автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Вопросы методики изучения технических терминов в средних специальных учебных заведениях

Автореферат диссертации по теме "Вопросы методики изучения технических терминов в средних специальных учебных заведениях"

РГи ОД

С >:. На правах рукописи

СИНЕЛЫЦИКОВ Геннадий Николаевич

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХ НИЧЕС&ИХ ТЕРМИНОВ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

13.90.01 - теория и история педагогики , „ 13.00.02 - методика преподавания русского языка

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 1995

. Работа выполнена в Рязанском государственном педагогическом Университете^ • ж . >

Научный руководитель - заслуженный деятель науки России,

доктор педагогических наук, профессор Приступа Г. Н.;

Официальные опоненты - доктор педагогических наук,

профессор Чижова Т. И.; ' кандидат педагогических наук, доцент Трушина Ю. X.;

Ведущая организация - Научно-методический центр

среднего профессионального образования Госкомитета по высшей школе Российской Федерации. -

' Зашита состоится п июня 1995 г. вЧ^ часов на заседании

диссертацшшого совета К. П3.28.01. в Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу 603005, г. ,Н. Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогического университета . '

Автореферат разослан мая 1995 г.

Ученый секретарь диссертационного совета -

Немова А- Н,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время в Российской Федерации насчитывается более двух тысяч средних специальных учебных заведений. Немалая часть из них - индустриальные техникумы и колледжи. В этих учебных заведениях изучаются предметы трех основных циклов: общеобразовательные, обшетехничсские и специальные. Методика преподавания общеобразовательных предметов (математики, фишки, химии, литературы и др.) разработана. По этим методикам имеются специальные научно - методические и практические рекомендации. Что касается обшегехнических и специальных дисциплин, то методика их преподавания все еще не создана. Особенно-это относится к изучению специальных понятий, а значит, и терминов. Следствием этого япляегся недос тa i очное шаниесгудетами многих употребительных, узловых поняшй и терминов по профилирующим дисциплинам. К сожалению, стаГ)н:п,ные учебники по гшм дисциплинам либо не раскрывают значения терминов вовсе, либо дают им многословные, не всегда понятные вчерашним школьникам юткования. Достаточно сослаться лишь на один пример.

Так, в учебнике "Черчение" С.К.Боголюбова и А.В.Воннова (М.,1992) дастся такое понятие о стандарте: "Стандарт (англ.слово) представляет сведение miioi их видов изделий производства к небольшому числу типовых образцов" (с. 13).

Вряд ли стоит говорить, что это толкование; имея в виду учащихся • вчерашних школьников, нуждается в дополнительных, причем ясных, четких, максима.п,но доступных учащимся данного возраста обьяснениях. Да и слово "сведение" в такой форме (без указания ударения) не является ходовым, а значит, создаег лтя учащихся дополи»питьные затруднения. Есть в этой книге, к сожалению, и шкая формулировка:"... термин-"стандартизация" означает установление и применение правил (правил какнх?-Г.С.) с целью упорядочения деятельности в определенной области на пользу н при участии всех «аннтересованных сюрон, в частости, для достижения всеобщей опт ими lamiii жчшомнки при соблюдении условий эксплуатации (ш'потмонампя) н i pcöoи«1 пIii безопасности" (с. 13). Bor такое "обьяснение", адресованное недавним шкои.пикам. Heipy.uio понять rex из них, кою но iDi'iii.u и-oii;iiimi" hi im . жпваю i даже'о I üikoi о важно! о интересною

предмета, как черчение.

Аналогичных примеров в учебниках не мало. Ясно, что говорить о глубоком, сознательном усвоении соответствующих понятий и терминов в этих условиях не приходится. Отсюда - поверхностное, подчас приблизительное, а то и неверное понимание сути изучаемого материала.

Из сказанного вытекает и актуальность проблемы данной диссертации.

Объектом исследования является разработка методики изучения общенаучных терминов на уроках и во внеурочное время. В результате решения избранной проблемы преподаватели должны быть вооружены научно - методическими рекомендациями, которые помогут им поднять теоретическую и профессионально - техническую подготовку будущих специалистов среднего звена на более высокий уровень.

