автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

Автореферат диссертации по теме "Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации"

На правах рукописи

Сидорова Лидия Владимировна

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОЕКТИРОВАНИЮ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА-ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ей1

Брянск - 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионально-технологического образования Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ретивых Михаил Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рубина Галина Валерьевна

кандидат педагогических наук Горшкова Анна Валерьевна

Ведущая организация:

Калмыцкий государственный университет

« 2006 г. в /у "часов на заседании

та Д 212/320.01 в

Защита состоится

диссертационного совета Д 212?020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14. :

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Автореферат разослан «_

2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

<0,

Р.И. Желбянова

. •'Л

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из важнейших требований, предъявляемых к современному педагогу, является умение эффективно использовать новые информационные технологии (Ш-ГГ) дня решения профессиональных задач. Причем сегодня учитель должен быть не просто пассивным сторонником информатизации, а создателем новых педагогических технологий, учебных средств нового поколения.

Поскольку технической базой современной эпохи стал мультимедийный компьютер, а методической - цифровое представление информации, педагог получи! мощное средство обучения - мультимедиа. Оно даёт возможность передавать знания, исследовать мир не на уровне цифр, букв, слов, а средствами более выразительными и эффективными - на уровне интерактивных образов, методом мультимедиа-визуализации. Это открывает невиданные возможности для шггсллсктуалыюго и культурного развития человека.

Если сегодня для совершенствования содержания образования важнейшими задачами являются его оптимизация, систематизация и проблематизация, дня совершенствования методики обучения необходима его индивидуализация, дифференциация и активизация, то важнейшим направлением совершенствования дидактических средств признаётся визуализация. ЮНЕСКО в 2003 году объявши о приоритете визуальной подачи материала в образовании.

Дидактическая значимость процессов мультимедиа-визуализации проявляется прежде всего в реализации принципа наглядности в обучении на качественно новом уровне. Они позволяют создавать более прогрессивную, ириродосообразную среду для отображения учебного контента, его наглядного интерактивного моделирования и исследования; гипермедиа-архитектуры обеспечивают личностно-ориенгарован-ный, развивающий характер обучения. Необычайная выразительность, зрелшцность мультимедиа важны при работе с новым видео-поколением, легко впитывающим знания через произведения экранной компьютерной культуры. Последняя формирует у обучаемых готовность, предрасположенность воспринимать, познавать мир через образно-визуальное представление информации на основе ПИТ, готовность к деятельности в складывающемся информационном обществе.

Многие ученые (A.A. Андреев, М.И. Беляев, A.A. Вербицкий, JIX. Заинутдшова, А.И. Каптерев, Г.А. Краснова, КГ. Кречетников, Н.В. Маслова, O.JI. Соболева, A.B. Соловов, ЕЮ. Осолоткина, В.Д. Паронджанов, А.Г. Фёдоров, С.А. Христочевский и др.) сходятся в том, что текстовое строение учебников, являясь плодом исторического развития, в условиях информационного общества становится пассивной, малопроизводительной формой представления знаний. Об этом же свидетельствует кризис несоответствия экспоненциально растущих массивов информации и невозможности их передачи за время обучения. У человека одновременно функционируют разные виды мышления. Причем мозг ориентирован в основном па визуальное восприятие, и мы получаем информацию при рассмотрении графических образов несравнимо быстрее, продуктивнее, чем при чтении текста. Текстовые учебники преимуществешю развивают логическое, понятийное мышление, почти игнорируя развитие образного, ассоциативного, что приводит к снижению творческого потенциала обучаемого и его личностных качеств, связанных с интуитивным началом. Мультимедиа-визуализащш (кроме прочих достоинств) присуща много большая информативная плотность, сращивание понятийного и наглядного, что органично задействует и вербальное, и образное мышление. Эту особенность разработчики концепции развивающего обучения определили как одно из

важнейших условий реформирования системы образования.

Стратегия внедрения ПИТ в образование направлена на замену вербального обучения аудиовизуальным, введение дистанционного обучения. На высшей ступени информатизации образования предполагается повсеместное внедрение невербальных способов обучения на базе мультимедиа.

Применение мультимедиа-средств с образным представлением информации должно существенно повысить уровень развития образного мышления, изменить существующее соотношение между понятийным и образным мышлением.

Это позволяет говорить о новом глобальном феномене - постепенном переходе от "текстовой цивилизации" к "цивилизации изображений".

Вопросам методики использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих педагогов посвящены исследования В.Н.Алдушонкова, В.В.Алейникова, Н.В.Клемешовой, О.В.Лобач, Г.В.Рубимой, И.А.Цвелой и др.

[ (сихолого-педагогические аспекты образовательного мультимедиа нашли отражение в работах Л.Г. Гордона, М.А. Гуриева, А.И. Кантерева, МП. Концевого, A.B. Осина, И.В. Роберт, М.А. Уайт, А.Г. Федорова, С.А. Христочевского. Различные вопросы разработки средств мультимедиа-визуализации рассматриваются в работах М.И. Беляева, Л.Х. Зайнутдиновой, Г.А. Красновой, К.Г. Кречетникова, A.B. Соловова, Л.Н. Чуксиной. Созданию оригинальных способов компьютерной визуализации учебного материала, разработке новых методик его наглядно-образной интерпретации посвящены работы В.В. Агафонова, А.А.Андреева, A.A. Беспалько, Л.Х. Зайнутдиновой, А.А.Зепкина, Н.В. Масловой, В.Д. Паронджанова, А.Н. Пятницкого, О.Л.Соболевой, М.С.Цветковой.

Изменению педагогической системы подготовки учителя к эффективной разработке и использованию мультимедиа-средств в профессиональной деятельности посвящены работы Т.А. Бабенко, Т.Ю. Волошиновой, В.А. Касторновой, И.И. Косенко, В.В. Малева, Г.Н. Некрасовой, Е.М. Разинкиной, О.Г. Смоляниновой, И.А. Цвелой и др. Вопросы использования средств мультимедиа-визуализации презентационного характера, организации мультимедиа-лекций нашли отражение в работах Т.С. Антоновой, В.Н. Дубровского, A.M. Задорожного, В.Г. Казакова, М.Н. Морозова, М.Л. Несмеловой, Т.А. Полиловой, Н.Р. Фаизовой, А.Л. Харитонова.

Авторы, изучающие феномен образовательного мультимедиа, отмечают его недостаточную разработанность с позиций педагогики, психологии и методики обучения. К принципиально новым средствам часто применяется старая методология, и создаваемые пособия просто дублируют в электронной форме содержание печатных пособий, не реализуют потенциал ПИТ.

Сложившейся системе подготовки будущих педагогов к разработке наглядных мультимедиа-форм передачи знаний эти проблемы также характерны. Здесь пока доминирует технократизм, так как прежде всего рассматриваются программно-технические аспекты их организации. Приёмы работы с компьютерным программным обеспечением рассматриваются как самоцель. Не уделяется внимание тому, каким образом следует сначала смоделировать, инсценировать содержание средства мультимедиа-визуализации с ориентацией на язык экрана для получения дидактически эффективного нового средства обучения. Положение усугубляется отсутствием системных, научно-обоснованных методик обучения преобразованию информации из книжно-текстовых форм в экранные мультимедийные. В итоге обучаемые не постигают целостную картину процесса разработки средств мультимедиа-визуализации, гарантирующую получение действительно полезных, профессионально значимых

средств, ас получают фундаментальные основы рассматриваемой области. Это формирует у них фрагментарное, китообразное мышление и приводит к подготовке поверхностных пользователей благ автоматизации, не утруждающих себя творческим поиском целесообразных форм представления учебного материала.

Возникает противоречие: будущие педагоги, владея навыками работы с программным обеспечением, не могут продуктивно организовать свою деятельность по созданию дидактически ценных наглядных средств обучения, эффективно передающих учебный контент на основе ИИ'Г - методом мультимедиа-визуализации.

Отсюда возникла проблема совершенствования подготовки будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

Актуальность проблемы и её недостаточная изученность обусловили тему нашего исследования: "Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации".

Цель исследования: разработка содержания и технологии обучения будущих педагогов проектированию эффективной мультимедиа-поддержки занятий, визуализирующей учебный контент.

Объект исследования: подготовка будущих педагогов к применению НИТ (мультимедиа, компьютерной графики, 11нгерпе1-технолошй) в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: содержите и технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации» реализующих дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.

Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации будет более эффективной, если:

- будет разработан и реализован специальный курс, предусматривающий комплексное изучение педагогических основ феномена мультимедиа-визуализации, аспектов и этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации, способов трансформации книжных форм представления информации в экранные, приёмы инсценировки учебного материала и технологии компьютерной реализации педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации;

- в процессе изучения курса будут применяться компьютерные технологии: мрьтимедий-пое сопровождение занятий, баше примеров мультимедиа-вшуатизащш, сформированный т Интернет-ресурсов (галерей компьютерной графики, видео и пр.), СП из ме-диатеки вуза и мультимедиа-средств, изготовленных студентами; сетевые технологии;

- ведущим методом изучения курса будет метод творческих проектов, выполняемых в форме телекоммуникационных проектов, предусматривающих разработку и защиту дидактических средств муттимедиа-визуализации;

- будет изучаться и анализироваться эффективность обучения студентов проекпфованию средств мультимедиа-визуализации по процессуальным и результативным критериям.

Задачи исследования :

1. Выявить сущность и дидактические возможности мультимедиа-визуализации.

2. Охарактеризовать средства мульттюдиа-визуализации, аспекты и этапы их проектирования.

3. Построить модель процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мутштимедиа-визуализации учебной информагрш.

4. Изучить состояние готовности будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

5. Разработать содержание и технологии обучения будущих педаг огов проектированию

средств мультимедиа-визуализации учебной информации

Методологическая основа исследования: философские положения о субъекте деятельности и об активной сущности человеческой деятельности, основные положения философии культуры; ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, свободное развитие личности, создание условий для самореализации личности; концептуальные положения педагогического образования (В.Л. СластСнин); теоретические основы применения НИТ в образовательном процессе и основы компьютерной визуализации (А.А. Вербицкий, JI.X. Зайнутдинова, А.В. Осин, В.Д. Паронджанов, И.В. Роберт, Г.В. Рубина); теория педагогического проектирования, проектной деятельности и проектного метода обучения (B.C. Безрукова, Н.В. Матяш, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ литературы по рассматриваемой проблеме; анализ и обобщение опыта разработки в педвузах мультимедиа-средств; анализ качества создаваемых студентами срегрвмугадиме-динизуашип? наблюдение; анкетирование; квалиметрия; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Исследование осуществлялась на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) на основе изучения различной литературы, существующей системы подготовки педагогов в области НИГ определялись теоретические позиции исследования. Было установлено, что при обучении будущих педагогов технологии мультимедиа-визуализации учебной информации преобладает технократический подход,не способствующий формированию у них готовности к реализации дидактического потенциала мультимедиа, принципа наглядности на качественно новом уровне.

Па втором этапе (2001-2002 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, выявлялись условия успешного решения поставленной проблемы, разрабатывались программа и комплекс учебно-методических материалов для внедрения спецкурса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации".

На третьем этапе (2003-2006 г.г.) проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования, осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных,анализ и обобщение результатов исследования и формулирование выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Дана классификация мультимедиа-иллюстраций по содержанию и характеру отображения действительности, по назначению и месту в обучающем мультимедиа-средстве, по технологии разработки, по преобладающему функциональному аспекту, по степени сложности технологии создания аудиовизуального образа.

2. Обосновано содержание педагогического, психологического, режиссерско-инсце-нировочного, дизайн-эргономического, технико-технологического аспектов и этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

3. Построена графическая модель целостного процесса обучения будущих педагогов проектированию средст в мультимедиа-визуализации учебной информации.

4. Обоснованы процессуальные и результативные критерии сформированное™ у будущих педагогов готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

5. Обоснована структура и содержание творческого проекта по созданию средств мультимедиа-визуализации и критерии его оценки.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержат« и технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информащш, что обогащает теорию и методику педагогического образования в совремешмх условиях.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа специального курса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации", в котором особое внимание уделено методике трансформации учебной информации из книжно-текстовой формы в экранную мультимедийную.

