения, применгкии метого: сугг^сти!'., психсдиггиостиаг !•: пгих«:?гс-сбгагогическсгс тренинга. Пгасд началом рггл1ЗД1ш: раср2'5сгс::!:о". тсшалегин бал: г.реггр:л:-.та попытка 1ла:'сий!!кгл:!1; озучаемь::: г.о типу сформирование:™ к.чднш:д\'глы;сго ст.ал;, ^а;»?. Не основе приманен:;.', методов диагностик!! испытуемые били разделены ¡:а 3 гр\тшы е зависимости от целостности, згьгршенксстн процесс?, его форкжэгания £ первую группу вошли курсанты с высоким уровнем гезылтк ьегх комгонеютв »^азивклуальксгс стил>: учения (К-20'о). Вс вторую группу вошлн кугсакты, у кстсэых ксмлокегггы прксутствугэт, однако недостаточно раз1;!"« каг.ыки з^стергсрнзг.цш-:. оСъе^тнг.цаик!! учебньге навыков и умений I хер;- занлиГ. (40—.5" с).Е третыс. группу гс—'л;. курса:г;ь: у которых все компоненты присутствуют, но недостаточно развить; капыкк ш-ггериорязацни понимания у. присвоения учеочой информации г хода занятии (35-40%). Таким образок^ на основании знания индивидуальных особенностей обучаемых, преподавателе мзу.:ст повысить эффективность формирования их индивидуального стиля учения, на основе разработанной технологии.

Важной составной частью, элементом системы технологизамии дидактического процесса, способом формирования индивидуального стиля учения является, развитие у обучаемых определенных учебных умений, т.е. задание им алгоритма учения.

Термин " учебное умение" означает владение сложным комплексом практических действий, необходимых субъекту для самостоятельного овладения знаниям!: и наЕыками Этот комплекс включает отбор знаний, связанных с задачей, выделение существенных для задачи свойств, определение на этой основе системы преобразований, ведущих к решению задачи, осуществление самих преобразований, контроль результатов путем их соотнесения с

поставленной целью и корректировку на этой основе реализуемого процесса. Формирование умений состоит в овладении всей системой операций по выявлению, переработке информации и соотнесению с действиями.

Процесс научения "умению учиться" может осуществляться разным]! путями Мы выбрали путь, когда педагог управляет формированием учебной деятельностью обучаемого, знакомит его с ориентирами отбора признаков и операций, организует деятельность по переработке и использованию полученной информации для решения поставленных задач. Формирование индивидуального стиля учения будет более эффективным, если вооружить обучаемого навыками научной организации учебного труда, навыками " умения учиться".

Основные умения и навыки учебного труда, на наш взгляд, сводятся в четыре группы' учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные. Данный перечень соответствует как структуре деятельности, так и процессу усвоения знаний.

Формирование индивидуального стиля учения происходит путем оптимальной организации использования времени, рационализации учебного труда при подготовке и в ходе занятий, зачетов, экзаменов, а также путем создания благоприятных условий труда как у ходе аудиторных занятий, та* и в часы самоподготовки.

Таким образом, технология обучения, являясь частью дидактического процесса, позволяет ставить реальные диагностичные цели, предполагающие гарантированное их достижение и повышение эффективности процесса обучения, обеспечивающее его экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, полную усвояемость, корректируемость и наличие постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на конечный результат.

Нами разработан спецкурс по формированию индивидуального стиля учебной деятельности, состоящий из 34 часов (8 часов лекций и 26 часов практических занятий) и включающий обучение курсантов учебно-организационным, учебно - информационным, учебно-иетгеллекгуальным и учебно-коммуникативным основам индивидуального стиля учения. Технологичность данного спецкурса определяется диагностично поставленными целями по широкому спектру учебной деятельности обучаемых, разработанностью системы объективного и субъективного контроля, возможностью внесения корректив, взаимозаменяемостью блоков-модулей обучения и отдельных занятий в ходе спецкурса, продуманного процесса отработки и совершенствования требуемых учебных умений в ходе практических занятий и в период самостоятельной работы курсантов под руководством

преподавателя, самоподготовки. Таким образом, создан спецкурс, позволяющий любому преподавателю воспроизводить обучающий цикл с высокими результатами.

