автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни"

• V •> I ''

и

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛБЖИЙ ИНСТИТУТ ПВДАГОШКИ УССР

На правах рукописи

СЫЧЕВА. Евгения Яковлевна

УДК 370.182.6:371.044.3

ВЗАИМОДЕЙСТШЕ СЕ1Ш И ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 1989

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Б.Г.ПОСТОВОЙ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Ведущее учреждение - Даугавпилсский государственный

педагогический институт им.Я.Э.Калнберзина

на заседании специализированного совета К 113.15.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР /252030, Киев, ул.Ленина, Ю/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.■ Автореферат разослан .1989 года.

профессор А.И .КОЧЕТОВ

кандидат психологических наук, доцент Т.В.ГОВОРУН

Защита состоится

~7

Ученый секретарь специализированного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

~ ~-и-*Актуальность исследования. Решения ХХУП съезда КПСС, Постановления партии и Советского правительства об укреплении семьи, реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливают психолого-педагогическую науку на поиски путей повышения эффективности работы семьи и школы. Ведущее место в их деятельности занимают вопросы воспитания подрастающего поколения, в том числе нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни. "К семейной жизни молодежь надо готовить", - подчеркивалось на ХХУП съезде КПСС*. Осуществление такой подготовки возможно только в результате общего воспитательного воздействия семьи и школы на личность старшеклассника.

В Политическом докладе ЦК КПСС ХХУП съезду отмечаются достижения в становлении новой семьи, которая "строится на основе полного равноправия мужчин и женщин, их равной ответственности за семью'"2. Вместе с тем подчеркивается, что несмотря на бесспорные достижения в развитии семьи, в институте брака и семьи имеют место и существенные недостатки. К ним, в частности, относятся значительное количество разводов, наличие неблагополучных семей, тенденция к малодетности, утрата частью родителей ответственности за воспитание детей. Становится все более очевидным, что явления в брачной и репродуктивных сферах уже не могут интерпретироваться однозначно как отклонение от норм, а должны рассматриваться как признаки существенных эволюционных сдвигов в самом институте семьи.

Изменения сексуального поведения в молодежной среде объясняются не только объективными причинами, как, например, более

1 Материалы ШП съезда КПСС..- М.: Политиздат, 1986. - С.51.

2 Там же. - С.51.

- г -

ранним, чем прежде, половым созреванием юношей и девушек, повышением возраста достижения социальной зрелости, ослаблением контроля семьи над детьми, эмансипацией женщины и т.д., но и субъективными, важнейшей из которых является недостаточная подготовка старшеклассников к семейной жизни.

Повышение эффективности подготовки старшеклассников к семейной жизни во многом зависит от согласованности и взаимодействия всех воспитательных институтов и прежде всего школы и семьи. Проведенные исследования показывают, что существует противоречие между активизацией воспитательной деятельности со стороны школы и пассивной позицией определенной части семей, несогласованность содержания, форм и методов школьного и семейного воспитания. Поэтому в Программе партии поставлена задача "углублять взаимодействие семьи, школы, трудового коллектива, повышать ответственность родителей за воспитание детей..."1.

Вышеизложенное указывает на актуальность исследования проблемы взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни. При выявлении сущности этого процесса мы основывались на положениях, сформулированных классиками марксизма-ленинизма о развитии семьи как общественного явления, о месте семьи в структуре общественных отношений, о ее роли в формирования личности. В семейных отношениях, отмечали классики марксизма-ленинизма, своеобразно переплетаются естественно-биологические отношения с нравственными. Рассматривая семейные отношения как часть общественных отношений, К.Маркс и Ф.Энгельс не могли не коснуться вопроса об эволюции семьи в условиях социалистического общества. Они определили отношение к важнейшей функции се-

I Программа КПСС: Новая редакция: Принята ХХУП съездом КПСС. -Киев: Политиздат Украины, 1986. - С.42.

мьи - воспитании дегей, которое должно быть подчинено интересам ■всего общества. Высоко ставил вопросы преобразования семейно-брачных отношений, становления нового типа семьи В.И.Ленин.

