автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома

Автореферат диссертации по теме "Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома"

На правах рукописи

ооз163862 Плясова Галина Ивановна

Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2008

Работа выполнена на кафедре социальной и педагогической технологий Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель —

кандидат педагогических наук, доцент Свиридов Александр Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович кандидат педагогических наук, доцент Сазонова Ольга Константиновна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им В М. Шукшина»

Защита состоится «14» февраля 2008 г в 12.30 час на заседай диссертационного совета Д 212 01101 при ГОУ ВПО «Барнаульск: государственный педагогический университет» по адресу. 656031, г Варна) ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Барнаульск государственный педагогический университет» по адресу 656031, г. Варна} ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « £ » января 2008 года

Ученый секретарь Шептенк

диссертационного совета -—Нолйна Андреев!

кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования В соответствии с положениями Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется «решение задач по укреплению института семьи, возрождению и сохранению духовно-нравственных традиций семейных отношений, пропаганде ценностей семьи, имеющей нескольких детей» Особо обозначена в концепции необходимость развития различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей

Идея о том, что ничто не может заменить ребенку семью, общепринята Однако число детей, которые остаются без попечения родителей растет из года в год. Широкое распространение в последнее время получило качественно новое явление - «скрытое социальное сиротство», связанное с ухудшением отношений родителей к детям, что зачастую приводит к уходу ребенка из семьи

В отечественных и зарубежных исследованиях проблема детей-сирот находится постоянно в центре внимания Проблемы воспитания ребенка в семье рассмотрены в трудах Л С Выготского, Г Гмайнера, А А Католикова, Я Корчака, А Н Леонтьева, Махатма Ганди, А С Макаренко А В Петровского, Д И Фельдштейна, Б Д Эльконина. Ряд исследований посвящен психологии семейного воспитания (И В Гребенников, С В Ковалев, Л. В Кованько, Т. А Куликова) Проблемы развития детей, воспитывающихся вне семьи, исследуются в работах И В Дубровиной, 3 Матейчик, В С. Мухиной, А М Прихожан, Н Н Толстых Технологии постинтернатной адаптации выпускников посвятили свои работы Г. В Семья, Л М Ши-пицына, Т И Шульга,В Н Ослон

В то же время, анализ отечественной научно-педагогической литературы показывает, что отсутствуют исследования и воспитательно-образовательные программы по созданию условий в детском доме, максимально приближенных к модели благополучной семьи, которая может обеспечить ребенку успешную социализацию во взрослой семейной жизни Нет специальных научных исследований по проблеме подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни В российском образовании нет государственной программы воспитания для детских домов

Изучение опыта работы детских домов Брянской, Волгоградской, Вологодской, Ярославской областей и Ставропольского края выявило, что воспитательный процесс по подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни осуществляется недостаточно В ряде детских домов России имеются собственные программы, содержание которых направлено на профессиональную подготовку воспитанников, но задачи семейного воспитания, подготовка детей к взрослой семейной жизни реализуются в них не в полной мере Отсутствие системной работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни демонстрирует статистика чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений, среди тех, кто

отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте молодые матери из числа детей-сирот Эти показатели свидетельствуют, что выпускники детских домов часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим

- неуклонным ростом численности детей категории "социальный сирота", "беспризорник", что свидетельствует о кризисе российской семьи,

- отсутствием государственной программы воспитания для детских домов,

- недостаточной разработкой в педагогической науке на теоретическом и практическом уровнях программ и технологий воспитания будущего семьянина в условиях детского дома

Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил определить базовое противоречие между потребностью в воспитании будущего семьянина, находящегося в детском доме и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общей и социальной педагогики

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему диссертационного исследования, которая заключается в обосновании содержания деятельности педагогов детского дома в процессе реализации воспитательно-образовательной программы подготовки воспитанников к будущей семейной жизни Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования процесс воспитания детей в детском доме Предмет исследования- воспитание будущего семьянина в условиях детского дома

Гипотеза исследования воспитание будущего семьянина в условиях детского дома будет успешным, если

- жизнедеятельность детей организована с позиций семейного воспитания и максимально приближена к домашней обстановке,

- поэтапно реализуется авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая обеспечивает оптимальный уровень сформированности у детей позитивного отношения к созданию семьи, выполнению семейных ролей,

- воспитатели детского дома осваивают и реализуют новые социально-профессиональные роли - «отец», «мать», а также проходят обучение по курсу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1 На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения практики работы детских домов выявить особенности деятельности педагогов по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома

2. Разработать авторскую программу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и выделить критерии, показатели подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни

3 Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений, гипотезы и разработать практические рекомендации по использованию авторской программы в детских домах

Методологической базой исследования на философском и психолого-педагогическом уровне явились общая теория систем (И В Блауберг, Э Г Юдин), теория деятельности (А. Н Леонтьев, С JI Рубинштейн), концепция социализации личности (В А Петровский, А В Мудрик), концепция соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (Л С Выготский)

Теоретической основой исследования являются учение о психической депривации (И Лангмейер, 3 Матейчик), идеи психолого-педагогической поддержки развития личности детей - социальных сирот (В С Мухина, А М. Прихожан, Н Н Толстых, Г. А Цукерман), исследования проблем развития детей, воспитывающихся вне семьи (И В Дубровина), концепция постинтернатной адаптации выпускников (Г В Семья, Л М Шипицына, Т. И Шульга, В Н Ослон)

Для решения поставленных задач и исследования гипотезы использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, анализ авторских программ и нормативных документов воспитательно-образовательной деятельности детских домов, педагогический эксперимент, конструирование методики воспитания будущего семьянина в условиях детского дома, анкетирование, тестирование, наблюдение, методы статистической и математической обработки полученных данных

Базой опытно-экспериментальной работы явились Каменский специальный (коррекционный) детский дом № 1, Баевский специальный (коррек-ционный) детский дом Алтайского края. Всего в эксперименте приняло участие 225 воспитанников и 180 педагогов

Организация исследования. Исследование включало в себя несколько этапов

Первый этап (1994 - 1995 гг.) - поисково-теоретический - изучалась и анализировалась общепедагогическая, психолого-педагогическая и социально-педагогическая литература по проблеме исследования Определялись цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования Спроектировано содержание семейного воспитания в условиях детского дома

Второй этап (1996) - опытно-экспериментальный - разрабатывалось содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», а также критерии мониторинга ее результативности

Третий этап (1997 - 2001 гг) - заключительно-обобщающий, на котором осуществлялась апробация содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», выявлялись условия эффективности ее реализации

Четвертый этап (2002 - 2006 гг ) - итоговый - в этот период систематизировался материал, обобщались результаты исследования, послужившие основой для научно-методических рекомендаций руководителям и педагогам

детских домов по внедрению программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» в практическую деятельность учреждений данного вида

Научная новизна исследования заключается:

- обосновано содержание программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» как базового уровня подготовки детей к самостоятельной взрослой семейной жизни в условиях детского дома,

- выявлен потенциал государственного образовательного учреждения (детского дома) в подготовке будущего семьянина,

- определены содержание и технологии деятельности педагогического коллектива по подготовке будущего семьянина в условиях детского дома,

- выявлены условия формирования позитивного отношения детей к созданию семьи, выполнению семейных ролей в условиях детского дома

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность содержания подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- определены критерии реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»,

- разработана технология деятельности педагогов детского дома, способствующая эффективной подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни

Практическая значимость исследования состоит в том, что-содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных практических рекомендаций по реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», внедрение которых повышает эффективность подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома, результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы с детьми-сиротами, в практической деятельности детских домов, школах-интернатах, приемных семьях, разработана программа курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края "Воспитание будущего семьянина в детском доме"

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам, предмету и логике, статистической значимостью экспериментальных данных, всесторонним качественным и количественным анализом результатов

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования Результаты диссертационного исследования обсуждены на- международных (Новосибирск, 2006), всероссийских (Москва, 2000-2007 гг; Сыктывкар, 1999, Барнаул, 2005), краевых (Барнаул, 2001, 2003) научно-практических конференциях, курсах повышения квалификации (Ижевск, 2004), курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров детских домов на

базе Каменского детского дома № 1 (ежегодно), краевых семинарах управления Алтайского края по образованию и делам молодежи, совещаниях руководителей детских домов и школ-интернатов региона

Внедрение авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» осуществлялось с 2000 года в Республиканском, Можгинском и Боткинском детских домах (Удмуртия), Арсеньевском и Сер-жантовском детских домах (Приморский край), Горшковском детском доме (Нижегородская область), детском доме «Надежда» (п Тесово-Нетыльский, Новгородской области)

По итогам экспертизы авторской программы краевым экспертно-анали-тическим центром (АКИПКРО) в 2000 году Каменскому детскому дому № 1 присвоен статус краевой экспериментальной площадки, а в 2001 году - статус Федеральной экспериментальной площадки (Приказ МО РФ № 1128 от 22 03 2001 г)

Материалы программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» используются в нормативном курсе «Технологии работы со службами социальной реабилитации» на факультете педагогики и психологии Московского Государственного педагогического университета

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рекомендована координационным Советом Минобразования России по Федеральной целевой программе «Дети-сироты» в качестве одной из вариативных Государственных программ для данного типа учреждений

Каменский детский дом № 1 является базовой площадкой для проведения курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края. Материалы исследования использовались в лекциях и практических занятиях на курсах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО) На защиту выносятся следующие положения

1 Реализация содержания целенаправленной программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» обеспечивает оптимальный уровень сформированности системы знаний, умений, навыков будущего семьянина, эффективное становление позитивного отношения воспитанников детского дома к семье и семейным ролям

2 Программа реорганизации деятельности государственного учреждения Каменского детского дома № 1, взявшего ответственность за ребенка, лишенного семьи, заключается в создании условий, приближенных к домашним, которые способствуют установлению семейных взаимоотношений в организованной «семье» в условиях детского дома

3 Успешность подготовки воспитанников детского дома к взрослой семейной жизни достигается при условии организации комплексного мониторинга программной деятельности на основе выявленных критериев близкой и дальней перспективы

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы в количестве 228 источников и 7 приложений

Во введении диссертации обоснованы актуальность, проблема, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» дан анализ научной, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме. Выявлены условия подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни и определена педагогическая технология формирования личностных качеств семьянина, представлен анализ основных видов деприваций, которые влияют на формирование подготовки к взрослой семейной жизни детей, оставшихся без попечения родителей

Во второй главе «Содержание деятельности педагогического коллектива детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни» отражены структура, организационное и педагогическое обеспечение реализации авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», выделены критерии определения результативности реализации программы

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» представлены итоги реализации программы, их теоретический и математический анализ и интерпретация

В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В материалах опытно-экспериментальной работы содержится 4 таблицы и 8 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его научный аппарат, раскрывается содержание этапов исследования, пути апробации и внедрения результатов

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представлены результаты анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы по данной проблеме.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы свидетельствует, что воспитание семьянина как научная проблема имеет междисциплинарный характер, что создает определенные трудности в ее исследовании.

Понятие «подготовка к семейной жизни» в «широком» смысле включает в себя социальные, правовые, педагогические и медицинские меры, направленные на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения В «узком» смысле данное понятие связано с освоением теоретических знаний о семье, ее функциях, роли в жизни челове-

ка, формировании практических навыков, необходимых будущему семьянину

Теоретической основой нашего исследования содержания и условий подготовки воспитанников к семейной жизни является идея о развитии и бытии личности в зависимости от трех факторов: врожденных особенностей, внешних условий, внутренней позиции самого растущего и развивающегося человека В отечественной психологии и педагогике сформировалась четкая позиция в отношении обозначенных факторов Внешние условия могут либо содействовать развитию ребенка, либо сдерживать возможности его полноценного психического и личностного роста При этом врожденные особенности ребенка могут или выравниваться или наоборот усугубляться В тоже время внутренняя позиция личности может или успешно развиваться или приводить к асоциальному поведению (А М. Прихожан, Г В Семья)

Следующей идеей, определяющей теоретическую основу диссертационного исследования является идея о значимости семьи в жизни человека (Я А Комснский, И Г Песталоцци, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, И В Бестужев-Лада, С. В Ковалев, И С Кон, А В. Мудрик, В А Петровский) Согласно концепции социализации А В Мудрика семья является ее главнейшим микрофактором и играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка. При этом роль семьи, особенно на ранних этапах развития, не может быть компенсирована другими институтами социализации Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, воспитании социальных навыков и умений, социальных ролей, формировании установок на профессиональную и жизненную успешность, достижения в учебе и самообразовании

В работах Г Крайг, В Сатир, Г Т Хоментаускаса доказана ведущая роль ближайшего социального окружения - семьи для нормального психического развития ребенка

В этой связи основными условиями развития личности является включенность ребенка в человеческие отношения и человеческое общение Первой и основной такой «школой жизни» для человека становится семья. Именно в семье дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды, и как частное, важное умение - создание собственной семьи

В то же время, многочисленные исследования показывают, что содержание ребенка в детском доме в большинстве случаев приводит к различным нарушениям в его развитии (И В Дубровина, А М Прихожан, Г В. Семья, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых). Анализ проблемы сиротства убедительно показывает, что в сиротских учреждениях не всегда создаются условия для компенсации депривации, а это, в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка в обществе

Выпускники детских домов испытывают большие затруднения при выполнении домашнего труда Отсутствие элементарных навыков, необходи-

мых хозяйке и хозяину, сильно усложняет их жизнь По отдельным оценкам ГосНИИ семьи и воспитания (2006) около половины выпускников детских домов попадают в группу «риска» вовлекаются в криминальные структуры, употребляют наркотические вещества, занимаются бродяжничеством

Т И. Шульга и Л Я. Олиференко указывают на то, что у детей-сирот наблюдаются значительные отклонения в поведении и в личностном развитии Им присущ комплекс нарушений социализации в различных сферах жизнедеятельности отсутствие навыков гигиены, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, искажение ценностных ориентаций, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость А так же такие признаки как потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, праздное времяпровождение, пренебрежение к нормам морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань)

Согласно ряду исследований (Б А Куган, 3 Матейчик), для выпускников детских домов характерны определенные искажения в общении с окружающими, преувеличена потребность во внимании и доброжелательности Такой иждивенческий подход они переносят и на мужа (жену)

По данным В С Мухиной, ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, не осваивает навыки продуктивного (творческого) общения Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны. Он домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение Нуждаясь в любви и понимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью Неправильно формирующийся опыт приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию Дети - социальные сироты делят мир на чужих и своих, на «мы» и «они» и общаются с ним соответственно по-разному Сфор-мированность интернатского чувства «мы» в будущем может быть причиной того, что ребенку-сироте сложно построить нормальные взаимоотношения с супругом («чужой»), его родственниками и окружающими людьми

Дети, воспитывающиеся в детских домах, испытывают различные виды депривации личностную, социально-культурную, социально-предметную Качество интеграции человека в обществе во многом определяется уровнем его социально-психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются в процессе жизнедеятельности в семье.

