автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермилова, Елена Борисовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Проблема развития учебных способностей младшего школьника в психолого - педагогической литературе.

1.1. Учебные способности как психолого-педагогическая категория

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников и специфика их визуального восприятия.

Глава 2. Принципы конструирования системы визуализации в обучении и развитии младшего школьника.

2.1. Роль и функции визуализации в обучении и развитии младшего школьника.

2.2. Принципы конструирования системы визуализации для развития учебных способностей младшего школьника.

Глава 3. Результаты экспериментальной апробации теоретических положений диссертации.

3.1. Содержание и методика экспериментальной проверки гипотез исследования.

3.2. Анализ полученных данных и выводы по результатам экспериментальных проверок.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей"

Проблема раннего развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Известно, что темп человеческого развития замедляется с годами, и упущения в раннем возрасте невосполнимы на последующих этапах возрастного становления. И чем полнее будут реализованы потенциальные возможности младшего школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни.

Эта проблема весьма разносторонняя и сложноразрешимая, сопряженная с большим количеством сопутствующих проблем. Что входит в понятие "учебные способности" ребенка в целом и может быть принято в качестве идеальной модели выпускника школы, нацеленного на продолжение образования? Что может быть принято в качестве удовлетворительного результата их формирования и развития на каждой возрастной параллели, то есть может использоваться как промежуточная модель, динамично развивающаяся по годам обучения и возрастного становления ребенка? Разумно ли связывать эти модели и нацеленные на приближение к ним методические развивающие системы именно с календарным возрастом ребенка, вместо того, чтобы связывать эти модели и методики с определенными этапами его развития, независимыми от возраста? А если нет, то приемлема ли сложившаяся система классно-урочного обучения для решения задач раннего развития ребенка или есть необходимость рассмотреть вопрос о переходе к другим формам обучения, не сдерживающим процесс естественного развития ребенка, а максимально интенсифицирующим его в пределах реальных возможностей ребенка? Как повлияет полная реализация возможностей возрастного развития ребенка на его здоровье? Какой должна быть система дидактического, методического и психологического обеспечения оптимального развития ребенка в целом и его учебных способностей в частности? В чем она должна отличаться в отношении детей с разными индивидуальными характеристиками и как учитывать эти характеристики? Какие умения и качества ребенка наиболее влияют на уровень развития учебных способностей, какими методами и средствами их формировать, какие организационные формы использовать? Как коррелируют между собой разные элементы учебных способностей, в какой мере формирование одних влияет на формирование других? Как формирование тех или иных компонентов учебных способностей влияет на качество знаний и формирование предметных умений как формальные показатели результативности обучения школьника? Какие способы и средства наиболее эффективно влияют на усвоение знаний и общее развитие ребенка младшего школьного возраста?

Особое место в решении этих проблем играет исследование возможностей визуализации учебного материала в развитии учебных способностей младшего школьника. Общеизвестна любовь детей младшего возраста к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками. Они привлекают ребенка, приковывают его внимание, и в этом несомненный положительный эффект использования наглядных средств обучения.

Существует немало исследований, устанавливающих повышение результативности процесса обучения при использовании различных видов наглядности. Однако, достаточно детального и объективного сравнительного исследования характера и результативности влияния визуального и вербального компонентов не только на обучение младшего школьника, но и развитие его учебных способностей не проводилось, что обусловило новизну проводимого исследования. Недостаточно исследована и проблема нахождения оптимального соотношения самих средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения, сочетаний с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала, индивидуальными особенностями воспринимающего информацию и продвигающегося в своем развитии школьника и др.

Исследования возможностей использования средств наглядности для развития воображения как безусловно необходимого компонента общего развития ребенка не затронули вопроса, положительно или отрицательно это будет влиять на развитие исполнительских способностей, овладение конкретными знаниями.