В разработке вопросов школьного и семейного воспитания мы опирались на труды Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинско-го, работы философов В.Н.Аверьянова, Б.Т.Огородникова, 0.В .Чернышева и других, в которых характеризовалась категория "взаимодействие", на исследования И.С.Марьенко, А.М.Низовой, С.Е.Хозе, А.Г.Хрипковой, Б.Е.Ширвиндта. Педагогические основы, важнейшие пути и формы осуществления совместной деятельности школы, семьи и общественности исследовали И.Р.Еорухов, Т.Мумиджанов, Д.И.Пер-фильевская и др. Взаимодействие школы, семьи и общественности по отдельным направлениям коммунистического воспитания рассматривалось в диссертациях Д.С.Золотухина, М.А.Королева, Г.П.Манхе-ева, Н.СЛеремных и др.

Ряд исследований посвящено отдельным аспектам взаимодействия школы и семьи, выявлению педагогических условий, содержания, форм сотрудничества учителей и родителей учащихся различных возрастов /В.Н.Колодезникова, С.М.Коссая, Н.П.Спицин, А.А.Тихонов, Д.Т.Фотонова/, определзнию основных путей взаимодействия школы и семьи по идейно-политическому УТ.П.Деусова/, трудовсму /Р.А.Ыав-лянова, А.М.Сафив/, нравственному /Л.Д.Бобылева, Т.Носиров.К.Тур-гунбаев/, эстетическому /Л.В.Грекова, Н.Н.Сашна/, физическому воспитанию /А.Арифбаев, А.Я .Свиридова/, по укреплению связи школы с жизнью /Х.Ашров/. Педагогическое просвещение родителей исследовалось К.Абидовым, И.В.Гребенниковым, М.С.Демидовым,С.Г.Кра-маренко, Е.Н.Наседкиной, В.Г .Постовым, АЛ .Соболевым и другими.

Анализ проведенных исследований показывает, что при разработке вопросов взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся педагоги, основываясь на одних и тех же концептуальных идеях

/о единстве целей школьного и семейного воспитания, о четком определении функций каждого института воспитания, о ведущей роли школы в системе ее взаимодействия с семьей/, изучали различные, порой довольно узкие аспекты проблемы.

Опираясь на философскую и педаготческую литературу, мы определили взаимодействие как целенаправленное, взаимообусловленное влияние школы и семьи, педагогов и родителей друг на друга, которое способствует взаимообогащению, наращиванию и более, пол-' ной реализации их специфических воспитательных возможностей в целях всестороннего развития личности школьника в подготовке его к семейной жизни. Вот почему мы рассматривали взаимодействие семьи и школы как двусторонний процесс, -включающий воздействие педагогов на семейное воспитание и влияние семьи на воспитание детей в школе.

Взаимодействие семьи и школы - это согласованные по задачам, направлениям и времени действия участвующих в воспитательном процессе институтов в интересах достижения общей цели. Взаимодействие есть такой процесс, внутреннее единство которого осуществляется в-непрерывном изменении его элементов и сторон.

Закономерно, что отдельные вопросы совместной деятельное- ' ти семьи, школы, общественности по подготовке учащихся к семейной жизни явились предметом обсуждения ряда симпозиумов по проблемам семьи и брака /Вильнюс, 1967, Минск, 1969 гг./, Объединенной сессии Академии медицинских и Академии педагогических наук /Москва, 1971 г./, Международного семинара специалистов социалистических стран по проблемам планирования семьи /1977 г./, Всесоюзного семинара педагогов, посвященного вопросам подготовки учащихся к семейной жизни /1979 г./, Всесоюзной научно-практической конференции по вопросам "Подготовки старшеклассников и учащихся ПТУ к семейной жизни" /Даугавпилс, 1986 г./, Междуна-

родного семинара специалистов социалистических стран "Подготовка молодежи к супружеству и воспитанию детей" /1986 г./, Республиканской межведомственной научной конференции "Профилактика сексуальной патологии и супружеских дисгармоний" /Ворошиловград, 1988 г./. Республиканской научно-практической конференции "Проблемы молодой семьи и воспитания детей" /Рига, 1988 г./.