В условиях типового детского дома воспитание будущего семьянина и подготовка к взрослой семейной самостоятельной жизни представляет собой целый комплекс проблем Однако, решить их возможно при условии разработки и реализации специальной программы, соответствующей подготовки педагогических кадров и реорганизации жизнедеятельности детского дома

Подготовка к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, нами была определена через сформированность совокупности

четырех ее составляющих когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, деятельнзстно-пракгической

Когнитивная составляющая включает в себя теоретические знания детей о семье, ее функциях, понимании смысла и цели семейной жизни, по-требностно-мотивационная заключается в формировании установок, ценностных ориентаций на семейную жизнь, эмоциональная подготовка -это умение адекватно выражать собственные чувства, иметь представления о том, что такое «любовь», «забота», «взаимное уважение» и так далее, и дея-тельностно-практическая составляющая подготовки детей к взрослой семейной жизни заключается в формировании практических навыков ведения домашнего хозяйства, умении распоряжаться семейным бюджетом, активно проводить и организовывать семейный досуг

Выявленные особенности жизни ребенка в детском доме способствовали объединению показателей государственного стандарта и задач семейного воспитания и их интеграции в содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»

Во второй главе «Содержание деятельности педагогического коллектива детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни» раскрыто содержание Программы и условия ее реализации, определены и разработаны критерии для оценки результативности Программы

Программа имеет четыре блока, которые объединяют разные стороны семейного воспитания

Первый блок Программы посвящен общему представлению о семье, ее нравственных основах, физическому и психическому здоровью членов семьи и организации игры в семье

Второй блок Программы дает представления о роли родителей в умственном развитии ребенка В материалах этого блока особое внимание уделено организации взаимодействия семьи со школой

В третьем блоке Программы раскрывается содержание домашнего труда, его виды, эстетика быта, уделено внимание воспитанию трудолюбия в семье при ведении домашнего хозяйства

Содержание четвертого блока Программы направлено на формирование понятий о домашнем бюджете и рациональном ведении семейного хозяйства Кроме того, к авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» разработаны приложения- «Мужчина в доме», «Азбука кухни», «Вещи и все о них»

В ходе апробации и внедрения Программы были выявлены 10 организационно-педагогических условий ее успешной реализации. 1. Создание семей в детском доме в количестве 8-10 детей с учетом их родственных отношений

2 Реорганизация жизненного пространства детского дома, создание условий быта и жизнедеятельности, максимально приближенных к домашним (квартиры на каждую семью с полным набором помещений).

3 Изменение организационной структуры деятельности детского дома

а) в семье работают воспитатели (родители) мужчина и женщины Главой семьи является мужчина, он несет полную ответственность за всю жизнь в семье Обязанности между мужчиной и женщиной четко распределены. Семья служит первой моделью, которая способствует образованию у детей определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношения друг к другу,

б) из штатного расписания выведена должность кастелянши и все имущество семьи и личные вещи детей поставлены на подотчет семьи, и глава семьи несет материальную ответственность, при этом у детей воспитывается заботливое и бережное отношение к своим вещам и материальному окружению,

в) уменьшение количества людей, участвующих в воспитании в состав семьи входят только дети и воспитатели (родители) В деятельность и жизнь семьи не допускаются посторонние люди

4. Изменение структуры самоуправления в детском доме

В детском доме появились новые формы самоуправления Семейные советы В семейном кругу подводятся итоги за неделю, решаются вопросы и проблемы, обсуждаются дела повседневного быта Дети активно участвуют в семейной жизни, у них формируется привычка решать вопросы всей семьей, считаться с другими членами семьи, нести ответственность за дела в семье, дорожить ее честью. Большой семейный Совет (БСС)'

- БСС является главным органом общественного управления, который решает вопросы и проблемы всего детского дома,

- объединяет взрослых и детей, делает их единомышленниками, в нем представлены интересы всего детского дома и каждой семьи,

- в его состав входят- директор, заместитель директора по административно-хозяйственной части, врач, главы семей, дети, представители от каждой семьи.

Мужской совет В него входит директор и все старшие мальчики (14-18 лет). Его цель срочное выяснение обстоятельств какого-то чрезвычайного происшествия, проступка и принятие экстренных мер Мальчики учатся принимать решения, брать на себя ответственность, что способствует воспитанию мужских качеств.

«Родительский час» Его проводит только директор детского дома Он анализирует состояние учебы и поведения за неделю каждого ребенка детского дома Такая форма работы воспитывает у детей детского дома серьезное отношение к школе, к выполнению обязанностей ученика

5 Воспитание новых традиций в семьях вечерние семейные чтения, субботние вечера, походы на любимые места отдыха, что также сплачивает семью, создает атмосферу сердечности и человеческой близости

6 Рациональное ограничение массовых мероприятий и занятий в условиях детского дома Воспитатели работают только с детьми своей семьи, а массовые мероприятия могут организовывать музыкальный руководитель, инструктор по спорту, библиотекарь.

7. Службы обеспечения и социально-педагогической поддержки.

Музыкальный работник, инструкторы по физическому воспитанию и труду (сточярное и швейное дело), логопед, психолог, социальный педагог занимаются со всеми детьми в рамках специально составленного расписания занятий

8 Планирование организации летнего периода разработано на основании содержания экспериментальной программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которое включает выезд детей на свою базу отдыха, своей семьей, со своими воспитателями

9 Перманентная совместная деятельность воспитателей с выпускниками детского дома Прослеживается путь выпускников и в летопись вносятся новые факты из их жизни

10 Проведение специально организованных занятий с детьми по авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»

Работа педагогических кадров по реализации Программы имеет ряд особенностей, которые были выявлены в ходе исследования

- совмещение деятельности воспитателя с ролью родителей (объединение двух функций),

- сочетание в работе с детьми форм традиционной педагогики и форм успешного домашнего воспитания,

- вся деятельность с детьми (режимные моменты, занятия, досуг) организуется одновременно с детьми разного возраста (от 3-х до 18 лет),

- выполнение семейных ролей- воспитатели - «мать» и «отец» выполняют каждый свои обязанности,

- формы проведения занятий приближены к домашнему общению,

- изменились взаимоотношения со школой, кроме традиционных связей -«школа - детский дом», «воспитатель - учитель», появились новые социальные связи, школа - «семья», «родитель» - учитель,

- госстандарт на воспитательные услуги осуществляется через «замещающую» семью, организованную в детском доме

За годы педагогического эксперимента сложилась система научно-методического обеспечения профессионального и личностного роста воспитателей Были разработаны требования, предъявляемые к воспитателю состоявшийся семьянин (имеет детей, семью, или позитивно относится к браку), четко осознает цели и задачи воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, хорошо знает основы семейного воспитания (научная, специальная и методическая литература), умеет эффективно в своей деятельности сочетать методы и приемы как традиционной педагогики (школьной и дошкольной), так и передового семейного опыта в воспитании детей, владеет практическими навыками ведения домашнего хозяйства, прошел курсовую подготовку по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»

Личные качества педагога должны являться примером образцового семьянина, так как у детей положительный идеальный образ семьи расплывчат, а отрицательный, наоборот, предельно конкретизирован и эмоционально насыщен

На основе анализа научно-педагогической литературы и пилотажных исследований нами были определены критерии «близкой перспективы» в оценке результативности программы

- уровень теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье, роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете (через беседы, анкеты, сочинения, рассуждения, решения жизненных ситуаций),

- уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства (через участие в домашнем труде, конкурсы, наблюдения),

- умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (через общение со сверстниками и их семьями, с родственниками, не проживающими вместе, через решение специально созданных ситуаций),

- уровень общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми (через беседы, наблюдения),

- уровень школьной адаптации (положительное отношение к школе, готовность к урокам - через наблюдения, беседы, посещения школы),

- снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном поведении,

- проявление родственных чувств в семье и к родственникам, не проживающим вместе (через беседы, переписку, встречи, наблюдения),

- снижение заболеваемости (уровень здоровья детей),

- повышение успеваемости

С целью отслеживания успешности социализации наших выпускников нами были разработаны критерии «дальней перспективы»: создание собственной благополучной семьи и сохранение ее, глубокая кровная любовь к собственным детям, проявление качеств «ответственного родительства» Каждый критерий имеет ряд разработанных показателей, по которым определяется результативность проводимой работы по реализации Программы

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» отражены этапы и содержание мониторинга опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты реализации содержания Программы в условиях детского дома и даны практические рекомендации по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома

Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской Программы была организована на базе контрольной группы (Баевский детский дом) и экспериментальной группы (Каменский детский дом № 1).

Необходимо отметить, что в исходном тестировании детей того и другого детских домов нами получены равнозначные результаты по основным критериям

Этот факт объясняется тем, что оба детских дома относятся к одному и тому же типу образовательного учреждения, условия проживания и воспитания детей тоже однотипны Воспитательный и кадровый потенциал изучаемых детских домов также сопоставим (таблица 1)

Таблица 1

Сравни гельный анализ исходного тестирования организации жизнедеятельности Каменского и Баевского детских домов

№ Наименование учреждения Побеги Здоровье (имеют диагнозы) Успеваемость

1 Каменский детдом (66 детей) 8 (12,1 %) 100% 7 (10,6 %)

2 Баевский детдом (62 ребенка) 7 (11,3 %) 100% 7 (11,3 %)

Результативность авторской программы отслеживалась в режиме комплексного многолетнего мониторинга, который был организован в три этапа

Первый этап мониторинга связан с периодом изучения программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» детьми экспериментальной группы В этот период (в течение года) исследование качества усвоения содержания Программы проводится по пяти тестовым срезам Кроме того, сравнение идет каждые четыре года

В таблице 2 отражена динамика изменений готовности детей к самостоятельной семейной жизни

Таблица 2

Готовность детей к взрослой семейной самостоятельной жизни (I этап реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»)

Уровни^-"-""' Критерии

-годы 1 2 3 4 5 6

Оптимальный

(8-10 баллов) 1997 0 0 0 0 0 0

2002 3 8 3 0 3 4

2006 13 14 8 4 5 8

Допустимый (4-7 баллов) 1997 3 4 2 3 4 1

2002 14 6 4 11 12 12

2006 7 6 И 15 15 12

Критический (0-3 балла) 1997 17 16 18 17 16 19

2002 3 6 13 9 5 4

2006 0 0 1 1 0 0

Комментарий к таблице 2 (содержание критериев):

1 - теоретические знания детей о семье;

2 - овладение практическими навыками ведения домашнего хозяйства;

3 - проявление родственных чувств;

4 - умение реально оценивать семейные проблемы;

5 - общение с друзьями и взрослыми;

6 - школьная адаптация.

Данные таблицы 2 показывают, что на первоначальном этапе эксперимента практически у детей не был сформирован оптимальный уровень ни по одному из критериев. Низкий уровень готовности к семейной жизни дети имели по 1 и 4 критерию - 85 % , по 2 и 5 критерию - 80 %, по 3 критерию -90 %, по 6 критерию - 95 %.

По итогам первого этапа реализации Программы количество детей, имеющих критический уровень, снизилось по всем критериям. В конце эксперимента низкий уровень остался у одного ребенка по 3 критерию и у одного по 4 критерию, что составило соответственно по 5 %.

В ходе эксперимента нами получены данные о влиянии авторской программы на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни в семье.

На рисунке 1 представлена динамика заболеваемости детей в экспериментальной группе Каменского детского дома № 1. Дети поступают в детский дом с хроническими заболеваниями, имея по 2 - 4 диагноза, как соматическими, так и психическими. На рисунке 1 видно, что количество хронических заболеваний у детей во время эксперимента снизилось почти в 3 раза.

