автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание будущего семьянина в современной России

Автореферат диссертации по теме "Воспитание будущего семьянина в современной России"

Зритнева Елена Игоревна

VI-Об

На правах рукописи

ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

13.00.01— общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ставрополь, 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Клушина Надежда Павловна

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор Берулава Михаил Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович

Ведущая организация: Российский государственный социальный университет, г. Москва

Защита диссертации состоится 22 ноября 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2.

Автореферат разослан 20 октября 2006 года..

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

^ Ветров Ю.П.

Общая характеристика работы

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Необходимость формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной отечественной педагогике и значительной мере обусловлена несколькими обстоятельствами. С одной стороны, непреходящей ценностью семьи для жизни и развития каждого человека, пониманием важности семьи в жизни общества и государства, обеспечении стабильности и прогресса. С другой, возникновением новой системы ценностей на фоне деидсологизации общества и образования, доминированием индивидуально-личных над ссмейно-групповыми ценностями, девальвацией специфических функций семьи, распространением среди молодежи гедонистического отношения к браку и семейной жизни. В современных условиях стало проблематичным само существование института семьи: современная семья бедна но своим социальным целям, беспомощна в функциональном отношении, испытывает недостаток психолого-псдагогической культуры. Эти проблемы обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами.

Анализ процессов, наметившихся в конце XX века в России и затрагивающих брачно-семейные отношения, позволяет говорить о том, что семья, по-прежнему не потерявшая своего ценностного потенциала для общества и личности, переживает переход к новым формам организации, новым моделям брачных отношений (А. П. Мудрик, Е. II. Новикова, Л. И. Савинов, Е. Г. Силяева, Е. М. Черняк, 'Г. В. Шеляг, Л. Б. Шнейдер н др.).

Современная семья стала более динамичным образованием, она в меньшей степени стабилизируется социальными факторами. Существенно возросло значение личностных мотивов и коммуникативных способностей супругов. В связи с этим возникает необходимость в планомерной целенаправленной работе по воспитанию будущего семьянина (Т. А. Василькова, Ю. В. Пасилькова, Т. А. Куликова, И. П. Подласый, В. С. Кукушкин и др.).

Актуальность проблемы воспитания будущего семьянина инициирует научные поиски в сфере педагогики, психологии и других наук. Современный этап научного знания характеризуется возрастанием роли исследований, посвященных развитию педагогической культуры родителей (М. О. Ермихина, О. С. Нестерова, В. Я. Титарснко, С. Н. Токарева и др.). Подчеркивается, что. семья своими ценностными орненгациями, особенностями межличностных отношений прямо или косвенно готовит ребенка к роли семьянина (Т. А. Куликова).

Изучаются философские аспекты социализации молодежи и формирования ценностных ориентации, в том числе семейных, в условиях трансформации российского общества (О. В. Василенко, X. М. Казанов, А. III. Назарова К. В. Рубчевский, В. Е. Степанова и др.).

Социологами доказано, что осознание необходимости создания семьи м уешепие тендерных с горео типов, формирующих нонедаше молодо го

человека, определяющих выбор брачного партнера, мотивации вступления в брак происходя!' с раннего возраста (Л. С. Власенко, В. И. Добрынина, IO. А. Зубок, Т. В. Ищенко, Д. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, Л. В. Топчий и др.).

Определенное звучание проблема воспитания будущего семьянина в процессе практической работы с семьей приобрела в социальной и семейной педагогике (Д. В. Мудрик, Ю.В. Васплькова, Т. Д. Василькова, М.А. Галагузова, J1. В. Мардахаев, Т.А Куликова, О. Л. Зверева, A.II. Ганичева, О.С. Газман, С.Д. 11оляков и др.).

Роль социальной работы и основных ее технологий, направленных на оптимизацию подготовки молодежи к браку и семейной жизни, частично рассмотрены в работах Л. В. Карцевой, А. А. Козлова, М. II. Мирсагатовой, Г1. Д. Павлспка, Л. И. Савинова, Е. В. Кузнецовой, П. П. Клушипой, Е. И. Холостовой, Е. М. Черняк, Т. В Шеляг и др.

Педагоги воспитание будущего семьянина связывают, прежде всего, с нравственным воспитанием личности (Р. С. Гарифуллина, Г. П. Иванова, Т. Д. Казимирская М. И. Ковалева, С. М. Лепшокова, Б. Т. Лихаче», С. В. Кочнеиа, II. В. Светлова, Г. В. Сленухина, Н. В. Перун, А. И. Петрова и др.). Подчеркивается, что нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения, прежде всего, в семейной жизни.

Изучается роль полоролсвого воспитания учащихся в формировании личности будущего семьянина, становлении юношеской культуры брачно-семсйпых отношений (А. Д. Копокотин, II. В. Лапина, Т. П. Машихина, Л. И. Столярчук и др.).'

Активно разрабатываются общие вопросы воспитания подрастающего поколения, при этом большинство ученых считают, что воспитание - это система и процесс целенаправленного воздействия на личность, с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах современного общества (Ф. Ф. Королев, II. К. Гончаров, II.И. Болдырев, Е. В. Бопдаревская, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинои, И. В. Савапович, B.C. Кукушкин, И. П. Подласый, психологи К.К. Платонов, А.Г. Ковалев и др.), а воспитательный процесс предусматривает восхождение личности к обретению новых качеств, жизненных позиций, своего личностного образа (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шияпов и др.). В основе воспитания -общечеловеческие ценности (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова) такие, как человек, труд, семья, патриотизм и пр.

Отмечается необходимость подготовки учителей к различным аспектам добрачного воспитания молодежи (Вульфович А. С., Григорьев U.M., Мотипа ЕЛО., Овсиепко И. А. и др.).

В ¡мучных работах названы конкретные качества семьянина, которые должны быть развиты в каждом ребенке: трудолюбие, ответственность, тактичность, вежливость, привычка к здоровому образу жизни и пр. (И. П. Подласый и др.).

Эмпирический базис для определения свойств личности, значимых в семейной жизни, составляет реальная жизнь современной семьи, выполнение

супругами и родителями своих функций в современных социокультурных условиях.: Будучи многосторонним явлением, семейная деятельность предполагает множество подходов к се изучению.

Социологический подход указывает па наличие противоречий в общественной жизни, которые снижают возможности полноценного функционирования семьи как социального института, приводят к демократизации и либерализации семейных отношений, вызывают трансформацию традиционных ролей в ссмье (Л. И. Антонов, В.М. Мсдков, А. Г. Вишневский, Л. Е. Дарский, А. А. Клепин и др.). Подчеркивается, что постмодернистская сфокусированность на индивиде-одиночке переключает внимание с семейного образа жизни на повышение престижа сожительства, партнерства, »несемейных форм общения.

Демографический подход свидетельствует об изменениях в брачном поведении современно]« человека, мотивах создания семьи и репродуктивных мотивациях семьянина (А. И. Коротким, Л. И. Савинов, Е. И. Новикова и др.).

С точки зрения сторонников психологического подхода: изменение полоролсвых функций, выполняемых в семейной жизни, необходимо обуславливает структуру психических свойств (II. И. Олифирович, II. Аккерман, Гаврилова 11. В., Обозов Н. Н. и др.).

Собственно педагогический подход к определению готовности учащихся к выполнению роли семьянина требует синтеза рассмотренных выше точек зрения. Задача в данном случае состоит в том, чтобы определить функцию общеобразовательной и профессиональной школы в становлении будущего семьянина.

Результаты анализа научной литературы дают основание для вывода о многоплановости изучения данной проблемы на разных уровнях научного знания. Однако такие важнейшие элементы педагогической теории как основные идеи, категории и понятия, закономерности, принципы, правила воспитания будущего семьянина не исследовались с позиции целостного подхода. В традиционной классификации воспитания по разным основаниям (умственное, нравственное, трудовое, физическое гражданское, политическое -и пр.) не выделяется воспитание будущего семьянина как самостоятельное направление.

Современная система образования, в свете масштабных перемен, становится пространством личностного развития каждого человека (М. 1!. Бсрулава, Е. П. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Б. Котова, И.'Ф. Итронуло, П. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.). Таким образом, появляется возможность влиять па развитие брачно-ссмейпых отношений посредством воспитания будущего семьянина. Вместе с тем анализ научных работ показал, что такая проблематика последние несколько лег не находит своей реализации.

Таким образом, обозначенная проблемная ситуация характеризуется наличием противоречий:

- между потребностью и государственной и общественной брачпо-семсйпой идеологии и ее отсутствием п ситуации нормативно-ценностного кризиса;

- между осознанием важности решения проблемы воспитания будущего семьянина средствами образования и неразработанностью теоретических основ эффективного практического решения этой проблемы на основе целостного понимания развивающейся личности;

- между потребностью изучения воспитания будущего семьянина как социалыю-лсдагогичсского феномена и неразработанностью этого вопроса с позиций современного подхода;

- между необходимостью осмысления накопленного педагогического опыта в вопросах воспитании будущего семьянина с целью приращения педагогических идей и его отсутствием;

- между разработанностью методологии воспитания личности и отсутствием методологии воспитания будущего семьянина;

- между наличием социально-педагогической ситуации, требующей ориентации образования на воспитание будущего семьянина, и фрагментарным подходом к данной проблеме, проявляющимся в преимущественно вербально-мероприятийном подходе.

Совокупность обозначенных противоречий позволяет сформулировать проблему данного исследовании: какова концептуальная основа воспитания будущего семьянина в условиях дестабилизации брачно-семейпых отношений в современном российском обществе? Решение данной проблемы составляет цель исследовании

Обьект исследования: воспитание будущего семьянина как социально-недагогичсский феномен.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследовании: результаты воспитания будущего семьянина в современной России могут иметь положительную динамику при условии формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина.

Теория воспитания будущего семьянина может выступить методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения в условиях динамичности и неопределенности внешних условий, если:

- выработана государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина;

- с позиций современного подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен;

- осмыслен накопленный педагогический опыт воспитании будущего семьянина с целыо внедрения его в современное образовательное пространство;

- разработана методология воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях;

- разработана дидактическая модель освоения и использования основных положений теории н воспитательной практике;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1. Охарактеризовать воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

2. Осуществить педагогический анализ генезиса воспитания будущего семьянина у русского народа.

3. Проанализировать современное состояние и тенденции развитая воспитания будущего семьянина с целью выявления научных предпосылок для разработки концепции.

4. Обосновать методологические принципы воспитания будущего семьянина в образовательном учреждении.

5. Разработать концепцию и концептуальную модель воспитания будущего семьянина в современной России.

6. Разработать критерии эмпирической оценки воспитания будущего семьянина.

7. Спроектировать дидактическую систему воспитания будущего семьянина на различных ступенях образования, реализующую положения разработанной концепции, апробировать се и эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса.

Методологическаи основа исследования

Общефилософская методологическая основа исследования определяется аксиологическим подходом, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и самоцелью общественного развития, и который позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей человека (В. П. Тугаринов, С. Ф. Лписимов, О. Г. Дробицкий, М. С. Каган, Л. М. Коршунов, Е. II. Шияпоп и др.).

Общенаучным методологическим ориентиром исследования служит системный подход; конкретнонаучным - принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; комплексный подход, в свете которого личность человека-семьянина понимается как целостность, комплекс, сложная психическая система, а воспитание будущего семьянина нацелено на изучение и формирование того, что в этой системе является устойчивым, что переменным (Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); системный подход, при котором семья рассматривается как живая социальная система, воздействуя на отдельный элемент которой, получаем изменения в системе (Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, 3. Г. Юдин, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейн, Л. 11. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.). 1 .

Так же в качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности.

Теоретическая основа исследования Для разработки концепции исследования'существенное значение имели идеи ученых, раскрывающие: '

- социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (П. Г. Афанасьев, В. Л. Борисов, Л. Г. Вишневский, Э. К. Васильева Э.К., С. И. Голод, В. Б. Голофаст, П. А. Гурко, С. В. Дармодехин, М. С. Мацковский, В. А. Рясенцев, Ю. И. Семенов, А. Г. Харчев и др);

- психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т. М. Афанасьева, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, II. Н. Обозон, Э. Г. Эйдемиллер, Д. В. Шнейдер и др);

- особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (А. М. I 1рихожан, Т. И. Юферева, П. М. Якобсон и др.);

- процесс социализации ребенка в семье, подготовка к браку и семейной жизни (И. А. Арабов, В. И. Барский, И. В. Бестужев-Лада, И. В. Гребенником, И. В. Дубровина, С. В. Ковалев, Т. А. Куликова, А. С. Макаренко, В. Э. Нахальян, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлинский, Н. II. Толстых, Т. А. Флоренская, В. Э. Чудиовский, Т. И. Юферева, 3. А. Янкова и др.

- общие аспекты добрачного полового воспитания (П. П. Блонский, Р. Борман, И. С. Кон, Д. В. Колосов, В. С. Круглое, В. А. Крутецкий, Т. А. Куликова, Г,. Лозинский, А. С. Макаренко, П. Д. Марьясис, Н. В. Сельверова и др.);

- идеи воспитания личности (Б. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Ф. Ф. Королев, II. К. Гончаров, II. И. Болдырев, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчипов, И. В. Саванопич, В. С. Кукушкин, И. Г1. Подласый, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, II. Л. Селиванова В.А. Сластеннн, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, К. II. Шиянов и др.);

- современные идеи гуманистической педагогики (III. А. Амонашвили, М. II. Берулава, 1;. В. Бондаревская, И. Б. Котова, В. В. Сериков и др.);

- идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектных качеств учащихся (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, С. И. Исаев, В. В. Сериков, И. П. Клушина, П. Г.. Щуркова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические и конструктивные: анализ и синтез, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, проектирование;

- эмпирические: .частные (прямое, косвсшюс и включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, метод свободных описаний, анализ продуктов деятельности), комплексные (мониторинг, опытная педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент);

- методы математико-стач истической обработки данных.

Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Опытно-мссперпмсп гальпоп базой исследовании были общеобразовательные учреждения г. Ставрополя: лицей № 14, лицей № 17, гимназия № 25; краевой центр эстетического развития детей им. Ю. А. Гагарина,

гуманитарный факультет Северо-Кавказскою государственного технического университета (Сев-Кав ГТУ), социально-психологический факультет Северо-Кавказского социального института (НОУ СКСИ). Отдельные исследования проводились на базе Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ).

Кроме того, в констатирующем этапе эксперимента приняли участие учащиеся и педагогический состав СШ № 3 г. Ставрополя, отдельных школ Нефгекумсского и Кочубсевского районов, СШ № 1 г. Михайловска, Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт». Общее количество участников эксперимента превышает 5 тысяч человек.

Этапы исследования

Изучение заявленной проблемы охватывает период с 1996 по 2006 годы. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений но исследуемой теме, непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы, в качестве доцента кафедры социологии и социальной работы, научного руководителя дипломных студенческих работ Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, а также руководителя 3-х экспериментальных педагогических площадок по теме «Организационно-содержательные условия формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительною образования», утвержденных решением Министерства образования Ставропольского края.

I этап (1996-1998 г.г.) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, педагогических и психологических исследований, а также существующих противоречий в теории и практике подготовки молодежи к браку и семейной жизни.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в научной печати, и непосредственно и процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов, и педагогический эксперимент с целью определения возможностей и условий формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

II этап (1998-2000 г.г.) - На втором этапе формировались основные идеи, разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его методологическая база, формировалась программа. Параллельно в практической педагогической деятельности шел поиск возможных путей осуществления исследовательского замысла, организовано проведение формирующего эксперимента. Обобщался эмпирический материал гго отдельным аспектам образовательного процесса в различных учреждениях и его влияние на личностное развитие учащегося как будущего семьянина. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза элективный курс для студентов-психологов (С'св-Кав Г ГУ) «Психолог ия воспитания семьянина» и специальная дисциплина «Ссмьевсдсние» для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» (Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, СГПИ).

Защищена кандидатская диссертация «Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни».

III этап (2000-2003 г.г.) - выявление сущностных признаков и определение компонентов научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной педагогике, осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме. Расширялся круг исследуемых источников, осуществлялся их критический анализ. Проводился социально-педагогический анализ различных аспектов жизнедеятельности современной семьи с точки зрения возможностей воспитания семьянина, материалы чего отражены в научных статьях соискателя. Опубликовано учебно-методическое пособие для студентов «Семьеведепис». На протяжении всего этана проводилось изучение результативности этой дисциплины с точки зрения возможности воспитания будущего семьянина в школе и вузе.

IV этан (2003-2006 г.г.) - внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление выводов.

Собранный в предыдущие годы материал позволил провести целостное исследование процесса воспитания будущего семьянина.

На этом этапе на основе ряда эмпирических исследований, конкретизирующих основные теоретические положения, и всестороннего анализа результатов опытно-экспериментальной работы разрабатывалась методическая система воспитания будущего семьянина в образовательном процессе школы и вуза.

Издано учебно-методическое пособие для студентов «Социология семьи» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 020300 Социология). Подготовлено к печати учебно-методическое пособие «Семьеведение» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 350500 - социальная работа).

Осуществлялось - руководство экспериментальными педагогическими площадками по теме «Организационно-содержательные условия формирование культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования». Подготовлены методические материалы для формирования готовности учителей общеобразовательных учебных заведений к воспитанию будущею семьянина.

Изданы монографии: «Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика»; «Воспитание будущего семьянина в современной России»; «Теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина».

Достоверность и обоснованность основных положений н выводов исследовании обеспечены четкостью методологических позиций, полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней

непротиворечивостью I ипотетических положений и теоретических выводов; многообразием примененных методов исследования, выступающих во взаимосвязи взаимообусловленности; длительностью исследования; критическим анализом, сопоставлением собственных оценок с данными научных разработок ведущих ученых, репрезентативностью исследовательских данных.

Научная новизна исследования

1. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями, что определяет постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

2. Проанализирован генезис воспитания будущего семьянина у русского народа с целью воссоздания внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России, приращения и трансформации основных педагогических идей.

3. На основе теоретических предпосылок, созданных на философском, общенаучном и конкретнонаучном уровнях методологии, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина, совокупность положений которой представляет собой решение актуальной педагогической проблемы, и представлена модель ее реализации с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс.

4. Обоснованы закономерности, методологические частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в возрастном континууме от . ^¿дошкольного до студенческого возрас та и на эт ой основе охарактеризованы педагогические потенциалы всех основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни. Дана педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

5. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система, направленная па реализацию концепции воспитания будущего семьянина, представлена ее экспериментальная проверка, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его основной результат - концепция воспитания будущего семьянина - является решением крупной педагогической научной проблемы, связанной с современной глобальной задачей укрепления семьи в Российской Федерации посредством воспитания семьянина; обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом по отношению к явлениям и фактам в сфере подготовки молодежи к семейной жизни; содержит новое теоретическое

основание для построения нормативных моделей методических систем обучения конструктивному поведению в семейной жизнедеятельности.

Получили специальную интерпретацию основные педагогические принципы воспитания и обучения в контексте исследуемой проблемы. Существенно уточнены и обновлены цель, задачи и содержание воспитания будущего семьянина.

Введен в научный оборот ряд понятий, способствующих становлению современной отечественной парадигмы воспитания будущего семьянина: добрачное воспитание, воспитание будущего семьянина, социальный идеал семьянина, транзитивный период жизни семьи; уточнено содержание понятия «го товность к семейной жизни».

Теоретически обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования. Разработаны критерии эффективности воспитания будущего семьянина и готовности личности к браку и семейной жизни. Все это в совокупности представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания.

Практическая значимость исследовании

- выявлены условия и показаны практические нута воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений. Отличительной особенностью предложенной концепции является возможность се практического воплощения в рамках эволюционных изменений в образовательном процессе, предполагающих опору на существующие традиции в его организации, стандартные образовательные программы, что позволяет широко внедрить результаты исследования без обращения к существенным организационным и временным ресурсам;

- научно разработано и апробировано на широкой экспериментальной базе комплексное методическое обеспечение процесса воспитания будущего семьянина в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в вузах;

- разработаны комплекты диагностических методик по выявлению уровня сформированное™ у воспитанников основных компонентов готовности к браку и семейной жизни;

- разработаны и внедрены в образовательную практику технологии воспитания будущего семьянина для различных возрастных групп воспитанников;

- научно обоснованы и проверены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия реализации принципов воспитания будущего семьянина;

- внедрена в практику система подготовки учителей и педагогов дополнительного образования к воспитанию будущего семьянина: разработаны программа, диагностический инструментарий, проводятся курсы повышения квалификации; внедрены в практику методические разработки для учителей по теме «Формирование культуры семейных отношений»;

- разработана й внедрена в педагогический процесс вуза (НОУ СКСИ) программа «Молодая семья».

Рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть положены в основу совершенствования воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах. А учебные программы, авторские разработки и учебные пособия по курсам «Воспитание семьянина», «Семьеведение», «Подготовка молодежи к семейной жизни» могут быть использованы и успешно используются в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, специалистов социальной работы, психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание будущего семьянина — социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями.

