Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка

Рубаева, Валентина Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка

Автореферат

Автор научной работы: Рубаева, Валентина Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка"

484620/

На правах рукописи

РУБЛЕВА ВАЛЕНТИНА ПАВЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 2 МАЙ 2011

Владикавказ - 2011

4846287

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна

доктор педагогических наук, профессор Кунавин Борис Всеволодович, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»;

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Цаллагова Татьяна Харитоновна, ГОУ ВПО «Горский государственный аграрный университет»

Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится «

2011 года в

ее

часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова».

Автореферат разослан «_

» 12011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г^Ч

Н.М. Мкртычева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов следует рассматривать как конкретно-историческое явление, тесно связанное с экономическими, политическими, социокультурными и национально-региональными особенностями. Прежде всего, это процесс многофакторный, динамичный, изменчивый, длительный: в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием сложность воспитательного процесса; его результаты не так наглядно представлены и не так быстро обнаруживают себя, как в процессе обучения. Это определяет содержание и цели нравственно-эстетического воспитания, приоритетные направления формирования личностно-ценностных ориентиров, духовного развития личности.

Проблема формирования ценностных ориентаций интересовала философов, психологов, педагогов еще с давних времен и всесторонне рассматривалась во многих исследованиях, относящихся к разным историческим периодам (Сократ, Платон, Аристотель, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, И.Г. Фихте, И. Кант, Г. Гегель и др.). Предметом философского осмысления категория «нравственные ценности» в отечественной науке стала с 60-х годов XX столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизации общественной жизни на основе нравственно-ценностных приоритетов. Духовно-нравственные, моральные ценности в качестве основы гармонично развитой личности отражены в трудах русских философов: С.Ф. Анисимова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И.А. Ильина, В.Н. Сагатовского В.П. Тугаринова, П.А.Флоренского и др. Психолого-педагогические подходы к формированию духовных, нравственно-эстетических ценностей рассматриваются в работах: Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божовича, С.Г. Ваниевой, JI.C. Выготского, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.М. Мясищева, Н.Д. Ни-кандрова, К.Д. Ушинского, Е.П. Шиянова и др.

Особенностью современного подхода к оценке воспитательной деятельности вуза (Н.Б. Багдасарьян, З.К. Каргиева, A.A. Магометов, В.В. Сластенин, A.M. Столяренко, Б.А. Тахохов и др.) является системное видение процесса нравственного воспитания и выделение целостного комплекса необходимых факторов, обеспечивающих эффективность формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов вуза. Ученые в понятие «нравственно-ценностные приоритеты» вкладывают различный смысл, что приводит к неопределенности сущности и со-

держания таких понятий, как «ценностные ориентации», «ценностное отношение», «гуманистические ценности», «мораль», «духовные ценности» и другие.

Задача гуманизации высшего профессионального образования, то есть приобщения студентов к культурному наследию и духовно-нравственным ценностям своего и других народов, как полагают некоторые ученые, может решаться и в процессе изучения иностранного языка. Анализ работ посвященных вопросам использования иностранного языка в воспитании нравственности студентов (В.Д. Боголюбов, Е.М. Верещагин, Л.П.Гадзаова, О.С. Журавлева, И.В. Саванович, К.Ч. Талбаков и др) свидетельствует о том, что проблема формирования нравственно-ценностных приоритетов у будущих специалистов многоаспектна и требует комплексного исследования. Вместе с тем на современном этапе прослеживается отставание данного процесса от потребностей общества. В результате обозначились противоречия между:

- необходимостью профессиональной подготовки студентов на основе нравственно-ценностных приоритетов и недостаточной разработанностью ее в педагогической науке и практике образовательного процесса в вузе;

- потребностью страны в духовно развитых и высоконравственных специалистах с высшим профессиональным образованием и недостаточной разработанностью технологий и методик формирования нравственно-ценностных приоритетов у выпускников вузов;

- современными требованиями общества, социальным заказом на воспитание активной, сознательной, нравственно-совершенной личности и реально функционирующей образовательно-воспитательной системой, формы и методы организации которой мало способствуют развитию нравственно-эстетической культуры студентов;

- необходимостью осуществления системного подхода в воспитании нравственных ценностей студентов и фрагментарностью воспитательных воздействий.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: определить педагогические условия формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка».

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании эффективных педагогических условий формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения английского языка.