Подготовка учащихся к семейной жизни в совместной деятельности школы и семья, привлекает внимание многих специалистов, исследовавших различные физиологические и психологические стороны подготовки учащихся к семейной жизни /Л.А.Богдаиович, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Д.В.Колесов, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.Г.Хрипкова и другие/, нравственные аспекты становления голового сознания /В.И.Барский, М.А.Верб, М.В.Вовчик-Блакитна, В.Н.Колбановский,

A.М.Мудрик, Л.Н.Тимощенко и другие/, содержание и методику подготовки старшеклассников к семейной жизни /Т.М.Афанасьева, И.В.Гребенников, И.К.Дубровина, Г.П.Разумихина/. В ряде кандидатских диссертаций раскрываются возможности учебных и внеклассных занятий в формировании дружественных отношений между мальчиками и девочками, юношами и девушками /Т.Ю.Абаева, Л.Я.Верб,

B.А.Вечер, О.Р.Куиц/, вопросы подготовки старшеклассников к выполнению родительских функций /Е.В.Ильяная, Д.В.Луцык/; нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни /И.С.Верещагина, Р.А.Иремашвили, Ю.В.Фроловский/. Систему подготовки студентов педагогических вузов к формированию у старшеклассников нравственных основ семейной жизни исследовала в.А.Бойко.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных нравственной подготовке старшеклассников к семейной жизни, аспекты взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни еще не были предметом специального исследования. Учитывая актуальность и практическую значимость данной

проблемы, мы избрали темой настоящего исследования "Взаимодействие семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни".

В соответствии с темой были определены цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования заключается в том, чтобы определить эффективные пути совершенствования процесса совместной деятельности педагогов и родителей по формированию у старшеклассников нравственных основ семейной жизни.

Обьект исследования: взаимодействие семьи и школы в воспитании учащихся.

Предмет исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в подготовке старшеклассников к семейной жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогаческой теории и практике.

2. Выявить степень информированности старшеклассников о се-мейно-брачных отношениях.

3. Исследовать возможные пути взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни и проверить их эффективность.

4. Проанализировать передовой опыт взаимодействия семьи и школы в формировании качеств будущего семьянина.

5. Разработать и апробировать на практике методические рекомендации педагогам и родителям по подготовке старшеклассников к семейной жизни.

Нами была выдвинута слздцгощая гипотеза: эффективность взаимодействия семьи и школы по подготовке старшеклассников к семейной жизни повышается, если:

- педагоги и родители учитывают в построении воспитательно-

уо процесса социально-педагогические условия становления личности семьянина;

- используются взаимодополняющие формы сотрудничества семьи и школы;

- педагогаческая культура семьи повышается в различных формах педагогического всеобуча и самообразования;

- усилия педагогов и родителей направлены на формирование самосознания старшеклассников и развитие у них потребности в самовоспитании. >

В исследовании использовались следующие методы;

- теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы;

- методы опроса: анкетирование и интервьюирование родителей, учащихся, учителей;

- наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью педагогов и родителей;

- педагогический эксперимент /деловые, ролевые игры, решение педагогических задач, ситуаций/.

Источники исследования. В качестве основной огштно-экспери-^ ментальной базы были определены средние школы г.Киева /Ш 106, 224, 234/, г.Кривого Рога /Ш 21, 49 , 73/, сельские школы Криворожского, Широковского, Томаковского районов Днепропетровской области и Криворожский педагогический институт.

Исследованием было охвачено 427 старшеклассников г.Кривого Рога, 218 старшеклассников г.Киева, 628 старшеклассников школ Днепропетровской области, 328 родителей, 370 учителей из 17 школ.

Диссертант лично проводил экспериментальную работу в СШ № 21, 49, 122 г.Кривого Рога. В ходе исследования обобщался и анализировалзя многолетний опыт педагогаческой деятельности в качестве организатора внеклассной и внешкольной работы СШ & 21

и учителя этики и психологии семейкой жизни СШ №№ 49, 122.

