автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский)

Автореферат диссертации по теме "Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский)"

министерство образования республики таджикистан душанбинский ордена дружбы народов государств гh h ы и п(да i о г ич иск и h у h и в еpc нтк (

Pi ,0 ОД ■ На правах рукописи

ТАЛБАКОВ KvpitoH Чилаеш;1!

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КА4ЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ (АНГЛИЙСКИЙ)

!,'i)0.Di — Теории и исифня иеланники

АВТОРЕФЕРАТ

яиг.тртпшш нп гонгкпнир ученой степени к.шлила :it-..i; 11 oi ичечких на\ь

ДУШАНБЕ — 1993

Работа выполнена на кафедре педагогики Душанбинского Ордена Дружбы народов государственного педагогического университета.

Научный руководитель — Академик АПН, доктор педагогических наук, профессор И. О. Оби-дов.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор Б. О. Кадыров, кандидат педагогических паук, доцент М. Р. Рахмонов.

Ведущее учреждение — Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук.

Защита состоится __ 1993 г.

в 1%00 часов на заседании Специализированного Совета К. 065.02.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском Ордена Дружбы народов государственном педагогическом университете (734003, Душанбе, проспект Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета,

доцент —-—-ЛаД- Тупайло.

СБ'™? пислти -----------Аеттальяосгь'-теш«. - -Сда ба. тех_пре образован иа,. которые

лпт» и кртплпп тлптгтятельнок паботы с молодегью, отсутствий

На нынешнем этапе развития системы образования значение

----------— - — —— МП »ч— л гтгоппл пгл птлпжап« г*м

что подтверждается происходящими ойсэстзеннал; процесса:.::!, расширением демократизации, гласности, и наряду с отта к.:е.г>-цйыкся с^акташ; дестабилизации, кризисными явлениями з экономике и иорали.

Проблема нравственного воспитания - процесс слояный, трудный п длительный. Он требует от про^ессорско-прегодазатзль-ского состаза вузов применения целенаправленного комплекса , - -.гл —и" тт,~~ ~ с т'.т'.т на цй .-..т,* ) л^ - мс,—

ыежду лпдьын - отношения сотрудничества н взакнэпокоет, дсо-

Особуи значимость в дзле нравственного висши-ипш "¿.г-денческой иолодеяи приобретает иностранный язнк, .'¡с трг.д:;:«-рнпо слозкелеЯся учебный процесс в педвузе напраглен - оспс^-

¡¡1У.!.;::, ноог.т ог.^остот;.~ара:;'.?р, :зг .'ост: .-тог.; : "" ГЯ1ЯЙЙН? » *ог»МЯрОВЯЯИГ> ЛИЧНОСТИ оудуезго учш'ед«, 6ГО

кого ыира и нравственных качеств.

Проблема нравственного воспитания студенческой молодели средствами иностранного языка приобретает особое значение в настоящее вре^я, когда осуществляется широкое сотрудничество с зарубеаныни странами. Овладение английским языком дает доступ к культуре других народов л способствует воспитанию, образовании и всестороннему развитие личности будущего специалиста, его гуманитарной культуры.

Степень разработанности проблемы. Истоки нравственного госпитания исходят ¡:з общественно педагогической иысли тад-2икских педагогов-мыслителей, таких, как А.Рудаки, А.'5ирдав-си, Саади, А.Ддамк, Ахыади Дсип и др..

Важное иесто в изучения прсо'лега нравственного Боепитания занимает исследования философов, психологов, педагогов, социологов, направленность которых определяется основными теоретическими полоезнияук и трудами известных педагогов и психологов Б. Г.Ананьева, П. П. Блонского, Л.С.Выготского, Н. К. Крупской, А.С.Макаренко, B.C. Сухомликскогр и др.

В разработку разных аспектов данной проблеш внесли вклад исследования, в которых сформулированы положения о становлении поведения человека в процессе его взаизлдействия с обаеством (С.Ф.Анисимов, А.С.Арсеньев, Л.М.Архангельский, А.А.Гусейнов), о содергании методики нравственного воспитания (О.С.Богданова, Н.К.Болдырев, А.Зосимовский, В.М.Ко-ротов), определены этапы и источники процесса нравственного воспитания (Б. О.Кадыров, И.С.Марьенко, IL®.СвадковскиП, И.О. Харламов), раскрыты вопросы гориирования личности в скстеиз организащи учебной, трудовой и игровой деятельности и межличностных отнесениях (П. A. Aid насняли, Л.И.Бонович, В.З.Чуд-нобсккй, Д. Б. Эль конин) и др.