Ранний переход от визуально-моторных форм обучения к обобщениям и характерным для них учебным приемам (теории Л. Занкова, В.В. Давыдова) позволяет рано приступить к формированию абстрактного мышления, но только при условии, что этот переход посилен и результативен для всех учащихся класса. А этого не может быть при действующем в настоящее время подходе к обучению в начальной школе. Когда весь класс одновременно, без довольно растянутого адаптационного периода, необходимого для детей с нормальным, а особенно с несколько отстающим развитием, оставляет элементы математического ящика и переходит к действиям в уме, сразу образуется резкий разрыв между учебными успехами детей с разными индивидуально-типологическими особенностями.

Стремление не отставать, не потерять статус и отношение учительницы заставляет ребенка нервничать, перенапрягаться, увеличивать время выполнения домашних заданий, что постепенно ведет к отказу от борьбы, уходу в себя одних, агрессивности и истеричности других, выработке привычки к притворству и нечестным способам удержать статус хорошо успевающего ученика у третьих.

Возникло противоречие между разнообразием предложенных педагогической наукой и практикой средств обучения, в том числе и аудиовизуальных, и невыявленностью их потенциала в развитии учебных способностей младшего школьника. Это сделало актуальным решение проблемы установления зависимостей между характером и методикой использования разных форм и приемов визуализации учебного материала и результативностью формирования учебных способностей младшего школьника.

Проблема способностей и их развития неоднократно исследовалась в отечественной и зарубежной литературе. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев анализируют понятие, состав и виды способностей, выделяя интеллектуальные, художественные, лидерские и др. способности. Б.М. Теплов рассматривает проблему способностей с позиций индивидуально-психологических особенностей и различий человека и анализирует связь различных видов человеческой деятельности с формированием того или иного вида способностей, соотношения врожденного и приобретенного в их развитии. Проблему задатков, лежащих в основе развития способностей, исследует А.Г. Хрипкова. Связь способностей с развитием психических процессов мышления, восприятия и др. исследует С.Л. Рубинштейн. Л. Анцыферова, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская изучали закономерности мыслительной деятельности и их влияние на развитие способностей. Б. Г Ананьев рассматривал связь способностей с личностью как психологическим образованием. Н.С. Лейтес, Е.С. Белова исследуют проблему одаренности ребенка как синтеза определенных способностей. В.И. Киреенко анализирует проблему способностей к изобразительной деятельности. Е.А. Климов и

Н.Е. Малков проводят исследование индивидуально различной природной основы ребенка и ее проявлений в умственной работоспособности, внимании, восприятии, памяти и мышлении. М. Князева строит систему развития художественных способностей ребенка. В.А. Крутецкий, В. Разумовский исследуют проблему в более узком плане развития предметных способностей.

Такое же внимание исследователей вызывала и проблема визуализации. Проблема наглядности поднималась еще Я.А. Комен-ским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, К.Д. Ушинским. Я.А. Комен-ский впервые возводит использование наглядности в дидактический принцип построения обучения на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а ощущения и восприятие считает основной формой познания.

Проблему наглядности в обучении с психологических позиций поднимают А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, И.А. Тоидзе и т.д. Л.М. Фридман рассматривает наглядность как средство моделирования в обучении. З.С. Белова исследует возможности наглядности в формировании реалистического мышления учащихся. Л.В. Занков, А.Г. Халтобин, А.И. Зильберштейн, Л.П. Хитяева определяют роль наглядности в развитии познавательной активности школьников. В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергелис, Б.М. Величковский, Г.Г. Вучетич исследовали проблемы формирования зрительного образа, функциональную структуру зрительной памяти, развития "визуального" мышления. В.И. Евдокимовым, Н.М. Силич осуществляется проверка влияния наглядности на эффективность процесса обучения. С. Г. Шаповален-ко и Н.М. Шахмаев рассматривают проблему наглядности в сочетании с проблемой разработки и использовавния в обучении технических средств. Э.Г. Мингазов формулирует гносеологические принципы наглядности в обучении, а А.В.Славин анализирует роль наглядного образа в структуре познания. И.С. Якиманская исследует проблему развития пространственного мышления детей и роль наглядности в решении этой проблемы. Проблему использования моделирования как средства наглядности в обучении исследуют В.Г. Болтянский, А. Рашитов, М.К. Буслова, М.В. Гамезо, Е.В. Зыков, B.C. Карапетян Ю.А. Куцый, А.К. Маркова, И.Б. Новик, Я. Дадоджанов, Л.В. Занков. Психологические особенности запоминания у младших школьников при использовании средств наглядности изучает Р.С. Петровичева. Проблемы реализации принципа наглядности в современных условиях исследуют Ф.Ш.Терегулов, У.Е.Мьинт.

