автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических цикл на формирование научного мировоззрения учащихся

Автореферат диссертации по теме "Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических цикл на формирование научного мировоззрения учащихся"

министерство народного образования

азербайджанской сср

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

УДК 371. 512. 523. 530

ЗЕИНАЛОВ ФИРУДИН ГУРБАН оглы

ВЛИЯНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛИ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

13.00.01—Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВАКУ — 1У8И

Работа выполнена в Азербайджанском научно-нсследова-тельском институте педагогических наук.

Научные руководители:

—кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Азерб. ССР, 3. И. Каралов;

■—кандидат педагогических наук, доцент И. В. Мусаев.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Б. А. Ахмедов; —кандидат педагогических наук, доцент Б. А. Абдуллаев.

Ведущее учреждение—Азербайджанский ордена Трудового Красного Знамени государственный университет имени С. М. Кирова.

Заишта диссертации состоится . * /¡М^бс^ в . / ' * часов на заседании Специализированного совета К. 054.01.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«Теория и история педагогики» в Азербайджанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПИ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан

^ 19р

г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ИСАЕВ

с

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТУ

Актуальность темы.5 период обострения идеологической борьбы особую актуальность приобретает формирование научного мировоззрения подрастагщего поколения.Известно.что баз высокого уровня культуры,образования,общественного сознания и внутренней зрелости не возможно построить высокоразвитое общество.В материалах XXVII сьезда КПСС отмечается: "Социализм обеспечил господство в духовной жизни советского общества научного мировоззрения .основу которого составляет марксизм-ленинизм как цельная и строчная система философских,экономических и социально-политических взглядов.Партия считает своей важнейшей обяэоннос-тыо дальнейшее творческое развитие марксистско-лениниской теории на основе изучения и обобщения нозых явлений в жизни советского общества, мирового коммунистического, рабочего, национально-освободительного и демократического движений, анализа достижений естественных, технических и общественных наук.

КПСС будет постоянно заботиться о том, чтобы все советские люди глубоко овладевали марксистско-лениниским учением, повышали политическую культуру, сознательно участвовали в выработке политики партии й активно проводили ее в жизнь".*

В этой связи следует уделить особое внимание формированию у молодого покаления научного мировоззрения. Человек с таким мировоззрением в своей деятельности проявляет высокую сознательность, он непреклонен ко всякого рода негативным явлениям прошлого. Такой человек несет в себе прогрессивные идеи, дорожит всем тем, что служит процветанию нашего общества, верен интересам как своего народа, так к интересам, трудящихся всего мира. И поэтому борьбу против проявлений буржуазной идеологии и нравственности, и религиозных предрассудков партия считает составной часть» коммунистического воспитания.

Развитие диалектического мышления требует, формирования научного мировоззрения. Школа на должна ограничиваться только

I.Материалы XXY.II сьезда. Москва, 198б,ст.1бЗ.

- ч -

лищь воспитанием у учащихся практических навыков, их следует научить теорзтнчоски обобщать закономерности развития окружа-смей нас материально;! среды. Такое же умение можно привить з процессе преподавания предметов естественно-математического цикла. В связи с ¡этим научное мировоззрение надих школьников следует систематически формировать в процессе преподавания предметов естественно-математического цикла.

В материалах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы отмечается: " Возрастают требования к идейно-политическому воспитанию молодежи, формированию ее марксистско-ленинского мировоззрения, чувства ответственности; организованности и дисциплины". *

Известно, что научное мировоззрение школьников не может формироваться само по себе. И поэтому с целью формирования научного мировоззрения, на каждом уроке необходимо проводить особую педагогическую работу. Данная работа опережает по своей сложности все другие виды деятельности учителей. Так как для формирования научного мировоззрения учащихся учитель должен владеть не только философскими знаниями, но и специальной методической и педагогической подгатовкой. Кроме того, необходимо определить возможности взаимосвязи преподавания предметов естественно-математического цикла и выявить пути их испоьзования.С этой точки зрения, в центре внимания находилось не трльхо актуальность всей исследовательской работ, 'но и актуальность каждого вопроса, изучаемого в данной работе.

Проблема формирования научного мировоззрения учакихся всегда .находилась в центре внимания советских ученых, педагогов и методистов. В психологическом аспекте этот вопрос осве-щен'в работах акад.П.Ф.Атутова, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.И.Селиванова, С.А.Рубиицтейна* Н.А.Менаднской, В.А. Крупет-ского, А.Г.Ковалева, И.Н.Краснобаева, АД.Ализаде, в педагогическом аспекте-в работах акад.М.МехтизацвгВ.И.Ыоносзона,

1.0 реформэ общеобразовательной и профессиональной цколы, Москва, 19&*,стр.^0.