Материалы, полученные в ходе исследования, были подвергнуты статистической обработке и лсихолого-педагогическому анализу. При анализе опытного материала сопоставлялись выводы по данной проблеме, полученные исследователями других городов и республик.

Научная новизна исследования заключается в обосновании зависимости качества подготовки старшеклассников к семейной жизни от совместных воспитательных воздействий на личность старшеклассника - педагогов, родителей, других членов семьи, а также организации самовоспитания старшеклассников при тактичном руководстве им со стороны педагогов и родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно-педагогических основ процесса формирования готовности старшеклассников к семейной жизни совместными воспитательными усилиями педагогов и родителей, в определении содержания и методического обеспечения этого процесса.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработаны методаческие рекомендации по организации взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни, успешно апробированные в практике работы экспериментальных школ и внедреаные в воспитательную работу школ гг.Киева, Кривого Рога, Днепропетровска и Днепропетровской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективная реализация воздействия на личность учащегося и формирования у него представлений о семье требует учета индивидуальных особенностей каждой семьи и ее воспитательного потенциала.

2. Реализация идей взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни предусматривает систематическое целенаправленное формирование у юношества потребности в

самоанализе и самосовершенствовании личностных качеств.

3, Систематическое использование в вослитательнсзм процессе разнообразных форм: деловых и ролевых игр, решения педагогаче-ских задач и ситуаций, диспутов о дружбе и любви, вовлечение родителей в руководство клубами: "Современница", "Подружка", "Товарищ" способствует формированию у юношей и девушек умений создавать семейные традиции, правильно общаться в семье на основе взаимовыручки и взаимоподдержки.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей Криворожского педагогического института /Кривой Рог, 1983-1989 гг./, на Всесоюзной научно-методической конференции "Совершенствование преподавания курса "Этики и психологии семейной жизни" и подготовки учащихся и студентов к семейной жизни" /Даугавпилс, 1988/, на республиканской межведомственной научной конференции "Профилактика сексуальной патологии и супружеских дисгармоний" /Ворошиловград, 1988/, на республиканской научно-практической конференции "Молодая семья и воспитание детей" /Рига, 1988/, на отчетных научных конференциях НИИ педагогики УССР /Киев, 1986-1988/, а также на республиканском семинаре учителей этики и психологии семейной жизни /Житомир, 1987/, на областных семинарах учителей этики и психологии семейной жизни /Днепропетровск, 1986, 1988/, на курсах повышения квалификации учителей при ЦК ЖСМУ /Киев, 1986/, и КГПИ /Кривой Рог, 1985, 1988/, на районных и городских методобьединениях учителей этики и психологии семейной жизни /Кривой Рог, 1984, 1985; 1987, 1968/.

Результаты исследования использовались в практической работе диссертанта в качестве преподавателя курса "Этика и психология семейной жизни" в Криворожском педагошческом институте /1983-1984, -1984-1985, 1985-1989 уч. годы/, в СШ № 21 И СШ К 122

г.Кривого Рога, включались в содержание лекций для учителей, родителей, студентов, общественности, промышленных предприятий, учащихся техникумов и ОПТУ, школьников /Кривой Рог, 1982-1988гг./, /Киев, 1986-1988 гг./. использовались при чтении лекций для молодоженов в городской Службе семьи /Кривой Рог/, а также при непосредственном участии в работе клубов "Молодой семьи" при СШ № 49, ДК Металлургов, руководстве клуба при КГПИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, содержит таблицы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, сформулированы цель, гипотеза исследования, определены объект, предмет, задачи исследования, охарактеризованы методы и этапы исследования, изложены положения, вынесенные на защиту, показаны его научная новизна, теоретическая И практическая значимость полученных результатов.