Предмет исследования - содержание, методы н формы изученш терминологии по профилирующим дисциплинам в индустрнальиыя техникумах.

Цель исследования - отбор дидактического материала (терминов) и разработка эффективных методов и форм его тучеюш в средних специальных учебных заведениях.

Исходя из многолетних наблюдений, передового опыта преподавателе!1 и собственной практики, мы уверены, что имеются ЩШ. которые могу: обеспечить достаточно прочное усвоение наиболее важных терминов всем! студентами. Это предположение принято нами в качестве рабочей гипотезы Исследование подгверднло ее правомерность.

В соответствии с намеченной целью для разработки проблемь необходимо было решить следующие основные задачи:

- отобрат, необходимый для работы словарно - дидактический материш (термины);

- установить степень эффективности традиционных и новых методо] работы над отобранным дидактическим материалом;

- отобрать из уже практику емых форм обучения наиболее приемлемы и проверить эффективность предлагаемых форм обучения в процессе работт над терминами при изучении соответствующих специальных дисциплин и урочных и внеурочных занятиях.

Решенне поставленных задач осуществлялось с применением следующих основных методов исследования:

- изучение специальной (лингвистической,педагогической, психологической, методической) шгтературы;

- изучение и обобщение опыта работы над специальными терминами в средних учебных заведениях индустриального профиля;

- проведение педагогического (методического) эксперимента.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том,

что в нем дано научное обобщение передового опыта преподавателей по исследуемой проблеме, отобран дидактический материац с учетом частотности специальных терминов и предложены, наряду с традиционными, новые методы и формы изучения терминов по специальным дисциплинам в индустриальных техникумах, прежде всего:

- обучение работе со словарем технических терминов и ведение рукописных словариков;

- подбор терминов по данным элементам;

- взаимозамена терминов и описательных оборотов;

- составление конспектов;

- описание спецлабораторий с использованием изученных терминов;

- применение безмащинного и машинного программирования;

- использование элементов проблемного обучения.

Практическая значимость исследования. Диссертация содержит

сонкретный м атериал, который может быть использован:

- для работы над специальными терминами в процессе изучения :оответствующих дисцнплин(на уроках, во внеклассной работе и в других формах);

- для дальнейшего совершенствования учебных программ и учебников ю специальным лисцигсшнам;,

- при подготовке мет одических пособий для техникумов;

- при разработке спецкурсов и спецсеминаров По методике 'обучения ермннам в педагогических и технических вузах.

Научная новизна .тнссертй! вш сое I опт в том, что в ней впервые в нашей тукссделапа попыгка рафабогатьметодику изучения гехничсскоИ . . .

терминологии в сре;1них специальных учебных заведениях, прежде всею:

- определено содержание рабозм над терминами;

- установлена в ходе исследования эффективность известных, но редко практикуемых методов работы над ними;

- апробированы и внедрены новые метода работы над терминами, в том числе элеменш пршраммиронаппого н проблемно го обучения.

Основанные на этой коннепини средства обучения могут быть использованы и в практике совершенствования учебных пособий, и в повседневной работе преподавателя. Эксперименты подтверждают эффективность такого подхода к теоретическому и прак тическому решению проблемы обучения специальным терминам в средней профессиональной школе.

Достоверность (доказательность) исследования подтверждается данными использования предлагаемых рекомендаций в работе преподавателей, а также резулыазами наших срезовых,обучающих и контрольных экспериментов. .

Апробация материалов исследования неоднократно осуществлялась в техникумах н колледжах ¡-.Рязани (строительном, электронных приборов, железнодорожном ндр.)в 1992 - 1995 гг. Результаты работы были доложены на конференциях преподаваз елей средних специальных учебных заведений, а также опубликованы в сборнике научных работ Рязанского педагогическою университета и в журнате "Специалист"; по материалам диссертации автором изданы книги (научно-методические рекомендации) " Методика изучения специальных терминов в техникуме" (Рязань,1993,132 стр.), "Изучение терминов по специальным днеинплинам в профтехучилище" (Рязань, 1994,80 стр.), "Краткий политехнический словарь" для студентов технических ко.тгсджей и вузов (Рязань,1995.32 стр.). Эти работы уже используются в упомянул.IX выше л некоторых др)з их техникумах и технических колледжах.