Второй раздел посвящен технологии формирования учебно-организационных основ индивидуального стиля учения, включающей обучение курсантов' реально достижимому целеполаганию, оптимальному планированию; рациональной организации труда и реализации целей планирования; контролю и анализу результатов деятельности; самоуправлению своими психическими состояниями. В процессе овладения данным блоком умений курсанты обучаются максимально экономить и эффективно использовать время и. силы для достижения поставленных целей, создавать благоприятные условия для учебной деятельности и отдыха , учитывать знания психофизиологинн и индивидуальной биоритмики, самостоятельно применять методы психического саморегулирования (аутогенной тренировки, нервно-мышечной релаксации и других).

Третий раздел знакомит с технологией формирования учебно-информационных основ индивидуального стиля учения курсанта. Направление включает обучение курсантов библиографической культуре, принципам работы с книгой и психолого-педагогическим основам рационального чтения. Освоение навыков библиографической культуры предполагает обучение их правильной работе со справочно-библиографическими источниками информации (каталогами, картотеками и другими), умению накапливать и систематизировать литературу, составлять личную картотеку, правильно оформлять список использованных печатных работ. Овладение основами рациональной работы с книгами предполагает: получение обучаемыми навыков целеобразования при чтении; выбор оптимального способа и планирование чтения с учетом необходимых затрат; определение широты изучения проблемы, трудоемкости планируемой работы и ее завершения; умение делать экономичные записи ( выписки, тезисы, планы, аннотации, рецензии, рефераты, конспекты), пометки и сокращения. Обучение курсантов рациональному чтению включает освоение ими психолого-педагогических основ скорочтения, умение пользоваться интегральным и дифференциальным алгоротмами чтения. Овладение данными направлениями позволяет курсанту многократно повысить объем и эффективность использования изучаемого материала, сократить время на поиск и получения источников информации, способствует творческому процессу овладения знаниями в ВВУЗе.

Четвертый раздел рассказывает о технологии формирования учебно-интеллектуальных основ индивидуального стиля учения. Раздел включает обучение курсантов умениям работать на всех видах занятий в течении учебного года, путям развития психических

познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и др.), рациональным способам повторения и воспроизведения учебного материала, методикам разработки и написания научных работ. Умение работать на всех видах учебных занятий предполагает обучение курсантов ведению и доработке конспектов, правильному слушанию (выделению опорных слов, смысловой догадке), развитие у них воли и внимания, навыков подготовки к лекция»:, семинарам, практическим занятиям, рациональной работе во время сессии. Развитие психических познавательных процессов предполагает проведение тренингов профессиональной наблюдательности, концентрации внимания, занятий с элементами эйдо-и мнемотренингов памяти, совместной групповой деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задач, изучение упражнений умственной аэробики (мышление), тренингов межличностного учебного общения, работы в сменных парах, тройках и т.д. (речь). Обучение рациональным способам повторения включает изучение законов памяти, основных принципов, комбинаций, способов повторения, обучение умению сделать выбор наиболее оптимального его варианта. Овладение курсантами методикой разработки и написания научных работ предполагает вооружение их умениями выполнения курсовых и дипломных работ, рефератов.

Воспитание у курсантов учебно-коммуникативных основ индивидуального стиля учения проходит в рамках трех вышеназванных блоков. Технология формирования индивидуального стиля речевой коммуникации включает: изучение обучаемыми реальных личностных особенностей общения на основе самоанализа, перекрестных характеристик сослуживцев, наблюдений преподавателей; установление недостатков (стеснительность, скованность, негативные наслоения), овладение речевой культурой на основе собственного индивидуального стиля на специальных занятиях, уточнение и коррекцию последнего, реальную речевую деятельность на других учебных занятиях, в служебной деятельности и во внеслужебное время; ознакомление с элементами невербального общения. Все это позволяет оптимизировать процесс репрезентации полученных курсантами знаний в период обучения ВВУЗе.