В первой главе "Взаимодействие семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни как социально-педагогическая проблема" в соответствии с задачами исследования дан обзор основных теоретических положений по взаимодействию семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни, по организации самовоспитания старшеклассников в подготовке их к семейной жизни. В главе раскрыт уровень информированности старшеклассников по вопросам семейно-брачных отношений, дана характеристика состояния совместной деятельности семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни в практике работы школы и семьи.

Во второй главе "Совершенствование совместной деятельности семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни" в ходе опытной-экспериментальной работы направленной на определение содержания, форм и методов совместных педагогических воздействий педагогов и родителей на формирование у старшеклассников качеств

будущего семьянина выявлены основные пути подготовки старшеклассников к семейной жизни. Важнейшими из них являются:

- повышение педагогической культуры родителей в процессе педагогического всеобуча и самообразование

- организация самовоспитания старшеклассников в школе и семье при умелом руководстве педагогами и родителями;

- совершенствование содержания, форм и методов взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни.

В заключении изложены основные выводы проведенного исследования.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основное содержание исследования включает изучение огиля общения в семье между родителями, родителями и детьми; степени информированности старшеклассников по вопросам семейно-брачных отношений; определения уровней педагогической культуры родителей; сущности индивидуальной работы с родителями каждого типа семьи и систему мер по организации педагогами и родителями самовоспитания старшеклассников.

В процессе исследования семей старшеклассников по уровню их педагогаческой культуры, педагоги прежде всего тщательно изучают каждую семью. На основании данных, полученных в ходе такого изучения, мы разделили семьи на условные группы:1

I группа - семьи с высоким уровнем педагога ческой культуры и нравственно-психологических отношений. В этих семьях обеспечивается формирование качеств будущих семьянинов.

П группа - семьи со средним уровнем педагогической культуры, характеризующиеся сравнительно ровными отношениями между членами семьи, но в них не всегда обеспечивается правильная направленность в воспитании будущих семьянинов.

Ш группа - семьи, которые также относятся к среднему уровню педагогической культуры, однако здесь часто возникают конфликты в вопросах выбора форм и методов педагогического воздействия на детей, В работе с такими семьями педагоги используют тактичное деликатное вмешательство, помогая изменить микроклимат семьи, оздоровить его, выработать единые требования к детям.

IV группа - семьи со средним уровнем педагогической культуры внешне "благополучные", но в них отсутствуют истинные нравственные ценности. В этих семьях целесообразно вести работу по предупреждению развития у детей психологии потребительства, разви- • тия неразумных потребностей.

V группа семей -. неблагополучные семьи, с низким уровнем педагогической культуры. Воспитательная работа в таких семьях требует неослабного внимания со стороны педагогов как с детьми, так и с родителями.

Наши исследования показывают, что, независимо от типа семьи, уровня ее педагогической культуры, стиль общения между родителями и взрослеющими детьми желает быть лучшим. Родители становятся советчиками и источником информированности по вопросам оемейно-брачных отношений лишь для 1/3 старшеклассников. Это подтверждается данными ответов родителей на вопрос анкеты: "Как часто обращаются к Вам дети с вопросами о семейно-брачных отношениях?" 55$ из числа опрошенных ответили, что это происходит эпизодически, от случая к случаю, когда дети попадают в сложную ситуацию; 35% опрошенных дали положительный ответ; 10$ респондентов никогда не получают от своих детей подобных вопросов.

Среди предложений родителей и учителей по улучшению работы по подготовке старшеклассников к семейкой жизни, преобладают такие: "Проведение бесед, чтение лекций по вопросам семейно-брачных отношений" - 63%, "улучшение качества проведения уроков по

"Этике и психологии семейной жизни" - 11%, "Увеличение количества телепередач, в которых освещаются вопросы взаимоотношений между юношами и девушками" -11%, "пропаганда традиций счастливых семей" -9$.