Основные положения, вьтоснмыеш защиту:

1) острая необходимое гь згшишважнешних понятий и терлпшов из курсов специальных дисциплин как база для овладения избранной профессией;

2) рекомендуемая система работы над специальными терминами в техникуме, важнейшими компонентами которой являю I ся:

-s- дидактический материал, включающий в себя: а/конкретныс тсрмш im (отдельные слова и сочетания слов) и б/правила, регулирующие упо требление терминов в устной и письменной речи специалиста;

- методы, способствующие усвоению терминов (от распознавания их в тексте до умения грамотно употреблять термшпл в речи, в том числе в деловых бумагах);

- формы работы над терминами: повторителыю-обобншющне уроки, внимание к словам - терминам на уроках других, типов, ведение рукописных терминологических словариков студентами, дополнительная работа с неуспевающими, внедрение в практику техникума (колледжа) единого режим о грамотной речи и др.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, 3-х глав,заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы диссертации, определяются объект и предмет исследования, формулируются его не:п. и гипотеза, указываются методы выполнения работы и определяются теоретическая и практическая значимость диссертации. П мои части исследования также обосновывается дост оверность полученных результат он и указывается, где и в каких формах апробировались содержание и шоги исследования.

Во вводной части также формулируются положения, которые выносится назавдпу.

В главе первой ("Теоретические основы обучения терминам") кригко излагаются лингвистические, психолоптческис, дидактические и методические основы, на которые автор опирается при разработке вопросов обучения терминам в средней профессиональной (технической) школе.

Анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической лнгеразуры позволяет сделан» следующий основной вывод: термин - наиболее емкое и лаконичное определение моих шя. Зияние к рмшм • ключ к пониманию н усвоению суш нзучентн о нилепня.

На необходимость знания терминов для усноснтиоо im: ic пи нчннх

понитнй, а значит, и суш изученного материала указывают такие наши лингвисты,как P.A. Будагов, психологи Л.С.Выготский, H.A. Менчинскаян СЛ. Рубинштейн, педагоги К.Д. Уншнскнй, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский, методисты Л .П. Федоренко, Г.Н. Приступа, JI.A. Введенская и др. Намсчшог они и некоторые направления работы над терминами в учебных заведениях.

0;шако анализ специальной литературы показывает, что методики обучения терминам в школе, а тем более в средних профессиональных технических учебных заведениях разработана явно недостаточно. Преподаватели - предметники техникумов, как и профтехучилищ, не располагают ни списками слов - терминов, над которыми необходимо работать при изучении конкретных специальных дисциплин, ни методикой их изучения, а это, как показывают многолетние наблюдения, заметно снижаег уровень профессиональной подготовки специалистов.

Бо второй главе ("Содержание и методы изучения терминов") кратко излагаются вопросы о дидактическом материале для работы над терминами и методах их изучения в профессиональных учебных заведениях.

При отборе дидактического материала (терминов) мы руководствовались определенными принципами.

Основной принцип отбора дидактического материала (в данном случае слов - терминов) - их употреб»ггельность, частотность в речи (Л.П.Федоренко).

Наряду с принципом частотности при отборе терминов следует руководствоваться также принципами необходимости и достаточности знания учащимися соответствующих понятой для прочного овладения изучаемым предметом. Основной источник отбора терминов - это учебник по соответствующему предмету. Ориенпгровочные списки таких терминов по некоторым дисциплинам дшотся в тексте диссертации.

В ходерабога над терминами преподаватель может внести в это перечш! коррективы, в частности, пополнить предложенные списки, учитывая требования новых программ, а также содержание учебника, по которому в данное время ведутся занятия, и т.д.

Кроме учебной литературы, источниками отбора терминов могут служил, данные об ошибках учащихся в yrioi ребленнн ими терминов в ус той речи и письменных paño niv.

И еще одно замечание. Учащиеся, особенно вчерашние старшеклассники, уже в техникуме приобщаются к новинкам специальной литературы (книгам, журналам и т.д.). В них нередко встречаются новые, еще не пошедшие в широкий обиход термины. Их тоже следуег иметь в виду, организовать работу над ними. Как это сделать, преподаватель решит, исходя из конкретных условий.