М.И.Ва чльева, В.С.Перекалова, И.Я.Лернера, P.M. Рогова,Л.Я.Кириллов« , Б.А.Ахмедова, Г .Ахмедова,Х.Г.Фатаяиева,Г.X. Новрузова, Б.Абдуллаэва и др. Вопроси же.формирования научного мировоззрения учащихся в процессе преподавания отдельных предметов нащли сзое отражение в работах В.Ф.Еременко, З.И.Каралова, В.Г.Разумовского, А.А.Абас'задо, В.К.Страута, Т.В.Смирнова, В.П.Ерунава.Н.А.Терещина и другие. Однако, в области формирования научного мировоззрения учащихся в процессе ыекпреднет-ных связь'! преподавания предметов естественно-математического цикла до сих пор не было проведено системно!! и общирноИ научно-исследовательской работа.И поэтому, в области систематизации и возникновения межпрэдметных связей имеются серьезные.недостатки. Актуальность же нащо/i работы заключается. в выявлении и указании путей преодоления этих недостатков.

Методологическую основу исследования составляет решение вопроса диалектическим путем, на основе марксистско-ленинской теории» труд он классиков марксизма-ленинизма о 'формировании научного мировоззрения в учебно-воспитательном процесса.

Идеологическую основу диссертации составляют материалы XXYII съезда ЦК КПСС, реформы общеобразовательных и профессионально -технических училищ, февральского /IS68 года / пле-. нума ЦК КПСС и постановлений Совета Министров СССР о щколе.

Цель исследования - разработать содержание и методику формирования научного мировоззрения учащихся в процессе осуществления мекпредметных связей преподавании предметов естественно-математических цикла.

Обьект исследования- формирование научного мировоззрения учащихся на основе повышения интереса их к предметам естественно-математических цикла.

Предмет исследования-изучить влияние межпредмзтних связей преподавании предметов естественно-математических цикла на формирование научного мировоззрения учащихся»

- б -

Гипотеза исследования- руководствуясь марксистско-ленинской методологией и поставленной цель»,можно предположить, что формирование мировоззрения учащихся,как единой системы возможно в процессе последовательного, системного и взаимосвязанного преподавания предметов естественно-математических циклов.

На основа поставленной цели и выдвинутой гипотезы перед исследованием были поставлены следуюцие задачи:

-обосновать необходимость польного и системного формирования научного мировоззрения учащихся в процессе мзжпред-метных связей преподавания предметов естественно-математического цикла;

-изучить и обобщить щкольный опыт в области формирования научного мировоззрения учащихся в процессе кежпредметных связей преподавания.предметов естественно-математического цикла;

-определить возможности формирования научного мировоззрения учащихся в процессе преподавания отдельных предметов;

-подготовить методическую систему выявления эффективных мекпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла с целью польного и системного формирования научного мировоззрения учащихся.

С целью претворения в зшзнь этих задач были использованы следующие методы исследования:

-труды классиков марксизма-ленинизма и постановления ЦК КПСС и советского государства о формировании научного мировоззрения учащихся и учебно-воспитательной работы;

-научно-методическая и философская литература о научном мировоззрении преподавании предметов естественно-математического цикла;

-анализ постановки вопроса в щкольной программе,учебниках и учебных пособиях;

-изучения,обобщение и распрстранение работы передовых

учителе!!;

-наблюдение постановки вопроса в процессе урока, использование анкетного метода,письменного и устного опроса;

-педагогический эксперимент.

Научная новизна исследована состоит в научном обосновании системы мекпредмстных связсС. преподавания предметов естественно-математического цикла в обчеоброзавателышх школах; определении ее роли и моста исспользования элективно!! методики в формировании системного научного мировоззрения у учащихся»

Теоратическоэ значение исследовакпя-заклвчается в том, что в работе разработана методическая система,которач поможет формирования научного мировоззрения учащихся г процесса мекпредметних связеИ преподавания предметов естественно-математического цикла,а также исследованы пути и методы внедрения данной системы, .

Апробация исследования /эксперименты,проведенные з работе/.

Эксперимент« проводились в период с 15В2 по- 1987 года в вдолах г.Баку № XII,114,126,13Е ,226 а также Чемчемлии-ско?!,НарямаякендскоН сельской щколах Щемахинского района.