В контексте развития современного педагогического знания воспитание будущего семьянина - это сложный социально-педагогический процесс помощи ребенку, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью роли семьянина. Воспитание семьянина включает в себя формирование ценностного образа семьи, установки на вступление в брак, формирования и развития качеств личности, ее знаний, умений и навыков, позитивно ценных для брачно-семейных отношений. Конечная цель воспитания семьянина - формирование готовности личности к семейной жизни. Определяющими функциями воспитания будущего семьянина являются: мировоззренческо-аксиологическая; мотивационно-

мобилизующая; обучающе-конструктивная; профилактико-

перевоспитующая; ипформационно-коммукативная.

2. Анализ воспитания будущего семьянина у русского народа позволяет говорить о нем как о сложном образовательном процессе, обусловленном изменением общественного, социального, культурного и экономического положения страны, трансформацией брачно-семейных отношений.

В условиях высокого динамизма и нестабильности внешней среды, духовного нормативно-ценностного кризиса, смешения и-неопределенности семейных ролей воспитание будущего семьянина выступает одним из механизмов стабилизации брачно-семейных отношений.

Сложность, новизна, нестандартность возникающих в воспитании будущего семьянина проблем предопределяет необходимость глубокого осмысления и теоретического обобщения накопленного в науке материала на основе общих инвариантных конструктов (идей, понятий, закономерностей, принципов) и методологического обоснования концепции воспитания.

3. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания будущего семьянина в целостном педагогическом процессе главная -ориентация на развитие личности будущего семьянина.

Среди других закономерностей воспитания будущего семьянина: аксиологический характер содержания воспитания; личностный подход к

учащемуся как субъекту семейных отношений и воспитательного процесса; индивидуализация воспитания; связь воспитания с реальной жизнедеятельностью учащегося как члена семейного коллектива; совокупность действия объективных и субъективных факторов; интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника; создание воспитательного пространства на антроноцентристской основе.

4. Концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, полнота и непротиворечивость которой достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: парадигмалыюму, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании; концептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

Частные методологические принципы воспитания будущего семьянина: консолидации, научного подхода, непрерывности и преемственности, субъекта деятельности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции.

Указанные принципы находят отражение в содержании, формах, методах и приемах воспитания будущего семьянина.

5. Модель личности человека-семьянина — это абстрактное отражение системы его личностных и социально-психологических характеристик, в которой интегрированы ценностное отношений к семье, гуманистическая направленность, теоретические и практические умения. Структура данной модели включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический; эмоционально-волевой.

6. Содержание воспитания будущего семьянина представляет собой систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, необходимых для успешной реализации оддой из традиционных ролей личности - роли семьянина.

Содержание воспитания будущего семьянина в возрастном континууме с дошкольного до студенческого возраста будет следующим: формирование ценностно-позитивного образа семьи и семейных отношений, начало нравственно-трудового воспитания . будущего семьянина (дошкольное детство); нравственно-этическое воспитание, развитие норм и образцов желаемого поведения в семье, обществе (младший школьный возраст); нравственно-половое воспитание, формирование культуры отношений (средний школьный возраст); формирование готовности к браку и семейной жизни (старший школьный возраст); систематизация о семье и семейном поведении, самовоспитание будущего семьянина (вуз).

7. Дидактическое обеспечение воспитания будущего семьянина - это система способов достижения социального идеала, реализация которых предполагает: совершенствование воспитывающего обучения, создание системы воспитания будущего семьянина; раскрытие ценностного

содержания семьи и культуры семейных отношений в различных видах теоретической и практической подготовки; включение в образовательный процесс элективных курсов, дающих научное представление о проблемах семейных отношений, способах их разрешения; организация воспитания с учетом половозрастных особенностей учащихся; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутрилич'постного развития будущего семьянина.

Апробации и внедрение основных результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в монографиях и научных публикациях автора общим объемов более 80 усл. печ. л.

Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах лицея № 14, лицея № 17, гимназии № 25 г. Ставрополя (1998-2005 г.г.); на совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете, Северо-Кавказском социальном институте (19982005 г.г.); на краевых фестивалях экспериментальших педагогических площадок (2005, 2006 г. г.).

Кроме того, основные идеи и положения исследования изложены в докладах и выступлениях автора:

- на 7 международных конференциях (Махачкала, 2003 г.; Тамбов, 2004 г.; Балашов, 2004 г., 2005 г.; Ставрополь, 2004 г.; Москва, 2005 г.; Ставрополь, 2005);

- на 5 всероссийских конференциях (Волгоград, 2002 г.; Краснодар, 2003 г.; Краснодар, 2004 г.; Ставрополь, 2004 г.; интернет-конференция, 2004 г.);

- на 7 межрегиональных, региональных, межвузовских и впутривузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999 г., 2000, 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации апробированы при чтении лекционного курса и проведении семинарских и практических занятий по дисциплинам «Семьеведение», «Социология семьи», «Психология семьи», «Психология воспитания семьянина», «Социально-педагогическая работа с семьей» в Северо-Кавказском государственном техническом университете и Северо-Кавказском социальном институте.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения и приложения. Библиографический список содержит 452 наименования. Основное содержание работы изложено на 400 страницах, включает таблицы и схемы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

И грипп глава «Теоретико-методологические основы исследования проблемы воспитания будущего семьянина в современной России» посвящена научному статусу проблемы и теоретико-методологическим аспектам ее изучения. Рассматриваются семья и брак как социальная и личностная ценность; воспитание будущего семьянина как общественный феномен и педагогическая категория. Дано обоснование методологических регулятипов исследования воспитания будущего семьянина. Представлены принципы воспитания будущего семьянина. Показано методологическое обеспечение решения исследовательской задачи.

Во второй гляпс «Генезис воспитания будущего семьянина в России» рассмотрены традиционные формы и методы воспитания будущего семьянина у русского народа. Представлен анализ разработки основ теории воспитания будущего семьянина в работах советских педагогов. Показана освещенность проблемы воспитания будущего семьянина в современной педагогике.

В третьей главе «Обоснование концепции воспитания будущего семьянина в современной России и модель ее реализации» представлена система взглядов на воспитательный процесс - его цель, закономерности, принципы, содержание, технологии, критерии и показатели эффективности.

Проанализировано современное содержание воспитания будущего семьянина и его детерминанты. Характеризуется готовность выпускника школы к роли семьянина как главный критерий воспитания. Обосновывается необходимость и возможность воспитания будущего семьянина в студенческом возрасте.

Четвертая глава «Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания будущего семьянина п системе образования» содержит описание основных этапов педагогического эксперимента. Представлен ход и результаты констатирующего эксперимента по выявлению состояния и проблем воспитания будущего семьянина в современных условиях. Описана методика экспериментальной проверки подготовленности учителей к воспитанию будущего семьянина. Представлено формирование готовности старшеклассников к будущей семейной жизни в учебно-воспитательной работе, а также воспитание семьянина в учебном процессе вуза. Итогом главы явилось обоснование условий реализации методологических принципов н воспитательной практике.

В заключении приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечается его прогностическое значение, намечаются пути дальнейшего продолжения научных исследований.

Приложение содержит методические программы по проблеме исследования и учсбно-методичсские комплексы.

Основное содержание работы

Современное состояние института семьи и брака в России характеризуется целим рядом негативных черт: растет число разводов, снижается рождаемость, утрачена престижность материнства,

распространяются альтернативные формы брачно-ссмейных отношений, изменяется система поведенческих норм и представления о содержании семейных ролей, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье, распространяются асоциальные отношения в семьях, взаимная агрессия, внутрисемейное насилие. Вместе с тем, именно гуманистический идеал - человек как высшая ценность - определяет смысл и назначение семейной жизни, а ее ценности отражают признание гуманистических общечеловеческих идеалов: добра, справедливости, взаимопомощи, милосердия и т.д. (Г1. А. Гурко, А, М. Коршунов, Т. А. Куликова, Е. И. Новикова, Л. И. Савинов, Л. К. Шпейдер).

В современном обществе происходит трансформация брачных ценностей: если раньше ведущими являлись хозяйствепно-бытовая и детоцентрическая функции семьи, то сейчас в связи с урбанизацией брачные отношения детерминируются персонифицированной психотерапевтической функцией, обеспечивающей психологический комфорт, влияющий на психофизическое состояние, удовлетворенность и длительность добрачных и супружеских отношений, личностный рост супругов (Л.Ф.Бурлачук, Л.А.Коростылева).

Сложная социально-психологическая ситуация, существующая в брачно-семейной сфере жизни общества, свидетельствует о том, что внутренние противоречия, имеющиеся в супружеских отношениях уже не носят частного или индивидуального характера отдельных супружеских феноменов, а имеют общие исторические и психологические закономерности, так как но многом являются следствием изменений социальных структур и жизненных условий общества (В.И. Щеголь, Н.Г. Храмова).

Процесс становления личности будущего семьянина длительный и сложный, на него влияют макрофакторы (страна, общество, государство), мезофакторы (этнос, средства массовой информации и пр.), микрофакторы (семья, группы сверстников и пр.). В современных условиях очевидна негативная роль большинства из указанных факторов на личность будущего семьянина, что обуславливает необходимость использования педагогических механизмов воздействия путем целенаправленного воспитания будущего семьянина.

В первой главе «Теоретико-методологическое основы исследования проблемы воспитания будущего семьянина в современной России»

уточняется ценность семьи и брака для современного общества и личности, рассматривается категория «воспитание семьянина», определяются общеметодологические подходы и принципы решения обозначенной проблемы.

Особое внимаиие уделено пониманию предмета, логики и процедур методологического обеспечения конкретного педагогического исследования.

Происходящая в общественном сознании переоценка ценностей, в том числе и в брачно-ссмейных отношениях, вносит существенные коррективы в решение вопросов, связанных с пониманием специфики аксиологического

подхода к миру, природы ценностей и оценки, и, как следствие, к самой проблеме воспитания будущего семьянина.

Современная семья постепенно утрачивает роль общности, функционирующей на основе четко заданных норм и образцов поведения. Происходит отказ от жесткой регламентации брачно-семсйных отношений, меняются представления о типично мужских и женских ролях, об ориентациях и ожиданиях, связанных с браком, в целом о роли семьянина. ,

Семьянин - одна из традиционных социальных ролей личности, которая реализуется в семье и предполагает нормативно одобренные формы поведения в рамках семьи, ожидаемые от индивида.

Социальный идеал семьянина - это существующий в общественном сознании образ человека, который характеризуется высокой степенью ответственности за семыо и ее членов, развитыми способностями и умениями, необходимыми в семейной жизни, гибкостью в семейном общении. . Будучи культурно-детерминированным, социальный идеал семьянина базируется па основополагающих семейных ценностях данной культуры и отражает представления личности о самореализации в семье, в соответствии с личностной системой потребностей и ценностных ориентации.

Стремительное изменение ценностных ориентации в течение последних десятилетий, во многом повлиявших на развитие взаимоотношений внутри ссмьи, возрастающая ценность эмоционально-психологической стороны семейной жизни резко повышают уровень ожиданий по отношению к семейной жизни, к выполнению роли семьянина, реализовать которые многие супруги просто не в состоянии в силу культурных традиций общества и своих индивидуальных особенностей.

Высокий уровень эмпатии, взаимоуважение и принятие, полную интимность и другие ценностные стороны семейной жизни невозможно достичь, не имея соответствующего опыта, подготовленности к браку и не прилагая довольно больших усилий (Л.В.Мудрик). Поэтому в ситуации кризиса воспитания, глобальной дисфункциональное™ семейных отношений, приоритета личных интересов над семейными, воспитание будущего семьянина частично может «смягчить» социально-" психологические проблемы современной семьи.

Воспи тание есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является постановка особых - воспитательных - задач, а итогом - изменение психологических характеристик личности (А. Н. Леонтьев, С. Д. Поляков, А. И. Арнольдов и др.). Такая характеристика как быть «добропорядочным отцом или матерыо семейства» (И.В. Бестужев-Лада) всегда была вневременной, а воспитание будущего семьянина - одно из условий выживания народов и государств.

Принимая воспитательный процесс, как процесс, предусматривающий восхождение личности к ценностям, смыслам и обретение ею рапсе отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций, своего личностного

образа (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, К. И. Шиянов и др.), добрачное воспитание мы рассматриваем как неотъемлемую составную часть общей системы воспитания подрастающего поколения, всестороннее систематическое воздействие на подростков и юношество с целью подготовки и включения их в брачные отношения, достижения социально-психологической зрелости, становления личности семьянина, и обеспечения преемственности поколений в сфере брачно-семейных отношений.

Воспитание будущего семьянина, как часть общего процесса воспитания, рассматривается как:

- педагогическая работа по привитию ценностей культуры семьи и быта, формированию культуры семейных отношений и здорового образа жизни в обществе;

- целенаправленная совместная деятельность родителей и педагогов, направленная на создание условий формирования личности будущего семьянина, формирование психологической готовности молодежи к браку и семейной жизни; '

- воспитательный процесс, предусматривающий осознание и интериоризацию каждой личностью ценностей брачпо-ссмейных отношений, моделирование своего личностного образа семьянина в соответствии с общечеловеческими идеалами и реалиями сегодняшнего времени.

Таким образом, ребенок как объект процесса воспитания подвергается воздействию со стороны взрослых, общественных отношений, явлений окружающей социальной и природной среды, усваивая необходимый ему социальный опыт и информацию о брачно-семейных отношениях. При этом ребенок выступает и как субъект воспитательного процесса, как развивающаяся личность будущего семьянина, обладающая исходными потребностями, возникающими мотивами и интересами.

Воспитание будущего семьянина сложный многогранный процесс, оно почти всегда связано с преодолением «сопротивления» самого объекта воспитания, и с устранением различных негативных влияний. В процессе воспитания постоянно приходится вносить коррективы в связи с воздействием этих негативных влияний на личность будущего семьянина.

К этому следует добавить, что воспитание будущего семьянина - процесс многофакторный, сложный и противоречивый, для него характерны, с одной стороны, стихийность, непредсказуемость, с другой '— планомерность, целенаправленность согласно идеалам и ценностям, сложившимся в обществе. Основные функции воспитания будущего семьянина: мировоззренческо-аксиологическая; мотивационно-мобилизующая;

обучающе-конструктивная; профилактико-перевоепитугощая;

информациогшо-коммукативная.

Обгцеметодологическими подходами к исследованию воспитания будущего семьянина являются: аксиологический, комплексный, системный и субъектный.

Аксиологический подход предполагает отношение к человеку как к субъекту познания, общения и творчества (В. П. Тугаринов, С. Ф. Анисимо»,

О. Г. Дробицкий, М. С. Каган, Л. М. Коршунов, Е. Н. Шияпов и др.). На основе функционирующих в обществе систем ценностей у всякого индивида формируется личная система ценностей, или ценностных ориентации, которая приобретает форму некоторой совокупности принципов понимания социальной реальности, собственного поведения и поведения других людей.

Семья как традиционная форма жизнеустройства человека, являясь самоценностью, порождает семейные ценности, связанные с реализацией определенных потребностей личности. При этом потребность выступает глубинным разграничением признаваемых субъективно-объективных ценностей и ценностей фактических, объективных. Потребности являются побудителем активности личности семьянина, ее движущей силой.

Ценностные ориентации, выполняя прогностическую и проектировочную функции, позволяют построить в сознании идеальную модель семьи и семейной деятельности, которая выступает как ориентир саморазвития и самосовершенствования личности семьянина. Вместе с тем они играют смыслообразующую роль: осознание значимых мотивов деятельности как ценных для себя обеспечивает возможность реализации готовности к деятельности в различных условиях.

Специфика комплексного подхода (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.) в воспитании будущего семьянина состоит в том, что он задает ориентацию па единство изучения и реального практического совершенствования человека. Он нацеливает на сопоставление таких разноаспектных модальностей как реальное и идеальное состояние, стихийно-сложившиеся и оптимальные качества. Он дает стратегию преобразования наличного уровня развития в высший, оптимальный, он соединяет часто разобщенные аспекты функционирования человека и его развития. Соединяет представление о личност и в жизни, в жизненном пути и в деятельности.

Комплексный подход в воспитании семьянина нацелен не столько на единство паук, знаний о человеке и семье как социальной общности, сколько на выявление единства и способов связи онтологически различных качеств личности, проявляющихся в семейной жизни. Он играет не столько гносеологическую, сколько онтологическую роль. Сложность в воспитании семьянина состоит в том, что исследованием, диагностикой, наблюдением выявляется отправной этап в развитии личности будущего семьянина (например, в старшем школьном возрасте) и с помощью педагогических средств и методов осуществляется движение к оптимальному состоянию личности семьянина, которого желательно достичь в будущем. В этой связи сама личность семьянина должна пониматься как целостность, комплекс, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Воспитание будущего семьянина нацелено на изучение и формирование того, что в этой системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным.

Через комплексный подход осуществляется идея целостности воспитательного процесса. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.

Благодаря комплексному подходу воздействие па воспитанников осуществляется по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение. Положительный результат достигается при органичном слияния воспитания и самовоспитания личности. При осуществлении комплексного подхода достигается единство и координация усилий всех субъектов воспитания (социальные институты, СМИ, семья, школа, литература, искусство и пр.). Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел.

Системный подход (Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин, JI. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Б.Ф. Ломов) ориентирует исследователя и практика на необходимость рассматривать семью как живую социальную систему, имеющую определенное строение и свои законы функционирования. Познание объективных свойств элементов и способов их изменения открывает возможность изменения качества целого. Кроме того, человек рассматривается как био-психо-социальная постоянно развивающаяся система, а воспитательное пространство етроится на аптропоцснтристской основе.

Субъектный подход (С. Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А. А. Дсркач, К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, O.A. Копопкин и др.). и др.) Субъектный подход определяет, что системообразующим фактором воспитания будущего семьянина является субъект, т.е. личность, выступающая в качестве субъекта. В качестве объекта личность будущего семьянина рассматривается только в определенных пределах: исследования, диагностики, определения ее изначального состояния. Для личности семьянина достижение субъектности не есть достижение заранее отмеченной планки (хотя определенные критерии сформулированы), а непрерывное движение к самосовершенствованию, приводящему к гармонии в семейной жизни. При этом идея личностного роста не означает сосредоточения человека на своем «Я», не предполагает рефлексивного пересмотра своих достоинств-недостатков, не сводит самосовершенствование к непосредственной жизненной цели. Совершенствование личности семьянина это не только овладение личностью культурой семьи и быта, но и выработка личностью культуры взаимоотношений. Эта задача может быть решена только субъектом.

Критериями проявления субъектности личности при воспитании будущего семьянина являются: I) умение разрешать противоречия между наличным состоянием, качеством, уровнем развития личности, способом ее организации и согласования с жизненными условиями семьи и идеальным; между способностями, индивидуальностью, особенностью, потребностями данной личности и требованиями семьи, обращенными к ней; между притязаниями и усилиями личности в отношении семейной жизни и их результатами и т. д. 2) свобода владения внешними и внутренними условиями своей жизнедеятельности, способности к построению оптимально развивающих саму личность и других людей (членов семьи) как субъектов

отношений — исторически зрелому типу жизнеотношений; 3) наличие «я»-концепции, которая представляет собой базисное личностное образование и позволяет судить о мере субъсктности данной личности.

' Методологический анализ научно-практической ситуации в сфере воспитания будущего семьянина показал, что она характеризуется: а) недостаточной эффективностью семейного воспитания в плане подготовки молодежи к браку и семейной жизни; б) слабыми прогностическими возможностями педагогической теории по отношению к практической организации воспитания будущего семьянина в условиях общего, профессионального и дополнительного образования; в) низкой эффективностью учсбпо-воспитателыюго процесса в плане формирования у учащихся готовности к роли семьянина, к выполнению семейных функций; д) отсутствием однозначных представлений о воспитывающих функциях общеобразовательных предметов, о возможностях формирования ценностного отношения к супружеству и родительству в педагогическом процессе. Все это обусловило необходимость научного поиска и построения концепции воспитания будущего семьянина в современных условиях с учетом накопленного педагогического опыта.

Во второй главе «Генезис воспитании будущего семьянина в России» отмечается, что потребность современного общества в развитии системы воспитания будущего семьянина выступает мощным и динамичным фактором, побуждающим не только к инновационным введениям в воспитательной практике, но, прежде всего, к осмыслению отечественной педагогической мысли, анализу имеющихся воспитательно-педагогических идей в максимально широком и многообразном социально-культурном контексте.

В связи с этим требуется воссоздание внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России, с целью приращения и трансформации основных педагогических идей.

Ретроспективный обзор идей отечественной педагогики о методах воспитания будущего семьянина, подготовке молодежи к браку и семейной жизни позволяет выделит!, определенные фазы развития научных взглядов на эту проблему.

Идеи воспитания семьянина сложились в народной педагогике. Традиционно подготовка к семейной жизни у русского народа включала нравственное воспитание (любовь к ближнему, справедливость, гуманность, ответственность), половое воспитание (воспитание целомудрия), воспитание трудолюбия.

Генезис показал, что до начала XX века, семейное воспитание носило сослошго-ограииченнмй характер, при этом все элементы воспитания были ориентированы на подготовку подрастающего поколения к семейной жизни. Основные субъекты воспитания будущей» семьянина — семья, народная и религиозная культура.

