Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов

Додонова, Светлана Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов

Автореферат

Автор научной работы: Додонова, Светлана Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов"

На правах рукописи

ДОДОНОВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРКЕСТРА НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Казань - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор СИРОТКИНЛЕВ ЮРЬЕВИЧ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ПЕТРОВА ТАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА;

кандидат педагогических наук ПОСЕЛЯТИНА ЛАРИСА ВЯЧЕСЛАВОВНА

Ведущее учреждение:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится « 16_ » марта 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет» по адресу: 420021, г.Казань, ул.Межлаука,1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет».

Авторефератразослан «_16_» февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Р. А. ВАЛЕЕВА

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях социокультурной модернизации российского общества актуализируется взаимосвязь традиций и инноваций, усиливается потребность в ценностях народной музыкальной культуры. Изменение вектора общественного сознания, направленного на развитие духовных качеств личности, требует активизации эстетического воспитания подрастающего поколения. Использование формирующего потенциала народной музыкальной культуры при разработке и осуществлении эстетических программ образования повышает эффективность процесса духовного развития личности. К сожалению, в современном российском обществе бездуховность стала фактом действительности, по-прежнему игнорируются потребности и интересы человека, остаются невостребованными эстетические принципы и нравственные нормы. Негативные последствия трансформации находят отражение в молодёжной субкультуре. В сложившихся социально-экономических условиях проблема воспитания эстетической культуры подрастающего поколения приобретает актуальную значимость, так как способствует формированию многомерной личности, имеющей творческую направленность в отношении к действительности и к себе, способной испытывать эстетические эмоции, чувства и реализовывать заложенный природный потенциал в мире культуры.

Оптимизации воспитания эстетической культуры учащихся способствуют детские музыкальные учреждения: детские музыкальные школы и детские школы искусств. В них организованы различные формы творческой деятельности учащихся - исполнительские коллективы, в том числе и учебные оркестры народных инструментов. Народные оркестры, в силу заложенных в них культурных традиций, новаторства педагогов-музыкантов, исполнителей, дирижёров остаются сложившейся ценностью общества и играют значительную роль в эстетическом развитии учащихся. Учебный оркестр народных инструментов представляет собой культурную среду, содержащую высокохудожественные ценностные предметы - музыкальные произведения и музыкальные инструменты. В процессе творческой деятельности через определенные эстетические отношения в оркестре происходит взаимодействие между личностью (оркестрантами) и указанными предметами. Такое взаимодействие наделяет народный оркестр качествами творческого коллектива и позволяет его рассматривать как культурообразующее пространство, которое имеет насыщенное воспитательное содержание и обладает значительным формирующим потенциалом.

Разработке теории эстетической культуры личности посвящены исследования: М.СКагана, Н.И.Киященко, А.И.Комаровой, ГАПетровой, Л.В.Поселягиной, В.И.Самохваловой, Б.В.Сафронова, РА.Тельчаровой и др. Проблема эстетического воспитания отражена в работах А.А.Абдуллиной, ЛА.Воловича, С.А.Герасимова, Ю.СДружининой, С.П.Жуковской, Л.Х.Кадыровой, ГВ.Караваевой, Н.И.Киященко, НЛЛейзерова, В.П.Матониса

и др. Большую роль музыкального искусства в эстетическом развитнии личности отметили Д.Б.Кабалевский, Е.В.Назайкинский, С.И.Науменко, С.Х.Раппопорт, АН.Сохор и др. Проблемы и перспективы оркестра народных инструментов, в том числе и учебных, выделили педагоги - музыканты М.И.Имханицкий, А.С.Каргин, С.МКолобков, А.Б.Поздняков, А.В.Тихонов, И.В.Чернышёва, Ю.Н.Шишаков и др.

В процессе радикальной трансформации общества и реконструкции культурного пространства обострились противоречия между: 1) ориентацией общества на многомерную творческую личность, стремящуюся реализовать свои духовные возможности и продолжающимися проявлениями бездуховности в социальной среде; 2) педагогической потребностью в эстетически культурных учащихся - исполнителей на народных инструментах, а также подготовленных слушателей и недостаточной разработанностью вопросов эффективного использования творческих ресурсов в воспитании эстетической культуры музыкантов и слушателей. На основании выявленных противоречий определена проблема педагогического обеспечения процесса воспитания эстетической культуры учащихся средствами народной музыкальной культуры. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально про-' верить педагогические условия и модель, обеспечивающие эффективность воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

Объект исследования - воспитание эстетической культуры учащихся в процессе творческой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия и модель, обеспечивающие эффективность воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности народного оркестра.

Гипотеза исследования - воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов будет эффективным, если будет реализована предлагаемая модель и соблюдены следующие общие и частные педагогические условия:

- обеспечение готовности педагогов-дирижёров, руководителей исполнительских коллективов к воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов;

- формирование духовной атмосферы в учебном коллективе, способствующей развитию эстетической культуры учащихся, с учетом специфики и форм проведения занятий;

- учет предрасположенности учащихся к творческой деятельности;

- комплексное влияние содержания музыкального репертуара оркестра на эстетическое развитие учащихся;

- реализация индивидуального подхода к организации и учета возрастных особенностей эстеиетического становления учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- активизация коллективистской направленности творческой деятельности учащихся на уровне эстетических отношений;

- обеспечение интереса учащихся к ценностям музыкальной культуры;

- развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности;

- воспитание способности учащихся к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки в оркестре и самооценке собственной причастности к музыкальной культуре.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику оркестра народных инструментов как творческого коллектива.

2. Выявить формирующий потенциал культурообразующего пространства оркестра народных инструментов.

3. Апробировать комплекс разработанных педагогических условий и модель, обеспечивающие эффективность воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

Методологической основой исследования выступают: теория воспитания в коллективе: Б.ТЛихачёва, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.Ю.Сироткина и т.д.; теория и принципы творчества: В.И.Андреева, Б.В.Асафьева, А.С.Каргина, Н.И.Киященко, С.Х.Раппопорта; теория возрастных и индивидуальных различий: Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, АЗ.Запорожца, А.НЛеонтьева, В.С.Мухиной, В.Н.Мясищева, СЛ.Рубинштейна, ДБ.Эльконина, П.М.Якобсона и т.д.; теория эстетики и эстетического воспитания: Ю.Б.Борева, СА.Герасимова, С.М.Даниэля, ОАКривцуна, А.АРадугина, Б.В.Сафронова, В.ГЯковлева и др.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез содержания философских, психологических, педагогических, эстетических, музыкально-педагогических научно-литературных источников, полученных научных фактов по проблеме становления эстетической культуры учащихся; изучение и анализ педагогического опыта работы, учебных программ, планов занятий с музыкальными коллективами с целью изучения состояния проблемы; метод сбора эмпирической информацн и - анкетирование, наблюдение, педагогическое моделирование, эксперимент; методы статистической обработки, качественный и количественный анализ, табличные интерпретации полученных данных.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Казанского государственного университета культуры и искусств. На разных этапах экспериментальная работа проводилась в ДМШ №№ 4, 23 г. Казани, ДМШ г.Волжска.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, изучался и обобщался передовой опыт работы в учебных оркестрах народных инструментов. Определились воспитательные возможности оркестра в плане эстетического развития учащихся, выявились противоречия в духовном воспитании учащихся подросткового возраста. Была определена рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывалась программа и конкретизировалась гипотеза исследования, реализовался экспериментально-программный материал, проверялись и уточнялись педагогические условия эффективной организации эстетического воспитания учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента, формировались, проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыта специфика оркестра народных инструментов как творческого коллектива;

- выявлен формирующий потенциал культурообразующего пространства оркестра народных инструментов;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия и разработанная модель, обеспечивающие эффективность процесса воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы составляющие компоненты эстетической культуры личности, определены социально-педагогические предпосылки воспитания эстетической культуры учащихся с учётом выявленных эстетических компонентов в содержании молодежной субкультуры. Выделено содержание воспитательной деятельности культурообразующего пространства учебного оркестра применительно к индивидуальным и возрастным особенностям развития учащихся. Результаты исследования дополняют и конкретизируют современные представления о культурном пространстве в образовательных учреждениях.