Предложения учителей носят чисто организационный.характер: 48% опрошенных - "обеспечение учителей методической литературой, родителей, учащихся - специальной, медицинской, педагогической литературой", 19% - предлагают "проводить семинары, вечера вопросов и ответов по проблемам семш и брака", 17% считают необходимым "чтение лекций для старшеклассников о гигиене и физиологии юношей и девушек", 10% - пропагандируют "систематическое проведение разнообразной внеклассной воспитательной работы, но с привлечением специалистов по вопросам брачно-семейных отношений, а также родителей с высоким уровнем педагогической культуры", только &% учителей убеждены, что этой работой школа заниматься не должна, что это долг медиков, юристов, психологов и т.п. Данный вывод они объясняют отсутствием достаточного уровня знаний по вопросам семейно-брачных отношений. На эту сторону проблемы указа-лиии 370 учителей городских и сельских школ, а также 328 родителей старшеклассников. Так, 38$ учителей и 47$ родителей испытыва- ■ ют наибольшие трудности в вопросах полового воспитания, 42$ учителей и 56$ родителей не умеют организовать самовоспитание старшеклассников, 13% учителей и 32$ родителей не яМеют теоретической базы к осуществлению подготовки старшеклассников к Семейной жизни, 36$ учителей не готовы к организации педагогического всеобуча родителей.

При изучении семей, определении уровня педагогической культуры родителей, степени воспитательной возможности семьи, мы выделили такие три типа семей: семьи с высоким, средним и. низким уровнем воспитательных возможностей.

I группа - семьи с высоким уровнем воспитательных возможностей - характеризуются устойчивыми положительными семейными традициями, оптимальной организацией семейного досуга и любой другой деятельности членов семьи, весь уклад семьи воспитывает, формирует умения и навыки будущего семьянина.

П группа - семьи со средним уровнем воспитательных возможностей - в которых воспитание будущих семьянинов происходит односторонне. В основном здесь готовят юношей и девушек к хозяйственно-бытовой деятельности или к умению ухаживать за детьми, а такая сторона подготовки как умение разбираться в женской и мужской психологии, правильно строить общение в семье отсутствует.

Ш группа - семьи с низким уровнем воспитательных возможностей - в которых отсутствует культура общения, организация быта 9 отдыха членов семьи, каждый занят собой, своими проблемами, мало интересуясь заботами других членов семьи. Эти семьи характеризуются частыми конфликтами.

Б ходе исследования нами были разработаны программы индивидуальной работы с кавдым типом семьи.

Сущность работы с родителями I группы заключается в совершек-ствовании воспитательных умений и навыков родителей и других членов семьи, в активизации их воспитательной деятельности в семье, в максимальном использовании индивидуальных возможностей родителей в общественной жизни класса и школы, в привлечении их к вос-. питательной работе в школе, а также в оказании помощи семьям, имеющим средний и низкий уровни воспитательных возможностей. Важное значение имеет изучение и распространение положительного опыта воспитания, сложившегося в семьях данной группы.

В индивидуальной работе педагогов с родителями семей П группы, особое внимание уделяют педагоги формированию у родителей потребностей в приобретении педагогических знаний, умений рабо-

гать с необходимой литературой, правильно решать сложившиеся в семье ситуации, планировать совместное проведение выходных дней всеми членами семьи.

Разнообразные формы индивидуальной работы с родителями Ш группы направлены на то, чтобы помочь родителям осознать необходимость изменения уклада жизни в семье, в интересах совершенствования воспитания всех членов семьи, расширить имеющиеся педагогические знания, сформировать умения применять их на практике, нейтрализовать причины, вызывающие конфликты в семье,, учить правильному общению членов семьи в целях создания благоприятного нравственно-психологического климата в семье.

. Планы - программы составляются классными руководигелями, совместно с членами родительского комитета класса и предегавите-лями совета содействия семьи и школы на полугодие с учетом каждого типа семьи.

Подготовка старшеклассников к семейной жизни во многом определяется отношением самих учащихся к этой проблеме. Анализ отношения старшеклассников к вопросам самовоспитания в ходе подготовки их к семейной жизни показал, что:

- более 60$ старшеклассников не видят необходимости самовоспитания при подготовке к семейной жизни;

- 32% опрошенных ограничивают самовоспитание формированием определенных морально-этических качеств личности: застенчивости, гордости, сдержанности;

- 43$ понимают самовоспитание узко, односторонне, как развитие волевых качеств личности и закалку своего организма с помощью занятий спортом;

- 19% понимают самовоспитание только как путь к искоренению отрицательных качеств своего характера и вредных привычек;

- 6% вообще не занимаются самовоспитанием, так как им нече-

ро исправлять в своем характере.

