автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитанию будущего семьянина

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитанию будущего семьянина"

московский ордена лепинл ii ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт

имени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 113.08.10

На правах рукописи

ОВЧИННИКОВА Валентина Ивановна

УДК 371.120

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ВОСПИТАНИЮ БУДУЩЕГО

СЕМЬЯНИНА

13.00.01 — теория и история недагогикн

АВТОР]: Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1900

Работа ¡выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

Н а у ч п ы й рук о в о д н т с л ь: доктор .недагопических наук, ¡доцент II. Е. ЩУРКОВА

Официальные оппоненты:

доктор шедагогичеокшх лаук, профессор 10. П. СОКОЛЬНИКОВ

'кандидат (Пслаголнчесгких наук, доц. IIЕРФИЛЬЕВОКАЯ Д. И.

Ведущее учреждение: НИИ общих проблем вгаегшталия АПН СССР.

Защита состоится «.. я...». ........... 1990 г. и 45 часоз

на заседаишги специализированного совета Д 113.08Л0 но при-су/кденшо учоной степ см « доктора педагогических наук при Московском о;рдеша Лешша л ордена Трудоаюго Красного Знамени государотЕошшм педагогическом институте имени В. И. Лонипа .(103051, Москва, М. Сухаревский ле.р., д. (>).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (149435, Москва, ул. Малая Лщротовокая, д. 1).

Автореферат ¡разослан .«, А1.л ..................... 1990 г.

Ученый секретарь специализированного сонета

В. А. СИТАРОВ

¡ссертаций

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы. В период коренной пере-

строЛ.;;и общества, затронувшей все сферы жизни современного советского человека, особое значение приобретают вопросы укрепления сеиьи как одного из ваинейшк: социальных институтов. Их решение станет способствовать преобразованию аизни общества и человека, подчеркивается в Программе КПСС.

Перестроечный период всколыхнул все силы общества, в той чиоле выброшены на поверхность и негативные явления, среди которых одиночество, бродяжничество, частичная утрата родителями ответственности за воспитание детей, увеличивающаяся преступность среди подростков и молодежи и их особая жестокость, возрастающая проституция с вовлечением молодых, порой несовершеннолетних, девушек, брошенные матеряии-"кукушкэцип дети, половая распущенность, влекущая за собой увеличение венерических заболеваний не только среди взрослых, но и детей. В то же время происходит спекуляция на плюрализме, затрудняющая и усложняющая процесс воспитания: эротические кино- и телефильмы, бесконтрольные эротизированные видеофильмы, плакаты, рисунки, произведения, профессиональных художников и литераторов - создают эротизирующую школьника среду.

Вопросы семейных отношений важны не только для общества в целом, но и для членов семьи, ибо семья - это не только.-двое любящих людей, но в ней, указывал В.И.Ленин, появляется, новая, третья аизнь. И для этой третьей жизни очень важен' благоприятный микроклимат семьи. Важность этого факта отаечад! Ф'.Энгельс. Обозначения отец, ребенок, брат, сестра, писал он,не- какие-то лишь почетные звания, они влекут за собой вполне определенные, весила серьезные взаимные обязательства, совокупность которж: составляет существенную часть общественного строя.

Семья играет вэяную роль в социально-экономическом разлитии общества. Существует прямая взаимосвязь иеиду удовлетворенность» семейной кизнш и качеством труда, воспитательным вовок-циплом. Стабильность сецьи играет ванную роль кэг; в обеспечении экономического прогресса общества, ток и в его нравственно;: г деиографичзскои благополучии.

На протягают сог-зтского государстве пзсггау? ж.~

ко сеньч лрзтерпог; сэрдезпнэ пэкопвшш. йв::ботее -яизк'.-отигг:

- г -

особенностями современной социалистической семьи являются добровольность брака, повышение роли духовных отноиений, их богатство и разнообразие, изменение ее социально-демографических характеристик. В частности,онопоженив брака и уменьшение разницы в возрасте супругов, переход от сложной (особенно в европейской части страны) к нуклеарной семье, что привело к качественному изменении взаимоотношений поколений в сеиье, увеличение количества межнациональных браков, которые распространены во всех республиках Советского Союза.

Вместе с тем в настоящее время институт семьи претерпевает и ряд негативных тенденций. К ним можно отнести высокий уровень разводов, снижение рождаемости и, как следствие, увеличение количества одно- и бездетных семей; снижение воспитательного потенциала семьи; увеличение количества людей, никогда не состоявших в браке; ежегодно возрастающее количество детей, рожденных вне брака.