2. Создано мультимедийное сопровождение заняшй но спецкурсу, состоящее из серии слайдов, представляющих собой композицию мультимедиа-объектов, интерактивно разворачиваюпркся по ходу занятия.

3. Разработаны обучающие программы, визуализирующие основные этапы разработки творческого проекта по созданию дидактического средства мультимедиа-визуализации, создан банк наглядных примеров мультимедиа-визуализации, сфорлшрован-ный из Интернет-ресурсов, из оцифрованных каталогов графики на СП, из мультимедиа-учебников и мультимедиа-средств, изготовленных студентами.

4. Подготовлено и издано учебно-методическое пособие для студентов "Проектирование средств мультимедиа-визуализации знаний" объемом 4,4 п.л.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов различных специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на научную методологию; использованием комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам; логикой проведения экспериментальной работы; репрсзсигативностыо объема выборок и статистической значимостью экспериментальных дшшых; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Па защиту выносится:

1. Содержание этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации:

- исследовательский этап (отбор учебного материала);

- этап моделирования (создашю педагогического сценария);

- этап технологической разработки (создание прототипа);

- заключительный этап (подготовка к презентации и защите проекта).

2. Модель целостного процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуашиации учебной информации, вкшочающая в себя цель, задачи, ведущий метод обучения, ведущие формы обучашя, результаты обучения (процессуальные и результативные критерии).

3. Содержание специального курса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации", включающее в себя такие разделы, как:

- мультимедиа в образовании: основные понятия и инновации;

- книжно-текстовая и экранная мультимедийная формы передачи учебной информации, их корешиле отличия;

- педагогические основы проектирования средств мультимедиа-визуализации;

- разработка и компьютерная реализация педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации;

- совершенствование, модернизация форм организации заняшй при использовании средств мультимедиа-визуализации.

4. Структура и содержание творческого проекта по создштю средста мультиме-

диа-визуализации учебной информации, включающие в себя следующие компоненты: постановка проблемы, исследование темы, разработка педагогической концепции, отбор и систематизация материала, формулировка методической идеи, замысел визуализации, разработка педагогического сценария, компьютерная реализация сценария, самооценка продукта, планирование методики его использования, оформление пояснительной записки и защита проекта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены в доклад;«, и выступлениях на межвузовских и международных конференциях, состоявшихся в Армавире (1999 г.), Брянске (1997-2005 г.г.), Кирове (2001 г.), Санкт-Петербурге (2002-2003 г.г.), Сыктывкаре (2003 г.), Орле (2003 г.), Москве (2006 г.), а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов и журнальных публикациях, в выступлениях на заседании кафедры автоматизированных информационных систем и технологий Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского. По материалам исследования со студентами был проведен телекоммуникационный проекг "Шаг в будущее"; авторский комплекс средств мультимедиа-визуализации активно используется в учебном процессе ряда факультетов Брянского государственного университета, в Брянском Центре Интернет-образования.

Структура диссертации, Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность исследования, определяются объект, цель, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, характеризуются методологические основы и методы исследования, отражается научная новизна, практическая значимость работы, описываются этапы исследования и раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации» раскрываются сущность, дидактические возможности и средства мультимедиа-визуализации, аспекты и этапы проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации, структурные компоненты процесса обучения будущих педагогов проектированию этих средств.

Исследование показало, что ученые (А.Л. Вербицкий, Л.Х. Зайнутдинова, ВД Па-роцджанов, И.В. Роберт и др.) определяют компьютерную визуализацию как: удачное обобщение разных способов подачи информации в мультимедийных обучающих программах; замену текста изображением; свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ, который, будучи воспринятым, может быть развёрнут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий.

Проведанный анализ литературы позволил нам определить используемую в обучении мультимедиа-визуализацию как опосредованную экраном презентацию учебной информации, при котором её содержание (контент) передаётся преимущественно аудиовизуальными образами в сочетании с лаконичным гипертекстом в интерактивно инсценированной эстетико-эмоциональной форме.

Такое изобразительное мультимедиа-истолкование учебного материала посредством ПИТ - мультимедиа и гипертекста, компьютерной графики производится с целью её более эффективного представления, нежели традиционными способами. То есть мультимедиа-визуализация - результат комплексного применения ПИТ в образовании (рис. 1)

НИТ в обучении МУЛЬТИМЕДИА =

графика + анимация + 11 ■ звук + видео + техс*

:пггг~т—гиг

ГИПЕРТЕКСТ -

гибкость, демократичность учебных архитектур; , ' и итеративность I

Рис. 1. Мультимедиа-визуализаций как результат комплексного применения НИТ в обучении

Мультимедиа-визуализации - современная форма наглядного представления учебной информации; благодаря гипермедийному строению, шггсрактивности, модслшпу может выступать наглядно-действешюй формой (что наиболее ценно доя обучения)

Основной дидактической единицей мультамедиа-визуализащш является аудиовизуальный образ. Это мультимедийная компьютерная модель изучаемого, возможно, интерактивная, которая выступает заместителем своего оригинала, отражая его важнейшие свойства (с точки зрения стоящих задач обучения); рассчитана па интеллектуальное и эстегако-эмоционалыюе восприятие. Бё рассмотрение может сочетаться с интерактивным моделированием, когнитивным познанием.

Дидактические возможности м\пьтимедиа-вгоуагшзан}ш заключаются в том, что она:

- позволяет реализовать дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне путём обеспечения единства конкретного и абстрактного, понятийного и наглядного, логического и устетико-эдюционалыюго в процессе обучения:

- увеличивает скорость усвоения и понимания учебной информации;

- развивает учебную активность и учебную самостоятельность обучающихся, организует их самостоятельную учебную деятельность;

- способствует адаптации содержания и процесса обучения к уровням развития обучающихся, позволяет каждому выстраивать персональный луп. иозпания;

- позволяет задействовать для познашш интуитивно-образные механизмы постижения истины и развивать правополушарпое мышление, дает возможность управлять когнитишгыми процессами обучаемого;

- через создаваемое эстетико-эмощгональное представление мощно воздействует на механизмы восприятия и мышления, вызывает особый психологический настрой, акттшизирующий познавательные процессы; :

- обеспечивает единство формировать знаний, умений и навыков;

- способствует изменению роли учителя с источника и вещателя знаний на организатора учебной деятельности учащихся;

- формирует новую экранную культуру визуализации учебной информации,

- изменяет метода чувственного отражения действительности (ЗИ-обьём, анимация, моделипг, интерактивные гшюрмедиа-архитектуры).

Таким образом, мультимедиа-визуализация позволяет реализовать дидактический потенциал мультимедиа-технологий.

Исследованием установлено, что образовательные мультимедиа-средства по назначению разделяют на учебники, репетиторы и тренажеры, виртуальные мастерские, презентации, энциклопедии и виртуальные музеи, путеводители, развивающие игры. По этой типологии средства мультимедиа-визуализации можно отнести к типу "обучающая лультимедиа-пре-чентация", под которой следует понимать представление учебной информации посредством компьютера, состоящее в смене слайдов на экране, передающих учебный контент в интерактивной мультимедиа-форме и объединенных

««

<=г

ш

► ?

о.

ш

с

X

I—

пси ии^пис

аудиовизуальное интерактивное

цель ■■:■ :;> использования .

представление учебной информации

определенной темой и единым дизайном. Учебный материал излагается в форме зрелищного многомодального мультимедиа-представления, рассчитанного не только на интеллектуальное, но и на эмоциональное восприятие.

Соответственно, складывается принципиально новый тип учебной наглядности. Его можно назвать интерактивно инсценированной интеллектуальной наглядностью как средством эмоционально-чувственного познания.

Таким образом, мультимедиа-наглядность - это смоделированная в учебных целях и представленная посредством экрана интерактивная композиция из мультимедиа-образов изучаемых объектов и гипертекста.

Основными свойствами этой наглядности являются: гибкость, адаптивность к пользователю (индивидуализация обучения), демократичность (свобода построения своей траектории познания); интерактивность (возможность "раздвигать" экран в интересуемом направлении, "общаться" с наглядной формой, реализация активно-деятельностного обучения); интеллектуальность (запрограммированные логика обучения и управление познавательными процессами), "правополушарность" (активизация интуитивно-образных механизмов постижения истины), когнитивность (наталкивает на формулировку гипотез о механизмах, внутренних свойствах, скрытых за динамикой наблюдаемых картин); ведущая роль в передаче учебного содержания; инсценированное представление материала (событийное, разделенное во времени согласно сценарной методики его подачи, взаимоувязанное в единую композицию), динамизм, изначальная художественность; синтезированная природа (синтез медий; пространства и времени; понятийного и наглядного; науки и визуальных искусств; информативности, эмоциональности и эстетики; синергизм воздействия); метафоричность интерфейса.

На основе анализа специальной литературы мы выявили, что мультимедиа-иллюстрации (с точки зрения проектирования средств мультимедиа-визуализации) можно классифицировать следующим образом:

По содержанию и характеру отображения действительности: иллюстрации документального, непосредственно предметного содержания (фото-фафии, фрагменты кинохроник, видеозаписи, фото- и видео-ресурсы Интернет); иллюстрации художественно-изобразительного содержания (статичные и анимационные рисунки, метафоры, эмблемы, логотипы, знаки, символы и др.); иллюстрации условно-схематического, абстрактного содержания (схемы, карты, диаграммы, анимационные ролики, интерактивные компьютерные модели и др.). По значению и месту в обучающем мультимедиа-средстве: иллюстрации титульного кадра, иллюстрации-заставки, контекстные иллюстрации, иллюстрации игрового персонажа, иллюстрации-концовки, визуальные метафоры как иллюстрации для организации экранного пространства.

По технологии разработки: сканированная или отобранная из оцифрованных ресурсов (на СИ, в Интернет) и доработанная средствами компьютерных программ, полностью синтезированная средствами компьютерных программ.

По преобладающему функциональному аспекту: несущая когнитивную функцию (решение-образ, образ-решение, образ-задача), несущая декларативно-сообщающую функцию (поясняющие, подтверждающие, оказывающие воздействие иллюстрации).

По степени сложности технологии создания аудиовизуального образа: от двухмерной неозвученной иллюстрации (двухмерная графика) до трехмерной анимированной озвученной иллюстрации (ЗГ)-г рафика, анимация, цифровой звук, цифровое видео).

Предложенная налги типология мультимедиа-иллюстраций (с характеристикой каждого типа иллюстраций) систематизирует, структурирует различные формы визуализации учебной информации. При проектировании средств мультимедиа-визуализации она может стать опорой для организации целесообразного отбора конкретных типов графических объектов и их моделирования.

В ходе исследования мы выявили, что необходимым условием формирования у будущего педагога умения эффективно представлять учебный материал средствами НИТ является его умение проектировать дидактические средства мультимедиа-визуализации, отвечающие педагогическим целям и задачам обучения. Овладение процессом проектирования позволит будущему педагогу не только изменять устаревшие, но создавать средства обучения нового поколения, делать процесс обучения более технологичным и эффективным, творчески и рационально задействовать возможности НИТ.

Анализ специальной литературы позволил нам выделить следующие аспекты проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации:

- педагогический аспект - обоснование педагогической целесообразности разработки данного средства мультимедиа-визуализации, его ориентация на комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения;

- психологический аспект - учет особенностей протекания когнитивных процессов в условиях компьютерного обучения;

- режиссерско-инсценировочный аспект - генерация замысла экранизации с целью переноса учебного контента из "культуры книги" в "культуру экрана", творческая переработка вербально изложенного материала для его интерактивного наглядно-образного представления в прост ранственно-временных условиях экранного показа;

- дизайн-эргономический аспект - подбор оптимальной организации информации в кадре для улучшения еС восприятия и поАлаемости, придание объектам кадра, интерфейсу визуальной привлекательности в сочетании с их функциональное гью;

технико-технологический аспект - учет при проектировании особенностей программного обеспечения компьютера, технологических возможностей НИТ.