В научно-педагогической литературе имеется немало работ, посвяденных вопросам нравственного Боепитания студентов в процессе прегодазанкя иностранных языков к, в частности, в процессе прегодавания английского языка в педагогических Еузах, в которых рассматривался некоторые формы и методы нравственного воспитан»! студентов. Наиболызкй интерес для нас представляют диссертационные исследования R. Г, Гра-

л. С. Гскче^О] а, к. к. Гс- Запила-:-, 3. Глкго.п.я;-:. ¿ьЛ'ЛО'Мги, :!. Лъясгк, Л. ЛЧ^ЗИСУ.;:,":, Л.Л. Л;;Г.:1:иО:>;\, 3.;. ": -i.l, Л..':е?.ЛЛ~ Т." г~ -0. И.Ма!5сеюсог-._

v» imrapüns, М.М.Юллошева и др.

ШС riOi; J Г - ■V7.^..'.1: 1. ч. Г.'

- ■■ - ■ , " : -----^nfSnTU р. счетом

педагогической пколг носит фрагментарны;. -- -.у-- :л..

ый«»^^, »"» о^пр.сто-в. не всегда на практике на-

XVАН* ГС""":'"""""' чияним

Hoii проблемы.

Отсутствие теоретически осмысленной и экспериг/знтгльно-доказанной системы нравственного Боепитания студентов средствами иностранного языка порождает на практике Г.ополнителъние трудности, отрицательно сказывающиеся на организации учебно-в ос питательного процесса.

ОЗъехгрм исследования является нравственное воспитание

ления HpatiCixx^iiiioi w — —:. . ■"-"'. ...'."'■'

отпаннпшг язнку (английский), исходя га специфики языка, как

цего специалиста средствами изучения иностранного >;зылч j/0»R0 при четкой соотнесенности задач госпитания г хозыодног-— ... ■»fireiamin ИНОЯЗЫЧНЫМИ СрвДСХЗЗМа С учЗТС" ... "CS-

ОС/Щ ,-^w.-—-.. » Л- -

- б -

и сигматического Еэаииодействия; педагогической и познавательно-коммуникативной'деятельности прёподав£сгеля и студентов. 1 • •. '

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили следующие задачи: ;

1. Выделить основнве факторы и условия нравственного

ео о питания студентов ка занятиях с учетом специфики иностранного языка, как учебной дисциплины вуза.

2. Выявить содержательные основы дисциплины "Иностранный язык" иехпредметные взаимосвязи с другими науками, влияющими на нравственное становление студентов.

• 3. Охарактеризовать основные формы аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивайте формирована нравственных качестз и убеждений будущих педагогов я подготовить практические рекомендации по их реалиг зации. '. ■

Методологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи к взашообусловленности явлений и процессов, диалектического единства теории и практики, развития сознания и самосознания, труды о воспитании молодежи, об отношении к изучении иностранных языков и из идеи воспитывающего обучения в педагогике.

■ Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимообусловленных к дополняющих друг друга методов исследования:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогичес,-кой и методической литературы;

: - обобщение гвредового педагогического опыта работы вузов, кафедр иностранных языков по нравственному воспитанию молодеки;

- педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирован!®, устным и письменный опросы студенческой ко-, лодзхи, суждения компетентных судей, самооценка, анализ занятий, опытно-экспериментальная работа.

Исследование доводилось в три этапа.

На первом этапе" г.г.) проводился теоретичес-

кий анализ с ост сяния : исследуемой проблемы путем изучения разнообразно.1; научной литературы, а таете опыт работы препо-

дьь'схелз," кафедр йкострглккх язь'кез рлдг аздзугов ргепуб.:;:;;;:, а гаетз рккег^огансе, :гп?ергьзйрозан;з к проведение Звезд с .т" '::!07;С1";:'0"Я:',! стгд е.тгзж, анал-'::; вузовзке;! до

На тзтопш атзпя (1950-1992 г. г. 1 бкли разработаны исхол-

:-:::.; тлор :г-:ес::сг. опр":д-.-л.. ^етег.и:-:.-' .