Результаты проведенных работ были отражены в докладах, зачитанных в Аз.НИИПП, на конференциях аспирантов АПИ им В.ИсЛенина и учителей средних цкод районов республики.

Основные положения' исследования;

-с целью всестороннего'и системного формирования научного мировоззрения учащихся обосновать необходимость создания некпредметных связей преподавания предметов естестзенно-иатз-матаческого цикла;

-с цельи формирования научного мировоззрения учащихся разработать методическую систему межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРОЗНИЗ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражены актуальность темы,ее цели и задачи, .гипотеза исследования,использованная методика,научная новизна, практическое значение и педагогическое эксперименты.В нем освещены также изучение опита.работы щкол и содержания учебников, критический анализ научно-методической литературы,влияние преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся,исследования,проведенные в этой области и существующие недостатки.

В первой главе работы "Научные,педагогические и психологические основы формирования научного мировоззрения учащихся" говорится о взглядах классиков марксизма-ленинизма,классиков-педагогов и современных педагогов,общих и частных закономерностях педагогики.

Здесь приводятся анализ содержания преподавания предметов естественно-математического цикла и обобщение опыта мок-прэдмотных связей,которые показывают,что для.познания научной картины окружающей.нас среды и формирования научного мировоззрения учащихся имеются очень большие возможности.Все преподаватели предметники утверждают,что предмет "физика" обладает широкими возможностями для формирования научного мировоззрения учащихся.В. связи с этим мы решили изучить в первую очередь связи физики с другими предметами:

-тема "Основы кинематики " тесно связана с такими мате-' матическими понятиями кат. линейная функция и ее -график,ьекторы, операции над векторами,координаты точки,квадратные уравнения, абсолютные и относительные погрешности,окружности,центральные углы и др;

-из курса физики для Ш1 класса главу "Основы динамики" необходимо связывать со следующими темами из математики: тригонометрические функции,линейные уравнения,решение системы уравнений.

Закон тяготения, и следствия,вытекающие из него /космические ракеты,искуственные спутники Земли,фотографии Земли н Луны / связаны с такими темами из географии как гидроэнергетические богатства СССР,залежи в различных регионах страны и их

использование.

В результате мы пригдлк к выводу,что эти темы имеют большие возможности для межпредметных связей.В программе по физике для 1Х-Х1 классов особое внимание уделено кежпредметным свя-зам с различными предметами Т,П,1Х,Х,Х1 классов: с биологией-использование микроскопа и лупы,строение глаза,с математикой-центральная симметрия оси, с астрономней-телескопи и др.Тему "элементы теории относительности" следуеть с темами из .обществоведения: истина и ее критерии, вопроси абсолютных и относительных отношений в познании. Тему "Излучение и спектры" -о ас-трономией-видц спектров,спектры поглощения,спектральный анализ, с общей биологией-влияние рентгеновского луча на мутацию клет-ки„влияние ультрафиолетовых и инфракрасных лучей на живой организм.

Существует большая связь мажду главой "квантовая физика" с ботаникой-биологическое влияние света,а также с обвдй биоло-гией-фотосинтез.

Глава "Атом и атомное ядро " связана с химией-пери одическая система элементов,изотопы,состав атомного ядра.с обчей биологией-методы радиоактивного измерения периодов времени,в палеонталогии,влияние ионизированных излучений на мутация, с ас троном и э'.! -о о зд он и о голубых телец,развитие и последило ступени развития и др. .

Вторая глава диссертации называется "Пути испльзования возможностей кожпредметиых связей.в формировании научного мировоззрения учацпяся".В данной главе нами комплексно изучены возможности межпредиетных связей физики с природоведением,физической географией,ботаникой и астрономией в 11-ТИ классах,с математикой, химией, астрономией и биологией в П1-Х1 классах.

На первом этапе обучения физики Д1-ТШ классы /широко используется полученные учащимся знания именно по физике.

На втором этапе ДШ-Х1 классах /'болыце применяются знания,полученные по химии,биологии и астрономии.В таблицах, приведенных ниже /1,2/, показаны схемы мзжпредмзтных связей физики.с другими предметами естествеино-матеналических цикла:

I ЭТАП

Таблица 1

Физика Природоведение

Физическая география

Ботаника Астрономия

Испарение газообразное Испарение и конденса- состояние во- води в воз-ция щества /П/кл. духе Д/кл.