Однако роль визуализации учебно-воспитательного процесса в развитии учебных способностей школьника, многообразие ее функций в этом процессе и способы применения для решения всего многообразия дидактических задач практически не исследовалась в педагогической науке и практике. Вместе с тем, именно благодаря визуальным каналам восприятия человек получает около 80-90% информации, и перемещение акцента в обучении младших школьников на вербальные формы изучения учебного материала сделали этот важнейший этап в становлении личности ребенка недостаточно эффективным.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы нашего исследования " Визуализация обучения как средство развития учебных способностей младшего школьника".

Объектом исследования является процесс формирования учебных способностей младшего школьника, предметом - формы, методы и приемы визуализации учебного материала, способствующие их формированию.

Цель исследования в разработке теоретического обоснования и создании такой комплексной методической системы визуализации учебного материала, которая в наибольшей мере будет способствовать развитию учебных способностей младшего школьника.

Гипотеза исследования: визуальное восприятие учебного материала субъективно, непосредственно зависит от индивидуальных особенностей ребенка младшего возраста, поэтому целевые лично-стно-ориентированные методические системы визуализации обучения будут обеспечивать более эффективное усвоение знаний и решение более широкого перечня дидактических задач, связанных с формированием учебных способностей .

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по выбранной теме.

2. Выявить функции и сформулировать принципы конструирования эффективных методических систем визуализации обучения в начальной школе.

3. Построить экспериментальную систему визуализации учебного материала на материале начальной школы и провести ее апробирование на эффективность в развитии учебных способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования в том, что оно создает базу для модернизации учебных пособий для начальной школы, а разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования экспериментальные методики уже нашли широкое внедрение в практике работы учителей начальных классов республик Башкортостан и Татарстан.

Перспективность исследования в том, что на его базе могут быть пересмотрены отдельные подходы к визуализации учебного материала на средних и старших возрастных параллелях с учетом возрастной и индивидуальной специфики учащихся.

Дальнейшее прослеживание учебных успехов учащихся, обученных по экспериментальной методике, позволит установить характер ее отсроченного воздействия на дальнейшее развитие учебных способностей с учетом расширения границ возрастных возможностей.

Особое значение работа имеет для школ нестандартного типа, имеющих возможность привлекать средства родителей для организации более качественного и результативного учебного процесса, а также а работе гувернеров, логопедов и др. типов обучающих, опирающихся на индивидуальные формы обучения, развития и коррекции их дефектов.

Достоверность и надежность исследования обусловлены разносторонностью и детальностью анализа утверждаемых в гипотезе зависимостей, длительностью эксперимента и многократной повторяемостью полученных результатов, количеством экспериментальных апробаций, репрезентативностью исследовательских выборок, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик.

Новизна исследования в том, что: а) выявлены функции визуализации обучения в начальной школе и сформулированы принципы конструирования визуальных материалов в предметных методических системах обучения младшего школьника; б) выявлена связь между рядом индивидуальных особенностей младших школьников, характером наиболее результативной для развития их учебных способностей наглядности и общей результативностью процесса обучения в начальной школе. и

На защиту выносятся: а) способы и принципы конструирования целевых методических систем визуализации; б) полученные в результате исследования данные о характере зависимости между различными способами визуализации обучения, успешностью развития учебных способностей и результативностью обучения в целом.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ.

2. Изучение школьной документации.

3. Анкетирование, интервьюрование и тестирование школьников, учителей, родителей.

4. Наблюдение.

5. Вариативный педагогический эксперимент.