р^-очал гсз;. ксусчзза ¿рег^гх-^ ¿о

в систеш аудиторных занятий го иностранному (английскому)

г ТОСО ТОО о _ __ \ ^____

систематизация полученных результатов, сделаны теоретические и практические выводы, подготовлены практические рекомендации для преподавателе"; иностранных язухо в педвузов з целях совершенствования нравственного воспитания студентов иноязычными средствам:: в учебном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит 2 та.:, что охарактеризованы во зн о?; ноет г к особеннос-

та студентов а цьллл ..р^сг...-..:!---

■пачлпбт-яна и апзобкюЕана хонцепщх нравственного' ззеппта-

(английский).

Пратсги ческал значккость заключается в разработке Тор?/ »г тлопптгеэп-пэигтя уир.йного иноязычного матери ил а з

дании методических разработок и рекомендаций.

Апробация подученных результатов: материалы проведенного исследования обсуждались на республиканской каучно-теорз-тпческой конференции молодых ученых и специалистов, докладывались на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава КГ/ (Куляб, 1556-ШЗ г.г.); на заседании методического семинара ЗПК при Тапке нтскон государственном педагогическом институте иностранных языков им. 5. Энгельса (Ташкент, 1588 г.).

На защиту винссятся еледуаст.з основные положения:

- результаты анализа состояния нравственно;; воспитанности студенческой колодези в педагогической вузе в современных условиях;

- факторы и условия преподавания иностранного языка, влнявщш на становление нравственных качеств будущих учителей;

- содержательный и межпредметный аспекты нравственного воспитания в курсах иностранного'языка; .

- разнообразие аудиторных и внеаудиторных фрм, обеспечивавших нравственнее формирование студенческой молодежи.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Основное содержанке и выгоды исследования.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, анализируется степень ее разработанности, определяются цель, объект, предает и задачи исследования, выдвигается рабочая гипотеза, освещается методика исследования, устанавливается научная новизна, теоретическая и практическая значимость темы исследования.

В первой главе "Теоретические вопросы нравственного воспитания студентов педагогических вузоз на занятиях английского языка" проведен анализ проблемы нравственного воспитания студенческой молодеки на основе имеющейся психолого-пздагогической литературы, где нравственней юс питание студентов рассматривается как составная часть профессиональной подгот овкп с пе цкалист а.

Благодаря фундаментальны« работам А.К.Дулова, 8. И. Ва-— сильевой,- 3. К, Ильина,Б. Т. Лихачева и др. 2 педагогике накоплен большой материал ® воспитанию учаагвсся ¿"процессе"сбу-чек га.

уундаментальЕъС исследования Н.И.Болдырева, O.G.Богдановой, J£C¡ Карьенхо, Ф. Харламова и др. посвягэнк теотз::;: к практике воспитания, где нравствен ное воспитание яредста*.»г-ег собоГ. слотснсзсуэ к пег:гаапразлвнкув систему, успех которой обеспечивается в завяскксст;: о? согласованности ore отдельных коапонентов. Основный критерием эффективности воспи-гатольлс" работе по праву принято ечкг&ть прагстзегяо? развитие, выражающееся в качественных изменения;; леп.'пгчеего": деятельности и в устойчивости нравственного поведения.

Нравственное развитие личности студента происходит в деятельности, имеющей нравственную направленность. В процессе деятельности студенты вступают в нравственные отношения, которые строятся'на основе усвоенных нравственных норм и требований и регулируются моральными принципами. Воспитывая сту- . -?;ггог>, преподаватели образам зяиманш на го обходите с ть вы-рйЗотки у них совокупности личностных качзстз, характеризуя-:ц:х ее нравственный облик, в тон числе: скромность, честность, пршяшпиаяь ность, патриотизм, чут'ость, заЗстлпюеть к ЛГ-

Б настоящее серьезное время перед вкезе?. зкело*. Рзспуо-л;:.<к Тадккпстан поставлены очень вазнке задач;:: nosr-скть хачзсгБО учебно-воспитательного процесса, корена ¡г еллзз" улутокть нравственное юс питание, №схе£ох.&гедьно "ср:.:пзз~ вать у студентов умение отстаивать своп нравствен ни-е дения. •

ла\;&Л учсбгип ярегмет играет определенную роль в pernean;' шставленшж пэрах sucre:: сколо? задач. В то:: ч:::л? ¡: иностранный язык.