Количество хронических заболеваний

Годы 1997 г. 2002 г. 2006 г.

Рис. 1. Динамика хронической заболеваемости детей

Одним из основных показателей результативности авторской программы является уровень успеваемости детей в школе. Успешность в учебе - залог успешной социализации воспитанника детского дома в будущей взрослой жизни, так как учебный процесс позволяет вырабатывать необходимые навыки самоорганизации и самовоспитания. Уже на первом этапе реализации

авторской программы исчезли неуспевающие дети. В течение последних 5 лет в детском доме стабильно нет детей - второгодников.

На рисунке 2 видно, что процент детей, которые учатся на «4» и «5», постоянно увеличивается. Это свидетельствует об устойчивости результатов внедрения авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и о грамотной социально-педагогической стратегии и тактике социального партнерства педагогов детского дома и общеобразовательной школы как одного из микрофакторов социализации детей.

10,5«

1997-1998 учеб. г.

2001-2002 учеб. г.

2005-2006 учеб. г.

Условные обозначения: - на «4», «5» □ - неуспевающие

остальные

Рис. 2. Уровни успеваемости детей Каменского детского дома № 1(в % соотношении)

Основными средствами и формами работы с детьми по улучшению качества успеваемости в Каменском детском доме № 1 стали:

- оказание помощи детям в усвоении материала (как со стороны учителей, так и воспитателей);

- постоянный, ежедневный контроль за подготовкой детей к урокам;

- четко отведенное время в режиме дня для выполнения домашнего задания;

- квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности воспитанников.

В таблице 3 проанализирована динамика успеваемости Каменского детского дома № 1 в ходе реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Таблица 3

Динамика "успеваемости" в экспериментальных группах

Успеваемость Нет Сумма

группа (на 4 и 5) эффекта

Кол-во В% Кол-во В% В%

[.Эксперимент 2 10,53 17 89,47 19 100%

исходный % %

2.Эксперимент 8 42,11 11 57,89 19 100%

итоговый % %

Сумма 10 28 38

Табличное ср 1(10,53 %) = 0,660; <р 2 (42,1 %) = 1,412

Подсчитаем эмпирическое значение ср* (критерий Фишера) по формуле:

ф* = (ф! - ф2) .

ш • П2

Ш + П2

где:

ф! - угол, соответствующий большей % доле; фг- угол, соответствующий меньшей % доле; п ! - количество наблюдений в выборке 1; п 2 - количество наблюдений в выборке 2.

В итоге ф* эмпирическое = 0,952, что меньше критического значения (ф кр. 1,64, р < 0,05). Следовательно, между диагностическими срезами в экспериментальной группе есть достоверные различия в исходном и итоговом тестировании, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Рисунок 3 показывает динамику положительных изменений в поведении детей Каменского детского дома № 1.

1997 год

Воровство

91%

Курение

23%

100%

2002 год

80%

20%

100%

2006 год

2%

Рис. 3. Соотношение детей, допускающих отклонения в поведении (к общему числу в процентах)

Реализация Программы дает устойчивые положительные результаты не только в повышении успеваемости, но и в коррекции отклонений в поведении детей. Следует отметить, что порочное явление всех детских домсв -побеги, в Каменском детском доме № 1 прекратились сразу.

Второй этап мониторинга - «Эффективность использования в самостоятельной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни». Проблема исследуется на основании анкетирования педагогов, работающих с ребенком, самого ребенка и социального педагога детского дома.

В результате этого анализа делается вывод, насколько качественно использует ребенок знания, ориентиры, заложенные в детском доме, в постинтернатном периоде, то есть насколько у него сформированы компетенции семейной жизни Мониторинг проводится после того, как ребенок поступил на дальнейшее обучение (училище, техникум), через полгода, затем в конце года

Третий этап мониторинга - «Достижения воспитанника в самостоятельной жизни» Они позволяют сделать окончательные выводы в течение последующих 10 лет, ежегодно За это время реализуются задачи дальней перспективы воспитанник должен получить профессию, создать собственную семью, сохранить ее, иметь детей, нести ответственность за их воспитание, быть рачительным, деловым хозяином, умело организующим быт семьи Источниками сведений для такого анализа являются встречи, переписка, приезд в гости, информация от других воспитанников

Анализ результатов по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» в режиме отслеживания успешности выпускников нашего детского дома показывает, что из числа выпускников 1994 - 1999 годов выявлено десять неудачных браков А среди выпускников 2000- 2005 годов, прошедших основные разделы нашей Программы, выявлен один неудачный брак Таким образом, число неудачных браков сократилось в 10 раз

Данные факты убедительно доказывают эффективность деятельности коллектива по подготовке детей-сирот к взрослой семейной жизни

Сравнительный анализ подготовленности детей к семейной жизни в экспериментальном Каменском детском доме № 1 и контрольном Баевском детском доме обозначен в таблице 4

Одним из основных критериев оценки результативности Программы является изменения в социальном поведении детей

Данные сравнительного анализа свидетельствуют, что в Каменском детском доме № 1 нет побсгоь и воровства В Баевском детском доме есть случаи самовольных «уходов» и значительное количество детей занимаются воровством и курением

Таблица 4

Соотношение детей, допускающих отклонения в поведении (к общему числу в процентах)

Наименование учреждения Побеги (%) 1 Воровство ( %) Курение(%)

Каменский детский дом № 1 0 0 2

Баевский детский дом 6,3 8,3 29,2

Анализ приведенных данных подтверждает гипотезу об успешности формирования у детей позитивного отношения к созданию семьи и выполнению своих семейных ролей

Апробация и внедрение Программы в статусе Федерального эксперимента выявили позитивные се стороны

а) программа рассчитана на долгосрочное пользование (на все время пребывания ребенка в детском доме),

б) в программе четко определен круг вопросов, который необходимо усвоить детям за время пребывания в детском доме (содержание программы охватывает все стороны развития и воспитания детей, их подготовку к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома),

в) программа конкретизируется на каждый год с указанием темы, форм работы с детьми (нет расплывчатости, неопределенности),

г) содержание дифференцировано (для младшего возраста и старшего),

д) представлен организационно-методический механизм реализации Программы,

е) даны критерии оценки, по которым оценивается эффективность Программы

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие его научные результаты

1. На основе анализа философской, социальной и научно-педагогической литературы и опыта работы детских домов России и региона была разработана авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая включает в себя 4 блока «Семья и ее функции»; «Роль семьи в умственном воспитании детей», «Значение домашнего труда в жизни семьи»; «Хозяйство семьи и бюджет»

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рассчитана на все время пребывания ребенка в детском доме, охватывает все стороны его воспитания Внедрение и отслеживание результатов содержания программы осуществлялось поэтапно

2 Разработаны критерии для определения эффективности усвоения детьми содержания Программы и успешности их подготовки к взрослой семейной жизни

•Критерии близкой перспективы, отражающие уровень теоретических знаний у детей о семье, уровень сформированное™ практических навыков ведения домашнего хозяйства, умение реально оценивать действительность и характер жишенных проблем

• Критерии дальней перспективы, отражающие успешность в создании собственной благополучной семьи и сохранении ее

3 Опытно-экспериментальное исследование выявило динамику повышения успеваемости детей, ответственности к обучению в школе, снижение количества хронических заболеваний в результате постоянной заботы и квалифицированного лечения детей, полностью прекратились побеги, воровство, сократилось количество курящих детей (с 20 % в 1997 г до 2 % в 2004 г)

4 Особое внимание было уделено профессиональной подготовке воспитателей, в результате они овладели специальностью, которая сочетает в себе функции воспитателя и родителя

5 В детском доме созданы условия, максимально приближенные к домашним - дети живут в квартирах с полным набором помещений, имеют все необходимое для жизни, учебы, домашнего труда

6 Результаты педагогического эксперимента подтвердили основные положения гипотезы об эффективном использовании программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» для подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни

7 На основании результатов мониторинга, нами убедительно доказано, что в детских домах при создании определенных условий и целенаправленной работы коллектива возможна успешная подготовка детей к взрослой самостоятельной семейной жизни

Результаты настоящего диссертационного исследования дают основания для постановки научной проблемы дальнейшего изучения использование возможностей программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» для решения проблемы, связанной со снижением возврата детей в детские дома из замещающих семей

Научные результаты и рекомендации диссертационного исследования нашли свое отражение в указанных публикациях

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК РФ

1 Плясова, Г И Образовательное пространство программы «Воспитание семьянина в условиях детского дома» / Г И. Плясова // Философия образования1 спецвыпуск // Издательство СО РАН - Новосибирск - 2006 -С 199201

2 Плясова, Г И Профилактика социального сиротства в детском доме и социальном приюте / Г И Плясова, В Н Алферова // Ползуновский вестник -2006 - №3-2 - С 277-286 (автор -50%)

3 Плясова, Г И Совершенствование содержания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома / Г И Плясова, А Н Свиридов // Акмеология - 2006 - № 4 - С 174-176 (автор - 50 %)

Публикации в других изданиях

4 Плясова, Г И Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей методическое пособие, серия «Библиотека Федеральной целевой программы «Дети-сироты» / Г И Плясова, Г В Семья, Н Ф Плясов, под общ ред Г В Семья, -М Полиграф сервис, 2001 - 176с (автор-50%)

5 Плясова, Г И Воспитание семьянина в условиях детского дома серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Г И Плясова -М ИД «Новый учебник», 2003 - 128 с

5 Плясова, Г И Воспитание семьянина в условиях детского дома серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» /Г И Плясова -М ИД «Новый учебник», 2003 -128с

6 Плясова, Г И Воспитание семьянина в условиях детского дома, из опыта работы Каменского детского дома № 1 сборник программ / Г И Плясова, И. В Кузнецова ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003 - 112 с

7 Плясова, Г И Программа образовательно-воспитательной работы для детских домов и школ-интернатов / Г И Плясова - Барнаул ГИПП «Алтай», 2000 - 68 с

8 Плясова, Г И Воспитание семьянина в условиях детского дома (по семейному типу) сборник методических материалов / Г И Плясова, Н Ф Плясов - Барнаул. ГИПП «Алтай», 2000 -142 с.

9 Плясова, Г И Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г И Плясова // Детский дом общественно-аналитический журнал - 2004 - № 7. -С 58

10 Плясова, Г И Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г И Плясова, Н Ф Плясов // Экспериментальные площадки в образовательной системе края проблемы и перспективы развития сборник статей - Барнаул АКИПКРО,2001 -С 64-72

11 Плясова, Г И Воспитательная система детского дома как средство решения проблемы социальной адаптации воспитанников / Г И. Плясова // Педагогическое наследие А С Макаренко и современные проблемы воспитания молодежи материалы краевой научно-практической конференции -Барнаул АКИПКРО, 2003 -С 52-55

12 Плясова, Г И Научно-методическое обеспечение профессионального роста воспитателей детского дома / Г И Плясова. материалы всероссийской научно-практической конференции - Барнаул1 БГПУ, 2005 - С 222-227

Подписано в печать 13 12 2007 г Объем 1,3 уч -изд л Формат 60x84/16 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Нью Роман Тираж 100 экз Заказ № 155 Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГГГУ, 656031, Барнаул, ул Молодежная, 55, т 38-88-46, 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плясова, Галина Ивановна, 2008 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

1.1.Анализ психолого-педагогических исследований воспитания будущего семьянина. » II',!

1.2. Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной семейной жизни: факторы и показатели.

1.3. Современные подходы и программы решения проблемы воспитания детей детского дома.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДЕТСКОГО ДОМА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАННИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙЖИЗНИ.

2.1. Содержание и организационно-педагогическое обеспечение реализации авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

2.2. Деятельность педагогов по подготовке детей к взрослой семейной жизни в.условиях детского дома.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА».

3.1. База и содержание мониторинга опытно-экспериментальной работы. 110*

3.2. Анализ результатов реализации авторской программы;«Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома». 113"

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома"

Актуальность и постановка проблемы исследования

В современной социокультурной ситуации происходит резкое снижение жизненного уровня большинства семей, ухудшение состояния здоровья детей, рост преступности.

Идея о том, что ничто не может заменить ребенку семью, общепринята, однако ее ¡практическая реализация осуществляется крайне медленно. Число детей, которые остаются без попечения родителей, растет из года в год.

Значительно уменьшилось количество детей, переданных на'усыновление. Важным показателем является количество отмененных усыновлений. Эта цифра многие годы колеблется от 300 (1997) до 500 (2005), согласно данным материалов Главного информационно-вычислительного центра Федерального Агентства по образованию.

Кроме того, в последнее время получило широкое распространение качественно новое явление — так называемое «скрытое социальное сиротство», связанное с ухудшением отношений родителей к детям и часто приводящее к уходу ребенка из семьи.

В отечественных и зарубежных исследованиях данная проблема детей-сирот находится постоянно в центре внимания.

Не утратили своего значения представления о значении семьи в жизни человека Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого. А также в трудах современных исследователей (И. В. Бестужев-Лада, С. В. Ковалев, И. С. Кон, Т. А. Куликова, А. В. Мудрик, В. А. Петровский, Т. И. Шульга и другие).