6. Педагогическое моделирование и конструирование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования опубликованы в трех статьях и двух сборниках методических рекомендаций, представленных в автореферате. Апробирование результатов исследования осуществлялось на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и руководителей школ Стерлитамакского отделения Башкирского института развития образования, обсуждались на кафедре методики начального обучения СГПИ, на расширенных заседаниях секций учителей начальных классов Аургазинского, Киргиз-Миякского, Кумер-тауского и Ишимбайского районов Башкоротостана. Экспериментальная работа осуществлялась на базе гимназии № 1 г. Стерлита-мака и школы № 117 г. Казани.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало что "визуализация", как специфическая категория дидактики и теории воспитания шире по составу и сложнее по своей структуре, чем традиционно используемое понятие "наглядность". Оно включает систему педагогических мер, способствующих конструированию образа воспринимаемого учащимся предмета, явления или их специфически отображенных в сознании связей.

Способности к созданию таких образов у разных учащихся различны и формируются с разной скоростью и разными средствами. По этой причине одновременный переход всех учащихся начальных классов на осуществление действий в уме, требование одновременно подниматься на более высокие уровни абстрагирования, характерные для бездетной педагогики, нарушают принцип посильности и ставят младшего школьника перед необходимостью осуществлять "прыжок" в развитии, выходящий за пределы их возможностей.

Сочетание фронтальной, групповой и личностно-ориентированной системы визуализации учебного материала позволяет менее болезненно и в более короткие сроки преодолеть этот предел посильности.

Приемы визуализации, в свою очередь, позволяют значительно усилить возможности реализации игрового начала в обучении младших школьников, снять многие зажимы, мешающие ребенку раскрыться, проявить себя в ситуации, добиваться успехов и формировать положительную самооценку, тем самым благоприятно влияя на развитие учебных способностей.

Перспективы, открываемые проведенным исследованием заключаются, во-первых, в том, что оно создает теоретическую базу и дает практические образцы внедрения предложенной нами системы визуализации в преподавание всей группы учебных предметов, изучаемых в младшей школе; во-вторых, в том, что оно создает базу для дальнейшего более детального исследования и оценки характера влияния разных средств визуализации на отдельные компоненты не только учебных, но и творческих способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермилова, Елена Борисовна, Казань

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности II Психология формирования и развития личности. -М., 1980. -335 с.

3. Айзенк Ю.П. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. -174 с.

4. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н. и др. Диагностика и развитие креативности. В кн.: Диагностика и развитие способностей. М.,1997. С. 56-59.

5. Аллен Д. Как человек мыслит. М.: Мозаика Синтез, 1984.33 с.

6. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательного творчества // Вопросы психологии. 1956, N6. С. 26-31.

7. Ананьев Б.Г.Очерки психологии. Л. 1945, с. 127

8. Ананьев Б. Г. О соотношении способности и одаренности. В кн.: Проблемы способностей. М.: 1962. С. 18-23

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-486 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инно-вационнный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. 565 с.

12. Андреев О.А. Техника тренировки памяти. Екатеринбург: НЕССИ Пресс, 1992. -191 с.

13. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: 1968. - 254 с.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968.

15. Артемьева Т.А. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. -184 с.

16. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы. Душамбе, 1971.-185 с.

17. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

18. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека //Психологический журнал. 1987, т.8, N5.- С. 12-13

19. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении. // Советская педагогика . 1967, №5, С. 7984.

20. Бабаева Т.В. У школьного порога. М.: Просвещение, 1978. -140 с.

21. Байметов А.К. К вопросу о влиянии силы нервной системы учащихся на выполнение интеллектуальных заданий // Вопросы психологии. 1966, N6. С.8-26.

22. Баранов А.А. Игровое обучение в изобразительной деятельности первоклассников в школе продленного дня.М.: Изд-во МГПИ, 1980.-40 с.

23. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь своего опыта и понятия в учебной деятельности. М., 1983. С. 8-26.

24. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. - 240 с.24а. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношения у школьников. // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., Педагогика, 1967, с. 112-242.

25. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985.-64 с.

26. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления учащихся (на материале обучения изобретательно-графическими средствами). 13.00.01 Автореф. дис. на со-иск. уч.ст. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. 21 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -173 с.

28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Знание, 1979.- 96 с.

29. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологические развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96 с.