Логика создания средства мультимедиа-визуатизации заключается в переводе учебного контента из "культуры книги" в "культуру экрана" с целью его более эффективного, природосообразного представления (рис. 2).

Кульминационный основополагающий момент творческой трансформации контента из одной культуры в другую

Спроектированное СМВ

Обработка объектов, виртуальное конструирование кадров, монтаж СМВ. Тестирование, доработка

Разработка компьютерного интерфейса, дизайна СМВ

Разработка педагогического сценария СМВ (модели архитектуры СМВ, схемы навигации; раскадровка контента; макетирование кадров)

Творческий замысел экранизации. Инсценировка:

построение пространственно-временной модели СМВ

Формулировка педагогической концепции СМВ

Отбор, структурирование материала

Неформализованная учебная информация в традиционной книжной форме

"Культура ЭКРАНА"

Трансформация материала из вербальной формы в мультимедийную

"Культура КНИГИ"

Рис. 2. Пирамида разработки средства мультимедиа-визуализации как трансформации учебного контента из вербальной формы в мультимедийную

В процессе трансформации контента го вербальной формы в мультимедийную должны быть сформированы три составляющие мультимедиа, в сумме задающие учебное воздействие - информативная, эмоционально-зрелищная и эстетическая. Иначе дидактически потенциал мультимедиа реализован не будет.

I [af.ni обосновано содержание следующих этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации:

- исследовательский этап (отбор учебного материала);

- этап моделирования (создание педагогического сценария);

- этап технологической разработки (создание прототипа);

- заключительный этап (подготовка к презентации и защите проекта). Содержание этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной

информации графически можно представить следующим образом (рис. 3).

1 этап. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ Результат - - * / отобранный материал 1 для СМВ ■ Выбор темы проекта СМВ. Осознание проблемы. • Постановка цели, задач проектирования, • Изучение литературы, традиционных методик изложения темы : ■ Формирование первичного текста изложения учебной темы . • Структурирование текста : • Выработка проектного решения по отбору материала для СМЭ

2 этап. МОДЕЛИРОВАНИЕ 'Результат -. создание педагогического -сценария СМВ Формирование педагогической концепции СМВ ■ Инсценировка: замысел визуализации, построение пространственно-временной экранной композиции представления материала ■ Анализ альтернатив, выработка проектных решений : • Разработка педагогического сценария СМВ: ► структурной модели СМВ, ■■;>•'. ► схемы навигации; . ► раскадровка и макетирование кадров .

3 этап.. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Результат -смонтированное СМВ • Разработка дизайна интерфейса СМВ . . ■ Поиск иллюстраций для видеоряда • Обработка объектов кадров . • Разработка внутрикадровых динамических композиций • Гипермедийный монтаж обьектов в единое СМВ

4 этап. . ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ Результат-спроектированное СМВ, презентация и защита проекта Контроль (тестирование). Корректировка ■ Самооценка {или взаимооценка) • Методическое обоснование проекта СМВ Планирование методики использования СМВ • Планирование презентации проекта . ■ Защита проекта

Рис. 3. Этапы проектирования дидактических средств мультимедиа-визуализации

Таким образом, мы выявили, что проектирование средств мультимедиа-визуализации - это сложный многоаспектный процесс, который имеет ряд последовательных этапов. Это обуславливает необходимость специального обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации.

Нами рассмотрены элементы и построена графическая модель целостного процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации:

цель: формирование готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации;

задачи: раскрыть сущность и дидактические возможности образовательного

мультимедиа, аспекты и этапы проектирования средств мультимедиа-визуализации; сформировать умение разрабатывать эффективную стратегию проектирования средств мультимедиа-визуализации, умение создавать и использовать их в учебном процессе; способствовать формированию профессионально важных способностей и содействовать раскрытию творческого потенциала будущего педагога; ведущие формы обучения: мультимедиа-лекция, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа;

ведущий метод обучения: метод творческих проектов (с организацией выполнения студентами учебных телекоммуникационных проектов);

основные средства обучения: комплекс обучающих программ, банк примеров мультимедиа-визуализации, компьютерная техника, объединенная в сеть; результаты: уровни готовности будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации, качество создаваемых ими мультимедиа-средств. Мы обосновали следующие критерии сформированное™ у будущих педаг огов готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации:

- процессуальные критерии', когнитивный, эмоционально-ценностный, практический;

- результативный критерий: качество создаваемых средств мультимедиа-визуализации.

Данная модель позволяет осуществлять формирование высокого уровня готовности будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

Во второй главе «Организация и результаты обучения будущих педагогов проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информацию> излагаются итоги констатирующего эксперимента, обосновываются содержание и методика обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации, раскрываются результаты опытно-экспериментальной работы.

С помощью специальных анкет мы изучили состояние сформированное™ у 243 студентов готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации по следующим процессуальным критериям и показателям:

когнитивный критерий (уровень научных познаний в области проектной, информационной культуры, наглядно-образной визуализации информации в интерактивной мультимедиа-форме);

эмоционально-ценностный критерий (установки и отношение к проектированию и использованию средств мультимедиа-визуализации в педагогической практике); практический критерий (умения, навыки, необходимые для проектирования и создания средств мультимедиа-визуализации).

Исследования показали, что 51,84% будущих педагогов имеют низкий уровень, 33,6%

- средний уровень и 14,6% - высокий уровень готовности к проектированию мультимедийных средств визуализации учебной информации. Причем наиболее слабо сформированы когнитивный и практический критерии готовности студентов к этой работе.

Оценка качества создаваемых средств мультимедиа-визуализации нами проводилась методом экспертных оценок по 9 показателям. Первичные результаты экспертных оценок статистически обрабатывались путем вычисления коэффициента конкор-дации и критерия Пирсона.

В результате исследования установлено, что многие будущие педагог и могут создавать средства мультимедиа-визуализации, правильно выполненные технически. Но их содержание, экранная форма передачи этого содержания не реализуют дидактический потенциал мультимедиа, поэтому почти не имеют дидактической значимости.

То есть будущий педагог, владея знаниями технологии работы с программным обеспечением, не может создать действительно эффективную поддержку своей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследование подтвердило необходимость специального обуче-1ПМ будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации. С этой целью нами разработано содержание специального курса «Проектирование средств мультимедиа-визуализации». При отборе содержания курса мы опирались на такие принципы, как целевая направлешюстъ, шггегративность, культу-росообразность, природосообразпость, фундамеш-атыюсть, вариативность, практическая Iгаиравлеш гость и продуктивность.

Структура курса включает в себя б последовательных компонентов:

- мультимедиа в образовании: основные понятия и дидактические инновации;

- основы визуального конструирования, иллюстрирования учебного контента;

- книжно-текстовая и экранная мультимедийная формы передачи учебной информации;

- педагогические основы проектирования средств мультимедиа-визуализации;

- разработка и компьютерная реализация педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации;

- совершенствование, модернизация форм организации занятий при использовании средств мультимедиа-визуализации.

Курс рассчитан на 16 лекционных и 18 лабораторно-практических занятий и завершается защитой творческого пртекта дидактического средства мультимедиа-визуализации, а также его публикацией па сервере компьютерной сети вуза для пополнения её учебно-методических ресурсов. Разработаны учебно-тематический план и содержание каждого раздела курса. Особое внимание в курсе уделено методике трансформации учебного материала из книжно-текстовой формы в экранную мультимедийную.

Содержание курса было апробировано методом экспертных оценок. Курс прошел 011Ытио-эксперимет'альпу1о проверку в ходе проведения формирующего эксперимента.

В диссертации охарактеризованы компьютерные технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации.

Основной формой теоретического обучения стала мультимедиа-лекция, так как без неё невозможно передать большую часть информации о проектировании средств мультимедиа-визуатизации.

На основе изучения специальной литературы мы выявили количественные, качественные, организационные, психологические, технологические преимущества мультимедиа-легаши, разработали мультимедийное сопровождение занятий по курсу «Проектирование средств мультимедиа-визуализации» и методические рекомендации по осуществлению работ на разных этапах проектирования.

Мы установили, что проектирование средств мультимедиа-визуализации целесообразно осуществлять в форме учебного телекоммуникационного проекта па базе сети Интернет (Интранет). В диссертации дано обоснование учебного теяекоммуникацион-ного проекта как формы организации учебного проекгарования студентов в современных условиях. Нами раскрыты сущность, структура, содержание и критерии оценки творческого учебного проекта по созданию средств мультимедиа-визуализации информации.

Опытно-экспериментальная работа нами проводгохась на базе финансово-экономического факультета и факультета технологии и безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского. В эксперименте приняли участие 117 будущих преподавателей информатики, учите-

лей технологии и экономики. Студенты изучали курс «Проектирование средств мультимедиа-визуализации».

В процессе изложения лекций мы использовали средства мультимедиа-визуализации, состоящие из серии слайдов, представляющих собой композицию мультимедиа-объектов, интерактивно разворачивающихся по ходу лекции. Эти мультимедиа-средства также размещены на сервере компьютерной сети вуза, и студенты могут их свободно использовать для организации самостоятельной проектной деятельности. Лабораторно-практические занятия нами проводились также с мультимедиа-поддержкой, визуализирующей учебный контент.

В качестве ведущего метода изучения курса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации" мы избрали метод творческих проектов. Каждый студент разрабатывал творческий проект по созданию средства мультимедиа-визуализации информации.

В процессе проектирования студенты разрабатывали педагогическую концепцию и педагогический сценарий будущего средства мультимедиа-визуализации по определенной теме учебного предмета. Затем осуществляли компьютерную реализацию сценария, творчески используя возможности компьютерной графики, ресурсы Интернет и оцифрованные каталоги графики на СО, сетевые технологии.

В качестве компьютерной поддержки курса мы разработали обучающие программы, визуализирующие основные этапы выполнения проектов, создали банк наглядных примеров мультимедиа-визуализации информации путём их целенаправленного поиска, анализа и отбора из Интернет-ресурсов компьютерной графики, ууеЬ-галерей, оригинальных по дизайну сайтов, из оцифрованных каталогов графики на СО.

Выполненные творческие проекты оценивались по следующим критериям: целесообразность отбора материала для визуализации, качество педагогической концепции проекта, качество инсценировки учебного материала для экранного показа, наглядность и адекватность представленных образов как моделей изучаемых объектов, продуманность гипертекстовой (гипермедийной) архитектуры для обеспечения адаптивности, гибкости, интерактивности средства, соответствие интерфейса дизайн-эрг ономическим требованиям, качество и оригинальность компьютерной графики и общая дидактическая значимость средства мультимедиа-визуализации.

В рамках телекоммуникационного проекта была проведена Интернет-конференция со студентами и преподавателями Армавирского государственного педагогического университета.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучали уровни сформированности у студентов готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации. Замеры проводились до и после эксперимента.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы представлены на рисунке 4.

61

о х

О 2 51

в & Ь 811 1 Я?

о. с го О „ 5

М

т £ л о ш с X п ь

До эксперимента После эксперимента

Высокий уровень

Рис. 4. Общие результаты опытно-экспериментальной работы

Исследование показало, что за период эксперимента в 1,6 раза увеличилось число студентов с высоким уровнем готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации и в 2 раза сократилось количество студентов с низким уровнем этой готовности.

Качество выполненных проектов мы оценивали с помощью экспертов по 9 показателям. Эксперты отметили, что выполняемые средства имеют реальную практическую, дидактическую ценность как средства обучения нового поколения на базе ПИТ, эффективно передающих учебный контент методом мультимедиа-визуализации. По коэффициенту конкордации и критерию Пирсона была установлена согласованность мнений экспертов и достоверность полученных результатов.

По итогам защит проектов 90% изготовленных студентами средств обучения жюри оценило отличными и хорошими оценками.

Таким образом, опытно-эксперимегггальное исследование подтвердило достаточно высокую эффективность разработанной нами компьютерной технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации,

В заключении излагаются общие выводы, определяются направления дальнейшего исследования данной проблемы

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы.