Проблемы воспитания полноценной личности рассмотрены в трудах Н. А. Бердяева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. А. Петровского.

Особенностям социализации на этапе перехода от подросткового возраста к юношескому посвятили свои труды Д. И. Фельдштейн, Б. Д. Эльконин.

Проблемы развития детей, воспитывающихся вне семьи, исследуются в работах И. В. Дубровиной, 3. Матейчик, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и других.

Технологии постинтернатной адаптации выпускников посвятили свои работы Г. В. Семья, JI. М. Шипицыпа, Т. И. Шульга.

Теория воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей дана в философском наследии Махатма Ганди, в педагогических сочинениях Г. Гмайнера (Австрия), А. А. Католикова, Я. Корчака, А. С. Макаренко.

Оригинальны и современны концепции детского дома «семейного типа» Чехии, "приемной семьи" Швейцарии, "Kinderdorf' Австрии, "фостеровских семей" Англии и так далее.

В то же время, специальных научных исследований проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей, воспитывающихся в детских домах, явно недостаточно.

В; России нет государственной программы воспитания для детских домов. Изучение опыта работы детских домов России показало, что воспитательно-образовательный процесс в основном направлен на профессиональную подготовку воспитанников, педагоги используют краткосрочные авторские программы, в которых недостаточно реализуются позиции воспитания будущего семьянина в условиях детского дома (детские дома Ставропольский (г. Ставрополь), Ветютневский (Брянская область), Ялгинский (Волгоградская область, Велико-сельский детский дом Ярославской области, Глазовский детский дом № 3, Вологодский детский дом) [177, с. 33,39,40, с.18-19].

По мнению И. В. Гребенникова: «. личность не формируется по частям и отсутствие воспитания в одной области, деформирует результаты воспитания в другой» [47, с. 5].

В этой связи, проблема воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из острых проблем современности, важной государственной задачей. Поэтому в настоящий период в российском обществе более активно начинают развиваться семейные формы устройства детей, но шанс интегрироваться в семью не у всех детей одинаков.

Анализ философской, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы свидетельствует, что недостаточно исследований и образовательных программ по созданию комплекса условий в детских домах, которые обеспечивают ребенку успешную социализацию во взрослой семейной жизни.

Поэтому следующим аспектом актуальности проблемы исследования является создание оптимальных условий в детских домах, способствующих успешной подготовке детей-сирот к взрослой семейной жизни.

Практика свидетельствует, что ребенок, воспитывающийся в детском доме, имеет определенные особенности в психической и социальной сферах, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, что обусловлено невозможностью полноценной реализации врожденной потребности в общении с близкими людьми.

Отсутствие системной, целенаправленной, комплексной работы в интернатных учреждениях по формированию у детей качеств будущего семьянина демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками этих учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме на первом месте молодые матери из числа детей-сирот [175].

Данные результаты показывают, что выпускники детских домов часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующими факторами:

- неуклонным ростом численности детей категории "социальный сирота", "беспризорник", что свидетельствует о перманентном кризисе российской семьи;

- отсутствием государственной программы воспитания для детских домов;

- недостаточной разработкой в педагогической науке на теоретическом-и практическом, уровне технологии воспитания будущего семьянина.

Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил определить базовое противоречие между потребностью в воспитании будущего семьянина, находящегося в детском доме, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общей и социальной педагогики.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему диссертационного исследования, которая заключается в обосновании содержания деятельности педагогов детского дома в процессе реализации воспитательно-образовательной программы подготовки воспитанников к будущей семейной жизни: • ,

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс воспитания детей в детском доме.

Предмет исследования: воспитание, будущего семьянина в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: воспитание будущего семьянина в условиях детского дома будет успешным^ если:

- жизнедеятельность детей организована с позиций семейного воспитания и максимально приближена к домашней обстановке;

- поэтапно реализуется авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая обеспечивает оптимальный уровень сформированное™ у детей позитивного отношения к созданию семьи, выполнению семейных ролей.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения практики работы детских домов выявить особенности деятельности педагогов по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома.

2. Разработать авторскую программу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и выделить критерии, показатели подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений, гипотезы и разработать практические рекомендации по использованию авторской программы в детских домах России.

Методологической базой исследования на философском и психолого-педагогическом уровне явились: общая теория систем (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концепция социализации личности (В. А. Петровский, А. В. Мудрик); концепция соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (Л. С. Выготский).

Теоретической основой исследования являются: учение о психической депривации (И. Лангмейер, 3. Матейчик); идеи психолого - педагогической поддержки развития личности детей - социальных сирот (В. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Г. А. Цукерман); исследования проблем развития детей, воспитывающихся вне семьи (И. В. Дубровина); технология постинтернатной адаптации выпускников (Г. В. Семья, Л. М. Шипицына, Т. И. Шульга, В. Н. Ослон).

Для решения поставленных задач и исследования гипотезы использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, общепедагогической, социально-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме; анализ авторских программ и нормативных документов воспитательно-образовательной деятельности детских домов; педагогический эксперимент; конструирование методики воспитания будущего семьянина в условиях детского дома; анкетирование, тестирование, наблюдение, методы статистической и математической обработки полученных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы явились Каменский специальный (коррекционный) детский дом № 1, Баевский специальный (коррекци-онный) детский дом Алтайского края.

Всего в эксперименте приняло участие 225 воспитанников и 180 педагогов.

Организация исследования. Исследование включало в себя несколько этапов:

Первый этап (1994 — 1995 гг.) - поисково-теоретический - изучалась и анализировалась общепедагогическая, психолого-педагогическая и социально-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. Спроектировано содержание семейного воспитания в условиях детского дома.

Второй этап (1996) — опытно-экспериментальный - разрабатывалось содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», а также критерии мониторинга ее результативности:

Третий этап (1997 - 2001 гг.) - заключительно-обобщающий, на котором осуществлялась апробация содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», выявлялись условия эффективности ее реализации.

Четвертый этап (2002 - 2006 гг.) - итоговый - в этот период систематизировался материал, обобщались результаты исследования, послужившие основой для научно-методических рекомендаций руководителям и педагогам детских домов по внедрению программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» в практическую деятельность учреждений данного вида.

Научная новизна исследования заключается: - обосновано содержание программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» как базового уровня подготовки детей к самостоятельной взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- выявлен потенциал государственного образовательного учреждения (детского дома) в подготовке будущего семьянина;

- определены содержание и технологии деятельности педагогического коллектива по подготовке будущего семьянина в условиях детского дома;

- сформировано позитивное отношение у детей к созданию семьи, выполнению семейных ролей в условиях детского дома.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность содержания подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- определены критерии реализации содержания программы „«Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»;

- разработана технология деятельности педагогов детского дома, способствующая эффективной подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», внедрение которых повышает эффективность подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома; результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы с детьми-сиротами; в практической деятельности детских домов, школах-интернатах, приемных семьях, разработана программа курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края "Воспитание будущего семьянина в детском доме".

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам, предмету и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждены на: международных (Новосибирск, 2006); всероссийских (Москва, 2000-2007 гг.; Сыктывкар, 1999; Барнаул, 2005); краевых (Барнаул, 2001, 2003) научно-практических конференциях; курсах повышения квалификации (Ижевск, 2004); курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров детских домов на базе Каменского детского дома № 1 (ежегодно); краевых семинарах управления Алтайского края по образованию и делам молодежи, совещаниях руководителей детских домов и школ-интернатов региона.

Внедрение авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» осуществлялось с 2000 года в Республиканском, Мож-гинском и Боткинском детских домах (Удмуртия), Арсеньевском и Сержантов-ском детских домах (Приморский край), Горшковском детском доме (Нижегородская область), детском доме «Надежда» (п. Тесово-Нетыльский, Новгородской области).

По итогам экспертизы авторской программы краевым экспертно-аналитическим центром (АКИПКРО) в 2000 году Каменскому детскому дому № 1 присвоен статус краевой экспериментальной площадки; а в 2001 году - статус Федеральной экспериментальной площадки (Приказ МО РФ № 1128 от 22.03.2001 г.).

Материалы программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» используются в нормативном курсе «Технологии работы со службами социальной реабилитации» на факультете педагогики и психологии Московского Государственного педагогического университета.

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рекомендована координационным Советом Минобразования России по Федеральной целевой программе «Дети-сироты» в качестве одной из вариативных Государственных программ для данного типа учреждений.

Каменский детский дом № 1 является базовой площадкой для проведения курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края. Материалы исследования использовались в лекциях и практических занятиях на курсах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО). На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация содержания целенаправленной программы «Воспитания будущего, семьянина в условиях детского дома» обеспечивает оптимальный уровень сформированности системы знаний, умений, навыков будущего семьянина, эффективное становление позитивного отношения воспитанников детского дома к семье и семейным ролям.

2. Программа реорганизации деятельности государственного учреждения Каменского детского дома № 1, взявшего ответственность за ребенка, лишенного семьи, заключается в создании условий, приближенных к домашним, которые способствуют установлению семейных взаимоотношений в организованной семье в условиях детского дома.

3. Средством успешной подготовки воспитанников детского- домаг к взрослой семейной жизни выступают выявленные критерии близкой и дальней перспектив, способствующие воспитанию будущего семьянина в рамках разработанной Программы.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы в количестве 228 источников и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе. На основании проведенного сравнительного анализа деятельности педагогического коллектива Каменского детского дома№ 1 по всем критериям успешности реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», направленной на подготовку воспитанника к взрослой семейной жизни, можно сделать следующие выводы:

- по итогам педагогического эксперимента у всех детей Каменского детского дома № 1 достаточно высокий уровень теоретических знаний о семье и ее функциях (100 %);

- дети имеют необходимые (доступные для их возраста) практические навыки домашнего труда (навести порядок и создать уют в комнатах, сделать ремонт, постирать, заштопать, сшить несложные вещи, приготовить пищу, умеют пользоваться бытовыми приборами и кухонным оборудованием);

- они проявляют внимание и заботу к братьям и сестрам, терпимость к родным, не желающим поддерживать с ними родственные отношения, стремление найти близких и установить с ними связь;

- во взаимоотношениях с друзьями, сверстниками, членами семьи произошли изменения: нет драк, сопровождающихся жестокостью, исчезли нецензурные выражения, сквернословие, конфликты стали разрешаться, хотя и не всегда спокойным, но и не агрессивным путем;

- установлены взаимоотношения со школой, с учителями, прогулов уроков в школе без уважительной причины нет, опоздания детьми допускаются редко, неуспевающих нет, на 4 и 5 учатся 42, 1 % детей;

- дети (особенно те, кто с 2-х - 4-х лет находится в детском доме) понимают события реальной жизни, правильно их оценивают;

- в результате родительской опеки, их внимательности, заботе медицинских работников, постоянном лечении, многие дети избавились от хронических заболеваний, стали заниматься в спортивных кружках, активно участвовать в соревнованиях за честь своей школы, детского дома;

- побеги детей полностью прекратились; случаи воровства снизились; сократилось количество курящих.

Сравнительный анализ некоторых показателей подготовки детей ¿ взрослой семейной жизни Каменского и Баевского детских домов, показал, что у детей Баевского детского дома низкий уровень сформированности теоретических знаний о семье, большее количество детей, допускающих отклонения в поведении, ниже качественный уровень успеваемости в школе, у детей не сформировано позитивное отношение к семье и браку.

Кроме того, в 3 главе дано описание основных авторских практических рекомендаций и разработок в помощь работникам детских домов и указаны источники, где эти материалы были опубликованы.

Заключение

На основе анализа философской, социальной и научно-педагогической литературы и опыта работы детских домов России и региона была разработана авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая включает в себя 4 блока:

- «Семья и ее функции» (роль отца и матери, нравственные основы в семье, семейный долг, психологический климат в семье, организация досуга в семье);

- «Роль семьи в умственном воспитании детей» (расширение кругозора у детей в повседневной жизни, организация домашнего учебного труда, проблема неуспеваемости);

- «Значение домашнего труда в жизни семьи» (распределение обязанностей в семье, создание уюта в доме, овладение специальными навыками, необходимыми для ведения домашнего хозяйства, роль семьи в воспитании трудолюбия у детей);

- «Хозяйство семьи и бюджет» (деньги, их функции, планирование бюджета, доходы и расходы, рациональные способы ведения домашнего хозяйства, экономия, дополнительные доходы).

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рассчитана на все время пребывания ребенка в детском доме, охватывает все стороны его воспитания. Внедрение и отслеживание результатов содержания программы осуществлялось поэтапно.

Разработано 11 критериев для определения эффективности усвоения детьми содержания программы и успешности их подготовки к взрослой семейной жизни:

•Критерии близкой перспективы:

- уровень теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье, роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете и пр. (через беседы, анкеты, сочинения, рассуждения, решения жизненных ситуаций);

- уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства (через участие в домашнем труде, конкурсы, наблюдения);

- умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (через общение сверстниками и их семьями, с родственниками, не проживающими вместе, через решение специально созданных ситуаций);

- уровень общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми (через беседы, наблюдения);

- проявление родственных чувств в семье и к родственникам, не проживающим вместе (через беседы, переписку, встречи, наблюдения).