30. Болгова Т.В. Использование средств изобразительной наглядности для активизации познавательной деятельности учащихся. Автореф. канд.дисс. канд. пед. наук. Киев, 1971. -19 с.

31. Болтянский В.Г.Наглядность и понятие модели II Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1972. - №5. -С. 3-7.

32. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. -1970. - №5. - С. 46-60.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд. инст-та практической психологии. - Воронеж: НПО "Модэк", 1996.- 392 с.

34. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие.// НПС "Эстетика", 1989.- 64 с.

35. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ.; -Мн.: ООО "Попурри", 1996. 224 с.

36. Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности. М.: МГПИ, 1983. 186 с.

37. Визуальная коммуникация в школе. М.: 1973 с.

38. Водовозов В.И. Избр. пед.соч. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 631 с.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учебной пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

40. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учеб-но-воспитатель-ного процесса //Вопросы психологии, 1981, N3. С. 69-79.

41. Волович М.Б. Средства наглядности как материальная основа управления процессом усвоения знаний//Советская педагогика, 1979, №9. С.64-70.

42. Волков Н.Н.Воприятие предмета и рисунка. М.: Изд.АПН РСФСР, 1950.-508 с.

43. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности обучения учащихся. М.: НИИ ШОТСО, 1980, -168 с.

44. Вуджек Т. Тренировка ума. Упражнения для развития повышенного интеллекта. СПб: Питер Пресс, 1996.-288 с. (серия "Сам себе психолог")

45. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: 1967. -7 с.

47. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Примитивное восприятие. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 222 с.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга воспитателя. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

49. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В Кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956.

50. Гадалко А.С. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. 96 с.

51. Галин А.Л. Личность и творчество: психологические этюды. Новосибирск, 1989. 125 с.

52. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию, умственных действий // Психологическая наука в СССР: Сб. статей: В 2-х т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. -Т.1. - С. 441-469.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ В кн. : Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

54. Ганелин Ш.И., Шебалин К.И. Наглядность в преподавании педагогики //Пед. образование, 1934. №4. - С.51-55.

55. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд. ЛГУ, 1974.-153 с.

56. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопросы психологии. -1975. №6. - С.75-83.

57. Гончаров Н.К.Наглядность как дидактический прин-цип//Советская педагогика. -1937. № 5-6. - С.53-64.

58. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М,: Педагогика, 1983. 112 с.

59. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1958. 80 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-281 с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

62. Дадоджанов Я. Формирование действия моделирования в учебной деятельности. дисс.канд. псих. наук. М.: 1981.-161 с.

63. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.,1960.Де Боно Э. Рождение новой идеи. И., 1976. 76 с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.-518 с.

65. Джеймс У. Психология. М., 1991. 356 с. Диагностика творческой деятельности. / Под ред. А.С.Кравец и др. Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -140 с.67а. Де Боно Э. Рождение новой идеи. И., 1976. 76 с.

66. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и др. М.: 1981. 157 с.

67. Дериновская А.Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов в гуманитарно-эстетическом цикле, дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 192 с.

68. Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова//М.: Вестник образования, 1994.

69. ДистервегА. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1971. 267 с.

70. Дистервег А Основа обучения в современной школе// Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 273-292.

71. Donis D.A. Primer of visual Literacy, 1973, Camd (Mass).

72. Жуковская P.И. Игра и ее педагогическое значение. Жучке-вич В.А. Нагляность и наглядные пособия в географии-2-е изд.-Минск: Высшая школа, 1983.- 208 с.

73. Жутикова Н.Ф. Психологические особенности индивидуального подхода кучащимся. М., 1884.

74. ЗакА.З. Как определить уровень развития школьника.М.: Знание, 1982. 96 с.

75. Занков Л.В. Избранные педагогические труды // Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индин. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

76. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

77. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

78. Запорожец А.В. Развитие советской дошкольной педагогики за 60 лет // Советская педагогика. -1977. №1. С. 35-40.

79. Зволинская Н.Н. Радио как средство наглядности / В кн.: Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для учащихся. М.: 1980. - С. 132-137.