1. Мультимедиа-визуализацию можно определить как опосредованную экраном презентацию учебной информации, при котором её содержание (контент) передаётся преимущественно аудиовизуальными образами в сочетании с лаконичным гипертекстом в интерактивно инсценированной эстетико-эмоционалыюй форме. Это современная форма наглядного представления учебной информации, осуществляется на основе НИТ - мультимедиа и гипертекста (гипермедиа), компьютерной графики.

2. Мультимедиа-визуализация позволяет реализовать дидактический потенциал мультимедиа-технологий, и прежде всего она обеспечивает реализацию принципа наглядности па качественно новом уровне путём обеспечения единства конкретного и абстрактного, понятийного и чувственного, логического и эмоционального в процессе обучения.

3. Логика создания обучающего средства мультимедиа-визуализации заключается в переводе учебного контента из "культуры книги" в "культу ру экрана" с целью его

, более эффективного представления. Можно выделить четыре этапа проектирования средства мультимедиа-визуализации: исследовательский этан (отбор учебного материала), этап моделирования (создание педагогического сценария), этап тсхнатогичо-' ской разработки (создание прототипа), заключительный этап (подготовка к презентации и защита проекта).

4. Современный педагог дожжен уметь проектировать дидактические средства мультимедиа-визуализации с учетом их педагогического, психологического, режиссерско-инсцеттровочного, дизайн-эргономического, технико-технологического аспектов.

5. Эффективным средством обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации является спецкурс, содержание которого должно включать 6 последовательных компонентов: мультимедиа в образовании: основные понятия и дидактические инновации; основы визуального

конструирования, иллюстрирования учебного контента; книжно-текстовая и экранная мультимедийная формы передачи учебной информации; педагогические основы проектирования средств мультимедиа-визуализации; разработка и компьютерная реализация педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации; совершенствование, модернизация форм организации занятий при использовании средств мультимедиа-визуализации.

6. Специфика содержания курса обусловливает необходимость применения компьютерных технологий в обучении: занятий с мультимедийным сопровождением, творческих проектов по созданию средств мультимедиа-визуализации информации, использование Интернет-ресурсов и сетевых технологий и др.

7. Критериями эффективности процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации могут являться:

— уровень готовности студентов к проектированию средств мультимедиа-визуализации (процессуальный критерий);

— качество выполненных проектов (результативный критерий).

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

— осуществление дифференцированного подхода к студентам с различными уровнями

готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации;

— исследование проблем разработки и использования средств мультимедиа-визуали-

зации в дистанционном обучении;

— разработка технологии создания на основе мультимедиа-визуализации цифровых

образовательных ресурсов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Сидорова Л.В., Симоиеико В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е. Творческие проекты старшеклассников //Учебно-методическое пособие для учителя. - Брянск: НМЦ «Технология», 1998. - 232 с. (авторский текст - 61 е.).

2. Сидорова Л.В. Информационная грамотность как фактор технологической подготовки учащихся // Роль и место образовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Тез. докл. Ш междунар. науч.-практ. конф. Часть I. - Брянск: БИПКРО, 1997. - С.52-55.

3. Сидорова Л.В. Внедрение новых образовательных технологий на основе использования вычислительной техники, интенсифицирующей процесс обучения // Проблемы технологического образования учащихся в современных условиях: Сборник статей Международной конференции по технологическому образованию сельских школьников. - Армавир, 1999. - С. 133-139.

4. Сидорова Л.В. Развитие метода проектов при подготовке учителя технологии // Проблемы технологического образования. Опыт и перспективы развития. - Брянск, 2000. — С.56-58.

5. Сидорова Л.В. Компьютеризация учебного процесса посредством мульгимедий-

ных учебников // Актуальные проблемы технологического образования: Сб. научных трудов, статей докторантов, аспирантов, соискателей, магистрантов и студентов ТЭФ. - Брянск, 2000. - С. 106-111.

6. Сидорова JI.I3. Ипформациошго-техпологическое образование в условиях формирования информационного общества // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: Материалы Всероссийской науч. конф. - Киров: Изд-во ВятГПУ, 2001. - С.153-158.

7. Сидорова Л.В. О сущности электронного учебника как компьютерного педагогического средства // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждеших: Материалы Всероссийской научной конференции. - Киров: Изд-во ВятГПУ, 2001. - С.69-71.

8. Сидорова Л.В. Формирование элементов информатдаонной культуры студентов // Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-социального сопровожде-1шя личностного развития ребёнка: Материалы региональной пауч.-практ. конф. -Брянск: БГУ, 2001. - С.93-98.

9. Сидорова Л.В. Творческие проекты в сети Интернет // Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-сощтального сопровождения личностного развитш ребёнка: Материалы региональной науч.-практ. конф. - Брянск: БГУ, 2001. -С.138-141.

10. Сидорова Л.В. Информациошю-техиологическая подготовка студентов средствами информационных технологий // Гегерлт (Просвещение): научно-методич. журнал. - 2001. -№1-2. -Элиста: КГУ. - С.74-85.

11. Сидорова Л.В. Телекоммушжационные технологии в обучении // «Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-социального сопровождения личностного развития ребенка»: Сб. научных статей. /Под ред. В.11 Быкова, B.II. Власова, A.C. Ткаченко. Часть 2. - Брянск: БГУ, 2002 - С. 153-154

12. Сидорова Л.В., Елисеева Е.В. Особенности обучения творческой проектной деятельности в среде сети Итггернет // Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-социального сопровождения личностного развития ребенка: Сб. научных статей. /Под ред. В.П. Быкова, В.11. Власова, A.C. Ткаченко. - Часть 2. -Брянск: БГУ, 2002 - С. 141-143 (авторский текст - 1,5 с.)

13. Сидорова Л.В. Метод творческих проектов при обучении новым информационным технологиям // Экономическое образование учащейся и студенческой молодежи как важный фактор развития рыночной экономики в регионе: Сб. научных статей. - Брянск: БГУ, 2002. - С. 146-151.

14. Сидорова Л.В. Развитие метода творческих проектов в сети Интернет II Российская школа и Итггернет: Сб. трудов II науч.-практ. конф. - Спб., 2002 г. -http://rsi. spb. fio.ru

15. Сидорова JI.B. Проектный мет-од в обучении информационным технологиям // Технологтиеское образование в школе и вузе: Материалы науч.-практ. конф. -Сыктывкар, 2003 - С. 133-140.

16. Сидорова Л.В. Разработка шльтимедиа-поддержш учебных дисциплин // Техно-лого-'жономичеекос образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы

мезкдунар. науч.-лракт, 2003.-С. 189491.

17. Сидорова Л.В. Наг.

ской работы ^художественно* Материалы Всероссийской науч..

18. Сидорова Л.В5 Влияние тивные процессы // Ежегодник

; риалы Ш Всероссийского съезда 19- Сидорова Л.В» Теория муль-

/Щр ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГУ,

ШИМО-Г

Жтуры России: С.123-125. на копок

предстааление знаний п перспективы развития на;

в вузах искусств в; конф. - Орел: ОГИИ|^ учебной

йского психологииескогд|общества: Мартом 2. - СПб., 20ф. - С. 513-915. визуализации учебного кЙИтенга посрсдсг-развития гуманитарной науйи в центральном конф,!- Брянск, 2003 -

вом СИТ // Состояние и

регионе России: Материалы V региональной науч.-практ С.42-48 у.' | ' Т

20. Сидорова Л.В гПроблемы обучений будущих педагогов проектфоаайиюобраэо-, вэтельиых

// Актуальные проблемы технологического и образования: Материалы цредуиф. науч.-М.В. Ретивых. - Брянск, 2004. - С.263-

пракг. конф. / |1од ред. В,Д. Сюо 266./,' '

21. Сидорова Л.В: Мультимедиа-визуализация информации как НВфвЦв

метод обучения // Гепфлт(Просвсч|ение): Науч.-методич. журна4--2005, «ЯН'4. — Элиста: КГУ.§- С. 138-141*. | -

22. Сидорова Л.В. Обучение будущих ¿(рдагогоа мультимедиа-контента // Вфтник Брянского государственного ун! управление, Выяуск 3. - Брянск: БЙГ, 2005. - С. 28-30.

23. Сидорова Л.В. Обучение будущих Й|дагогов мультимедиа-: контента// Образовательные лени* гражданского общества: 2005: -С.245-2#9. 1|

24. Сидорова Л.В. Йроектирочв шьметодическое пособие для сту;

25. Сидорова ЛЯ. Реализация тимедиа //Актуальные проблемы материалы между нар. иауЧ.-пракг. С23&-239.

и воспитание личности в науч. конф. • Элиста:

доводи воКалмГУ,

мультимедиа-визуал! педвузов. - Брянск: БГУ наглядности посредством »го профессии

Москва: Изд-во Шл^мяка,

яша^'^мб*.

муль-обраэования:

Сидорова Лидия Владимировна

Обучение булуъцих педагогов проектированию средств мулынмедиа-вичуа 1и1аиии учебно»! информации

Автореферат диссертации

• Полписано н печать 16.11.06. Формат 60x84 1/16. Печать офеешан. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,0- Тираж 100 :>к:\. Закал .Ча............_

РИО Брянского государственного университета имели академика И Г. Петровского 241 036. Брянск. Бежмцкая. 14

Отпечатано в печатном цехе БГУ г. Брянск*, ул. Вежицкая. 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорова, Лидия Владимировна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

1.1. Сущность и дидактические возможности мультимедиа-визуализации учебной информации

1.2. Средства мультимедиа-визуализации учебной информации и их классификация

1.3. Аспекты и этапы проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации

1.4. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации как целостный процесс

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и результаты обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

2.1. Изучение состояния готовности будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

2.2. Разработка содержания обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

2.3. Компьютерные технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

2.4. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации"

Актуальность исследования. Одним из важнейших требований, предъявляемых к современному педагогу, является умение эффективно использовать новые информационные технологии (НИТ) для решения профессиональных задач. Примем сегодня учитель должен быть не просто пассивным сторонником информатизации, а создателем новых педагогических технологий, учебных средств нового поколения.

Поскольку технической базой современной эпохи стал мультимедийный компьютер, а методической - цифровое представление информации, педагог получил мощное средство обучения - мультимедиа. Оно даёт возможность передавать знания, исследовать мир не на уровне цифр, букв, слов, а средствами более выразительными и эффективными - на уровне интерактивных образов, методом мультимедиа-визуализации. Это открывает невиданные возможности для интеллектуального и культурного развития человека.

Если сегодня для совершенствования содержания образования важнейшими задачами являются его оптимизация, систематизация и проблематизация, для совершенствования методики обучения необходима его индивидуализация, дифференциация и активизация, то важнейшим направлением совершенствования дидактических средств признаётся визуализация. ЮНЕСКО в 2003 году объявила о приоритете визуальной подачи материала в образовании.

Дидактическая значимость процессов мультимедиа-визуализации проявляется прежде всего в реализации принципа наглядности в обучении па качественно новом уровне. Они позволяют создавать более прогрессивную, природосообразную среду для отображения учебного контента, его наглядного интерактивного моделирования и исследования; гипермедиа-архитектуры обеспечивают личностпо-ориентирован-ный, развивающий характер обучения. Необычайная выразительность, зрелищность мультимедиа важны при работе с новым видео-поколением, легко впитывающим знания через произведения экранной компьютерной культуры. Последняя формирует у обучаемых готовность, предрасположенность воспринимать, познавать мир через образно-визуальное представление информации на основе НИТ, готовность к деятельности в складывающемся информационном обществе.

Многие ученые (А.А. Андреев, М.И. Беляев, А.А. Вербицкий, JT.X. Зайнутдино-ва, А.И. Каптерев, Г.А. Краснова, К.Г. Кречетников, Н.В. Маслова, O.JI. Соболева,

А.В. Соловов, Е.Ю. Осолоткина, В.Д. Паронджанов, А.Г. Фёдоров, С.А. Христочев-ский и др.) сходятся в том, что текстовое строение учебников, являясь плодом исторического развития, в условиях информационного общества становится пассивной, малопроизводительной формой представления знаний. Об этом же свидетельствует кризис несоответствия экспоненциально растущих массивов информации и невозможности их передачи за время обучения. У человека одновременно функционируют разные виды мышления. Причем мозг ориентирован в основном на визуальное восприятие, и мы получаем информацию при рассмотрении графических образов несравнимо быстрее, продуктивнее, чем при чтении текста. Текстовые учебники преимущественно развивают логическое, понятийное мышление, почти игнорируя развитие образного, ассоциативного, что приводит к снижению творческого потенциала обучаемого и его личностных качеств, связанных с интуитивным началом. Мультимедиа-визуализации (кроме прочих достоинств) присуща много большая информативная плотность, сращивание понятийного и наглядного, что органично задействует и вербальное, и образное мышление. Эту особенность разработчики концепции развивающего обучения определили как одно из важнейших условий реформирования системы образования.