В третьей главе описана организация и методика осуществления дидактического эксперимента и результаты исследования по проверке эффективности предлагаемой технологии формирования индивидуального стиля учения курсантов.

Непосредственно формирующей эксперимент проводился два учебных года на I и IV курсах, но суммарно, со временем на подготовку к проведению, контрольным

экспериментом, анализом результатов и их интерпретацией длительность его составила три учебных года (1994-1997 г.г.).

С целью проверки эффективности предлагаемого спецкурса, предварительной оценки и корректировки в декабре 1996 и феврале 1997 года проведен промежуточный контроль. В апреле - мае 1996 года проведен первый отсроченный контроль результатов формирующего эксперимента по итогам 1995 96 учебного года, сделаны соответствующие коррективы предлагаемой технологии формирования индивидуального стиля учения. В апреле-июне 1997 года проведен второй отсроченной контроль результатов формирующего эксперимента по итогам 1996'97 учебного года.

Для прозелени формирующего эксперимента в 1996/97 году привлекались шесть учебных групп, из которых три были контрольными ( одна I и две IV курса ) и три экспериментальными • аналогично контрольным ), что составило по контрольным группам 72, а по экспериментальным- 63 человека.

Корректно спланированный и проведенный эксперимент позволил получить результаты по (^-данным (интроспективный контроль по итогам заполнения опросника самими испытуемыми на основе их впечатлений и самонаблюдений), Ь-данным (экспертный контроль по итогам наблюдения педагога), Т-данныи (независимый объективный контроль , проводимый с помощью психологических тестов).

В ходе констатирующего эксперимента показатели по (5-и Ь-данным оказались примерно на одном уровне, а по Т-данным не отличались на 95% уровне значимости.

Качества личности формируются в системе, взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. Сформированный индивидуальный стиль учения приводит не только к успешности обучения в ВВУЗе, но и способствует формированию друпос профессионально-важных качеств личности курсанта, необходимых для других отраслей воинской деятельности и общения.

По итогам формирующего эксперимента по (^-данным обращает на себя внимание серьезные превышения показателей экспериментальных групп относительно контрольных, по вопросам применения планирования в учебной деятельности (32.1 и 13.5% по первым и 54.3 и 33.3% по четвертым курсам); учету циклов работоспособности и индивидуальных биоритмов (50 и 6.7%, 514 и 9.5% соответственно); снижению трудностей в поиске необходимой информации ( 42.8 и 73.3%, 25.7и 35.7% ), снижению уровня тревожности перед экзаменами и зачетами (39.2 и 80%, 25.7 и 64.3%); снижению затруднения при вступлении в контакт, в ответах на экзаменах, семинарах ( 35.7 и 46.7%, 25.7 и 35.7%);

повышению количества курсантов, занимающихся самосовершенствованием навыков учебного труда ( 85.7 и 30%, 71.4 и 31%), повышению уровня удовлетворенности взаимоотношениями в учебной группе (53.5 и 40%, 62.8 и 52.4%);повышению взаимовыручки в коллективе ( 39.3 и 30%, 59.8 и 47 6%).

При ответе в ходе констатирующего эксперимента на вопрос (как, по Вашему мнению, Вы лучше воспринимаете учебный материал: прочитывая его, слушая объяснения преподавателя; выполняя определенные действия (решая задачи) практически?) 42.2% респондентов выбрали первый вариант ответа; 6.8%- второй, 11.2%-третий и 36.8% ответили, что лучшего понимания достигают при чтении и последующем решении практических задач. Это показывает, что объяснение материала, проводимое традиционным способом, не всегда эффективно; большинство респондентов ( 82%) считает лучшим способом изучения чтение литературы; большой процент обучаемых, усваивающих материал только после решения практических задач (48%), косвенно подчеркивает недостаточное умение работать с литературой самостоятельно.