К основные задачам изучения студентами иностранного языка следует отнести повышение лингвистической грамотности, ::' об.-, од:".'с': :;;1;,:.до:.;у оЗглзогг.тпому человеку, более глубокое знакомгл-ъс: с культур;;::::;: цзг.нсст:,.--.:' з ana.-, кое зропененнх и их лостизениями в раздачам егрг:лях чаух;: :¡ тз::и::::.:, ¿с. -ьптий - пелвл ова;:;:.': онратч :ю:: ли-лултурс?:, успение

i:Qpa.lb;.L л з -ЗИП ост - Г: стран;: - :лс;'тлл ::з;ча з.лгз :з::л:.

- ю -

питание на этой основе нравственных качеств самих студентов.

Многочисленные наблюдгтия показав, что в деятельности педагогических вузов по воспитанию нравственных качелв личности студента имеются серьезные недостатки: отсутствует слаженная система этой работы; отдельные преподаватели недостаточно владеют, научно-обосноваными, целесообразными и действенными формами и методами воспитательной работы, способствующими формированию нравственного облика будущего учителя. .

Нравственное воспитание студентов педагогического вуза в учебном процессе определяется: а) потребностями общества в в и со ко квалифицированных специалистах нар одно го. образ ова-ния; б) необходимостью воспитания подрастающего поколения в духе времени и общечеловеческих ценностей.

Учебный труд, направленный на овладение будущей профессией, является основной сферой приложения сил, сгособности и времени студентов, а ®риод обучения в высшей шко® - время наиболее интенсивного развития их интеллектуальных сил- и нравственных возможностей. Отсюда возникает необходимость использования учебного времени не только в образовательных, но и в воспитательных целях. Для выполнения этой задачи требуется дальнейшее совершенствование методики воспитания в учебной деятельности, более активное использование воспитательных, возможностей каждой вузовской дисциплины, в том числе "Иностранного языка"*

Формирование социально-нравственного облика студенческой молодежи на занятиях.английского языка имеет сложную структуру, которая, на.наш взгляд, включает следующие важные элементы: '

1). Учебно-воспитательный процесс.

Использование преподавателями иностранных языков возможностей своих учебных дисциплин в плане социально-нравственного воздействия на студентов; отбор текстов с нравственной направленностью их содержания, проведение диалогов, включающих обычаи, традиции, этикет страны изучаемого языка и собственного народа, разработку студентами рефератов и докладов, использование текстов периодических изданий и др.

2). Бнеучебная работа: цроведение методологических семинаров преподавателей иностранных языков по вопросам нравст-

венности: культурно-массовая работа студенческого клуба, общественных организаций, кинолектории и воспитательная работа в библиотеке вуза: пропаганда литературы на англк::ока; лзЪ: среди студентов, помощь преподавателей кафедр в проведении тематических вечеров, юпрос.ов и ответов, встречи с писателями, художниками, организация различных кружков, проблемных групп по изучении истории искусства , духовных ценностей страны изучаемого языка з студенческих группах.

3). Самостоятельная работа включает в себя использование в целях духовного и нравственного воспитания материалов средств массовой acuL'упакацги, тзгеуроет на z~t~::*zz~: r.z'sr.2, научнае издания, лучаю худогееггзяяыз продзведешгя зарубежных авторов, писавших на английском языке.

Воспитательные возможности английского языка в учебно-воспитательном процессе прежде всего заключаются:

- в наличии воспитательного потенциала в тематических материалах языковых занятий (обиэственно-политическая, экономическая, страноведческая, педагогическая, художественная литература, произведения живописи, музыки, театра, кино и

- в значительно« объеме учебного времени, о??огкмого на изучение иностранного языка;

- в возможности индивидуальной чаботы в условиях нкболь-гах академических групп и довольно «нсоког. частности занят::? на протяжении всего периода обучения;

- в сравните ль по высокой и стабильной учебной '.гстизацик студентов, стремящихся :с овладение лзбрално:: специально от и.

