автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егоршина, Оксана Владимировна, 2003 год

Введение.4

Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности.

1.1 .Исторические, социально-экономические и психолого-педагогические основы ориентации старшеклассников общеобразовательной школы на предпринимательскую деятельность.17

1.2. Сущность и структура процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.3 6

1.3. Проблемы в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.44

1.4. Содержание, формы и методы деятельности педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.50

1.5. Педагогические условия процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.66

1.6.Модель процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.82

Выводы по главе 1.86

Глава 2. Экспериментальная работа по проблеме воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.89

2.2. Ход и описание экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.112

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по проблеме воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.124

Выводы по главе 2.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности"

В связи с коренными изменениями в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве России, сложившимися рыночными отношениями, которые определяют интерес к овладению основами современных экономических знаний, возникла объективная необходимость в организации экономического образования в общеобразовательной школе с наиболее раннего периода формирования личности школьника.

Вопросы экономического образования стали подниматься еще на заре перестройки, и это связано, прежде всего с тем, что население психологически не адаптировалось к начавшимся перестроечным экономическим отношениям. И именно в данных условиях социально-экономической нестабильности возникла необходимость в овладении со школьного возраста экономическими знаниями и умениями с целью применения полученных знаний в своей жизни.

Избранная тема исследования обусловлена одной из важнейших задач, поставленных перед школой обществом. Эта задача состоит в том, чтобы в условиях рыночной экономики, когда возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм, школа должна готовить инициативную личность, способную к самостоятельному участию в экономической жизни общества.

В связи с разгосударствлением собственности, приватизацией, развитием малого и среднего бизнеса экономические элементы все больше входят в сферу интересов учащихся, но в настоящее время этот процесс идет стихийно, что естественно говорит о необходимости педагогического управления им.

Тема экономического образования и воспитания экономически грамотного подрастающего поколения волнует сейчас не только педагогов, учащихся и их родителей, но и специалистов различных областей науки: психологов, экономистов, юристов, социологов, философов. Эта проблема привлекает к себе внимание в силу того, что обществом признана первостепенная роль экономической образованности в развитии общества.

Конституцией Российской Федерации определен переход к обязательному девятилетнему образованию, что предполагает два уровня экономической подготовки школьников.

Согласно Нормативно-методическим материалам кафедры экономики МИПКРО (163), целью первого уровня (1-9 классы) экономического образования школьников является подготовка к жизни в современных условиях, оказание помощи в выборе профессии. Задачей первого (базового) уровня является формирование первоначальных представлений об окружающем мире, понимание экономических процессов и закономерностей, усвоение основных экономических понятий и законов, работать с различными источниками экономической информации, применять полученные знания для объяснения происходящих событий. Задачей второго (10-11 классы) уровня является более глубокое знакомство с теорией экономической науки, историческими предпосылками современных экономических процессов как в России, так и в мире в целом. На этом этапе учащиеся овладевают начальными навыками профессии (банковское и бухгалтерское дело, менеджмент, делопроизводство и т.д.).

На основе того, что содержание экономического образования в 10-11 классах носит вариативный характер и определяется типом учебного заведения, его специализацией, первоначальной экономической подготовкой учащихся, мы соглашаемся с мнением исследователя Г.С.Агошковой (3), что более целесообразно рассматривать экономическую образованность в современной школе с трех уровней:

1 .Базовый уровень (общее экономическое образование) - экономика человека, как личности и потребителя.

Теоретическая базовая подготовка учащихся по личной, семейной и рыночной экономике.

2.Начальный специальный уровень (углубленная подготовка) - экономика гражданина, общественника, «критического осмыслителя» экономических и политических событий в стране и за рубежом.

3.Профессионально-становленческий уровень (ориентирование на определенную экономическую профессию) - экономика человека-профессионала.

Нас, в нашем исследовании, будут больше интересовать классы, ориентированные на предпринимательскую деятельность, так как на данном переходе России к рыночным отношениям именно предпринимательская деятельность получила более широкое развитие, и стал формироваться новый социальный слой собственников с их специфическими ценностями и устоями. Иными словами, сейчас мы говорим о социальной значимости экономического воспитания подрастающего поколения и о готовности старшеклассника к самостоятельной предпринимательской деятельности в условиях рыночной экономики.

Обучение основам предпринимательской деятельности предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании потребностей, закономерностей психического развития и возрастных особенностей старшеклассников, педагогическое руководство, в процессе которого происходит формирование и развитие основных предпринимательских качеств личности у учащихся общеобразовательной школы (С.В.Малин, 87).