Определс— Возникновение ние энергии осадков /П/кл при испаре- Три состояния нии кидкое- вещества /Я/кл.

Испарение воды посредством листьев А/ кл.

Видоизменение листьев Д-П/кл

Строение земно'! атмосферы,возникновение доздя.

значение солнечных лучеИ

и этап Таблица 2

Физика ' Ханоя Еиологая АстрОНОМ1И-

Основные положения теории молекулярной генетики /IX/ кл

Скорость хкш- Корневые зоны /К-ческих реакций П1 кл.,ботаника/ /411-1111/ кл... Пвдеварние в ке-Неоргакическая дудке ДШ кл.,

Необходимые условия для суцес аовалия жизни на земле.

хккня.

Создание квантовой теории Л/ кл.

Крахмал.Метан /X кл.Органическая химия/

Человек/. Изменение вевдет . в жэлудке.Газовый обмен в легких и тканях ДII кл., Человек/. Автоторф н хототорф клетки, фотосинтез /1Х-Х кл., биология/.Методы изучения человеческой наслед-. ственности ДХ-Х кл., общая биология/.

Строение солнца и

источник1

в ну трен Н1 го облуч« ния.

А теперь•рассмотрим возможные связи естественно-математических дисциплин.

Б документах о реформе общеобразовательных и профессиональных «кол, повыщение качества обучения и воспитания выдвигается как особое требование,Для этого очень много резервных источников.Сдним из них является активизация принципов межпредметных связе!! „

Следует отметить,что в печати отводилось болыдое место межпредметник связям физики с химией,биологией и др.Однако в ДолжноИ степени не был освещен опыт в области многосторонних связе!! между физико!!,химие(!,биологией,астрономие!!, физической географией и прироводэнием.

С цель«) претворения в жизнь эффективности связеН между этими предметами,мы до начала нового учебного года сопоставили программы по этим предметам,определили .темы,устанавливающие ыезтредметныа связи.

На это" основе мы изучили учебники и соответственно каждому параграфу составили график -взаимосвязанных тем.й исследовательской работе мы выявили возможности установления связи физики с природоведением,физической -.географией4ботаникоН и астрономией в П-П1 классах,а в ПП-Х1 массах -физика-катема-тика, физика-хкиия, физика-астрономия, физика-биология, фи зика-обцествоведение к физика-литература.

Известно,что в П-ПП классах физика изучается в пропедевтической форме,а УШ-Х1 классах-систэматичесхоЯ форме. До П-Ш классов учащиеся проходят предметы прироведение,физическая география, ботаника.

На первой ступени обучения физики учащиеся широко ксполь-зуит знания,полученные по этим предметам.На второй же ступени используется также кагернали из химии,биологии к астрономии. Данные материалы используется и в формировании научного мировоззрения.

Опыт показывает,что задачи из области физических явлений учащиеся приводят самостоятельно, с легкостью,или; ке находят в учебниках,Однако,они затрудняется'приводить примера" из области химии, биологик, агрономии и других предметов«!} это

врет учитель с целью оказания помощи учащимся,задает им кретние вопроси.

Согласно существущей программе основное положения мо-лекулярно-кинетической теории проходят в 5 классе.Следует учесть,что в б-ом классе на уроках физики учащиеся знакомятся с некоторыми идеями молекулярно-кинетической теории,Ь ?-ом классе на уроках химик -учащиеся изучают основные лолоаения атомно-молекулярной теории .В $ -ом классе занятия начинаются с повторения.полученных знаний,» процессе объяснения химических,физических и биологических явлений подчеркивается значение теории.В связи с .этим -возникает следующие вопросы:

1.С помощью.каких физических явлений кислород из органов дыхания, поступает в кровь ?. ' ' •.

2.-Какие физические процессы способствуют проникновению питательных. вещестЕ. в кровь-через-стенки кищки ?

При обсуждении-'отих'-в,опро.сов,учадимая становится ясно, что за счет процесса диффузии молекулы кислорода через мембрану легких поступает в кровоносные сосуды,Ртим же путем -карбо-новый:газ.из кррви поступает в легкие,^ ратем выводится из организма. ' 1

Следует отметить,что если хоть на миг приостановится движение молекулы,то все живое погибнет от чистого воздуха, а сытый человек -от голода. .