Традиционные формы воспитания будущего семьянина - наглядность, слово, практика - были глубоко изучены П. Ф. Афанасьевым, П. С. Виноградовым, Г. Н. Волковым, Я, И. Ханбиковым, Л. 3. Измайловым, Н. Л. Константиновым, .И. А. Шоровым, А. П. Орловой и др. В последние годы вопросам воспитания личности средствами народной педагогики посвящены отдельные работы Р. М.Алиева, И. А. Арабоиа, Г. И. Нагуриной, Г. Н. Гришиной, О. В. Коротких, М. И. Корякиной, Т. Ф. Кузиной, Д. И. Латышиной, Н. В. Перчуна, Г. С. Поповой, К. Б. Семенова, Д. А. Шарманджиева и др.

Несмотря па то, что каждое новое поколение вносило свои коррективы в процесс воспитания, до второй половины XVIII века проблема воспитания будущего семьянина в педагогике как самостоятельная не выделялась. Она решалась самой семьей в процессе естественной жизни.

В дальнейшем идеи воспитания будущего семьянина, хотя и не указывались прямо, нашли развитие в трудах писателей, историков, педагогов (Е. Словинецкий, С. Полоцкий, А.Н. Радищев, И.И. Новиков и др.). Раскрывались основные каноны воспитания: почтение к родителям и другим родственникам, соблюдение в ссмье нравственных законов, взаимоподдержка. Воспитание будущего семьянина рассматривалось как само собой разумеющееся явление неотделимое от жизни семьи.

В конце XIX века дискуссия но «семейному вопросу» была вызвана серьезными изменениями в традиционном укладе русской жизни под влиянием новых, буржуазно-демократических отношений. Не обозначенная явно, проблема воспитания будущего семьянина присутствовала в. умозаключениях русских мыслителей, педагогов (Л. Н. Толстой, Н. И. Пирогов А. Тихомиров, М. И. Демков, В. П. Вахтерев, К. I I. Bern цель, П. ;Ф. Кантерев и др.). Ощущалась потребность и искались пути позитивного влияния на образ человека-семьянина.

1917-1930 годы могут быть представлены как период конфронтации идей о дальнейшем существовании ссмьи и полном отмирании семьи, ее функций в социалистическом государстве. Воспитание приобретает характер социально-направленного. Оказалась разрушенной многовековая, спонтанная передача народного педагогического опыта от родителей к детям, от старших -к младшим, утрачены многие ценности, которые веками считались основой воспитания. Вместе с ч ем, педагогами (И. Асьямов, Э. Аркин, Б. Куфаев, Е. Лозинский, П. П. Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская и др.) был сделан однозначный вывод о том, что половое воспитание и подготовка юношества к брачно-ссмейпым отношениям является одной из акту;шьных и сложных педагогических проблем, что было важно для дальнейшего развития теории добрачного воспитания.

Наибольшую разработку проблема воспитания будущего семьянина и подготовки молодежи к семейной жизни получила в трудах педагогов советского периода (А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлипский, И. В. Бестужев-Лада, Л. II. Гудкович, И. В. Гребенннков, С. В. Ковалев, В.

С. Круглом, А. П. Мудрик, В. С. Мухина, Ю. М. Орлов, Л. Н. Тимощенко,

A.M. Прихожан и др.).

Период 1930-1970 годов характеризуется тем, что проблема формирования нравственной готовности человека к любви, рождению и воспитанию детей, созданию семьи заявлена как общественная. Приобщение к социальным ролям, в том числе роли семьянина осуществляется на трех уровнях: семья, культура, образование. Накоплен определенный педагогический опыт воспитания будущего семьянина п учебно-воспитательном процессе, что было важно для дальнейшего развития теории воспитания и создания системы воспитания будущего семьянина. Большой вкла^1 » теорию воспитания будущего семьянина в этот период внесли: В. И. Барский, К. К. Ьаздырев, В. А. Сухомлинский, социологи А. Г. Харчев, М. С. Мацковский и др.

В период 1970-1990 годов проблема подготовки молодежи к браку и семейной жизни решается на государственном уровне. Учебный предмет «Этика и психология семейной жизни» вводится повсеместно. В научной практике разработано понятие «готовность к браку и семейной жизни», определена его сущность, указаны методы формирования такой готовности. Накоплен материал для научной разработки теоретико-методологических основ воспитательной работы по подготовке молодежи к семейной жизни (И.

B. Гребенников, Л. Н. Гудкович, И. В. Дубровина, С. В. Ковалев, И. С. Кон, Б. С. Круглов, А. В. Мудрик, В. С. Мухина и др.

Были определены главные задачи воспитания будущего семьянина: формирование у молодежи высоконравственных взглядов на семью и брак, воспитание мужского и женского начала в ребенке соответствующего пола (К. Ш. Акияров, I1. П. Латыпова, В. А. Кареева, Е. А. Киселев, Г. П. Никонов, Е. В. Ящснко и др.).

Было доказано, что потребность в стабильной семье должна воспитываться у каждою человека, а формирование личности будущего семьянина должно осуществляться на всех этапах развития ребенка соответственно его возрасту (В. И. Барский, Т.А. Гурко, И. В Дубровина, Е.

C. Калмыкова, Н. П. Обозов и др.).

- Результаты эмпирических исследований добрачного поведения молодежи (Т. А. Гурко, Н. П. Ивченковой, Г". А. Навайтис, А. Н. Обозовой, Т. И. Пуховой, В. А. Сысепко, Н. Ф. Федотовой, Т. И. Юферевой и др.) позволяют констатировать, что наиболее активно процесс самоопределения и самоосознания себя как будущего семьянина происходит в подростковом и раннем юношеском возрасте. Именно в этот период формируются такие психологические новообразования, которые являются важнейшими для будущего семьянина: сознательная регуляция своих поступков, умеиие учитывать чувства, интересы и желания других людей, направленность на другого человека (И. В. Дубровина, В. А. Ковалев, В. А. Сысепко и др.). Эти новообразования не возникают сами собой. Они воспитываются окружением ребенка.

Глубоко была изучена проблема готовности к браку и семейной жизни (И. В. Гребенников, С. В. Ковалев, Б. С. Круглое, Е. И. Зритнсва и др.), способности быть семьянином (В. Л. Сысепко). Готовность к тому или иному виду деятельности, в том числе ссмсйной деятельности, рассматривалось как целенаправленное выражение личности, включающее се убеждения, взгляды, мотивы, отношения, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, настроенность на определенное поведение (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович). Подчеркивалось, что «готовность к семейной жизни» как личностное образование, является сложным, динамичным, многогранным по содержанию и формам проявления и представляет собой «ядро» личности семьянина.

Была предпринята попытка практической реализации нравственно-полового воспитания, в связи с этим отечественные педагоги и психологи разрабатывали практические программы подготовки молодежи к браку и семейной жизни (С. Т. Агарков, Л. П. Анастасова, И. В. Дубровина, И. В. Гребенников, Д. П. Исаев, Е. В. Каган, И. И. Лунин, Е. И. Рогов, и др.). Повсеместно в школах был введен учебный предмет «Этика и психология семейной жизни» (1982 г.), который не получил широкого распространения по многим объективным причинам. Попытка закончилась неудачей, а проблема осталась нерешенной.

На рубеже XX - XXI века воспитание будущего семьянина является составной частью всех теорий и концепций воспитания, хотя по-прежнему не носит системный характер (Е. В. Бондаревская, Л. В. Байбородова, Т. В. Лодкина, Н. М. Таланчук, Т. П. Машихипа, Т. А. Куликова, В. С. Кукушкин, И. П. Подласый и др.). Признается ведущая и определяющая роль семьи в формировании готовности молодежи к браку и семейной жизни.

Исходя из опыта, обнаруживается, что семья и школа не и состоянии в полной мере противостоять негативным процессам в обществе. Возникает реальная опасность деформации межличностных связей, утраты всей системы наследования культурно-исторического опыта. С одной стороны требуется консолидация усилий ссмьи и школы для создания нормальных условий развития ребенка, с другой - им нужны помощь и поддержка. Поэтому в- условиях построения правового государства формирование научной парадигмы воспитания будущего семьянина является актуальной задачей не только ученых-исследователей, по и практических работников различных институтов социума, прежде всего семьи, культуры, общеобразовательной и высшей школы.

Таким образом, генезис воспитания будущего семьянина у русского народа позволяет констатировать, что на протяжении всей истории России данная проблема выступает как актуальная, требующая своего практическог о разрешения.

Идеалы семьи, ценностные стороны семейной жизни в основе своей не теряют значение. Изменяется среда, в которой происходит становление и развитие семьи, и которая играет в деле воспитания будущего семьянина первостепенную роль.

В третьей главе «Обоснование концепции воспитания будущего семьянина в современной России и модель ее реализации»

подчеркивается, что разработка концепции воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях имеет исключительную важность как для педагогической науки, так и для воспитательной практики.

Такая концепция детерминируется необходимостью определения закономерностей и принципов воспитания будущего семьянина; выявления воздействия основных факторов воспитания на личность ребенка как будущего семьянина, его отношение к семье и браку; разработки модели воспитания будущего семьянина; обоснования технологии воспитания будущего семьянина на разных этапах получения образования.

Среди закономерностей функционирования и развития воспитания будущего семьянина в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности будущего семьянина.

Личность будущего семьянина рассматривается в динамике, наиболее общим термином для обозначения которой служит термин «развитие». Для разделения понимания развития как естественного процесса психологических изменений в человеке и развития в аспекте педагогической деятельности использованы понятия внутреннего и внешнего содержания. Под внутренним (психологическим) содержанием понимается сущность естественного процесса развития - внутреннего становления качеств человека-семьянина. Под внешним (педагогическим) — направленность, общий характер педагогической деятельности по целенаправленному влиянию на естественные процессы, т.е. воспитание.

Среди других закономерностей воспитания будущего семьянина следует назвать: аксиологический характер содержания воспитания; личностный подход к учащемуся как субъекту семейных отношений и воспитательного процесса; индивидуализация воспитания; связь воспитания с реальной жизнедеятельностью учащегося как члена семейного коллектива; совокупность действия объективных и субъективных факторов; интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника; создание воспитательного пространства на аитропоцентристской основе.

Представление- об этапах воспитания будущего семьянина, об учебно-воспитательных задачах и средствах их решения ira каждом этапе вырабатываются на основе обобщения выводов физиологических, психологических, дидактических исследований, эмпирического опыта воспитания будущего семьянина в разном возрасте. Обобщение этих материалов позволяет содержательно охарактеризовать тенденции воспитания будущего семьянина: развитие устойчивой направленности личности па семейный образ жизни через осознание возможности удовлетворения потребностей личности путем выполнения роли семьянина; познавательных интересов, связанных с научной основой функционирования и сохранения семьи; активизация самовоспитания ценностно-значимых для роли семьянина личностных качеств и пр.

Содержание воспитания будущего семьянина мы представляем в виде комплекса знаний и качеств личности, необходимых в семейной жизни.

Если представить процесс воспитания будущего семьянина как «лестницу» восхождения к воспитываемому идеалу, то можно выявить поэтапное содержание воспитания: формирование ценностно-позитивного образа семьи и семейных отношений, начало нравственно-трудового воспитания будущего семьянина (дошкольное детство); нравственно-этическое воспитание, развитие норм и образцов желаемого поведения в семье, обществе (младший школьный возраст); нравственно-половое воспитание, формирование культуры отношений (средний школьный возраст); формирование готовности к браку и семейной жизни (старший школьный возраст); систематизация знаний о семье и браке; самовоспитание будущего семьянина (студенческий возраст) - идеал личности будущего семьянина (самовоспитание).

Необходимо указать основные сферы, на которые можно повлиять в процессе воспитания будущего семьянина, осуществляя его как целостный процесс организации всей жизни учащихся, результатом которого является интериоризация ценностей семьи в личностные качества, формирование нравственно цельной личности семьянина. Такими сферами воздействия для будущего семьянина являются: интеллектуальная, эмоциональная, мотивационная, волевая, саморегуляции, предметно-практическая, экзистенциальная. О работе указана направленность каждой сферы и соответствующее содержание воспитания.

В основе идеологии воспитания будущего семьянина следующие идеи: реализм целей воспитания; воспитание примером в процессе совместной жизнедеятельности родителей и детей; личностная направленность воспитания; взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

Центральным в воспитании будущего семьянина является понятие «система». Целесообразность создания системы воспитания будущего семьянина обусловлена следующими факторами: усилением негативных процессов в сфере брачно-семейных отношений по объективным социально-психологическим причинам, недостаточной подготовкой молодежи к браку и семейной жизни в рамках современной родительской семьи; отсутствием в современной русской национальной идеологии семейных ценностей; интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи воспитательного процесса (целевого, содержательного, организационно-деятелыюстного, оценочно-результативного); расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду социума, потенциала общего, дополнительного и профессионального образования; экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичпость в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач.

Концептуальная модель сиаемы воспитании будущего семьянина в современной России

Коллективным субъектом воспитания будущего семьянина выступает общество в целом: государство (целевые установки укрепления и развития семьи); семья (воспитание семьянина через рациональные традиции); общеобразовательные и профессиональные учреждения (формирование готовности учащихся к семейной жизни посредством воспитательно-образовательной деятельности); церковь (привитие нравственных качеств семьянина); средства массовой информации и искусство (создание положительного имиджа семьи); различные общественные структуры (решение конкретных задач помощи семье).

Центральной частью модели системы воспитания будущего семьянина в современной России выступает понятие «готовность к семейной жизни».

Понятие «готовность к семейной жизни» рассмотрено как иптегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющее собой единство ценностного отношения к семье и браку, а также определенных знаний и умений, базирующихся на психологической основе. В таком образовании отмечается взаимосвязь нескольких компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-

познавательного, действенно-практического, эмоционально-волевого.

Готовность к семейной жизни, как ядро личности человека-семьянина, выступает главным критерием воспитанности семьянина. В модели выпускника школы, будущего семьянина отражены: а) совокупность свойств личности, необходимых и достаточных для успешного выполнения роли супруга и родителя, вытекающих из сущности и функций семьи; б) структура готовности к семейной жизни - иерархия, субординация психологических, психофизиологических, социальных и других свойств, существенно значимых для семейной деятельности. В свою очередь модель готовности выпускника школы к семейной жизни должна занимать подобающее место в теоретической модели воспитания будущего семьянина.

Рассматривая готовность учащихся к семейной жизни как цель воспитания и одну из целей образования, целесообразно выделить из многообразных функций семьянина тс, которые носят-наиболее общий характер, присущи каждой семье, определяют стабильность и успешность семьи.

Выстраивая модель г отовности учащихся к семейной жизни, необходимо исходить из того, что эта готовность не набор психических функций, а целостная система свойств личности. Учебно-воспитательный процесс призван формировать целостную личность, а готовность к семейной жизни -результат действия разносторонних факторов ее развития. Сама же роль семьянина или семейная деятельность выступает как функция целостной личности, успешность осуществления которой зависит от готовности к выполнению и других функций: трудовых, нравственных, коллективистских, интеллектуальных, познавательных и пр.

Многосторонность обязанностей семьянина обусловливает включение в состав готовности разноуровневых характеристик личности: от элементарных практико-нрикладных знаний и умений до стержневых качеств личности, таких, как ее отношение к семье как социально-личностной ценности, ценностные ориентации, регулирующие выполнение роли семьянина, семейно-брачные потребности, мотивы семейного поведения.

В связи с этим в структуре готовности к семейной жизни необходимо выделить два уровня: уровень системных качеств, характеризующих готовность к семейной жизни в целом, в ее существенных чертах; и уровень функциональных свойств, характеризующих отдельные компоненты выполнения роли семьянина. Разумеется, различие их не абсолютно. Некоторые функциональные свойства, приобретая регулирующую роль по отношению к семейной деятельности, тем самым поднимаются на системный уровень.

Изложенное выше, позволяет сформулировать методологические основания определения готовности учащихся к роли семьянина:

- состав готовности учащихся к семейной деятельности должен определяться на основе анализа тенденций существования и развития современной семьи, выявления наиболее общих функций роли семьянина;

- в структуре готовности к роли семьянина должны быть субординированы две группы качеств личности - системные, характеризующие, насколько в целом, в существенных чертах учащийся подготовлен к исполнению семейной деятельности; и функциональные, характеризующие особенности отдельных элементов его подготовленности к роли семьянина;

- в концепции воспитания (на практике: в целях, программах, нормативных установках, документах, направляющих учебный процесс) необходимо выделить два типа целевых установок:

а) предусматривающих развитие системных свойств готовности к роли семьянина, которые представляют собой интегральные личностные свойства, существенно важные для выполнения как семейных, так и других социальных функций личности; б) проектирующих формирование культуры семейных отношений и связанных с ней знаний, умений, привычек и пр.

Таким образом, формирование готовности к семейной жизни-выступает ведущим компонентом, содержанием воспитательной работы > в старшем школьном возрасте. В дальнейшем такая готовность является базой для последующего воспитания будущего семьянина в системе профессионального образования на новом, более высоком уровне развития сознания личности.

Воспитание будущего семьянина, осуществляемое в рамках общеобразовательного учреждения, традиционно имеет два подхода: вербально-мероприятийный и личностно-деятельностный.

Теоретически обоснованным видится комплексное объединение этих двух подходов. Целостность воспитания достигается, когда основой, источником и материалом психолого-педагогического процесса является сама сложная и противоречивая жизнь семьи. Личность будущего семьянина

формируется в повседневных отношениях. Научно обоснованное отношение к процессу воспитания будущего семьянина состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект различных жизненных отношений учащихся.

Технология воспитания будущего семьянина относится к личностпо-ориснтировапнымл информационно-операционным технологиям и представляет собой взаимосвязанную совокупность методов, средств и приемов, направленных на формирование готовности личности к семейной жизни, активизацию и интенсификацию самопознания и самовоспитания будущего семьянина, и, как следствие, формирование личности будущего семьянина.

Данной технологии присущи: наличие научной основы, концептуальность, системность, управляемость, эффективность и воспроизводимость.

Методическое обеспечение процесса воспитания будущего семьянина обусловлено целями и содержанием воспитательной работы.

Формы воспитания семьянина могут быть массовые, групповые, индивидуальные. В зависимости от метода воспитательного воздействия -словесные и практические. По времени воздействия - урочные и внеурочные.

Основными методами воспитания будущего семьянина выступают: метод формирования сознания личности; методы организации деятельности учащегося как члена семейного коллектива и формирование на этой основе опыта семейных отношений; методы стимулирования и мотивации позитивной деятельности и адекватного поведения в семейной деятельности; методы научения продуктивным приемам семейного общения; методы самоконтроля и самооценки в воспитании.

Выбор методов воспитания обусловлен возрастными индивидуально-психологическими особенностями учащегося и условиями жизненного опыта, получаемого в родительской семье, что требует постоянной диагностики развития личности учащегося как будущего семьянина.

В диагностике используются качественные и количественные показатели. Предложены несколько методик оценивания результатов воспитания будущего семьянина.

Оценивание по готовности личности к браку и семейной жизни. Общая готовность к семье и браку предусматривает сформироваиность всех се составляющих компонентов. Степень их сформированное™ находит выражение в уровнях готовности низкий, средний, достаточный, высокий.

Метод оценки воспитания по направлениям педагогического воздействия: воспитание гуманистической направленности личности будущего семьянина; воспитание нравственной направленности личности будущего семьянина; воспитание практической направленности личности будущего семьянина; воспитание творческой направленности личности будущего семьянина; воспитание самоактуализированности будущего семьянина.

Выбор методики оценки эффективности воспитательных воздействий и достижения цели воспитания будущего семьянина определяется педагогом и не имеет существенного значения для реализации концепции.

Диагностика изменений личности учащегося как субъекта семейного образа жизни является базой дальнейшей воспитательной работы.

Представлены условия организации экспериментальной деятельности по воспитанию будущего семьянина: кадровые, научно-методические, мотивационные, организационные, правовые, а также условия реализации методологических принципов в воспитательной работе. Все это позволило перейти к эмпирическому описанию исследования.

Четвертая глава «Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания будущего семьянина в системе образования»

Экспериментальный поиск в рамках разработанной программы «Воспитание будущего семьянина» составляет основное содержание данной главы.

Экспериментальная работа подтвердила, что практическая реализация воспитания будущего семьянина сопряжена с рядом трудностей, которые переживает сегодня вся образовательная система - это проблема репродуктивности обучения, отсутствие специального предмета, раскрывающего основы семейной жизнеспособности, низкая практическая ориентированность учебного процесса на подготовку молодежи к основным ролям взрослой личности и пр.

В главе подчеркивается, что в силу целостности образовательного процесса введение изменений в один из его компонентов (содержание, методы, формы) не приведет к ожидаемым результатам. Поэтому реализацию идеи воспитания будущего семьянина необходимо осуществить на основе создания повой дидактической системы. В качестве исходных оснований разработки методической системы выступают теории педагогического проектирования (Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

Разработанная дидактическая система включает целевой,

содержательный и процессуальный компоненты. Посредством выявления роли воспитательно-образовательной деятельности в учебном процессе и ее интеграции с концептуальными положениями воспитания будущего семьянина сформулированы следующие цели: 1) формирование у учащихся научных знаний о семье и браке, практической деятельности в семейной жизнедеятельности, психологических основах супружества и родительства и пр. 2) развитие представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к семейной жизни, к себе и другим людям, . саморазвитию качеств семьянина и духовно-нравственному совершенствованию; 3) удовлетворение развития в самопознании, в создании собственной системы ценностей; 4) формирование умения конструктивного общения.