программа спецкурса «Эстетическое развитие личности исполнителей и слушателей в оркестре народных инструментов» (Казань, 2002) используются в работе творческих вузов, культурно-досуговых учреждений, музыкальных и общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием фундаментальных теоретических положений и разнообразных современных педагогических трудов, адекватных объекту и цели данного исследования; разносторонним анализом полученных результатов; моделированием педагогических ситуаций, деятельности и общения; применением средств статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии КГУКИ, в ходе методических объединений ДМШ г. Казани, всероссийской научно-практической конференции «Проблемы многоуровнего социокультурного образования» (Казань, 2000); международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001); всероссийской научно-методической конференции «Потребности в кадрах социокультурной деятельности: состояние и перспективы изучения» (Казань, 2001); республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования» (Казань, 2001); всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования» (Казань, 2002); межвузовской научной конференции «Гуманистический потенциал культуры и её роль в модернизации российского общества» (Казань, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003); региональной научной конференции «Экономика и культура: современное состояние, перспективы развития, региональные особенности» (Казань, 2003); научно-практической конференции; региональной научно-практической конференции «Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования» (Казань, 2004); межвузовской научно-теоретической конференции «Содержание социокультурного образования: проблемы модернизации» (Казань, 2004). Возглавляемый автором данного исследования учебный оркестр народных инструментов ДМШ №23 г.Казани принимал участие в городском фестивале «Монлы курай» (с 2001 г. по 2005 г.); в городском конкурсе ансамблей и оркестров народных инструментов музыкальных школ (2001 г., II место); в республиканском фестивале-конкурсе исполнителей на народных инструментах (2003 г., II место) и тд.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование компонентов эстетической культуры личности как содержательной основы молодежной культуры, которые предполага-

ют, что: а) развитие эстетической культуры осуществляется в процессе творческой деятельности через восприятие учащимися предметов искусства, которые активизируют мыслительные процессы на основе эмоционально-чувственных переживаний; б) эстетическая культура способна объединить учащихся в творческом коллективе. Специфика учебного оркестра народных инструментов как творческого коллектива состоит в: 1) стадиальности становления, которую определяет ежегодная смена состава оркестра и образует следующие этапы - а) адаптация новых участников, б) совместная творческая деятельность; 2) эстетических отношениях, способствующих активизации эстетической деятельности (исполнительской, творческой) и обогащающих эти действия одухотворенными эмоциональными переживаниями, взаимосвязанными с эстетическим сознанием.

2. Культурообразующее пространство оркестра народных инструментов обладает следующими возможностями: 1) развивает творческую и исполнительскую деятельность согласно индивидуальным художественно-творческим способностям и предрасположенностям; 2) побуждает к эстетическому восприятию музыки; 3) эстетическое восприятие вызывает эстетические эмоции и чувства; 4) эмоционально-чувственное восприятие формирует интерес к народному инструментальному творчеству и оркестровой музыке; 5) формирует художественно-образное мышление через понимание и осознание содержания музыки; 6) формирует эстетический вкус и оценку у исполнителей и слушателей.

3. Педагогические условия эффективного воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов: 1) готовность педагогов-дирижеров, руководителей исполнительских коллективов к воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов; 2) формирование духовной атмосферы в учебном коллективе, способствующей развитию эстетической культуры учащихся с учетом специфики и форм проведения занятий; 3) предрасположенность учащихся к творческой деятельности; 4) комплексное влияние содержания музыкального репертуара оркестра на эстетическое развитие учащихся; 5) индивидуальный подход и учет возрастных особенностей эстетического становления учащихся в учебно-воспитательном процессе; 6) активизация коллективистской направленности творческой деятельности учащихся на уровне эстетических отношении; 7) интерес учащихся к ценностям музыкальной культуры; 8) устойчивая мотивация к творческой и исполнительской деятельности; 9) способность учащихся к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки в оркестре и самооценке собственной причастности к музыкальной культуре.

4. Модель эффективной организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов, представленная в следующем виде: 1) цель; 2) эстетическая культура личности; 3) основные компоненты эстетической культуры; 4) основные задачи; 5) общие педагогические условия; 6) частные педагогические условия; 7) основные виды

творческой деятельности; 8) основные формы творческой деятельности; 9) основные методы организации учебно-воспитательного процесса.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Социально-педагогические предпосылки воспитания эстетической культуры учащихся в современных условиях" анализируется проблема эстетической культуры личности в условиях социокультурной модернизации современного российского общества. Эстетическая культура личности - это совокупность свойств и способностей, позволяющих адекватно воспринимать, анализировать, оценивать эстетически значимые явления в природе и обществе. Выделены главные составляющие эстетической культуры личности: эстетическая деятельность — творческая, исполнительская; эстетическое сознание - эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетические потребности и интересы, эстетические эмоции и чувства, художественно-образное мышление, творческие способности. Определяется взаимосвязь между искусством и эстетической культурой - искусство является средством формирования эстетической культуры. Выделяется музыкальный компонент искусства, исполнительский и творческий характер музыки, анализируются художественное и народное творчество как явления, оказывающие влияние на формирование эстетической культуры личности.

Рассмотрен эстетический компонент в содержании молодёжной субкультуры. Выделены ее интернациональность, самостоятельная форма политического мышления, индивидуализм и конпенсаторская функция. Охарактеризованы три формы, определяющие эстетику молодёжной субкультуры: музыка и танец, стиль, игра. Сделан вывод, что молодёжная культура - это культура определённой возрастной группы, которую характеризует эмоционально-нравственное самоутверждение молодёжи наряду с поисками развлекательного содержания под воздействием групповых стереотипов отношений, установок и интересов. В связи с этим проанализированы возрастные особенности подростков, представляющих молодёжную субкультуру. Формирование эстетической культуры через потребности, интересы, мотивы и взгляды учащихся осуществляется в тесном взаимодействии с сознанием, эмоциями, чувствами, поведением, творческой деятельностью. Общий внутренний мир, направленность, взгляды и т.д. объединяют подростков в определённую субкультуру. Следовательно, указанные особенности в развитии учащихся характерны для их объединений в другие культурные формы с целью духовного развития. Одной из таких форм является учебный оркестр народных инструментов.

Во второй главе «Оркестр народных инструментов как субъект воспитания» проведен анализ специфики оркестра народных инструментов на основе исходных положений отечественной теории коллектива (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Б.ТЛихачева и др.). Выделены компоненты, характеризующие народный оркестр как творческий коллектив: 1) стадиальность становления; 2) специфические феномены: сплоченность, ценностно-ориентационное единство, организованность, совместимость; 3) совместная творческая деятельность: применение и использование разножанрового, разнохарактерного музыкального материала, организация исполнительской и интерпретационной деятельности на основе эстетических отношений; организация эмоционально-чувственного восприятия оркестровой музыки для слушателей и исполнителей.

Оркестр народных инструментов рассмотрен в качестве культурообра-зующего пространства. Определение культурообразующего пространства исходит из двух понятий: «пространство» и «культура». Совокупность материальных, духовных ценностей и процесса деятельности человека в системе складывающихся отношений образует культурное пространство. Человек также является культурной ценностью. Его творческие возможности (от природных задатков до возвышенных эстетических идеалов, от эмоционально-чувственных переживаний до интеллектуальных процессов) формируются, развиваются и реализуются в культурообразующем пространстве. Культурообразующее пространство представляет собой систему эстетических отношений (эстетические отношения - это эмоционально-образное отражение действительности, которое проявляется в процессе освоения предметов, явлений, духовных ценностей), формирующая новообразования в структуре личности в процессе взаимодействия. Предлагаемое понимание выявляет общее положение культурообразующе-го пространства в воспитательном процессе. Отличительным признаком куль-турообразующего пространства является его роль в формировании и развитии духовных качеств человека, его эстетической культуры (эстетической деятельности и эстетического сознания) через содержание, специфические элементы, обладающие художественно-эстетической ценностью. Форма и содержание различных элементов создают определённый духовный микроклимат в каждой составной части культуры в целом.

Учебный оркестр народных инструментов как специфический компонент общей культуры представляет собой определённую форму организации творческой деятельности, а ее содержание образует собственное культурное пространство, направленное на воспитание эстетической культуры - участников оркестра и слушателей. В культурообразующем пространстве оркестра существует субъективный мир творческой личности. Следовательно, его можно рассматривать как субъект воспитания, включающий опыт эстетических отношений, имеющих эмоционально-чувственную, личностную окраску его участников, а также слушателей, приобретающих опыт эстетического восприятия музыки. Уровень межличностных отношений образует общую духовную атмосферу ор-

кестра как культурообразующего пространства, воздействующую на личность, ее внутренние характеристики (эстетическое восприятие, художественно-образное мышление, эстетический вкус и оценку, эстетические эмоции, творческие и исполнительские способности).

Раскрыт педагогический потенциал учебного оркестра народных инструментов, состоящий из следующих компонентов: 1) музыкальные произведения, разножанровый музыкальный репертуар; 2) творческое исполнительство, воплощение содержания музыки в звучании. Проведенный анализ выделенных компонентов определил их эффективность в формировании эстетической культуры учащихся в ходе организации учебно-воспитательного процесса, так как они: активизируют коллективистскую направленность творчества учащихся, вызывают интерес к ценностям музыкальной культуры, формируют устойчивую мотивацию к творческой и исполнительской деятельности, побуждают учащихся к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки, а также к самооценке собственной причастности к музыкальной культуре.

Выявлен формирующий потенциал оркестра народных инструментов в учебно-теоретической, учебно-практической и концертно-исполнительской деятельности. Показано, что учебный народный оркестр как творческий культуро-образующий коллектив обладает необходимыми и достаточными возможностями в воспитании эстетической культуры учащихся.