Существенное влияние на нестабильность семьи оказывает распространение среди молодежи добрачных сексуальных отношений, изменившее массовое отношение к внебрачным связям, а следовательно, и самому браку. Его прежняя основная функция - ритмичная половая пизнь - исключается и угасает, а это на сегодняшний день значительно ослабляет брак как таковой.

Усложнивиаяся ситуация половых отношений и процесса воспитания подрастающего поколения ставит заново проблему подготовки молодежи к браку. Практика показывает, и это подтверждается мнением многих ученых, что подготовка к семейной низки долина начинаться с детства, когда зарождается и формируется система ценностных, общественно значимых ориентации личности. Родители могут и должны уделить этому вопросу болнлое внимание, должна содействовать его решению и школа, направляя своё влияние как на детей, так и на родителей.

Подготовка молодежи к браку связана в первую очередь с Армированием у нее качеств семьянина. Понятие "сзкьянин" многогранно, включает в себя различные аспекты. Прежде вссго это высокая общая культура и культура общения, чувство высокого родительского и сыновнего долга, сформированноеть потребности выполнять репродуктивную функцию с учетом демографической обстановки, владение экономическими и хозяйственно-бытовыми нашками. Еконя но может в полной мере решить этот вопрос без соотзетсн-уьвдх кед-

ров, имеющих не только научную компетентность, но и личностную готовность к.брачно-семеГшым отношениям.

Проблемы семьи, подготовки молодежи к семейной жизни нашли отражение в различных отраслях науки. Так, в философии исследованы правовые и демографические особенности современной советской семьи (Э.К.Васильева, ¡О.А.Королёв, В.А.Сысенко, А.Г. Харчев, Л.В.Чуйко). Нравственные аспект брачно-семейных отношений представлены в работах И.В.Бестуяева-Лады, Е.Н.Зуйковой, Ю.Б.Рюрикова, Н.Т.Юркевич и др. Ряд социологов (С.Я.Вольфоон, Н.Я.Лзптенюк, В.И.Писаренко, З.А.Янковэ и др.) рассматривает социально-экономические вопросы, связанные'с занятостью ненщи-ны, непосредственный воспитанием детей, распределением домашних обязанностей.

В педагогической литературе исследованы содернание и методика подготовки старшеклассников к семейной ннзни (Т.Н.Афанасьева, И.В.Гребенникова, И.К.Дубровина, Г.П.Разумихина, C.B.Ковалев, Н.Е.Щуркова). Обоснована социально-педагогическая значимость нравственной подготовки молодежи к будущей семейной жизни, формирования правильных взглядов на семыо (И.С.Кон, В.А.Колба» новский, А.Г.Хрипкова и др.). Важность морально-психологической подготовки к семейной жизни подчеркивается в работах В.И. Барского, Л.Я.Верб, В.Г.Кэрпикова, Э.Г.Костяшкина и др., которые отмечают необходимость учета психологических различий полов, формирования мужских и ленских черт характера; В ряде исследований раскрываются возможности учебных й внеклассных занятий в формировании дружественных: отношений между. мальчиками и девочками, юношами и девушками (В.А.Вечер^ 0;Р.Кунц и др. >, проблема подготовки старшеклассшпсов к брзчно-семейным отношениям и выполнению ими родительского долга (Е.В.Ильяная, Д.В.Луцык), нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни (Н.С, Верещагина, Ю.В.Фроловский, Л.А.Кикалепвили, И.Н,Арабов и др.), формирования единства личного и общественного интересов в системе подготовки старшеклассников к семейной низни (В.Е.Ззрай-ченко), формирования нравственной готовности учащихся средних школ и ПТУ к семейной ннзни (И.А.Элшвнская). Систему профессиональной подготовки студентов педвуза к формированию у старшеклассников основ нравственных взаимоотношений исследовал!: В.А.Бойко, А.К.Данилевич. Нравственная подготовка учащихся к семейной низни в теории и практике советской школы в период

I9I7-I977 г.г. прослежена Э.М.Черепановой. Взаимодействие семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни Исследовано Б.Я.Сычевой, Т.В.Воликовой, Р.М.Капраловой, Е.М.Сермяжко и др.