Рассматриваемая проблема потребовала выявления состояния воспитательной работы в современных условиях, соответствия содержания учебно-воспитательной практики задачам воспитания будущего семьянина.

И констатирующем этапе эксперимента приняли участие учителя, родители и учащиеся общеобразовательных учреждений Ставропольского края: Кочубеевского района, Нефтекумского района, г. Ставрополя, г. Михайловска, всего 2580 человек.

Исследование показало, что семья как доминантный фактор духовно-нравственного воспитания, не в полной мере выполняет свою воспитывающую функцию. Применение «Матрицы определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания» дало следующие результаты (21 балл и ниже говорит о полном отсутствии адекватного нормам воспитания будущего семьянина): 70% семей находятся в пределах допустимой нормы (количество набранных баллов от 22 до 30); 11% характеризуют семью повышенного риска (набрано 21 балл и менее); 19% характеризуют условно благополучную семью (более 31 балла).

Самооценка родителями воспитания будущего семьянина выглядит следующим образом: уверены, что готовят своих детей к семейной жизни достаточно хорошо (23 %); практически не готовят детей к семейной жизни (16,5 %); не уверены в результативности воспитания будущего семьянина и достаточности подготовки к семейной жизни (60,5 %).

После знакомства родителей с критериями показателей готовности молодежи к семейной жизни субъективная оценка формирования готовности к семейной жизни в рамках родительской семьи показала: наибольшее развитие имеет мотивационно-цепностный компонент (80%); интеллектуально-познавательный компонент (5 %); действенно-практический компонент (24 %); эмоционально-волевой (30 %).

Констатирующий этап эксперимента позволил также сделать следующие выводы: среди ценностных ориентиров современной молодежи ссмья занимает высокое место, выше даже материального благополучия, но чаще всего, при-этом имеется ввиду не семья, которую молодой человек создаст сам, а семья, в которой он родился, которая была и, как правило, остается его естественной опорой в трудные минуты; около 30 % современных старшеклассников имеют явно выраженный негативный пример супружеских отношений (или их отсутствия в ситуации неполной семьи); более 50 % старшеклассников ориентированы па приоритет личных интересов в ущерб семейным; у 100 % старшеклассников пет базы научных знаний о семье и браке; более 80 % учащихся не осознают ценность и значимость семейных отношений для личности и общества; старшеклассники недооценивают роль культуры и браке (92 %); у большинства старшеклассников завышенные требования к будущему супружеству, реализовать которые » современных условиях «среднестатистическому» человеку очень сложно (89 %).

Обобщенная характеристика данных, полученных в ходе констатирующих «срезов» показала, что учащиеся старших классов обладают различными уровнями готовности к браку и семейной жизни. Так, по мотивационно-ценностному компоненту 8,9 % учащихся находились на низком уровне, по интеллектуально-познавательному — 52,2 % учащихся, по действснио-практическому - 29,8 % учащихся, эмоционально-волевому -29,8 % учащихся.

Были выявлены причины неэффективности воспитания будущего семьянина в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения слабая мотивированность учителя к воспитанию семьянина (32%); отсутствие специальных учебных предметов, элективных курсов (24%); слабое методическое обеспечение воспитательного процесса (17%); перегрузка учителей (27%).

Констатирующий эксперимент, проводимый в рамках вуза, показал: современные студенты ориентированы на создание традиционной семьи (95 %), считают это необходимым и обязательным для человека (50 %); приоритет семейных ценностей над личными признают (55 %); возможности для создания семьи, по мнению студентов, появляются, если есть работа, жилье и выбрал подходящего человека (63 %); наиболее важными мотивами для вступления в брак названы: любовь, материальный интерес, возможность уйти от родителей; у большинства студентов понятие «семья» ассоциируется со словами любовь, дети, ответственность; среди наиболее значимых жизненных ценностей названы: здоровье, семья, любовь; в семейной жизни ценным для большинства студентов являются: любовь, дети, материальная обеспеченность; наиболее важные качества личности-семьянина умение понять другого человека, умение достигать соглашения; умение зарабатывать и рационально тратить деньги.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил необходимость организации формирующей части в нескольких направлениях: I -формирование готовности учителя к воспитанию будущего семьянина; II -работа с родителями; III - формирующая работа в образовательных учреждениях, посредством воспитательной и учебной работы.

I. Экспериментальное исследование уровня готовности учителей к воспитанию будущего семьянина было построено по схеме формирующего (обучающего) эксперимента, и включало в себя констатирующую, формирующую и контрольную серии, в которых проводилось тестирование учителей с помощью разработанной диагностической тестовой кар ты.

В эксперименте приняли участие в качестве контрольных и экспериментальных групп учителя различных школ Ставропольского края (всего 80 человек).

Формирующая серия состояла из нескольких сессий, включающих обзорные лекции по специально разработанной программе, «круглые столы» по проблемной тематике, индивидуальную работу с учителями, имеющими наиболее низкие показатели самооцеики. Ма последнем этапе работы было

организовано обучение по программе «Развитие творческих способностей учителя в воспитательной работе».

По результатам формирующей серии эксперимента, на основе сравнительного анализа показателей констатирующего и контрольного срезов, мы делаем главный вывод о формировании качественно нового уровня готовности учителей к воспитанию будущего семьянина. Помимо главного вывода мы определяем ряд побочных (но не второстепенных) выводов: качественные и количественные изменения готовности учителей к воспитанию будущего семьянина обусловлены характером экспериментального воздействия па них в процессе формирующего (обучающего) эксперимента; внедрение обучающей технологии позволило достичь нового уровня готовности учителей к воспитанию будущего семьянина, чем, собственно, и определяется роль проведенного эксперимента; реальный уровень готовности учителей к воспитанию будущего семьянина находится в пределах допустимого уровня, изменив спою ориентацию (тяготение) к оптимальному уровню; отдельные случаи наличия критического уровня готовности у некоторых учителей обнаруженные в ходе констатирующего среза, достигли минимальных показателен допустимого уровня; п многокомпонентном составе параметров оценки уровня готовности к воспитанию будущего семьянина преобладают практико-ориентировапные параметры.

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование не претендует на всеохватность рассматриваемых аспектов и исчерпывающую картину изучения готовности учителей к воспитанию будущего семьянина. Вместе с тем, оно статистически достоверно подтвердило необходимость включения в концепцию общепрофессиональной подготовки учителей к воспитанию будущего семьянина и выявило технологию такой подготовки.

II. Опрос родителей как субъектов воспитания будущего семьянина, проведенный в рамках социологического опроса, убедительно доказал необходимость систематической, планомерной работы по воспитанию будущего семьянина в тесном содружестве семьи и школы, прежде всего, развитие психолого-педагогической культуры самих родителей и их компетентности в воспитании будущего семьянина. Был предложен алгоритм работы с родителями: выявление семей, имеющих низкий уровень

- воспитания будущего семьянина - организация индивидуальной и групповой работы с родителями - психолого-педагогическая работа со всей семьей. Данный алгоритм реализовывался посредством работы психологической службы общеобразовательного учреждения, организации работы клуба «Я -родитель», проведения тематических классных часов, индивидуального психолого-педагогического консультирования и пр.

III. Следующим этапом работы явился формирующий эксперимент в образовательных учреждениях.

В эксперименте, проводимом в рамках общеобразовательного учреждения, приняли участие учащиеся лицеев №17, №14, гимназии №25 г. Ставрополя, всего более 300 человек. Контрольные и экспериментальные

группы находились в идентичных условиях, но в экспериментальных группах изучался факультативный курс «Семьевсдеиие».

Экспериментальная работа велась в нескольких направлениях, благодаря этому реализовывалось одно из требований эксперимента, а именно: создание воспитательной системы и воспитывающей среды в условиях интеграции общего и дополнительного образования, способствующих формированию личности будущего семьянина, обеспечивающих взаимосвязь содержательно-процессуальной подготовки и внутри личностного формирования культуры семейных отношений, развитие ценностных ориентации учащихся в области брачно-семейных отношений; экспериментальная учебная деятельность.

Реализован план воспитательной работы. Формой экспериментальной учебной деятельности занятий был выбран тренинг с системой игр, заданий и упражнений, имеющих прямое отношение к проблемам семьи и брака. Большинство из заданий (И.В. Гребенников, C.B. Ковалев, JI.M. Папкова, А.Н. Сизанов и др.) было модифицировано к условиям эксперимента, часть заданий - разработана. Работа строилась в соответствии с программой. Экспериментальная диагностика осуществлялась в ходе занятий по разнообразным методикам.

На основе анализа факторов, влияющих на формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни, были выявлены противоречия, разрешение которых будет способствовать формированию данной готовности. Традиционная система обучения не предполагает подготовку к будущему супружеству и, соответственно, не формирует готовность старшеклассников к браку и семейной жизни. В этой связи необходимо пересмотреть содержание и технологию обучения в старших классах школ и лицеев. Такой пересмотр, как показало наше исследование, предполагает учет ряда психолого-педагогических условий, реализация которых позволяет достигать высокого и достаточного уровня сформированное™ всех компонентов готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

Среди таких условий необходимо выделить прежде всего раскрытие - ценностного содержания семсйно-брачных отношений в различных инвариантных и других учебных дисциплинах и прежде всего: истории, обществоведения, права, граждановедепия, литературы и др. Оно может быть представлено через систему понятий: личность, социальная роль,супружество, семья и брак, любовь, функции семьи, осознанное самоограничение, права и обязанности супругов и детей, направленность на другого человека, способность к браку, ценности, ценностные ориентации, воспитание в семье, родительский пример и его направленность, микро-, мезо-и макрофакторы социализации.

Важным условием формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни, является перевод этих понятий в «личностный смысл» деятельности старшеклассников, что становится возможным при освоении будущим семьянином субъектной позиции.

Опытно-экспериментальная работа показала, что воспитание будущею семьянина предполагает единство содержательно-процессуальной подготовки и процесса внутриличностпого развития старшеклассников.

Сравнительный анализ показателей качественных и количественных проявлений готовности к браку и семейной жизни у старшеклассников контрольных и экспериментальных групп позволил нам констатировать, что у учащихся старших классов экспериментальной группы имеет место повышение уровня сформированное™ всех компонентов такой готовности. Кроме того, в течение года изменилась в сторону адекватности оценка учащимися себя как будущего семьянина: заниженная самооценка меняется с 14,9% до 7,4%; завышенная с 41,7% до 16,4 % (различия достоверны, р<0,001). В контрольной группе в начале и в конце учебного года различия не достоверны, изменения практически не наблюдается.

Проведенная работа позволила нам рекомендовать разработанные содержание и технологии формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни в образовательный процесс школ г. Ставрополя.

IV. Экспериментальная работа по воспитанию будущего семьянина в системе высшего профессионального образования осуществлялась в течение 5 лет ( 1999-2005 г.г.) в Северо-Кавказском государственном техническом университете (Сев-Кав ГТУ), Северо-Кавказском социальном институте (НОУ СКСИ), Ставропольском государственном педагогическом институте (СГПИ) со студентами, обучающимися по специальности: социальная работа, социология, психология. Число участников эксперимента более 500 человек.

В формирующем эксперименте принимали участие студенты очного и заочного отделений. Работа осуществлялась на различных курсах. Контрольная и экспериментальная группы были «сборные», так как состояли из студентов различных групп и специальностей. Объединение в группы осуществлялось по принципу: изучение одного и того же учебного материала в одном семестре. Такая усложненность эксперимента объясняется небольшим количеством студентов в каждой учебной группе, что является перепрезентативным для исследования.

Формирующая программа вводилась в дисциплины «Семьеведсние», «Психология семьи», «Социология семьи». Так как каждая дисциплина изучается только в одном семестре и преследует образовательные цели, несвязанные с воспитательной деятельностью, рассчитывать на высокие результаты в работе по воспитанию будущего семьянина не приходится. Тем не менее, было выдвинуто предположение, что можно изменить в сторону адекватности самооценку будущего семьянина, повысить уровень знаний по проблемам брачно-семсйных отношений, выработать устойчивую мотивацию создания и сохранения семьи.

За основу диагностики была принята «формула поведения», так как это наиболее упрощенный вариант оценивания воспитательной работы, а за один семестр работы со студентами ожидать серьезных изменений не представляется реальным.

В процессе занятий мы пошли по пути проблемного обучения. Для этого,

в качестве методических приемов, приводящих к возникновению проблемной ситуации и принятию ее студентами, мы использовали: ознакомление студентов с научными данными о семье, явлениями и факторами, для объяснения которых у них не хватает знаний и опыта; постановку задач и вопросов жизненно-практического содержания; показ противоречий между житейскими и научными представлениями по вопросам семсйно-брачных отношений; выдвижение нескольких гипотез, из которых студентам нужно было выбирать правильное и обосновывать выбор; обсуждение с научных позиций реального факта из жизненного опыта; использование межпредметных связей для объяснения явлений, связанных с жизнедеятельностью семьи.

При изучении различных учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом, решался ряд задач, которые носят комплексный характер: рассматривать семсйно-брачпые отношения как ценность и показывать ценностное содержание семьи в различных видах теоретической и практической подготовки студентов в вузе; сформировать у каждого студента адекватную самооценку себя как будущего семьянина; дать целостное представление о социальном воспитании и о семье как главном факторе социализации, развития и воспитания личности; сформировать систему ценностных ориентации на семью как главный орган воспитания; создать у студентов установку на овладение теоретическими знаниями и творческими умениями в области семсйно-брачпых отношений; вооружить студентов знаниями основ семейной педагогики, психологии семейных отношений, экономики семьи и пр.; сформировать ценностное отношение к саморазвитию личности семьянина, вооружить основными приемами самопознания, самовоспитания, самообразования; развивать гуманитарную культуру как комплекс качеств в личности: единства внутренней нравственной сущности и внешней поведенческой выразительности, восприятия прекрасного и безобразного в человеческих отношениях, эмпатии, чуткости, отзывчивости, оптимизма и доброты.'

Воспитание будущего семьянина в вузе может осуществляться при знакомстве студентов с циклом прикладных социально-гуманитарных знаний, которое строится как многоуровневый процесс, рассмотренный нами применительно к специальности 350500 ■- социальная работа, но может использоваться и на других факультетах технического вуза. Реализация воспитания может осуществляться путем организации факультативных занятий, семинаров, организации консультативных пунктов, студенческих клубов, включения соответствующих вопросов в УИРС и пр. 1 уровень. Тестирование с целью определения социально-психологических и психолого-педагогических характеристик первокурссников, составление индивидуального «портрета личности будущего семьянина». Данную работу целесообразно проводить при изучении дисциплин иедагогика и психология. Особое место имеют знания о воспитательном потенциале семьи, о психологических особенностях личности, проявляющихся в семейной жизни. Вопросы функционирования современной семьи и тенденции ее развития

рассматриваются в курсе изучения истории и культурологи, происходит знакомство с национальными особенностями брачно-семейных отношений, говорится о взаимосвязи социально-экономического положения страны и развития брачно-семейных отношений. В курсе правоведения особое место отводится знакомству с основами семейного законодательства.

2 уровень. Студенты изучают гуманитарные и социально-экономические дисциплины в структуре образовательных профессиональных программ базового высшего образования. Целесообразно обратить внимание на изучение прав ребенка и родителей; основ социальной поддержки семьи; экономического базиса современной семьи.

3 уровень. В процессе изучения конфликтологии студенты знакомятся с причинами и последствиями конфликта в семье, учатся конструктивно их разрешать. Ранее полученные студентами сведения обобщает комплексный курс «Ссмьсведение», который имеет развитый практикум, включающий проведение практических занятий, игр, тренингов. Сейчас эта дисциплина изучается в 7 семестре, но, учитывая сензитивность студенческого возраста для вступления в брачпо-семейные отношения, целесообразно изучать семьеведепие ранее, например, в 4 или 5 ссместрс.

4 уровень. Участие студентов в научно-исследовательской работе по проблемам брачно-ссмейпых отношений при выполнении курсовых работ, написании рефератов, участии в студенческих конференциях.

5 уровень. Внеаудиторная работа студентов: организация клуба «Молодая семья», проведение психологических консультаций и тренингов но проблемам семейного общения, тематических вечеров, диспутов, пропаганда и формирование здорового образа жизни.

Проведенная работа позволяет констатировать повышение средних суммарных показателей итогового уровня работы но воспитанию будущего семьянина в вузе: соответствие образовательного процесса содержанию воспитания будущего семьянина; положительную и более высокую по сравнению с контрольными группами динамику основных показателей диапюстики, позволяющую говорить о более выраженном формировании у студентов готовности к семейной жизни; воспроизводимость результатов как на различных выборках студентов, так и при реализации методики разными педагогами.

Основополагающей и направляющей линией всей работы является гуманистическая образовательная парадигма, отвечающая цивилизованному запросу, общенаучной картине мира, тенденциям развития педагогики.

На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны.

Проведенное теоретико-прикладное исследование позволяет констатировать следующие основные результаты работы: 1. В исследовании осуществлен междисциплинарный подход к проблеме воспитания будущего семьянина, что позволило дать всесторонний анализ ¡1 контексте современных российских политических, идеологических, социальных, культурных, экономических и педагогических условий.

Показано, что на философском, общенаучном и конкретнонаучном (педагогика) уровнях методологии созданы предпосылки для разработки целостной концепции воспитания будущего семьянина средствами образовательного процесса.

2. В русле парадигмалыюго подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина, которое является социально-педагогическим феноменом, обусловленным социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также . его этпоконфессиональными и социокультурными особенностями. Это определило постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

3. Генезис воспитания будущего семьянина у русского народа, воссоздание внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России позволяет трансформировать к современным условиям основные педагогические идеи, с целыо приращения накопленного педагогического опыта в современный образовательно-воспитательный процесс и нуждается в глубоком дальнейшем изучении и внедрении в практику.

4. Авторская концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях является решением крупной педагогической научной проблемы, обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом, содержит повое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем воспитания, что представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания. Полнота и непротиворечивость концепции достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: парадигмалыюму, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании; концептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

6. Представлена концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина, с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс. Основными составляющими модели являются: государственная семейная политика и идеология в отношении семьи и брака; развитие сети социальных служб помощи семье; государственная программа «Воспитание будущего семьянина»; формирование в обществе культуры семейных отношений; общспрофессиональную подготовку педагогов к воспитанию будущего семьянина. Центральной частью модели выступает готовность к семейной жизни как ядро личности семьянина и главный критерий воспитательной работы.

7. Обоснованы методологические общие и частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, дана характеристика педагогического потенциала основных

образовательных учреждений, которые можно использовать с нелыо формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни, а также педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

8. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система - модель образовательного педагогического процесса, направленного на реализацию концепции воспитания будущего семьянина.

9. На теоретическом и прикладном уровнях обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений, что позволяет широко внедрить результаты исследования.

10. Представлена разработка и экспериментальная проверка дидактическог о инструментария воспитания будущего семьянина, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этою процесса на разных ступенях образования.

11. Доказано, что теория воспитания будущего семьянина выступает методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения, при определенных условиях, выявленных и проверенных данным исследованием на теоретическом и эмпирическом уровггях. Такими условиями являются: государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина; действенная система воспитания будущего семьянина; методологические принципы построения теории; содержание воспитания будущего семьянина; дидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практике; кри терии эмпирической проверки теории.

12. Эмпирически подтверждено, что уровень воспитания будущего семьянина находится в прямой зависимости от степени разработанности модели воспитания, от подготовленности к воспитательной деятельности и адекватности мотивациопных ориентации педагогов, проводящих воспитательную работу, от наличия благоприятных организационно-методических и психолого-педагогических условий реализации этой деятельности. Необходимым условием роста результативности воспитательной деятельности является наличие у всех субъектов воспитания способностей организационного развития, системность и последовательность работы.

Проведенное нами теоретико-прикладное исследование воспитания будущего семьянина не претендует на полное освещение проблемы. В диссертации рассмотрены далеко не все аспекты воспитания будущего семьянина, а выявленные условия предполагают их дальнейшее экспериментальное изучение и развитие. В этом собственно и заключается эвристическое значение исследования.

Последовательная разработка данной темы предполагает дальнейшее совершенствование технологии работы с семьей по формированию культуры семейных отношений, целенаправленной работы с учащимися в соответствии с необходимым содержанием воспитания будущего семьянина и реальными условиями реализации воспитательной деятельности.

Принятие основной гипотезы исследования и достижение цели позволили предложить путь решения противоречия: воспитание будущего семьянина может быть обеспечено теорией, основанной на указанных методологических идеях и позволяющей выстраивать завершенные и цельные технологические модели педагогического процесса воспитания будущего семьянина.

Таким образом, для стоящей перед нами проблемы воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях предложено возможное решение, заключающееся в освоении и развитии созданной теории воспитания будущего семьянина.

Перспективы продолжения исследования:

1. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории воспитания будущего семьянина и ее экстраполяции в область педагогической психологии и социальной работы. Для этого существуют все предпосылки в теории и практике.

