автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы подготовки старшеклассников к формированию семьи

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогические основы подготовки старшеклассников к формированию семьи"

ГУ -ш.

щ

•• ол

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Специализированный совет К.ПЗ.П.09

На правах рукопиои

ФАЗЛУТДИНОВА Резеда Рафаиловна

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ,ФОРМИРОВАНШО СЕМЬИ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соиорание ученой столени кандидата педагогических наук

Мооква - 1993

Работа выполнена в Твероком государственной университете.

I

На;учный руководитель доктор педагогических иаук,

профеосор П.В. Конаныхин

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

' профессор Ы.Г. Данильченко

, - кандидат.педагогичеоких наук, ! доцент В. II. Величкина

Ведущая организация : - Ярославокий государственный

педагогический институт имени К.Ь. Уиинокого

Защита диссертации состоится Й /-с/г&А»1 199-^г. в часов на заседании Специализированного совета К.ПЗ.Н.09 по присрдению ученой степени кандидата педагогичеоких наук в Московском педагогической университете по адресу: 107005, г. Москва, ул. Радио, 10а.

С диооертацией иояно ознакомится в библиотеке университета, . ; >

! ) ^

Автореферат разослан 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета А

кандидат педагогических наук, : //

доцент * ' Л.П. Крившенко

В уоловиях неуклонного перехода общеотва к рыночной экономике обортряетоя объективная необходимость в комплексной подготовке юношей и девушек к созданию полноценной собственной семьи, отвечающей новый социальным запросам, В Законе Росоийокой Федерации о народной образовании от 30 июля 1992 года отмечается, что содержание предлагаемого образования доляно обеспечивать формировЬние человека-гражданина. интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Отечественная педагогическая теория придает большое значе-

ние форм готовой

фованию молодежи как новой омены старшим поколениям, 1 способной культивировать в своих семьях общечеловечео-

киа духовно-нравственные ценности, собственным обликом и образом

низни содействовать расширенному воспроизводству гражданского потенциала Отечества. Исходные теоретико-методологические позиции для разработки указанной проблематики сформулировали К. Д. Ушииский, П.П. Блонояий, Н.К. Крупокая, A.C. Макаренко, В.А. Сухбмлипский. Их идеи развили II.И. Болдырев, И.В. Гребенников, Д.В. Колесов, A.M. Низова, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов, А.Г. Хрипкоза. Описание специфики и структурно-динамическно характеристики межличностных отношений в семье как первичной ячейка общество, анализ социально-психологических механизмов развития уюношества готовности к полнокровной низнедеяхельности в собственных семьях.содержатся в трудах.психологjb A.A. Еодалева, И.В. Дубровиной, В.Н. Колбановокого, H.H. Обозова, В.Э. Чуднов-ского, П.М. Якобсона.

Ориентации молодежи на це^енапрядленнуй и заинтересованную оаиоиодг^товку к осмысленной и содержательной семейной жизни философы|и социологи рассматривают как существенный фактор рационального управления демографическими процессами т стране.

A.Г. Волков, В.И. Переведенцев^ H.H. Соловьев, Г.Л. Смирнов,

B.Н. Иуб!|ин, А.Г. Харчев видпт'в подготовка завтрашнего высоко-порпдочпбго семьянина важнейшее направление социально-граадап-окого формирования личности, становления ее благородных потребностей и ¡идеаловi закрепления общественно значимых ценностных приобретений. : -

Педагогический аспект ранения столь алободнегной проблем -продуктивно ^азрабатыгают В.И. Барский, Л.Я. Верб, 2.Г. Карпн-коз, Э.Г.! Костпшкга, P.A. Иремаязили, А,Т. Суворова, Тимощенко, Э.Д. Чорспопа. В их публикаципх затрагиваются проблем

осуществления эффективной взаимосвязи нравственного и полового воспитания учащихоя разных возрастов, выявляется и характеризуется нравственно развивающий будущего семьянина потенциал учебно-воспитательного процесса в школе, анализируется механизм действия отдельных факторов на становление и самоутверждение юноши или девушки в качестве рачительного хозяина, умелого воспитателя своих детей, заботливого родителя, вниманителыюго супруга.