Согласно стратегии внедрения НИТ в образование, в которой выделяют три последовательных ступени информатизации, на высшей её ступени предполагается смена методической основы обучения на основе повсеместного внедрения невербальных способов передачи учебной информации - аудиовизуальных, мультимедийных.

Общекультурное стремление к визуальному представлению информации при неизбежном преобладании зрительной формы над текстом - одно из характерных проявлений развития НИТ. Лавинообразное распространение процессов визуализации связано с глобализацией мира, ростом интенсивности различных контактов в экономике, политике, культуре, образовании, потребностью в быстром взаимопонимании и взаимодействии. Это позволяет говорить о новом глобальном феномене - постепенном переходе от "текстовой цивилизации" к "цивилизации изображений".

Применение мультимедиа-средств с образным представлением информации в процессе обучения должно существенно повысить уровень развития образного мышления, изменить существующее соотношение между понятийным и образным мышлением. Но это не означает снижения значимости вербалыю-логического уровня. Методы визуализации информации на основе НИТ позволяют гармонично развивать все когнитивные структуры учащегося.

Вопросам методики использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих педагогов посвящены исследования В.Н.Алдушонкова, В.В.Алейникова, Н.В.Клемешовой, О.В.Лобач, Г.В.Рубиной, И.А.Цвелой и др.

Психолого-педагогические аспекты образовательного мультимедиа нашли отражение в работах Л.Г. Гордона, М.А. Гуриева, А.И. Каптерева, М.П. Концевого, А.В. Осина, И.В. Роберт, М.А. Уайт, А.Г. Фёдорова, С.А. Христочевского. Различные вопросы разработки средств мультимедиа-визуализации рассматриваются в работах М.И. Беляева, Л.Х.Зайнутдиновой, Г.А.Красновой, К.Г.Кречетникова, А.В.Соловова, Л.Н. Чуксиной. Созданию оригинальных способов компьютерной визуализации учебного материала, разработке новых методик его наглядно-образной интерпретации посвящены работы В.В. Агафонова, А.А.Андреева, А.А. Беспалько, Л.Х. Зай-нутдиновой, А.А.Зенкина, Н.В. Масловой, В.Д. Паронджанова, А.Н. Пятницкого, О.Л.Соболевой, М.С.Цветковой.

Изменению педагогической системы подготовки учителя к эффективной разработке и использованию мультимедиа-средств в профессиональной деятельности посвящены работы Т.А. Бабенко, Т.Ю. Волошиновой, В.А. Касторновой, И.И. Косенко, В.В. Малева, Г.Н. Некрасовой, Е.М. Разинкипой, О.Г. Смоляниновой, И.А. Цвелой и др. При этом авторы сходятся в том, что стремительное развитие НИТ требует не изучения конкретных компьютерных программ, а освоения будущими педагогами их сущности и возможностей, психолого-педагогических основ их разработки и использования. Будущие педагоги должны уметь применять компьютер как инструмент построения знаний, должны обучаться с помощью технологии, а не из нее.

Вопросы использования средств мультимедиа-визуализации презентационного характера, организации мультимедиа-лекций нашли отражение в работах Т.С. Антоновой, В.Н. Дубровского, A.M. Задорожного, В.Г. Казакова, М.Н. Морозова, М.Л. Несмеловой, Т.А. Полиловой, Н.Р. Фаизовой, А.Л. Харитонова.

Авторы, изучающие феномен образовательного мультимедиа, отмечают его недостаточную разработанность с позиций педагогики, психологии и методики обучения. К принципиально новым средствам часто применяется старая методология, и создаваемые пособия просто дублируют в электронной форме содержание печатных пособий, не реализуют потенциал НИТ.

Сложившейся системе подготовки будущих педагогов к разработке наглядных мультимедиа-форм передачи знаний эти проблемы также характерны. Здесь пока доминирует технократизм, так как прежде всего рассматриваются программно-технические аспекты их организации. Приёмы работы с компьютерным программным обеспечением рассматриваются как самоцель. Не уделяется внимания тому, каким образом следует сначала смоделировать, инсценировать содержание средства мультимедиа-визуализации с ориентацией на язык экрана для получения дидактически эффективного нового средства обучения. Положение усугубляется отсутствием системных, научно-обоснованных методик обучения преобразованию информации из книжно-текстовых форм в экранные мультимедийные. В итоге обучаемые не постигают целостную картину процесса разработки средств мультимедиа-визуализации, гарантирующую получение действительно полезных, профессионально значимых средств, не получают фундаментальные основы рассматриваемой области. Это формирует у них фрагментарное, клипообразное мышление и приводит к подготовке поверхностных пользователей благ автоматизации, не утруждающих себя творческим поиском целесообразных форм представления учебного материала.

Возникает противоречие: будущие педагоги, владея навыками работы с программным обеспечением, не могут продуктивно организовать свою деятельность по созданию дидактически ценных наглядных средств обучения, эффективно передающих учебный контент на основе использования НИТ - методом мультимедиа-визуализации.

Отсюда возникла проблема совершенствования подготовки будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

Актуальность проблемы и её недостаточная изученность обусловили тему нашего исследования: "Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации".

Цель исследования: разработка содержания и технологии обучения будущих педагогов проектированию эффективной мультимедиа-поддержки занятий, визуализирующей учебный контент.

Объект исследования: подготовка будущих педагогов к применению НИТ (мультимедиа, компьютерной графики, Интернет-технологий) в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: содержание и технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации, реализующих дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.

Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации будет более эффективной, если:

- будет разработан и реализован специальный курс, предусматривающий комплексное изучение педагогических основ феномена мультимедиа-визуализации, аспектов и этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации, способов трансформации книжных форм представления информации в экранные, приёмы инсценировки учебного материала и технологии компьютерной реализации педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации;

- в процессе изучения курса будут применяться компьютерные технологии: мультимедийное сопровождетгие занятий; банк примеров мультимедиа-визуализации, сформированный из Интернет-ресурсов (галерей компьютерной графики, видео и пр.), CD из медиатеки вуза и мультимедиа-средств, изготовленных студентами; сетевые технологии;

- ведущим методом изучения курса будет метод творческих проектов, выполняемых в форме телекоммуникационных проектов, предусматривающих разработку и защиту дидактических средств мультимедиа-визуализации;

- будет изучаться и анализироваться эффективность обучения студентов проектированию средств мультимедиа-визуализации по процессуальным и результативным критериям.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и дидактические возможности мультимедиа-визуализации.

2. Охарактеризовать средства мультимедиа-визуализации, аспекты и этапы их проектирования.

3. Построить модель процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

4. Изучить состояние готовности будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

5. Разработать содержание и технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации

Методологическая основа исследования: философские положения о субъекте деятельности и об активной сущности человеческой деятельности, основные положения философии культуры; ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, свободное развитие личности, создание условий для самореализации личности; концептуальные положения педагогического образования (В.А. Сластёнин); теоретические основы применения НИТ в образовательном процессе и основы компьютерной визуализации учебной информации (А.А. Вербицкий, Л.Х. Зайнутдинова, А.В. Осин, В.Д. Паронджа-нов, И.В. Роберт, Г.В. Рубина); теория педагогического проектирования, проектной деятельности и проектного метода обучения (B.C. Безрукова, Н.В. Матяш, П.И. Пид-касистый, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко).

Для решения поставленных задач применялись следующие метод и исследования: анализ литературы по рассматриваемой проблеме; анализ и обобщение опыта разработки в педвузах мультимедиа-средств; анализ качества создаваемых студентами СМВ; наблюдение; анкетирование; квалиметрия; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Исследование осуществлялась на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) на основе изучения различной литературы, существующей системы подготовки педагогов в области НИТ определялись теоретические позиции исследования. Было установлено, что при обучении будущих педагогов технологии мультимедиа-визуализации учебной информации преобладает технократический подход, не способствующий формированию у ггих готовности к реализации дидактического потенциала мультимедиа, принципа наглядности на качественно новом уровне.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, выявлялись условия успешного решения поставленной проблемы, разрабатывались программа и комплекс учебно-методических материалов для внедрения спецкурса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации".

На третьем этапе (2003-2006 г.г.) проводился формирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования, осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования и формулирование выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Дана классификация мультимедиа-иллюстраций по содержанию и характеру отображения действительности, по назначению и месту в обучающем мультимедиа-средстве, по технологии разработки, по преобладающему функциональному аспекту, по степени сложности технологии создания аудиовизуального образа.

2. Обосновано содержание педагогического, психологического, режиссерско-инсце-нировочного, дизайн-эргономического, технико-технологического аспектов и этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

3. Построена графическая модель целостного процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

4. Обоснованы процессуальные и результативные критерии сформированности у будущих педагогов готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

5. Обоснована структура и содержание творческого проекта по созданию средств мультимедиа-визуализации и критерии его оценки.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания и технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации, что обогащает теорию и методику педагогического образования в современных условиях.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана программа специального курса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации", в котором особое втшание уделено методике трансформации учебной информации из книжно-текстовой формы в экранную мультимедийную.

2. Создано мультимедийное сопровождение занятий по спецкурсу, состоящее из серии слайдов, представляющих собой композицию мультимедиа-объектов, интерактивно разворачивающихся по ходу занятия.

3. Разработаны обучающие программы, визуализирующие основные этапы разработки творческого проекта по созданию дидактического средства мультимедиа-визуализации, создан банк наглядных примеров мультимедиа-визуализации, сформированный из Интернет-ресурсов, из оцифрованных каталогов графики на CD, из мультимедиа-учебников и мультимедиа-средств, изготовленных студентами.

4. Подготовлено и издано учебно-методическое пособие для студентов "Проектирование средств мультимедиа-визуализации знаний" объёмом 4,4 п.л.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов различных специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на научную методологию; использованием комплекса методов, адекватных поставленным целям и задачам; логикой проведения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Содержание этапов проектирования средств мультимедиа-визуализации учебной информации:

- исследовательский этап (отбор учебного материала);

- этап моделирования (создание педагогического сценария);

- этап технологической разработки (создание прототипа);

- заключительный этап (подготовка к презентации и защите проекта).

2. Модель целостного процесса обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации, включающая в себя цель, задачи, ведущий метод обучения, ведущие формы обучения, результаты обучения (процессуальные и результативные критерии).

3. Содержание специального курса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации", включающие в себя такие разделы, как:

- мультимедиа в образовании: основные понятия и инновации;

-книжно-текстовая и экранная мультимедийная формы передачи учебной информации, их коренные отличия;

- педагогические основы проектирования средств мультимедиа-визуализации;

-разработка и компьютерная реализация педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации;

- совершенствование, модернизация форм организации занятий при использовании средств мультимедиа-визуализации.