80. Зельманова Л.М.Наглядность в преподавании русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

81. Зильберштейн А.И. О роли средств наглядности обучения в активизации познавательной деятельности школьников II Советская педагогика. 1963. - №3. - С.38-47.

82. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. !973.- №2. - С. 3-14.

83. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд. МГУ, 1980. - 271 с.85а. Зинченко В.П. К вопросу о механизмах опознания различных признаков визуального стимула. // Физиология человека. М., 1980. №1.

84. Зинченко В.П. Перцептивные и мнемонические элементы творческой деятельности // Вопросы психологии. 1968, N2. С. 7-8.86а. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. Л.: ЛГУ, 1981.87.3рительные образы: фенология и эксперимент. Думамбе, 1972.-264 с.

85. Евдокимов В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1973. - 20 с.

86. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе//Советская педагогика, 1982. №3. - С.30-33.

87. ЭО.Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения. -Харьков: 1988. 85 с.

88. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусин-ского. М.: Просвещение, 1989. 121 с.

89. Игры обучение, увлечение, развлечение / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994. В 4-х т., М.: Прометей, 1995, Т.;. - 526 с.

90. ЭЗ.Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. -132 с.

91. ЭЗа.Изгомова С.А. Индивидуальная память и процесс обучения. // Труды СГУ. № 4. М., 1997.

92. Кабанова-Меллер Е.Н. О роли наглядного материала в процессах абстракции и обобщения у школьников // Вопросы психологии. -1955. "2.-С. 65-71.

93. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач// Вопросы психологии. 1970. - №5. - С. 122-130.

94. Кабанова-Мел л ер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. 96 с.

95. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. С.-Петербург, 1994.-224 с.

96. Каптерев B.C. Педагогические очерки: Теория образования. -2-е изд. Пг., 1915.-134 с.

97. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. 223 с.

98. ЮО.Киссень Б. Уроки творчества // Народное образование, 1994, N7-8, С. 62.

99. Киселев П.А. Как развивать память ребенка. С.- Пб.: "Аквариум", "Дельта", 1996. 400 с.

100. Ю2.Князева М.Л. Методика к рабочим тетрадям для средней школы. М.: НПО "Школа", изд-во "Открытый мир", 1998.- 8 с.

101. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Пси-хология личности. Л. 1963 с.

102. Ю4.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. В 2-х т., Т.2, Способности, Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1960.-282 с.

103. Козлова АД Изучение уровней сформированности опыта творческой деятельности школьников в процессе обучения / Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Красноярск, 1986. С. 151-155.

104. Коменский Я.А. Великая дидактика II Избр. пед.соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - С. 242-476.

105. Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 263 с.

106. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1989. -130 с.

107. Корчак Я. Как любить детей.

108. Красс Э.Ю. Наглядность в обучении и понятие частичного изоморфизма/ В кн.: Новые исследования в педагогических нуаках. -М.: 1970.- №1. С. 165-170.

109. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: "Просвещение", 1968. - 84 с.

110. Кудрявцев Т.В., Серебряный Э.Г. Психолого-педагогическая характеристика наглядных средств обучения/Экспресс-информация, вып. 8: Изд. НИИ ВШ АПН СССР, 1979. -25 с.

111. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Н. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. 46 с.

112. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения //Советская педагогика, 1978. №6. - С. 46-52.

113. Леви В. Искусство быть собой. М., 1986. -47 с.

114. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

115. Лейтес Н.А. Умственные способности и возраст. М. 1971,- 96 с.(с.242-256.)

116. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности. -"Изв. ПН РСФСР", 1959, вып. 25.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политздат, 1977, 304 с.

118. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательного учения //Советская педагогика. 1946. - № 1-2. - С. 65-67.121 .Левин В.Л. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. 96 с.

119. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве /Яворчество. С-Пб., 1923. С. 18-34.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 186 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.-116 с.

123. Леонтьев А.Н. Психологические пинципы сознательности учения //Известия АПН РСФСР. -1947. Вып. 7. - С. 3-40.

124. Леонтьев А.И. О социальной природе психики человека. //Известия АПН РСФСР. -1947. Вып. 8. - С. 15-30.