Изучение новых слов - терминов начинается, как правило, с выделения их в тексте. Затем — объяснение значения каждого термина. В школьной практике и в условиях техникума осуществляется с помощью замены нового термина знакомым студентам синонимом (редко), посредством логическою определения изучаемого понятия (а значит, и соответствующего терминале помощью морфологического и этимологического разбора изучаемого слова - термина и др. Суть этих методов описана в специальной литературе, а поэтому мы на них не останавливаемся. Заметим лишь, что первый из названных методов применяется ir в средней школе, и в техникуме редко, т.к. подавляющее болышшсгво терминов синонимов не имеет. Да и объяснение терминов с помощью синонимов носит слишком общий характер ¡например, р?фаж -поворот, геликоптер - вертолет, гуммиарабик - клей. Ясно, что такого объяснения в профессиональной речи недостаточно.

Наиболее часто для объяснения терминов, в т.ч. в условиях техникума, используется логическое определение соотвегствующего понятая, а значит, и термина.Иначе этот метод еще называется использование описательного оборота.

Например, данные ниже термины из области программированного обучения могут быть объяснены так:

Алгоритм - последовательность выполнения общепринятых операций,предписаний для решения определенной задачи.

Блокировка - приведение объекта в состояние, препятствующее

выполнению определенных действии, /

Выражение - формальная запись в профамме, определяющая операции

надданными.

t

Дисплей ■ уоройсгво с г.злииаlypoií ввода данных. }

Tjif'iü'iH'D " ' к i; чмАк мтнческое или пек фоннпе итрпппно ;i hi

обработхи данных на перфокартах.

Глапное же в работе над терминами - их практическое усвоение. Оно осуществляется с помощью различных видов упражнений. Объяснение пшчения слова - термина, как уже сказано, является исходным этапом работы над терминами. Прочное усвоение терминологии осуществляется с помощью системы работы над ними, системы, включающей и теоретические и практические методы изучения терминов. Проследим сказанное на примере подбора учащимися терминов по данным элементам. ."

На доске и в тетрадях появляется запись:

ави(а): авиання, авиамотор, авиатор, авиалиния, авиабаза, авиаконструктор, авиамодель, авианосец, авиапочта;

граф: графа, график, графика, графить, биография, топография, гектограф, каллиграфия, орфография, стенография,фонография, фотография, типография;

микро: микроампер,микрон, микроватт, микровольт, микрофон,

микрокалькулятор, микроорганизм,'микроскоп, микроэлемент;

/

теле: телевизор, телебашня,телевышка, телеграмма, телезритель, телекамера, телемеханика, телескоп, телепостановка, телевидение, тележурналист, телестудия, телефон, телетайп, телефакс;

фон: фоиешка, фонограф, микрофон, фонограмма, фонотека, телефон, фонометр, диктофон, мегафон, лингафон, саксофон.

Аналогичные задания прехтагаются учащимся на дом, например, подобрать родственные слова - термины к элементам авто, корм, поли, можно также дополнить это упражнение заданием составить с подобранными примерами словосочетания (по 2-3) или по одному предложению.

Одним из эффективных видов >т1ражнений в процессе работы над терминами является взаимозамена терминов и описательных оборотов.

В этом случае на доске в одной рубрике записываются термины, а в другой - соответствующие им опнсате;1Ы!ые обороты. При этом последние даются вразбивку.

Например:

Термины Описательные обороты

вектор Перепонка, применяемая в телефоне, громкоговорителе и других аппаратах средез-в связи для преобразования электрических или механических колебаний в звуковые или наоборот.

/ генератор Черный материал, применяемый для изготовления радиодеталей, а также как изолятор.

мембрана Устройство, вырабатывающее сигналы, которые обеспечивают одновременность каких-нибудь явлений (например, звука, изображения и т.д.).

1 синхронизатор Прямолинейный отрезок, указывающий определенное направление силы, скорости и т.д.

эбонит Устройство, вырабатывающее электрическую энергию.

Учащиеся должны соотнести термины и их объяснения и выбрать дня каждого термина соответствующий описательный оборот. Возможна и обратная замена, например:

Описательные обороты Термины

Прибор, обладающий свойством накапливать бетатрон

электрическую энергию.