В третьей главе "Экспериментальная работа по воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов" выделены и охарактеризованы общие, частные педагогические условия и модель эффективной организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности народного оркестра. Анализируются ход и результаты экспериментальной работы.

Рассмотрены следующие общие педагогические условия:

1. Готовность педагогов-дирижёров, руководителей исполнительских коллективов к воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов. Готовность студентов к воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов определяют показатели: 1) интерес к творческой деятельности в оркестре народных инструментов; 2) эстетическая направленность развития личности; 3) способности к дирижерской и педагогической деятельности; 4) умение управлять исполнительским коллективом. Ход подготовки имеет ряд этапов. Первый этап - приобретение знаний, умений и навыков по общегуманитарным и специальным дисциплинам. Второй этап - подготовка студентов на базе авторского спецкурса «Эстетическое развитие личности исполнителей и слушателей в оркестре народных инструментов». Третий этап - применение студентами полученных знаний, умений и навыков по воспитанию эстетической культуры учащихся в практической работе с учебным оркестром народных инструментов.

2. Формирование духовной атмосферы в учебном коллективе, способствующей развитию эстетической культуры учащихся, с учётом специфики и форм проведения занятий. Реализация компонентов эстетической культуры: эстетической деятельности и эстетического сознания в учебном народном оркестре осуществляется через эстетические отношения, образующие общую духовную атмосферу коллектива. Рассмотренный механизм влияния эстетических отношений на эстетическое развитие личности учащихся позволил выделить их специфику: 1) способность каждого учащегося выступать в самостоятельной роли и роли участника коллективных отношений; 2) на основе эстетических отношений осуществляется взаимодействие между учащимися и предметами культуры (музыкальными произведениями, народными инструментами); 3) эстетические отношения имеют первостепенное значение в воспитании эстетической культуры, так как связаны с сознанием, убеждением, эстетическими эмоциями и переживаниями, чувствами и вкусом учащихся. Специфику народного оркестрового жанра, в экспериментальной работе обнаружили следующие формы занятий: а) общие репетиционные занятия; б) репетиции по инструментальным группам; в) ансамблевые занятия; г) индивидуальные занятия.

3. Предрасположенностьучащихся к творческой деятельности. Развитие предрасположенности и способностей оркестрантов к творческой деятельности осуществляется в ходе учебной работы, условно подразделяющейся на: 1) учебно-теоретическую; 2)учебно-практическую; 3) концертно-исполнительскую. Учебно-теоретическая деятельность направлена на интеллектуальное развитие учащихся: художественно-образное мышление, воображение, фантазию и т.д.; учебно-практическая - на совершенствование творческо-исполнительских способностей и навыков, технического мастерства. Концертно-исполнительская деятельность требует специальной подготовки учащихся к публичным концертным выступлениям.

4. Комплексное влияние содержания музыкального репертуара оркестра на эстетическое развитие учащихся. Разножанровый музыкальный репертуар учебного оркестра оказывает влияние на эстетическое развитие учащихся через: а) формирование художественно-образного мышления, основанного на понимании эстетических сторон музыкального языка, музыкального образа, средств музыкальной выразительности; б) эстетическое восприятие исполняемой музыки; в) эстетизацию эмоционально-чувственной атмосферы всего коллектива и эмоций, чувств каждого учащегося; г) побуждение учащихся к творческой интерпретации и творческому исполнительству; д) повышение качественного уровня навыков игры на инструменте.

5. Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей эстетического становления учащихся в учебно-воспитательном процессе. Возрастная специфика эстетического воспитания в учебном народном оркестре предполагает выделение и учёт индивидуальных особенностей учащихся-подростков. Данная организация процесса при выборе методов, средств, приёмов, форм учиты-

вает возрастные, индивидуальные особенности современных подростков и их предрасположенность к усвоению формирующих и развивающих влияний. В учебном оркестре народных инструментов проявляются такие качества и особенности подростков, как: а) активизация познания исполняемой музыки, потребность в разнообразном музыкальном репертуаре; б) осмысление своего места в коллективе, собственной причастности к творческой деятельности; в) подражательность; г) появление потребности в самосовершенствовании и самовоспитании.

На основе общих педагогических условий воспитания эстетической культуры учащихся были выделены частные условия, которые выступили в качестве показателей на диагностическом этапе эксперимента: 1) активизация коллективистской направленности творческой деятельности учащихся на уровне эстетических отношений; 2) интерес учащихся к ценностям музыкальной культуры; 3) устойчивая мотивация к творческой и исполнительской деятельности; 4) способность к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки в оркестре и самооценке собственной причастности к музыкальной культуре.

Разработана модель эффективной организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов (см. Приложение), выявлены ее структура и содержание; определены возможности оркестра народных инструментов в воспитании эстетической культуры учащихся; включены педагогические условия; показаны основные виды и формы творческой деятельности оркестра; выявлены методы организации учебного процесса в воспитании основных компонентов эстетической культуры личности и т.д.

Организация экспериментальной работы проводилась по двум направлениям: 1) подготовка студентов кафедры народно-инструментального творчества КГУКИ к осуществлению воспитания эстетической культуры учащихся в народном оркестре; 2) организация воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестрового коллектива.

Педагогический эксперимент проводился в 2000-2002 учебном году в рамках общей подготовки студентов к воспитанию эстетической культуры учащихся в оркестре народных инструментов, в нём участвовали 104 студента кафедры народно-инструментального творчества КГУКИ. Процесс подготовки студентов включал три этапа. На первом этапе студенты приобретали знания по проблемам педагогики, эстетики, эстетического воспитания в коллективе, дирижирования, коллективного исполнительства. Основную нагрузку несли общегуманитарные и специальные дисциплины, прежде всего курсы философии, педагогики, эстетики, дирижирования, оркестровый класс, класс ансамбля, инст-рументоведение, оркестровая литература. На втором этапе подготовка студентов строилась на базе авторского спецкурса «Эстетическое развитие личности исполнителей и слушателей в оркестре народных инструментов» (Казань, 2002). Используя основные его положения, автор сосредоточил усилия на развитии у

студентов интереса к творческой деятельности в народном оркестре, формировании эстетической направленности развития личности, способности к педагогической деятельности, на умении управлять исполнительским коллективом. Третий этап подготовки студентов к работе по организации воспитания эстетической культуры учащихся в народном оркестре предполагал использование организационных и содержательных возможностей производственной практики. Данный этап является практическим и закрепляющим. Во время прохождения студентами производственной практики апробировалась модель эффективной организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов, проводилась диагностика эстетической воспитанности отдельных учащихся, планировалась дифференцированная индивидуальная воспитательная работа, осуществлялся анализ её результатов. По окончании формирующего эксперимента был проведён итоговый срез, результаты которого представлены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика показателей готовности студентов к организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов (в %)

Показатели Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1ср 2ср 1ср 2ср 1ср 2ср 1ср 2ср 1ср 2ср 1ср 2ср

I Интерес к творческой деятельности в оркестре народных инструментов 45 55 45 48 34 45 38 42 21 - 17 10

2 Эстетическая направленность развита лнч-сти 28 40 27 35 37 58 37 49 35 2 36 16

3 Способности к а) дирижерской 6) педагогической деят-сти 5 10 15 43 3 10 10 27 44 60 59 52 37 58 62 65 51 30 26 5 60 32 28 8

4 У наше управлять исполнительским коллективом 6 28 10 20 55 62 53 65 39 10 37 15

Диагностика готовности студентов к воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов предполагала внедрение трех уровней: высокий - умение поставить цель эстетического развития учащихся в оркестре и выбрать необходимые приемы для практического достижения поставленных целей и сформированных задач; средний - установка на воспитание эстетической культуры учащихся и необходимости его осуществления; низкий - абстрактность установки на воспитание эстетической

культуры и неопределенный выбор средств и приемов для работы с учащимися. Итоговые результаты свидетельствуют: высокий уровень готовности к организации воспитания эстетической культуры учащихся в народном оркестре повысился на 9%, и составил 45% студентов, средний уровень - на 23% и составил 53% студентов, низкий уровень снизился на 32%, что составил 2% студентов.

Второе направление экспериментальной работы предполагало организацию эстетического воспитания учащихся подросткового возраста в народном оркестре, апробирование предлагаемой модели при непосредственном участии выпускников КГУКИ, что является прямым свидетельством непрерывности воспитательного процесса. Педагогический эксперимент проводился с 2002 по 2003 учебный год с учащимися ДМШ №23 Советского района, ДМШ №4 Московского района г. Казани - экспериментальные группы; учащимися ДМШ г. Волжска - контрольная группа. В эксперименте участвовало 102 учащихся: 60 -в экспериментальных группах; 42 - в контрольной. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговая диагностика.