2. Поскольку разные аспекты предложенной модели воспитания семьянина имеют разную степень теоретической проработки и практической реализации, предполагается дальнейшее их исследование и апробация, что находит отражение в тематике научных работ, руководимых автором.

3. Предложенная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по созданию научных основ формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования, а также в системе социально-психологической помощи населению.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора, общий объем которых около 80 п.л.:

Монографии

1. Зри гнева Е. И. Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика: Монография. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 208 с.

2. Зритнева Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России: Монография. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 232 с.

3. Педагогика: семья - школа — общество: Монография / С. К. Астахова, Н. И. Бслоцерковец, Е. И. Зритнева и др. // Под общей ред. докт. филос. наук, проф. О. И. Кирикова. Книга 3. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2005. - 185 с. (Глава: Подготовка молодежи к браку и семейной жизни как актуальная социально-педагогическая проблема. С. 89-99).

4. Педагогика: семья — школа — общество: Монография / Е. М. Галишникова, А. П. Ксепофонтова, Е. И. Зритнева и др./ Под общей ред. докт. филос. наук, проф. О. И. Кирикова. Книга 5. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет,

2005. — 303 с. (Глава: генезис отечественных педагогических взглядов на проблему воспитания будущего семьянина. С. 15-27).

5. Педагогика: семья - школа - общество: Монография / Е. М. Галишпикова, А. В. Тихоненко, Е. И. Зритнсва и др./ Под общей ред. докт. филос. наук, проф. О. И. Кирикова. Книга б. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситст,

2006. — 300 с. (Глава X: Концепция воспитания будущего семьянина в современной России. С. 106-120).

6. Зритнсва Е.И. Теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина: Монография. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2006. - 205 с.

Учебно-методические пособия, программы

7. Зритпева Е. И. Семья на пороге XXI века: Лекционный материал в помощь учителю школы. - Ставрополь: Феникс, 1997. - 56 с.

8. Зритнева Е. И. Я. Мы. Они // Психолого-педагогичсский практикум. -Ставрополь: Феникс, 1998. - 114 с.

9. Зритнева Е. И. Психология воспитания семьянина: Программа спецкурса и методические рекомендации для студентов специальности 020400 -психология. - Ставрополь: Сев-Кав ГГУ, 1999. - 15 с.

10. Зритпева Е. И. Памятка специалисту по социальной работе с семьей: Учебно-методичсскос пособие. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2002. - 44 с.

11. Зритнсва Е, И. Семьевсдение. Учебно-методичсскос пособие. -Ставрополь: СКСИ: Ставропольсервисшкола, 2002. - 176 с.

12. Зритпева Е. И. Социология семьи. Учебно-методическое пособие. -Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. - 150 с.

13. Зритнев В. В., Зритнева Е. И. Оптимизация профессиональной деятельности в социальной работе (на примере помощи семье). Учебное пособие / Научи, ред. А. А. Деркач. - Ставрополь: НОУ СКСИ, 2004. -15 с.

14. Зритнева Е. И. Методические указания к практическим занятиям по «Ссмьеведению» для студентов специальности 350500 - социальная работа. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. - 30 с.

15. Зритпева Е. И. Методические указания к практическим занятиям по «Социологии семьи» для студентов специальности 020300 - социология. -Ставрополь: Сев-Кав ГГУ, 2004. - 28 с.

16. Зритнева Е. И. Социология семьи. Учебное пособие (гриф УМО по -классическому университетскому образованию для студентов специальности 020300 Социология). - М.: ВЛАДОС, 2006. - 150 с.

17. Зритнсва Е. И., Клушина Н. П. Ссмьсвсдсние. Учебное пособие (гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 350500 - социальная работа). - М.: ВЛАДОС, 2006. - (в печати).

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ

18. Зритпева Е. И. Воспитание будущего семьянина как общественное явление и педагогическая категория // Вестник Сев-Кав ГТУ, № 2, 2005. -155 с. С. 99-104.

19. Зритнева В. И. О проблеме воспитания семьянина в высшей школе // Высшее образование в России, № 12, 2005,- 168 с. С. 129-132.

20. Зритнева Е. И. Воспитание будущего семьянина в современных социокультурных условиях. - Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1(56). - 240 с. С. 3-8.

21. Зритнева Е. И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: теоретические и прикладные аспекты // Вестник Сев-Кав 1 ТУ, № 4, 2005. - 180 с. С. 136-142.

22. Зритнева Е. И. Методологическое обеспечение исследования воспитания будущего семьянина // Вестник Сев-Кав ГГУ, № 4(8), 2006. - 148 с. С. 33-36.

Научные статьи, доклады, тезисы

23. Зритнева Е. И., Зритнев В. В. Все семьи несчастливы одинаково. - М.: Социальная защита, № 11-12, 1998. С. 45-47.

24. Зритнева Е. И. Формирование личности семьянина // Личность: культура и образование. Сборник тезисов 44 научно-практической конференции СГУ. - Ставрополь: СГУ, 1999. С. 60-61

25. Зритнева Е. И. Формирование адекватно-позитивного отношения к семье и браку у старшеклассников // Современные социально-психологические и педагогические проблемы в исследованиях аспирантов и студентов. Межвузовский сборник научных работ. Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1999. С.49-55.

26. Зритнева Е. И. Изучение проблем семьи будущими социальными работниками / Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Материалы VIII годичного научного собрания СКСИ. -Ставрополь, 2001. С. 242-246.

27. Зритнева Е. И. Подготовка будущих социальных работников к эффективной профессиональной деятельности // Сборник [тучных трудов. Серия гуманитарные науки. Сев-Кав ГТУ, 2002. С. 176-178.

28. Зритнева Е. И., Зритнев В.В. Психологическая готовность работников социальных служб помощи ссмье к профессиональной деятельности как фактор ее успешности / Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Сборник научных трудов в 2-х ч. Часть II: М.: «Илекса», 2002. С. 306-311.

29. Зритнева Е. И. Аксиологический подход в подготовке специалистов по социальной работе с семьей // Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е. Н. Шимнона. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2002. С.417-422.

30. Зритнева Е.И. Социально-психологические особенности дополнительного образования специалистов по социальной работе - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 1999. С. 15.

31. Зритнева Е. И., Зритнев В. В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей / Научно-

популярный альманах. Социальная работа: региональный контекст.Выпуск I. - Ставрополь: Ставропольссрвисшкола, 2003. С. 74-85.

32. Зритнепа Е. И. Понятие «оптимизация профессиональной деятельности» в контексте современных психологических и педагогических исследований / Сборник научных трудов Сев-Каи ГТУ. Серия Гуманитарные науки, № 2 (9), 2003. С. 106-109.

33. Зритнева Е.И. Развитие профессионализма будущих специалистов по социальной работе с семьей / Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы Всероссийской п-п конференции. — Волгоград: ВолГУ, 2002. С. 148-150.

34. Зритнева Е. И. Особенности работы с кадрами в учреждениях социальных служб / Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Материалы X годичного собрания СКСИ. Часть I. - Москва: Илекса, 2003. С. 317-321.

35. Зритнева Е. И. Особенности подготовки к социальной работе с семьей в процессе специализации в вузе. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию социального факультета Л'У: Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решение. - Махачкала: ИПУ ДГУ, 2003. С. 189-191.

36. Зритнева Е. И. Качество высшего профессионального образования будущих социальных работников / Материалы п-п конференции Сев-Кав РГУ «Качество высшего профессионального образования», 2003. С. 169-173.

37. Зритнева Е. И. Инновационные формы подготовки кадров для социальной работы. Вестник Сев-Кав ГТУ. Серия Гуманитарные науки, №3 (10), 2003. С. 144-146.

38. Зритнева Е. И. Взаимодействие субъектов социальной работы //Личность и бытие: субъектный подход: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в 2-х книгах. Книга I. / Под. ред. 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. - Краснодар, 2004. С. 297-303.

39. Зритнева Е. И. Категория субъекта в социальной работе// Личность XXI века: теория и практика / Под ред. Ю.П. Ветрова. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004.

40. Зритнева Е. И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-ой международной научно-практической конференции. В 5 ч. Ч. 4. / Отв. ред. П. П. Болдырев. - Тамбов: Изд-во ТГ'У им. Г. Р. Державина, 2004. С. 96-99.

41. Зритнева Е. И. О задачах комплексного ¡»-.»учения семьи студентами гуманитарных специальностей / Сборник статей Международной п-н конференции. - Балашов, 2004. С 35-39.

42. Зритнева Е.И. Социальный институт добрачного поведения //Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Материалы XI научного собрания СКСИ. - Ставрополь, 2004. С. 208-209.

43. Зритнева Е. И. Проблемы подготовки в вузе специалистов по социальной работе с семьей / Личность и бытие: Личность и образование. Материалы

Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. 3. И. Рябикипой, В. В. Зпакова. - Краснодар: Кубанский гос. университет, 2003. С. 215-218.

44. Зритнева Е. И. Семейная педагогика в системе подготовки социальных работников // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону. Материалы VI региональной научно-технической конференции: Общественные науки. Ч. IV. - Ставрополь: Сев-Кав ГГУ, 2002. С. 71-72.

45. Зритнева Е. И. Комплексное изучение семьи в системе вузовской подготовки специалистов по социальной работе // Материалы XXXII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава и аспирантов Сев-Кав ГТУ за 2002 г. ТЛУ. Общественные науки - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. С. 58-59.

46. Зритнева Е. И. Добрачное воспитание молодежи. Материалы ХХХ111 научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Сев-Кав ГТУ за 2003 г. Т. II. Общественные науки. - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. С. 71-72.

47. Зритнева Е. И. Современная семья как основной фактор подготовки молодежи к брачно-семсйным отношениям / Вестник Сев-Кав ГТУ. Серия Гуманитарные пауки, №2 (12). - Ставрополь: Сев-Кав Г'Г'У,2004. С18-20.

48. Зритнева Е. И. Субъект-субъектные отношения в социальной работе / Материалы XXXIII н-т конференции Сев-Кав ГТУ, Т.2. Общественные науки, 2004. С. 71.

49. Зритнева Е. И., Зритнев В. В. Развитие креативных способностей будущих специалистов по социальной работе / Материалы Международной п-п конференции «Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах.

- Балашов, 2004. С. 30-35.

50. Зритнева Е. И. Добрачное воспитание молодежи. Материалы XXXIII н-т конференции Сев-Кав ГТУ, Т.2. Общественные пауки, 2004. С. 72.

51. Зритнева Е. И. Интенсификация обучения при использовании межпредметных связей в преподавании «Ссмьсведения» / Сборник статей международной н-п конференции «Совершенствование деятельности в контексте развивающего обучения специалистов во всех видах образования.

- Балашов, 2004. С. 33-36.

52. Зритнева Е. И. Антропогенез как фактор трансформации семьи. и отношения к ребенку / Материалы Всероссийской н-п конференции «Теоретические и прикладные проблемы антропологии». Ставрополь: СГПИ, 2004. С. 113-115.

53. Зритнева Е. И. Добрачное воспитание молодежи как ресурс стабильности института ссмьи и брака и социального равновесия I Материалы Международной н-п конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита. - Ставрополь: СКСИ, 2004. С. 159-163.

54. Зритнева Е. И. К вопросу о теоретической подготовке молодежи к брачпо-семейиым отношениям / Материалы VIII региональной конференции

«Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону» - Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. С. 42.

55. Зритнева Е. И. О социальной работе с семьей «группы риска» / Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука — СевероКавказскому региону» — Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. С. 79.

56. Зритнева Е. И. О проблеме подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям. Сборник научных трудов. Ставрополь: СКСИ, 2005.С.202-205.

57. Зритнева Е. И. Проблемы развития системы воспитания будущего семьянина в Российской Федерации. Сборник научных трудов. — Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2005. С. 46-51.

58. Зритнева Е. И. Возможности современной системы образования в подготовке молодежи к браку и семейной жизни / Материалы II Международного конгресса «Семья и образование». - Москва: РГСУ, 2005. С. 202-207. .

59. Зритнева Е. И. Формирование ценностного отношения к семье у клиентов социальных служб / Материалы XXXIV н-т конференции Сев-Кав ГТУ. Т.2. Общественные науки, 2005. С.83-84.

60. Зритнева Е. И. Роль семьи в подготовке молодежи к брачно-семейным отношениям / Семейная психология и психотерапия, №1, 2005. С. 12-19.

61. Зритнева Е. И. Воспитание будущего семьянина в педагогической культуре русского народа / Материалы IV н-п конференции. — Ставрополь: СКСИ, 2005. С. 70-73.

62. Зритнева Е. И. Психолого-педагогические основы воспитательной работы в вузе / Материалы Международной конференции, посвященной 10-летию гуманитарного факультета Сев-Кав ГТУ, 2005. С. 71-74.

63. Зритнева Е. И. Социально-психологические основы и педагогические условия формирования готовности молодежи к браку и семейной жизни / Семейная психология и психотерапия, №3,2005. С. 13-29.

64. Зритнева Е. И. Методологические подходы и принципы воспитания будущего семьянина. Сборник научных статей. — Ставрополь: СКСИ, 2005.

С. 38-40.

Подписано к печати 04.10.06 г. Формат 60x84. 1/16 Усл. печ. л. - 2,6. Уч. изд. л.- 2,2. Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ 638 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

_355029 г. Ставрополь пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Зритнева, Елена Игоревна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы воспитания будущего семьянина в современной России

1.1. Современная сущность семьи и брака, их социальная и личностная ценность.

1.2. Воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

1.3. Обоснование методологических регулятивов исследования воспитания будущего семьянина.

1.4. Методологическое обеспечение решения исследовательской задачи.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Генезис воспитания будущего семьянина в России

2.1. Традиционные формы и методы воспитания будущего семьянина у русского народа.

2.2. Разработка основ теории воспитания будущего семьянина в работах советских педагогов.

2.3. Проблема воспитания будущего семьянина в современной педагогике.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Обоснование концепции воспитания будущего семьянина в современной России и модель ее реализации

3.1. Современное содержание воспитания будущего семьянина и его детерминанты.

3.2. Формирование готовности старшеклассника к семейной жизни.

3.3. Воспитание будущего семьянина в студенческом возрасте.

3.4. Концепция воспитания будущего семьянина в современной

России.

3.5. Концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина в современной России и ее реализация.

3.6. Закономерности и принципы воспитания будущего семьянина.

3.7. Педагогические технологии воспитания будущего семьянина.

3.8. Критерии эффективности процесса воспитания будущего семьянина.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания будущего семьянина в системе образования

4.1. Констатирующий эксперимент по выявлению состояния и проблем воспитания будущего семьянина в современных условиях.

4.2. Методика экспериментальной проверки подготовленности учителей к воспитанию будущего семьянина.

4.3. Методика формирования готовности старшеклассников к будущей семейной жизни в учебно-воспитательной работе.

4.4. Методика воспитания семьянина в учебном процессе вуза.

4.5. Условия реализации методологических принципов в воспитательной практике.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание будущего семьянина в современной России"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Необходимость формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной отечественной педагогике в значительной мере обусловлена несколькими обстоятельствами. С одной стороны, непреходящей ценностью семьи для жизни и развития каждого человека, пониманием важности семьи в жизни общества и государства, обеспечении стабильности и прогресса. С другой, возникновением новой системы ценностей на фоне деидеологизации общества и образования, доминированием индивидуально-личных над се-мейно-групповыми ценностями, девальвацией специфических функций семьи, распространением среди молодежи гедонистического отношения к браку и семейной жизни. В современных условиях стало проблематичным само существование института семьи: современная семья бедна по своим социальным целям, беспомощна в функциональном отношении, испытывает недостаток психолого-педагогической культуры. Эти проблемы обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами.

Анализ процессов, наметившихся в конце XX века в России и затрагивающих брачно-семейные отношения, позволяет говорить о том, что семья, по-прежнему не потерявшая своего ценностного потенциала для общества и личности, переживает переход к новым формам организации, новым моделям брачных отношений (А. В. Мудрик, Е. Н. Новикова, JI. И. Савинов, Е. Г. Си-ляева, Е. М. Черняк, Т. В. Шеляг, Л. Б. Шнейдер и др.).

Современная семья стала более динамичным образованием, она в меньшей степени стабилизируется социальными факторами. Существенно возросло значение личностных мотивов и коммуникативных способностей супругов. В связи с этим возникает необходимость в планомерной целенаправленной работе по воспитанию будущего семьянина (Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова, Т. А. Куликова, И. П. Подласый, В. С. Кукушкин и др.).

Актуальность проблемы воспитания будущего семьянина инициирует научные поиски в сфере педагогики, психологии и других наук. Современный этап научного знания характеризуется возрастанием роли исследований, посвященных развитию педагогической культуры родителей (М. О. Ермихи-на, О. С. Нестерова, В. Я. Титаренко, С. Н. Токарева и др.). Подчеркивается, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений прямо или косвенно готовит ребенка к роли семьянина (Т. А. Куликова).

Изучаются философские аспекты социализации молодежи и формирования ценностных ориентаций, в том числе семейных, в условиях трансформации российского общества (О. В. Василенко, X. М. Казанов, А. Ш. Назарова К. В. Рубчевский, В. Е. Степанова и др.).

Социологами доказано, что осознание необходимости создания семьи и усвоение тендерных стереотипов, формирующих поведение молодого человека, определяющих выбор брачного партнера, мотивации вступления в брак происходят с раннего возраста (А. С. Власенко, В. И. Добрынина, Ю. А. Зубок, Т. В. Ищенко, А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, JI. В. Топчий и др.).

Определенное звучание проблема воспитания будущего семьянина в процессе практической работы с семьей приобрела в социальной и семейной педагогике (А. В. Мудрик, Ю.В. Василькова, Т. А. Василькова, М.А. Галагузо-ва, Л. В. Мардахаев, Т.А Куликова, О. J1. Зверева, А.Н. Ганичева, О.С. Газ-ман, С.Д. Поляков и др.).

Роль социальной работы и основных ее технологий, направленных на оптимизацию подготовки молодежи к браку и семейной жизни, частично рассмотрены в работах JI. В. Карцевой, А. А. Козлова, М. Н. Мирсагатовой, П. Д. Павленка, JI. И. Савинова, Е. В. Кузнецовой, Н. П. Клушиной, Е. И. Холо-стовой, Е. М. Черняк, Т. В Шеляг и др.

Педагоги воспитание будущего семьянина связывают, прежде всего, с нравственным воспитанием личности (Р. С. Гарифуллина, Г. П. Иванова, Т. А. Казимирская М. И. Ковалева, С. М. Лепшокова, Б. Т. Лихачев, С. В. Коч-нева, Н. В. Светлова, Г. В. Слепухина, Н. В. Перун, А. И. Петрова и др.). Подчеркивается, что нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения, прежде всего, в семейной жизни.

Изучается роль полоролевого воспитания учащихся в формировании личности будущего семьянина, становлении юношеской культуры брачно-семейных отношений (А. А. Конокотин, Н. В. Ланина, Т. П. Машихина, JL И. Столярчук и др.).

Активно разрабатываются общие вопросы воспитания подрастающего поколения, при этом, большинство ученых считают, что воспитание - это система и процесс целенаправленного воздействия на личность, с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах современного общества (Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н.И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, B.C. Кукушкин, И. П. Подласый, психологи К.К. Платонов, А.Г. Ковалев и др.), а воспитательный процесс предусматривает восхождение личности к обретению новых качеств, жизненных позиций, своего личностного образа (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.). В основе воспитания - общечеловеческие ценности (В. А. Ка-раковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова) такие, как человек, труд, семья, патриотизм и пр.

Отмечается необходимость подготовки учителей к различным аспектам добрачного воспитания молодежи (Вульфович А. С., Григорьев В.М., Моти-на Е.Ю., Овсиенко И. А. и др.).

В научных работах названы конкретные качества семьянина, которые должны быть развиты в каждом ребенке: трудолюбие, ответственность, тактичность, вежливость, привычка к здоровому образу жизни и пр. (И. П. Подласый и др.).

Эмпирический базис для определения свойств личности, значимых в семейной жизни, составляет реальная жизнь современной семьи, выполнение супругами и родителями своих функций в современных социокультурных условиях. Будучи многосторонним явлением, семейная деятельность предполагает множество подходов к ее изучению.

Социологический подход указывает на наличие противоречий в общественной жизни, которые снижают возможности полноценного функционирования семьи как социального института, приводят к демократизации и либерализации семейных отношений, вызывают трансформацию традиционных ролей в семье (А. И. Антонов, В.М. Медков, А. Г. Вишневский, Jl. Е. Дар-ский, А. А. Клепин и др.). Подчеркивается, что постмодернистская сфокусированность на индивиде-одиночке переключает внимание с семейного образа жизни на повышение престижа сожительства, партнерства, внесемейных форм общения.

Демографический подход свидетельствует об изменениях в брачном поведении современного человека, мотивах создания семьи и репродуктивных мотивациях семьянина (А. И. Корешкин, Л. И. Савинов, Е. И. Новикова и ДР-).

С точки зрения сторонников психологического подхода: изменение поло-ролевых функций, выполняемых в семейной жизни, необходимо обуславливает структуру психических свойств (Н. И. Олифирович, Н. Аккерман, Гав-рилова Н. В., Обозов Н. Н. и др.).