Объект исследования - процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов современного вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка будет наиболее эффективным, если:

- определено и расширено содержание нравственно-ценностных приоритетов, их педагогическое и философское значения как фактора нравственного воспитания студентов современного вуза;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза интегрированная программа преподавания иностранного языка, построенная на профессионально-ориентированном подходе;

- построена, научно обоснована и реализована с учетом требований современного общества модель формирования нравственно-ценностных приоритетов средствами английского языка, выделены ее структурные составляющие, параметры, функции и виды деятельности преподавателя и студентов;

Для достижения поставленной цели в соответствии с предметом исследования и для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. На основе существующих концепций и собственных исследований расширить понятия: «нравственность», «нравственно-ценностные приоритеты», «нравственное совершенствование личности».

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения иностранного языка.

3. Определить показатели и уровни сформированное™ нравственно-ценностных приоритетов у студентов современной высшей школы.

4. Разработать модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов средствами английского языка, экспериментально апробировать эффективность ее функционирования в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические, социологические

концепции, раскрывающие многоаспектную природу нравственного воспитания и особенности его формирования (С.Г. Ваниева, И.А. Ильин, Л.Н.Коган, A.A. Магометов, Е.Г.Силяева, К.Д. Ушинский, П.В. Симонов и др.); концепции духовно-нравственного развития личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Братусь, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, В.А. Су-хомлинский, Б.С. Тахохов, Е.П. Шиянов и др.); исследования о роли и месте иностранного языка в воспитательном процессе (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Е.И. Вишневский, Г.В. Рогова и др.); теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Ку-зовлев, A.A. Леонтьев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, синтез и обобщение эмпирического материала, моделирование, количественный и качественный анализ экспертных оценок, наблюдение, опрос, анкетирование, математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились исторический факультет, факультет географии и геоэкологии, факультет международных отношений ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» (СОГУ).

Исследование проводилось в четыре логически связанных между собой этапа.

На первом (2005-2006 гг.) поисковом этапе проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, лингвистической, иностранной литературы, опыта работы преподавателей иностранных языков СОГУ, проверялась актуальность выбранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу и составить программу ее экспериментальной проверки.

На втором (2006-2007 гг.) констатирующем этапе разрабатывалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент по выявлению уровней сформированное™ нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза, на основе полученных данных осуществлялся отбор эффективных форм и методов преподавания иностранного языка с целью формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов,

На третьем (2007-2009 гг.) формирующем этапе проводился педагогический эксперимент, определялся комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного протекания процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, обобщался и

систематизировался экспериментальный материал, шла разработка и внедрение практических рекомендаций.

На четвертом (2009-2010 гг.) заключительном этапе проверялась выдвинутая гипотеза исследования, формулировались выводы, структурировалось содержание научного аппарата исследования в соответствии с логикой еш построения, осуществлялась статистическая обработка и анализ полученных результатов, завершался процесс оформления материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы специфика и предметное содержание понятий: «нравственность», «нравственные ценности», «мораль», «этика», «нравственное воспитание» как факторы, обеспечивающие формирование нравственно-ценностных приоритетов студентов в современных условиях.

2. Предложена классификация педагогических подходов: когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мотивационный, мировоззренческий, аксиологический, деятельностный, которая в отличие от принятых (Л.М.Архангельский, В.П.Вахтерев, Т.И.Ильина, И.Ф.Харламов) учитывает наряду с нравственным просвещением и нравственными потребностями нравственно-ценностные сферы общества и личности.

3. Нравственно-ценностные приоритеты личности (духовные ценности, идеалы, поступки, регулятивы, нормы, принципы, поведение, просвещение и.т.д) рассмотрены как структурные составляющие нравственно-совершенной личности.

4. Определен и обоснован комплекс педагогических условий (образовательная среда вуза, коллектив преподавателей и студентов, структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза) обеспечивающих эффективность протекания процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами иностранного языка.

5. На основе профессионально-ориентированного подхода, с учетом закономерностей, основополагающих принципов и творческого использования форм, методов и средств воспитательного воздействия, разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов в образовательном пространстве вуза.

раскрытии сущности и педагогических закономерностей процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза в условиях гуманизации высшего образования; в разработке структурных составляющих модели формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов: целевого (цели, задачи, методы и принципы), содержательного (педагогические условия и технологии, направления деятельности), процессуально-деятельностного (учебно-воспитательный процесс в вузе и его мониторинг), диагностико-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственно-ценностных приоритетов); в теоретическом обосновании показателей оценки уровня сформированности нравственно-ценностных приоритетов личности.