Основными направлениям- совершенствования нраззтзекно-го воспитания студентов в процессе преподавания английского

Á'jux:. ЯВЛЯЕТСЯ.

- с 00 í 322? отудзнгам зная:-:" и ^ор-'^розание - :гг: тпо-фессионально-методических умений, необходимых для проведения отдельных видов воспитательной работы в школе;

_ Anguínггаяига. и ттопдержка психологической готовности ■ стi¡то?, работе ъ школе, к -иполненни теспитатель да i: учителя;

- развитие нравственного со., ганда, убп-^детт1?, готовнел-их отстаивать в разнообразных кизнсничх и профессиональных условиях;

- создание условий нравственного самовоспитания будущих специалистов. ' . !

В процессе исследования выяснилось, что для каждого из названных направлений целесообразно использовать следующие пути:

1. Изучение степени поникания студентами сущности нравственного воспитания и самовоспитания, условий, стимулирурщях данный процесс.

2. Совершенствование психолого-педагогаческой подготовки будуикс специалистов путем установления междисциплинарных связей психолого-педагогических дисциплин и иностранного язы-

3. Организация процесса нравственного самовоспитания студентов во вяеучебное время.

Организация общественной педагогической деятельности студентов, обеспечиваю пей закрепление- и формирование нравственного самовоспитания. -

Эффективность проведенного исследования подтверждается следующими критериями: устойчивым стремлением к изучению английского языка; степенью овладения педагогической техникой; уровнем сфорыированности нравственно-волевых качеств; степенью активности в общественно-педагогической деятельности; самостоятельно« работой го расширению педагогического кругозора; нравственным выбором в условиях решения разнообразных социальных и педагогических ситуаций.

С целью выявления эффективности методов и средств воздействия на формирование нравственных знаний студентов было проведено анкетирование. Были гредложены второкурсникам вопросы о степени значимости тех или иных предметов, внеучеб-ных мероприятий, средств кассоюй информации в пополнении их нравственных знаний. Ответы студентов на вопрос: "Как вы считаете, какое значение имеют следующие дисциплины з нравственном .просвещении .студентов вашей специальности?" - расположились следующим образ ал (табл. I).

Анализ ответ ой, показ ал, что студенты считают, что особую роль, значение и возможности в нравственном просвещении имеют специальные И-общественные дисциплины (60^ к 61,22).

Таблица'■ I.

Имеет йлеет — Скорое : ! Занимав-

,-чебные дисциплины важное значе - не име-. няюсь .мое мес-

значе- низ, но ет зна-' отве- то по

ние не столь чения тить. :начи~ ; ¡ости

важное

Сби'ете ор этические

дисциплины 32,2 42. 6 11,6 13,5 п:

Специальные

— »» ТГТ1 ? 61,5 16, 5 ■11.8 • 9.8 II

Существенные

дисциплины 60 20, ' 14,8 3,2 I

Иностранные языки 30,1 40 28,1 .11,7 71

Физкультура 32,2 25. б 21,7 . 10,4 - III

Невысоко оценивают они значение' иностранного языка .

(20,1). Будучи гуманитарным предмет®, казалось бы, иностран-

::ыо язык;; обладают большими возможностями. Видяш, увлекаясь только количеством переводимых слов, преподаватели иностранных языков обращают недостаточное внимание на содзргзвяе яс-до"5р-знкых текстов. В процессе изучения теоретического материала :и кркг-зхаэт яркие зоспкткваагиз яралвры :з жкзнз.