Цель констатирующего эксперимента - осуществить диагностику эстетической воспитанности учащихся. В связи с этим выделены следующие уровни: высокий - учащиеся осознают назначение музыкальной культуры, способны варьировать свои исполнительские и творческие навыки, адекватно реагируют на поведение партнера по ансамблю, стремятся к творческому самосовершнст-вованию; средний - учащиеся владеют слушательским и исполнительским опытом, осознают особенности творческой интерпретации, обладают музыкальной грамотностью, но их знания носят поверхностный характер; низкий - учащиеся не осознают назначение музыкальной культуры, имеют удовлетворительный уровень музыкальной грамотности и слабо выраженные способности, которые не позволяют более или менее адекватно реагировать на творческую интерпретацию в коллективе, им также свойственно стереотипное восприятие музыки.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа.

Первый этап. Вхождение учащихся в аналитико-творческий процесс через знакомство с музыкальным произведением, художественно-творческий анализ. Учащиеся приобретали знания о творчестве композитора исполняемой музыки, учились анализировать музыкальное произведение: определяли жанр, характер, художественные особенности построения, исполнительские приёмы, проводился разбор нотного текста.

Второй этап. Развитие музыкально-творческих способностей в процессе работы над музыкальным образом произведения. На основе теоретической и психологической готовности учащихся к коллективному музицированию осуществлялась практическая работа над развитием и совершенствованием умений и навыков творческой и исполнительской деятельности. Оркестранты определяли, выбирали, комбинировали и тд. образ музыки, на основе которого уточнялись художественно-технические приёмы исполнения.

Третий этап. Формирование целостного восприятия концертной программы. Подведение итогов и анализ учебно-творческой работы. Осуществлялась подготовка учащихся к публичным выступлениям: исполнение музыкальной программы целиком (несколько раз подряд, на выносливость); определение концертного вида, артистического поведения на сцене; согласование организационных деталей.

По окончании формирующего эксперимента был проведён итоговый срез. Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 2

Таблица 2

Динамика показателей воспитания эстетической культуры учащихся (в%)

Уровни сформированное*?!

Показатели Высокий Средний Нюкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1ср 2 ср 1 ср 2ср 1 ср 2 ср. 1ср. 2 ср. 1ср. 2 ср 1ср 2 ср.

1.Активизация коллективист. направленности творч. деятельности уч-ся на уровне эстетических отношений 17 40 17 20 53 62 52 60 30 8 31 12

2. Интерес к ценностям музыкальной культуры 13 16 10 13 51 55 51 53 36 29 39 34

3. Устойчивая мотивация к творческой и исполнительской деятельности 12 26 12 15 48 70 50 55 40 4 38 30

4. а) способность уч-ся копенке воспринимаемой и исполняемой музыки 3 10 2 4 37 52 38 40 60 38 60 56

б) способность к самооценке собственной причастности к музыкальной культуре 19 27 18 20 25 58 22 44 56 15 60 36

Реализация модели эффективной организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов выразилась: 1) в активизации коллективистской направленности творческой деятельности учащихся на уровне эстетических отношений, где высокий уровень увеличился на 23% и составил 40% учащихся, средний уровень - на 9% и составил 62%, низкий уровень понизился на 22% и составил 8% учащихся; 2) в интересе к ценностям к музыкальной культуре - высокий уровень показали 26%

учащихся, средний - 70%, низкий - 4% учащихся, 3) в устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности, где высокий уровень стал составлять 16%, средний - 55%, низкий уровень - 29%; 4) в способности учащихся к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки в оркестре и в самооценке собственной причастности к музыкальной культуре, где высокий уровень повысился на 8% и составил 27% участников, низкий уровень увеличился на 33% и составил 58%, низкий уровень снизился на 41% и составил 15% учащихся. Итоговые результаты свидетельствуют, что высокий уровень эстетической воспитанности показали 29% учащихся, средний - 59%, низкий 12%.В контрольной группе изменения показателей по всем уровням оказались незначительными.

Результаты проведённого исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Эстетическая культура учащихся представляет собой динамичную часть всей культуры, реагирующей на социальные перемены, результаты которых отражаются в сознании, вызывают определенные эмоциональные реакции, формируют новые виды деятельности, объединяют в определенную субкультуру. Взаимодействие учащихся с предметами искусства развивает их эстетические качества через эстетические отношения и побуждает к эстетической деятельности. Специфика оркестра народных инструментов как творческого коллектива предполагает, что: 1) стадиальность становления определяет ежегодная смена состава оркестра и образует следующие этапы - а) адапгация новых участников, б) совместная творческая деятельность: творческая активность лидеров инструментальных групп (концертмейстеров), психологическая сплоченность, единство мнений и оценок среди учащихся, самостоятельное разрешение спорных ситуаций, переживание за результативность творческой деятельности; 2) эстетические отношения способствуют активизации эстетической деятельности (исполнительской, творческой) и обогащают эти действия одухотворенными эмоциональными переживаниями, взаимосвязанными с эстетическим сознанием; 3) разнообразный музыкальный репертуар развивает мыслительные процессы - мышление, воображение, фантазию, способствует возникновению эстетических чувств; 4) организация эмоционально-чувственного восприятия оркестровой музыки воспитывает эстетический вкус у слушателей (публичные выступления) и исполнителей (учебный процесс, концерты).

2. Культурообразующее пространство - это совокупность материальных и духовных ценностей, накапливающихся в процессе творческой деятельности человека. Оно предусматривает наличие традиций и творческой переработки культурных достижений прошлого. Эстетические отношения в коллективе, составные компоненты музыкальной культуры (музыкальные произведения и творческое исполнительство), коллективные качества представляют учебный оркестр в виде культурообразующего пространства, наделённого насыщенным воспитательным содержанием. Оркестр народных инструментов представляет собой культурообразующее пространство так как, во-первых, в нём складыва-

ются определённые эстетические отношения; во-вторых, он состоит из специфических компонентов, наделённых художественно-эстетическими ценностями; в-третьих, обладает коллективными качествами, необходимые для эстетического развития учащихся.

3. Выделены и обоснованы педагогические условия, разработана и апробирована модель организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

4. В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность педагогических условий и модели воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов. Эстетическая культура учащихся выражается в эстетических отношениях к учебному процессу в оркестре и друг другу, в появлении интереса и устойчивой мотивации к творческой и концертной деятельности, в способности понимать, анализировать содержание музыки и адекватно оценивать свои действия в оркестре.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов. Разработанные подходы могут служить основанием для определения возможностей учебных оркестровых коллективов по развитию эстетической культуры учащихся в индивидуальных формах исполнительской деятельности, а также в культурных пространствах детских творческих объединений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Додонова С.Г. Эстетическое развитие личности исполнителей в культу-рообразующем пространстве оркестра народных инструментов: Учебное пособие / С.Г. Додонова. - Казань: Изд-во Гран Дан", 2003. - 180 с.

2. Додонова С.Г. Эстетическое развитие личности исполнителей и слушателей в оркестре народных инструментов: Программа спецкурса / С.Г. Додонова. - Казань: «Тайп», 2002. - 21 с.

3. Додонова С.Г. Подготовка музыканта-педагога в ходе педагогической практики / С.Г. Додонова // Потребности в кадрах социокультурной деятельности: состояние и перспективы изучения: Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. - Казань: Изд-во "Гран Дан", 2001. - С.94-96.

4. Додонова С.Г. Социальная адаптация выпускников вузов культуры и искусств к условиям трансформирующегося общества / С.Г. Додонова // Проблемы многоуровневого социокультурного образования: Материалы науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во "Гран Дан", 2000. - С.113 - 115.

5. Додонова С.Г. Дирижирование как средство воспитания студентов / С.Г. Додонова // Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования: Материалы республ. науч.-практ. конф. - Казань: РИЦ "Школа", 2002. - С.399 - 400.

6. Додонова С.Г. Педагогическое содержание подготовки дирижёров-руководителей оркестров народных инструментов в вузах культуры и искусств /

С.Г. Додонова // Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во "Гран Дан", 2002. - С.131 -132.

7. Додонова С.Г. Гуманистические тенденции подготовки дирижёров-руководителей оркестров народных инструментов в вузах культуры и искусств / С.Г. Додонова // Гуманистический потенциал культуры и её роль в модернизации российского общества: Материалы межвузовск. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во "Гран Дан", 2002. - С.140 -142.

8. Додонова С.Г. Эстетическая направленность курса инструментоведения в подготовке студентов вузов культуры и искусств к профессиональной деятельности / С.Г. Додонова // Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.-Казань: Изд-во "Гран Дан", 2003.-С.239-241.

9. Додонова С.Г. Подготовка студентов вузов культуры и искусств к эстетическому воспитанию учащихся средствами народно-музыкальной культуры / С.Г. Додонова // Экономика и культура: современное состояние, перспективы развития, региональные особенности: Материалы регион, науч. конф. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - С.158 -161.

10. Додонова С.Г. Подготовка дирижера к самостоятельной работе над оркестровой партитурой (на примере вузов культуры и искусств) / С.Г. Додонова // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Материалы VIII Между-нар. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во КГПУ, 2001. С. 116 -117.

11. Додонова С.Г. Формирование эстетической культуры личности учащихся в условиях социокультурной модернизации / С.Г. Додонова // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования: В 2 кн./ Сост.: Ю.Н.Дрешер, Г.Х.Калимуллина. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - Кн.Н. - С. 173 -182.