Дл^ ряда иооледователей в области подготовки отаршеклаосни-ков к семейной жизни (Д.В. Луцык, А.Я. Студенте, Л.Ф. Тимофеева) повышенное вникание к факультативам и специальным дисциплинам как средствам оптимизации обучения и воспитания подопечных в обозначенном плане. Широк круг ученых (Н.К. Верещагина, В.Л. Вечер, В.Ы. Гоголина, O.P. Кунц,' Ю.В. Флоровский, C.B. Шаповалов и др.), отдающих предпочтение на этом учаотко внекласоной воспитательной работы общественно полезной деятельности, преимущественно трудовой и краеведческой. Е.Ф. Ильяная и П.Ф. Постолатьев сосредоточили овои уоилия на поиске эффективных форм нравственного просвещения родителей старшеклассников с цель» оптимизации процесса! воздействия на сознание и поведение их детей как будущих мужей и жок, отцов и матерей. И.К. Парфенова в исследовании на уровне кандидатской диссертации обобщает опыт языковой подготовки ролодежи ГДР к любви, браку и семейной -жизни.

Между тем в указанной литературе по теме не представлены в форме ¡здиной концепции научно-педагогичеокие основы подготовки отаршеклаосников наших дней к созданию и функционированию здоровой' и счастливой семьи.

Полученные нами данные свидетельствуют и о том, что решение ряда вопросов, связанных о воспитанием иотшшых ревнителей устойчивой и духовно-возвышающей семьи, в общеобразовательной школе значительно затрудняется неосведомленностью педагогического персонала в:анализируемом плане. Воспитатели слабо представляют себе оптимальный комплеко социалыю-педагогичеоких и психологических условий общеличностного развития юного гражданина и завтрашнего образцового семьянина, а также демонстрируют замешательство в определении методического инструментария, подходящего к конкретном ситуациям учебно-во^питательной деятельности на этом направлении. Острота момента еще ярче обозначилась в связи о введение^ в клаосах общеобразовательной школы учебного предмета

I -

"Этика и психология, семейной жизни" в качестве обязательного.

а затем'факультативного. '(

Стало быть, в сфере образования и воспитания молодежи объективно существует проблема: каковы социально-педагогические и психо4огические условия и оптимальные методические приемы продуктивной подготовки учащихся'старпих классов в современной общеобр£ Решение

зовательной школе к формирования полноценной семьи? згой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования т стимулирование самоподготовки учащихся старших классов сельской средней общеобразовательной школы к созданию и функционированию полноценной семьи как целостный проиесо, а его предмет. - научно-педагогические основы конструирования этого процесса и педагогического управления им.

I

Гипотеза исследования была нацелена на поиск и опытно-экспериментальное обоснование : оптимального варианта развития у сельского старшеклассника гражданских и духовно-нравствепных качеотв'личности, характеризующих его как потенциального примерного семьянина с супружескими и родительскими данными повышенных уровней. Она предполагала, что успех всего коллектива воспитателей в этой отношении будет обеспечен, если организаторы педагогического процесса: •

а) ¡глубоко осмысляли сущность, особенности проявления, методологические и общетеоретические предпосылки решения столь актуальной в современных социально-экономических я политических уоловиях проблемы;

б) зерно и в полной объеме представляют себе социально-психологические и естественнонаучные детерминанты подготовки старшеклассников сельской общеобразовательной школы наоих дней к полнокровной семейной жизни;

в) освоили материал о-структуре процесса подготовки учащихся - юношей и девушек к формированию семьи, о внутренних устойчивых, связях между его компонентами творчески используют

это знание как теоретический фундамент для воплощения своих благородных замыслов в реальную педагогическую практику;

г) вычленяют яэ передового и массового опыта сельских школ я отдельных воспитателей рациональные приемы методической инот-рументовки процесса ориентации учащихоя старших класооз на эффективную самоподготовку к формированию идеальной семьи (среди