- уровень школьной адаптации (положительное отношение к школе, готовность к урокам и так далее - через наблюдения, беседы, посещения школы);

1 - снижение заболеваемости;

- повышение успеваемости;

- снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном поведении.

• Критерии дальней перспективы:

- создание собственной благополучной семьи и сохранение ее;

- глубокая кровная любовь к собственным детям, ответственность за их воспитание.

Опытно-экспериментальное исследование выявило динамику повышения успеваемости детей, ответственности к обучению в школе, снижение количества хронических заболеваний в результате постоянной заботы и квалифицированного лечения детей, полностью прекратились побеги, воровство, сократилось количество курящих детей (с 20 % 1997 г. до 2 % - 2004 г.).

Особое внимание было уделено профессиональной подготовке воспитателей, в результате они овладели специальностью, которая сочетает в себе функции воспитателя и родителя.

В детском доме созданы условия, максимально приближенные к домашним — дети организованы в семьи (по 8-10 человек), живут в квартирах с полным набором помещений, имеют все необходимое для жизни, учебы, домашнего труда.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили основные положения гипотезы об эффективном использовании программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» для подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни.

Основные положения, выносимые на защиту, в процессе диссертационного исследования нашли теоретическое и практическое подтверждение.

Авторские анкеты, тесты, практические рекомендации опубликованы в учебниках, сборниках, научных журналах и внедрены в деятельность детских домов Алтайского края и России.

На основании результатов мониторинга, нами убедительно доказано, что в детских домах при создании определенных условий и целенаправленной работы коллектива возможна успешная подготовка детей к взрослой.семейной самостоятельной жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плясова, Галина Ивановна, Барнаул

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 232 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 312 с.

3. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. 2005. - № 3. - С. 101-106, № 5. -С. 110-115, № 7. -С. 117-122.

4. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства / Ю. П. Азаров. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.- 386 с.

5. Айзенк, Г. Ю. Структура личности: Пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк. СПб.: Ювента, 1999. -198 с.

6. Аксенов, А. М. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Аксенова. Тула, 2003. - 30с.

7. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студ. / Л. И. Аксенова. М.: ИЦ «Академия», 2001 - 248 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Педагогика здоровья / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

9. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. университетов / И. Н. Андреева. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 212 с.

10. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А. И. Антонов. М., 1998. - 248 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. -348 с.

12. Арнаутова, Е. П. Общение с родителями: Зачем? Как? / Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова. М.: 1993. - 112 с.

13. Аромштам, М. С. Дом, в котором живет малыш / М. С. Аромштам. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 192 с.

14. Баз, Л. Школьный предмет «Семейное воспитание» как профилактика типа социального сиротства / Л. Баз//Домашнее воспитание. 2001.-№4. -С. 83-85.

15. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс, 1999.324 с.

16. Безрогов, В. Г. Царь Соломон и «литература премудрости» / В. Г. Безро-гов. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 220 с.

17. Белинский, В. Г. О детских книгах. // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании / В. Г. Белинский. М.: Политиздат, 1989. - С. 87105.

18. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1991. - 348 с.

19. Бестужев-Лада, И. В. Школа XXI века: Размышления о будущем / И. В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 56 - 64.

20. Бестужев-Лада, И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением / И. В. Бестужев-Лада. М.: 1988. - 98 с.

21. Бехтерев, В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства / В. М. Бехтерев // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -М.: Политиздат, 1989. С. 272-281.

22. Бецкой, И. И. Об обучении детей от пяти лет возраста, пока сами одеваться могут / И.И. Бецкой // Г. П. Веселов, 3. Я. Прошина. Предки о воспитании юных. М.: Просвещение, 1994. - 38 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 248 с.

24. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие / И.А. Бобылева. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. - 176 с.

25. Богданович, И. Ф. О воспитании юношества / И. Ф. Богданович // Веселов Г.П., Прошина З.Я. и др. Предки о воспитании юных. М.: Просвещение, 1994.-С. 42-46.

26. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М., 1994. - 248 с.

27. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В. Г. Бочарова // Педагогика. 2003. № 9. - С. 3-10.

28. Брускова, Е. Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е. Брускова. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240 с.

29. Быков, А. С. Воспитательная система детского дома семейного типа / А. С. Быков. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. - 26 с.

30. Варга, А.-Я. Система семейной психотерапии / А. Я. Варга. СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

31. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василько-ва, Г. А. Василькова. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 386 с.

32. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под редакцией Г. В. Семья, В. Г.Боровик. М.: БФГТЗ «Слово», 2003. - 176 с.

33. Василенко, В. А. Махатма Ганди / В. А. Василенко. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

34. Владимир Мономах. Поучение Владимира Мономаха // Г. П. Веселов, 3. Я. Прошина и др. Предки о воспитании юных. М.: Просвещение, 1994. -С. 15-17.

35. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е. Н. Водовозова // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. -С. 263-269.

36. Возрастные стандарты социализации детей сирот. - М.: Исполнительная дирекция по'президентской программе "Дети России", 1999. - 136 с.

37. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / JI. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: 1989. 186 с.

38. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики / Под ред. Т. А. Марковой. М.: 1979. - 268 с.

39. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот- в семьи граждан / Под редакцией Т. П. Васильевой, С. С. Гайдуковой, Н. И. Перемогор-ской, JI. К. Трухановой. Архангельск: Издательско-полиграфическое предприятие «Правда Севера», 2003. 176 с.

40. Вульфсон, Б. J1. С. Френе / Б. JI. Вульфсон. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

41. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 348 с.

42. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 412 с.

43. Герцен, А. И. Письма сыну / А. И. Герцен // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -М.: Политиздат, 1989. С. 138-142.

44. Глейзер, Г. Д. В. А. Сухомлинский / Г. Д. Глейзер. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

45. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 224 с.

46. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. М.: 1991.- 198 с.

47. Гребенников, И. В. Этика и психология семейной жизни / И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, Т. П. Разумихина. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

48. Гребенников, И. В. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни / И. В. Гребенников, Л. В. Кованько. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

49. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 196 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.-312 с.

51. Дементьева, И. Ф. Приемная семья институт защиты детства: Методические рекомендации / И. Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко. - Серия: Семья и воспитание. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 56 с.

52. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. Л. МгШипицы-ной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с.

53. Добролюбов, Н. А. О значении авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 106-118.

54. Дуброва, В. П. Теоретико методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие / В. П. Дуброва. Минск: 1997. - 186 с.

55. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. трудов / Отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. М.: Изд. АПН ССР. -1982,- С. 3-18.

56. Дубровина, И. В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, Д. И. Фельдштейн. М.: 1986. - 196 с.

57. Дубровина, И. В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов / И. В. Дубровина / Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечительства. Вып. 4. М.: ТОО «СИМС». - 1995. -С. 5-7.

58. Дубровина, И. В. Психическое развитие воспитанников детского дома / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

59. Егоров, С. Ф. М. В. Ломоносов / С. Ф. Егоров. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

60. Егоров, С. Ф. Л. Н. Толстой / С. Ф. Егоров. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

61. Екатерина Вторая. О воспитании // Г. П. Веселов, 3. Я. Прошина. Предки о воспитании юных. -М.: Просвещение, 1994. С. 35-36.

62. Ж. Ж. Руссо. // Педагогическое наследие. Эмиль, или воспитание /Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1988.-416 с.

63. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. Тюмень: Издательство ЗАО «Легион-Групп»; 2005. -74 с.

64. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 144 с.

65. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Сборник Законодательных актов Российской Федерации. М., 1996. - 36 с.

66. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Вестник образования. -2000. -№ 6. -С. 3-46.

67. Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка". — М., 2005.-64 с.

68. Зверева, О. J1. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб. заведений / О. JI. Зверева, А. Н. Ганичева. М.: 1999.- 198 с.

69. Иванова, Н. П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н. П. Иванова, И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина. М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. - 100 с.

70. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / Под редакцией А. В. Гаврилина. Владимир: Издательство ИУУ, 2002. -188 с.

71. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / JI. Я. Олеференко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков. Москва: издательство Полиграф сервис, 2001. - 320 с.

72. Каптерев, П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Основные начала семейного обучения. О детских играх и развлечениях / П. Ф. Каптерев // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-252 с.

73. Каптерев, П. Ф. Ответственность родителей перед детьми / П. Ф. Каптерев // Домашнее воспитание. 2002. - № 2. - С. 10-14.

74. Касьянов, С. Психологические тесты. М.: Эксмо, 2004. - С. 186-189.

75. Католиков, А. А. Дом моих детей. М.: Издательство Российского детского фонда «Дом», 1997. - 336 с.

76. Кибирев, А. А. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа / А. А. Кибирев. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. 78 с.

77. Кислицина, Т. Г. Этика и психология семейной жизни / Т. Г. Кислицина. — М.: Школа-Пресс, 1999. 128 с.

78. Кларин, В. М. Песталоцци / В. М. Кларин. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

79. Кларин, В. М. Педагогическое наследство // Песталоцци / В. М. Кларин. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.

80. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

81. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С. В. Ковалев. -М.: Просвещение, 1991.- 124 с.

82. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой.- СПБ.: 2000.- 108 с.

83. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / сб. человек в системе наук / И. С. Кон. М., 1989. - 348 с.

84. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. -356 с.

85. Конвенция ООН "О правах ребенка" // Вестник образования. 1993, № 8. -20 с.

86. Концепция модернизации образования на период до 2010 года:/ Сборник приказов и инструкций Минобразования России / Главный редактор А. Ф. Киселев. М.: Про-Пресс, 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

87. Котрыло, В. К. Детский сад и семья / В. К. Котрыло, С. А. Ладывир. Киев, 1984.-96 с.

88. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: 2002. - 112 с.

89. Крупская, Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: сборник статей, выступлений и писем / Н. К. Крупская. М.: Просвещение, 1987. -256 с.

90. Крайник, В. JI. Математическая статистика в помощь студенту-исследователю / В. J1. Крайник // Методические рекомендации для студентов педагогических вузов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 46 с.

91. Куган, Б. А. Социально-трудовая адаптация группы социального риска / Б. А. Куган. Курган-Челябинск: Факел, 1995. - 80 с.

92. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. М.: ИЦ "Академия", 2000. - 232 с.

93. Лебедева, Е. О. Детские дома: быть или не быть? / Е. О. Лебедева // Детский дом. 2007. - № 2. - С. 5-10.

94. Лебедев, П. А. Ушинский / П. А. Лебедев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

95. Леонтьев, А. А. Л. С. Выготский / А. А. Леонтьев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

96. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды, в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. М., 1983.

97. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лес-гафт., -М., 1991.-212 с.

98. Лесгафт, П. Ф. Из книги «Семейное воспитание и его значение / П. Ф. Лес-гафт // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 220-235.

99. ЮО.Липский, И. А. Социальная педагогика / И. А. Липский. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 312 с. 4

100. Лиханов, А. Дети без родителей / А. Лиханов., М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

101. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика / Т. В. Лодкина. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ высш. учебн. заведений. М.: ИЦ "Академия", 2003.-192 с.

102. Локк, Д. // В. М. Кларин. Педагогическое наследие / Д. Локк. М.: Педагогика, 1988. С. 138-179.

103. Луначарский, А. В. Воспитание нового человека / А. В. Луначарский // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 71-75.

104. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в восьми томах / А. С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1958.

105. Мартынов, И. И. Семья + школа = счастливый ребенок /И. И. Мартынов // Начальная школа. 2004. - № 8. - С. 52-56.

106. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу // Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», 1997.-268 с.

107. Матейчик, 3. Родители и дети: Книга для учителя / 3. Матейчик. М., 1992.- 246 с.

108. Матейчик, 3. И. Психическая депривация в детском возрасте / 3. Матейчик, И. Лангмейер. Прага, 1984.- 186 с.

109. Матятин, О. П. Корчак / О. П. Матятин. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,, 1998. - 224 с.

110. Ш.Махова, В. К. Просто счастье: (Записки матери) / В. К. Махова. М.: 1982.- 196 с.

111. Мачехина, О. Семья в современном обществе / О. Мачехина // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - С. 33-35.

112. Медведева, И. Я. Педагогика попустительства / И. Я. Медведева, Т. А. Шишова // Воспитание школьника. 2003. - №8.-С.51-58.

113. Менчинская, Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери * /Н. А. Менчинская -М.: 1994.-214 с.

114. Миленко, В. Воспитание мальчиков и девочек в семье / В. Миленко // Дошкольное воспитание. 2005. - № 12. - С. 31-33.

115. Минимальный социальный стандарт РФ. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в учреждении общего образования: Письмо МО РФ от 15.12.2002. //Вестник образования, 2003, № 5.- С. 35-65.

116. Мир, созданный для детей: Сборник педагогических разработок образовательных учреждений / Под редакцией Г. Л. Башкановой, И. П. Богачевой и др. Сыктыквар: Издательство КРИРО и ПК, 2002. - 142 с.

117. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. -296 с.

118. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов / А. В. Мудрик. М.: ИЦ "Академия", 2005. - 198 с.

119. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. М.: 1997. -212 с.

120. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. -1989.-№ 1.-С. 32-39.

121. Мухина, В. С. Близнецы / В. С. Мухина. М.: 1969. - 112 с.

122. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. -СМ.: Владос, 2000. 3 т. - 306 с.