Практическая значимость работы определяется созданием на основе аксиологического, культурологического, коммуникативного, социокулыурного и личностно-ориентированного подходов реальной практико-ориентированной структурно-функциональной модели формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, разработке ее информационно-методического обеспечения, обеспечивающего ее высокую эффективность. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров. Авторский вариант моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов в процессе изучения английскому языку на неязыковых факультетах вуза, представленная совокупность использования научно-практических методов в процессе обучения в вузе будут интересны для работников системы образования, полезны преподавателям иностранного языка, работающим в условиях этнорегиональной системы образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается всесторонним изучением проблемы с применением комплекса методов исследования, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы преподавателей иностранных языков СОГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

направленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавателей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудиторной работы на основе профессионально-ориентированного подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погружение в языковую среду.

2. Структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов, основанная на аксиологическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и профессионально-ориентированном подходах; принципах демократизма, индивидуализма, вариативности, толерантности, патриотизма, конкурентоспособности, способствует формированию их нравственно-ценностных приоритетов и нравственно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности.

3. Основные показатели, определяющие уровень сформированное™ духовно-нравственных ценностей студентов вуза: их выбор на мотива-ционном уровне; эмоционально-чувственное отношение к ним; объем знания; проявление нравственно-смыслового отношения к собственному образованию; осознание значимости нравственно-ценностных приоритетов в структуре ценностных ориентаций; их проявление в поведении и деятельности.

4. Комплексная программа формирования нравственных ценностей и приоритетов у студентов средствами английского языка, основана на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, включающая как дисциплины психолого-педагогического и гуманитарного циклов, так и специальные дисциплины факультетов вуза, способствует развитию диалога культур, толерантному отношению к ценностям иноязычной культуры, формирует у студентов положительную мотивацию, умения и навыки нравственного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и Центра языковой подготовки СОГУ, нашли отражение в публикациях автора, освещались в докладах на межвузовской («Семья в зеркале социальной сферы» Владикавказ, 2007-2008), республиканской («Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в PCO - Алания», Владикавказ, 2008), региональной («Педагогическое образование: проблемы и перспективы», Владикавказ, 2010); всероссийской «Современный вуз: студент, образование, наука», Владикавказ, 2011), международных («Личность в условиях современных социальных изменений», Магнитогорск, 2010; «Непрерывное образова-

ние учителя технологии» Ульяновск, 2010; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010; «Актуальные проблемы развития современного общества», Саратов, 2010) конференциях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (239 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее разработанности, формулируются проблема, цель и гипотеза, определяются объект, предмет, задачи, теоретико-методологическая основа и методы исследования, показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, обосновывается достоверность, представлена апробация полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза» определяется научно-понятийный аппарат, позволяющий обобщить, систематизировать и структурировать целостный подход к понятию «нравственно-ценностные приоритеты»; дается научно-педагогический анализ широкого спектра исследований, посвященных раскрытию теоретико-методологических основ формирования нравственных ценностей с позиций гуманистического воспитания (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, З.К. Каргиева, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин); осознания приоритета социальных ценностей, прав и свобод личности (С.ПВаниева, A.A. Магометов, А.В.Райцев, Е.Г.Силяева, Б.А. Тахохов, Е.Н.Шиянов); культуро и природосообразности воспитания (В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова); концепции деятельност-ного подхода к формированию нравственной личности (Е.Ю. Ермакова, Е.М. Сафронова); теории реалистического воспитания (H.H. Никитина, О.Г. Поляков и др.). Данный обзор и анализ литературы указывает на существование многообразия подходов к содержанию нравственного воспитания, развитию нравственных ценностей, формированию нравственно-ценностных приоритетов личности не существует. Тем не менее, на основе систематизации и обобщения существующих взглядов с педагогической точки зрения, возможно конструирование целостного подхода к пониманию сущности и содержания нравственного воспитания, процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов

личности, структурными компонентами которого являются: когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мотивационный, мировоззренческий, аксиологический, деятельностный.