4. Структура и содержание творческого проекта по созданию средств мультимедиа-визуализации учебной информации, включающие в себя следующие компоненты. постановка проблемы, разработка педагогической концепции, исследование темы, формулировка методической идеи, отбор и систематизация материала, замысел визуализации, разработка педагогического сценария, компьютерная реализация сценария, самооценка продукта, планирование методики его использования, оформление пояснительной записки и защита проекта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены в докладах и выступлениях на межвузовских и международных конференциях, состоявшихся в Армавире (1999 г.), Брянске (1997-2005 г.г.), Кирове (2001 г.), Санкт-Петербурге (2002-2003 г.г.), Сыктывкаре (2003 г.), Орле (2003 г.), Москве (2006 г.), а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов и журнальных публикациях, в выступлениях на заседании кафедры автоматизированных информационных систем и технологий Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского. По материалам исследования со студентами был проведен телекоммуникационный проект "Шаг в будущее"; авторский комплекс средств мультимедиа-визуализации активно используется в учебном процессе ряда факультетов Брянского государственного университета, в Брянском Центре Интернет-образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Как показал проведенный нами педагогический эксперимент, необходимо совершенствование системы подготовки будущих педагогов к проектированию дидактических средств нового поколения - СМВ. При этом в обучении главные трудности возникают не в освоении программных сред и создании с их помощью СМВ в компьютерной форме, а при проектировании педагогического сценария СМВ, и, прежде всего, на стадии творческой инсценировки учебного текстового материала (когда закладывается основа трансформации вербального материала в пространственно-временные условия наглядной экранной демонстрации). Если это звено опускается или проходит стихийно, то продукт не станет примером экранной культуры, несущим мощный педагогический потенциал мультимедиа. Также необходимо специально обучать технологии реализации педагогического сценария СМВ, когда нужно осуществить визуальное конструирование контента с учетом различных аспектов (психологического, методического, эргономического, драматургического, дизайнерского).

Сейчас в обучении будущих педагогов использованию НИТ с целью мультимедиа-визуализации знаний преобладает технократизм и стихийно-интуитивный подход. Приемы работы с программным обеспечением рассматриваются как саиогрль, без раскрытия целостной картины проектирования СМВ, без обучения канонам преобразования информации из книжной культуры в экраш!ую.

Сложившуюся ситуацию возможно изменить путем обучеггия будущих педагогов проектированию СМВ. Причем следует обучать проектировать СМВ на основе комплексного аспектного подхода.

Результаты анализа создаваемых студентами СМВ (по сложившимся методикам) показывают, что они часто выполняются технически грамотно, но не являются прак-тикозначимыми наглядными средствами нового поколения. При их создании книжно-текстовая культура организации контента неправомерно переносится в мультимедиа-среду, поэтому они не становятся примером экранной культуры, не реализуют мощный дидактический потенциал мультимедиа, принцип наглядности на качественно новом уровне. Прежде всего, это следствие игнорирования в обучении канонов построения экранного сообщения для пространственно-временных условий обучающей мультимедиа-демонстрации.

Подготовка студентов-педагогов в вузе в рамках информационных дисциплин дает определенные знания, умения в плане использования НИТ в будущей деятельности. Но они разрознены, их недостаточно для формирования готовности к самостоятельному созданию и разработке эффективных СМВ, визуализирующих учебный контент, реализующих принцип наглядности на качественно новом уровне.

Поэтому необходим специальный системообразующий спецкурс "Проектирование средств мультимедиа-визуализации".

Мы охарактеризовали компьютерные технологии обучения будущих педагогов проектированию СМВ. Основной формой теоретического обучения стала мультимедиа-лекция, так как без неё невозможно передать большую часть информации о проектировании СМВ, и она выступает объектом содержания обучения. На основе изучения специальной литературы мы выявили количественные, качественные, организационные, психологические, технологические преимущества мультимедиа-лекций. Мы также разработали мультимедиа-сопровождение занятий курса, банк наглядных примеров мультимедиа-визуализации информации и комплекс методических рекомендаций для осуществления работ на разных этапах проектирования СМВ.

Мы установили, что проектирование СМВ целесообразно осуществлять в форме УТП. При этом рассмотрели УТП как форму организации проектной деятельности в современных условиях и уточнили его определение.

Экспериментальная апробация этого курса показала достаточно высокую эффективность предлагаемой нами технологии обучения будущих педагогов разработке и применению СМВ, визуализирующих учебный контент, позволяющих реализовы-вать дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.

Для становления дидактики мультимедиа, методики визуализации (как новой формы представления контента) в вопросах преобразования текстового учебного материала с целью его мультимедиа-экранизации следует заимствовать опыт, примеры из режиссуры, сценарного мастерства ранее сложившихся экранных жанров, опираться на незыблемые каноны драматургического построения сообщения.

Так, за период эксперимента в 1,6 раза увеличилось число студентов с высоким уровнем готовности к проектированию СМВ и в 2 раза сократилось количество студентов с низким уровнем этой готовности. Значительно повысилось качество создаваемых студентами дидактических СМВ учебной информации.

Заключение

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы обучения будущих педагогов проектированию СМВ как дидактически эффективных средств нового поколения на базе НИТ.

Целью нашего исследования была разработка содержания и технологии обучения будущих педагогов проектированию эффективной мультимедиа-поддержки занятий, визуализирующей учебный контент.

Исходя из этой цели, нами были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи исследования мы выявили сущность и дидактические возможности мультимедиа-визуализации. Было установлено, что мультимедиа-визуализация - это опосредованная экраном презентация учебной информации, при котором её содержание (контент) передаётся преимущественно аудиовизуальными образами в сочетании с лаконичным гипертекстом в интерактивно инсценированной эстетико-эмоциоиаль-ной форме; производится она на основе комплексного использования НИТ с целью более эффективного представления материала, нежели традиционными способами.

Это - современная форма наглядного представления учебной информации. Её основной дидактической единицей является аудиовизуальный образ как мультимедийная компьютерная модель изучаемого материала.

Мультимедиа-визуализация позволяет реализовать дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне путём использования дидактического потенциала мультимедиа-технологии. В диссертации выделены специфика, дидактические возможности мультимедиа-визуализации учебной информации.

В ходе решения второй задачи исследования мы охарактеризовали средства мультимедиа-визуализации, аспекты и этапы их проектирования. Мы установили, что мультимедиа-наглядность - это смоделированная в учебных целях и представленная посредством экрана интерактивная композиция из мультимедиа-образов изучаемых объектов и гипертекста. В диссертации мы показываем её дидактические свойства как современного средства обучения на базе НИТ. Среди существующих мультимедиа-средств мы рассматриваем СМВ, которые относим к типу "обучающая мультимедиа-презентация" (слайд-шоу) и даем ей определение. Нами дана классификация средств мультимедиа-визуализации - мультимедиа-иллюстраций по содержанию и характеру отображения действительности, по значению и месту в обучающем мультимедиа-средстве, по технологии разработки, по преобладающему функциональному аспекту, по степени сложности технологии создания аудиовизуального образа.

Выделены педагогический, психологический, режиссерско-инсценировочный, дизайн-эргономический, технико-технологический аспекты проектирования СМВ учебной информации и определено их содержание. Установлено, что логика создания СМВ заключается в переводе учебного контента из "культуры книги" в "культуру экрана".

Нами обосновано содержание четырёх этапов проектирования СМВ.

В ходе решения третьей задачи исследования нами спроектирована и графически построена модель целостного процесса обучения будущих педагогов проектированию СМВ, которая включает в себя такие компоненты как цель, задачи, ведущий метод обучения, ведущие формы обучения, содержание обучения, процессуальные и результативные критерии эффективности процесса обучения. Данная модель позволяет осуществить формирование высокого уровня готовности будущих педагогов к проектированию СМВ учебной информации.

С целью решения четвертой задачи исследования мы изучили состояние готовности к проектированию СМВ у 243 студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, и установили, что многие из них не могут создавать дидактически эффективные СМВ для поддержки своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому их необходимо специально обучать проектированию этих средств.

В ходе решения пятой задачи исследования мы обосновали содержание обучения будущих педагогов проектированию СМВ учебной информации, определили структуру специального курса "Проектирование средств мультимедиа-визуализации", включающего в себя 6 последовательных блоков, разработали учебную программу курса.

Кроме того, разработана и экспериментально апробирована компьютерная технология обучения будущих педагогов проектированию СМВ, включающая в себя мультимедиа-сопровождение лекционных и лабораторно-практических занятий, методику организации учебного телекоммуникационного проекта, банк примеров мультимедиа-визуализации, сформированный из Интернет-ресурсов, оцифрованных каталогов графики на CD, мультимедиа-учебников и примеров СМВ, изготовленных студентами.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило достаточно высокую эффективность разработанной нами компьютерной технологии обучения будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы.

1. Мультимедиа-визуализацию можно рассматривать как современную форму наглядного представления учебной информации на основе комплексного использования НИТ (мультимедиа и гипертекстового строения учебных сред - гипермедиа, компьютерной графики).

2. Мультимедиа-визуализация позволяет реализовать дидактический потенциал мультимедиа-технологий, и, прежде всего, она обеспечивает реализацию принципа наглядности в обучении на качественно новом уровне.

3. Логика создания обучающего СМВ заключается в переводе учебного контента из "культуры книги" в "культуру экрана" с целью его более эффективного представления, нежели традиционными способами. Можно выделить четыре этапа проектирования СМВ: исследовательский этап (отбор учебного материала), этап моделирования (создание педагогического сценария), этап технологической разработки (создание прототипа), заключительный этап (подготовка к презентации и защита проекта).

4. Современный педагог должен уметь проектировать дидактические средства мультимедиа-визуализации с учетом их педагогического, психологического, режиссер-ско-инсценировочного, дизайн-эргономического, технико-технологического аспектов.

5. Эффективным средством обучения будущих педагогов проектированию СМВ учебной информации является спецкурс, содержание которого должно включать 6 последовательных компонентов: мультимедиа в образовании: основные понятия и дидактические инновации; основы визуального конструирования, иллюстрирования учебного контента; книжно-текстовая и экранная мультимедийная формы передачи учебной информации; педагогические основы проектирования средств мультимедиа-визуализации; разработка и компьютерная реализация педагогического сценария средств мультимедиа-визуализации; совершенствование, модернизация форм организации занятий при использовании средств мультимедиа-визуализации.

6. Специфика содержания курса обусловливает необходимость применения компьютерных технологий в обучении: занятий с мультимедийным сопровождением, творческих проектов по созданию СМВ учебной информации, организации творческого проектирования студентами СМВ в форме учебного телекоммуникационного проекта, активное использование Интернет-ресурсов и сетевых технологий и др.

7. Критериями эффективности процесса обучения будущих педагогов проектированию СМВ могут являться:

-уровень готовности студентов к проектированию СМВ (процессуальный критерий);

- качество выполненных проектов (результативный критерий).

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, по-ставлетптые задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

- осуществление дифференцированного подхода к студентам с различными уровнями готовности к проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации;

- исследование проблем разработки и использования средств мультимедиа-визуализации в дистанционном обучении;

- разработка технологии создания на основе мультимедиа-визуализации цифровых образовательных ресурсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорова, Лидия Владимировна, Брянск

1. Агафонов В.В., Соболева O.J1. О главных особенностях программы и экспериментальных учебников. http://www.inetodika.ru/?id=54

2. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер Пресс. 1998. - № 9. - С. 47-52.

3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный или гипертекстовый учебник? // Информационные технологии в образовании: Материалы VIII междун. конф.-выставки. М., 1998. - С. 16-18.

4. Антонова Т.С. Харитонов А.Л. О методике применения мультимедийного курса История России: XX век. //Компьютер в школе, 1999. № 10. - С.56-61.

5. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. О мифах и реалиях //Компьютер в школе. 2000. -№5. - С. 18-24.

6. Апатова Н.В., Гончарова О.Н. Дидактические аспекты компьютерного обучения: Ученые записки ТНУ. Вып. №3. http://www.crimea.edu/tnu/magaziWscientist/edition3.htm

7. Асташова Н.А., Асташов Н.А. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.- 169 с.

8. Бабенко B.C. Электронные музеи эффективное средство обучения в ближайшем будущем // Электронные изображения и визуальные искусства: Тр. междун. конф. -М., 1998. -http://www.tretyakov.ru/russian/events/eva/eva98/event05/ second/secondl.htm

9. Бабенко Т.А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям: Дисс. . канд. пед. наук. Армавир, 2003. -200 с.

10. Балыкина Е.Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам / Виртуальное методическое объединение учителей обществетшых дисциплин. http://vmoisto.narod.ru/sasedanie.htrn

11. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1993. - 306 с.

12. Белова Л.И. Сценарий //Кино: Энциклопедический словарь /Гл. ред. С.И. Юткевич. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 640 с.