После проведения занятий по предлагаемой технологии в течение учебного года при повторном анкетировании 66.2% респондентов выбрали второй вариант ответа, дополнив его решением задач, 7.3% первый; 6.5% третий; 19.5% продолжали совмещать первый с третьим, т.е. среди обучаемых стали превалировать два способа понимания материала: прослушивание объяснений преподавателя (по экспериментальной методике) с последующим решением практических задач и чтением учебной литературы (пособий, используемых в ходе формирующего эксперимента) с последующим решением задач.

После обучения по экспериментальной технологии 82.3% курсантов использовали предложенные в ходе занятии приемы оптимизации чтения (в контрольных группах 17.7%), что явилось предпосылкой повышения качества усвоения материала при возрастании на 1530% скорости его переработки при неизменности показателей контрольных групп (см.табл.1).

В экспериментальных группах 87% обучаемых овладели навыками самостоятельного составления структурно - логических схем при работе с незнакомыми текстами, 96.8%-применяли различные способы запоминания и повторения материала, 65-80% - стали использовать методы психической саморегуляции.

Табл. 1 Усредненные нормативы для самостоятельной проработки курсантами ВВУЗов текстов учебников

Количество

страниц час в

без конспек- с частичным полной

Вид материалов (текстов) тирования конспектированием творческой щюработкой

до после до после до после

спецкурса спец-к\иса спецкурса спецкурса спецкурса спецкурса

1 Учебники н учебные пособия по 30 35 20 23 8 9

оошественныч дисциплинам. 2 Самостоятельное изучение 20 24 14 17-18 7 9

первоисточников по оощесгвенным дисциплинам. 3. То же по экономическим 20 24 15 17-18 6 8

дисциплинам 4. То же по специальным 15 18 10 12 5 7

дисциплинам

Для объективной экспертной оценки была использована разработанная автором карта рубежного контроля. Анализ результатов по 1,-данным показал, что в экспериментальных группах относительно контрольных:

-выше текущая успеваемость в течение учебного года( на 0,05-0,14 балла);

-ннже количество задолжников на человека( на 16-27%);

- выше индивидуальная посещаемость библиотеки (в 2,3-3,7 раза);

-выше качество усвоения учебного материала при чтении контрольных текстов(на 1628%);

- более полные конспекты, дорабатываемые курсантами в часы самоподготовки.

Отсроченный контроль проведенный в апреле-мае 1997 года на выпускных курсах

позволяет сделать вывод о более высоких показателях в ходе дипломного проектирования по результатам окончания ВВУЗа (динамика положительного сдвига оценок после проведения занятий по формированию учебных умений) В экспериментальных группах не было отставания от графика дипломного проектирования. Средний балл по итогам защиты дипломных проектов в экспериментальных группах выше аналогичного показателя контрольных на 0.1-0.25 условных единиц. 65% выпускников считают, что данные

спецкурсом знания и умения пригодятся в ходе становления на первичной офицерской должности после распределения из ВВУЗа

Для проверки оснобкоГ: и частных гипотез по Т-данным применялись критерии х'(хн-квадрат) Пирсона к О Розенбаума при уровне статистической значимости р£0.05. Как е ходе констатирующего, так к итогам форм^грутошего экспериментов доказательство эффективности предлагаемой технолога;; происходило путем сравнения результатов ко;гтрольных к экспериментальных групп с ььцдаскением нулевой гипотезы, предусматривающей отсутствие разлили в показателях по исследуемым признакам или 1-х случайного характер; меа—у этими группам;:.