125. Лепников Ф.З. Принцип наглядности в обучении: Автореф. дисс. канд.пед. наук. М.: 1951. -19 с.

126. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Знание, 1977.-98 с.

127. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроке русского языка // Начальная школа. 1994. N 1, С. 21.

128. Логвинов И.И. Проблемя Ни обучения // Новые исследования педагогических науках. М.: Просвещение, 1964. - № 133(2). - С. 82-87.

129. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976. 364 с.

130. Лотман Ю., Цивьян Ю, Диалог с экраном. Таллин: Изд. "Александра", 1994. - 216 е.,

131. Мажура Г.П. Функции наглядности в обучении / В кн.: Психологические исследования, вып. 6. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. -553 с.

132. Маркова А.А. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. 367 с.

134. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985.-184 с.

135. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. М.: Просвещение, 1989. -160 с.

136. Мещерякова Н.А. Формирование творческой активности субъекта в процессе обучения //Философские науки, 1987, N 10.С. 92-97.

137. Милорадова Н.С. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: дисс. канд. психол. наук. М.: 1979. -175 с.

138. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения // Совеская педагогика. 1975. - №9. - С. 18-25.

139. Мингазов Э.Г. К вопросу о сущности наглядности в педагогических нуаках. М.: Педагогика, 1972. - №5. - С. 55-59.

140. Мингазов Э.Г. О классификации средств наглядности/ В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 13. М.: 1975. - С. 41-43.

141. Михайлова И.Б. Роль представлений в процессе познания: Автореф. дис. канд пед наук. М.: 1963. - 20 с.

142. Михайлова И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании. М.: Мысль, 1972. - 279 с.

143. Монтатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа, 1980.-160 с.

144. Мочалова О.Б. Методика изучения учебных способностей и творческой одаренности школьников. Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во КГПУ. - 38 с.

145. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. Казань: Изд-во КГПУ, 1996. 223 с.

146. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологичный подход в обучении школьников. Казань: ИЗД-во КГПУ, 1996. 255 с.

147. Мур Л.П. Избранные психологические труды. М., 1986.

148. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как норма усвоения социального опыта. М.: Просвещение, 1987. 80 с.

149. Мъинт У.Е. Принцип наглядности в современной педагогике. М.: дис.канд пед наук. - М., 1978. -157 с.

150. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ближайшие задачи ее разработки. Те-зисы докладов на 1 съезде общества психологов. Вып. 3, М.: 1955. - С.5-6.

151. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. /В кн.: Проблема способностей. М.: 1962. С.

152. Никифоров Д.Н., Скпяренко С.Ф. Нагялность в преподавании истории и обществоведении: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1978. - 319 с.

153. Орлов В.В. Особенности чувственного познания. Пермь: Кн.изд., 1962.-472 с.

154. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Новая школа, 1994. 251 с.

155. Петрусинский В.В. Игры для активного отдыха. М.: Новая школа, 1994. 223 с.

156. Петрусинский В.В. Психотехнические игры. М.: Новая школа, 1994.

157. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей//Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. -Т.1. - С. 61-212.

158. Петровичева Р.С. Психологические особенности запоминания у младших школьников при использовании средств наглядности: Дис. канд. псих. наук. Л.: 1979. -166 с.

159. Петрушевский Ф. Грамония красок/ В кн.: Энциклопедический словарь Ф. Боркгауза и И.Эфрона, 1892. Пг.: Т.8,

160. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-324 с.

161. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1967

162. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.-96 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.254 с.

164. Познавательные процессы и способности в обучении / Сост. В.Д.Шадриков и др. М.: Просвещение, 1991. -142 с.

165. Портнова О.А. Дидактическая игра. М., 1982.

166. Пономарев Я.Л. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Просвещение, 1990. 284 с.

167. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского.М.: Педагогика, 1987. -240 с.

168. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.А.Анцыферова. М.: Просвещение, 1981. 365 с.

169. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 1989. - 239 с.

170. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание 640-641

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, стр. 640

172. Рубинштейн. С. Л. Проблемы общей психологии. М.: 1973.