них - пробуждение и актуализация в сознании учащихся соответствующей ооциально ценной и нравственно развивающей их мотивации; показ завтрашним семьянина« достойных подражания примеров отношений молодых супругов и родителей, образцового семейного уклада; ¡стимулирование коллективных размышлений учащихся старшего школьного возраста по поводу просмотренных'телепередач на сеиейно-*брачные темы, материалов искусотва и публицистики, затрагивающих вопросы создания и жизни семьи, взаимоотношений полов, а ^акже морально-этичеоких основ воспитания детей, ответ«-ственнос|ти молодых родителей за подготовку подрастающих поколений к полнокровному участию в,общественно-трудовых процеосах; регулярное включение воспитуомых л аналитико-синтетичеокую деятельность по самооценке подготовленности к осуществлению функций мужа или жены, отца или матери; предъявление юношам и девушкам примерных программ фронтального совершенствования, приближающих каждого из них к идеалу семьянина);

д) ¡целеустремленно создают и планомерно реализуют оптимум объективных и субъективных условий уопешнооти внедрения авторских продуктивных методик работы, в частности: оказание целенаправленной педагогической помощи семье учащегося в создании благоприятного психологического климата, устремляющего молодого человек^ к доступным высотам общеличностного, развития и совершенствование себя как оемьяшша, вполне отвечающего требованиям нашего времени; общая профессионально-педагогичеокая подготовленное!^ учителя-воспитателя;¡культивирование образцового стиля яизнедеятельности в школьном коллективе как социальном организме, характеризующегося истинным сотрудничеством педагогов и отаршекдаосников, глубокой уважительностью и искренней доброжелательностью иеаду представителями различных поколений.

Цел|ь, объект, предмет и гипотеза исследования определили его зада'чи: '

1. {Выявить и раскрыть сущность, особенности проявления в современных условиях проблемы подготовки ¡иой смены нашего общества к) его всестороннему прогрессу через семью, проанализировать методологические и общетеоретические предпосылки ее аффективного решения.

2. Охарактеризовать социально-психологические и естест-веннонау.чные детерминанты подготовки схарпеклаосников общеобра-

[

зовательной школы наших дней к полноценной семейной жизни.'

3. Осуществить структурно-функциональную характеристику процесса, подготовки учащихся отарших классов к формированию семьи.

4. Вычленить из передового и массового опыта и о позиции современной психолого-педагогичеокой науки рассмотреть комплекс рациональных методических приемов ориентации учащихся 10-11 классов на продуктивную самоподготовку к семейной жизни.

5. теоретическим и опытно-экспериментальным путем обосновать оптимум объективных и субъективных условий, позволяющих совершенртвовать подготовку школьной молодежи формированию семьи как ячейки, олицетворяющей общечеловеческие духовно-нравственные; ценности.

.1

Методологической основой проведенного исследования явилось философское учение о деятелыюотно-творческой сущности человека, о закономерностях формирования и развития личности, о ведущей роли социально-трудовой практики и общения в нравственно-половой подготовке молодежи к самостоятельной жизни, к созданию собственной семьи и обеспечению выоокого гражданского статуса ее.

Теоретическую основу исследования составили взгляды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов, раскрывающие и объясняющие феномен социального взросления юношества и особенности самоподготовки молодых людей к образцовому исполнению ролей отца и матери (мужа й жены).

Для,решения поставленных нами задач применялся комплекс методов исследования, адекватных авторским замыслам: анализ научной к методической литературы, изучение и обобщение передового и массового опыта подготовки школьников юноиеокого возраста к формированию нормальной семьи, беседы многоцелевого назначения, интервьюирование и анкетирование учителей, старшеклассников, а также наблюдение и создание экспериментально-воспитывающих ситуаций. Основу исследования составили организация целостного педагогического опыта в 198^-93 гг. и длительная экспериментальная работа автора в качество учителя русокого языка и литературы, преподавателя "Этики и психологии секойной жизни", психолога Фировской средней школи Тверской области.

Программа исследования включала в себя три этапа.