Практическая деятельность показывает, что именно школа должна зачеркнуть в сознании обывателя двоякий образ предпринимателя: «злодей», обкрадывающий граждан и страну в целом и «герой», который хочет работать, но ему не дают.

Еще в XIX веке сложившийся постулат говорил о том, что в России складываются специфические условия для предпринимательства, так как существовала некая настороженность ко всему новому, к индивидуальным усилиям. Данные мысли посещали не только революционно-настроенных граждан, но и городскую интеллигенцию.

По мнению исследователя О.Г.Грохольской , отечественное школьное экономическое образование имеет следующие этапы развития (34):

1 этап - дореформенный период (до 1861 года);

2 этап - послереформенный период (до революции 1917 года);

3 этап - 1917- 1930 гг.;

4 этап - 1930 - начало 50-х годов;

5 этап - середина 50-х годов - конец 60-х годов;

6 этап - конец 60-х годов - середина 70-х годов;

7 этап - период перестройки (середина 80-х - конец 80-х годов);

8 этап - 90-ые годы - настоящее годы.

Мы соглашаемся с мнением ученого, и отмечаем следующие закономерности школьного образования в России:

1) история становления носит эволюционный характер;

2) система экономического образования впервые достигла уровня целостности на этапе модернизациии и реформирования общественных отношений в середине 80-х годов;

3) заключительным этапом перспективы развития является реформа, лежащая в русле стабилизации происходящего совершенствования содержания школьного экономического образования;

4) цели, задачи и содержание школьного образования, средства, формы и методы реализации данного процесса в современной школе должны быть приведены в соответствие с отечественным историко-педагогическим опытом его развития;

5) развитие экономического образования должно соответствовать как запросам современного общества, так и отдельной личности - старшеклассника.

В 1918 году страна лишилась важнейшего механизма экономического развития - профессионалов в деле организации и руководства частными предприятиями, так как предпринимательство было запрещено под страхом смертной казни.

В начале 30-х годов идет ликвидация частной собственности, запрет на продажу товаров по рыночным ценам. Как следствие - исчезает легальный рынок. В 60-е годы рынок становится окончательно криминальным, так как вводится смертная казнь за экономические преступления. Именно в это время стали появляться понятия «теневая экономика», «блат», «черный рынок». Они стали внедряться в народные массы и приняли широкие масштабы. Все это отложило колоссальный отпечаток в нашем сознании как на отношение к предпринимательской деятельности, так и на отношение к рынку в целом. Поэтому сегодня столь актуальной является задача пересмотра отношения к экономической деятельности и подготовки экономически грамотного гражданина (Т.В.Елисина,37).

Результаты нашего исследования по изучению деятельности педагогических коллективов в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности говорят о том, что существующая образовательная система не всегда отвечает требованиям сегодняшнего дня. Многие учащиеся не стремятся получать новые экономические знания, так как:

- не осознают, что эти знания им нужны;

- не представляют свое место в рыночной экономике.

Однако и педагогические коллективы, зачастую не обладают стремлением к переоценке педагогической деятельности в соответствии с потребностями обновленного общества.

Теоретико-методологической основой нашего исследования явились идеи педагогов и экономистов, философов и социологов о значении экономической подготовки учащихся. Идеи об общечеловеческих ценностях как основе социального становления личности философов Н.А.Бердяева, Г.Гегеля, Ж.Ж.Руссо и др.; экономистов В.Леонтьева (экономико-математическая модель хозяйства страны), А.Смита (морально-нравственная позиция подхода к экономике), И.Шумпетера ( предприниматель- основа экономического развития). Проводимое исследование в теоретическом плане базировалось на работах в современной отечественной науке, рассматривающих: педагогические аспекты методологии экономической подготовки школьников (А.Д.Аменд, Ю.К.Васильев, И.А.Сасова, Б.П.Шемякин и другие); возможности экономической подготовки в процессе трудового обучения учащихся (С.Я.Батышев, В.А.Поляков и др.).

Теоретическим фундаментом исследования явились современные концепции воспитания учащихся: концепция непрерывного образования молодежи (А.Ф.Аменд (7), И.В.Липсиц (77,78), В.А.Поляков, Б.А.Райзберг (125,126), В.К.Розов (130), И.А.Сасова (136) и др.); концепция профессионального самоопределения личности (О.А.Ажимова (10), Н.А.Галушко (27), Т.В.Елисина (37), В.И.Журавлев, А.Я.Журкина, С.Н.Чистякова и др.); концепция развития личности в системе дополнительного образования (М.А.Алферова (6), Б.З.Вульфов, К.Д.Радина и др.).