Категория «нравственное воспитание» за последнее десятилетие все чаще учеными (З.Н. Васильева, Д.М. Гришин, Т.И. Плаксина и др.) рассматривается во взаимосвязи с категорией «ценность». Актуальность такого подхода подчеркнута введением в педагогическую науку ценностного воспитания как одного из направлений в педагогической теории и практике, имеющего целью не прямую передачу воспитанникам общечеловеческого ценностного опыта, а формирование у молодежи способностей к самостоятельному выбору нравственных ценностей, создание у нее нравственных критериев, основанных на гуманистических идеалах. В нашем исследовании под ценностями понимается «нравственное значение, достоинство личности, ее поступков или нравственных характеристик общественных институтов»; «ценностные представления, относящиеся к области морального сознания - моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья». Особое место занимают ценностные приоритеты -предпочтения определенных смыслов, нравственных идеалов, идей, и построенных на их основе нравственных регулятивов. Их мы определяем как высшие нравственные ценности человека, смыслообразующими категориями которых являются нравственные идеалы, поступки, регулятивы, нормы, принципы, поведение, просвещение и духовные ценности.

Раскрывая особенности формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов в условиях современного вуза, необходимо отметить, что в последнее время происходит объективный процесс перемещения акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности, наблюдается обострение противоречия между декларируемыми социумом ценностями и реальными возможностями их формирования и дальнейшего развития. В этих условиях очень важно следовать за интересами и потребностями личности студента, составляющими основу гуманистической педагогики воспитательного пространства вуза. Организация внешней среды, проведение акций и мероприятий способствуют стимулированию интереса и потребностей личности в сопричастности, потребности в познании и самоанализе, ее признании.

Обобщая различные подходы к классификации нравственных ценностей, в основе которых лежат следующие признаки: направленность ценностей - материальные и духовные (A.A. Ручка); объективно-субъективный характер ценностей - терминальные и инструменталь-

ные (М. Рокич); уровни потребностей личности - социальные, культурные, жизненные (А. Маслоу); различные виды деятельности - профессиональные, духовно-нравственные, социальные (В.Н.Сагатовский) нами объединены в три группы нравственно-ценностных приоритетов: социокультурные, нравственно-эстетические и профессионально-ориентированные.

В главе рассмотрены возможности иностранного языка при формировании нравственно-ценностных приоритетов в учебно-воспитательном процессе вуза.

В ряде научно-педагогических исследований иностранный язык, как учебная дисциплина, рассматривается авторами с различных позиций: роль иностранного языка в формировании личности (Н.В. Баранова, Г.Е. Ведель, Л.В. Величкова, А.М. Стояновский); обучение иностранному языку как средству общения (М.М. Васильева, И.А. Зимняя, Р.П. Миль-руд); формирование коммуникативной культуры в процессе обучения иностранных языков (Л.П. Клобукова, З.И. Коннова, Н.В. Немченко). Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы преподавателей иностранных языков, анкетирование студентов неязыковых факультетов вузов свидетельствуют, что предмет «Иностранный язык» воспринимается большинством обучающихся как общеобразовательный, недостаточно связанный с их будущей профессиональной деятельностью, не в полной мере отвечающий потребностям общества и личности. В связи с этим мы посчитали целесообразным определить пути и средства, позволяющие наиболее эффективно осуществлять процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза средствами иностранного языка в процессе его изучения. Поставленную задачу решали как с позиций общих (аксиологического, профессионально-ориентированного, синергетиче-ского, деятельностного), так и конкретных (лингвострановедческого и социокультурного) подходов на основе разработанной структурно-функциональной модели (Рис.1).

Данная модель отразила различные подходы к пониманию сущности и содержания нравственного воспитания, совокупность нравственно-ценностных приоритетов и механизмы их взаимодействия в процессе формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов; задачи, принципы, направления деятельности в этом процессе. Она соединила в себе целевой (цели, задачи, методы и принципы обучения), содержательный (условия, технологии и направление педагогической деятельности), процессуально-деятепъностный (учебно-воспитательный процесс и его мониторинг) и диагностико-результстивный (критерии,

показатели и уровни сформированное™ нравственно- ценностных приоритетов) компоненты, позволяющие на основе принципов демократизма, индивидуализма, вариативности, толерантности, патриотизма, конкурентоспособности и духовности воспитать в условиях вуза специалиста с высоким уровнем сформированности нравственно-ценностных приоритетов.

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

МЕТОДЫ

ПРИНЦИПЫ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НР01Н:ССУ^1ЬНО-ДЕЯТОЬ1ЮСТНЫЙк6Л1ПОНЕНТ

АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ДИАГНОСТИКО-РЕЗУЛЬГАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЦП

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НЦП

СПЕЦИАЛИСТ С УСТОЙЧИВЫМИ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫМИ ПРИОРИТЕТАМИ

Рис. 1. Модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов

Целевой компонент предполагал определение целей, задач, методов и принципов обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов, способствующих поставленным исследовательским целям. При условии использования аксиологического, профессионально-ориентированного, синергетического, деятельностного, социокультурного и лингвострановедческого подходов к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах вузов необходимо было реализовать все элементы содержательного компонента данной модели, обусловленные коммуникативными и познавательными профессиональными потребностями будущего специалиста.