13. Беляков Е. Новый алгоритм. Диалог на языке "Дракона" // Информационный сайт "Учительская газета", -http://www.ug.ru/01.06/t23.htm

14. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 208 с.

15. Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютеров (педагогикатретьего тысячелетия). М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 352 с.

16. Бондаренко Е.А. Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО. http://www. mediaeducation.ru

17. Борев Ю.Б. Эстетика. 3-е изд. -М: Политиздат, 1981. - 399 с.

18. Бровченко Г.Н. Телевизионный сценарий /Телевизионная журналистика: Учебник под ред. Г.В. Кузнецова, В.Л. Цвик, А.Я. Юровского. М.: МГУ, 2002. - 304 с.

19. Бурбилова Е.А. Технология образного восприятия // 3-й Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года 2001". http://cobr.kts.ru/liobby/dt2001/vzglad.litm

20. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ / Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе: Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВО, 1995. - С. 55-57.

21. Валькман Ю.Р. Видеообразы в операциях исследовательского проектирования // Искусственный интеллект-96: Тр. национальной конф. с междун. участием (КИИ-96).-Казань, 1996.-С. 118-123.

22. Валькман Ю.Р. Графическая метафора основа когнитивной графики // Искусственный интеллект-94: Сб. научн. тр. междун конф. - Рыбинск, 1994. - С. 94-100.

23. Валькман Ю.Р. Когнитивные графические метафоры: когда, зачем, почему и как мы их используем, 1998. -http://www.humans.ru/humans/54138

24. Васютин С.А., Юматов К.В. Концепция создания Интернет-галереи в провинциальном музее // Интернет. Общество. Личность: Науч.-практ. конф., 1999. С.88-90. -http://diagliilev.penii.ru/art/bibl/a65.htm

25. Вашик К. Представление исторического знания и новые мультимедийные технологии, 2000. http://liber.rsuh.ru/Conf/Development/vashik.htin

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Ме-тод.пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

27. Вершинин С.Е. Приключения разума в постсоветском обществе или смотрение против чтения. Екатеринбург. - http://discourse-pm.ur.ru/n22vershinin.litm

28. Военно-инженерная психология / Под ред. В.Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1970.

29. Волкова В. В. Дизайн рекламы. М.: Университет, 1999 - 168 с.

30. Волох А.С., Алейникова О.А. Авторские мультимедийные учебно-методические пособия в образовании //Образование в современной школе. 2002. - №4. - С. 60-62.

31. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. 10. К. Васильев. М., 1978. - 46 с.

32. Воронина Е.В. Реализация эргономического подхода в образовательном процессе современной школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. - 179 с.

33. Генис А. Вавилонская башня: искусство настоящего времени. М., 1997. - 90 с.

34. Гомогонов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методологические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 59 с.

35. Гордон Л.Г. Мультимедиа как инструмент гуманитарных приложений // Электронные изображения и визуальные искусства: Материалы междун. конф. М., 1998. - http://w\v\v.tretyakov.ru/russian/events/eva/eva98/event05/second/docl06.htm

36. Горелов И.Н. Два случая краткосрочной реконструкции утраченной языковой компетенции // Новости искусственного интеллекта. 1992. - №3. - С. 125-130.

37. Гребнева М.И. Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий / Информационные технологии в образовании: Материалы IX междун. конф.-выставки. М., 1999. - http://ito.bitpro.ru

38. Григорян А.П. Художественный стиль и структура образа. Ереван, 1974. - 97 с.

39. Гуральник Ю.У. Памятник истории и культуры в визуальном пространстве музея // Электронные изображения и визуальные искусства: Материалы междун. конф. -http://www.tretyakov.ru/mssian/events/eva/eva98/event05/second/ secondl.htm

40. Гуриев М. Парадигма дипирования //Мультимедиа-цифровое видео. 1997. -№ 7. - С.40-41.

41. Гуриев М.А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов // Мультимедиа-цифровое видео. 1998. - № 7. - С.40-43.

42. Гуськова Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе подготовки по информатике студентов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 136 с.

43. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем //Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С.68-72.

44. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - С. 115-145.

45. Деглин В. Функциональная асимметрия уникальная особенность мозга человека. - http://www.yandex.ru/yandvft9?q=1311791722&d=1058936

46. Домников Е. Создание пиктограммы. http://ico.brush.ru/?p=b&a=2

47. Дубаков М. Web-анатомия. http^/wa.artel.by/node.phtniMndex^^

48. Дубровский В.Н. Что может дать компьютер-учитель: принципы разработки комплекса «1С: Репетитор. Математика» / Информационные технологии в образовании: Материалы XI междун. конф.-выставки. М., 2001. - http://ito.bitpro.ru

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

50. Емелин В.А. Телевидение: стиль и образ постмодерна. http://vvwvv.geocities.com

51. Жарков И.А. Технология редакционно-издательского дела. М.: Изд-во МГУП, 2002. - http://www.hi-edu.ru/x-books/xbook077/01/part-01 l.htm

52. Ждан А.Н. История психологии. От античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов. М.: МГПУ, 1999. - 290 с.

53. Задорожный A.M. Развитие мультимедиа-центра Новосибирского государственного университета // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междун. науч.-метод. конф. Новосибирск: НГУ, 1997. - С.33-35.

54. Зазнобила Л.С., Назарова Т.С., Морозов И.В., Шаповаленко С.В. Банк визуальной информации как научная технико-педагогическая задача // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 3-6.

55. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

56. Зайнутдинова Л.Х. Метод теоретических образов для создания обучающих систем по общетехническим дисциплинам // Новые информационные технологии в обучении: Материалы IV междун. конф. Астрахань: АГТУ, 1998. - С.27-35.

57. Зенкин А. Когнитивная компьютерная графика: интересно, неожиданно, красиво! // Компьютер в школе. 1998. - № 2. - С.28-34.

58. Зенкин А.А. Визуализация математических абстракций обещает революцию в научном познании // Газета "Независимая газета Наука". - 2000. - №6.

59. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика/ Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1991.- 192 с.

60. Зинченко В.П., Назаров А.И. Психология образа и проектирование интерфейсов //Пользовательский интерфейс: проектирование и реализация, 1993. №1. - С.26-32.

61. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

62. Издательско-полиграфический энцикл. словарь. http://wvvw.d-s.ru/vedi/obzory/ gloss/a.htm

63. Казаков В.Г. Исследование, разработка и применение курсового обеспечения с использованием мультимедиа-технологии в учебном процессе вуза: Дисс. . канд. техн. наук. Новосибирск, 1999. - 150 с.

64. Казаков В.Г., Дорошкин А.А., Задорожный A.M., Князев Б.А. Лекционная мультимедиа-аудитория // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 105-110.

65. Каптерев А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен: Учебное пособие. -М.: ВИО, 2000. 140 с.

66. Каптерев А.И. Образование: реальное, виртуальное, мнимое. -http://www. mediagnosis.ru /Autorun/OUR/doclad2.htm

67. Карелов С. Храпите информацию в правом полушарии // Газета "Независимая газета-наука". 17 ноября 1999. -http://science.ng.ru/policy/2000-03-22/lmmedia.litml

68. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа-технологии в обучении информатике: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 193 с.

69. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Русская фонетика в Интернете: методы и методики создания компьютерной обучающей среды // Диалог: Материалы междун. семинара. М„ 2000. -http://vvwvv.dialog-21.ru/Ai-chive/2000/Dialogue%202000-2/168.htm

70. Кинелев В.Г. Образование в информационном обществе XXI века. Алма-Ата, 2002. - 43 с.

71. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 171 с.

72. Ковалев А. Рецензия "Компьютерный учебник "История России: XX век" // Мультимедиа в образовании, 1998. №1 - С.39-44.

73. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебн. пособие для студ. педвузов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

74. Козлова М.М. Редакторская подготовка литературно-художественных изданий: Учебное пособие для студентов специальности "Издательское дело и редактирование". Ульяновск: УлГТУ, 2000.- 52 с.

75. Кокс Д. Взаимопроникновение искусства и науки в суперкомпьютерной графике //Материалы Междун. конф. по компьютерной графике. М., 1997 - С. 79-94.

76. Коломоец А.Н. Образ и его модель в компьютерной технологии. М., 1999. -http://www.genesis.ru

77. Коменский Я.А. Избранные, педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

78. Комиссаров Я.А. Применение языков визуального программирования в учебном процессе. М.: РИО, 2005. - 101 с.

79. Концевой М.П. «Парадоксы» дидактической наглядности // Education+. Человек. Культура. Общество: Материалы науч. конф, 1999. http://biblio.narod.ru/gyrnal /statyi/goglst.litm

80. Концепция информатизации сферы образования РФ. (Раздел 14) М., 1998.

81. Концепция образования кафедры инженерной и компьютерной графики Санкт-Петербургского технического университета. http://kikg.ifino.iu/01conc.litinl

82. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 160 с.

83. Коутс Р., Влеймник И. Интерфейс "человек-компьютер". М.: Мир, 1990. - 182 с.

84. Краевский В.В., Лернер И.Л., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвет, 1982. - 319 с.

85. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать. Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. М.: РУДН, 2000. - 166 с.

86. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001. - 224 с.

87. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. - № 4. - С. 66-73.

88. Крицкий С.П., Кудрявцева А.А. О деятельности лаборатории "Мультимедиа в образовании" РГУ // Применение новых технологий в образовании: Материалы IX междун. конф. Троицк: Фонд "Байтик", 1998. - С. 198-199.

89. Крицкий С.П., Кудрявцева А.А. Инструментальная система создания гипермедиа-учебников для гуманитарных дисциплин // Новые информационные технологии в учебном процессе РГУ: Тр. учебно-метод. конф. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 17-19.

90. Курина В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 226 с.

91. Курс Microsoft PowerPoint 97. Пакет презентационной графики //Центр дистанционного обучения и тестирования. http://www.stars-s.ru/course.asp?cno=63&dno=78

92. Курушин В.Д. Графический дизайн и реклама. М.: ДМК Пресс, 2001. - 272 с.

93. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.Н. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений. http://www.omgpu.oinsk.edu/libdocs.litm

94. Левина О. Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление // Педагогический вестник. 1998. - № 2 - С. 17-24.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1993.-232 с.

96. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М: Педагогика, 1991. - С. 65-72.

97. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М., 1982. - 182 с.

98. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. - №1. - С.33-36.

99. Ляховицкий М. В., Кошман И. М. Технические средства в обучении иностранному языку. М, 1981. - 201 с.

100. Малев В.В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств информационных технологий в профессионалной деятельности (на примере учителя информатики). Воронеж, 2000. - 190 с.

101. Маслова Н.В., Андреев А.А. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования. М.: Институт Холодинамики, 1999. - http://www.mesi.ru/joe/stl 11 .html

102. Матвеенко Т.П. К вопросу об информационных технологиях на гуманитарных предметах // Информационные технологии в образовании: Материалы XI междун. конф.-выставки. М., 2001. - http://ito.bitpro.ru

103. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: Белый ветер, 2000. -286 с.

104. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников: Монография. М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

106. Мединцева И.П., Меркулова Н.И. Некоторые аспекты создания электронного учебника по математике // Информационные технологии в образовании: Материалы XI междун. конф.-выставки. М., 2001. - http://ito.bitpro.ru

107. Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два / Инженерная психология.-М., 1964.- 87 с.

108. Минский М. Остроумие и логика когнитивного бессознательного // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. статей. Вып. XXIII, 1980. С. 291-292.

109. Могилев А.В. Педагогические аспекты использования мультимедиа в обучении.- Воронеж, 2003. 117 с.

110. Морозов В.П., Тихомиров В.П. Гипертексты в экономике. Информационная технология моделирования. М.: Финансы и статистика, 1997. - 256 с.

111. Морозов М.Н. Информационные технологии эффективное средство реализации активных методик обучения в вузе. - http://vvwvv.irimlab.ru/researcli/publ.shtml

112. Морозов М.Н. Педагогические агенты в электронных изданиях // Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов: Материалы науч.-практ. конф. М., 2002. - http://vvww.eir.ru

113. Морозов М.Н., Марков А.И. Новые метафоры для школьного образовательного мультимедиа // EVA '99: II Московская междун. конф. М., 1999. - 95-102 с.