В своем исследовании опираемся на концепцию системного и лично-стно-деятельностного подхода педагогов С.А.Архангельского,

В.П.Кузьмина, А.Н.Леонтьева (72), Л.Н.Новиковой (23), В.П.Симонова (140) и других.

Изучение литературы по экономическому воспитанию (Б.Г.Ананьев (8), Л.И.Божович (18), О.Г. Грохольская (33), В.И.Жуковская, Е.А.Климова, М.И. Рожкова, В.Н.Якимов (165) и др.) и проведенные исследования помогли выявить этапы отечественного школьного образования, вопросы формирования интересов и потребностей в труде и профессии, диагностики профессионального выбора, начертить структуру и этапы работы по ориентированию на профессию. Значительно помогли в исследовании труды экономистов В.С.Автономова (2), Н.Н.Калининой, И.В.Липсица, О.Ю.Мамедова, Б.А.Райзберга, Е.В.Савицкой и др., в которых подробно проанализированы закономерности развития экономики, предпринимательской деятельности, роль развития интересов и способностей учащихся в выборе их будущей экономической профессии.

Исторические предпосылки становления и развития отечественного коммерческого образования, подготовки предпринимательских кадров в России XVIII - начала XX века (на основе архивных документов) освещены в трудах Н.Н.Калининой и Б.К.Тебиева (51).

Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся готовности к труду представлены в работах В.В.Серикова (138); проблемы подготовки школьников к труду в условиях перехода к рыночным отношениям раскрыты в ряде диссертационных исследований последних лет (Г.С.Агошкова, О.А.Ажимова, М.В.Богданов, Н.Ю.Бугакова, Т.Л.Бухарина, Н.А.Галушко, Т.В.Елисина, И.И.Зарецкая, С.В.Малин, Л.Ф.Яруллина и другие).

Проблемы в формировании, развитии и усовершенствовании современного экономического мышления, различия в мышлении детей рассмотрены в трудах Л.И.Абалкина (1), А.А.Зака (40), П.Г.Олдака (104), К.А.Улыбина (151), Н.Е.Щурковой (24) и других.

Подробно рассмотрены и проанализированы вопросы воспитания подрастающего поколения, общечеловеческие ценности как основа целостного учебно-воспитательного процесса, показана практика работы школьной воспитательной системы в исследованиях В.А.Караковского -директора школы № 825 города Москвы (52,53,54).

Отсутствие специальных педагогических исследований по проблеме воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности и формированию предпринимательских качеств личности за счет использования возможностей интегрированных уроков и программ дополнительного образования определило основные направления нашего исследования.

Существует противоречие между потребностями общественного социума и уровнем наших знаний о педагогических условиях успешного воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности. С учетом этого противоречия мы сформулировали проблему исследования следующим образом: «каковы педагогические условия процесса воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности». Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - деятельность педагогических коллективов средней общеобразовательной школы в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности. Задачи исследования:

- изучить и проанализировать современное состояние экономического образования;

- исследовать сущность и содержание процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;

- выявить типичные трудности в процессе экономического образования и воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;

- разработать средства дополнительного образования, ориентированные на формирование предпринимательских качеств личности у учащихся;

- выявить и обосновать педагогические условия процесса эффективного формирования предпринимательских качеств личности у старшеклассников.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что деятельность педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности может быть успешной при условии, если:

1) будут определены содержание и формы деятельности педагогических коллективов по формированию у учащихся экономических знаний и предпринимательских качеств;

2) учащиеся будут включены в дополнительную образовательную программу «Клуб юного предпринимателя»;

3) учащиеся будут включены в разнообразную общественно-полезную и экономическую деятельность;

4) обеспечена соответствующая материально-техническая и организационная база в урочной и внеурочной деятельности. Методологической основой исследования явились:

- диалектика как метод научного познания общественных явлений; учение о становлении человека и развитии личности, теория о деятельной сущности человека и творческой активности;

- принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности, концепции профессионального самоопределения старшеклассников и непрерывного образования.

Этапы, содержание и методы исследования.

Таблица 1.

Этапы, содержание и методы исследования.