173. Сакулина Н.П. Игра и формирование художественного образа. Дошкольное воспитание. -1964, №4, с. 70.179а. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

174. Силич Н.М. Условия рционального использования схематической наглядности в обучении: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1986.-23 с.

175. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во КГУ, 1992. 176 с.

176. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. -271 с.

177. Смирнов С.Д. Психология образа. М.: Изд.МГУ, 1985. 231с.

178. Сочетание слова учителя и средств наглядности: Дидактическое исследование/ Под ред. Л.В.Занкова. М.: Изд.АПН РСФСР, 1958.-380 с.

179. Сухомлинский В.М. Избр.пед.соч. М.: 1979. -Т.1.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд. МГУ, 1975.-343 с.

181. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1941. 96 с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -161 с.

183. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психило-гических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М.: 1956, с.75.

184. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основные свойства нервной систе-мы и их значение для психологии индивидуальных различий. "Вопросы психологии", 1963, N5,

185. Терский В.Я. Игра, творчество, жизнь. М.: Просвещение, 1966.- 194 с.

186. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация деятельности в процессе обучения: дис. канд.пед.наук. М.: 1979. -161 с.

187. Товпинец И.П. Вопросы учителя при использовании на уроках наглядных средств: Дис. канд.пед.наук. М.: 1958. - 221 с.

188. Тоидзе И.А. О возможном методе исследования визуализации// Материалы 3-го Всесоюзн. Съезда общ. психол. Т.1. М.: Прогресс, 1984. - 327 с.

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. в 11-ти томах., Т.8. М., 1950. 380 с.196а. Управления с монтессори-материалом. Школадля малышей. Пед. центр «Эксперимент». Рига-Москва., 1998.

190. Фребель Ф. Эмоциональное развитие младших школьников. -М., 1985.

191. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучение/Новое в жизни, науке и технике. Сер.: Педагогика и психология, №6. М.: Знание, 1984. - 80 с.

192. Халтобин А.Г. Роль наглядности в развитии познавательной активности школьников//География в школе, 1989. N22. - С.52-55.

193. Хитяева Л.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами наглядности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1985. - 24 с.

194. Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976. - 33 с.

195. Холл Д. Стань первым! Как повысить свои способности в несколько раз. М.: ВЕЧЕ*ПЕРСЕЙ*АСТ, 1996. 448 с.

196. Хрипкова А.Г. Познавательные процессы и способности в обучении. -М., 1988.

197. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. = 239 с.

198. Цойгер Г. Учение о цвете. М,: Изд. лит-ры по строительству, 1971,- 319 с.

199. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории создания средств обучения и использования их в общеобразовательной школе //Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся: Сб. научн. трудов. М.: НИИШОТСО, 1980. -С.3-22.

200. Шахмаев Н.М. Дидактические основы применения технических средств в педагогике. М.: Педагогика, 1969.

201. Шахмаев Н.М. Проблему наглядности в обучении.- в кн. : Результаты новых исследований в педагогике. М.: 1977, С. 38-52

202. Шеварев А.П. О роли ассоциаций в процессе мышления // Исследования мышления в совеской психологии. М.: Наука, 1966. -С.388-436.

203. Шимина В.А. Принцип единства конкретного и абстрактно-го//Советская педагогика. 1963. -№11.- С.92-97.а

204. Экранные и звуковые пособия в школе/ под ред. Н.М. Шахмаева. М.: Просвещение, 1977. - 269 с.

205. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения//Народное образование, 1963. №4. - С.49-60.

206. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-63 с.

207. Эльконин Д.В. Психология игры. М.: 1978, с.52.

208. Эльконин Д. В. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.

209. Э.Якиманская И.С. Наглядные представления и их функции в обучении / Среднее специальное образование. 1976. - №8. - С. 4851.

210. Якиманская И.С. Об использования наглядности в процессе обучения //Среднее специальное образование. 1971. - №10. С.44-49.

211. Якиманская М.А. Проблема принципов обучени в совесткой дидактике: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.; 1969. - 23 с.187

212. Ясько A.M. Роль и значение различных типов наглядных пособий в процессе формирования научных понятий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Харьков, 1952. - 16 с.