Одной из важных теорий физики я.ЕЛяеуся квантовая теория. Посредством этой теории учащиеся в микросфере изучает понятое дискретности энергии.А для. этого необходимо приводить множество примеров демонстрирующих кваятовие свойства света.¿о прохождения квантовой теории по курсу физики учащиеся имеют определен ное представление о таких понятиях, как химическое влияние света, световые кванты.Например,в начале курса химии в X классе учащиеся, узнают,что такие химические процессы,как получение метана и хлора,озона /по неорганической химии/,реакция хлора с водородом, возможны под воздействием света.

В изложении квантовой природы света можно использовать также явления,изученные по курсу, биологии.

С этой точки зрения целесообразно также использовать

закономерности фотосинтеза,механизма зрения, наследственности и др.

С этой целью учашимся задаст следующие вопросы:

1. Почему явления фотосинтеза наблюдается только днем? Ведь листья растений и ночью освещаются инфракрасными лучами?

2.Почему мы не видим в темноте?

3.После второй мировой войны в городах Японии Хиросима и Нагасаки рождаются дети-инвалиды я уроды.В чем причина этого явления?

После просмотра ответов становится ясно,что для прохоя-деиия реакции цепочного фотосинтеза энергия квантов инфракрао? вых лучей не"может оживить молекулы хлорофила.

Так как з темноте предметы освещаются только волнами инфракрасных лучей, то эти лучи постоянно воздействовали бы яа орган зрения.

Учащиеся из предмета "Человек " узнают,что особенности организма передаются из поколения в похалеяие посредством генов,.

2 результате взрыва атомных бомб в городах Хиросима и Нагасаки до'сих пор сохранились большие кванты энергия, что влияет на гени родителей.Энергия зт,чх квантов может помешать химическому соединению между аяомами генов, в результате чего меняется генетическая программа для будущего поколения.И ■поэтому рождаются дети-инвалиды.

Создание таких межпр; дыетннх связей наряду с систематизацией полученных учащимся знаний,формирует их мировоззрение.Учащимся становится ясно,что человек становятся инвалидом не под влиянием сверх естественных сил, а в результате нарушения в организме физических и биологических процеосов.В то йе время они чувствует органическое единство ыеяд7 живым организмом и природой, в них зароадается вера в материальность природы.

Как известно, преподавание географии начинается в пятом классе,а в последующих классах подробно изучаются отдельные его области^ологио же проходят в И-Ш классах.

В изучении учаиимся продоволственной программы н претворении в миль требований об «х вовлечения в мероприятия в

- и -

этой области большую роль играет установление связи между зоологией и географией.

Существуют следуюшпе возможности для межпредме1ных связей зоологии и географии;

. 1.По курсу географии в У-П.классах учащиеся получают сведения о территориях,где водятся некоторые виды животных,о роли географической среды в их распространении,о создании кс-куствепной среды такого рода, характере естественных комплексов,охране окружаюаей среды.Использование данных знаний в процессе прохождения определенных те« по зоологии способствовало бы легкому усвоению изучаемого материала.

2.В Физической географии СССР и Азербайджанской даются развитие природы в географическом времени,жизнь морей.роль животных в зарождении земли, ряд природных зон, а также животный мир республики. Все эти вопросы изучаются в III классе,параллельно с преподаванием зоология. В этои случае можно использовать паралелпие связи.-Мекду изучением схожих понятий и фактов по этим двуы предметам проходит не очень-то много времени. И поэтому полученные сведения по географии обогаиают знания по зоологии, и наоборот.

3.В П1 классе из курса зоологии учаииеся узнают о планомерной развитии н распределении отдельных областей экономики / пчелеводства.пелкопрядства,рыболовства,птицеводетва»кивот-иоводства к др/.республики и страны.Эти знания могут применяться также а XIII классе в процессе прохождения аконоиической географии СССР и Азербайджанской ССР, й будет способствовать лучшему усвоению 'знаний по гео^рафйи.А это,в первую очередь, систематизирует полученные учашяыся знания по этим двуы предметам,формирует у пнх научнбё мировоззрение.

Астрономия зайиыае? особое иесто ерем- еотсстеенно-мате-маткческих цикла предметов, изучаемых а школе.Как указывается в школьной програыме, курс айтрономйй завершает фйзико-йате-натическое образование ьййускнйков средней аколы.Однако возможности курса ас^ройоЫйй как курса„завертавшего средней образование по естественной Наукам,реализуется ез практике далеко ве полно,

Качество йрейодаьаййя астронома* в школе можно сушест-

венпо повысить» уделив должное внимание иеяпредиетным связам астрономии с физикой.