В зарубежной литературе наибольший интерео представляют исследования Р.Нойберта, Э.Джеймс £орион и др., посвященные проблемам полового воспитания, формированию нравственных взаимоотношений полов, их равноправия, взглядов и ценностных ориентации, молодежи. Э.Берн, Е.Ьорнемвнн, В.Кемплер в своих.работах дают практические рекомендации по выходу из конфликтных семейных ситуаций, анализу поступков.

В педагогике высшей школы выявляются условия формирования личности будущего учителя, его нравственные и профессиональные качества, необходимые для воспитательной работы (А.В.Мудрик, Р.И.Пеньковв, В.А.Стастенин, ¿.Н.Щербаков и др.).

Несмотря Н8 значительное количество исследований, посвященных как проблемам подготовки молодежи к семейной жизни, так и подготовке учителя к соответствующей профессиональной деятельности, вопросы личностной подготовки учителя к созданию семьи, построению им семейной жизни практически не затрагивается. Вскользь эти вопроси затронули В.А.£ойко, А.К.Данилевич и Д.В. Луцик. На крайнее неблагополучие учителей в сфере семейно-брач-ных отношений указывает А.Шендерецк8. Однако вопрос об учителе как счастливом человеке с устроенной личной жизнью в литературе не поднимался. Изучение в стенах вуза твких дисциплин, как физиология, психология, этика и психология семейной жизни в полной мере не решают этой проблемы: они имеют целью вооружить профессиональными навыками, знаниями и умениями, основами методики преподавания курса "Этика и психология оемейной жизни". Между тем практика показывает, что успешность формирования качеств семьянина у школьников, уровень их готовности к созданию семьи, зависит от готовности самого педагоге к брачно-семейным отношениям к удовлетворенности ими.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между требованиями общества к воспитательной работе школы, в частности, по воспитанию у подрастающего поколения качеств семьянине и уровнем .готовности учителей к этой работа. Зю противоречие определило выбор теш нашего исследования и позволило

сформулировать научно-исследовательскую проблем': каковы условия датирования профессиональной готовности студентов педвузов к воспитанию школьника как будущего семьянина?

Решение данной проблемы - коль исследования.

Объектом исследования являете:! профессионально-педагогическая подготовка студентов педвуза, а его предцетоц - процесс формирования личностной готовности будущего учителя к семейной лизни как основы профессиональной подготовки к воспитанию будущего семьянина.

В соответствии с целью и предметом в исследовании решаются следующие задачи:

- выявить общественное" мнение студентов, учителей, школьников и их родителей по вопросу содержания понятия "семьянин" , и готовнооть будущих учителей к формированию этого качества;

- теоретически обосновать и экспериментальным путец выявить условия формирования профессиональной готовности будущих учителей, к воспитанию у школьников качеств семьянина;

- разработать методические рекомендации по организации процесса формирования готовности студентов педвуза к воспитанию будущего семьянина.

Организуя исследования, мы исходили из предположения, что профессиональная подготовка учителя к формированию качеств будущего семьянина у школьников имеет обязательный Двуплановый характер: правильно сформированное на научно-теоретической базе личностное отношение будущего учителя к семье лежит в основе его профессиональной (педагогической) готовности к формированию будущего семьянина. Личностное отношение учителя к семье и браку, удо летворенность ими являются стимулирующими факторами самовоспитания необходимых профессиональных качеств в обсуждаемом плане.

Формирование научно-теоретической и практической готовности учителя к воспитанию у школьников качеств семьянина не требует кардинальной перестройки учебно-воспитзтельной работы педвуза: они могут быть обеспечены путей целенаправленного использования возможностей сложившейся системы профессионально-педагогической подготовки методом акцентирования и "вкрэпливоняя".

' 'е то до до г'к че ско ¡; ос новой исследования явились теоретически'.; по вг пения марксистской философии о су «¡честя лв'гяоегя етя со-

вокупности общественных отношений, о детерминации развития личности социальной средой, о роли семьи как фактора развития и иоточникэ счастья человека. Особое значение в контексте нашего исследования имели марксистские положения о том, что сомья является отражением социальных и противоречий отношений обирства, семья как историческое социальное явление, семья как самостоятельная ценность и др.

В основ? теоретических построений исследования были полонены идеи современной психология о персонализации личности, определившие в качестве ведущих личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к исследованию проблемы.

Методы исследования. Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по избранной проблеме} анкетирование, педагогические наблюдения, беседы; описанные характеристики, отражающие поведенческие изменения в экспериментальных группах и уклад семейных отношений в наблюдаемых студенческих браках; констатирующий и формирующий эксперименты, а также частные методики такие, как анализ сочинений, ранкиро-вание, "веер суждений", "умозрительный выбор", решение ситуативных задач и др.