Металлический котел, используемый для обработки перфоратор

сырого каучука.

Приведение в устойчивое состояние. / конденсатор

Машина для пробивки отверстий в бумаге, киноленте и др. стабилизация

Установка, которая служит для ускорения электрона 1 вулканрзацня

Задания рекомендуются как письменные. При зтом, поскольку и кно упражнения отнимают у различных учаишхся неодинаковое время, такие задания целесообразно предлагать на дом.

Одним из методов рябогы над терминами япляется составление с пи ми словосочетании и прсложго Л. Примеры выполнения тл.анпи преподана к- п.

показьшает на уроке, а тренировочные упражнения учащиеся выполняю ! дома.

Например, в процессе работы над разделом теоретической механики "Ста тка" учащимся может быть предложено составить дома словосочетания или предложения с терминами статика, силе. равновесие, тело, система. движение, эквивалент, модуль, вектор, деформация, нормаль, связь, шарнир. опора, 0£Ь., стержень и др.

Примеры словосочеташтй: равновесие сил, главный вектор, векторная величина, система сил, масштаб силы, внешние силы.

Примеры предложений: 1) Равновесие тела - это состояние его покоя. 2) Если системы сил оквзывают одинаковое действие на одно н то же свободное тело, то они называются эквивалентнымн.З) Цилиндрическим -шарниром называется соединение двух тел с помощью болта, который проходит через отверстия в этих телах.

Как правило, при опросе учащихся преподаватель обращает основное внимание на содержание ответа, и это закономерно: главное в этом случае -установить, усвоен ли учащимися материал.

К сожалению, не всегда при опросе учитывается форма ответа, его построите и речевая грамотность. Между тем эта сторона ответа и его содержание взаимосвязаны. Путаный, сбивчивый, нестройный ответ, даже если факты в нем названы верно, не может служить показателем прочности знаний. Наоборот, стройный и правильно оформленный в речевом отношении ответ, к тому же с умелым и грамотным употреблением терминов, свидетельствует и о фактических знаниях, и об уметши их изложить. А для будущего специалиста и руководителя это особенно важно.

В данном случае речь идег о правильном пользовании общетехннческой терминологией. Основы таких умений закладываются в процессе обучения. Преподавателю любой дисциплины следует этому умению учить, давать образцы грамотно построенных ответов.

Например, огвет по теме "Понятие силы'' по учебнику Е.М.Никипша "Теоретическая механика для техникумов" можетбьпъ таким:

С дектиа человек) приходится что - то по.ишмагь, переставляю и г.д. Тлюедсйстне на (ыг.аекя сплои. Иначе! оворч. сила - мера действия одно! о

-и -

тела па дру гое. В результате этого действия данное тело изменяет свое механическое положение, место и т.д. Это механическое проявление силы.

Если в результате применения силы тело изменяет скорость движения, то это динамическое проявление силы.

Если же при воздействии силы на данное тело изменяется его форма, то мы имеем деформацию тела. В этом случае говорят о статческом проявлении силы.

Действие сапы определяется точкой приложения силы, направлением силы и численным значением силы, или ее модулем.

Точка приложения силы - это та частица тела, на которую действует сила непосредственно.

Направление силы - прямая линия, по которой тело движется. Эта прямая называется линией действия силы.

.Численное значение силы (модуль) - это отношение данной силы к другой :нле, принятой за единицу. Она определяется с помощью динамометра [силомера). За единицу силы принят ньютон.

Эффективным методом практического усвоения терминов является тересказ учащимися какой-то част учебника (главы,параграфа). Это вариант ,'спюго ответа иди развернутого конспекта. Если задание охватывает какой-го большой раздел или несколько параграфов, то каждому учащемуся (или руппе) предлагается "свой" параграф. Такие фронтальные задания полезны I как метод повторения материала, как один из способов подготовки к кз а мену.

Предлагая задание, преподаватель указывает, какие термины следует ключать каждому учащемуся в пересказ.

Близким к предыдущему виду работы является тезнропанне и инспектирование текстов учебных пособий. О важности для будущего пециалиста ируководителя умения составлять тезисы и конспекты говори'», ет необходимости. При эгом обязательным является использование оотаетстпугопшх терминов.