Использование межпредметнмх связей является Одним из основных принципов современного обучения. Реализация этого принципа особенно ваяно при йзучепия естественных предметов, даювих сведения об одних я тех хе явлениях природы с точки зрения различных предметов.Такие знания,взаимно дополняя друг-друга, формирую? едину» физическую картину гдтра.

При раскрытии природы космических объектов и явлений необходимо использовать целый ряд понятий и законов, рассматриваемых в различных разделах курса физякя.Это позволяет не только луппе усвоить изучаемый материал по астрономии,по и углубить и распкркть знания по физике.

Укажем тем, ко торце изучаются и в Фязнкй.и в курсе астрономии средней школы / см. таблицу 3/.

_________________________________Табляиа_3._______

Название Место изучения з курсу Место изучения в курсе темы физики астрономии

"Пасса Учебник физики для 8 кл.раз-

Земли" дел "Динамика"."Силы природы".

Движение 8 кл.раздел "Динамика"."При-

планет* мснение законов движения".

"Плазма. 9 кл.раздел "Основы электра-

Плаэыа в динамики" гл.Ю "Электричес-

космичес- кий ток в различных средах", кях телах".

"Радколокаои пи*"

10 кл.гл.5."Електро-ыагнптнне волны".

Учебник астрономипи гл.2 "Строение Солнечная системы".

"Строение Солнечной системы".

гл.З "Физическая природа тел СолпечяоЗ системы". "Планеты земной группы", гл,*» "Солнце н звезды"» "Солнце-ближайшая к нам звезда"."Спект-рн.цвет я температура звезд".

I 2 3

"Спектраль- 10 кл.гл.9 "Излучение гл.З "Физическая

ный анализ. и спектры". природа тел Солнеч-

Спектраль- ной системы"."При-

ные аппара- менение спектраль-

та. ного анализа".гл.4

Спектры из- "Солнце и звезды",

лучения, пог- "Спектры,цвет и тем-

лощения". пература звезд".

Большинство из этих вопросов уже должно быть изучено к освоено учаиимися в курсе физики к тому моменту,как они потребуйся для объяснения материала,изучаемого в астрономии.Однако, при прохождении таких тем,как "Телескопы", "Ионосфера планет", "Солнце и звезды", "Методы изучения физической природы небесных тел", "Спектральный анализ" необходимо владеть некоторыми понятиями из оптики,физик« элементарных частиц,кото-рне согласно программе б курсе физики изучаются позднее,чем в курсе астрономии.Такая несогласованность программ крайне затрудняет восприятие астрономического материала.С этой точки зрения келателько ешэ раз пересмотреть и скорректировать построение школьных программ по физике и в особенности по астрономии.

Однако учитель физики,преподавший и астрономаю,имеет возможность к при ныне действующей программе по физике и астрономия согласовать изучение? некоторых вопросов этих курсов.Так, например,монно дать тему "Спектры.Спектральный анализ и его применение в астрономии " иа уроке астрономии,использовав соответствующие демонстрации,опыты,так этот вопрос программой по астрономии предусмотрено дать раньше,чем в курсе физики.Л на уроке физики лишь повторить эту тему.

■ Таким образом,знание основ физики создает базу для серьезного восприятия и глубокого усвоения широкого круга астрономических проблей.

Развитие астрофизики и освоение космоса оказывает пло-

дотворное воздействие на мировоззрение людей и на структуру И образ их мышления.Успехи этих областей науки и техники стали досоянием общественного сознания а вызывают большой интерес у школьников.2ти области естествознания и астронавтики основаны на прикладных областях физики /классической и современной/.

Поэтому в курсе физики необходимо, но только изучать научные факты и законы,важные для астрономии,но и дать современное истолкование,сделать из них выводы,икэсщие познавательное значение,

■Чтобы подготовить учащихся к расматрению астрофизического материала на занятиях астрономии,на уроках физики необходимо уделить внимание следующим вопросам.

МЕХАНИКА.Системы отсчета.явлснив и закон тяготения, определение первой космическо!! скорости; вторая и третья космические скорости.Реактивное движение и расчет реактивной силы тяги. Закон сохранения импульса.

ТВШ10ТА И МОЛЕКУЛЯРНАЯ • ФИЗИКА. Закон сохранения и превращения Энергии,его всеобщность,универсальность в микро.макро к замкнутых системах.Плотность вещества и излучения,концентрация частиц во Вселенной.

ЗЛВКТРОДИНАМИКА. Плазменное'состояние вещества,состав и свойства плазмы.Двикение заряженных частиц в электромагнитном поле,ускорители.