114. Морозов М.Н., Танаков А.И. Образовательное мультимедиа: от плоскости бумаги к пространству мира // Информационные технологии в образовании: Тезисы XI междун. конф., 2001. http://wwvv.BITpro.ru

115. Мультимедиа/Под ред. А.И. Петренко. М.: БИНОМ, 1994. - 272 с.

116. Назаров А.Г. Развитие личности в новом образовательном процессе. -http://www.ihst.ru/~biosphere/Mag4/Nazarov.htm

117. Назарова Т.Е., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 187 с.

118. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- Кн.1. Общие вопросы психологии. 576 с.

119. Несмелова М.Л. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника "История России. XX век". М., 2000. - 25 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 224 с.

121. О принципе наглядности /web-сайт агенства Комениус. http://comenius.narod.ru /uslugi/nagljadn.htm

122. Образовательные электронные издания: Концепция электронных изданий и ресурсов. http://wvvw.eir.ru

123. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

124. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

125. Опёнков М.Ю. Развитие визуального мышления и компьютерная революция / Когнитивная эволюция и творчество. М.: РАО, 1995. - С.205-225.

126. Осин А. Создание учебных материалов нового поколения //Вестник образования. Выпуск "Информатизация общего образования". 2003. - №2. - С. 16-23.

127. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. - 320 с.

128. Осин А.В. Предпосылки концепции образовательных электронных изданий / Основ1гые направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов: Материалы науч.-практ. конф. М., 2002. - http://www.eir.ru

129. Осин А.В., Суворин А.В. Мультимедиа: образование в эпоху глобальных компьютерных технологий // Мультимедиа в образовании. 1998. - №1. - С.9-14.

130. Осолоткина Е.Ю. Формализация структуры web-страниц // Дистанционное образование. 2000. - № 3. - С. 54-58.

131. Остапенко А.А. Непрерывность образования: Теоретические основы концепции развития системы непрерывного образования Кубани. Краснодар: Кубанский учебник, 2001.-58 с.

132. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - 336 с.

133. Пашокова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личност-но ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225с.

134. Паронджанов В.Д. Возможна ли новая революция в образовании? М., 1998.

135. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума. М.:"Радио и связь", 1998. - 352 с.

136. Паронджанов В.Д. Послание инопланетян // Компьютер в школе. 1999. - №7. -С.40-43.

137. Паронджанов В.Д. Учебник XXI века: он может быть эффективнее в 8000 раз. -http://archive. 1 september.ru/upr/1999/upr36.htm

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов / П.И. Пидкасистый. М.:1. Педагогика, 1998. 403 с.

140. Пилюгин В.В., Сумароков J1.H., Фролов К.В. Машинная графика и автоматизация научных исследований // Вестник АН СССР. 1985. - № 10. - С.50-58.

141. Погребная Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения.- Казахстанско-Российский Университет, 2003. http://tnaia.hl0.ru

142. Подласный И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. 423 с.

143. Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранному языку в языковой лаборатории ПТУ. М., 1988. -http://sIovari.gramota.ru/portaIsl.html

144. Полилова Т.А. Технология разработки мультимедиа проектов. Проекты для World Wide Web. М.: МИПКРО, 1999. - http://textbook.keldysh.ru/distant/index.htm

145. Поспелов Д.А. Когнитивная графика окно в новый мир // Программные продукты и системы. - 1992. - №2. - С. 4-6.

146. Похлебкин В.В. Словарь международной символики и эмблематики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Международные отношения, 1994. - 302 с.

147. Представительская и деловая графика: Учебная программа для студентов спец. 06.11.00 "Менеджмент" / Составитель Ю.П. Амелькович Челябинск, 1999. - 12 с.

148. Применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов. http://www.gaps.tstu.rU/win-1251/lab/ped/8.html

149. Прохоров А.В. Глубинная концепция исследовательского образования в эпоху экранной культуры //Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов: Материалы науч.-практ. конф. М.: РМЦ, 2002. - С. 101-102.

150. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием НИТ. Психологические последствия компьютеризации. http://www.ffl.msu.ru/people/ stitova/vveb/psychit.html

151. Пупырев Н.П. Использование графических возможностей компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин. http://conf-vlad.narod.ru/53.htm

152. Пятницкий А.Н. Образно-схематическая наглядность в обучении лексике английского языка (с применением компьютерной техники): Дисс. . канд. пед. наук. Спб., 2000.- 151 с.

153. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Федерация Интернет-образования, 2001. - 216 с.

154. Разработка и использование образовательных мультимедиа-продуктов // ШО2001: Материалы «Круглого стола» XI междун. конф. http://www.BITpro.ru

155. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 320 с.

156. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

157. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. . докт. пед. паук. М., 1994. - 54 с.

158. Роберт И.В., Соловов А.В. Основы концепции создания образовательных электронных изданий // Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов: Материалы науч.-практ. конф. М.: РМЦ, 2002. - С. 24-51.

159. Розенталь А. Создание кино и видеофильмов как увлекательный бизнес. М: ТРИУМФ, 2000. - 352 с.

160. Российская академия образования. Институт общего среднего образования РАО. Центр дистанционного образования "Эйдос". http://www.nnc.ru

161. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 97 с.

162. Руденко-Моргун О.И. Современный электронный учебник. Перспективы его развития и использования // Основные направления развития образователыгых электронных изданий и ресурсов: Материалы науч.-практ. конф. М.: РМЦ, 2002. - С. 117-124.

163. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы) // Преподавание истории в школе. 2000. - №3. - 43-48.

164. Рыжов В., Корниенко А. Методическое пособие для компьютерной образовательно-развивающей системы. М., 1997. - http://school75tlt.narod.ru/site/aniin.htm

165. Салмина А.Н. Знак как символ в общении. М.: МГУ, 1988. - 288 с.

166. Семенов A.J1. Электронные издания для общеобразовательной школы // ИТО-2001: Материалы междун. Всеросс. науч.-практ. конф. М., 2001. - 92-97 с.

167. Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорова JI.B. Творческие проекты старшеклассников. Брянск; Изд-во БГПУ, 1996. - 198 с.

168. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 212 с.

169. Симоненко В.Д. Технология решения творческих задач: учебное пособие. -Брянск: БГУ. 2000. - 205 с.

170. Система курсов дистанционного обучения Московского Центра Федерации Интернет-образования,- http://vvww.center.fio.ru

171. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дисс. . докт. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 397 с.

172. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. 3-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 576 с.

173. Смолянинова О.Г. Мультимедиа для ученика и учителя // Информатика и образование. 2002. - №2. - С. 48-53.

174. Соболева O.J1. Ассоциативный алгоритм // Газета "Школьный психолог". 2000. -№35.

175. Соболева O.J1. «Мы не рассчитывали на тот результат, который получили.» \\ Газета "Школьный психолог". 2000. - № 13.

176. Соболева O.JI. «Учиться легко, как летать во сне». http://www.metodika.ru/?id=59

177. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норит, 2001.-960 с.

178. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи. М., 1999. - 282 с.

179. Соловов А.В. Когнитивная компьютерная графика в инженерной подготовке. -Самара: СГАУ, 1994. 81 с.

180. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

181. Солонкова С.Е. Подготовка будущего учителя технологии к обучению учащихся основам графического дизайна: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 249 с.

182. Ссылка А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер Пресс. -1998. -№9.-С. 111-113.

183. Тарасенко В.В. "Человек Кликающий": фрактальные нарративы // Междун. чтения по теории, истории и философии культуры. Вып. 6. - 1998. - С. 351-357.

184. Тарасова Я.В. Методы визуального программирования и когнитивной компьютерной графики в разработках обучающих программ // Информатизация образова-ния'99: Тезисы докладов науч.-практ. конф. Шадринск, 1999. - С.30-31.

185. Телевизионная журналистика: Учебник // Редколлегия: Г.В. Кузнецов, B.J1. Цвик, А.Я. Юровский. М.: Изд-во МГУ, 2002. - 304 с.

186. Теория метафоры: Сборник. М.: Прогресс. 1990. - 512 с.

187. Торина Е.Г. Задачи педагогики в информационном обществе // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов междун. науч.-практ. конф. Тула, 2000. - С. 107-110. - http://pliysfac.bspu.secna.ru/conf/phedu/30-36.html

188. Травина Л.Л. Разработка технологии развития когнитивного пространства личности в открытой программной среде: Автореф. . канд. психол. наук. Ярославль, 1996. - http://ncdo.levsha.ru/Pub/051d.htm

189. Тыщенко О. Электронный лекторий // Педагогика. 2002. - №8 - http://www.256.ru

190. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова М.: ИНФРА, 1998. - 528 с.

191. Уваров АЛО. Учебные телекоммуникационные проекты в классе: Уч. пособие для студентов педвузов. -М., 2003. 168 с.

192. Усов IO.H. Медиаобразование. Программа для учащихся 10-11 класса общеобразовательной школы // Основы экранной культуры. Цикл программ. М., 2000. - С.55-59.

193. Усов Ю.Н. Методика использования киноискусства в эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. Таллин: Изд-во ТГИС, 1980. - 125 с.

194. Фаизова Н.Р. Сравнительный анализ традиционной и мультимедийной формы проведения лекции // Информационные технологии в системе профобразования: Материалы II Всеросс. паучно-практ. конф. Тюмень: ТГКППТ, 2001 - 205-207.

195. Федоров А.В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитаншо школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео). Учеб. пособие для вузов. ■ Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1994. 384 с.

196. Фёдоров А.Г., Щёголев О.Н. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в.// Электронные изображения и визуальные искусства: Материалы междун. конф. М., 2000. - http://edu.km.nj/metoda/schoolbookxxil .htm

197. Хартман Ф. 10 тезисов к дискуссии о возможностях теории медий в эпоху информационного общества. М., 2000. - 108 с.

198. Хофф Р. Как подготовиться к презентации и с блеском её провести /Пер. с англ. А.Д. Иорданского. М.: Изд-во «Класс», 2001. - 224 с.

199. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии //Информатика и образование. 2000. - №2. - С.70-77.

200. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние //Компьютерные инструменты в образовании. - 2001. -№6. - http://ipo.spb.rU/jounial/2001/6/lmstoclievsky.Iitml

201. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Дисс. . канд. пед. паук. Брянск, 2001. - 134 с.

202. Цветкова М.С. Азбука визуального диалога // Информатика и образование, 2002. №4. - С. 80-85.

203. Цивьян Ю.Г., Ямпольский М.Б. Киноискусство // Кино: Энциклопедический словарь /Гл. ред. С.И. Юткевич; Редкол.: Ю.С. Афанасьев, В.Е. Басков и др. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 640 с.

204. Чуксина Л.Н. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедиа-средств: На материале обучения английскому языку. Тамбов, 2001. - 140 с.

205. Шиянов Е.Н, Котова И.В. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 192 с.

206. Щербаков В.В., Капустин Ю.И., Федосеев А.С. Подготовка электронных учебных изданий: Метод, пособие /РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2001. М., 2002. - 84 с.

207. Энтештейи А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 357 с.

208. Condon С. A Semiotic Approach to the Use of Metaphor in Human-Computer Interfaces, Thesis of Brunei University, 1999/www.chris-c.dircon.co.uk/Thesis/thesisl.htmI

209. Dieberger A. City Metaphor to Support Navigation in Complex Information Spaces, COSIT 1997, pp. 53-67.

210. Gordin D.N., Pea R.D. Prospects for Scientific Visualization as an Educational Technology. http://www.covis.nwu.edu/info/papers/html/jls-sciv.html

211. Kendall M.G. Correlation Methods, New York, 1955.

212. Markov K., Bakoev V. Information interaction with multi-dimensional text information objects// Математика и математическое образование. София, 1988,- С.465-469.

213. Schultz Brad. Scientific visualization transforming numbers into compute pictures. -Computer Pictures, January/February, 1988. pp. 1-16.

214. White M.A. The Third Learning Revolution //Electronic Learning, 1988. Vol.7.-No.4.