"а основании изучения состояния проблемы нравственного восзхтгчия студентов в учебно;.! процессе во второй глава "Нормирована нравственных качеств студентов педагогических вузов в процессе преподавания английского языка!1, была-проведена диагностика нравственного воспитания студентов'педагоги-• чзских зуз св е процессе преподавания английского языка, а также предложены. эффективные - формы .и методы,;-.спосо,бству№:г нравственному воспитанию студенческой ю лэдзйи.":"'• ■ //

ОсноЕюе назначение напей,работы по фЪр)й {5озанЁэ''яразс'т-гзнкпе качеств студентов состояло в проверке 'выдвинут" :т~ базе теоретического и практического изучения исследуемой про-5-змы органов к способов усвоения, обогащения-углубления .. ь-рзвегзенннх знаний и убеждений зослитуеизх йноязичн«".;;: 'зх-сическимк средствами в процесса соаге'схнол дздтзлыгсехк поз-

подавателей и студентов.

В работе, по совершенствованию нравственного воспитания, как деятельности, осуществляемой в системе аудиторных занятий го иностранному языку, организовывалось оптимальное функционирование и Е^аимодействие шдагогической деятельности преподавателя и познавательно-коммуникативной деятельности студентов.

В такой , содаестной деятельности , по усвоению учебного-иноязычного, материала решались одновременно образовательные и воспитательные задачи. ■..-•- • -Предлагаемые студентам виды работ по своему содержанию и по объему носили-доступный характер и не требовали дополнительных затрат времени. Болыгое значение придавалось четкой и ясной формулировке целей задания, а также своевременной провяжи и оценке его выполнения, так как известно, что оценка и контроль являются стимулами для студентов, повышают их заинтересованность в выполнении заданий, позволяет достичь желаемых результатов. '

Наша работа включала также применение специального комплекса заданий, носящих как языковую, так и речевую направленность с учетом постепенного нарастания трудностей.

Целью тренировочных упражнений являлось замещение формы отрабатываею го языкового учебного материала нравственной направленности для госледуюпрго непосредственного его включения'в речь, т.е. в такие разнообразные учебно-воспитательные задания, которые требуют его творческого применения, .чем и являются речевые упражнения."

Используемые речевые упражнения были направлены на развитие мыслительной деятельности студентов, без чего невозможна инициативная иноязычная речевая деятельность. Они также способствуют формированию нравственных убеждений молодых людей.

Поскольку целью, нашей работы являлось расширение и углубление нравственных знаний и убеждений студентов иноязычными средствами, то в дальнейшем использовалась серия упражнений, направленных на формирован® 'умений по извлечению информации нравственной, направленности и перенос ее в речевую коммуникацию.

На втором этапа проводилось повторное расширенное исследование но апробации уровней нравственной воспитанности для по-

лучеяи.'гнаиболее адекватных' дгяянх~яа Факультетах- русской фи------

лологии к педагогическом. Нами была разработана соответствующая программа изучения уровня нравственной ъосдитааности студентов. Для выявления и изучения уровней предлагалось использовать три группы вопросов:

Первая группа - рассчитана на выявление нравственных знаний о моральной ответственности в к.онкретнш виде деятельности. 3 соответствии с выдвинутыми тремя признаками волросы-ан-~етп даст возможность испытуемому оценить свою деятельность в плане сбсрственнсй, групповой и личной значимости.

Указание в ответах на все три признака будет соответствовать полному знанию, на два - неполному, а на один - фрагментарному.

' Вторая группа вопросов рассчитана на изучение побудительных щ>ичин выполнения моральных обязанностей. Ограничивается тремя причинами. Например, "Укажите основные (не более, трех) побудительные причины Вашего участия в обврственно полезной

работе".

Указание на к&чднй из признаков - "общественный", "групповой" 2 "личный", оценивается одним баллом.

Третья группа направлена на изучение признака моральной ответственности - готовности подчинить личное сбвестЕеннсиу и имеет характер нравственной, конфликтной, проблемной ситуации в условиях свободного выбора, з основе которой лежат два вэаиыоиеклзочавшдх реэеньч, общественно-ценное л личностное.

Результаты анкетных опросов, анализ самостоятельных работ, а также беседы и интервью студентов показали следующее (табл. 2,3).

При анализе результатов огрзого этапа эксперимент;-, выявилось, что 14,5^ студентов показали высокий уровень н^лвст-ьенноЗ воспитанности, делая выводы на основе наблюдения при ЗЫП0ЛН5НЗИ заданий. В процессе выполнения самостоятелен*

устных и письменных заданий эти студенты производили 'теге^-; этических знаний-на иноязычную .речь.