12. Додонова С.Г. Развитие творческой активности учащихся в деятельности оркестра народных инструментов / С.Г. Додонова // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. - Казань: Изд- во Казанск. ун-та, 2004.-С. 290-296.

Приложение

Модель эффективной организации воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов

Цель: Формирование эстетической культуры учащихся о оркестре народных инструментов

Эстетическая культура личности

Основные компоненты эстетической культуры

Творческая дмт-сть Ислолнит-ая деятельность Эстетич. вое прият Эстетич вкус Эстет потреби и нингерссы Эстет Эмоции, чувства Художественно образное мышление Творч-ие способ Н-

Основные задачи

Формирование эстетических знаний, умений, навыков Развитие эстетической деятельности Воспитание способности к эстетическому восприятию и пониманию музыки Формирование художественно-образного мышления Воспитание ценностного отношения к музыкальной культуре Формирование потребности в творческом самосовершенствовании

Общие педагогические условия

Готовность педаг -дирижеров, рук-лей исполнит кол-ов к воспиг-ю эст культ уч-ся в порч деятельности орк нар инслр Формирование дух. атмосферы в учеб к. кол-ве с учетом специфики форм проведения занятий Предрасположенность уч-ся к творческой деят-ти Комплексное влияние содержания музыкального репертуара на эстетич развитие личности Индивид, подход к организации и учет возрастных особен-тей эстетич становления уч-ся в учеб но-вое пит процессе

Частные педагогические условия

Активизация коллективист направленности творч. деят-тн на уровне эстетич отношений Интерес учащихся к ценностям музыкальной культуры Устойчивая мотивация к творческой и исполнительской деятельности Способность уч-ся к оценке воспринимаем и исполняем муз в оркестре и самооценке собственной причастности к музыкальной культуре

Основные виды творческой деятельности

Учебно-теоретическая, учебно-практическая

Концертно-исполнительная

Концерты,

конкурсы»

фестивали

Основные формы творческой деятельности

Метод объяснения Метод иллюстрации Метод визуализации Метод эмоционально-волевого воздействия

Подписано к печати 8.02.2005г. Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ № 148

Мини-типография «Студенческая» ИП Исхаков Р.З. Свидетельство № 27274 (16:50:04) от 23.05.2002 г. 420043, г. Казань, ул. Кирова, 53; тел. (8432) 92-08-43,16-17-19

1189

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Додонова, Светлана Геннадьевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Социально-педагогические предпосылки воспитания эстетической культуры учащихся в современных условиях.

1.1. Формирование эстетической культуры личности. в условиях социокультурной модернизации.

1.2. Эстетический компонент молодёжной субкультуры.

Выводы к главе 1.

Глава И. Оркестр народных инструментов как субъект. воспитания.

2.1. Оркестр народных инструментов как творческий и культурообразующий коллектив.

2.2. Формирующий потенциал кулыурообразующего пространства оркестра народных инструментов.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов"

B.П.Матониса и др. Большую роль музыкального искусства в эстетическом развитиии личности отметили Д.Б.Кабалевский, Е.В.Назайкинский,

C.И.Науменко, С.Х.Раппопорт, А.Н.Сохор и др. Проблемы и перспективы оркестра народных инструментов, в том числе и учебных, выделили педагоги — музыканты М.И.Имханицкий, А.С.Каргин, С.М.Колобков, А.Б.Поздняков, А.В.Тихонов, И.В.Чернышёва, Ю.Н.Шишаков и др.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель, обеспечивающие эффективность воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

Объект исследования - воспитание эстетической культуры учащихся в процессе творческой деятельности.

- учет предрасположенности учащихся к творческой деятельности;

- комплексное влияние содержания музыкального репертуара оркестра на эстетическое развитие учащихся;

- реализация индивидуального подхода к организации и учета возрастных особенностей эстетического становления учащихся в учебно-воспитательном процессе;

- обеспечение интереса учащихся к ценностям музыкальной культуры;

- развитие устойчивой мотивации к творческой и исполнительской деятельности;

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику оркестра народных инструментов как творческого коллектива.

2. Выявить формирующий потенциал культурообразующего пространства оркестра народных инструментов.

3. Апробировать комплекс педагогических условий и модель, обеспечивающих эффективность воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.

Методологической основой исследования выступают: теория воспитания в коллективе: Б.Т.Лихачёва, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.Ю.Сироткина и т.д.; теория и принципы творчества: В.И.Андреева, Б.В.Асафьева, А.С.Каргина, Н.И.Киященко, С.Х.Раппопорта; теория возрастных и индивидуальных различий: Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Т.В.Драгуновой, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.С.Мухиной,

B.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.М.Якобсона и т.д.; теория эстетики и эстетического воспитания: Ю.Б.Борева, С.А.Герасимова,

C.М.Даниэля, О.А.Кривцуна, А.А.Радугина, Б.В.Сафронова, В.Г.Яковлева и др.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез содержания философских, психологических, педагогических, эстетических, музыкально-педагогических научно-литературных источников, полученных научных фактов по проблеме становления эстетической культуры учащихся; изучение и анализ педагогического опыта работы, учебных программ, планов занятий с музыкальными коллективами с целью изучения состояния проблемы; метод сбора эмпирической информации - анкетирование, наблюдение, педагогическое моделирование, эксперимент; методы статистической обработки, качественный и количественный анализ, табличные интерпретации полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования:

- раскрыта специфика оркестра народных инструментов как творческого коллектива;

- выявлен формирующий потенциал культурообразующего пространства оркестра народных инструментов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обеспечивают педагогов-дирижёров, руководителей народных оркестров научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации воспитания эстетической культуры учащихся в исполнительских коллективах. Учебное пособие «Эстетическое развитие личности исполнителей в культурообразующем пространстве оркестра народных инструментов» (Казань, 2003), программа спецкурса «Эстетическое развитие личности исполнителей и слушателей в оркестре народных инструментов» (Казань, 2002) используются в работе творческих вузов, культурно-досуговых учреждений, музыкальных и общеобразовательных школ.

2001 г., II место); в республиканском фестивале-конкурсе исполнителей на народных инструментах (2003 г., II место) и т.д.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование компонентов эстетической культуры личности как содержательной основы молодежной культуры, которые предполагают, что: а) развитие эстетической культуры осуществляется в процессе творческой деятельности через восприятие учащимися предметов искусства, которые активизируют мыслительные процессы на основе эмоционально-чувственных переживаний; б) эстетическая культура способна объединить учащихся в творческом коллективе. Специфика учебного оркестра народных инструментов как творческого коллектива состоит в: 1) стадиальности становления, которую определяет ежегодная смена состава оркестра и образует следующие этапы - а) адаптация новых участников, б) совместная творческая деятельность; 2) эстетических отношениях, способствующих активизации эстетической деятельности (исполнительской, творческой) и обогащающих эти действия одухотворенными эмоциональными переживаниями, взаимосвязанными с эстетическим сознанием.

3. Педагогические условия эффективного воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов: 1) готовность педагогов-дирижёров, руководителей исполнительских коллективов к воспитанию эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов; 2) формирование духовной атмосферы в учебном коллективе, способствующей развитию эстетической культуры учащихся с учетом специфики и форм проведения занятий; 3) предрасположенность учащихся к творческой деятельности; 4) комплексное влияние содержания музыкального репертуара оркестра на эстетическое развитие учащихся; 5) индивидуальный подход и учет возрастных особенностей эстетического становления учащихся в учебно-воспитательном процессе; 6) активизация коллективистской направленности творческой деятельности учащихся на уровне эстетических отношении; 7) интерес учащихся к ценностям музыкальной культуры; 8) устойчивая мотивация к творческой и исполнительской деятельности; 9) способность учащихся к оценке воспринимаемой и исполняемой музыки в оркестре и самооценке собственной причастности к музыкальной культуре.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1) стадиальность становления определяет ежегодная смена состава оркестра и образует следующие этапы - а) адаптация новых участников, б) совместная творческая деятельность: творческая активность лидеров инструментальных групп (концертмейстеров), психологическая сплоченность, единство мнений и оценок среди учащихся, самостоятельное разрешение спорных ситуаций, волнение за результативность творческой деятельности; 2) эстетические от ношения способствуют активизации эстетической деятельности (исполни тельской, творческой) и обогащают эти действия одухотворенными эмоцио нальными переживаниями, взаимосвязанными с эстетическим сознанием; 3) разнообразный музыкальный репертуар развивает мыслительные процессы -