На'¡первом этапе (1984-1987 гг.) автором изучалось и оценивалось состояние подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ к формированию собственных семей как социальная, теоретическая и практическая проблема. Целенаправленному анализу'подвергнуты соответствующая литература, а также планы и программы воспитательной работы в масштабах школ, классов, . внешкольных учреждений и общественных организаций, причастных к воспитанию молодеки на уровне района и села. В ходе констатирующего 'эксперимента выявлялиоь функции воспитателей разных рангов при подготовке старшеклассников к семейной жизни, вычленялись || обосновывались рациональные методики стимулирующего педагогического воздействия на учащихся старших классов, выявлялись Наиболее приемлемые для коллектива Фировской школы объективные 11 субъективные условия, позволяющие оптимизировать ориентацию старшеклассников на целеустремленную самоподготовку к достойному выполнению супружеского и родительского долга, обязанностей хранителей и ревнителей семейного очага..

На ¡втором этапе (1988-1991 гг.) центральное место в исоле-довании (занимал формирующий.эксперимент. Его алгоритм отличался созидательно-преобразующим нвчалом: содержание учебно-воспитательной ¡работы было нацелено на реализацию общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в сознании и поведении завтрашних выпуокников школы; в жизнедеятельность ученичеокнх коллективов воплощались наши разработки -^создавались облагораживающие »нолей и'девушек?социально-психологические и педагогические условия, оперативно:применялись методические приемы, побуждающие ребят целеустремленно готовиться к семейной жизни, активно самоутверждаться в. ролях будущих рачительных хозяев, заботливых супругов и родителей, мудрых воспитателей своих детей. Троекратное повторение годичных циклов эксперимента создало соискателю и его единомышленникам благоприятные возможности для уточнения, большего'; опредмечивания и объективирования своих представлений о функциях воспитателей в процессе побуждения питомцев к самосовершенствованию в гражданском, общеотвенно-трудовом, экономически-бытовом, эстетически-культурном и физическом планах. Оно - позволило педагогическому персоналу отбирать из общей сокровищ-;• ницы воспитательного мастерсгла и отшлифовывать самые продук-V¿иные способы подготовки•молодых людей к созданию и функциони-" рованию полноценных семой.

На третьем этапе (1991-1993 гг.) осуществлялись итоговый анализ, ¡обобщение, систематизация и научная оценка добытого эмпирического материала. На этой основа разрабатывались и апробировались методические рекомендации к коллега!.! по совершенствованию подготовки учащихся старших классов сельских общеобразовательных школ к реализации функций истинного семьянина. Результаты исследования внедрялись в аналогичную практику школ Тверской обдасти.

* I I

На защиту вынооятся: !

1. ¡Структурно-функциональная характеристика процесса ориентации школьников юношеского возраста как потенциальных'семьянинов на общечеловеческие духовно-нравственные ценности, на разделяемый в^сеыи пародами идеал гражданина-гуманиста и созидателя.

2. ¡Комплекс продуктивных методических приемов стимулирования у учащихся старших классов потребности в энергичной самоподготовке к формированию здоровой и счастливой семьи. Кроме приемов,' названных в гипотезе, мы вычленяем также в этот комплекс: создание воспитывающих ситуаций учебной, социально-трудовой, эстетической, физкультурно-массовой жизнедеятельности, школьно^ молодежи, нацеливающих ее на индивидуально-творческое воплощение исповедуемого идеала при основании собственной семьи и укреплрнии родотвенных уз разных поколений в ней; составление и рекомендация учащимоя старших классов перечня тем урочных и домашних!.сочинений, предполагающих обращение подопечных к анализу животрепещущих' проблем создания благоприятного психологического климата в семье, верности супружескому и родительокому долгу, преданности избранному идеалу семьянина; педагогически обоснованная организация непосредственного переживания воопитуемыми нравственных коллизий семейной жизни; организация работы юношей И' девушек с контингентом дошкольников и учащихся начальных классов |< т.п.,