Таблица 2

Уровень нравственной воспитанности студентов в сфере учебной деятельности на начальной • этапе эксперимента

Единица Относительно :Средний : Относительно

■инбопуг • высокий уро- I. уровень . низкий ур.о-

* " ' • ЕЭНЬ- - ■ • ■ ■ ■ • 52 НЬ

Бея совокупность 10,5 67,9 12,6

I курсы обоих -"*.''

факультетов 22,1 70,1 7,8

П курсы обоих

факультетов. . . 16,9 .....55,7 .. .28,4 . ..

Таблица 3

Распределение студентов го уровни нравственной воспитанности в сфере учебной деятельности на заключительном этапе эксперимента

Единица выборки -

Огносительно :Средний высокий уро- .уровень

.. . - -зень ' ......

Относительно низкий уровень

Вся совокупность 26,б 65,2

I курсы обоих • •' факультетов 28,5 67,4

II курен обоих ......

факультетов _ 24,8

7,9

Студенты среднего уровня нравственной воспитанности (45, Й) наиболее успешно сцрав1лись с самостоятельной работой. Умение дословно воспроизвести авторский текст нравственного содержания, гореосмысление учебного материала заменилось самостоятельной деятельность!) восгронэводящего характера.'

[1с,:"'. _"г.г-:: .г:.;;: - и .г.-л уг-,ч\-у :.; ;:.!'_ г: ^¡'.г :"лт:.:ь:: :

ведеаизм,. оимыо-

э хидс УАО мо умлч, 111 и ~ —^ -

.то пои V ППР Т1 цр, т V .

бкткй нравственно-;; вооин^сшпии» с»™__. ..,

....^„„г, „ воадлв ппиойпетенкьх на 1-П этапах эксперимента.

и« ^-лопд 'тпйни НИИ КШ'^ПГШ,, л... и-'.^СОТП

зпгз?.з.ьш:сь кркгеркяыи: О актизяостьв студен-

тов при обсуждении ¡гравствекяЕХ вопросов; 2) творческим подходе!.! к решению нравственных проблем; 3) ответственном отношением к учению; 4) обер стзенной активностью; 5) лир от о?, нравственных знаний; б) владении основными нравственными понятиями го пройденным темам; 7) умеизем использовать знания в речевой деятельности на иностранном языке.

- - • -.- -у?;•■V. ; с: л:: г:■ .-л..:л

. ......:— г г-: у/осп;;? >;ь:;о Л1 ::гис:-- -

... ..их

нем текст« и оболон«1ь их ¡¡равстве::ноэ зз. 2 :;рс. пп псЛо^м дя71 текста; студенты этого уровня, производили пе-

':•. гепз1:-¡л;: с:..

им^ ...............;. г:;"-:::: о :;г — у :: .

лом. , у , .

вторая группа/ т. е. студенты среднего уровня нраэсгвен-..." т:т-::—•?•■ ^ ««л-« пипп яня-.тт яйэанм по ячз.-.зниу

пооиЛймы, отьсно-ч,; на .:о с^^.:.:::;:":,, : .

... . у."/. г~--:ч;:я ' гг,!с',:: .

торый организрзывал деятельность студентов'по Многократному воегроиз.ведению действий с языювкм материалом. ь Результаты эксперимента показали, что не все студенты этого уровня овладели навыками саиост оятельяой работы, знаниями и. умениями, со ответствуюцими высокому уровню. Причина закдгзчадась'а невысоком уровне знаний иностранного языка, не достаточно развитом умении резать воспитательные, проблемы и осуществлять самовоспитание.