Базой исследования являлись школы К» 2 и Кз 5 г. Ишимэ, Ншим-ский и Свердловский пединституты, Тюменский ИУУ. Исследованием было охвачено в общей словностп более 8000 человек (родители, учителя, студенты, школьники).

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапа (1980-1982 г.г.) проведено изучение литературы по проблеме, опыта подготовки школьников к семейной жизни.

На втором этапе (1983-1985 г.г.) осуществлялась опитно-эк-спериментэльнэя работа по отбору содержания и методов подготовки учащихся к семейной жизни в процессе обучения и во внскнас-сной работе.

На третьем этапа (1985-1987 г.г.) епробировалась методика формирования личностного и профессионального отношения студентов к браку и семье.

Но четвертом этапе (1988-1990 г.г.) проведен анализ, систематизация результатов исследования, выполнено литературное оформление диссерт""*и.

Научная новизна проведенного исследования упклмчэс-г-'оп в со-

мои- подходе к решению проблемы, э именно, в выхода за пределы научно-методического аспекта профессиональной подготовки в сферу личностных отношений педагога. Вперзыл рассматриваются личностные отношения педагога к сем:: как предает научного рассмотрения и как условие профессиональной готовности будущего учителя к воспитанию качеств семьянина у школьников, обосновываются пути и условия подготовки будущих учителей к брзчно-семейным отношениям. Выявлена методическая система формирования личностного и профессионального отношения к браку, под которой мы понимаем совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих между собой элементов, объединенных для достижения единой цели, представляющих собой целостное, образование.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что обнаружен принцип двуплэновой профессиональной подготовки: формирование личностной готовности к брачно-ссмейныа отношениям определяет готовность к ведению соответствующей деятельности со школьниками, имеющий методологическое значение в том, что выявляется новое общее очертание содержания профессиональной подготовки - двуплановость каждого его элемента.-

Практическое значение данного исследования заключается в том, что внесены коррективы в содержание психолого-педагогических дисциплин в свете длуплавовости формирования личности педагога; разработаны научно-практические рекомендации в адрес педагогов вуза, созданы методические материалы в качестве ситуативных задач и курсу "Этика и психология семейной жизни"; определены пути и формы внеаудиторной работы по формированию качеств семьянина у студентов.

Достоверность научных результатов, полученных в ходе исследования, подтверждается методологической обоснованностью его исходных посылок, применением методики адекватной предмету п задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа материала, репрезентативностью я статистической значимостью выборки.

Но защиту выносятся следующие положения:

- профессиональная подготовка студентов педвуза к воспитанию будущего семьянина носит двуплоновыЯ характер, проявлявгай-ся в единстве формирования личностного отношения к браку я сеч10 и готовности к воспитания качостя семьянина у пкольнаков.

Основой профессиональной подготовки в этом направлении выступает личностная готовность студента?

- личностный план подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности включает в себя сформированномь установки на бра чно-семе Иные отношения как основные ценности человека и реализацию функций сейш, знания об основах взаимоотношения супругов и психологии, учения строить здоровые взаимоотношения в семье, знания, умения и навыки воопитэния детей;

- система формирования личностного отношения к семье выстраивается из системы лекционных методов, дискуссий, ролевых игр, решений киэненных ситуативных задач, участия студента в педагогической практике и клубной деятельности и самообразования студента. Она предусматривает целенаправленное формирование у будущих педагогов потребности в самоанализе и совершенствовании личностных качеств.

Апробация и внедрение результатов исслздовзния: материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей Ишицского педагогического института (г.Ившм, 1980-1989 г.г.), на научно-практических конференциях и семинарах в г. Москве (1984 г.), г.Орске (1988 г.), г. Тюмени (1986, 1984 и 1988 г.г.), г. Даугавпилсе (1990 г.), на практических конференциях работников школ (1983-1989 г.г.), Педагогических чтениях (1982-1990 г.г.), а также путем публикации авторских работ шести наименований.

Результаты исследования использовались в практической работе соискателя в качестве преподавателя курса "Этика и психология семейной низни" в Ишимском пединституте, в сш № 2 и К; 5 г. Ишимэ, при проведении семинаров для учителей этики и психологии семейной еизни "южного куста" Тюменской области, включались в содержание лекций для учителей, родителей, студентов, общественности, учащихся техникума и ШПУ, при чтении лекций для молодоженов при городском ЗАГСе, а также при непосредственной учас тии и руководстве студенческим клубом "Гименей".