мышление, воображение, фантазию, способствует возникновению эстетиче ских чувств; 4) организация эмоционально-чувственного восприятия оркест ровой музыки воспитывает эстетический вкус у слушателей (публичные вы ступления) и исполнителей (учебный процесс, концерты).2. Культурообразующее пространство - это совокупность материаль ных и духовных ценностей, накапливающихся в процессе творческой дея тельности человека. Оно предусматривает наличие традиций и творческой переработки культурных достижений прошлого. Эстетические отношения в коллективе, составные компоненты музыкальной культуры (музыкальные произведения и творческое исполнительство), коллективные качества пред ставляют учебный оркестр в виде культурообразующего пространства, наде лённого насыщенным воспитательным содержанием. Оркестр народных ин струментов представляет собой культурообразующее пространство: во первых, в нём складываются определённые эстетические отношения; во вторых, он состоит из специфических компонентов, наделённых художест венно-эстетическими ценностями; в-третьих, обладает коллективными каче ствами, необходимые для эстетического развития учащихся.3. Выделены и обоснованы педагогические условия, разработана и ап робирована модель организации воспитания эстетической культуры учащих ся в творческой деятельности оркестра народных инструментов.4. В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность педа гогических условий и модели воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов. Эстетическая культура учащихся выражается в эстетических отношениях к учебному про цессу в оркестре и друг другу, в появлении интереса и устойчивой мотивации к творческой и концертной деятельности, в способности понимать, анализи ровать содержание музыки и адекватно оценивать свои действия в оркестре.Вместе с тем настоящее исследование не исчерпывает всех проблем воспитания эстетической культуры учащихся в творческой деятельности оркестра народных инструментов. Разработанные подходы могут служить основанием для определения возможностей учебных оркестровых коллекти вов по развитию эстетической культуры учащихся в индивидуальных фор мах исполнительской деятельности, а также в культурных пространствах детских творческих объединений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Додонова, Светлана Геннадьевна, Казань

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в обш;еобразовательной школе: Пособие для учителя Э.Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983.-112 с.

2. Абдуллина А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Автореф. дис. ...канд. пед. наук А.А. Абдуллина. Казань, 1993. 20 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие Г.С. Абрамова. М.: Академия «Раритет», 1997. 702 с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие В.А. Аверин. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 1998. 379 с.

5. Айбазова М.Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике Карачая: Автореф. дис. канд. пед. наук М. Ю. Айбазова. Майкоп, 1997.-21 с.

6. Ананьев Б.Г. Очерки психологии Б.Г.Ананьев. Л.: Наука, 1945.-130 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. 238 с.

9. Андриенко Н.К. Педагогические основы воспитания нравственноэстетического отношения к природе у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук Н.К. Андриенко. Майкоп, 1996. 18 с. Ю.Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности П.К. Анохин. М.: Высшая школа, 1979. 268 с.

10. Арчажникова Л.Г. Русский фольклор в формировании музыкальных способностей учащихся Л.Г. Арчажников Проблемы музыкального образования: Вестник ЧГПУ. Чебоксары, 1999. 5. 18 30. 179 В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности В.И.Андреев. М.: Высшая школа, 1981.

11. Афанасьев В.П. К вопросу дифференцированного обучения руководителей народно-инструментальных коллективов в вузах культуры и искусств В.П,Афанасьев, Г.К. Афанасьев Адекватные формы обучения в курсах музыкальных дисциплин: Сб. ст. Тамбов, 1993. 18 24.

12. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности Ю.Л. Афанасьев. Львов: Свит, 1990. 157 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

14. Байрамова Э.И. Формирование профессионально-педагогической направленности личности старшеклассника средствами социальной культуры: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Э.И. Байрамова. Казань, 2002. 25 с.

15. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство Л.А.Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. 250 с.

16. Беляев В. Композитор и оркестр русских народных инструментов В. Беляев Народник: Информационный бюллетень. 2001. №2. 7 8.

17. Бендерский Л.Г. Киевская школа воспитания исполнителя на народных инструментах Л.Г. Бендерский. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1992. 190 с.

18. Бернстайн Л. Музыка всем Л. Бернстайн. М.: Музыка, 1978. 368 с.

19. Блок В, Оркестр народных инструментов В. Блок. М.: Музыка, 1986. 8 0 с.

20. Боборова Л.Н. Взаимодействие культурно-досугового учреждения и семьи в музыкально-эстетическом воспитании детей и подростков: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Л.Н. Боборова- СПб., 1992. 16 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. Труды Л.И. Божович. М.; Воронеж, 1995. 382 с. 180

22. Борев Ю.Б. Эстетика: Учеб. для вузов Ю.Б.Борев. М.: Высшая школа, 2002.-511 с.

23. Бочкарёв Л.Л. Художественное творчество Л.Л. Бочкарёв. Л.: Наука, 1983. -164 с.

24. Варыпаева Р.Н. Формы и методы работы с самодеятельным ансамблем русских народных инструментов Р.Н. Варыпаева. М.: Музыка, 1989.-141 с.

25. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межличностных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук Е.В. Васильев. Казань, 1996. 19 с.

26. Васильченко О.А. Формирование эстетического вкуса подростков в процессе школьной музыкально-хоровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук О.А. Васильченко. Ташкент, 1991. 17 с. ЗО.Введение

27. Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребёнка Н.А.Ветлугина. М.: Педагогика, 1968. 168 с.

28. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие В.СМухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 2000. 624 с.

29. Возрастная психология: личность от молодости до старости:Учеб. пособие М.В.Гамезо, В.С.Герасимова и др. М.: Пед. общ-во России: Ноосфера, 1999.-272 с.

30. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения Л.А.Волович. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1976. 223 с.

31. Вопросы воспитания музыканта-исполнителя: Сб. трудов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1983. Вьш.68. 168 с.

32. Выготский Л.С. Педология подростка: Собр. соч.: В 6 т Л.С.Выготский. М.: Наука, 1984. Т.4. 413 с. 181

33. Габдрахманова Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Н.Г. Габдрахманова. Казань, 1997. 19 с.

34. Гейко Б. О поиске пути к раскрытию художественно-творческой индивидуальности учащихся Б.Гейко Активные формы обучения в курсах музыкальных дисциплин: Сб. ст. Тамбов, 1993. 4 8.

35. Геккель Л.Е. Исполнителю, педагогу, слушателю Л.Е.Геккель. Л.: Сов. композитор, 1998. 167 с.

36. Герцен А.И. Эстетика. Критика. Проблемы культуры А.И. Герцен. М.: Искусство, 1987. 602 с.

37. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства Д.И. Говорун. Киев: Вища школа, 1990. 141 с.

38. Головинский Г. Композитор и фольклор Г. Головинский. М.: Музыка, 1981.-280 с.

39. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве А.Б. Гольденвейзер. М.: Музыка, 1975. 416 с.

40. Гошовский В. У истоков народной музыки славян: Сб. науч. тр. В.Гошовский. М.: Музыка, 1971. 304 с.

41. Грум-Гржимайло Т.Н. Об искусстве дирижёра Т.Н. Грум-Гржимайло. М.: Знание, 1973. 40 с.

42. Даниэль СМ. Искусство видеть мир М.Даниэль. Л.: Искусство, 1990.-221 с.

43. Дирижёрское исполнительство. Практика. История. Эстетика Л.М.Гинзбург. М.: Музыка, 1975. 632 с.

44. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Просвещение, 1989. 207 с.

45. Дольто Ф. На стороне подростков Ф. Дольто. М.: Петербург XXI век: Аграф, 1997. 280 с. 182

46. Дубогрызова Г.Н. Педагогические основы формирования творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора: Автореф. дис.... канд. пед. наук Г.Н.Дубогрызова. Майкоп, 1996. 23 с.

47. Дубровина И.В. Особенности обучения и развития школьника 1 3 1 7 лет И.В.Дубровина. М.: Педагогика, 1988. 190 с.

48. Дьяконова.И.Г. Сохранение и развитие традиций детского коллективного музицирования. Проблемы и перспективы развития ансамблей и оркестров народных инструментов в ДМШ и ДШИ И.Г. Дьяконова Народник: Информационный бюллетень. 2001. №2. 4 5.

49. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования Г.Л. Ержемский. М.: Музыка, 1988. 80 с.

50. Жуганов А.В. Творческая активность личности: Содержание,

51. Журавлёв В.В. Мир художественной культуры В.В. Журавлев. М.: Мысль, 1987. 237 с.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды Л.В. Знаков. М.: Педагогика, 1990. 418 с.

53. Запорожец А.В. Роль ориентированной деятельности и образа в формировании и осуществлении произвольных движений: Избр. психол. труды: В 2 т. А.В.Запорожец. М.: Наука, 1986. Т.2. 482 с.

54. Землянский Б.Я. О музыкальной культуре Б.Я Землянский. М.: Музыка, 1987. 144 с.

55. Иванов В.Г. Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов В.Г. Иванов. Л.: Изд-во ЛГИК, 1981. 162 с.

56. Иванов-Радкевич А.П. О воспитании дирижёра А.П.Иванов-Радкевич. М.: Музыка, 1973. 80 с.

57. Иконников Н. Диалог о культуре НИконников. Л.: Лениздат, 1987.-203 с. 183

58. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя Д.Б.Кабалевский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

59. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1989. 191 с.

60. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. Статьи и выступления разных лет Д.Б.Кабалевский. М.: Знание, 1984. 64 с.

61. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры М.С.Каган Философские науки. 1985. №5. 78 91.

62. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи М.С.Каган. Л.: Лениздат, 1991. 384 с.

64. Каган М.С. Этическое и эстетическое в системе ценностей М.С.Каган, Т. В. Холостова Этическое и эстетическое. 1971. №1. 15.

65. Кадыйрова Л.Х. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 17 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. .канд. пед. наук Л.Х. Кадыйрова. Казань, 1999. 25 с.

66. Камалова Д.М. Идейно-нравственное воспитание подростков средствами музыкального искусства: Автореф. дис. канд.пед. наук Д.М.Камалова. Ташкент, 1990. 16 с.

67. Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук Г.В.Караваева. Казань, 1993. 18 с.

68. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном творчестве: Учеб. пособие А.С. Каргин. М.:Просвещение, 1984. -224с. 184

69. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: Учеб. пособие А.С.Каргин. М.: Высшая школа, 1988. 271с.

70. Кашапова Л.М. Содержание,

71. Киященко Н.И. От опыта к эстетической культуре Н.И.Кияш;енко Эстетическая культура. М.: Искусство, 1996. 164 с.

72. Киященко Н.И. Эстетический вкус Н.И.Киященко, И.Я.Лейзеров Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981. 123 с.

73. Книга по эстетике для музыкантов И.А.Константинов. М.: Музыка, 1983. 272 с.

74. Колобков СМ. Оркестры народных инструментов на рубеже столетий. Традиции и современность СМ. Колобков Народник: Информационный бюллетень. 2001. №1. -С.1 3.

75. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального обучения учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук В.П.Комаров. Казань, 1996. 32 с.

76. Комарова А.И. Эстетическая культура личности А.И.Комарова. Киев: Вища школа, 1988. 152 с.

77. Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации: Материалы Всероссийской науч. конф. Ю.С.Дружинина. М.: НИИК, 1988. 221 с.

78. Королёв Ю.Г. Оркестровая литература: Метод, пособие: В 2 ч. Ю.Г. Королев. Казань: Изд-во Гран-Дан, 2000. 4.2. 62 с.

79. Корыхалова Н.П. Кризисные тенденции в буржуазном массовом воспитании Н.П. Корыхалова. М.: Музыка, 1989. 112 с. 185

80. Кратинова В.А. Формирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук В.А.Кратинова. М., 1988. 17 с.

81. Кремлев Ю. О месте музыки среди искусств Ю. Кремлев. М.: Музыка, 1966.-64 с.

82. Кремлев Ю. Познавательная роль музыки Ю. Кремлев. М.: Гос.муз.изд-во, 1963. 59 с.

83. Кривцун О.А. Эстетика О.А.Кривцун. М.:Аспект Пресс, 1998. -430 с.

84. Кудаков Ю.Д. Подготовка учителя музыки к формированию эстетической культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Ю.Д.Кудаков. Чебоксары, 1998. 18 с.

85. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики И.В.Кузнецов. М.: Наука, 1975. 296 с.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.

87. Кулаковский Л. Музыка как искусство Л.Кулаковский. М.: Сов. композитор, 1960. 112 с.

88. Культура и эстетическое сознание: Межвуз. сб. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводск, ун-та, 1989. 113 с.

89. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации И.А.Коников. М.: Изд-во Московск. ун-та, 2000. 224 с.

90. Кэррол И. Психология эмоций И.Кэррол. СПб.: Питер, 2000. 464 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность А.Н.Леонтьев Вопросы философии. 1974. №4. 87 97.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. А.Н.Леонтьев. -М.: Наука, 1983. Т.1. 367 с.

93. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Б.Т.Лихачев. М.: Просвещение, 1982.- 191 с. 186

94. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Б.Т.Лихачев. М.: Просвеш;ение, 1985. 176 с.

95. Магомедов A.M. Народные художественные традиции в эстетическом воспитании школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук А.М.Магомедов. Казань, 1985. 20 с.

96. Маклакова Н.В. Развитие творческой инициативы старшеклассников в процессе эстетического воспитания учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук Н.В.Маклакова. Казань, 1990. 25 с.

97. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности В.П.Матонис. Л.: Музыка, 1988. 88 с.

98. Мудрик В. О воспитании старшеклассников В.Мудрик. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

99. Музыка и ты: Альманах для школьников А.С.Курцман. М.: Сов. композитор, 1990. -Вьш.9. 80 с. ПО. Музыка и ты: Альманах для школьников М.А. Зильберквит. М.: Сов. композитор, 1988. Вып. 7. 80 с.

100. Музыкальная культура народов Поволжья: Сб. науч. трудов. М.: Музыка, 1978.-183 с.

101. Музыкальная энциклопедия Ю.В.Келдыш. М.: Сов. энциклопедия, 1976. Т.З. 883 с.

102. Музыкальное исполнительство и педагогика. История и современность Т.А.Гайдамович. М.: Музыка, 1991. 240 с.

103. Музыкальное исполнительство: Сб. статей. М.: Музыка, 1970. Вып.10.-308с.

104. Мустафина Г.А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами домашней предметно-пространственной среды: Автореф. дис. канд. пед. наук Г.А.Мустафина. Казань, 2001. 28 с. 187

105. Мухина B.C. Детская психология В.С.Мухина. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.

106. Мюнш Ш. Я дирижёр Ш. Мюнш. М.: Музыка, 1965. 85 с.

107. Мясищев В.П. Психология отношений В.Н.Мясиш;ев. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол; НПО «Модек», 1995. 362 с.

108. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания Е.В.Назайкинский. М.: Музыка, 1972. 368 с.

109. Найнис К. О системе детского музыкального воспитания Пера Ван Хауве К. Найнис Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1976. Вьш.11.-136с.

110. Народная профессиональная музыка Поволжья и Приуралья: Сб. трудов. М.: Музыка, 1981. Вьш.56. 168 с.

111. Народное творчество: Вопросы музыкальной самодеятельности и фольклора. М.: Музыка, 1974. 168 с.

112. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение школа- вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук Р.Н.Наурызбаева. Казань, 1997.-27 с.

113. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации зебной деятельности студентов Р.А.Низамов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975.- 302 с.

114. Никольский Н.В. Конспект по истории народной музыки у народностей Поволжья Н.В.Никольский Труды музыкально-этнографического отделения. Казань: Первая гос. типография, 1920. Вьш.1. 72 с.

115. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие Л.Ф.Обухова. М.: Пед. агентство России, 1999. 442 с.

116. Омельченко Е.Л. Молодёжные культуры и субкультуры Е.Л.Омельченко. М.: Изд-во «Ин-т социологии РАН», 2000. 264 с. 188

117. Оркестр русских народных инструментов и проблемы воспитания дирижёра: Сб. трудов М.И.Имханицкий, В.В.Чистяков. М.: Сов. композитор, 1986. Вып. 85, 156 с.

118. Основы эстетики и искусствознания и развития И,Л.Любинский, 13-17 лет В.К.Скатерщиков. М.: Искусство, 1973. 264 с.

119. Особенности обучения школьника П.И.В.Дубровина. М.; Педагогика, 1988. 190 с.

120. Павлова И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального фольклора: Автореф. дис.... канд. пед .наук И.Ю. Павлова. Казань, 2001. 26 с.

121. Панкевич Г.И. Искусство музыки Г.И.Панкевич. М.: Знание, 1987. -110с.

122. Педагогика наших дней В.П.Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989.-414 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей П.И.Пидкасистый. М.: Пед. общество России, 1998. 640 с.

124. Педагогическое образование: Опыт, проблемы, перспективы В.Б.НОВИЧКОВ. М.: АПН СССР, 1989. 104 с.

125. Петров А. Время, музыка, музыканты. Размышления и беседы А.Петров. Л.: Сов. композитор, 1987. 136 с.

126. Петров В. Русский народный оркестр в контексте музыкальной культуры В. Петров Народник: Информационный бюллетень. 2001.- №2С.З 6.

127. Петрова Г.А. Вопросы эстетической педагогики будущего учителя Г.А.Петрова. Казань: Изд-во Казанск, ун-та, 1976. 200 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

129. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов педвузов: В 2 кн. И.П.Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 189

130. Поздняков А.Б. Значение оригинального репертуара в формировании дирижёра оркестра народных инструментов А.Б. Поздняков Обучение дирижированию и оркестровое исполнительство: Межвуз. сб. трудов. М.: Музыка, 1979. Вып. 42. 87 102.

131. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие К.Н.Поливанова. М.: Академия, 2000. 181 с.

132. Попонов В.Б. Оркестр хора им. Пятницкого В.Б.Попов. М.: Сов. композитор, 1979. 176 с.

133. Попонов В.Б. Русская народная инструментальная музыка В.Б.ПОПОНОВ. М.: Знание, 1984. 112 с.

134. Поселягина Л.В. Педагогические факторы и критерии развития эстетической культуры студентов филологических факультетов: Автореф. дис. .канд. пед. наук Л.В .Поселягина. Казань, 2002. 20 с.

135. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989, 205 с.