Этапы Содержание Методы

Подготовительно- Осмысление проблемы, обраще- Изучение и анализ филопоисковый ние к передовому педагогиче- софской, экономической,

1998-99гг. скому опыту, уточнение методо- психологической и методилогической и теоретической ос- ческой литературы по проновы исследования. Определение блеме; изучение передовоцели, объекта и предмета иссле- го педагогического опыта, дования. Формулировка рабочей нормативных документов, гипотезы, конкретизация задач учебников и учебных посоисследования и путей их реше- бий. Анкетирование, пряния. Констатирующий экспери- мое и косвенное педагогимент. ческое наблюдение, опрос, экспертная оценка, теоретическое моделирование.

Опытно- экспериментальный, 1999-02 гг. Апробирование модели воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности. Проведение формирующего эксперимента. Системный анализ, индивидуальные и групповые беседы, теоретическое моделирование, педагогический эксперимент.

Обобщающий, 2002-03 гг. Анализ, систематизация полученных в ходе эксперимента данных; математическая, компьютерная обработка и теоретическое обобщение материалов экспериментальной работы. Оформление диссертационного исследования. Анализ полученных данных, методы математической статистики; интерпретация результатов с использованием технологий обработки текстовой, числовой информации.

Основной экспериментальной базой исследования явились средние образовательные школы №№ 1038, 313, в последней автор работал заместителем директора по воспитательной работе и учителем экономики. Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) исследована роль дополнительного образования как одного из факторов формирования предпринимательских качеств личности у учащихся в системе работы современной общеобразовательной школы;

2) определены критерии уровней развития предпринимательских качеств у старшеклассников и на их основе разработаны рекомендации по определению уровня готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Теоретическая значимость:

- определены содержание, формы и методы деятельности педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного экономического воспитания учащихся:

1) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности школьного экономического образования;

2) использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;

3) диагностическое обеспечение процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Практическая значимость исследования:

- уточнена и апробирована разноуровневая программа экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе;

- изучен и обобщен передовой опыт школ по вопросам воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности;

- разработаны и обоснованы методические рекомендации, направленные на экономическое воспитание учащихся в современной школе. Методические рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений при организации системы воспитания в школе, в практике работы педагогов и организаторов детского досуга. На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская модель процесса формирования основных предпринимательских качеств у учащихся общеобразовательной школы.

2. Критерии и уровни формируемых у учащихся предпринимательских качеств личности.

3. Основные педагогические условия эффективного формирования предпринимательских качеств у учащихся:

1) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности школьного экономического образования;

2) использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;

3) диагностическое обеспечение процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается целенаправленной экспериментальной работой, строгой контролируемостью условий проведения эксперимента; реализации комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным в исследовании задачам; анализом результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в средних школах №313, 1938 г. Москвы, основные положения и результаты исследования докладывались автором на ежегодных конференциях Московского педагогического университета, на Международной научно-практической конференции «Социально-педагогические основы школьного самоуправления» (Москва, Министерство образования, 1999г.); на научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (апрель, 2003 г.); на заседаниях методических объединений учителей экономики в Учебно-методическом центре Северо-Восточного округа г. Москвы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности предпринимательских качеств личности у учащихся. Поэтому нами был сделан вывод о том, что если не проводить целенаправленной работы в данном направлении, то проблема эффективно решаться не будет: спонтанного формирования предпринимательских качеств у учащихся не происходит, следовательно, данные качества личности нужно целенаправленно формировать.

2. Целью нашей экспериментальной работы являлась проверка гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

3. Для получения объективной информации об уровнях сформированности предпринимательских качеств у учащихся нами был выявлен комплекс критериев и их показателей. В качестве критериев сформированности предпринимательских качеств выступили:

1) потребность в предпринимательской деятельности (деловые качества);

2) общая экономическая грамотность ( познавательные качества);

3) обладание коммуникативными качествами;

4) ответственность за результат деятельности (нравственные качества);

5) наличие самообладания (эмоциональные качества).

4. Отбор содержания экспериментального материала осуществлялся с учетом основного направления исследования.

5. Мы выделили три уровня сформированности предпринимательских качеств у учащихся:

- низкий;

- средний;

- высокий.

Уровни между собой взаимосвязаны, каждый предыдущий обуславливает последующий. В таблице 2.1.5 представлена полная характеристика уровней.

6. Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с одинаковыми начальными параметрами отдельных условий, подвергающихся экспериментальной проверке, и сравнению результатов. Были выделены две группы: контрольная и экспериментальная. В первой группе, где обучение велось без создания выделенных нами педагогических условий, третий уровень сформированности предпринимательских качеств у учащихся повысился на 5,89%; в то время как в экспериментальной группе, в которой проверялся комплекс выделенных педагогических условий, третий уровень сформированности предпринимательских качеств повысился на 15,52 %.