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, Двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновываются актуальность теин, формулируются проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотез и мотолп

исследования, его научная новизна, теоретическая я практическая значимость.

В первой главе "Психолог'о-псдагогическке аспекты современных брэчно-семейных отношений" дается характеристика современной семьи как социально-педагогического явления, раскрывается содержание подготовки школьников к семейной жизни, выявляется условия готовности педагога к воспитанию будущего семьянина.

Во второй главе "Методика формирования личностной и профессиональной готовности студентов пединститутов к воспитанию будущего семьянина" дана характеристика представлений будущих учителей о браке и семье, анализируется содержание и методике опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов личностной и педагогической готовности к браку и семье.

В заключении формируются общие выводы и научно-практические рекомендации по данной проблеме. В приложении помещены материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В итоге теоретического анализа обнаружено, что формирование личностного и педагогического отношения к семье у студентов . педагогических институтов является важным условием профессиональной педагогической подготовки, что, в свою очередь, выступает, как условие социального развития общества и индивидуального раз-' вития личности.

В современных условиях демократизации общества семья играет важную роль в его дальнейшем развитии, приобщении взрослых и детей к духовному богатству народа.

Общество, кровно заинтересовано в семье, поскольку она реализует его потребность в физическом и духовном воспроизводстве поселения. Кроме того, семья имеет такой воспитательный потенциал, который никто и ничто заменить не может, т.к. именно этот социальный институт .имеет ни с чем но сравнимый и ни чем не за-кеннмпЛ компонент: ласка, тепло взаимоотношений, "свет родитель-скол г.;збви". Именно в оекье дети в естественной обстановке взаимоотношений взрослых членов семьи приобретают социальный опыт, гллтозоотг пори» пзсогсчоских взаимоотношений, моральных ценнос-7«.а со.шгшлпя норн, приобретают первые хозяйствонно-бытовло

навыки. Семья, как одна из высших моральных ценностей социалистического общества, где в свою очередь происходит акт "социального наследования" укрепления семьи, играет важнейшую роль в передаче культурных и нравственных ценностей, формировании родственных уз и осознания человеком своей необходимости и цен-, ности.

Кризисное состояние семьи, девольвация нравственных ценностей общества, изменившиеся взгляды на нормы взаимоотношений между юношей и девушкой, мужчиной и женщиной, требуют подготовки молодежи к семейной жизни, начиная с младшего возраста. Содержание специально организуемой и научно обоснованной целенаправленной подготовки школьников к семейной кизни в отличие от естественно протекающей в лона семейных отношений родительской семи! и повседневного общения с другими семьями долкно включать .в себя прежде всего формирование таких нравственных отношений к людям в целом и близким, в частности, которые выранаются в увэиении человеке, терпимости, высоко развитых эмпатических качествах, культуре обвдния. В основе содержания компетентности школьника по вопросам брака и семьи должны бить положительные установки на брак и семью, базирующуюся на высоконравственных отношениях ненду полами.

В ходе исследованиями были выявлены различия во взглядах руководящих работников школ, учителей, родителей, школьников к студентов на временной интервал подготовки школьников к семейной кизни. Определенная часть родителей, учителей, самих школьников твердо убеждены в том, что формирование ценностного отношения к семье, должно начинаться в дошкольном возрасте одновременно и родителями, и дошкольными учрекденияии. Обращает на себя тот факт, что данному возрастному периоду большее предпочтение отдают родители, некели учителя (50 % и 25%). Необходима/, начинать формирование качеств семьянина с семи пет считают II % родителей и 46 % учителей. Далее незначительный процентный разброс респондентов определяет десятилетний возраст (13 % и 12 %), 'пятнадцать лет (7 % к 17 %).

Как'свидетельствуют специальные исследования, фонты и наблюдения, введение курса "Этика и психология семейной кизни" в десятых классах существенно опаздывает, о чем интуитивно с у дат как родители, ток и учителя. Назрела изеущчзя необходимость бо-

пае ранней подготовки к брачным отношениям, которая г о ляпа реализоваться учителем, в процессе обучения и восллтзиля. При этом у него долина быть не только четкая убе^допность в необходимости такой подготовки, но и наличие опредо лонных знаний, умений, соответствующей готовности к данному виду профессиональной деятельности и личностная готовность к брачно-семейныи отношениям.