3. Совокупность ведущих объективных и субъективных условий, способствующих оптимальной реализации предлагаемой методики пе-дагогичеЬкого управления процеооом воспитания сельоких старшеклассников как настоящих семьянинов и достойных граждан Отечества. Сюда|наряду о уже указанными условиями входят: наличие и функционирование в школе действенной сиотемы урочных р лнеучеб-ных занятий, связанных о формированием у молодежи умений и навыков, необходимых для рационального ведения домашнего хозяйства

б будущей семейной жизни, в повседневном быту; обеспечение действенной ¡взаимосвязи нравственного сознания и поведения старшеклассников; координация классным руководителем совместных уси- "" лий школ!>1, производства, культурно-нравственных и внешкольных учреждений, организаций по работе с детьми и молодежью в микрорайоне, направляемых на продуктивную подготовку юношей и девушек к созданию и упрочению собственных семей; реализация в общегосударственном масштабе политики, характеризующейся четко выраженной ориентацией подрастающих поколений на результативную самоподготовку к благополучной семейной жизни - через общественно-государственные инотитуты.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключаются: в определении структуры процесса подготовки учащихся отаршйх классов оельской школы к формированию полноценной семьи, в установлении внутренних взаимосвязей между его компонентами, в соотнесении оперативных педагогических процедур о соответствующими функциями воспитателей, в теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса рациональных методических приемов стимулирования самоподготовки сельских старшеклассников к формированию благополучной, полноценной семьи; в разработке совокупности ведущих уоловий успешности подготовки сельской школьной молодежи к полнокровной самостоятельной семейной жизни.

Достоверность результатов иооледования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, проверенных' в научном поиске отечественной педагогики и психологии; использованием комплекса современных научных методов, адекватных цели и гипотезе исследования; пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, позволившей собрать ценный фактический и отатиотический материал, произвести его научный количественно-качественный анализ; репрезентативностью исследуемого кон£ингента.

1

Практическая значимость исследования заключается в том, что: опыЬю-зкспериментальноя деятельность диссертанта и его сподвижников оправдала себя на'уровне Фировской средней школы и пос. Фирово как районного центра, ее результаты официально одобрепы^ а методические рекомендации автора предложены школам района как позволяющие повысить уровни подготовленности сельской школьной;молодежи к формированию полноценных семей; разработана

' ' Ф . ;

1ПозитнзлГ)В решение проблемы подготовки школьной колодези к плодотворной и счастливой семейной жизни неизбежно опосредуется рядом детерминантов - заданных обществом и человеческой природой факторов. Только познав сущность и специфику влияния каждого 'из них на становление,молодого человека как потенциально благопорядочного семьянина, воспитатели смогут покорить их и взять в свои союзники - создать за счет этого знания соответствующие условия, увеличивающие развивающий потенциал и разрешающие возможности применяемых методических приемов.

.-¡В группе условно названных социально-психологическими детерминантами нами охарактеризованы продуцируемые обществом факторы, которые определяющим образом воздействуют на педагогическую систему, функционирующую на уровне класса, школы, внешкольного объедш-ния или культурно-воспитательного учреждения: существенная трансформация производственных отношений в странах нашего Содружества, перевод народнохозяйственного механизма с рельсрв затратно-распределительной экономики иа рыночные связи; радикальное изменение общественно-политических условий идеологических усталовок в государствах Содружества; кардинальная 1 перестройка контекста культурной жизни нашего общества; реформирование образовательно-воспитательного процесса в школе; педагогическая культура родителей. Подобному анализу подвергнуты и услЬвно названные психофизиологическими детерминантьли процесс! факторы, вызревающие в самом старшекласснике и опосредующие е|ч> становление как полноценного семьянина: личностная актуализация связанной о предстоящим окончанием школы проблемы жизненного и профессионального самоопределе; хп; общ^з и полсзое созревание; резкое обострение самосознания и потребности старшеклассников в общеличностном, самоутверждении.