123. Нечаева, А. М. Охрана детей-сирот в России. (История и современность) / А. М. Нечаева. М.: Дома, 1994. - 184 с. .

124. Никитина, Л. Мы и наши дети / Л. и Б. Никитины, Москва: издательство Молодая гвардия, 1979. - 206 с.

125. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1996. С. 242-262.

126. Одинцова, Л. Н. Детский дом семейного типа / Л. Н. Одинцова, Н. Н. Шамахова. Вологда: издательство Вологодского института развития образования, 2000. - 56 с.

127. Одоевский, В. Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей. Разговоры с детьми / В. Ф. Одоевский // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 84-85.

128. Организация семейного воспитания в условиях детского дома / Под общей редакцией Г. Н. Тростанецкой, В. Г. Боровика, Г. П. Зырянова. Барнаул: Государственное издательско-полиграфическое предприятие «Алтай», 2002. - 68 с.

129. Орлов, А. Наказания, поощрения или. диалог? / А. Орлов // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. - С. 104-106, № 6. - С. 110-114, № 7. - С. 108-110.

130. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. М.: Издательство «Генезис», 2006. — 368 с.

131. Павлова, В. А. Семейная форма воспитания детей-сирот / В. А. Павлова. -СПБ.: 2003.-52 с.

132. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

133. Петров, К. Экономическая игра как творческая форма социализации / К. Петров // Воспитание школьников. 2005. - № 3. - С. 15-20.

134. Петровский, В. А. Дети и тактика семейного воспитания / В. А. Петровский.-М.: 1981,- 156 с.

135. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов -н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 316 с.

136. Пирогов, Н. И. Образование и воспитание. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей? / Н. И. Пирогов // Монахов H.H. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - С. 172, 184-186.

137. Писарев, Д. И. Школа и жизнь / Д. И. Писарев // Монахов H.H. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -М.: Политиздат, 1989. 128 с.

138. Плоткин, М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей: Педагогика / М. М. Плоткин. 2000. - № 1. - С. 47-51.

139. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г. И. Плясова, Н. Ф. Плясов. — Барнаул: Государственное издательно-полиграфическое предприятие «Алтай», 2000. 142 с.

140. Плясова, Г. И. Программа образовательно-воспитательной работы для детских домов и школ-интернатов / Г. И. Плясова. Барнаул: Государственное издательско-полиграфическое предприятие «Алтай», 2000. — 68 с.

141. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: Из опыта работы Каменского детского дома № 1: сборник программ / Г. И. Плясова. Москва: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 112 с.

142. Плясова, Г. И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Г. И. Плясова. Москва, Издательский дом «Новый учебник», 2003. -128 с.

143. Плясова, Г. И. Экспериментальные площадки в образовательной системе края: проблемы и перспективы развития: сборник статей / Г. И. Плясова. -Барнаул, 2001. С.104 - 114.

144. Плясова, Г. И. Статья: «Воспитание семьянина в условиях детского дома» / Г. И. Плясова, журнал «Детский дом» № 1, Москва, 2004. С. 12-18.

145. Плясова, Г. И. Научно-методическое обеспечение профессионального роста воспитателей детского дома / Г. И. Плясова // Материалы всероссийской научно-практической конференции 4-5 октября. Барнаул: 2005. С. 222-227.

146. Подпрограмма "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" федеральной целевой программы "Дети России" на 20032006 годы // Официальные документы в образовании. 2002. - № 31.- С. 55-69.

147. Полетаева, В. О. О наказаниях, или Родительская «наука побеждать» детей / В. О. Полетаева // Дошкольное воспитание. 2004. - № 6. - С. 21-26.

148. Прихожан, А. М. Дети без семьи: (детский дом: заботы и тревоги общества) / А. М. Прихожан, H. Н. Толстых. М.: 1990.-160 с.

149. Прихожан, А. М. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / А. М. Прихожан, H. Н. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.-374 с.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М: 1990. - 186 с.

151. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 424 с.

152. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / JI. М. Шипицына, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова, H. JI. Коновалова, Л. Л. Крючкова. СПБ.: 1997.-160 с.

153. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб.: "прайм - ЕВРОЗНАК", 2004. - 416 с.

154. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогова. -М.: Владос, 1998.-С. 211-227.

155. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ / К. Р. Роджерс. М.: «Прогресс», 1994. - 286 с.

156. Рождественский, А. В. Семья православного христианина / А. В. Рождественский.- М.: 1994. 124 с.

157. Рожков, М. И. Проблема социального воспитания детей-сирот / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. - 72 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.

159. Рыбинский, Е. М. Закон о защите детства / Е. М. Рыбинский, Н. А. Иванова. Москва: издательство Дом Российского детского фонда, 1999. -350 с.

160. Рыбинский, Е. М. Все дети наши / Е. М. Рыбинский, Г. С. Красницкая. -М.: Издательство «Дом» Российского детского фонда, 1998. - 320 с.

161. Сатир, В. Вы и ваша семья / В. Сатир. М.: 2000. - 320 с.

162. Свиридов, А. Н. Педагогический потенциал социализации / А. Н. Свиридов. Барнаул: БГЛУ, 2004. - 264 с.

163. Свиридов, А. Н. Модульная технология интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания / А. Н. Свиридов //"Педагог: наука, технология, практика". Изд. во БГПУ, 2000, № 2 (9), С. 114 - 117.

164. Священник Артемий Владимирович. Учебник жизни / Священник Артемий Владимирович. М., 1997. - 96 с.

165. Семья, Г. В. Выпускник / Г. В. Семья. Москва: издательство Полиграф сервис, 2001.- 160 с.

166. Семья, Г. В. Выпускнику образовательного учреждения / Г. В. Семья, JT. К. Сидорова. Москва: издательство СИМС, 1998. - 158 с.

167. Семья, Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. М.: Полиграф сервис, 2001. - 176 с.

168. Семья, Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. док. психол. наук / Г. В. Семья. -М.: 2004.-52 с.

169. Сидорова, J1. К. Адреса опыта / JL К. Сидорова, Г. В. Семья, И. Н. Андреева. - М.: ТОО «СИМС», 1998. - 62 с.

170. Симеон Полоцкий. Вертоград многоцветный // Г. П. Веселов, 3. Я. Про-шина и др. Предки о воспитании юных. М.: Просвещение, 1994. - 30 с.

171. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.-М., 1995.-348 с.

172. Смирнова, Е. О. Как помочь ребенку, растущему без семьи / Е. О. Смирнова. Абакан: 1996.- 244 с.

173. Сокольникова, Э. И. Семья как царство любви и добра: Хрестоматия для старшеклассников / Э. И. Сокольникова. Москва - Чебоксары, 1996. — 456 с.

174. Соловейчик, С. JL Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / С. JT. Соловейчик. -М.: Детская литература, 1987. 368 с.

175. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / JI. Я. Оли-ференко и др. М.: 2002. - 256 с.

176. Социальная защита человека: региональные модели / Под редакцией В. Г. Богачаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Издательство АСОП и РРФ, 1995.- 186 с.

177. Социально трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной из реабилитации и успешной интеграции в общество / Редакторы составители Г. H. Тростанецкая, С. Н. Калашникова, J1. В. Верентинова. Белгород: Издательство, 2002. — 266 с.

178. Социальная адаптация выпускников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей / Под редакцией А. Н. Майорова. М.: издательство Интеллектцентр, 2002. - 208 с.

179. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / А. С. Спиваков-ская. ООО «Апрель Пресс», ЗАО Издательство Эксмо-Пресс, 2000.- 128 с.

180. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под редакцией Г. В. Семья. -М. : Полиграф сервис, 2001. 480 с.

181. Статистический сборник систем образования Алтайского края / Ю. Н. Денисов. Барнаул, 2006 - 140 с.

182. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: ИЦ "Академия", 2002. - 364 с.

183. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. -М.: ТЦ "Сфера", 2002. 160 с.

184. Стоюнин, В. Я. Луч света в педагогических потемках / В. Я. Стоюнин // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.- 188 с.

185. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1978. 218 с.

186. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения в трех томах / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981.

187. Толковый словарь русского языка. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

188. Толстой, JT. H. О воспитании / Л. Н. Толстой // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. — М.: Политиздат, 1989. С. 241.

189. Ушенина, Т. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия / Т. Ушенина // Воспитание школьников 2002. -№7.-С. 36.

190. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

191. Фатеева, О. В. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа / О. В. Фатеева. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. 78 с.

192. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями / Сост. Е. П. Педчак. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 2002. - 288 с.

193. Филиппова, Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез / Г. Г. Филиппова. M. : 1999. - 208 с.V

194. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983.- 1012 с.

195. Холмогорова, А. Б. Семейные факторы депрессии / А. Б. Холмогорова, С. В. Воликова, Е. В. Полкунова // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - С. 63-71.

196. Хоментаускас, Г. Т. Мир семьи глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. — М.: Просваещение, 1989. 188 с.

197. Худенко, Е. Воспитательная работа в детском доме и школе-интернате / Е. Худенко // Социальная педагогика. 2005. - № 3. - С. 35 -40.

198. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.- 256 с.

199. Чечель, И. Д. Я. А. Коменский / И. Д. Чечель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

200. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И. К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.- 224 с.

201. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. Д.: Сталкер, 1998.-400 с.

202. Шацкий, С. Т. Из книг «Бодрая жизнь» и «Годы исканий» / С. Т. Шацкий // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 282-285.

203. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании / Н. В. Шелгунов // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1.989. - С. 205220.

204. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Издательский центр "Академия". 2001.-208 с.

205. Шептенко, П. А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.- 120 с.

206. Шиманский, Г. И. Христианская добродетель целомудрия и чистоты-Г. И. Шиманский. М., 1997. - 112 с.

207. Шипицына, Л. М. Азбука общения / А. М. Шипицына. С-Петербург: Издательство «Детство-Пресс», 1998.- 144 с.

208. Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / А. М. Шипицына, Е. И. Казакова. СПб.: Ин-т соц.педагогики и психологии, 2000. - 148 с.

209. Школа Здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общей редакцией И. В. Кузнецовой. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 136 с.

210. Шмелев, И. С. Лето Господне / И. С. Шмелев. М.: 1996. - 412 с.

211. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. -М.: 1997.-100 с.

212. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкий. СПб.: Изд-во "Питер"., 1999.- 56 с.

213. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. М.: ИЦ «Академия», 2001.-246 с.

214. Этика и психология семейной жизни / Под редакцией И. В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1989, - 202 с.

215. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М, 1978.- 236 с.

216. Я сам строю свою жизнь / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина. СПБ.: Речь, 2001.-216 с.

217. Colla Muller Н.Е. Sozialpedagogisch verantworter Umgang und Lebens-welt // Prävention und Reaktion. - Hamburg, 1999. - S. 630 - 663.

218. Eichholz R. Kinder haben Recht(e) // Kinder und Jugendliche als Opfer und Tater. Hamburg, 1999. - S. 703-707.

219. Herriger N. Familienintervention und sozialer Kontrolle. Opladen? 1985. - S. 53-73.1. Азбука кухнирассчитано на 2 года) (автор Г. И. Плясова)п/п Название темы Кол-вочасов

220. Пища, её значение для человека. 1

221. Витамины и их роль в сохранении здоровья человека. 1

222. Кухонные помощники (оборудование современной кухни). 1

223. Предметы сервировки стола (особенности сервировки стола в 1соответствии с назначением: день рождения, новый год, повсе-дневное принятие пищи и прочее).

224. Этикет за столом (с практическим показом). 1

225. Новые кулинарные термины (работа с тетрадью: «Маленькие 1хитрости»).

226. Правила и сроки хранения продуктов. Признаки недоброкачест- 1венности и испорченности продуктов.

227. Основные приемы тепловой обработки продуктов (варка, жарка, 1бланширование, тушение, запекание).

228. Соусы из муки (майонез, заправки, маринады). 1

229. Использование пряностей и приправ. 1

230. Бутерброды (практическое занятие). 1

231. Салаты (теория и практика). 2

232. Разнообразие 1 блюд (супы, теория и практика). 1

233. Разнообразие первых блюд (борщи, теория и практика). 2

234. Вторые блюда (с использованием фаршей). 2

235. Вторые блюда (с использование цельного мяса говядины, сви- 2нины, дичи).17. Блюда из субпродуктов. 118. Каши. 119. Запеканки. 120. Чай, кисели, компоты. 1

236. Домашний квас и другие освежающие напитки (теория и прак- 1тика). ,

237. Дрожжевое тесто (теория и практика). 2

238. Пресное тесто (теория и практика). 224. Торты, пирожное, кексы. 1

239. Консервирование огурцов, помидоров. 226. Засолка капусты. 227. Варенье из ягод. 1

240. Блюда из остатков продуктов (из черствого хлеба). 11. Итого: 361. Мужчина в доме»рассчитано на 2 года)1. Название темы Кол-во чап/п сов

241. Сам себе мастер (зачем иметь практические навыки). 1

242. Устройство рабочего уголка в доме (инструменты, хране- 1ние).

243. Как отремонтировать кран? (сантехническое оборудование, 2эксплуатация, ремонт).

244. Несложная мебель из древесины: •- полки под цветы 4- скамейка или другая простая мебель (практические 3занятия).