На наш взгляд, данный процесс будет протекать наиболее эффективно, если учесть, с одной стороны, интересы студентов, с другой - тенденции общественного развития и требования, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям высшего профессионального образования; реализовать основную цель обучения иностранному языку - сформировать личность студента, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. Указанная цель раскрывается, как известно, в единстве четырех взаимосвязанных компонентов деятельности: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

Комплексное использование социокультурного и лингвострановед-ческого подходов в процессе изучения иностранного языка помогло бы студентам адаптироваться к иноязычной среде (уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества) с учетом принципов дидактической культуроросообразности, диалога культур и цивилизаций, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий.

Процессуалъно-деятелъностный компонент в модели формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов определит комплекс педагогических средств, необходимых для реализации в учебно-воспитательном процессе вуза, позволит решить ряд задач, связанных с духовным, нравственным и патриотическим воспитанием.

Диагностико-результативный компонент поможет отследить эффективность разработанной модели через определение основных критериев и соответствующих им показателей сформированное™ нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза; причин недостатков и успехов в работе педагогов; позволит совершенствовать технологии процесса обучения и отслеживать эффективность всего учебно-воспитательного процесса через изменения в уровне развития нравственно-ценностной сферы сознания студентов. ,

Комплексное использование критериев воспитанности личности (А.К. Маркова) (когнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-рефлексивного, деятельностно-поведенческого) позволило выявить уровни (высокий, средний, низкий) и соответствующие им показатели сформированности нравственно-ценностных приоритетов студентов современного вуза; используемые методики Л.Н.Силантьевой и М.Рокич определить наиболее значимые из них, состав КГ (123 студента, из них 36 студентов факультета международных отношений, 54 студента факультета географии и геоэкологии и 33 студента историче-

ского факультета) и ЭГ (117 студентов, из них - 29 студентов факультета международных отношений, 57 студентов факультета географии и геоэкологии и 31 студент исторического факультета).

Студентами обеих групп список терминальных приоритетов был проранжирован следующим образом: материально обеспеченная жизнь; свобода; уверенность в себе; активная деятельная жизнь; любовь; самосовершенствование; счастливая семейная жизнь; общественное признание; наличие хороших и верных друзей; познание; продуктивная жизнь; интересная работа; жизненная мудрость; красота природы и искусства; счастье других; творчество; развлечения. Инструментальные приоритеты были расположены ими следующим образом: независимость; смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; высокие запросы; жизнерадостность; ответственность; рационализм; твердая воля; широта взглядов; образованность; воспитанность; исполнительность; непримиримость к недостаткам в себе и других; терпимость; эффективность в делах; честность; самоконтроль; аккуратность; чуткость.

Полученные результаты позволили сгруппировать нравственно-ценностные приоритеты по критериальным основаниям в четыре содержательных блока: когнитивный, эмоционально-чувственный, мотивационно-рефлексивный, деятельностно-поведенческий (Рис.2), определить содержание, формы, методы и технологии дальнейшей опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов средствами английского языка.

Рис. 2. Нравственно-ценностные приоритеты студентов ЭК и КГ на этапе констатирующего эксперимента (в %)

Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов в учебно-воспитательном процессе современного вуза средствами английского языка» определены и реализованы данные условия, описан педагогический эксперимент по формированию нравственно-ценностных приоритетов студентов неязыковых факультетов в процессе преподавания английского языка на основе авторской структурно-функциональной модели.

В качестве инвариантных условий, обеспечивающих наиболее эффективное протекание данного процесса, были выделены содержание обучения по критериям развития мировоззренческой, нравственной культуры студентов; установки на ценностное отношение к своему образованию, системное миропонимание и гибкое мироотношение; личный опыт социокультурной деятельности каждого студента в гуманитарной сфере; ценностно-ориентирующий диалог в учебной и внеучебной работе; контроль, поддержку и коррекцию проявлений нравственного, социокультурного поведения студентов по заданным критериям. Работа по данным направлениям обеспечила в дальнейшем отбор выбранных форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

При решении конкретной воспитательной задачи относительно определенного содержания предметной деятельности, использовались межпредметные связи психолого-педагогических, гуманитарных и специальных дисциплин с иностранным языком, осуществлялось развитие нравственно-ценностных приоритетов через организацию и проведение практических занятий по иностранному языку с использованием заранее подобранного тематического материала, стимулирование и развитие мотивации поведения и деятельности студентов, контроль и самоконтроль на занятиях и т. д.