Личностная готовность учителя к браку а семье во многом предопределяет эффективность его деятельности по воспитанию качеств семьянина у школьников. В процессе взаимодействия учителя и учащихся создаются объективные предпосылки для трансляции индивидуального опыта педагога своим ученикам. Анализ опыта пединститутов, проведенный на этапе констатирующего эксперимента, в ходе которого в лоле нашего зрения было более 3000 человек (родители, учителя, студенты, учащиеся) показал, что уровень подготовки учителей к воспитанию у школьников качеств семьянина но отвечает современный требованиям. Одной из главных причин не удовлетворяющего общество организации этой работы является от-, сутствкз научно обоснованной системы в подготовке учителя к семейной жизни. Вследствие этого у большинстве учителей и руководящих работников неродного образования отсутствуют четкие представления о критериях блзгопллучной семьи, о качествах семьянина, о роли педагога в формировании будущей семьи их воспитанниками.

В ходе исследования было установлено, что у выпускников средних школ без специальной работы в период обучения в пединституте не перестраивается неадекватная обычно завышенная самооценка своей готовности к семейной жизни. Это приводит к искажениям личностного отношения к семье и воспитательной работе с учащимися в данном аспекте. Наряду с позитивными характеристиками современной семьи: то плота взаимоотношений, забота друг о друге, буду wie учителя не имеют четких представлений об эталонных качествах супругов: .обрзз супруга (супруги) практически не свя-зивзомя с образом трудолюбивого, здорового человека; из семой-ных отполете!' гтрзктпчоски исключены отношения со старшим поко-иешга'.' - роди.";.;г:-".и, у кнопп отсутствуют ключевые, опорные г-ог.с-гявзiü:K о со".'.';, семьянине, что оказывает сущоствонноо ixüüüic г.? отнoj.vr.'.'i .-толп в использовании нн возмокностой

учебно-воспитательной деятельности в рассматриваемом аспекте. В процессе обучения личность ученика является постоянным объектом педагогических воздействий, и поэтому независимо от воли и желания учителя ребенок осуществляет преобразование его личностных смыслов поведения, мотивов. Между теп, если будущие учителя склонные считать, что большая ответственность за подготовку к семейной низни лежит из совместной деятельности школы и семьи - 54 й респондентов, то в ведущей роли шкош по формирования качеств семьянина убеждено лишь 6 % студентов.

Рассматривая готовность учителя к брачно-семейним отношениям как условие его готовности к воспитанию качеств семьянина у школьников, ш считаем, что ее теоретический и практический компоненты выражаются в' знаниях, умениях и навыках, а нравственно-психологический - в личностной готовности к брачно-семей-]шц отношениям. Готовность учителя к брачно-семейным отношениям вовчает в себя так^е несколько компонентов: высокую нравственность (в том числе способность любить), основанную на гуманных отношениях к окружающим, знания прикладной психологии пола, компетентность в общении, установку на брачно-семейные отношения как одну из основных ценностей человека.

На основе изучения представлений о брзчно-семейных отношениях студентов мы"выделили несколько уровней сформированное^ готовности. Низкий уровень (I) готовности к брачно-семейним отношениям характеризуется кителскш.ш представлениями о семье. : Для этого уровня характерна завышенная самооценка личностных качеств, стремление вызывающи,! поведенном обратить на себя внимание, противоположного пола. Эту группу студентов отличает нежелание включаться в учебно-воспитательную деятельность со школьниками материал, формирующий ценностные качества личности, необходимые для семейной низни, посещение учащихся дома с целью выявления условий воспитания.

Средний уровень (П) характеризуется наличием опредо лепных знаний о семье. Однако это неполное знание о ее функциях и сущности как сообщества .нескольких людей,'объединенных материально и духовно, на. основе осознания ответственности за здоровье и воспитание детей. В их поведении проявляется такие стрёмлениз обратить на себя внимание своим броским прледонием. Сэмооцеиг;^ студентов этой группы соответствует с^ортщ-озгшостк опгод-.лоа-

ных качеств, необходимых для -супружеской жизни, т.е. завышена. В их практической деятельности наблюдается направленность на соответствующую работу со школьниками, но на уровне присутствия (В.А.Сластенин). В деятельности не проявляют самостоятельности, выполняют то, что предложено учителем или методистом.