У студентов, пспытываюЕкх; неудачи в учебе (12,1?-), возникали трудности, в решении нравственной проблемы. По иностранному языку им удавалось выполнять лииь репродуктивные задания: неполное описание, нравственного гоступка герся без личной интерпретации.. Низкий уровень нравствен?1кх знаний студентов был обусловлен серьезными проблемами в знаниях иностранного языка, а такке в слабом развитии навыка само стоят елъ-кой работы и интереса -к предмету. Повьпенпз нравственной воспитанности стало возможным в итоге выполнения в течение длительного времени дифференцированных учебных заданий по специально запланированной программе. Для этого был проведен анализ учебников практического курса английского языка. 3 результате анализа выяснилось, что не все учебные тексты, а таккэ задания к ним в одинаково": мере могут способствовать дальнейшему нравственному воспитанию студентов. В связи с этим для выявления актуальности, значимости и нравственной направленности учебных текстов мы руководствовались следукн п;;:ми требованиями: а) наличием в тексте воспитательной идеи; б) эстетической выдержан кость е текста; в) направленность текстов долг/.ка носить нравственный характер; г) текст должен со,-ергат.ь новую познавательную информацию; д) текст долкен обладать высоки.: или средним эмоциональным аакторсм.

Г.сследованке подтвердило предполог.ениз о ток, что невысокий уровень нравственного воспитания студентов объясняется кз только содержательной стороной учебного материала, преподносимого к а занятиях, но и плохой организацией по ус-есзйкэ данного материала, использованием неэффективных методе? :: приемов работы с учебигк ;! стер палой, отсутствием ак-7юности и са!остслтельностг: б отдельных вид« работ«. Крс-того, не учитывается ъозрастнуо особенности лености, а

?a:œ -;:зче:::-п:Г. опч? студччтзн.

3 заклнчеч "ормулзруг-гся следучднз Г1-;зсд:;:

-------_ - ^ATïoui'a- у О*? ЗЛЗУО ГО - Л!ГЧ -гл-та rvi - -------

■:злг: о v'-î гч.ч наосчст ;чзЗяоЛ : : ---^---г.

я о ГО Обв^НИд О Окр/А&ащши ЛфаЫЯ (¡»pàiiUiKû OprâHКо СгЬаЬКол

яость Боепитания нравственно:; готовности к педагоп:ческоч паои-

__ ПЛПТТЗЛЛ Г.К ТГТ1ЛЕ1 TJCT Tlunfi"lr\^UU/linr CTCV'TTT/ 'XX ! П Р^1 Т5 ПП П H'ï1 f Т __

зазтйе напрасен из, гели он объединяет цели л задач:: сбуч-зшя и до с питания;

- соотношение внесших в-теяний (воспитательных воздействий) с внутренними особенностями личности (психическое состояние, потребности, нравственно ценнш мотеты,' направленность поведения) создает условия накопления студентами положительного опыта нравственного поведения;

- ссзсчни" чорадтч"'" чз:ч: "отей, з"чл-:чс:::ч;х з cc-cr ч:-:::.:

- ■;:- .::-'.",азателл ичестча;.:; его ччччч ? чр"'"'"г:.: ;чсчч ч-?чч:зч,:: гтудезеез с;:-";;.; г "-а:::: ччосз; ч:з "

- ;.:зсл::::з:. чч.остггтччссть пздаг-,; нческих зс;дз " „ч::; ¿мебйи^'О па-дриада, ароанаяизировать тексты., с точка ареti>m лингтиотичес^гм обтеобпязовятельно1 и нравот'венно!' напрамея-

, ■ ■ ' 1 - - : - - т?"ч~т~ ~[ - ■- V- - у •

раскрыть содержащиеся, в тексте и'задания-к нему., нравственна понятия экраз'оть'по' ням. евзе шеяие; опрег.зл'кть'глгянin '• ;

чччччз ои-.у аз;-и, нзлчззленззз за ооопчач:*:; нзазстз ...'•. • ..ен-ностей, содераацйхся в учебном материале,,, евидетвльил-гуы-г о зззочой лре.'еоочонйльно.: по дзотоззз вузозезого пред иностранного язкха.

Основное содержание исследования изложено в следующих публикациях автора:

" I. Единство идейно-политического и нравственного воспитания студентов при обучении иностранному языку. - Куляб: КГШ: им. Рудаки, Ш1. - 21 с.

2. Проблемы совершенствования нравственного воспитания студенческой молодежи на занятиях английского языка /Тезисы докладов: Научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава КГГ1И, Т592. - С. 97.

3. Роль личности преподавателя английского языка в нравственно:.! воспитании студентов /Тезисы докладов: Научно-теоретическая конференция профессорско-преподавательского состава КГУ, 1593. - С. 84.