Анализ учебных планов и программ позволил выявить учебные дисциплины, содержание которых обладает, на наш взгляд, наряду с иностранным языком наибольшими возможностями в плане формирр-вания нравственно-ценностных приоритетов студентов: дисциплины психолого-педагогического цикла (педагогика, психология), гуманитарные (история, культурология, социология, политология) и специальные дисциплины соответствующих факультетов («Гостеприимство», «Туризм и отраслевые системы», «Основы краеведения и экскурсоведения», «Профессиональная этика и этикет», «Экологический и международный туризм» - факультет географии и геоэкологии; «Древние языки и культура», «Зарубежная литература», «Современная карта мира» «История и культура страны изучаемого языка» - факультет международных отно-

шений; «Археология», «Культура и религия», «История регионов и народов России», «Межнациональные отношения на Северном Кавказе», «Конфликтология» - исторический факультет). Благодаря инновационной технологиям (видоизмененная структура практических занятий, бинарные занятия, сочетание индивидуальных, дифференцированных и интегрированных подходов к процессу обучения, единства методов педагогического общения, взаимоуважения требовательности, познания себя и своих возможностей в процессе обучения и воспитания), был создан единый социально-педагогический комплекс, взаимосвязывающий образовательную и воспитательную деятельность студентов, инновационные и традиционные формы образования и воспитания. На занятиях по иностранному языку совместно со студентами рассматривались вопросы ответственности; конкретизировались знания о различных культурах и цивилизациях, глобальных проблемах, с которыми в наши дни столкнулось человечество; составлялся сообща на русском языке перечень новых понятий, благодаря их переводу - обобщающие тексты, делали краткие выводы по проблеме развития научных и моральных представлений о нравственно-ценностных приоритетах; параллельно с этим шел процесс подбора материалов для домашнего чтения, перевода и пересказа.

Изучение темы «Мой дом, моя республика» сопровождалось рассмотрением социальных и этносоциальных отношений в РСО-Алания и на Северном Кавказе.. Студентам предлагалось оценить ценность мира без войны, выявить суть межнациональных конфликтов. Данный вид работы сопровождался формированием лексических навыков, вводил в оборот новые слова и выражения. По окончании практического занятия студентам необходимо было составить список прав народов, соблюдение которых способствовало бы их искоренению геноцида и этноцида; давало бы право на самоидентификацию и суверенитет; самоопределение и самоуправление; сохранение культурной самобытности, включая сферы языка и образования, культурного наследия и культурных традиций; контроль над использованием природных богатств и ресурсов территорий их проживания; доступ к достижениям мировой цивилизации и их использование и др. В процессе обсуждения существующих проблем студенты сталкивались с новыми понятиями, тренировались в их произношении; переводили самостоятельно заранее подготовленные тематические тексты из зарубежной печати. Используя метод проблем-ности изложения при изучении темы «Проблемы современной молодежи», были рассмотрены вопросы, связанные с понятием «личность», ее социальной ролью и поведением. Студентам необходимо было рас-

крыть сущность и понимание понятия «личность» (вспомнить психологию, культурологию, политологию и.т.д), показать влияние на нее таких факторов, как биологическая наследственность, окружение, культура, национальные традиции итд. В процессе данной работы параллельно с пополнением словарного запаса обучаемых, отрабатывались лексические навыки, позволяющие после краткого подведения итогов данного занятия сделать выводы по теме на английском языке. На каждом из практических занятий через статьи в зарубежных СМИ, произведения классиков зарубежной литературы, современных авторов при изучении лексического материала обращалось внимание студентов на существующие проблемы в обществе, семье, во взаимоотношениях между людьми разного возраста, пола, национальности или веры. Работая над текстами страноведческого характера, обращали внимание студентов, как на сходства, так и различия во взаимоотношениях, поведении, обычаях людей, живущих в разных странах. Отработка лексических и грамматических навыков, произношения, совершенствование техники чтения и перевода осуществлялось и в диалогическом общении студентов (мини-группы по 2-3 человека) на темы, касающиеся их увлечений и интересов, культуры и искусства, обрядов и традиций народов, обучающихся в данном вузе или живущих в стране изучаемого языка. Обсуждение культурологической и страноведческой информации, заложенной в текстах, часто сопровождалось поэтическими или музыкальными фрагментами, утверждающими общечеловеческие ценности, нравственно-ценностные приоритеты, подобранными заранее самими студентами. На практических занятиях шел процесс формирования знания как ценностной ориентации на основе современных способов и скорости подачи и переработки информации (Internet-экскурсии), использовалась технология Intel «Обучение для будущего».