245. Кухонное оборудование (лопатки, доски, скалки), (практи- 2ческие занятия)

246. Домашний инвентарь и его назначение (теория и практика). 3

247. Деревянные игрушки для дошкольников (кубики, тележки и т и 1 211 т.д.; Выпиливание и выжигание (теория с показом). 1

248. Правила техники безопасности работы с электробытовымиприборами.1. Итого: 361. Вещи и все о них» 1. Название темы Кол-во чап/п сов

249. Значение вещей в жизни человека. 1

250. Природные и химические ткани и изделия из них. 13 Азбука моды. 1

251. Моющие средства. Стирка белья разной ткани (хлопок, 2шерсть, шелк, объемная пряжа, кружева, тюль).

252. Отбеливающие, подсинивающие и подкрашивающие сред- 2ства (теория и практическое занятие).

253. Научись гладить правильно (общие правила, если остались 2подпалины, уход за утюгом).

254. Полезные советы для выведения пятен разного происхожде- 28 ния. Крашение одежды из различных тканей.

255. Требования к хранению вещей. Виды ремонта. 2

256. Уход за ковровыми изделиями. 2

257. Уход за изделиями из меха, кожи, бархата. 2

258. С вниманием к обуви (уход, ремонт, окраска). 113 Как чистят подушки? 2

259. Продлите добротность вещей (новая «жизнь» одежды и бе- 115 лья). Все о нижнем белье.

260. Использование изделий из ткани для создание уюта и красо- 3ты дома, (покрывала, шторы, скатерти и пр.).

261. Ящик для рукоделия, его виды, содержание. 1

262. Работа с альбомом «В помощь молодой хозяйке».1. Итого: постоянно361. Анкета Приложение 2

263. Каким должен быть глава семьи?» (автор Г.И. Плясова)для воспитателей (женщин), работающих на семье (результаты отдельных анкет обсуждаться не будут и оглашению не подлежат)п/п Содержание вопроса Предполагаемые ответы

264. Как вы считаете, правильно ли распределены обязанности в семье по ведению домашнего хозяйства? Да Нет Не знаю Не могу точно сказать

265. Выполняете ли ваш глава семьи свои обязанности? Всегда Иногда Никогда

266. Часто ли глава семьи выполнение своих обязанностей перекладывает на вас? Да Нет Иногда

267. Раздражает ли вас когда приходится выполнять обязанности главы семьи? Да Нет Иногда

268. Проявляет ли глава семьи чувство благодарности за выполнение его обязанностей? Всегда Иногда Никогда

269. Оценивает ли глава семьи выполнение ваших обязанностей? Да Нет Иногда

270. Приходится ли главе семьи менять Даранее принятые решения? Нет1. Иногда

271. Всегда ли мнение главы семьи явля- Всегдается решающим? Иногда1. Никогда

272. Умеет ли ваш глава семьи доводить Даначатое дело до конца, несмотря на Нетвозникающие трудности? Не всегда

273. Знаете ли вы какие качества мужчи- Даны, должны быть в центре внимания, Нетпри приему его на работу? Сомневаюсь

274. У вашего главы семьи организатор- Высокиеские способности: Средние1. Низкие

275. Является ли ваш глава семьи примером не только для детей, но и для других членов коллектива? Да Нет Не знаю

276. Испытываете ли вы необходимость в замене главы семьи? Да Нет .Не знаю

277. Структура коррекционного дневникаавтор Г.И. Плясова)1.лист дневника. Общие сведения о ребенке (заполняется при поступлении в детский дом)1. Ф.И.О.2. Дата и место рождения

278. Дата и причина поступления в детский дом4. Откуда прибыл

279. Родители, их занятия, домашний адрес:

280. Родственники, их занятия, домашний адрес:

281. Знакомые, друзья, их занятия, домашний адрес:

282. П лист. Выписка из результатов углубленного медицинского осмотра1. Год Специалисты Диагноз

283. I лист. График показателей у|эовня развития ребенкабаллыг422003 год1

284. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований.

285. Умение организовать свободное время.

286. Отношение к школе и домашнему учебному труду.

287. Выполнение нравственных норм.

288. Наличие и отношение к вредным привычкам.

289. Выполнение режимных моментов.

290. Отношение к разным видам труда.1. лист. Задачи по коррекционной работе

291. Воспитывать соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований:а)учить следить за своим внешним видом;б) продолжить развивать умения содержать личные вещи в должном порядке, добиваясь при этом самостоятельности, бережливости.

292. V лист и до конца. Содержание корррекционно-воспитательной работы (заполняется ежедневно)

293. Ф.И.О. воспитателя. Дата заполнения Действия ребенка Действия воспитателя

294. Министерство образования Российской Федерации Комитет администрации Алтайского края по образованию Государственное образовательное учреиедение дополнительного образования Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования

295. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей1. Учебная программа

296. Разработана методистом кафедры интегративной педагогики Купряшиной Н. Д., директором детского дома № 1 г. Камня-на-Оби Плясовой Г. И.1. Барнаул 20041. Пояснительная' записка

297. Педагогическая наука, социология и психология утверждают, что воспитывает ребенка, формирует и изменяет человека от рождения до старости все окружение, не только социальное но и природное, вплоть до климата.

298. Программа разработана в соответствии с квалификационными требованиями к педагогической профессии: «воспитатель».

299. Учитывая вышесказанное, цель данной программы создание организационно-педагогических условий для усвоения слушателямивоспитателями теории и методики социального воспитания, воспитания семьянина и гражданина в условиях детского дома.1. Задачи программы:

300. Познакомить с современными подходами и концепциями воспитания.

301. Изучить нормативно-правовые и психолого-педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса и процесса социального воспитания.

302. Создать условия для усвоения методики и технологии педагогической деятельности воспитателя, содействовать освоению технологии социально-педагогической поддержки.

303. Научить слушателей проектному моделированию системы деятельности воспитателя в условиях детского дома и современным методам организации воспитательной работы (КТД, Коммунарский сбор методики И.П. Иванова, Ключевыедела- методика В.А. Караковского и др.).

304. Наименование разделов, тем Всего, час В том< числе Форма контроля

305. Лек ции Вы- ездн ые занятия, Прак- тич ес-кие, лабо- рат

306. Нормативно-правовые и программно-методические основы образовательной и воспитательной деятельности. 20 16 0 4

307. Аттестация педагогических кадров. 2 2 0 0

308. Охрана труда в системе образования. Профилактика детского травматизма. Санитарные правила и нормы. Правила пожарной безопасности РФ. 8 4 0 4

309. Права и обязанности воспитателя учреждения образования для детей-сирот и детей; оставшихся без попечения родителей. 6 6 0 0

310. Философские основы современного воспитания. Подходы и концепции воспитания. 12 12 0 о

311. Философско-антропологический подход к воспитанию. Человек как субъект воспитания. 4 4 0 0

312. Современные подходы к воспитанию системный, деятельности, личност-но-ориеитированный, культурологический, философско-атропологический, синергетический. Российские и западные концепции воспитания на основе данных подходов 8 8 0 0

313. Психолого-педагогические основы деятельности воспитателя и педагога-организатора. 14 6 8 0 1

314. Социально-психологический тренинг партнерского общения. 8 0 8 0

315. Пространство «детство» как особый период человеческой, жизни. Педагогическая концепция- личности, процесс развития личности. Методы изучения личности учащихся. 6 6 0 0

316. Психолого-педагогические основы социального воспитания. Концептуальные положения социально-педагогической теории. Воспитательные системы и технологии. Технология проектной деятельности. 12 9 3 0 Собеседование

317. Предмет и задачи социальной педагогики. Социальная педагогика города и села. Социальное воспитание. Социализация как социально-педагогическое явление. 2 2 0 0

318. Метод проектов как средство моделирования системы деятельности воспитателя и педагога-организатора в условиях детского дома. 3 0 3 0

319. Воспитательные системы и технологии как вариативные модели содержания воспитания. 2 2 0 0

320. Технологии и методика деятельности воспитателя и педагога-организатора в условиях детского дома. 22 14 8 0 Промежуточный отчет группы о работе над проектом

321. Профессионализм и мастерство воспитателя и педагога-организатора. 4 4 0 0

322. Семья как первичный институт социализации личности. Причины низкой готовности к семейной жизни детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 2 2 0 0

323. Методика работы педагога в «замещающей» семье. Роль воспитателя детского дома в формировании; чувств материнства и отцовства. Формирование чувства привязанности к дому, семье. 2 0 2 0

324. Организация и ведение семейного хозяйства. «Азбука кухни». «Вещи и все о них» и др. 2 0 0 2

325. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского дома. Работа с больными детьми. 2 2 0 0

326. Социально-педагогическая поддержка детей группы- риска. Педагогическая профилактика наркомании. Профилактика жестокости и насилия в отношении детей в семье. 4 4 0 0

327. Презентация программы «Воспитание семьянина- в условиях детского дома». Актуальность, цели, задачи, структура, технология реализации программы. Практические занятия в семьях по Программе. 6 2 4 0

328. Самостоятельная проектная деятельность и консультирование. 8 0 7 1

329. Выбор темы проекта. Формулирование темы и целеполагание деятельности. Консультирование. 2 0 2 0

330. Планирование деятельности. Консультирование. 2 0 2 0

331. Исследовательская деятельность. Консультирование. 2 0 2 0

332. Оформление портфолио. Консультирование. 1 0 1 0

333. Самооценка процесса и результата деятельности. 1 0 0 1

334. Защита проектов 6 0 6 Защита групповых проектов

335. Итоговое занятие (рефлексия курсовой подготовки самостоятельной деятельности). 2 0 0 2

336. Общее кол-во часов по курсу: 96 57 26 13

337. Критерии с разработанными показателями Теоретические знания детей о семьеавтор Г. И; Плясова) 1 блок «Семья и ее роль в жизни человека».1 уровень 2 уровень 3 уроопти- (допусти- вень

338. Содержание показателей мальный) мый) (критишкала шкала ческий)8.10 6. 7-4 б. шкала 3-06.

339. Что такое «семья»? Знаниями Знания

340. Зачем нужна семья человеку? овладел не ми не3; Функции семьи. в полном овладел.

341. Роль отца и матери в семье. объеме.5. Зачем нужны дети?

342. Когда не мил родительский дом?

343. Какие ошибки можно допустить при выбореспутника жизни?

344. Кто есть кто в семье? (мать, отец, дети, вну-ки^ снохи, зятья и т.д.). 9; К чему ведет невыполнение родительских обязанностей?

345. Как вы понимаете выражение «девичьячесть» и «настоящий мужчина»? 11. Что такое «традиция»?

346. Назвать обряды, торжественные ритуалы всемье.

347. Зачем нужны праздники в семье?

348. Взаимоотношения с соседями.15: Что такое «психологический климат в се- мье»?

349. Больной в семье (милосердие).

350. Что значит «быть авторитетным отцом, ма-терью»?

351. Как понимаешь выражение «Слова учатпримеры влекут»? 19; Как поощряют и наказывают в семье? 20. Последствия развода. 21. Неполная семья. 22. Неблагополучная семья.

352. Что такое «родительский долг»?

353. Причины семейного неблагополучия.

354. Что относится к хозяйству семьи? 2. Какое место в семейных отношениях играют вещи? 3. Безразличие к вещам это хорошо или плохо? 4. Какое значение имеет одежда в жизни человека?

355. Чтобы ты сделал, чтобы приобрести понравившуюся вещь?6. Перечисли виды одежды;

356. Что значит «одеваться со вкусом»?

357. Объясни пословицы: «Всякая тряпица, потом пригодится», «Лучше скуповато, чем мотовато».

358. Что можно изготовить из устаревших, ненужных вещей?

359. Что такое «домашняя экономика»?

360. Назвать структуру семейного бюджета.

361. Кто такие «иждивенцы» в семье?

362. Назови разумные потребности семьи.

363. Что такое «богатство» и «нищета»?

364. Из чего складываются доходы семьи?

365. Назови основные семейные расходы.

366. Объясни пословицу: «По доходу и расход».18. Как распределять доходы?

367. Какие затраты обязательные, какие желательные, а какие просто приятные?

368. Почему говорят: «Бережливость лучше богатства»?

369. Как ты понимаешь выражение: «Пошел за хлебом до рынку, а купил волынку»?

370. Чем отличается «мелочность» от «разумной экономии»?

371. Назови черты настоящего хозяина.

372. Можно ли удовлетворить все потребности человека?

373. Что значит «рационально вести домашнее хозяйство»?

374. Расскажи о современной бытовой технике.

375. Перечисли источники и способы получения средств существования человека (достойные, унизительные, преступные).

376. Как бы ты стал вести хозяйство, став взрослым?

377. Какое значение имеют деньги в жизни человека?30. Назови виды денег.

378. Примечание: ответы дают дети.

379. Сформированность практических навыков ведения домашнего хозяйства

380. Содержание показателей. 1 уровень (оптимальный) шкала 8-10 6. 2 уровень (допустимый) шкала 7-4 б. 3 уровень (критический) шкала 3-0 б.

381. Обращаться с бытовыми приборами.

382. Пользоваться различными, необходимыми в домашнем хозяйстве инструментами (молоток, пила, рубанок и т.д.).

383. Делать несложный ремонт мебели (столов, стульев, тумбочек) и домашнего инвентаря (грабли, лопаты и т.д.).