Нами осуществлена принципиальная структурно-функциональная характеристика конструируемого и приводимого в движение педагогического процесса. Научная трак.овка его специфики основывается на.понимании сущности всякого управления процессом как последовательного совершения ряда взаимосвязанных действий для достижения искомого результата. Последовательность действий всего отряду субъектов педагогического управления обеспечивается соблюдением закономерной поэтапнооти и поочередиости всех предпринимаемых процедур, а функциональная характеристика процесса упитывает его логику, развертывающуюся в целостный алгоритм

отправления функций педагогов в.холе эмоционально-психологического вл'ияния на подшефный контингент учащихся. В силу циклического; характера любой деятельности по развитию' личности школьника или по совершенствованию духовной сферы ученического коллектива' мы оперируем понятием цикл воспитания, имея в виду совокупности воспитательных действий, композиционно оформленные в относителыи. целостные, законченные педагогические произведения. Вое многообразие этих действий представлено в системе' - по этапам процесса, реализующим соответствующие функции педагогов; предварительному (создание теоретико-методологических ¡Ьродпооилок и методических основ для включения сотрудничающего'! педагогячоокого персонала и воспитательных сил в деятельность по решению актуальных воспитательных задач в очередном цикле социальной адаптации, обучаемых и ориентации их на общечеловеческий .идеал) ; этапу исходного психолого-педагогичеокого анализа! воспитательной ситуации и прогнозирования результатов начинающегося цикла; конструктивно-планировочному (продумывание стратегии и тактики подготовки юношей и девушек к семейной яиз-ни, формирование у них идоализировргшых духовно-нравственных качеств;, умозрительное построение и обоснование программы, соот-вототвуЬщей педагогическому замыслу йизнедеятельности учащихся); информационно-обучающему; организационно-корректировочному; оценочн )-итогов.оыу; поотциклическому (методологическое осмысление реалий в завершившемся цикле воспитательной деятельности па фоне всей картины, духовно-нравотвонного становления личности, стремящёйся к идеалу семьянина). .

В.содержательном отношении авторская программа подготовки учащихся из экспериментальных групп к формированию собственных полноценных семей была сориентирована на общечеловеческие духовно-нравственные ценности, прежде всего - йа выработку у них ми- • ролюбия, выделяемого абсолютным большинством старшеклассников в качестве высшего характеристического, показателя образцового семьянина •90-х годов XX века и представляющего собой осознание, переживание и возведение в жизненно-практический принцип необходимости строить взаимоотношения в обществе на благотворных началах ненасилия, содружества и реальной взаимопомощи, защиты прав и достоинств граждан, неприятия агреосивностя и кеотокости во всех проявлениях.

Во второй главе - "Поиск оптимальной методики ориентации

учащихся старших классов на эффективную самоподготовку к формирований идеальной семьи" - нами предпринята педагогическая характеристика объективных и субъективных условий, способствующих подготовке современных отаршеклаосников к созданию собственной семьи как полноценной ячейки нашего общества.'

В,организуемой и проводимой нашим коллективом опытно-экспе-риментйльной работе условия-обстоятельства•являли собой относительно !внешнее самому процессу подготовки юношей и девушек к семейной жизни многообразие объективного мира, детерминирующее ■ возникновение, движение, развитие феномена этой подготовки, что конкретные социально-педагогические и психологические условия могут ■}• в зависимости от вектора их направленности - содействовать успеху в благодарном труде воспитателей или противодействовать этому успеху. Педагогическое искуоство заключается в познании. закономерностей влияния всего сонма одновременно действующих ¡условий но развитие личности ученика, в умении целенаправлен^ обоснованно и планомерно управлять учебно-воспитательным процессом, создавая благоприятные для питомцев условия и устраняя неблагоприятние.