Достаточный уровень (Ш) характеризуется студентов с положительной направленностью'на работу с детьми по воспитанию у них качеств семьянина, они обладают знаниями о семье, ее функциями. Ими осознается значимость данного вида деятельности, мотивы ее включения носят общественнозначимый характер. Осознание важности данного вида деятельности позволяет осуществлять ее как с детьми, так и с родителями. У этой группы наблюдается стремление строить нравственные взаимоотношения с полами, но самооценка по сформированности качеств семьянина у себя заниженная.

Достаточно высокий уровень (1У). Удовлетворенность представлений студентов о себе соотносится с адекватной самооценкой. Они имеют глубокие знания о семье, её функциях, стремятся использовать на практике как в учебной, так и воспитательной двя-т тельности разнообразные методы для формирования качеств семьянина у школьников, вести соответствующую деятельность с родите-

ля11и.

В ходе обучения будущих педагогов долины быть созданы условия Для эффективного формирования личностного и педагогического отношения посредством вооружения их знаниями психологии пола, физиологии и гигиены; развития эмоциональной сферы в процессе , формирования отношения к семье; вооружения знаниями и умениями воспитания детей; ознакомления с опытом организации отношений в различных семьях, достигших положительного результата в реализации репродуктивной, воспитательной, терапевтической и хозяйственно-бытовой функций (молодых - до года,' со станем 25-30 лет, многодетных, неполных и др.).

С этой точки зрения выявляется острая необходимость в корректировке содержания психо лого-педагогических дисциплин, изучаемых студентами пединститута в плане усиления подготовки их к семеПной япзии и к воспитании у .учащихся качеств семьянина.

3 целях акцептирования внимания студентов на необходимости тачной подготовки, соверпепствовония своих черт хзрзктерэ, фор-."¡:рог,агл пплоеято1Ш«:х мотивов се но Иной «язни бил разработан и

проведен спецкурс "Этика и психология семейной жизни", позволивший до некоторой степени восполнить пробелы в подготовке студентов к указанной деятельности. Среди разнообразных форм, способствующих формированию личностного и педагогического отношения к семье, ванное место занимает организация клубных объединений типа "Гипеней", решающих в комплексе задачи психологической подготовки будущих учителей к семейной жизни и вооружению студентов необходимыми знаниями к умениями семьянина, организация практической работы по воспитанию детей, оставшихся без родительской опеки. В ходе непрерывной педагогической практики были реализованы задачи овладения студентами методами работы с учащимися как членами семьи, методами включенного наблюдения жизни семьи, решения жизненных-семейных ситуаций, консультаций в условиях возникновения конфликтов и по профилактике негативных явлении в отношениях членов семей учащихся. Особенностью организации педагогической практики в направлении данного исследования было включение студентов в решение проблем семьи, лично для каждого из них наиболее значимых и наиболее значимых и наиболее соответствующих их уровню подготовленности. Это позволило обеспечить индивидуальное личностное продвижение каждого студента, участвовавшего в нашей опытно-экспериментальной работе, в овладении знаниями и умениями организации семейных отношений и профессиональными умениями вести работу по воспитанию у школьников качеств будущего семьянина. В ходе экспериментальной ра-боты была проверена методическая система, выступающая как средство формирования социально ценностных качеств личности и её кап-рэввзннооти, развития эмоциональной сферы студентов и их стремления к самообразованию, вооружения методами разрешения конфликтов, навыками общения.

Постановка студентов в позицию субъектов воспитания дает положительный эффект в работе. Сравнительный анализ готовности будущих учителей к семейной жизни и к работе по воспитанию у учащихся качеств семьянина в экспериментальных и контрольных Группах показал, что количество студентов с достаточно высоким уровнем готовности указанной деятельности возросло. Сочетание личностной и' профессиональной подготовки показало, что студент-педагог на практике в школа реализует полученные знания в процессе учебно-Ьоспитательной Деятельное ш, стремятся пуней са»'о-

воспитания совершенствовать черты характера, активно следить за новинками литературы, о чей свидетельствует анализ библиотечных формуляров.

Таким образом, гипотеза, сформулированная в начале исследования, нашла свое подтверждение. Эффективность формирования личностного и педагогического отношения к семье в процессе профессиональной подготовки будущего учителя зависит от целенаправленного использования возможностей всех психолого-педагогических дисциплин в учебно-воспитательном процессе пединститута, • включения студентов в активную деятельность по изучению позитивного опыта семейных отношений и семейного воспитания, в научное исследование проблем брака, семьи, методики организации воспитательной работы со школьниками в указанном направлении.