Собственно педагогический подход к определению готовности учащихся к выполнению роли семьянина требует синтеза рассмотренных выше точек зрения. Задача в данном случае состоит в том, чтобы определить функцию общеобразовательной и профессиональной школы в становлении будущего семьянина.

Результаты анализа научной литературы дают основание для вывода о многоплановости изучения данной проблемы на разных уровнях научного знания. Однако такие важнейшие элементы педагогической теории как основные идеи, категории и понятия, закономерности, принципы, правила воспитания будущего семьянина не исследовались с позиции целостного подхода. В традиционной классификации воспитания по разным основаниям (умственное, нравственное, трудовое, физическое гражданское, политическое и пр.) не выделяется воспитание будущего семьянина как самостоятельное направление.

Современная система образования, в свете масштабных перемен, становится пространством личностного развития каждого человека (М. Н. Берула-ва, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Б. Котова, И. Ф. Игропуло, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, Б. Н. Шиянов и др.). Таким образом, появляется возможность влиять на развитие брачно-семейных отношений посредством воспитания будущего семьянина. Вместе с тем анализ научных работ показал, что такая проблематика последние несколько лет не находит своей реализации.

Таким образом, обозначенная проблемная ситуация характеризуется наличием противоречий:

- между потребностью в государственной и общественной брачно-семейной идеологии и ее отсутствием в ситуации нормативно-ценностного кризиса;

- между осознанием важности решения проблемы воспитания будущего семьянина средствами образования и неразработанностью теоретических основ эффективного практического решения этой проблемы на основе целостного понимания развивающейся личности;

- между потребностью изучения воспитания будущего семьянина как социально-педагогического феномена и неразработанностью этого вопроса с позиций современного подхода;

- между необходимостью осмысления накопленного педагогического опыта в вопросах воспитания будущего семьянина с целью приращения педагогических идей и его отсутствием;

- между разработанностью методологии воспитания личности и отсутствием методологии воспитания будущего семьянина;

- между наличием социально-педагогической ситуации, требующей ориентации образования на воспитание будущего семьянина, и фрагментарным подходом к данной проблеме, проявляющимся в преимущественно вербаль-но-мероприятийном подходе.

Совокупность обозначенных противоречий позволяет сформулировать проблему данного исследования: какова концептуальная основа воспитания будущего семьянина в условиях дестабилизации брачно-семейных отношений в современном российском обществе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: результаты воспитания будущего семьянина в современной России могут иметь положительную динамику при условии формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина.

Теория воспитания будущего семьянина может выступить методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения в условиях динамичности и неопределенности внешних условий, если:

- выработана государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина;

- с позиций современного подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен;

- осмыслен накопленный педагогический опыт воспитания будущего семьянина с целью внедрения его в современное образовательное пространство;

- разработана методология воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях;

- разработана дидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практике;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1. Охарактеризовать воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

2. Осуществить педагогический анализ генезиса воспитания будущего семьянина у русского народа.

3. Проанализировать современное состояние и тенденции развития воспитания будущего семьянина с целью выявления научных предпосылок для разработки концепции.

4. Обосновать методологические принципы воспитания будущего семьянина в образовательном учреждении.

5. Разработать концепцию и концептуальную модель воспитания будущего семьянина в современной России.

6. Разработать критерии эмпирической оценки воспитания будущего семьянина.

7. Спроектировать дидактическую систему воспитания будущего семьянина на различных ступенях образования, реализующую положения разработанной концепции, апробировать ее и эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса.

Методологическая основа исследования

Общефилософская методологическая основа исследования определяется аксиологическим подходом, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и самоцелью общественного развития, и который позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей человека (В. П. Тугаринов, С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробицкий, М. С. Каган, А. М. Коршунов, Е. Н. Шиянов и др.).

Общенаучным методологическим ориентиром исследования служит системный подход; конкретнонаучным - принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов; комплексный подход, в свете которого личность человека-семьянина понимается как целостность, комплекс, сложная психическая система, а воспитание будущего семьянина нацелено на изучение и формирование того, что в этой системе является устойчивым, что переменным (Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); системный подход, при котором семья рассматривается как живая социальная система, воздействуя на отдельный элемент которой, получаем изменения в системе (Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.).

Так же в качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений; о единстве сознания и деятельности.

Теоретическая основа исследования

Для разработки концепции исследования существенное значение имели идеи ученых, раскрывающие:

- социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В. Г. Афанасьев, В. А. Борисов, А. Г. Вишневский, Э. К. Васильева Э.К., С. И. Голод, В. Б. Голофаст, П. А. Гурко, С. В. Дармодехин, М. С. Мацковский, В. А. Рясенцев, Ю. И. Семенов, А. Г. Харчев и др);

- психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т. М. Афанасьева, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов, Э. Г. Эйдемиллер, Л. Б. Шнейдер и др);

- особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (А. М. Прихожан, Т. И. Юферева, П. М. Якобсон и др.);

- процесс социализации ребенка в семье, подготовка к браку и семейной жизни (И. А. Арабов, В. И. Барский, И. В. Бестужев-Лада, И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, С. В. Ковалев, Т. А. Куликова, А. С. Макаренко, В. Э. Пахальян, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлинский, Н. Н. Толстых, Т. А. Флоренская, В. Э. Чудновский, Т. И. Юферева, 3. А. Янкова и др.

- общие аспекты добрачного полового воспитания (П. П. Блонский, Р. Борман, И. С. Кон, Д. В. Колосов, В. С. Круглов, В. А. Крутецкий, Т. А. Куликова, Е. Лозинский, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясис, Н. В. Сельверова и др.);

- идеи воспитания личности (Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н. И. Болдырев, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, В. С. Кукушкин, И. П. Подласый, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.);

- современные идеи гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, В. В. Сериков и др.);

- идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектных качеств учащихся (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. И. Исаев, В. В. Сериков, Н. П. Клушина, Н. Е. Щурко-ва и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретические и конструктивные: анализ и синтез, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, проектирование;

- эмпирические: частные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, метод свободных описаний, анализ продуктов деятельности), комплексные (мониторинг, опытная педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент);

- методы математико-статистической обработки данных.

Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были общеобразовательные учреждения г. Ставрополя: лицей № 14, лицей № 17, гимназия № 25; краевой центр эстетического развития детей им. Ю. А. Гагарина, гуманитарный факультет Северо-Кавказского государственного технического университета (Сев-Кав ГТУ), социально-психологический факультет СевероКавказского социального института (НОУ СКСИ). Отдельные исследования проводились на базе Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ).

Кроме того, в констатирующем этапе эксперимента приняли участие учащиеся и педагогический состав СШ № 3 г. Ставрополя, отдельных школ Нефтекумсского и Кочубеевского районов, СШ № 1 г. Михайловска, Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Не-винномысский государственный гуманитарно-технический институт». Общее количество участников эксперимента превышает 5 тысяч человек.

Этапы исследования

Изучение заявленной проблемы охватывает период с 1996 по 2006 годы. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы, в качестве доцента кафедры социологии и социальной работы, научного руководителя дипломных студенческих работ Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, а также руководителя 3-х экспериментальных педагогических площадок по теме «Организационно-содержательные условия формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования», утвержденных решением Министерства образования Ставропольского края.

I этап (1996-1998 г.г.) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, педагогических и психологических исследований, а также существующих противоречий в теории и практике подготовки молодежи к браку и семейной жизни.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в научной печати, и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов, и педагогический эксперимент с целью определения возможностей и условий формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

II этап (1998-2000 г.г.) - На втором этапе формировались основные идеи, разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его методологическая база, формировалась программа. Параллельно в практической педагогической деятельности шел поиск возможных путей осуществления исследовательского замысла, организовано проведение формирующего эксперимента. Обобщался эмпирический материал по отдельным аспектам образовательного процесса в различных учреждениях и его влияние на личностное развитие учащегося как будущего семьянина. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни. Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза элективный курс для студентов-психологов (Сев-Кав ГТУ) «Психология воспитания семьянина» и специальная дисциплина «Семьеве-дение» для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» (Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, СГПИ).

Защищена кандидатская диссертация «Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни».

III этап (2000-2003 г.г.) - выявление сущностных признаков и определение компонентов научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной педагогике, осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме. Расширялся круг исследуемых источников, осуществлялся их критический анализ. Проводился социально-педагогический анализ различных аспектов жизнедеятельности современной семьи с точки зрения возможностей воспитания семьянина, материалы чего отражены в научных статьях соискателя. Опубликовано учебно-методическое пособие для студентов «Семьеведение». На протяжении всего этапа проводилось изучение результативности этой дисциплины с точки зрения возможности воспитания будущего семьянина в школе и вузе.

IV этап (2003-2006 г.г.) - внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление выводов.

Собранный в предыдущие годы материал позволил провести целостное исследование процесса воспитания будущего семьянина.

На этом этапе на основе ряда эмпирических исследований, конкретизирующих основные теоретические положения, и всестороннего анализа результатов опытно-экспериментальной работы разрабатывалась методическая система воспитания будущего семьянина в образовательном процессе школы и вуза.

Издано учебно-методическое пособие для студентов «Социология семьи» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 020300 Социология). Подготовлено к печати учебно-методическое пособие «Семьеведение» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 350500 - социальная работа).

Осуществлялось руководство экспериментальными педагогическими площадками по теме «Организационно-содержательные условия формирование культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования». Подготовлены методические материалы для формирования готовности учителей общеобразовательных учебных заведений к воспитанию будущего семьянина.

Изданы монографии: «Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика»; «Воспитание будущего семьянина в современной России»; «Теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены четкостью методологических позиций, полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; многообразием примененных методов исследования, выступающих во взаимосвязи взаимообусловленности; длительностью исследования; критическим анализом, сопоставлением собственных оценок с данными научных разработок ведущих ученых, репрезентативностью исследовательских данных.

Научная новизна исследования: 1. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями, что определяет постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

2. Проанализирован генезис воспитания будущего семьянина у русского народа с целью воссоздания внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России, приращения и трансформации основных педагогических идей.

3. На основе теоретических предпосылок, созданных на философском, общенаучном и конкретнонаучном уровнях методологии, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина, совокупность положений которой представляет собой решение актуальной педагогической проблемы, и представлена модель ее реализации с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс.

4. Обоснованы закономерности, методологические частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в возрастном континууме от .-"дошкольного до студенческого возраста и на этой основе охарактеризованы педагогические потенциалы всех основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни. Дана педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

5. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система, направленная на реализацию концепции воспитания будущего семьянина, представлена ее экспериментальная проверка, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его основной результат - концепция воспитания будущего семьянина - является решением крупной педагогической научной проблемы, связанной с современной глобальной задачей укрепления семьи в Российской Федерации посредством воспитания семьянина; обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом по отношению к явлениям и фактам в сфере подготовки молодежи к семейной жизни; содержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем обучения конструктивному поведению в семейной жизнедеятельности.

Получили специальную интерпретацию основные педагогические принципы воспитания и обучения в контексте исследуемой проблемы. Существенно уточнены и обновлены цель, задачи и содержание воспитания будущего семьянина.

Введен в научный оборот ряд понятий, способствующих становлению современной отечественной парадигмы воспитания будущего семьянина: добрачное воспитание, воспитание будущего семьянина, социальный идеал семьянина, транзитивный период жизни семьи; уточнено содержание понятия «готовность к семейной жизни».

Теоретически обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования. Разработаны критерии эффективности воспитания будущего семьянина и готовности личности к браку и семейной жизни. Все это в совокупности представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования: - выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений. Отличительной особенностью предложенной концепции является возможность ее практического воплощения в рамках эволюционных изменений в образовательном процессе, предполагающих опору на существующие традиции в его организации, стандартные образовательные программы, что позволяет широко внедрить результаты исследования без обращения к существенным организационным и временным ресурсам;

- научно разработано и апробировано на широкой экспериментальной базе комплексное методическое обеспечение процесса воспитания будущего семьянина в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в вузах;

- разработаны комплекты диагностических методик по выявлению уровня сформированности у воспитанников основных компонентов готовности к браку и семейной жизни;

- разработаны и внедрены в образовательную практику технологии воспитания будущего семьянина для различных возрастных групп воспитанников;

- научно обоснованы и проверены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия реализации принципов воспитания будущего семьянина;

- внедрена в практику система подготовки учителей и педагогов дополнительного образования к воспитанию будущего семьянина: разработаны программа, диагностический инструментарий, проводятся курсы повышения квалификации; внедрены в практику методические разработки для учителей по теме «Формирование культуры семейных отношений»;

- разработана и внедрена в педагогический процесс вуза (НОУ СКСИ) программа «Молодая семья».

Рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть положены в основу совершенствования воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах. А учебные программы, авторские разработки и учебные пособия по курсам «Воспитание семьянина», «Семье-ведение», «Подготовка молодежи к семейной жизни» могут быть использованы и успешно используются в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, специалистов социальной работы, психологов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Воспитание будущего семьянина - социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями.

В контексте развития современного педагогического знания воспитание будущего семьянина - это сложный социально-педагогический процесс помощи ребенку, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью роли семьянина. Воспитание семьянина включает в себя формирование ценностного образа семьи, установки на вступление в брак, формирования и развития качеств личности, ее знаний, умений и навыков, позитивно ценных для брачно-семейных отношений. Конечная цель воспитания семьянина - формирование готовности личности к семейной жизни. Определяющими функциями воспитания будущего семьянина являются: мировоз-зренческо-аксиологическая; мотивационно-мобилизующая; обучающе-конструктивная; профилактико-перевоспитующая; информационно-коммукативная.

2. Анализ воспитания будущего семьянина у русского народа позволяет говорить о нем как о сложном образовательном процессе, обусловленном изменением общественного, социального, культурного и экономического положения страны, трансформацией брачно-семейных отношений.

В условиях высокого динамизма и нестабильности внешней среды, духовного нормативно-ценностного кризиса, смешения и неопределенности семейных ролей воспитание будущего семьянина выступает одним из механизмов стабилизации брачно-семейных отношений.

Сложность, новизна, нестандартность возникающих в воспитании будущего семьянина проблем предопределяет необходимость глубокого осмысления и теоретического обобщения накопленного в науке материала на основе общих инвариантных конструктов (идей, понятий, закономерностей, принципов) и методологического обоснования концепции воспитания.

3. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания будущего семьянина в целостном педагогическом процессе главная - ориентация на развитие личности будущего семьянина.

Среди других закономерностей воспитания будущего семьянина: аксиологический характер содержания воспитания; личностный подход к учащемуся как субъекту семейных отношений и воспитательного процесса; индивидуализация воспитания; связь воспитания с реальной жизнедеятельностью учащегося как члена семейного коллектива; совокупность действия объективных и субъективных факторов; интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника; создание воспитательного пространства на ан-тропоцентристской основе.

4. Концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, полнота и непротиворечивость которой достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: парадигмально-му, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании; концептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

Частные методологические принципы воспитания будущего семьянина: консолидации, научного подхода, непрерывности и преемственности, субъекта деятельности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции.

Указанные принципы находят отражение в содержании, формах, методах и приемах воспитания будущего семьянина.

5. Модель личности человека-семьянина - это абстрактное отражение системы его личностных и социально-психологических характеристик, в которой интегрированы ценностное отношений к семье, гуманистическая направленность, теоретические и практические умения. Структура данной модели включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический; эмоционально-волевой.

6. Содержание воспитания будущего семьянина представляет собой систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, необходимых для успешной реализации одной из традиционных ролей личности - роли семьянина.

Содержание воспитания будущего семьянина в возрастном континууме с дошкольного до студенческого возраста будет следующим: формирование ценностно-позитивного образа семьи и семейных отношений, начало нравственно-трудового воспитания будущего семьянина (дошкольное детство); нравственно-этическое воспитание, развитие норм и образцов желаемого поведения в семье, обществе (младший школьный возраст); нравственно-половое воспитание, формирование культуры отношений (средний школьный возраст); формирование готовности к браку и семейной жизни (старший школьный возраст); систематизация о семье и семейном поведении, самовоспитание будущего семьянина (вуз).

7. Дидактическое обеспечение воспитания будущего семьянина - это система способов достижения социального идеала, реализация которых предполагает: совершенствование воспитывающего обучения, создание системы воспитания будущего семьянина; раскрытие ценностного содержания семьи и культуры семейных отношений в различных видах теоретической и практической подготовки; включение в образовательный процесс элективных курсов, дающих научное представление о проблемах семейных отношений, способах их разрешения; организация воспитания с учетом половозрастных особенностей учащихся; обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного развития будущего семьянина.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 64 монографиях и научных публикациях автора общим объемов более 80 усл. печ. л.

Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах лицея № 14, лицея № 17, гимназии № 25 г. Ставрополя (1998-2005 г.г.); на совещании завучей городских школ (1998 г.); заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете, Северо-Кавказском социальном институте (19982005 г.г.); на краевых фестивалях экспериментальных педагогических площадок (2005, 2006 г. г.).

Кроме того, основные идеи и положения исследования изложены в докладах и выступлениях автора:

- на 7 международных конференциях (Махачкала, 2003 г.; Тамбов, 2004 г.; Балашов, 2004 г., 2005 г.; Ставрополь, 2004 г.; Москва, 2005 г.; Ставрополь, 2005);

- на 5 всероссийских конференциях (Волгоград, 2002 г.; Краснодар, 2003 г.; Краснодар, 2004 г.; Ставрополь, 2004 г.; интернет-конференция, 2004 г.);

- на 7 межрегиональных, региональных, межвузовских и внутри вузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999 г., 2000, 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации апробированы при чтении лекционного курса и проведении семинарских и практических занятий но дисциплинам «Семьеведение», «Социология семьи», «Психология семьи», «Психология воспитания семьянина», «Социально-педагогическая работа с семьей» в Северо-Кавказском государственном техническом университете и Северо-Кавказском социальном институте.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения и приложения. Библиографический список содержит 451 наименование. Основное содержание работы изложено на 403 страницах, включает 27 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Исследованная в настоящей работе проблема предопределяется высокой социальной значимостью вопросов укрепления семьи в Российской Федерации и подготовки молодежи педагогическими методами к выполнению социальной роли семьянина.

На основе ретроспективного анализа представлено научное осмысление процесса воспитания семьянина с древности по настоящее время, выделены определенные фазы развития научных взглядов на проблему, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина и выявлены педагогические условия ее реализации в современных условиях, представлен экспериментальный анализ основных положений концепции в образовательной практике.

Исследованием подтверждено, что современные социокультурные реалии требуют переосмысления сущности воспитания подрастающего поколения. Среди основных направлений видятся следующие:

- формулирование целей воспитания, исходя из общечеловеческих законов жизни, потребностей, прав и свобод личности;

- обеспечение функциональной полноты содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом;

- развитие идей гуманистического воспитания, при котором человек рассматривается как автор, творец своей субъектности и своей жизни;

- формирование нового менталитета россиянина как личности глубоко знающей себя, владеющей собой, самореализующейся;

- создание государственной долгосрочной программы воспитания будущего семьянина, реализация которой потребует консолидированных усилий многих специалистов и организаций.

Понятие «система» должно быть ключевым в воспитании будущего семьянина в современных условиях.

Проведенная работа позволяет констатировать повышение средних суммарных показателей итогового уровня работы по воспитанию будущего семьянина в вузе: соответствие образовательного процесса содержанию воспитания будущего семьянина; положительную и более высокую по сравнению с контрольными группами динамику основных показателей диагностики, позволяющую говорить о более выраженном формировании у студентов готовности к семейной жизни; воспроизводимость результатов как на различных выборках студентов, так и при реализации методики разными педагогами.

Основополагающей и направляющей линией всей работы является гуманистическая образовательная парадигма, отвечающая цивилизованному запросу, общенаучной картине мира, тенденциям развития педагогики.

На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны.

Проведенное теоретико-прикладное исследование позволяет констатировать следующие основные результаты работы:

1. В исследовании осуществлен междисциплинарный подход к проблеме воспитания будущего семьянина, что позволило дать всесторонний анализ в контексте современных российских политических, идеологических, социальных, культурных, экономических и педагогических условий. Показано, что на философском, общенаучном и конкретнонаучном (педагогика) уровнях методологии созданы предпосылки для разработки целостной концепции воспитания будущего семьянина средствами образовательного процесса.

2. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина, которое является социально-педагогическим феноменом, обусловленным социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями. Это определило постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

3. Генезис воспитания будущего семьянина у русского народа, воссоздание внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России позволяет трансформировать к современным условиям основные педагогические идеи, с целью приращения накопленного педагогического опыта в современный образовательно-воспитательный процесс и нуждается в глубоком дальнейшем изучении и внедрении в практику.

4. Авторская концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях является решением крупной педагогической научной проблемы, обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом, содержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем воспитания, что представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания. Полнота и непротиворечивость концепции достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: пара-дигмальному, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании; концептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

6. Представлена концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина, с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс. Основными составляющими модели являются: государственная семейная политика и идеология в отношении семьи и брака; развитие сети социальных служб помощи семье; государственная программа «Воспитание будущего семьянина»; формирование в обществе культуры семейных отношений; общепрофессиональную подготовку педагогов к воспитанию будущего семьянина. Центральной частью модели выступает готовность к семейной жизни как ядро личности семьянина и главный критерий воспитательной работы.