Ке!к оптимальная нами представлена и охарактеризована совокупность таких условий, включающая: общую профессионалыю-педа-гогическую подготовленность учителя-воспитателя; культивирование образцового стиля жизнедеятельности в школьном коллективе как социальном организме, характеризующегося истинным сотрудничеством педагогов и старшеклассников, глубокой уважительностью и ис1фёиней доброжелательностью между представителями разных поколений; налнчие и функционирование в коллективе действенной снстемь! учебных и внеурочных,занятий и дел, ориентирующих пколь-иую молодежь на творческое формирование у себя умений и навыков, необходим« и важных для рационального ведения домашнего хозяйства в ¡будущей семейной жизни я в повсод"евном быту; обеспечение продуктивной взаимосвязи нравоиенного сознаиия.и поведения старшеклассников; обращение к семье: оказание семейному коллективу квалифицированной педагогической помощи в создании благоприятного психологичоскйго климата, устремляющего юношу или девушку ^ доступным рубежам общеличностного развития и совершенствований себя как потенциального семьянина, вполне отвечающего требованиям времени; координацию классным руководителем совместных усилий пколы, производства, внешкольных и культурно-просве-

16 '

I

титсль'ных учреждений, а такжо общесггешшх организаций по работе с молодежью в микрорайоне или село, направляемых на подготовку юношей и девушек к созданию и упрочению собственных семой; реализацию в общегосударственных масштабах, политики, характеризующейся четко выроненной "ориентацией подрастающих поколений на результативную самоподготовку к полноценной самостоятельной семсйнЬй жизни через общественно-государственные институты. Ма-тзриалЬ исследования свидетельствуют, что все эти условия способны обеспечить максимально возможный для каждой конкретной воспитательной ситуации эффект, если они создаются и реализуются как' органически целостная совокупность рычагов влияния на развитее будущего семьянина, как некий идеализированный вариаит, как оптимум. •

В'отечественной педагогической теории общепринятым является положение о том, что результативность воспитательной работы в конечном счете определяется методическгм мастерством субъектов педагогического процесса. Такое мастерство понимается как-способность наставников выбирать наиболее приемлемые для кон- . кротных учебно-воспитательных ситуаций приемы благотворного воздействия на.личность подопечного и оптимально инструментировать их развертывание на фоне целостной логики формирования молодого гражданина как сознательного и активного участника общественно-историч'еоких, экономических, трудовых и иных процессов. В нашем подходу ц организации жизнедеятельности старшеклассников фиров-окой сельской общеобразовательной школы полностью разделяется и реализуется данная позиция. Здесь планомерно и последовательно вычлененная из передового педагогического опыта оптимальная совокупность методических приемов, способствующих совершенствованию подготовки юношей и девушек к созданию и функционированию полноценной семьи: . '

-'формирование у учащихся соответствующей, социально ценной, граждански и нравственно развивающей их мотивации;

- показ завтрашний семьянинам достойных подражания примеров отношений молодых супругов и родителей, образцового семейного уклада;

- стимулирование коллективных размышлений учащихся по поводу просмотренных телепередач на семейно-брачпые темы, материалов ра^ио и периодических изданий, содержания художественных произведений, театральных опектаклойи кинофильмов« затрагивая-

щих врпросы создания и жизни семьи, взаимоотношений полов, а также! морально-этичеоких основ воспитания детей, ответственности родителей за подготовку подрастающих поколений к полнокровному участию в общественно-трудовых процессах;

f регулярное вовлечение воспитуемых в аналитико-синтети-ческую деятельность по самооценке подготовленности к осуществлению функций мужа или жены, отца или матери;

- предъявление юношам и девушкам примерных программ фронтального самосовершенствования, приближающего каждого из них к идеалу семьянина;

- создание воспитывающих ситуаций учебной, социально-трудовой, ¿отетичеокой, физкультурно-массовой жизнедеятельности школьной молодежи, нацеливающих ее на индивидуально-творческое воплощение исповедуемого идеала при основании собственной семьи и укрепления родственных уз разных поколений в ней;

■I составление и рекомендация учащимоя перечня тем урочных и домашк :х сочинений, предполагающих обращение подопечных к анализу животрепещущих проблем создания благоприятного психологического климата в семье, верности супружескому и родительскому ¡долгу, преданности избранному идеалу семьянина;

4 педагогически обоснованная организация непосредственного переживания воспитуемыми нравственных коллизий семейной жизни;

■j организация работы юношей и девушек с континентом дошкольников и учащихся начальных классов.