Это говорит о непонимании юношами и девушками процесса самовоспитания, который предполагает критическое отношение к своим поступкам, осознание основных качеств личности и стремления совершенствоваться в их единстве.

В ходе эксперимента было выявлено, что количество старшеклассников, занимающихся самовоспитанием в различных классах разное. Это следствие того, что не все учителя могут правильно организовать и руководить самовоспитанием старшеклассников. Материалы исследования показывают, что лишь 32$ учителей занимаются ор- ■ ганизацией самовоспитания учащихся, 11% - ставят перед собой цель увлечь самовоспитанием старшеклассников, 30% учителей помогают старшеклассникам составить программу самовоспитания, 22% учителей поюгают выбрать идеал, к которому должен стремиться юноша или девушка в процессе самовоспитания. 5% учителей вообще не замаются проблемами самовоспитания. Поэтому при организации самовоспитания в экспершентальных школах педагоги, совместно с родителями формируют у воспитанников потребность в самосовершенствовании-.

Ш. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В ходе; исследования нами была на практике реализована идея взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни и разработана целенаправленная система мер по совершенствованию форм и методов взаимодействия педагогов и родителей в воспитательном процессе.

2. Определена роль учета индивидуальных особенностей кавдой семьи, ее воспитательного потенциала дЛя более полного и эффективного воздействия на личность учащегося и на формирование у него правильных представлений о семье и семейной жизни.

3. Подтверждена педагогическая целесообразность организации общения родителей и другах членов семьи с детьми в вопросах становления их отношения к ценностям семейной жизни.

4. Проанализировано значение сотрудничества учителей и родителей в воспитательном воздействии на личность старшеклассника для достижения положительных результатов в подготовке учащихся к семейной жизни во всех категориях семей.

5. Определены психолого-педагогические особенности воспитательного влияния школы и семы в совершенствовании организации самовоспитания старшеклассников в ходе подготовки, их к семейной жизни.

. Предположение, что совершенствование форм и методов совместной деятельности семьи и школы по воспитанию будущих семьянинов является определяющим условием повышения эффективности подготовки старшеклассников к семейной жизни, улучшению нравйтвенно-пси-хологического климата в семье, воспитания у старшеклассников положительной установки на создание семьи, ответственного отношения к выбору спутника жизни, повышение культуры взаимоотношений между юношами и девушками, снижение разводов в молодых семьях полностью подтвердилось. Об этом свидетельствуют объективные данные, полученные в ходе экспериментального исследования.

Из числа выпускников школ, которые включались в экспериментальную работу, 52$ отметили, что в процессе самовоспитания им удалось сформировать у себя качества "настоящего мужчины", "на- . стоящей женщины", развить постоянное стремление к обязательному соответствию своему идеалу. 36# - добились выработки навыков общения с представителями противоположного пола, искоренения неверных установок в отношении к другому полу, таких как: негативизм, потребительство, эгоизм, 12% - занимаясь аутогенной тренировкой, воспитали умение руководить своими побуждениями, желаниями и ин-

стинктами, сдержанность во всех сферах поведения, включая сексуальное.

Так, выпускники школ, участвовавшие в проведении эксперимента, более серьезно подходили к выбору спутника жизни, к созданию семьи. За последние 5 лег снизилось число разводов в молодых семьях на 17$, а брака, созданные из числа выпускников экспериментальных школ отличаются благоприятным нравственно-психологическим климатом. Среди создавших семью в течении последних пяти лег, 70$ молодоженов имеют двух детей, 13? - ожидают второго ребенка, 21% молодоженов планируют рождение третьего ребенка. В се- • мьях, участвовавших в эксперименте вообще отсутствуют конфликты и тенденция к разводу.