Напомним, что тсзировшгнс и конспектирование бывают свободными текстуальными. В первом слу чае текст передается относи ге;л>но свободно, ермииы в тезисах н конспектах используются в основном по уем о ¡рению

составляющих эта текст; во втором случае употребление указанных преподавателем или встречающихся в соответствующих текстах терминов являются обязательным: да иначе точная передача содержания текста и не возможна.

В качестве примера приведем тезисы параграфа "Характеристика электроизмерительных приборов" по учебнику Р.М.Демидовой-Панфиловой и др. "Электрические измерения"

Текстуальные тезисы Свободные тезисы

Главным в характеристике электроизмерительных приборов являются показания по таким величинам: чувствительность, надежность, безотказность, гарантийность срока работы. Основным показателем электроизмерительных приборов является их надежность, т.е. способность сохранять заданные характеристики длительное время.

Более развернутой фиксацией текста является конспект - сжатое изложение мысли с кратким обоснованием выдвигаемых положений.

Конспекты тоже могут быть, как уже сказано, свободными I

текстуальными.

В последнем случае, если конспектируется текст, используете! встречающиеся в нем термины, а если в конспекте кратко излагается лекция доклад и т.д.,то термины употребляются по усмотрению автора конспектЕ или по рекомендации преподавателя.

Схематически основные методы работы над терминами (виды работ упражнения) можно представить так:

- опознавание терминов в тексте;

- обучение работе со словарями;

• объяснение значений терминов;

- ведение технологических словариков;

- подбор терминов по их элементам;

- взаимозамена терминов н их описательных оборотов;

- составление с данными терминами словосочетаний и предтожений;

- огне ил на вопросы с ишользопчипем изученных терминов;

- 13- устный пересказ пара1рафа, главы учебника с использованием встречающихся в тексте терминов;

- составление тезисов и конспектов с использованием терминов;

- использование элементов программирования;

- использование элементов проблемного (эвристического) обучения.

Указанные методы (упражнения) целесообразно применять В

приведенной выше последовательности: ог опознавания терминов в тексте до умения их 1рамопю употребить. Эксперименты показали, что такая система дает достаточно высокую эффективность; она помогает учащимся усвоить большинство употребляемых в учебной и научной литературе терминов, а следовательно, и основы профессии.

В главе третьей ("Формы работы над терминами") дастся краткое описание комбинированного \рока и лрутх организационных форм изучения терминов.

Не cm пня уместным останавливаться здесь на уроках всех практикуемых в техникуме типов, укажем на урок, на котором учебный материал и объясняется, и закрепляется, знания учащихся npoeqwioTOi и оцениваются. Скажем также несколько слов об эффективности урока и урока-лекции. Повышение качества урока-одна из ведущих задач профессиональной школы.

Оценивая эффективность урока, мы должны исходить из результатов, то есгь прежде всего ответить себе на такие вопросы:

1) усвоен ли теоретический материал; 2) научились ли учащиеся использовать его на практике; 3) выработаны ли у них навыки, предусмогренныепрофаммой; 4) какая воспитательная работа проведена на данном уроке. Это главное в \роке. Решению этих задач и подчинен выбор форм и методов работы.

Учащиеся техникумов в достаточной мере по;ц отовлеиы к тому, чтобы усваивать информацию значительного обьема и большими дозами.

В данном случае речь идет" о лекции, тон ее части, которая касается изучения терминов.

Если в ходе лекции называются новые имена, упоминаются Bnq>Bbie какие-то факты, употребляются новые термины, их нужно записывать на доске. В том случяе, когда непонятных слов много, целесообразно применя й.

специальные настенные таблицы-словарики.

Так, при изложении материала о переменных токах может бить использована такая таблица:

Амперметр - прибор для измерения силы постоянного и переменного тока в амперах.

Векторная диаграмма - графическое изображение в виде векторов синусоидальных величин.

Встътметр - прибор для измерения электрического напряжения в цепи постоянного или переменного тока.

Осциллограф - прибор для записи или визуального наблюдения изменений электрического тока или напряжения во времени.