Данное исследование выявило методическую систему, обеспечивающую формирование необходимого личностного отношения студента-педагога к брэчно-семейным отношениям. Такая подготовка, как покэзывоет исследование, обеспечивает профессиональную готовность студента к соответствующей воспитательной задаче.

Исследуя процесс формирования личностного и педагогического отношения к семье, мы обнаружили обща педагогический принцип подготовки педагога его двуплановость. Являясь основой профессиональной готовности, зшчностная готовность обеспечивает свободу реализации педагогических замыслов, снабжает педагога опытом этических и психологических представлений; эмоционально насыщает процесс организуемого влияния на школьника и родителей; придает воспитательным влияниям индивидуализированный вариант; позволяет охватить широкую палитру семейных отношений в подготовке школьника к семейной жизни. Немаловажным является и соото-' янне личной удовлетворенности педагога и осознание им своего полоролевого благополучия в процессе профессиональной деятельности.

Б исследовании раскрыты огромные потенциальные возможности учебных курсов педагогических институтов, что позволяет без дополнительных усилий, оез расширения содержания учебных программ и без привлечения дополнительного количества преподавателей и ч'ооое успешно формировать личностное и педагогическое отношения к семю будущих учителей в процессе их профессиональней подготовки. Л!',;?сге' с т''г учоблчо прогрзпш пединститутов нуждаются

в некоторой обновлении и усовершенствовании. Необходимо расставить акценты на отдельных темах, вопросах с учетом их потенциальных возможностей в исследуемом плане, но ни в коем случае не расширяя содержания программ.

Предлагаемая нами методическая система иоже! быть реашзо- " вана только при наличии психологической установки преподавательского состава педагогических вузов: осознанности необходимости вооружения студентов необходимыми знаниями и умениями, "вкрап-ливания" соответствующего материала в содержание преподаваемой дисциплины, твердой убежденности, что учитель должен быть счастлив в семейной жизни, к чему его необходимо готовить.

Наше исследование вышло на ряд вопросов, которые необходимо решать сегодня в общей оистеие педагогической профессиональной подготовки учителя школы. Остро встал вопрос о правомерности поручать занятия по курсу "Этика и психология семейной жизни" молодым учителям, не имеющим семью, разведенным или учите- . лям с несложившейся личной жизнью. Благополучное решение семейной проблемы для учителя - становится профессиональной проблемой.

Проведенное исследование вывело на проблему, которая стала очевидной для органов народного образования и руководства школ: выпускник пединститута, как молодой специалист, нуждается в некоей опеке, помощи и консультации не только в профессиональных вопросах, но и вопросах личного устройства кизни. Очевидно, что такую помощь могли бы оказать психологическая служба шкош, ¡конские советы, в числе которых обычно люди, имеющие положительный жизненный опыт. Необходимо указать и нз то, что система работы школы- с молодыми специалистами доляна включать в себя как обязательный элемент очень тонкое влияние на молодых юношей и девушек в целях более благоприятного решения ими своих личностных проблем.

Школа обязана нз только заботиться о повышении профессионализма, но и счастливое устройстве его личной кизил, не "устраивая" эту жизнь,- а лишь помогая самостоятельно и счэстлию её организовать. Такое возложение на неё дополнительных и очень тонких функций, в свою очередь, еьиз раз овт^оллаируов пробаову создания в юсове психологической сгуайг, ярслюзиаченнол оказывать всоиерау» помощь кок вколыни;«:!, тзк н ледягогем икос.

Основное содср-довяс диссертации отр,-,^..о и окоп;-1.-глкацннх авторе;

1. Некоторые пути совершенствования лсдготодкп семьянина // Тюмень, из-ао Тюменского ун-та, 1986. — С. 50.

2. Педаг.сгичсскоо просвещение родителей дошкольников// Мосша, 1987. С. 27—29.

3. Подготовка студентов педзуза к работе по пропаганде семейных отношений // Подготовка студентов к коммунистическому воспитанию школышпков в учебной! процессе. — Куйоы-шеяз-Орск, 1988. — С. 62—63.

4. Ситуативные задачи к курсу «Этика л [психология ссмеГг-по11 жизтги». Методические рекомендации. — Ишим. ,1988. 48 с.

11п;пг. к пет. 18.С15.0П. Опъмг 1 п. Л. Знк.и 731. Тираж 100 Типография МГПИ имени В. И. Лпшиа