136. Проблема систематизации категорий в марксистко-ленинской эстетике М.Ф.Овсянников. М.: Просвещение, 1983. 124 с.

137. Проблемы музыкального мышления: Сб. статей М.Т.Арановский. М.: Музыка, 1974. -336 с.

138. Протанская Е.С. Формирование нравственной 1сультуры студенческой молодежи Е.С. Протанская Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов.: Сб. науч. трудов.- Л.:ЛГИК, 1981. 162 с.

139. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия К.В.Сельченок. Смоленск: Русич, 2000. 560 с.

140. Психология личности: Хрестоматия: В 2 т. Л.М.Семенюк. Самара: Изд. дом «Бахрах М», 2000. Т.1. 233 246.

141. Пути и средства эстетического воспитания Н.И.Киященко, И.А.КОНИКОВ. М.: Наука, 1989. 190 с. 190

142. Радынова О.П. Слушаем музыку: Книга для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада О.П.Радынова. М.: Просвещение, 1990. -160 с.

143. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие Ф.Райс. СПб.: Питер, 2000. 624 с.

144. Раппопорт Х. Семиотика и языки искусства Х.Раппопорт Музыкальное искусство и наука. М.: Музыка, 1974. Вьш.2. 17 59.

145. Рогаль Левицкий Д.Р. Беседы об оркестре Д.Р. Рогаль-Левицкий. М.:Музгиз, 1961.-298 с.

146. Рубинштейн Л. Основы общей психологии Л.Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. 720 с.

147. Рубцов Ф. Статьи по музыкальному фольклору Ф. Рубцов. Л.;М.: Сов. композитор, 1973. 224 с.

148. Румянцева Н.Н. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеучебной деятельности: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Н.Н. Румянцева. Казань, 1994. 16 с.

149. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология: Учеб. пособие Е.Ф.Рыбалко. Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1990. 256 с.

150. Рыбасова Ю.Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Ю.Ю. Рыбасова. Казань, 1996. 20 с. 164. Рэй Слэк. Роль музыки в жизни детей и молодёжи Хрестоматия Рэй Слэк, О.А.Апраксина Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. 278 с.

151. Салахзодинов Р.Т. Социально-культурное творчество Р.Т.Салахутдинов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1997. 87 с. 191

152. Сафина A.M. Воспитание профессиональной культуры студентов педагогических ССУЗ средствами национальной музыки: Автореф. дис. ...канд. пед. наук А.М.Сафина. Казань, 2001. 20 с.

153. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности Б.В.Сафронов. М.: Знание, 1984. 96 с.

154. Сидельников Л.С. Симфоническое исполнительство: Эстетика и история. Исторический очерк Л.С.Сидельников. М: Сов. композитор, 1991. 286 с.

155. Сизикова Ф. Теория и практика музыкально-эстетического воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Ф.Сизикова. Чебоксары, 1993.-17 с.

156. Сикевич З.В. Молодёжная культура: «за» и «против»: Заметки социолога З.В.Сикевич. Д.: Лениздат, 1990. 204 с.

157. Синдикова Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дис.... канд. пед. наук Г.М.Синдикова. Казань, 2000. 38 с.

158. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие Л.Ю. Сироткин. Самара: Сам. гос. пед. ин-т, 1991. 243 с.

159. Система эстетического воспитания школьников А. Герасимов. М.: Педагогика, 1983. 264 с.

160. Смелкова Е.В. Развитие творческих способностей студентов на основе взаимосвязи физического и эстетического воспитания: Автореф. дис. ...канд. пед .наук/Е.В.Смелкова. Казань, 2002. 2 3 с.

161. Советский энциклопедический словарь A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1987. 1600 с. 192

162. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования А.Н.Сохор. Л.: Сов. композитор, 1983. Вып.З. 295 с.

163. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки А.Н.Сохор. Л.: Музыка, 1975.-61 с.

164. Сохор А.Н. Музыкальная культура общества А.Н.Сохор// Вопросы социологии и эстетики музьпси. Л.: Музыка, 1980. 62 с.

165. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие Т.А. Стефановская. М: «Совершенство», 1998. 361 с.

166. Суна У.Ф. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов У.Ф.Суна, Э.А. Абгорян. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1979. 82 с.

167. Суна У.Ф. Уровень эстетической культуры студентов и некоторые вопросы ее повышения У.Ф.Суна Эстетическое воспитание студентов: Сб. трудов ученых соц. стран. М.: Высшая школа, 1980. 248 с.

168. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. Т.1. -560 с 1980. -Т.2. 384 с 1981.-Т.3.-640 с.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям В.А.Сухомлинский. Киев: Радянска школа, 1965. 118 с.

170. Сысоева Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание Л.С.Сысоева. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1989. 226 с.

171. Тельчарова Р.А. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности: Учеб. пособие Р.А.Тельчарова. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. 131 с.

172. Тельчарова Р.А. Теория музыкально-эстетической культуры личности: проблемы и перспективы Р.А.Тельчарова Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир, 1991.-149 с. 193

173. Тихонов А.В. Учебный оркестр русских народных инструментов. Проблемы и перспективы А.В.Тихонов Народник: Информационный бюллетень. 2001. №2. 1 2.

174. Торичная СИ. Познание музыкальных способностей студентов в процессе общения СИ. Торичная. Кишинёв: Истинца, 1989. 212 с.

175. Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системы знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук М.А.Утакова. М., 1977. 18 с.

176. Философский энциклопедический словарь Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, СМ.Ковалёв, В.Г.Панов. -М.:Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

177. Халабузарь П. Методика музыкального воспитания: Учеб. пособие П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. М.: Музыка, 1989. 175 с.

178. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук Н.Х. Халитова. Казань, 1995. 23 с.

179. Хамзина Г.Р. Музыкально-эстетическое воспитание немузыкальных факультетов педвуза: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Г.Р.Хамзина. Казань, 2002. 28 с.

180. Ханбикова Я.И. Использование национальных традиций в эстетическом воспитании молодежи Я.И.Ханбикова Взаимосвязь теории и практики эстетического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1977. С62- 63.

181. Харисов Ф.Ф. Интеграция ценностей национальной культуры в систему регионального образования РТ Ф.Ф.Харисов Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1999. 415 с.

182. Харисова Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной ьсультуры: Автореф. дис. ...канд. пед. наук Л.А.Харисова. Казань, 1995. 17 с. 194

183. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие Л.И.Семенюк.-М.;Воронеж:Ин-т практ. психол.:НПО «МОДЭК», 1998.-347 с.

184. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1987. 270 с.

185. Художественная культура: понятия и термины М.С.Каган. М.: Знание, 1978.-208 с.

186. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблема психологии творчества Г.М.Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. 167 с.

187. Чернышёва И.В. Гениальное открытие в XX XXI веке. Оркестр народных инструментов на радио, ТВ и в СМИ. Взаимодействие жанра музыки для народных инструментов и новых информационных технологий И.В.Чернышева Народник: Информационный бюллетень. 2001. №2. 2 4.

188. Чистяков В. О психологической устойчивости в деятельности дирижёра оркестра народных инструментов на современном этапе В. Чистяков Народник: Информационный бюллетень. 2001. №2. 6 7.

189. Чунин В. Современный русский народный оркестр: Методическое пособие для руководителей самодеятельных коллективов В.Чзин. М.: Музыка, 1981.-96 с.

190. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества В.Н.Шацкая. М.: Педагогика, 1975. 200 с.

191. Шишаков Ю.Н. Основные тенденции развития репертуара для русского народного оркестра Ю.Н.Шишаков Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. М.: Музыка, 1987, Вып.93. -С.7-12.

192. Шкурин В.Н. Неформальные молодёжные объединения В.Н.Шкурин. М.: Педагогика, 1990. 198 с. 195

193. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. труды Д.Б.Эльконин. -М.;ВоронежД995.14 с.

194. Эстетика: Словарь А.Л.Беляев. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

195. Эстетика: Учеб. пособие для вузов Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 2000. 240 с.

196. Эстетическая культура И.А.Коников. М.: РАН, Ин-т философии, 1996.-201 с.

197. Эстетическое воспитание в школе Г.А.Петрова и др. Казань: Издво Казанск. ун-та, 1991. 182 с.

198. Эстетическое воспитание школьников А.Н.Буров, Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1984. 238 с.

199. Юцевич В.И. Народное творчество в музыкально-эстетическом воспитании учаш;ихся 5 6 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук В.И.Юцевич. -М., 1970. 18 с.

200. Явгильдина З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук З.М. Явгильдина. Казань, 1998. 19 с.

201. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации П.М.Якобсон. М.; Воронеж: Ин-т практ.психол.: НПО«МОДЭК», 1998.-304 с.

202. Яковлев Е.Г.Эстетика: Учеб. пособие Е,Г.Яковлев. М.: Гардарики, 2002. 464 с.

203. Lalo Ch. Nootions d estetikus. Paris, 1925.- P.83. 223. 8аш1ап E, Les categories estetikues. Paris, 1960. P.3. 196