ОПТИКА И ТЕОРИЯ•ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ. Предельность скорости света. Спектр и спектральназ анализ.Различные виды электромагнитных излучений. Физические основы фотографии.

АТОМНАЯ-И ЯДЕРНАЯ &13ИКА. Происхождение различных видов электромагнитных излучений.

Физические основы фотографии,ядерная и термоядерная энергия.Понятие о космических лучах.Взаимопревращаемость элементарных частиц.

В третий глазе диссертационной работы который называет "Влияния обучения межпредметных связей в преподавания предме-

tob естественно-математических, цикл, на формирование научного иировозарений учащихся" отражены вопросы влияние обу- . чения межпредмстных. связей в преподавания предметов естественно-математических цикл на формирование научного мировоззрения учащихся и результаты педагогического эксперимента.

Здесь показаны основные особенности формирования научного мировоззрения у учащихся начальных,средних и старщих классов,способы учета этих особенностей в учебном процессе и указаны возможности создания межпредметных связей.

3 начальных классах следует учитывать нижеуказанные особенности формирования научного мировоззрения у учащихся:

-у учащихся начальных классов мышление,в основном.кон-кретное.Они непосредственно воспринимают сведения о явлениях природы и общественных событиях.Им' не под силу провести полученные сведения через призму мышления и возвысить, их до уровня абстракции. Они затрудняются провести органическую связь мезду услыцанным,увиденным к прочитанным и сделать самостоятельные выводы;Виэсте с тем, они' .не .могут сдолать синтез и интеграцию одних и тех же событий и закономерностей, отраженных в темах различных предметов;

-наиболее выпукло проявляется у учащихся отсутствие системности в знаниях о природе,у них слаба причинно-след-отвзнная связь.

В связи с формированием научного мировоззрения следует учесть три основные особенности неполных средних цкол:

. Первая особенность:привитые .учащимся начальных классов элементы научного мировоззрения непостоянны;на этой стадии беспрерывного обучения изучаются Бсего лищь элементы научных понятий и закономерностей, та", как у них слабая научная база. Поэтому возникают определенные трудности в начальных периодах обучения в области формирования научного мировоззрения»

Вторая особенность: количество предметов вдруг резко возрастает и содержание усложняется,поэтому наблюдается "увеличение учебной нагрузки".

Третья особенностьгучащиевя находится под влиянием

- К -

учителей с различными методиками преподавания естественно-математического цикла предметов.Между учителями и учениками возникает серьезный психологический барьер.Учащиеся не имеют одинаковых возможностей для преодоления этого барьера.Одни очень быстро его преодолевает,другие медленно,а третьи и вовсе не могут.Проходят дни,недели,месяцы,у большой части учащихся наблвдается отставание.Таким образом, возникает отсутствие связи между предметами,понижается возможность учителей и самих учащихся завершить свое мировоззрение.

Достигнутые в области формирования научного мировоззрения успехи в средних классах намного облегчают работу в этой . области в старших классах.Однако.для формирования научного мировоззрения в старцих классах /IX—XI/ необходимо учитывать некоторые особенности.

Первая- усвоенные в средних классах научные темы позволяют в старших классах сделать философские обобщения на определенном уровне.

Вторая- между средними и высшими ступенями отдельных предметов существует определенная научная наследственность, и знания,начинач с низших ступеней до Еысщих.все более углубляются и завершаются.'

Третья- на естественно-математических,химико-биологических, общественных и исторических курсах ведутся обобщающие лекции. Содержание данных лекций носит характер интеграции знаний,что создает большие возможности для формирования научного мировоззрения учащихся.

Четвертая- по различным областям знаний /физика,химия, астрономия,биология/,а также в области интегрированных знаний /ризика-химия,биофизика,астрофизика и др./ можно организовать факультативные курсы и привлечь к ним учащихся.проявляющих наибольший интерес к данным видом науки.

Дя?ая-учащиеоя накопили опыт и усвоили определенные навыки для использования щироких средст информации из области научно-технических и общественных событий в ведения самостоятельных исследований.

Шестая-старшеклассник» способны критически относиться к жизненным событиям,отличить хорощее от плохого,сопоставить жизненные факты с прочитанным,сделать обьективные выводы. Они бывает на производства,принимают непосредственное участие в полезной и продуктивном труде.