Прк измерениях устойчивости внимания, эффсстизнссп: работы, степени Егс/.гткзаемосп: была использована методик "Таблицы Шульте", точности и гродуст:!5:,ост|1 - "Ксрргктуригл проб; Г=урдона", кокмукиктньных склонноста';- "КОС -1", уровней зазБНГк.-. логического мышления - методик: 1'авек^, проверке знании курсактсь-тестк, разработанные кафедрой истории к воспитательной работы Военного ин/.:енер[:й-техннческого уккгеректетс (БИТУ) и текущая успеваемость, общей оценки состояннй-методика '"Шкала ссстоянш": уроьня реактивной тревожности - методике " Реактивная тревож^^сть Сплт-бергера - Хашиа".

Результаты кокстгткру13П.его эксперимента по Т-дгнкым показали отсутствие различи.": ¡ю исследуемым признакам ме:;;ду экспериментальным!: и когггрольными группам;:, г итоги формирующего - достигнутый положительный сленг перьых ст.носителгко втор;« на 95%-м уроьне значимости (си.таол.2,3).

Эксперимент показал, »по по сравнению с традиционными формами, обучения в ВВУЗг, лучшие результаты достигаются. при предложенной технологии формирования индивидуального стиля учения курсанта.

Результаты теоретического к экспериментального исследования подтвердили выдвинутую пшотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование подтвердило, что без формирования индивидуального стиля учения обучаемых невозможно осуществить качественную подготовку военного специалиста. Рациональный индивидуальный стиль учения выступает важнейшим фактором повышения познавательной активности курсантов. Благоприятные возможности для решения данной проблемы создает применение в ВВУЗе интенсивных дидактических технологий.

Таблица .2. Критические и эмпирические значения критерия О Розенбаумз для уровней статистической значимости р <0,01 и р <0,05 по результата»! констатирующего (I срез) и формирующего СП срез) экспериментов с курсантами 1 и 4 курсов БИТУ

экспериментальных и контрольных групп.

1аименование Кур- 1

[сследуемого гризнака сы Срез 1 Вывод Срез П Вывод !

показателя)

Оэип Окрит 0.05 Ожрнт 0.01 Оэмп ОкРяТ 0.05 0.01

Эффективность 1 7 8 10 Нулевая 9 8 10 Нулевая

1аооты гипотеза гипотеза

4-1 2 7 10 принимается 8 7 10 отвергается.

4-2 4 7 9 Различий в 8 7 9 Достигнутые сдвиги по

Степень враба- 1 3 8 10 показа- 8 8 10 исследуемым

ывгемости телях по признакам

4-1 2 7 10 исследуемым 7 7 10 (показателям) носят

4-2 4 7 9 признакам нет 7 7 9 закономерный характер между

1сихическая 1 7 8 10 или они 13 8 10 эксперимен-

стоичивость носят случайный тальными и контрольными группами

4-1 5 7 10 характер 7 7 10

4-2 3 7 9 между 7 7 9

)бщая оценка 1 2 8 10 эксперим- 11 8 10

остоянии ентальными и

4-1 2 7 10 контрольными 8 7 10

4-2 2 7 9 группа- 10 7 9

вровень 1 2 8 10 ми 10 8 10

>еактивной 4-1 2 7 10 8 7 10

ревожности 4-2 6 7 9 7 7 9

'очность 1 2 8 10 8 8 10

:орректурной 4-1 4 7 10 8 7 9

[робы 4-2 4 7 9 7 7 9

1рОД>'КТИЕНОСТЬ 1 б 8 10 9 8 10

:орректурной 4-1 3 7 10 8 7 10

[робы 4-2 5 7 9 7 7 9

Таблица 3. Критические и эмпирические значения критерия у? (хи-квалрат) Пирсона для уровня статистической значимости р й 0,05 при разном числе степеней свободы по результатам констатирующего (1 срез) и формирующего (II срез) экспериментов с курсантами 1 и 4 курсов ВИТУ экспериментальных и контрольных групп.