В ходе эксперимента, в результате организации эффективного взаимодействия семьи и школы, число семей с высоким воспитательным потенциалом выросло на 23$, соответственно уменьшилось число семей с низким воспитательным потенциалом. 17$ таких семей перешли во вторую группу семей /со средним уровнем воспитательных возможностей/ и еще 16$ семей улучшили стиль взаимоотношений в семье.

Произошли заметные качественные изменения в повышении уровня педагогических знаний родителей. Если в начале эксперимента недостаточный уровень педагогических знаний отмечали 61,6$ родителей, го к концу эксперимента число их снизилось до 37,7$. Характерно, что в это число входят родители У группы, то есть матери-одиночки и родители неблагополучных семей.

Значительная часть родителей, участвовавших в эксперименте, перешли из разреда "зрителей" в активные участники воспитательного процесса, стали "тактиком", способным гибко и эффективно воздействовать на учащегося с учетом индивидуальных особенностей, .способностей каждого.

В экспериментальных школах число семей Ш, 1У, У типов снизилось на 37$, а число семей I, П типа увеличилось до 80$, что подтвердило наше предположение о влиянии уровня педагогической культуры на стиль взаимоотношений в семье1.

В ходе исследования также установлено, что взаимодействие педагогов и родителей в воспитательном процессе способствует осмыслению нравственно-психологической ценности семьи, возникновению в семьях положительного эмоционального отношения между членами семьи.

Активные формы работы совместной воспитательной деятельности педагогов и родителей, проводимые со старшеклассниками, оказывают формирующее воздействие на нравственное самосознание старшеклассников.

Проблема совершенствования взаимодействия семьи и школы в подготовке старшеклассников к семейной жизни не исчерпывается вопросами, рассматриваемыми в данном исследовании. Дальнейшее всестороннее изучение воспитательных возможностей семьи в тесном сотрудничестве с педагогическими коллективами школ должно стать делом все более широкого круга наук, педагогики, социальной психологии, этики.

Дальнейшее исследование проблемы может включать такие аспекты:

- изучение готовности молодых людей к браку;

- определение факторов стабильности брака;

- определение динамики супружеских отношений на протяжении первых пяти лет развития городской и сельской семьи;

- исследование модели семьи нового типа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛВДВДХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I. Красота внутренняя и внешняя // Инструкгивно-методиче-

ские магериалы по педагогической практике для студентов. - Кривой Рог, 1983. - С.17-25 /в соавт./.

2. Про подготовку учн1всько'1 молодг до схмейного жигтя // Радянська школа. - 1986. - № 9. - С.38-40 /Укр. яз./.

3. Методика организации диспутов в молодежной аудитории // СЙ. статей. Некоторые вопросы преподавания и воспитания. Киев, 1987. - КВОКДКУ им.М.В.Фрунзе. - С.83-90.

4. Диспут в старших классах // Тарибинэ мокикла. - 1987. -№ 12. - С.38-39 /Лит. яз., в соавт./.

5. Совместная работа семьи и школы в подготовке старшеклас-'• сяиков к семейной жизни // В помощь начинающему учителю. 4.1

ДПИ им.Я.Э.Калнберзина. - 1988. - С.38-39.

6. Нравственно-половое воспитание студенческой молодежи // Тезисы докладов межведомственной республиканской научной конференции." - Ворошиловград. - 1988. - С. 171-172 /в соавт./.

7. Подготовка к семейной жизни - важнейший компонент всесторонне развитой личности // Молодая семья и воспитание детей. Тезисы научно-практической конференции. - Рига. - 1988. - С.90-93.

8. Н.К.Крупська про подготовку до семейного жигтя // Тези допов!дей республ1кансько I науково-пракгично'1 конференц11. - Чер-НХГ1В. - 1989. - С.21-22 /Укр. яз./.

Подп. к печ. ¡0 %<] Фориат /Ь Бумага /^ печ. офс. Усл. печ. л. (/£ . Уч.-нзд. л. с> № Тираж /ОО Зак. Бесплатно

Киевская книжная типография научной книги. Киев, Репина, 4.