Работа куратора академической группы позволила продолжить эксперимент и во внеаудиторное время. Содержание, методы и формы подобного рода деятельности были направлены на формирование определенных духовно-нравственных ценностей, отбирались с учетом значимых потребностей в соответствии с возрастом студентов. Подобная деятельность включала в себя: отбор материалов, значимых для участников эксперимента в культурном, социальном, психологическом, педагогическом и личностном плане; построение системы отношений между участниками воспитательного процесса определенного качества; предъявление нормативных, идеальных образцов человеческих проявлений; организацию культурно-воспитательных мероприятий во внеучебное время, соответствующих целям экспериментального исследования; соз-

дание содержательной воспитывающей среды, внешних и внутренних условий для самовоспитания. Формирование нравственно-ценностных приоритетов достигалось проведением различных воспитательных мероприятий: тематической предметной неделею, завершившейся итоговой научно-практической конференцией «Festivities», отражающей два аспекта: «Why study history» и «English around the world»; дидактическими играми («Merry New Year»); событийный характер носили проводимые в студенческой среде праздники, «круглые» столы, мини-конференции, диспуты, экскурсии, карнавальные представления и др.

В ходе педагогического эксперимента были задействованы следующее принципы, определяющие методическую систему и направления деятельности: принцип ценностной ориентации, субъектности, рефлексивного ценностного целеполагания, действия, реальности, диктата совести, взаимопонимания и т. д. Их реализация способствовала включению каждого студента в практическую деятельность, создавала благоприятные условия для превращения сообщаемой им информации о нравственных ориентирах в личностное знание, которое как проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение, стимулировало у него развитие познавательной, ориентационной и оценочной функций; вело к накоплению знаний, навыков и умений, позволяющих будущему специалисту пользоваться английским языком как средством общения и взаимопонимания с культурой страны изучаемого языка и ее носителями.

На завершающем этапе формирующего эксперимента, с помощью тех же процедур диагностики уровня сформированности нравственно-ценностных приоритетов студентов, определили состояние когнитивных, эмоционально-чувственных, мотивационно-рефлексивных, деятельностно-поведенческих нравственно-ценностных приоритетов в КГ и ЭГ, сравнили их с данными констатирующего эксперимента.

Полученные результаты педагогического эксперимента позволили наметить новые цели, конкретизировать и наметить новые задачи по нравственному развитию студентов, внести коррективы в процесс формирования системы нравственных отношений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса (преподаватель-студент, студент-студент, преподаватель-преподаватель).

В ЭГ (Рис. 3) наблюдался значительный рост приоритетов по всем четырем блокам (когнитивный - на 22,3%; эмоционально-чувственный -на 12,5%; мотивационно-рефлексивный - на 13,1%; деятельностно-поведенческий - на 11,2%). Подобное изменение объясняется направленностью всего учебно-воспитательного процесса в этих группах на формирование нравственно-ценностных приоритетов студентов.

К Э-Ч М-Р Д-П

блоки

Рис. 3. Динамика нравственно-ценностных приоритетов студентов ЭГ в ходе педагогического эксперимента (в %)

Следует отметить, что в период обучения выросло и количество студентов, ориентирующихся в своем поведении на социокультурные и профессиональные ценности, приоритетные в процессе становления будущего специалиста. Материальные же ценности в процессе эксперимента сдали свои позиции (уменьшились на 13,8%). В КГ столь значимых изменений не произошло (Рис. 4).

Рис. 4. Динамика нравственно-ценностных приоритетов студентов КГ в ходе педагогического эксперимента (в %) ,

Количество студентов в КГ (обучение шло по традиционной методике), ориентирующихся на материальные ценности, увеличилось на 3,1%. Социальные ценностные ориентации для некоторых студентов перестали быть главными (23,6% - 22,5%). Наблюдалось небольшое увеличение респондентов, поставивших на первое место профессиональные ценностные ориентации (24,8% - 25,3%). Духовно-нравственные ценностные ориентации в общем рейтинге оказались на последнем месте (21,6%-19,1%).