Наименование исследуемого признака (показателя) Курсы V Срез I Вывод Срез П Вывод

7. эмп 7.2крнт 7.2эмп X крит

Оценка коммуникатив -ных склонностей 1 4 3,561 9,488 Нулевая гипотеза 12,08 9,488 Нулевая гипотеза

4 4 1,074 9,488 принимается. Различий в пока- 14,226 9,488 отвергается. Достигнутые сдвиги

Овладение определенным уровнем знаний истории (1 курс) психологии и педагогики (4 курс) 1 3 0,602 7,815 зателях по исследуемым признакам нет или они носят случайный характер между экспериментальными и контрольными 10,782 7,815 по исследуемым признакам (показателям) между экспериментальными и контрольными группами носят закономерный характер

4 3 2,488 7,815 группами 10.672 7.815

Изменение уровней логического мышления 1 6 0,474 12,59 2 15,062 12,592

4 6 0,321 12,59 2 13,665 12,592

2. Технология обучения, являясь значимым компонентом дидактического процесса, выступает важнейшим фактором, позволяющим ставить реальные цели, достигать в сжатые срокн планируемых результатов в форкофовании индивидуального стиля учения курсантов.

3. Овладение учебно-организационными, учебно-информацноннымн, учебно-интеллектуальными и учебно-коммуникативными основами индивидуального стиля учения курсантов на основе обучения комплексу обших, базовых учебных умений позволяет в рамках В В УЗ 2 существенно активизировать познавательную деятельность обучаемьх, и в целом повысить эффективность подготовки кадров.

4. Применение методов объективного и субъективного контроля за проиессом формирования индивидуального стил* учения помогает пг-епэдавателям не только диагностировать, но и корректировать его, достигая высоких результатов в повышении эффективности учебновоспитательного процесса в ВВУЗе.

5. Сформированный оптимальный индивидуальный стиль учения влечет за собой развитие сопряженных с ним других профессионально-важных качеств необходимых для успешного функционирования военного специалиста в ходе предстоящей деятельности в войсках.

Результаты исследовательской работы позволяют прехюжить следующие практические рекомекдгцни:

1 Внедрить е практик^' обоснованную и апробированную автором технологию формирования индивидуального стиля учения на основе разработанного спецкурса, позволяющую повысить эффективность познавательной деятельности курсантов в ВВУЗе.

2. В .целда; повышения эффективности познавательной деятельности курсантов, формирования у них индивидуального стиля учения целесообразно:

- практиковать проведение межвузовских (внутривузовских) конференций по проблемам технологизации дидактического процесса, формирования познавательной активности курсантов на основе обучения их комплексу общих, базовых учебных умений;

- создать в ВВУЗах проблемные научно-исследовательские лаборатории (ГГШ1Л) по оказанию помощи преподавательскому составу в совершенствовании технологий обучения, изучению и развитию индивидуального стиля учения курсантов;

- рекомендовать учебным отделам и ПНИЛ ВВУЗов к использованию в ходе дидактического процесса апробированную автором методику диагностики и классификации обучаемых по уровню сформированное™ индивидуального стиля учения;

-подготовить н издать для преподавательского состава и курсантов ВВУЗов серию разработанных автором учебных и учебно-методических пособий по проблемам научной организации учебного труда обучаемых, оптимизации формирования у них индивидуального стиля учения.

-практиковать проведение показательных занятий по формированию у обучаемых оптимального индивидуального стиля учения на основе обучения их общим учебным умениям в рамках ВВУЗа;

-заложить в планы работы ПМК кафедр мероприятия по обсуждению методических разработок, составленных на основе авторской технологии формирования индивидуального стиля учения обучаемых;

- рекомендовать использовать апробироавнную методику определения эффективности процесса формирования индивидуального стиля учения курсантов.

3. Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности познавательной деятельности, формирования индивидуального стиля учения курсантов целесообразно продолжать по следующим направлениям:

-разработка технологий формирования индивидуального стиля учения курсантов на основе обучения их частным, специальным учебным умениям по конкретным предметам;

- развитие концепции блочно- модульного обучения в ВВУЗах МО РФ на основе технологизации дидактического процесса,

-нетрадиционные методы обучения, возможность их технологизации и степень влияния на процесс активизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Кривошеев В.Р. , Пашкин С Б Культура учебного труда курсанта ВИСИ/ ВИСИ,-СПб., 1996. - 49с.