Эти приемы - существенная по своему воспитательно-развивающему потенциалу часть методического арсенала мастеров педагогического труда. Нами они использовались в разнес сочетгчиях в зависимости от конкретных ситуаций воспитания.

примененная в ходе опытно-экспериментальной работы методика фиксирования и качественной характеристики актуального состояния готовности юноши или девушки к формированию полноценной семьи 'имеет свои истоки в методиках, предложенных В.И. Барским, В.И. Загвязинским, A.B. Зосимовским, П.В. Коианыхшшм, Н.И. Монаховым, М.И. Шиловой. Процедура статистичеокой обработки исходных, промежуточных и конечны: результатов самосовершенствования '¡учащихся на пути к общенародному идеалу Человека-семьянина была нйми упрощена - за счет сведения всего многообразия характеристических показателей подготовленности' юношей и девуше.: к семейнрй жизни к трем важнейшим признакам блочно-многообьемл»-

щего характера: осмысление сущности и содержания общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и основных реалий полнокровной семейной жизни; состояние ведущих качеств истинного семьянина; реализация общечеловечорких духовно-нравственных ценностей в практических отношениях' о окружающими людьми. Каждый при-. • знак но¡силе его проявления мы отнооили к одному из трех условных уровней - оптимальному (высокому), посредственному и низкому. »

Предпринятое сопоставление показателей по "срезам" убеждает в прсдуктивности предложенных нами программы и методики подготовки старшеклассников сельЬкой общеобразовательной школы к ; формироганию полноценных семей. ;

В заключительной части диссертации на оонозе материалов эксперимента представлены общие выводы из исследования.

• .оЦотим и то обстоятельство, что результаты проведенного научного поиска не исчерпывают всей глубины изучаемых педагогических реалий. Исследование выоветило проблемы, требующие специального -изучения, в частности!- оптимизация правовой, экономической и экологической подготовки школьной цолодеаи к семейной жизни, повышение эффективности всесторонней подготовки к семейной жизни старпеклассников из неблагополучных семой.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора. ; •

1. Подготовка семьянина в школе Ц Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / Ца- . териали Росо. науч.-практ. конф. - Чебоксары. - U.: ЧГПИ, 1992. -Ч. I. -г С. Ш-145.

2. Использование музыки на уроках для развития эмоционально-познавательных навыков личности (в соовт.) // Tau se. - Ч. 2. - С. 9-1<>. ;

3. Готовить настоящего семьянина // Беотник Тверского университета. - 1992. - № - С.

4. Обучение студентов педвуза методике подготовки отарше-классникрв к семейной жизни (бодержательный аспект) // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Боронен: ВГУ, 1992. -р. 160-162,

5. Функция идейных ценностей в формировании облика будущего семьянина // Воспитание учащейся молодежи.в духо мира и бздимо-пошшанил. - Ровно: РГПП, 1992. - С. 76-77.

бj йдея миролюбия - средоточие программы подготовки старшеклассников к семейной жизни (в соавт.) // Там же. - С. 56, 58.

1

7.' Воспитание учащейся молодежи в духе мира - концептуальное положение прогрессивной педагогики и школьной практики (в соавт.) Ц Таы же. - С. 83.

8.' Семь "Я" // Веотник Тверского университета. - 1992. -К» 9. - С. 4.

9. Образцовый семьянин: профилактика асоциальности, пропедевтика высоконравственной духовности // Проблемы формирования нравственной устойчивости личнооти учащегося в современных условиях / Материалы Роос. науч.*-практ. конф. - Чебоксары: ЧГПИ, 1993. »• Ч. 3. - С. 142-144.

10. Обеспечение взаимосвязи нравственного сознания и поведения учащейся молодежи (в соавт.) // Тая же. - С, 122-123.

11.' Возможности реализации личностпо-деятельностного подхода в ¡учебно-воспитательном комплексе общеобразовательной шкалы (в соавт.) // Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы / Материалы респ. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЧГПИ, 1993. - С. 86-87,