Переменный ток - электрический ток, периодически изменяющийся по силе и напряжению.

Синусоидальная величина - показатель, характеризующийся

амплитудой,частотой (или периодом) и начальной фазой тока. »

Трансформатор - электромагнитное устройство, преобразующее переменный ток одного напряжения в переменный ток другого напряжения.

Угловая частота - характеристика периодичности колебательного процесса (иначе: круговая или цилиндрическая частота).

I

Фаза - одна из электрических цепей (частей) многофазной цепи переменного тока. ,

Устно преподаватель дает более развернутое и конкретное толкование этих слов - терминов. •

В зависимости от того, какие термины по электротехнике уже усвоены учащимися, этот словарик может был» расширен или, наоборот, сокращен.

Наряду с указанными типамн уроков по изучению терминов используются различные формы внеурочной работы: индивидуальные и групповые занятая с учащимися,консультация, работа над терминами в плане единого речевого режима и др. Описание их дано в диссертации и в нашей книге "Методика изучения специальных терминов в техникуме".

* « «

В итоге исследований сделаны такие основные выводы.

В диссертации разработаны педагогические и методические аспекты проблемы, которые до настоящего времени в специальной литературе не ставились, - проблемы пзучешш технических терминов, знание которых является теоретической базой и предпосылкой усвоения специальных дисциплин в индустриальных техшпеумах.

Такая попытка предпринята в нашей методической науке впервые. Естественно поэтому, что в данной проблеме исследуо-угся нами лишь те вопросы, которые представляются нам наиболее актуальными в данных условиях, - отобрать из имеющихся в технической литературе термины, без знания которых невозможно овладение будущей специальностью. При этом мы руководствуемся следующими принципами:

- необходимостью знания данных терминов для овладения избранной спеш!алы юстыо;

- доступностью этих терминов студентам;

- частотой употреблешю их в учебной, научной и научно - популярной литературе.

С другой стороны, мы учитывали типичные ошибки в употреблении терминов студентами в их устной и письменной речи, прежде всего в письменных работах по специальности.

Вт орым этапом исследования был отбор наиболее эфг^кпшных методов изучения терминов (см.гл. 2).

Среди этих методов были как уже известные, описанные в специальной литературе и применяемые в практике преподавания спищальных дисцишпш, так и новые (подбор студентами эквивалентов из русского языка к данным терминам, составление с изучаемыми терминами предложений, связных текстов н др.). Эксперимаггы подтвердили эффективность использования данных методов.

Третий этап "- отбор эффективных форм изучения терминов. . Здесь, как и в предыдущем случае, изучалась эффективность н уже применяемых, и новых форм обучения (см-пыводы по гл.3).

Предтагаемаи методика изучения терминов внедрена в ряде т ехникумов и колледжей, а также профтехучилищ г. Рязани и друшх регионов. У нас есть основания утверждать, что разработанная нами методика изучения технических терминов ( содержание, методы и формы их изучения) обеспечивает усвоение в течение двух-грех лег в целом по всем специальным дисциплинам около тысячи терминов. При этом имеется в виду, что студенты понимаю г значение изученных терминов и умеют их грамотно использовать в устной и письменной речи: при ответах по изученной дисциплине, в сообщениях и докладах по специальности, в деловой речи и т.д. Основной же показатель эффективности предложенной нами системы изучения терминов • более глу бокое и осознанное усвоение студентами изучаемых специальных дисциплин, о чем свидетельствуют результаты устных' экзаменов, производственной практики и защнгы курсовых и дипломных работ.

Основные положения диссертации отражены в следутощих работах автора:

1. Мего;шка изучения специальных терминов в техникуме. Пособие для преподавателей. Рязань. 1993,-132с.

2. Об изучении общенаучных терминов. - Специалист. 1993.» 2с.

3. Изучение терминов по специальным диецнатннам в профтехучилище. Пособие для преподавателей.Рязань.1994.- 80 с.

4. О дидактическом материале для работы над учебно - научными терминами в техникуме. - Вопросы методики русского языка в школе. Рязань. 1994,-5 с.

5. Краткий по.цггехннчекий словарь. Пособие для студентов готических колледжей и вузов. Рязань 1995. -32 с.

л