7. Обоснованы методологические общие и частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, дана характеристика педагогического потенциала основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни, а также педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

8. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система - модель образовательного педагогического процесса, направленного на реализацию концепции воспитания будущего семьянина.

9. На теоретическом и прикладном уровнях обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений, что позволяет широко внедрить результаты исследования.

10. Представлена разработка и экспериментальная проверка дидактического инструментария воспитания будущего семьянина, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

11. Доказано, что теория воспитания будущего семьянина выступает методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения, при определенных условиях, выявленных и проверенных данным исследованием на теоретическом и эмпирическом уровнях. Такими условиями являются: государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина; действенная система воспитания будущего семьянина; методологические принципы построения теории; содержание воспитания будущего семьянина; дидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практике; критерии эмпирической проверки теории.

12. Эмпирически подтверждено, что уровень воспитания будущего семьянина находится в прямой зависимости от степени разработанности модели воспитания, от подготовленности к воспитательной деятельности и адекватности мотивационных ориентаций педагогов, проводящих воспитательную работу, от наличия благоприятных организационно-методических и психолого-педагогических условий реализации этой деятельности. Необходимым условием роста результативности воспитательной деятельности является наличие у всех субъектов воспитания способностей организационного развития, системность и последовательность работы.

Проведенное нами теоретико-прикладное исследование воспитания будущего семьянина не претендует на полное освещение проблемы. В диссертации рассмотрены далеко не все аспекты воспитания будущего семьянина, а выявленные условия предполагают их дальнейшее экспериментальное изучение и развитие. В этом собственно и заключается эвристическое значение исследования.

Последовательная разработка данной темы предполагает дальнейшее совершенствование технологии работы с семьей по формированию культуры семейных отношений, целенаправленной работы с учащимися в соответствии с необходимым содержанием воспитания будущего семьянина и реальными условиями реализации воспитательной деятельности.

Принятие основной гипотезы исследования и достижение цели позволили предложить путь решения противоречия: воспитание будущего семьянина может быть обеспечено теорией, основанной на указанных методологических идеях и позволяющей выстраивать завершенные и цельные технологические модели педагогического процесса воспитания будущего семьянина.

Таким образом, для стоящей перед нами проблемы воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях предложено возможное решение, заключающееся в освоении и развитии созданной теории воспитания будущего семьянина.

Перспективы продолжения исследования:

1. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории воспитания будущего семьянина и ее экстраполяции в область педагогической психологии и социальной работы. Для этого существуют все предпосылки в теории и практике.

2. Поскольку разные аспекты предложенной модели воспитания семьянина имеют разную степень теоретической проработки и практической реализации, предполагается дальнейшее их исследование и апробация, что находит отражение в тематике научных работ, руководимых автором.

3. Предложенная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по созданию научных основ формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования, а также в системе социально-психологической помощи населению.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Зритнева, Елена Игоревна, Ставрополь

1. Авалуева Н. В. Критериальный подход к оценке эффективной воспитательной деятельности педагога. Дисс. канд. пед. н. СПб, 2003. Электронный ресурс.

2. Агарков С. Т., Лунин И.И. Основы сексологии и семейной жизни. V-XI классы // Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. -М.: Просвещение, 1996. 110 с. С. 74-96.

3. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России, 1998, №3. С. 75-82.

4. Алексеева JI. С., Меновщиков В. Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. -М.: НИИ семьи, 1998.- 112 с.

5. Алиев Р. М. Устное народное творчество как источник формирования личности ребенка в семье. Дисс. канд. пед. н.- Карачаевск, 2003.-181 с.

6. Альмединген Н. Съезд по семейному воспитанию // Воспитание и обучение, 1913, №2. С. 49-57.

7. Альперович В. Семья серебряного и золотого возраста. В кн: Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2002. С. 259-280.

8. Анзорг Л.Дети и семейный конфликт. М: Просвещение, 1988.

9. Аникин В. П. Русская народная сказка. М, 1959, с. 199.

10. Ю.Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 61-66.

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVI веков / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М., 1985.

12. Антонов А.И. Потребность семьи в детях и рождаемость // Проблемы социологического исследования семьи / Отв. ред. З.А. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1976.

13. Антонов А. И., Медков В.М. Социология семьи: Учебник. М.: Изд-во МГУ, Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996.

14. Арабов И. А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1996 104 с.

15. Арабов И. А., Нагорная Г. И. Этнопедагогика (культурологический аспект). Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. - 215 с.

16. Аркин А. А. Родителям о воспитании. М.: Педагогика, 1957.

17. П.Арнольдов А. И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М. Педагогика, 1999.

18. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М.: Знание, 1978, - 64 с.

19. Афанасьев А.Н. Народ-художник: Миф. Фольклор. Литература. М.: Художественная литература, 1986. С. 54.

20. Ачылова Р. Нация и семья. Фрунзе: Изд-во Илим, 1987. - 188 с.

21. Баздырев К. К. Единственный ребенок. М.: Финансы и статистика, 1983.-463 с.

22. Байбурин А. К. Ритуал в традиционной культуре. СПб: Наука, 1993. -с. 65.

23. Балагушкин Е. Г. Социальная сущность семьи-М., 1969. 156 с .

24. Бардиан А. М. Нравственные убеждения и целенаправленное воздействие на их формирование у школьников. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР,- Тбилиси. 21-24 июня 1971. -1005 с.

25. Барский В. И. Воспитание «потребности человека в семье» как необходимое условие подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21 - 24 июня 1971. - 1005 с.

26. Барский В. И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни // Тезисы итоговой конференции одесского педагогического института. Одесса, 1966. С. 68-72.

27. Барский В. И. Проблемы личной жизни старшеклассников // Советская педагогика 1965, № 1. С. 34-42.

28. Барсукова Т. И. Социологический анализ воспитания: Монография. -Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2004. 152 с.

29. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. М.: «Школьная пресса», 2003. -144 с.

30. Белинский В. Г. «О народных сказках». Полн. собр. соч. М. 1954 Т. 5.

31. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

32. Бердяев Н. А. Размышления об эросе //Эрос и личность. М,1989. 197с.

33. Бердяев Н. А. Смысл творчества // Сборник « Из истории отечественной философской мысли». М.: Правда, 1989. - 607 с.

34. Беспалова Н. Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольном образовательном учреждении. Дисс. канд. пед. н Барнаул, 2002. - 170 с.

35. Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Педагогика, 1988. - 148 с.

36. Библиотека русского фольклора. Сказки. Т. 1-3. М: Советская Россия, 1988.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

38. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915. - 135 с.

39. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Избр. пед. и психол. Сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.

40. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.

41. Бодалев А. А. О формировании отношений в семье. Советская педагогика, 1991. №8. С. 39-44.

42. Бодалев А. А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал, 1981. Т.2. № 4, с.91-98.

43. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

44. Божович J1. И. Проблемы формирования личности // Психологи Отечества. Москва Воронеж, 1995. -348 с.

45. Божович Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. Цит. по книге: Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрей-тер Ю.Б. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 4, с.31.

47. Большунова Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в форме детской субкультуры // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с.24-35.

48. Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.

49. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, № 1, с. 17-24.

50. Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.

51. Борисов В.А. Деградация института семьи // Семья в России. 1995. -№ 1-2.

52. Борисов В.А., Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М., 1995.

53. Борман Р. Молодежь и любовь. М., 1975. 160 с.

54. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании // Перевод с нем. М.: Педагогика, 1979, с.24 - 25.

55. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза// Высшее образование в России, 1998, № 1. С. 9-13.

56. Булатов И. Любовь и семья. Вологда , 1924.

57. Бурлачук Л.Ф., Коростылева Л.А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак. Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 3.

58. Бурняшева JI. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России, 2004, № 7. С. 80-85.

59. Брак и семья: Статьи и материалы. M.-JL, 1926.

60. Брачность, рождаемость, смертность в России //Сборник под ред. Вишневского А.Г. М.: Статистика, 1977. - 246 с.

61. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии, 1990. № 3. С. 64 - 69.

62. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Мысль, 1967135 с.бз Васильева Э. К. Семья в социалистическом обществе. М: Мысль, 1985.- 156 с.

63. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 440 с.

64. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: «Школа-Пресс», 1998. С. 21.

65. Владимир Мономах. Поучение. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XVI XVII в.в. - М., 1985. - С. 164-167.

66. Ватулин А. И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в русской педагогике XVIII н. XX в. в. Дисс. канд. пед. н. - СПб, 2002. Электронный ресурс.

67. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья // Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. Т. 1.

68. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших пед. заведений. М.: Академия, 1999. - 168 с.

69. Воловикова М. И. О новой редакции программы курса «Этика и психология семейной жизни» / Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 5. С.138-141.

70. Воробьев В. Православное учение о браке // Вестник пастырского семинара, 1996, № 2.

71. Воспитание будущего семьянина / Сост. Г. П. Ников. Уфа: Башкирское кн. изд-во, 1985. - 160 с.

72. Воспитание в процессе обучения. Сборник статей,-М.: Учпедгиз, 1962.- 244 с.

73. Воспитание детей в семье. Подготовка молодежи к семейной жизни. При-мерный план и программа народного университета педагогических знаний. М.: Знание, 1983. - 80 с.

74. Воспитателю о работе с детьми //Сборник под ред. Виноградовой Н. Ф.- М.: Просвещение, 1989. 192 с.

75. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. JI. В. Кузнецовой, сост. Г. С. Семенов. -М.: Школьная пресса, 2002. 144 с.

76. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.:ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

77. Вопросы функционирования семьи: Проблемы семьи / Ред. Э.Тийт. -Тарту: ТГУ, 1988.

78. Вотинова О. А. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе. Дисс. канд. пед. н. Ижевск, 2003. Электронный ресурс.

79. Вуз как воспитательное пространство («Круглый стол») // Педагогика, № 7,2002. С.52-71.

80. Вульфович А. С. Подготовка будущего учителя к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Дисс. канд. пед. н. -СПб, 2002. Электронный ресурс.

81. Выготский JI. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 3, с. 328.

82. Выготский JI. С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 114-123.

83. Гаврилов В. А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985 гг.) / Отв. ред. В. И. Кожокарь. Молд. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - Кишинев, 1990.- 169 с.

84. Габдуллин Г. Воспитательный потенциал учебного предмета // Высшее образование в России, 2004, № 7. с. 157-159.

85. Ганзен А. А. Счастливое дело воспитания. М.: Просвещение, 1989. -158 с.

86. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1999.-448 с.

87. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996, № 5. С. 46-54

88. Гершунский Б. С. Философия образования -М.:«Флинта», 1998.-428 с.

89. Голод С.И. Будущая семья: какова она (социально-нравственный аспект). М.: Знание, 1990 . - 62 с.

90. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. Санкт Петербург, ТК ТОО «Петрополис», 1998.-272 с. С.86.

91. Голофаст В. Б. Функции семьи // Семья и личность. М., 1974. - 166 с.

92. Гончаров Ю. М. Историческое развитие семьи в России в XVIII начале XX века // Преподавание истории в школе, 2001, № 7, с. 21-32.

93. Гранкин А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991). Дисс. док. пед. н. Пятигорск, 2003. Электронный ресурс.

94. Гранкин А. Ю. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского. Монография. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. - 152 с.

95. Грассел X.// Сборник. Пол, брак, семья. Под ред. Попхристова П. София . -Медицина и физкультура, 1977. 300 с.

96. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

97. Гребенников И. В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985.

98. Гребенников И. В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания. Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.- 190 с.

99. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

100. Гречишников С. Е. Поиск надежды и дух утешения. Очерки по истории религии. М.: МСХА, 1991. - 95с.

101. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. Дисс. канд. пед. н. Москва, 1984. 251 с.

102. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. -415 с.

103. Гудкович JI.H., Кондратов A.M. О тебе и обо мне. Ставрополь. -Ставропольское книжное издательство, 1980. 224 с.

104. Гурко П.А. Трансформация института современной семьи. Со-цис, 1995. № 10. С. 95-98.

105. Гурко П.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семьи. Социс, 1996. № 3. С. 81 - 89.

106. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика, 2004, № 1. С. 12-18.

107. Давыдов В.В. Психологический словарь М.: Педагогика, 1983, -447 с.

108. Давыдов В.В. Личности надо выделяться // С чего начинается личность. М: 1979. - 234 с.

109. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.: Т. 1: А-3. М.: Русский язык, 1989. 699 с.

110. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика, 2001, № 1, с. 10-16.

111. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

112. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. Социс, 1995. № 6. С. 130 -140.

113. Демков М. И. Курс педагогики. М., 1916. Ч. II. - С.6.

114. Демков М.И. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания. 1891, №4. С. 42-66.

115. Демографический ежегодник России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. 554 с.

116. Демографический энциклопедический словарь. Гл. редактор Ва-лентей Д.И. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 607 с.

117. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

118. Директивы ВКП (б) по вопросам просвещения. М.-Л., 1931.

119. Домострой / Подгот. текста В.В. Рождественской и др. М.: Советская Россия, 1990.

120. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП.,1996. - 158 с.

121. Дубицкая В.П. Телесериалы на экране и в постсоветской мифологии. Социс, 1996. № 9. С.77 - 82.

122. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.-182 с.

123. Дубровина И.В. Проблема психологической подготовки к семейной жизни.-Вопросы психологии, 1981. №4. С. 146-151.

124. Дубровина И.В и др. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет. - М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

125. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни. В сб.: Психолого-педагогическиепроблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной И.В. М., АПН. 1980. С. 3 24.

126. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1981.-382 с.

127. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. М.: Мысль, 1987.- 174 с.

128. Ельницкий К.В. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Составитель-редактор А. П. Фурсов. -М: Школьная Пресса, 2004. 192 с.

129. Ермихина М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъектно-психологических факторов. Дисс. канд. пед. н. Казань, 2004. Электронный ресурс.

130. Жариков Ж. В. Отношение к беременной в народной традиции. -М.: Рожана, 1995.-97 с.

131. Жирнова И.С. Изучение влияния конфликтности в семье на формирование личности старшеклассников. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21-24 июня 1971. -1005 с.

132. Залкинд А. Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения, 1928.

133. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. Вопросы психологии, 1981. №3. С. 58-68.

134. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

135. Зелевская Н. А. Проблема воспитания детей в русской педагогике второй половины XIX начала XX в. в. Дисс. канд. пед. н. - Екатеринбург, 2004. Электронный ресурс.

136. Зырянова С.И. Мир женщины. Программа для подростков / Социально-педагогическая поддержка детей. Сборник программ дополнительного образования // Составитель О. В. Дениваева. Екатеринбург: МО и ПО ОДМ, 2000. - 64 с.

137. Зюбин JT.M. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. -95 с.

138. Ивакина В. В. Образ материнства в архаико-мифологическом сознании // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. -166 с. С. 92-96.

139. Иваницкий В. Русская женщина и эпоха «Домостроя». Общественные науки и современность, 1995. № 3. С. 161 - 173.

140. Иванова П. П. Теория и практика освоения учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы. Дисс. док. пед. н. Москва, 2001. Электронный ресурс.

141. Ильенков Э. В. С чего начинается личность. В кн.: Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1979. С. 11.

142. Ильин В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.

143. Исаев И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. докт. пед. наук. М., 1994. - 224 с.

144. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: 1980,- 182 с.

145. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений. Вопросы психологии, 1989. № 3. С. 154 - 157.

146. Казимирская Т. А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. Электронный ресурс.

147. Казмин Н. Семья как воспитательная среда // Воспитание и обучение, 1913, №3. С. 81-95.

148. Калинин 3. Н. Создание, развитие и функционирование воспитательной системы вуза. Дисс. канд. пед. н. Рязань, 2004. Электронный ресурс.

149. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Изд. 2-е. СПб. 1913.-123 с.

150. Каптерев П. Ф. Задачи семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1913, № 2.

151. Каптерев П. Ф. О религиозном воспитании // Воспитание и обучение. 1908, №4. С. 105-133.

152. Каптерев П. Ф. О природе детей. СПб, 1899.

153. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

154. Карамзин Н.М. Предания веков. М.: Изд-во «Правда», 1985 -768 с.

155. Карасева А. На пороге семейной жизни // Профессионально-техническое образование, 1984, № 10. С. 46-47.

156. Каринцев Н. Семейное воспитание, его цели и средства // Воспитание и обучение, 1912, № 7-12.

157. Клековин А. Семья навырост // Профессионально-техническое образование, 1985, № 3. С. 46-47.

158. Клочко Ю. Н., Ермилова Н. Ю. Исследование проблемы личности в древности // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(12). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004.- 156 с. С. 153-154.

159. Клушина Н. П., Клочко Ю. Н., Гогиберидзе Г. М. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2004. - 146 с.

160. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.-207 с.

161. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

162. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

163. Коваленко JI. А. Диалоги с сыном. М.: Педагогика, 1991.-205 с.

164. Коган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, № 2. С. 43-51.

165. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980.- 192 с.

166. Колесов Д. В., Сельверова Н. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. 224 с.

167. Колесников В. А. Образование как способ становления современного человека. Дисс. канд. филос. н. Иркутск, 2000. Электронный ресурс.

168. Коллонтай А. М. «Семья и коммунистическое государство». М.- Пгд, 1918.

169. Коллонтай А. М. Дорогу Крылатому Эросу! (Письмо трудящейся молодежи) // Молодая гвардия. 1918.- № 3.

170. Коллонтай А. М. Труд женщины в эволюции хозяйства // Лекции, прочитанные в Университете имени Я.М. Свердлова. : Пгд, 1923.

171. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск: БГУ, 1976.-350 с.

172. Комаров М. С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. С. 197.

173. Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.-336 с.

174. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

175. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

176. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980.- 192 с.

177. Кон И. С. Ребенок и общество. М, 1988.-270 с.

178. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Наука, 1981. - 183 с.

179. Конокотин А. А. Становление юношеской культуры в сфере брачно-семейных отношений. Дисс. канд. пед. н. Липецк, 2001. Электронный ресурс.

180. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.:Политиздат, 1979, 216 с.

181. Концепция общего среднего образования ВНИК //Учительская газета, 1988 № 100.

182. Королев Ю.А. Семья, государство, общество. М., 1971. - 190 с.

183. Коссаковский. А. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

184. Корякина М. И. Формирование основ межкультрного общения младших школьников средствами народных сказок. Дисс. канд. пед. н. Якутск, 2002. Электронный ресурс.

185. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед.университета, 1997. - 79 с.

186. Кочнева С. В. Нравственное воспитание учащихся подростков в современных условиях общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. н. СПб, 2003. Электронный ресурс.

187. Красноярова Е. В. Педагогические условия социализации студентов в вузе. Дисс. канд. пед. н. Челябинск, 2003. Электронный ресурс.

188. Красовский Б.П. Выбор брачного партнера. Социс, 1994. № 12. С. 89-92.

189. Краюшкина Т. В. Мир семейных отношений в русских народных волшебных сказках (Электронный ресурс). Дисс. канд. филолог, наук. -М.: РГБ, 2003.- 178 с.

190. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1980, Т. 6.-452 с.

191. Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. -429 с.

192. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

193. Крэйг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2000, - 988 с.

194. Кувшинникова В.А., Потолова JI.M. //Социс, 1997. № 12, с.56.

195. Кузьмина C.JI. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи // Педагогика, 2001, № 5, с. 8-12.

196. Кузнецова Н. «История науки и техники»: приобщение к этносу // Высшее образование в России, 2004. № 8. С. 119-124.

197. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. -320с.

198. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Издательский центр «Академия», 1999, 232 с.

199. Кураев А. Мужчина и женщина в книге Бытия // Альфа и Омега, 1996. №2-3.

200. Курашов В. И. Философские смыслы и русская ментальность в русской волшебной сказке // Журнал практического психолога, 2004. №5, с. 86-104.

201. Куцебо Г.И Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1993. - 270 с.

202. Кюнкрикова И. В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2003. Электронный ресурс.

203. Лавриненко А.И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников. Вопросы психологии, 1970. № 2. С. 143.

204. Латышина Д. И. Традиции воспитания детей у русского народа. -М.: Школьная пресса, 2004. 128 с.

205. Лебедь О. Л. Социальный портрет семьи в современном фольклоре//Социс, 1999, 11.С. 136-139.

206. Левшина И. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.

207. Ленин В.И. Письмо И. Арманд. ПСС, изд. 5 в 55 томах. М.: Политическая литература, 1978. Т. 49,- 706 с.

208. Ленин В.И. Что такое друзья народа и как они воюют против социал-демократов. ПСС, изд.5. М.: Политическая литература, 1975. Т.1.- 662 с.

209. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1981. С. 542.

210. Лепшокова С. М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде. Дисс. канд. пед. н. Карачаевск, 2003. Электронный ресурс.

211. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитание школьников, № 5, 2005. С. 8-13.

212. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.-464 с.

213. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

214. Лозинский Е. Новые проблемы воспитания. Т. 1. Религия. Нравственность. Сексуальное воспитание. СПб.: Изд-во И. В. Казначеева и И. С. Симонова, 1912. - 287 с. С.182.

215. Лозинский Е. Нравственное начало в жизни и воспитании ребенка//Вестник воспитания, 1910, №2. С. 1-32.

216. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. М.А. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976.

217. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 141 с.

218. Малярова Н.В. Роль конфликта в функционировании семейной системы / Отв. ред. М.С. Мацковский. М.: ИСИ АН СССР, ССА, 1987.

219. Малярова Н.В. Функции семьи по отношению к обществу и индивиду и их значение для стабилизации семьи // Стабильность семьи как социальная проблема / Отв. ред. З.А. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1978.

220. Макаренко А.С. Воспитание в труде. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т. 2.-М., 1957.-328 с.

221. Макаренко А.С. Книга для родителей. Соч.: В 7 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. Т. IV. - 246 с.

222. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. сочинения в 8 т. Т.4.-М., 1984. с.65.

223. Макаренко А. С. Общие условия семейного воспитания. Лекции о воспитании детей. Пед. сочинения в 8 т. Т.4. М., 1984. с. 61.

224. Макаренко А.С. О «Книге для родителей». Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.7. - 246 с.

225. Макаренко А.С. Половое воспитание. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т.2. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

226. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. Ред. коллегия: И.А. Каиров и др. Издание второе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958. Т. 4-5

227. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Ител Тех, 1994. -244 с.

228. Марьясис Е. Д. Гармония семейной жизни. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1985. - 223 с.

229. Матейчек 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. В книге: Воспитание детей в неполной семье // Перевод с чешского. М.: Прогресс, 1980. - 204 с.

230. Мацковский М.С. Изменение положения женщины и будущее семьи.-Социс, 1979. № 1. С. 85-91.

231. Мацковский М.С. Социология семьи. М.: Наука, 1989. - 114 с.

232. Мацковский М.С., Бодрова В.В. Ценность семьи в сознании различных слоев населения: Семья в представлениях современного человека.-М., 1990.

233. Машихина Т. П. Формирование полоролевого поведения старших подростков. Дисс. канд. пед. н. Волгоград, 2003. Электронный ресурс.

234. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Дисс. докт. философ, наук. Ставрополь, 1996. - 253 с.

235. Медведева И., Шишова Т. Новое время новые дети //Записки психологов. - Москва, 1996. № 4. С. 155 - 162.

236. Медкова М.В. Семьи «звезд» шоу-бизнеса (контент-анализ материалов прессы // Социс, 2002, № 1. С.

237. Мелина С. Мировоззренческие аспекты работы с семьей // Воспитание школьников, № 5, 2005. С. 17-21.

238. Моисеев Д. Таинство брака. М.: Московская правда. 1998.-96 с.

239. Мониторинг социально-экономического потенциала семей.- М.: Всероссийский центр уровня жизни, 1997.-257 с.

240. Мотина Е. Ю. Подготовка учителей к формированию опыта морального поведения старшего школьника. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2002. Электронный ресурс.

241. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

242. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

243. Мудрик А. В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

244. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. -455 с.

245. Мы и наша семья.// Сборник. Составители: Зацепин В.И., Цимба-люк В.Д. М.: Молодая гвардия, 1987. - 415 с.

246. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья. Москва-Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

247. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2 . М.: Просвещение, 1995.-496 с.

248. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 193 с.

249. Николюкина М.И. Способы активизации учащихся на занятиях по курсу «Этика и психология семейной жизни» // Вопр. психол., 1987. №1. С. 99- 102.

250. Новикова JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика, № 6, 2000. С. 28-35.

251. Носакова Т. В. Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа. Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2003. 223 с.

252. Обозов А.Н., Обозов Н.Н. Диагностика супружеских затруднений. -Психологический журнал, 1982. Т. 3. № 2. С.

253. Обозов А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии 1984 - №3, с. 104-110.

254. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

255. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. Ч. I / Общая ред. А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001.- 279 с.

256. Овсиенко И. А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников. Дисс. канд. пед. н. Калуга, 2003.- 194 с. (РГБ, электронный ресурс).

257. Овсиенко И. А. Учитель и нравственно-половое воспитание школьников. Калуга: Манускрипт, 2002. - 195 с.

258. Овчинникова И.Г. Родительское счастье. М.: Политиздат, 1987.- 142 с.

259. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / Сост. Г. С. Семенов, ред. JI. В. Кузнецовой, М.: Школьная пресса, 2004. - 144 с.

260. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 239 с.

261. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

262. Осницкий А. Воспитание по науке. Семья и школа. 1989. № 9. С. 8-9.

263. Основы семейной жизни (социально-гигиенические аспекты). Учебно-тематический план занятий со студентами I IV курсов / Сост. Е.Д. Марьясис, Ю.А. Филимонов. - Ставрополь: Изд-во «Ставропольская правда», 1981. - 17 с.

264. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. М.: Свя-то-Данилов монастырь, 1995.

265. Панкова JI.M. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991,- 143 с.

266. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского, 1983 г. Основные принципы воспитания

267. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

268. Педагогический словарь. М: Педагогика, 1970.

269. Перчун Н. В. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях русского народа. Дисс. канд. пед. н. Ростов, 2003. Электронный ресурс.

270. Песталоцци И.Г. Избранные пед. сочинения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -656 с.

271. Петровская JT.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение -диалог. Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 85 - 89.

272. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. Издание 2. М.: Просвещение, 1979. - 346 с.

273. Платон. Государство. СС в 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1994. - 655 с.

274. Подготовка учащихся к семейной жизни. Рекомендации в помощь учителю и врачу / Сост. А. Г. Ахвердов, Е. Д. Марьясис. Ставрополь: Изд-во «Ставропольская правда», 1981. - 94 с.

275. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

276. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000 - Кн. 2.: Процесс воспитания.-256 с.

277. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 57-60.

278. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1887.-368 с.

279. Пол, брак, семья.// Перевод с болг. Под ред. Попхристова П. София: Медицина и физкультура. 1977. - 300 с.

280. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. М.: Просвещение, 1996. 110 с. - С. 48-56.

281. Полоцкий С. Избранные сочинения // Подготовка текста и комментарии И. П. Еремина. М.-Л., 1953.

282. Польская О. Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1984.-97 с.

283. Поляков С. Д. Реалистическое воспитание. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

284. Попов П. Воспитание без этики? // Высшее образование в России, 1996, №3. С. 55-56.

285. Популярная психология для родителей. // Под ред. Спиваковской А.С. Санкт-Петербург, 1997. - 303 с.

286. Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост., авт. предисл. и коммент. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова.-М.: Современник, 1986.-512 с.

287. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III-XI классы / А.Д. Андреева и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 624 с.

288. Протопопов А. Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН СССР, 1954, №4.

289. Псавко Б., Старожицкий П. Любовь начинается с восхищения и подкрепляется им. Воспитание школьников, 1997. № 2. С. 35 - 36.

290. Психолог и школа. Под ред. Орехова К.В. Ставрополь,- Изд. Управления образования. Администрация Ставропольского края, 1992. -121 с.

291. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе // Перевод с нем., под ред. Коссаковски А. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

292. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога // Под ред Дубровиной И.В. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -138 с.

293. Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни //Сборник научных трудов под ред. Дубровиной И.В. - М.: АПН, 1980. - 164 с.

294. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.:Педагогика, 1983.-448 с.

295. Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2002. -750 с.

296. Психология и психоанализ беременности. Учебное пособие по психологии материнства. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. - 784 с.

297. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: «Академия», 2002. - 192 с.

298. Психология человека от рождения до смерти // Под ред. А. А. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

299. Раченко И.П. Диагностика важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога / Технология развития педагогического творчества. - Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. - 92 с.

300. Раченко И.П. Интегративная педагогика и НОПТ // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ,1997.-69 с.

301. Ременник Л.И. Наука быть вдвоем. Владикавказ, «Ир». 1990, -124 с.

302. Религия в истории и культуре / Под. Ред. М. Г. Писманника. М.,1998.

303. Римашевская Н.М. Семья и благосостояние // Социально экономические проблемы формирования и развития семьи. - Ереван. 1975. С.6.

304. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 288 с.

305. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России, 1996, № 2. С. 58-65.

306. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие. М.:, 2000.

307. Рубинштейн М. М. Половой фактор и его роль в культуре // Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И. С. Симонова. Л:, 1925.

308. Рубинштейн С.Л. Общественное или семейное воспитание. М.: Задруга. 1916,- 120 с.

309. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. - М.: Просвещение, 1989.

310. Русское народное поэтическое творчество // Под ред. A.M. Новиковой.-М., 1986, с.68.

311. Руссо Жан.-Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права //Пед. соч. в 2 томах. Т.2. -М.:, 1981. с. 170.

312. Рутман Э. Семья с разных точек зрения. // Из наблюдений и записей психотерапевта. Семья и школа. 1993. № 1. С. 4-5.

313. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Социальная работа. -М.: Выпуск 5,1992, с. 29-37.

314. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987.- 783 с.

315. Саванович И. В. Психология нравственного воспитания личности в современных условиях // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. С. 78-85.

316. Савинов JI. И. Семьеведение: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2000. - 196 с.

317. Самарец Н. А. Половое воспитание детей и молодежи в США. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. Электронный ресурс.

318. Сапогова Е. Е. Морфология и психосемантика сказки в контексте моделирующих процессов воображения // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 3-24.

319. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.-190 с.

320. Сахаров И.П. Сказания русского народа о семейной жизни своих предков. Т. 1. Кн. 2. СПб, 1841. С. 91 -104.

321. Северина А. Ф. Ждем помощи от психологов.// Психологические проблемы семьи. Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2, с. 116331117. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, № 6,2000. 35-39.

322. Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни. Тезисы к научной конференции. В 2 ч. Ч. I. Школа, семья и общественность о семейном воспитании. Барнаул, 1989. - 172 с.

323. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков / Сост.: М.А. Иволгин, И.Ф. Дементьева. -М.: Педагогика, 1979.-232 с.

324. Семья в России // Госкомстат России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. 238 с.

325. Семья как объект философского и социологического исследования.-Л., 1974.-338 с.

326. Семья православного христианина. В 2 т. М., 1997.

327. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.340192 с.Серия рабочих тетрадей «Ты не один» для школьников 1-12 классов. М.: Академический Проект, 2001.

328. Семенов Ю. И. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974.-309 с.

329. Силласте Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации. Социс, 1995. № 10

330. Синельников А. Б. Социально одобряемые причины развода в прошлом и настоящем. - Социс. 1992. № 2, с.27 - 37.

331. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 574 с.

332. Слепухина Г. В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Дисс. канд. пед. н. Магнитогорск, 2003. Электронный ресурс.

333. Слепцова И. С. Народные игры и их использование в воспитании / Русские народные традиции и современность. М., 1995. - 60 с.

334. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 1. // Главный ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1986. - 698 с.

335. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 2. // Главный ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык. 1986. - 736 с.

336. Слуцкий В. М. Формирование жизненных планов у детей в условиях резких социальных изменений. Психологический журнал, 1995. Т. 16. №2. С. 60.

337. Смелзер Н. Социология. М, 1994. С.50.

338. Созонов В. Как измерить результаты воспитательной работы // Народное образование, 2000, № 9. С. 203-208.

339. Солодовников В. В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы // Социологические исследования, 1994, № 6.

340. Сорокин П. Кризис современной семьи. 1916.

341. Социально-экономическое положение Ставропольского края (январь июнь), 2005 г. - Ставрополь: Изд-во: Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Ставропольскому краю. - 105 с.

342. Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. 2 изд. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

343. Спиваковская А. С., Орлов А. Б., Лосева В. К., Луньков А. И. Основы психологии жизненного пути человека: профессия и карьера, любовь и секс, семья и брак (курс лекционно-семинарских и практических занятий). VIII-XI (X-XI) классы //

344. Стельмахович М. И. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности //Советская педагогика, 1989, № 7. С. 116.

345. Степанов Е. Н. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы //Воспитание школьников, № 9, 2003. С. 21-27.

346. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

347. Столыпин В.В. Психологические основы семейной терапии. -Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 104 -105.

348. Столярчук Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика, № 5, 2003. С. 38-43.

349. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы // Семейное воспитание. Хрестоматия. Сост. П.А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с.

350. Судьба семьи судьба Отечества. / Материалы Международного конгресса «Российская семья», посвященного 10-летию Международного года семьи в России. - М.: Изд-во РНСУ, 2005. - 231 с.

351. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965, № 12.

352. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 270366с. Сухомлинский В. А. Моя педагогическая вера // Избр. произв.: В5 т. Т. V, Киев, 1980, с.418.

353. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч.: в 3-х томах. Т. 3. М., 1981. 196 с.

354. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. 1975.-205 с.

355. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. -94 с.

356. Сухомлинский В.А. Об этом нельзя умалчивать // Народное образование, 1962.-№ 11.

357. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика, 1983.-175 с.

358. Сысенко В.А Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие. М.: НИИ семьи, 1998. - 112 с.

359. Таинство брака // Сост. Д. Моисеев, 1988.

360. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

361. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования, 1991.

362. Тимошкина Н. А. Народная ирга как средство социализации детей. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. - 183 с.

363. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц. М: Просвещение, 1990.-191 с.

364. Титов В.Б., Шевченко А.В. Россия понимается любовью. Ставрополь. Кавказский край, 1997. - 140 с.

365. Токарев С.А. Исследования семьи в зарубежной социологии и этнографической литературе (краткий историографический обзор // Этносоциальные аспекты изучения семьи у народов зарубежной Европы.-М., 1987.

366. Толстых В.А. Взрослые и дети. Парадоксы общения. М.: Педагогика. 1988.- 128 с.

367. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

368. Трапезникова Т.М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990. 176 с.

369. Трапезникова Т.М. Психологические аспекты семейных отношений. Вестник СпбГУ. Серия 6. 1992. Выпуск 2 (13). С. 106 - 111.

370. Устинова С. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение. Воспитание школьника, 1997. № 5, с. 25 - 27.

371. Ушинский К. Д. Избранные пед. соч. Т. 1-2. М., 1974.

372. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.6, с. 300, Т. 3, с. 32.

373. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М.: , 1990. Т. 5-6.

374. Файнбург 3. К вопросу об этической мотивации брака. В кн.: Социальные исследования. М., 1970. Вып. 4, с.31-40.

375. Феофраст. Антология афоризма // Великие мысли великих людей, в 3 томах. Т.З М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 736.

376. Флоренская Т.А. Любовь как основа брака. В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной И.В. М., АПН. 1980. С. 54-68.

377. Филановская Т.А. Културно-антропологическая коцепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева. Дисс. канд. пед. наук / Электронный ресурс. Владимир, 1996. - 213 с.

378. Филонов Л.Б. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-222 с.

379. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

380. Флоренская Т. А. Этика и психология семейной жизни. Программа для школьников //Воспитание школьников, 1997, № 6. С. 11-18.

381. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

382. Форосова В.В. Православные семейные ценности // Социологические исследования, 1997. № 1.

383. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

384. Фридман JI. М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика, 1997, №4. С. 63-65.

385. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Пузырея А.А. М.: МГУ, 1982.-287 с.

386. Харламов И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // педагогика, 2003. № 3, с.52 59.

387. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2 изд. -М.: Мысль, 1979.-365 с.

388. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977. 222 с.

389. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978. -210 с.

390. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

391. Храмова Н. Г. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2003. Электронный ресурс.

392. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. -М.: Просвещение, 1982. - 198 с.

393. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. -М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

394. Цебрикова М.К. Повиновение // Женское образование. 1888, № 3.

395. Часовская JI.А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения. Диссертация канд. социол. наук. Ставрополь, 2004. - 210 с.

396. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века//Народное образование, 2000. № 7, с. 12-18.

397. Чередниченко В. Игры в любовь. М.: Физкультура и спорт, 1991.-95 с.

398. Черняк Е. М. Семья глазами студентов // Российский журнал социальной работы, 1998. № 2/8.

399. Черняк Е. М. Социология семьи. Учебное пособие. М.: «Дашков и К», 2003.

400. Чудновский В.Э. Некоторые вопросы подготовки старшеклассников к семейной жизни. В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной В.И. - М.: АПН, 1980. С. 24 - 40.

401. Чулицкая-Тихеева Л.И. Охрана материнства // Воспитание и обучение. 1914, № 12.

402. Чуприна А. А. Семья как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка //Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 1 (11). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. - 143 с. С. 141-143.

403. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы. Социс, 1996. № 7. С. 143-146.

404. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике. Диссертация канд. пед. наук. Пятигорск, 1998.

405. Шангина И. И. Русские дети и их игры. СПб.: «Искусство», 2000. - 296 с.

406. Шапов Я.Н. Брак и семья в Древней Руси // Вопросы истории, 1970, № 10, с.216.

407. Шарманджиев Д. А. Формирование личности младшего подростка на народном идеале совершенного человека. Дисс. канд. пед. н. -Москва, 2000. Электронный ресурс.

408. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. -544 с.

409. Шепель В. Имидж // Воспитание школьников, 1995. № 2. С. 23.

410. Шепель М. В. Этика семейной жизни. Программа нравственно-экологического здоровья школьников / Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. Программа школы по реализации концепции. Ч. 2.-Екатеринбург: Уникум, 1997. 133 с.

411. Шилова М. И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика, № 5, 2001. С. 40-45.

412. Шимановский Г. И. Христианская добродетель целомудрия и чистоты. М., 1997.

413. Шимин Н. Д. Семья как общественное явление. Опыт социально-философского анализа. Изд-во Воронежского ун-та, 1989.

414. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М: Мысль, 1969. С.51.

415. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

416. Штоф В. А. Моделирование и философия. М.-Л., 1969. - 128 с.

417. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи //Мастера психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 652 с.

418. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

419. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // К. Маркс, Ф. Энгельс. Избранные произведения в 3 томах. Т. 3. М.: Изд-во Политической литературы, 1979. - 643 с.

420. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие для учителя / И. В. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

421. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1986.-22с.

422. Юркевич Н.Г. Советская семья. Минск., 1970. -208 с.

423. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков. Вопросы психологии, 1985. № 3. С. 84 - 90.

424. Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе. Вопросы психологии, 1970. № 4. С. 150- 159.

425. Яковлева Г. Искусство жить вдвоем. Воспитание школьников, 1995. №2. С. 30-36.

426. Янкова 3. А. Культурно-психологические проблемы укрепления семьи. Социологические исследования. 1979. № 2. С. 36 45.

427. Янкова 3. А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. М. Финансы и статистика, 1983. - 80 с.

428. Яничев П. И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 75-86.

429. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М: Просвещение. 1986. - 160 с.

430. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64-70.

431. A Manual to assint families in. Bulding family strengths // Developed by: B. Achord, M. Berri, K. Kerber. March, 1986.

432. Enke A., Pfeiffer M. Die Erziehungssituation in Fafmilien von disziplinierten und undisziplinierten Schulern. In: Psycholoqischt Beitraqe, Heft. Berlin, 1969.

433. Kruger H. Zur Wirrksamkeit gesellschftlich determinierter Leitbilder in der Familienerziehung. Padagogik, 1971, Heft 2.

434. Parsons T. The Social System. Glencot, 1952.

435. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

436. Мотивационно-ценностный Интеллектуально-познавательный Действенно-Практический Эмоционально-Волевой

437. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ» I. Введение

438. Программа «Молодая семья» (далее Программа) разработана в соответствии с Концепцией развития семьи в Российской Федерации.

439. Семья имеет консолидирующее значение, противостоит социальному противоборству и напряженности. Нравственное, физическое и умственное совершенство общества во многом зависит от совершенства института семьи.

440. Современное состояние брачно-семейных отношений побуждает к поиску причин, породивших кризис, с целью дальнейшего их устранения, в том числе и педагогическими методами. В современных условиях возрождение семьи может и должно стать национальной идеей.

441. Опыт последних лет развития России показал, что в условиях свободы и демократии мы не можем рассчитывать на успех в воспитании, полагаясь только на государство, или только на общественные институты, прежде всего школу, или только на семью.

442. Все это свидетельствует о необходимости работы, направленной на решение всего комплекса проблем молодой семьи программными методами, и об актуальности такой работы.

443. Помощь молодой семье в условиях интеграции общего, дополнительного и профессионального образования путь содействия укреплению и развитию брачно-семейных отношений в Российской Федерации.

444. I. Цель и задачи Программы

445. Решение указанных задач будет осуществляться путем реализации программных мероприятий согласно приложению 1.1.. Основные направления реализации Программы

446. Координация деятельности общественных организаций в интересах развития семьи

447. Информационное обеспечение в области воспитания семьянина и содействия развитию молодой семьи

448. V. Механизм реализации Программы

449. Организационное сопровождение Программы осуществляет СевероКавказский государственный технический университет при содействии Министерства образования Ставропольского края.

450. Средства федерального бюджета на реализацию Программы выделяются федеральным органам исполнительной власти и организациям согласно приложению 2.

451. Ежегодные объемы финансирования мероприятий Программы за счет средств федерального бюджета уточняются по результатам рассмотрения бюджетных заявок федеральных органов исполнительной власти и организаций в установленном порядке.

452. Финансирование мероприятий региональных программ осуществляется за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.

453. Реализация Программы должна способствовать созданию системы добрачного воспитания семьянина в России, укреплению брачно-семейных отношений в стране.

454. Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которые выступают в качестве обобщенных показателей (индикаторов). Они представлены нравственно-духовными и количественными параметрами.