2.Лукьянчик Г.В., Пашкин С.Б. О совершенствовании подготовки преподавателей для технических ВУЗов РФ// Жизнь и безопасность - 1997. - №2-3. - С. 175-177.

3. Пашкин С.Б. Воспитание культуры учебного труда курсанта как проблема высшего военного образования / Материалы учебно-методического сбора офицерского и преподавательского состава университета , 8-11 сентября 1997г./ ВИТУ. - СПб. , 1997,- С. 110-111.

4. Пашкин С.Б, Культура учебного труда курсанта ВИСИ : Технология учебной деятельности во время сессии. Вып. П / ВИСИ. - СПб., 1997. - 47с.

5. Пашкин С.Б. Культура учебного труда курсанта БИТУ: Практические рекомендации по развитию психических познавательных процессов. Вып. Ш / БИТУ. - СПб., 1997. - 46с.

б. Пашкин С Б. О выработке индивидуального стиля учения курсанта в высшей военной школе России / Материалы межвузовской научно-практической конференции, май 1995г. / СПб ВВМИУ - СПб., 1995 -С.73-74.

7.Пашкин С.Б. Общие учебные умения как условие успешного обучения в ВУЗе / Материалы научно - методической конференции на тему: " Реализация концепции развития системы военного образования в условиях реформы Вооруженных Сил Российской Федерации ", 4 апреля 1996г. / ВИСИ. - СПб., 1996. - С. 66-67.

8.Пашкин С.Б. О некоторых методах тренировки памяти / Материалы учебно-методического сбора постоянного офицерского и профессорско - преподавательского состава института , 4-7 сентября 1995г. / ВИСИ - СПб., 1995. - С. 152-154.

9. Пашкин С.Б. Психическая саморегуляция как одно из условий оптимизации учебной и служебной деятельности курсантов // Сб. МО РФ / СКО " Обобщение опыта педагогической работы и передового педагогического опыта преподавательского состава ВУЗов СКО МО РФ" №5, Изд. МОРФ, 1997-С. 111-114.

10. Пашкин С.Б. Техно л о гая дидактического процесса и формирование индивидуального стиля учения курсанта / Отчет о НИР " Педагог - 2 ". Новые методические разработки по совершенствованию подготовки специалистов. - СПб : ВИТУ, 1997.

11. Пашкин С.Б. Психические познавательные процессы в условиях воинской деятельности / ВИСИ. - СПб., 1997. -50с.

12. Пашкин С.Б. Управление процессом адаптации курсантов первого курса к учебному процессу и формирование у обучаемых индивидуального стиля учебной деятельности / Материалы учебно - методического сбора постоянного офицерского и профессорско - преподавательского состава института, 9-12 сентября 1996г. / ВИСИ. -СПб., 1996.-С. 57-58.

13. Пашкин С.Б. Формирование индивидуального стиля учебного труда курсанта как один из путей активизации познавательной деятельности переменного состава ВВУЗа / Материалы межвузовской научно - практической конференции " Формирование высоких морально - боевых качеств курсантов в процессе обучения и воспитания на опыте боевых действий в Чеченской республике 1994-1995г.г. ", декабрь 1997г. / СПбВИВВ МВД РФ. -СПб., 1997,- С.56-57.

14. Психология: тексты. Вып.1 / БИТУ ; Сост. Е Е. Радюкин, С.Б Пашкин . - СПб., 1997. - 157с.

15. Пырский А.М., Пашкин СБ Основные противоречия системы высшей военной школы в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации //Жизнь ибезопасность.-1998.-№1.-С. 112-114..

Обший объем публикаций 14 п. л.

Подписано в печать 20.01.98 г. Тирах 100 экземпляров. Зак. 14.

ИГЛЛ "Курс".