Все это дает возможность учащимся в формировании их научного мировоззрения. '

В процессе педагогического эксперимента с целью определения степени усвоения учащимся знаний относительно научного мировоззрения,с учащимся 1Х-Х классов были проведены работы, ■ .

.Паралельные классы данной школы определились как контрольные.Учащимся экспериментального класса были заданы следующие вопросы:

1.как вы можете доказать несостоятельность религиозных взглядов на явления природы? Приведите примеры;

2.изложите сущность причинно-следственных связей в природе;

3.докажите неразрывность материи и движения.

Письменные ответы учащихся 1Х-Х классов отражены в следующей таблице.

Характеристика выполнения учащимся контрольных заданий в окспэрименталвных и контрольных

классах ТАБЛИЦА Ч

Экспериментальные классы

Правильные в% Полуответы йеправиль- Кол-во

ответы ные ответы ответов

' IX о.-120 78,20 1зТ07^ 13 153

X КЛ.-150 £3,752 Ю 1С5 % - - 160

. Контрольные клаосы

IX кл.-50 58,52/? ~52 33,58$ П ^ 7,16* 153 X кл.-87 56,86^ 50 31,25^ 23 14,37% 160

• Как видно иэ таблицы,в экспериментальных классах пр-цент усвоения знаний по нашей методике по сравнению с контрольными классами составил:

в IX классах -78,43-58.52 .

в X классах -53,75-56,66 36, ©£

В результате проведенных исследований предлагаем следующие рекомендации:

-для формирования научного мировоззрения учащихся целесообразно преподавать естественно-иатематический цикл предметов в межпредметной связи;

-с целью формирования научного мировоззрения учащихся в процессе межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла необходимо в начале учебного года анализировать учебники- и программы по этим предметам;

-для успещного завершения формирования научного мировоззрения учащихся в процессе межпредмЗтных связей преподавания необходимо:

а/ учитывать содержание учебного материала,познавательные способности и возростные особенности учащихся;

б/с чуткостью относиться к учащимся.попавщим под влиянием идеалистического мировоззрения,с ошибочными представлениями и убеждениями,не оскарблять их личность,воспитать в них непримиримость к тунеядцам,лицемерам,паразитам к другим негативным явленжи,

3 Б В О Д Ы:

I.Обоснована проблема формирования научного мировоззрения учащихся в процессе осуществления взаимосвязанного преподавания предметов естественно-математических цикла.

2.Показано,что реализации изучения и использования естественно-математических цикла предметов отстает от современных каучно-педагоготескпх т'ребоваккЯ./чителя естественно-математических предметов уделяют мало внимания использованию межпредметных связей этого цикла предметов.

3.Выявлена роль и место естественно-математического цикла предметов в деле формирования научного мировоззрения учащихся.

Разработана конкретная методика использования меж-предмотных связей естественно-математического цикла предметов на уроках и внеклассных занятиях с целью формирования полного и систематического научного мировоззрения учащихся.

5.Б результате педагогического эксперимента установлено, что в условиях целенаправленного осуществления межпред-матных связей курса физики с химией,природоводенией,математиков, биологией,астрономией и др. предметов,на внеклассных занятиях не только формируется у учащихся научное мировоззрения, но и д&зтся необходимая и полезная научная информация,которую учащиеся не всегда в состоянии получить самостоятельно. Ото ведет также к генерализации знаний учадихся.

Основные идеи диссертации отражены в следующих опубликованных статьях:

1."0 самовоспитании учащихся".Материалы научной конференции студентов,посвященнойХХП сьезду ЦК КПСС,АПН им. Б.И.Ленина,Баку,1571,стр.32.

2."Некоторые особенности межпрэдметных связей преподавания астрономии"/ журн. "Физика ве риязийят тедриси", Баку,1585, & Ч,стр.3.

3. "Иежпредметные сеязи преподавания курса астрономии" /жури."физика ве риязийят тедриси",Баку,И66, Ч, стр.11.

4. "Формирование представлений у учащихся о картине мироздания и нейтрино"/журн. "Физика ве риязият тедриси", Баку, 1987, й Ч,стр.16,

5. "Освещение вопросов мировоззрения в преподавании курса механики"/журн. "§изика ве риязийят тедриси",Баку, 1&88, )е Ч,стр.5.

6. "Наследие Насреддина Туси и роль его изучения в воспитании молодежи" /журн. "Физика ве риязийят тедриси",Баку,

К ЕВ, »3,

7."Некоторые астрофизические вопросы на уроках физики" /журн. "Физика ве рияаийят тедриси"/ /в печати/.