7. Контрольные срезы, проведенные нами в группах, констатируют, что картина перехода учащихся с низкого на средний и со среднего на высокий достаточно убедительна: полученные данные в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

8. Выделенный нами комплекс педагогических условий:

1) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса формирования предпринимательских качеств у учащихся;

2) использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;

3) диагностическое обеспечение процесса формирования предпринимательских качеств у старшеклассников;

- является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития процесса воспитания готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране, затронули все стороны жизни общества, неразрывно связанные с актуализацией и активизацией процесса экономического развития человека. Полученные в общеобразовательной школе экономические знания и опыт оказываются для выпускника ограниченными, а усвоенные нормы и ценности не становятся ориентирами в меняющемся мире и сами в первую очередь подвергаются переоценке. Подтверждением этой тенденции является:

- высокий уровень интереса школьника к предпринимательской деятельности как виду деятельности, представляющему универсальные, по его мнению, возможности для самореализации и осуществления наиболее значимых жизненных ценностей;

- отсутствие в педагогической практике научно-обоснованных подходов к воспитанию готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности. Общеизвестно, что российское предпринимательство как социальноэкономическое явление возрождается в условиях отсутствия четкой программы его развития, непоследовательности в реализации экономической политики и правовой базы, психолого-педагогической неподготовленности кадров. Все это обусловило многие негативные моменты: развитие преступности в сфере бизнеса, возникновение коррупции и мафиозных группировок, вовлечение молодежи в противоправную деятельность. В сложившейся социально-педагогической ситуации крайне необходимо довести до сознания школьников понимание адекватной сущности самого понятия «предпринимательская деятельность», поскольку виды операций, выполняемые учащимися школы - элементы финансовых и торговопосреднических услуг по продаже, распространению косметики, рекламной продукции и так далее - стали явлениями повседневными.

Изучение современного состояния проблемы воспитания готовности старшеклассников общеобразовательной школы к самостоятельной предпринимательской деятельности, анализ психолого-педагогической литературы, научных и методических разработок, опыт работы показывают, что в настоящее время стало не только необходимо, но и возможно осуществлять процесс формирования предпринимательских качеств у учащихся.

Резюмируя сказанное выше, и, обобщая результаты экспериментального исследования, отметим:

1. Проблема воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности является особенно актуальной в свете современных экономических тенденций развития общества.

2. Процесс воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности основан на формировании предпринимательских качеств личности у учащихся.

3. Формирование предпринимательских качеств у учащихся в общеобразовательной школе протекает малоэффективно, поэтому решение данной проблемы состоит в разработке содержания дополнительного образования, а также в выявлении педагогических условий, обеспечивающих его эффективное функционирование и развитие.

4. В процессе исследования нами были выявлены типичные трудности, испытываемые педагогами при реализации процесса воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности:

1) в выборе целей и задач, планировании воспитательной экономической деятельности учащихся;

2) в организации практических навыков, способствующих подготовке учащихся к предпринимательской деятельности;

3) в организации непрерывного экономического образования;

4) в контроле, анализе, оценке педагогами процесса экономического воспитания учащихся;

5) в определении уровня сформированности предпринимательских качеств у учащихся.

5. Содержание деятельности педагогических коллективов по воспитанию готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности включает в себя шесть этапов:

1) диагностический (диагностика: первичная, текущая, итоговая);

2) целевой (выбор целей и задач);

3) плановый (планирование деятельности);

4) организация деятельности педагогов;

5) организация деятельности учащихся;

6) итоговый (контроль, анализ и оценка деятельности).

6. Наиболее оптимальными формами и видами занятий являются:

- урочная (игры, беседы, семинары, дискуссии, лекции и др.);

- внеурочная (клубы, кружки, экскурсии, предметные вечера и др.).

7. При формировании предпринимательских качеств личности наиболее целесообразно использование активных методов обучения:

- коллективные творческие дела (КТД);

- имитационные игры;

- деловые игры;

- ролевые игры и другие.

8. Весьма существенным моментом явилось определение уровней и показателей сформированности предпринимательских качеств у учащихся, которыми стали:

1) потребность в предпринимательской деятельности (деловые качества);

2) общая экономическая грамотность (познавательные качества);

3) обладание коммуникативными качествами;

4) ответственность за результаты (нравственные качества);

5) наличие самообладания (эмоциональные качества).