384. Умеют изготовить предметы из дерева для семьи (полочки, вешалки, скамейки, деревянные игрушки для малышей, кухонное оборудование (доски, скалки)).

385. Умеют выполнять несложные сантехнические работы (заменить кран, прокладку, устранить течь воды в кране и т.д.).

386. Украшать предметы из дерева, металла (выпиливание, выжигание).

387. Примечание: заполняется воспитателем.

388. Уровень школьной адаптации

389. Содержание показателей. 1 уровень (оптимальный) шкала 8-10 6. 2 уровень (допустимый)^ шкала 7-4 б. 3 уровень (критический) шкала 3-0 б.

390. Быстро находит контакты со сверстниками или предпочитает быть один? •

391. Глубоко переживает по поводу отрицательных оценок и записей; в дневнике или равнодушен?

392. Выполняет или нет правила поведения?

393. Испытывает ли интерес к конечному результату своей работы?

394. Всегда соблюдает все режимные моменты или нарушает распорядок дня?.

395. Примечание: заполняется воспитателем и учителем.

396. Проявление родственных чувств к.братьям и сестрам в семье и родственникам, не проживающим вместе

397. Содержание показателей. 1 уровень (оптимальный) шкала 8-10 6. 2 уровень (допустимый) шкала 7-4 6: 3 уровень (критический) шкала 3-06.

398. Примечание: заполняется воспитателем.

399. Общение с друзьями и взрослыми.

400. Содержание показателей. 1 уровень (оптимальный) шкала 8-10 6. 2 уровень (допустимый) шкала 7-4 б. 3 уровень (критический) шкала 3-0 б.

401. Примечание: заполняется воспитателем

402. Умение реально оценивать окружающую действительность и характер жизненных проблем

403. Содержание показателей. 1 уровень (оптимальный) шкала 8-10 6. 2 уровень (допустимый) шкала 7-4 б. 3 уровен (критичс ский) шкала 3-0 б.

404. Умеет решать различные ситуации, которые специально организуются воспитателями. 2. Имеет друзей из числа детей обычных семей.

405. Находит общий язык с родителями своих Друзей.

406. Находит правильный выход из реально сложившихся ситуаций.

407. Умеет считаться с мнением других.

408. Умеет контролировать свои эмоции и чувства.

409. Владеет социальными нормами.

410. Позитивно относится к взрослой семейной жизни.

411. Находит решение в конфликтной ситуации.

412. Примечание: заполняется воспитателем.

413. Опросники для детей по содержанию программы «Воспитание семьянина в условиях детскогодома» (автор Г. И. Плясова) Первый год обучения1 блок, 1 тема1. Что такое традиция?

414. Перечислите функции семьи.

415. К чему ведет невыполнение материнских обязанностей?

416. Что такое неблагополучная семья?

417. Зачем нужны праздники в семье?6. Какова роль отца в семье?2 блок, 1 тема

418. Объясните пословицу: «Век живи век учись».

419. Перечислите игры, в которых дети получают знания.

420. Как увлечения влияют на выбор профессии?

421. Что делают родители, чтобы у ребенка было много знаний?

422. Зачем нужны семейные игры?

423. Перечислите, какие интересы вы знаете.3 блок, 1 тема

424. Что учитывается при распределении обязанностей между членами семьи?

425. Какие могут быть награды за домашний труд?

426. Как родители должны помочь ребенку в выборе профессии? 4. Зачем нужен домашний труд?

427. Какие наказания можно использовать за невыполнение (плохое выполнение) домашнего труда?

428. Как надо выбирать профессию?4 блок, 1 тема

429. Как вы понимаете слово «вещизм»?

430. Что означает выражение «одет со вкусом»?

431. Как понимаете «бережливость — дороже богатства»?

432. Какое значение имеет одежда в жизни человека?5. Перечислите виды одежды.

433. Как правильно ухаживать за обувью?

434. Второй год обучения 1 блок, 2 тема1. Зачем нужна школа?

435. Как влияют школьные успехи и неудачи на взаимоотношения в семье?3 .Что нужно делать в школе, чтобы успешно выполнять домашнее задание?

436. Какую роль должны играть родители при подготовке детей к урокам?

437. Каких детей называют «одаренными»?

438. Как развивать свои способности?1 блок 2 тема

439. Какими должны быть взаимоотношения в семье?

440. Какие поощрения и наказания должны использовать родители в семье?

441. Что можно отнести к семейным реликвиям?

442. Почему люди любят свою Родину?

443. Что такое «родительский долг»

444. Причины семейного неблагополучия.3 блок, 2 тема

445. Назовите общие принципы создания уютного жилища.

446. Как создать красоту в доме своими руками?

447. Для чего нужно овладеть навыками ведения домашнего хозяйства?

448. Почему ценятся ручные изделия?

449. Как влияют уют, красота и достаток в доме, на взаимоотношения в семье?

450. Что, нужно иметь в доме, чтобы было приятно жить в нем?4 блок, 2 тема1. Назовите функции денег.

451. От чего зависят цены на товар?

452. Из чего, состоит семейный бюджет?4. Кто такие иждивенцы?

453. Из чего складываются доходы?

454. Перечислите основные расходы в семье.

455. Третий год обучения 1 блок, 3 тема

456. Что такое психическое (душевное) здоровье человека?

457. Перечислите нравственные качества, которые способствуют установлению семейного согласия?

458. Какие черты характера мешают установлению семейного согласия?

459. Что такое физическое здоровье человека?

460. Как организовать активный досуг в семье?

461. Что нужно соблюдать, чтобы быть здоровым?

462. Чем мужчина отличается от женщины?

463. Как вы считаете, какой должна быть идеальная девушка?

464. Какими должны быть взаимоотношения между мальчиками и девочками?2 блок, 3 тема

465. Как родители могут использовать природу для развития ребенка?

466. Как можно расширить свои знания, общаясь с природой?

467. Почему нас привлекает природа?

468. Почему многие художники рисуют природу, поэты посвящают ей свои стихи, музыканты — песни?

469. Какую роль играют родители в воспитании у детей бережного отношения к природе?6. Что за наука «экология»?3 блок, 3 тема

470. Как у детей воспитать любовь к труду?

471. Перечислите виды домашнего труда.

472. Как ты понимаешь выражение «Семейный труд это деятельное проявление любви к ближнему».

473. Каким должно быть отношение к людям труда?

474. Зачем нужно бережно относиться к результатам труда?

475. Почему говорят «Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться»

476. Перечислите трудовые умения и навыки, необходимые для ведения домашнего хозяйства.

477. Что нужно делать сегодня, чтобы стать умелым хозяином в будущем?

478. Объясни выражение «Каждая вещь говорит о мастере».4 блок, 3 тема

479. Что относится к хозяйству семьи?

480. Что такое разумные потребности?

481. Что значит рационально вести домашнее хозяйство?

482. Как правильно распределить обязанности в семье?

483. Как правильно потратить деньги?

484. Зачем нужны различные изобретения в домашнем хозяйстве?

485. Четвертый год обучения 1 блок, 4 тема

486. Какое значение имеет игра в жизни ребенка?

487. Перечислите игры, содержание которых вы знаете?3. Зачем нужны игрушки?

488. Какие игры вредны и почему?

489. Как может взрослый играть с детьми?

490. Какие условия должны создаваться для игр в семье?2 блок, 4 тема1. Зачем нужны книги?

491. Для чего нужна библиотека?

492. Зачем нужно домашнее чтение?4. Из чего состоит книга?

493. Зачем нужна периодическая печать?

494. Назовите виды домашних театров.3 блок, 4 тема

495. Перечислите виды хозяйственно бытового труда.

496. Какие навыки приобретаются при занятии ручным трудом?

497. Перечислите, что относится к самообслуживанию.

498. Какое значение имеет для семьи труд в природе?

499. Перечислите материалы, необходимые для ручного труда.

500. Зачем нужны навыки самообслуживания?4 блок, 4 тема

501. Дайте определение слова «экономика».

502. На какие средства живут люди (перечислите).

503. Назовите несколько экономических понятий.

504. Легко ли вошел в новую сферу проживания?

505. Как себя проявил в новом коллективе?3. Как происходит общение:- быстро нашел себе друзей?- разборчив, неразборчив в новых знакомствах;- какие качества он проявляет лидера или ведомого?

506. Скучает ли по семье детского дома? (постоянно рассказывает о нем, ведет переписку, на выходные и праздники отпрашивается в детский дом)

507. Как переносит разлуку с братьями и сестрами?

508. Выполняет ли все требования, которые предъявляет данное учреждение?

509. Выполняет ли гигиенические нормы без напоминаний (чистит зубы, делает зарядку, принимает ли душ, своевременно меняет нижнее белье и носки и т.д.)?

510. Какие вредные привычки вы обнаружили? (курение, алкоголь, наркомания, нецензурные выражения)

511. Умеет ли жить самостоятельно:а) создает уют и благоустраивает свою комнату по собственной инициативе или нет?б) в каком порядке находится его комната?в) заботится о себе (может ли приготовить пищу, постирать белье, сделатьмелкий ремонт одежды)?

512. Ю.Принимает ли участие в ремонте помещения, мебели и т.д.?

513. Знает ли о своих доходах (пенсия, алименты, стипендия и др.)? .

514. Как расходует свою стипендию?

515. Имеет ли представление о стоимости еды, одежды?14.Нравится ли ему учиться?

516. Как он отзывается о своей будущей профессии?

517. Как успевает по всем предметам?

518. Пропускает занятия или нет?

519. Опаздывает на уроки? (иногда, часто)

520. Как складываются отношения с учителями?

521. Активно ли участвует в жизни училища?

522. Чем занимается в свободное время?22.Какие кружки посещает?

523. Есть ли у него увлечения, хобби?

524. Использует ли навыки, полученные в художественной, музыкальной, спортивной школах (если такие посещал ранее)?25.Какой любимый предмет?

525. Часто посещает библиотеку?

526. Что предпочитает: чтение в одиночестве или шумные компании?

527. Всегда соблюдает распорядок дня?

528. Как относится к лицам противоположного пола?

529. Способен ли самостоятельно принимать решение, добиваться поставленных целей?31 .Легко ли поддается чужому влиянию?

530. Как вы считаете, что было самым трудным для него при переходе из детского дома в училище (техникум)?

531. На какие проблемы следует обратить особое внимание педагогам детского дома?

532. Примечание: анкета заполняется после первого полугодия первого курса обучения в другом учебном заведении выпускника детского дома. Повторно анкета заполняется в конце первого года обучения. Затем делается сравнительный анализ.1. Анкета

533. Самые первые трудности, с какими ты встретился, поступив в училище?

534. Как складываются твои отношения с преподавателями?

535. Как успеваешь по всем предметам?

536. Нравится ли тебе учиться в выбранном училище (техникуме)?5. С кем ты дружишь?

537. Часто ли бываешь в библиотеке?

538. Какие книги, газеты, журналы ты читаешь?

539. Принимаешь ли участие в мероприятиях, проводимых в училище, техникуме?

540. Какое общественное поручение выполняешь в группе?1. Ю.Какие кружки посещаешь?1 ¡.Часто ли бываешь в гостях у друзей?

541. Как ты проводишь свободное время?

542. Как относишься к вредным привычкам?

543. Нравится ли тебе выбранная профессия?

544. Соблюдаешь ли по-прежнему режим дня?

545. Систематически или нет чистишь зубы, делаешь гимнастику?

546. Л7.Как часто моешься в бане, меняешь нижнее и постельное белье?

547. Нравится ли тебе жить в твоей новой комнате?

548. Какой ремонт сделан тобою в комнате?

549. Что еще ты сделал, чтобы твоя комната стала уютной?21 .Какими бытовыми электроприборами ты пользуешься?

550. Готовишь ли ты для себя пищу дома?23 .Как расходуешь свои денежные средства?

551. Где и как хранишь свои личные вещи, обувь?

552. Приглашаешь ли друзей к себе в гости?

553. Скучаешь ли по семье детского дома?

554. Часто ли пишешь письма в детский дом?

555. Как переносишь разлуку с сестрой (братом)?

556. Твои пожелания будущим выпускникам детского дома?

557. Когда ты сталкиваешься с проблемой и не можешь справиться с ней, в чем ты видишь причину? (твое нежелание, или твое неумение, или не получил достаточных знаний и умений в детском доме и пр.)

558. Примечание: заполняется выпускниками детского дома (после первого полугодия и потом в конце первого года обучения в училище).1. Анкетадля социального педагога детского дома

559. Обращаются ли за помощью в детский дом бывшие воспитанники в течение первого года выпуска?

560. Каким образом выражается просьба о помощи (письмом директору или семье, телефонным звонком, приходом в детский дом или сообщением друзей)?

561. Пишут ли письма в детский дом, где рассказывают о своих первых трудностях, успехах в учебе?

562. Какие пожелания, советы дают в письмах детям, проживающим в детском доме?

563. Приглашают ли в гости к себе работников детского дома, старших детей из семьи?

564. Приезжают ли на каникулярные и праздничные дни к своим братьям, сестрам?

565. Привозят или нет подарки своим родным, друзьям?

566. Обращаются ли к социальному педагогу (не с просьбой, а ради общения, просто поговорить, поделиться радостью, передать привет друзьям, спросить как дела в семье)?