9. Проведенное исследование показало, что формирование предпринимательских качеств личности у учащихся общеобразовательной школы будет проходить более успешно при реализации следующих педагогических условий:

1) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса формирования;

2) использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя»;

3) диагностическое обеспечение процесса формирования исследуемого вида качеств личности.

10. Результаты педагогического эксперимента, проведенного нами на базе общеобразовательных школ № 313, 1038 города Москвы подтвердил вильность выдвинутой гипотезы, ее теоретического обоснования и позволил сделать следующие выводы:

1) содержание деятельности педагогических коллективов в процессе воспитания готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности является теоретически и практически грамотным;

2) использование дополнительной образовательной программы «Клуб юного предпринимателя» в совокупности с другими педагогическими условиями имеет важное значение для формирования предпринимательских качеств у учащихся в условиях дополнительного образования.

11. Практическая направленность диссертационного исследования представлена в следующих положениях:

- результаты экспериментальной работы свидетельствуют о достаточной эффективности разработанных структуры, содержания деятельности педагогических коллективов по формированию предпринимательских качеств у учащихся и его организационно-методического аспекта;

- динамика уровня сформированности предпринимательских качеств у учащихся экспериментальной группы выше, чем у контрольной.

Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение данной проблемы. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, изучить вопросы формирования предпринимательских качеств личности у учащихся начиная с начального звена школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егоршина, Оксана Владимировна, Москва

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.- 191 с.

2. Автономов B.C. Введение в экономику: Учеб. для 9,10 кл. общеобразов. Учрежд. М.: Вита - Пресс, 1998. - 256 е.: ил.

3. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников //Проблемы и пути их решения: Дис. .канд. пед. наук.- Майкоп, 1997. 218 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

5. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе : Активные формы преподавания: Учеб. Пособие. М.: Аспект, 1995. - 71 с.

6. Алферова М.А. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис. .канд. Пед. наук. Челябинск, 1999.- 170 с.

7. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. Трудов. Зелена Гура; М., 1994. -197 с.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. Пед. 1953. - №2.- с.23-25.

9. Антонов М.Ф. Нравственность экономики: Публицистич. Заметки. М.: Мол. Гвардия, 1984. - 190 с.

10. Ю.Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Казань, 1999. - 20 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Баркман Д.И. Маркетинг для всех. М.: изд-во «Инфо», 1991. - 196с.

13. Белый О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей //Вопросы преподавания политической экономики. М., 1992.-е. 101-102.

14. Бирман A.M. Увлекательная экономика. М.: Мол. гвардия, 1975. - 207 с.

15. Бобренко О.С. Педагогические условия формирования положительной мотивации к учебной деятельности у учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук-М., 1998. 195 с.

16. Богданов М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед. наук-Самара, 1999.- 18 с.

17. Бодалев А.В. Психология личности. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

18. Божович Л.И. Вопросы психологии школьников. М.: Просвещение, 1982. -203 с.

19. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. М.: МАСШС, 1997, - 258 с.

20. Бродель Ф. Игры обмена. М.: Прогресс, 1988. - 75 с.

21. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа. 1991.- Вып.1 - с 203 - 219.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Прогресс, 1990. -165с.

23. Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 е.: ил.

24. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая шк., 1998. - 208 с.

25. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 222 с.

27. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.- 185 с.

28. Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М. Изд-во Акад. пед. наук РФ, 1964. - 280 с.

29. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ./ Общ. Ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

30. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981.-206 с.

31. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 е.: ил.

32. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1994.- 204 с.

33. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук М., 1994.-16с.

34. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе 1917 97 гг.: Дис. . д-ра пед. наук. -М, 1999.-322 с.

35. Дырин А.И. Философия и история философии: исторические типы философии. М.: МПУ «СигналЪ», 1999,- 75 с.

36. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой; Под ред. В.С.Собкина, В.Я.Нечаева; Вступ. Ст. В.С.Собкина. М.: Интор, 1996.- 80с.

37. Закон Российской Федерации об образовании. // Общее среднее образование России. Сб. нормат. документов 1992-1993 гг. В 2 кн. Кн. 1./ М-во образования Российской федерации. М.: Просвещение, 1993. - с 7-56.

38. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-206 е.: ил.

39. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4 кн./ (Сост. Композиции игр Е.Г.Розанова); Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая шк., 1994. - 363 с.

40. Инновации в школе // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992-1993 гг.: В 2 кн./ М-во образования РФ. М., 1993. - 468 с.

41. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр./ Отв. Ред. В.С.Мухина; Моск. Гос. Пед. ин-т им.В.И.Ленина. М.: МПИ, 1979.

42. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения.-М.: Моск. псих.-социальный ин-т, изд-во «Флинта», 1998.- 192 е.: ил.

43. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие. М.: Издательство «Гном -пресс», «Новая школа», 1998. - 208 с.

44. Калинина Н.Н., Тебиев Б.К. Люди дела: очерки истории подготовки предпринимательских кадров в России XVIII начала XX века. - М.: Изд-во «Межд.пед.академ.», 1999. - 192 е., илл.

45. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы. -М.: Моск. рабочий, 1987. 142 с.

46. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

47. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.J1. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

48. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303 с.

49. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

50. Кларина JT.M. Экономика и экология для малышей: Пособие для учителя. -М.: «Вита-Пресс», 1997. 208 с.

51. Классный руководитель в воспитательной системе школы /Под ред. Е.Б.Носовой Н.Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 1998. -112с.

52. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. Ред. проф. В.И.Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

53. Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой.- М.: Педагогика, 1986. 143 с.

54. Конвенция о правах ребенка: Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН// Вестник образования. 1991. - № 10. - с. 4-10.

55. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4.- с. 11-19.

56. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя: Сост., авт. вступ. ст. и коммен. В.Ф.Кочнов. -М.: Просвещение, 1992. 285 с.:ил.

57. Краткий экономический словарь / Абалкин Л.И. и др.; Под ред. Ю.А.Белика и др. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1989. - 397 с.

58. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965.-695 с.

59. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд.- М.: «Ось - 89», 1998. - 208с.

60. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента. СПб.: ИД «МиМ», 1998.- 192с.

61. Лебедев О.Т., Филиппова Т.Ю, Каньковская А.Р. Основы экономики. -СПб.: ИД «МиМ», 1997. 224с.

62. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р., Язвенко С.А. Практикум по основам экономики. СПб.: ИД «МиМ», 1998.-192 с.

63. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. -М.: Высш. Шк. 1991.-224 с.

64. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К.Кабардова. 2-е изд., перераб. и дополн. - Нальчик, 1996. - 96 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

66. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

67. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 174 с.

68. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

69. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: фирма «Нивекс», изд-во «Триада», 1992. - 336с.

70. Липсиц И.В., Любимов Л.Л., Антонова Л.В. Раскрывая тайны экономики. -М.: Изд-во «Вита-Пресс», 1994. 320с.

71. Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учеб. для 7-8 кл. общеобр. учрежд. 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2001.-224 е.: ил.

72. Луначарский А.В. Воспитание нового человека.// А.В.Луначарский. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - с. 269-299.

73. Любкина В. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук-М.,1994. 19с.

74. Макаренко А.С. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей. М.: Правда, 1985. - 448 е., ил.

75. Макаренко А.С. О воспитании в семье: Избранные пед. произведения/ Вступ. ст. Е.Н.Медынского и И.С.Петрухина. М.: Учпедгиз, 1955. - 319 с.

76. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Изд-во «Правда», 1988. - 624с.

77. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университетское, 1989. -416 с.

78. Максакова В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана. М., 1989. 124 с.

79. Макарова О.Ю. , Раев В.А. Тесты по экономике. М.: Вита-Пресс, - 1995.-80с.

80. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.-е. 3-78.

81. Меньшикова О.И. Экономика детям, большим и маленьким. В 8 вып. М.: Просвещение, 1994.- 64 с.

82. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе/Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА «Москва», 1990. - с.28-58.

83. Методическая разработка по экономическому воспитанию учащихся в процессе внеклассной работы/ Мин-во легкой промышленности СССР. С.Н.Гладышева, Л.И. Новоселова, Л.Н.Молчанова. М., 1988. - 16 с.

84. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

85. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

86. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 111 с.

87. Мудрость воспитания: Кн. для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Педагогика, 1987.-284 е.: ил.

88. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

89. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

90. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№ 3.-е. 3-10.

91. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

92. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996.- 112 с.

93. Нормативно-методические материалы кафедры экономики МИПКРО / Экономика в школе, 1997. -№1. -с.61-73.

94. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. - 190 с.

95. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка. // Изд. 6-е, стереот., около 53000 слов. -М.: «Сов. Энциклопедия», 1964.

97. Олдак П.Г. Формирование современного экономического мышления/ Отв. Ред. А.Н.Шапочников. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 157 е.: граф.

98. Основы математической статистики : учебное пособие для ИФК /Под ред. B.C. Иванова . М.: ф-ра и спорт, 1990. - 176с.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Изд.2-е. -М.:АЗЪ, 1995.-908 с.

100. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

101. Педагогика наших дней / Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова / Сост. В.П.Бедерханова. -Краснодарб Кн. изд-во, 1989.- 416 с.

102. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агенство, 1995. - 637 с.

103. Педагогическая диагностика в школе / А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский, Н.Н.Верцинская и др.; Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987. -223 с.

104. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Под ред. Н.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. М.: Сов. Энциклопедия, 1964.

105. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников: Обзор. Информ. М., 1991. - 72 с.

106. Петрофский, Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2 т.Ростов -на-Дону: Феникс,1996.

107. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М.:Центр инноваций в педагогике, 1999. 232с.

108. Пономарев Л.Н.,Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: Сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 е.: табл.

109. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гравдия, 1986. - 288 с.

110. Попов В.Д. Экономическое сознание: Сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981. - 239 с.

111. Предпринимательство для всех / Г.М.Евменова и др.- М.: Просвещение, 1994. 80с.

112. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1984. -144 с.

113. Прикладная экономика: Учеб.пособие.-М.: Просвещение,-1992.-224с.

114. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 е.: ил.

115. Психолого-педагогические условия становления личности школьника. Серия «Школы-лаборатории Москвы». -М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-72 с.

116. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей и психологов. /

117. A.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина и др.; Под ред.

118. B.А.Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995, - 152 с.

119. Психология управления: Курс лекций / Л.К.Аверченко и др. М.: Инфра-М, 1999,- 150 с.

120. Райзберг Б.А. Введение в экономику. М.: ИПК «Московская правда»,-1992.- 130с.

121. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства М.: Просвещение, 1995.-208с.

122. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: Инфра-М, 1997. - 496 с.

123. Райзберг Б.А. Твоя экономика. М.: Ось-89, 1996. - 208с.

124. Райзберг Б.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. М.: Нефтехиминвест, 1995. -687 с.

125. Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. вузов/ В.К.Розов, Б.П.Шемякин, П.А.Шемякин; Под ред.Б.П.Шемякина. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая рос. Энциклопедия, 1993. Т. 1 : А-М. - 1993. - 607 с.

127. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие. М.: Наука, 1994. - с.26-28.

128. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск, 1997. - 152 с.

129. Сандерс Ф. и др. Основные экономические понятия. Структура преподавания.-М.: Аспект Пресс, 1995. 106с.

130. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Шк. экон. Журнал. 1996. - №2. - с. 17-21.

131. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. . док. пед. наук. М., 1989.420 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Нар. Образование, 1998. 256 с.

133. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика. - 1988. - 192 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

135. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу -хау в управлении педагогическими системами: Учеб. Пос.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

136. Сластенин В.А., Исаев и.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Словарь синонимов русского языка. J1.: Наука, 1971. - 600 с.

138. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991,- 176 с.

139. Современная экономика. Лекционный курс. Многоуровневое учебное пособие. Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2001. - 544 с.

140. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.

141. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1985. 266 с.

142. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Прогресс, 1981, - 437 с.148. 50 сценариев классных часов / М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. -160с.

143. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 1998.- 228 с.

144. Уледов А.К. Структура общественного сознания: теоретико-социологические исследования. -М.: Мысль, 1968. 324 с.

145. Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат , 1986.-239 с.

146. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред. В.А.Караковского и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

147. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Пед. соч. - М.: Педагогика , 1990. - Т. 5. - 528 с.

148. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл. Словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988.

149. Фирсов Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. -Ярославль: Академия развития, 1998.- 208 с.

150. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

151. Фрейнкман Е.Ю. Экономика и бизнес: М.: Начала-Пресс, Школа, 1994. -160с.

152. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. 288 с.

153. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Финансы предприятий. М.: Инфра-М, 1999, - 343 с.

154. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. М., 1998. - 306 с.

155. Щуркова Н.Е. Проблемы воспитания школьников. М.: Пед. об-во России, 1998.-48 с.

156. Экономика: Учебник /Под ред. А.С. Булатова. М.: изд-во БЕК, 1997. -816с.

157. Экономика в школе: Приложение к школьному экономическому журналу, М., 1997.-№1 -с.61-74.

158. Эпштейн Л.Е. и др. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.- Экономика, 1979.- 223 с.

159. Якимов В.Н. и др. Экономическое образование и воспитание школьников. / Под ред. В.Н.Якимова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. -142 с.

160. Яруллина Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже : Автореф. Дисс. . канд. пед. наук,- Казань,1999,- 17 с.