Таким образом, сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и формирующем этапах эксперимента засвидетельствовал эффективность реализуемой в ЭГ структурно-функциональной модели формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов в учебно-воспитательном процессе средствами английского языка.

В Заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования, представлены общие выводы:

1. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов следует рассматривать как конкретное историческое явление, тесно связанное с экономическими, политическими, социокультурными и национально-региональными особенностями.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка являются: образовательная среда вуза, целенаправленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавателей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудиторной работы на основе профессионально-ориентированного подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погружение в языковую среду.

3. Структурообразующим основанием процесса изучения английского языка служит модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, объединившая воедино цели, закономерности, принципы, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства осуществления данного процесса, основанная на аксиологическом, синергетическом, деятельностном и профессионально-ориентированном подходах.

4. Основные показатели, определяющие уровень сформированное™ духовно-нравственных ценностей студентов вуза: их выбор на мотива-ционном уровне; эмоционально-чувственное отношение к ним; объем знания; проявление нравственно-смыслового отношения к собственному образованию; осознание значимости нравственно-ценностных приоритетов в структуре ценностных ориентаций; их проявление в поведении и деятельности.

5. Модернизированный комплекс программ по английскому языку, дисциплинам психолого-педагогического и гуманитарного циклов, специальным дисциплинам, основанный на принципах гуманизации и гуманитаризации высшего образования, воспитательная работа в вузе способствуют развитию диалога культур и толерантному отношению к ценностям иноязычных культур, умений и навыков нравственного поведения.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Рубаева В.П. О педагогике непринуждения //Сб. науч. тр. ЦСГО СОГУ. Владикавказ, 2008.- С.191-194.

2. Рубаева В.П. Нравственное воспитание студентов в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»//Ре-спубл. научно-практич. конф. «Системные эффекты реализации ПНПО в РСО-А.».- Владикавказ, 2008,- С. 185-189.

3. Рубаева В.П. Нравственно-ценностный приоритет как педагогическая проблема//Вестник университета (Государственный университет управления). №18 - 2009. - С. 101-102.

4. Рубаева В.П. Научно-педагогические основы формирования нравственных ценностей студентов средствами иностранного языка.// Вестник университета (Государственный университет управления). №26. - 2009. - С. 100-101. (ВАК).

5. Рубаева В.П. Формирование нравственно-ценностных приоритетов в процессе преподавания английского языка на основе профессионально-ориентированного обучения//Регион. науч.-практич. конф. «Педагогическое образование: проблемы и перспективы»,- Владикавказ, 2010. - С.45-48.

6. Рубаева В.П. Особенности формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов в современном вузе//Регион. научно-практич. конфер. «Современный вуз: студент, образование, наука».- Владикавказ, 2010. - С.51-53.

7. Рубаева В.П. Иностранный язык как средство формирования педагогической компетентности у студентов неязыковых факультетов// Вестник СОГУ.- №4.- Владикавказ, 2009.- С. 62-65.

8. Рубаева В.П. Дидактические основы формирования нравственно-эстетических ценностей в процессе обучения английскому языку/Материалы Международ, науч.-практич. конф. «Личность в условиях современных социальных изменений». - Магнитогорск, 2010.- С. 86-89.

9. Рубаева В.П. Психолого-педагогические условия нравственного развития студентов современного вуза// Материалы II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Современные социальные процессы: человеческое измерение». - Набережные Челны, 2010. -С. 18-23

10. Рубаева В.П. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка/Материалы XV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск, 2010.- С. 42-45.

11. Рубаева В.П. Целостный подход к формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза//Материалы II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества». - Саратов, 2010,- С. 33-36.

Подписано в печать 17.03.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 53. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рубаева, Валентина Павловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ И ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ У СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

1.1. Анализ проблемы формирования нравственно-ценностных приоритетов в психолого-педагогической теории и практике.

1.2. Особенности формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов в современном вузе.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНЫХ ПРИОРИТЕТОВ У СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов в процессе преподавания английского языка.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка: анализ и интерпретация результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка"

С.Г. Ваниевой, JLC. Выготского, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.М. Мясищева, Н.Д. Никандрова, К.Д. Ушинского, Е.П. Шиянова и др.

Особенностью современного подхода к оценке лвоспитательной деятельности вуза (Н.Б. Багдасарьян, З.К. Каргиева, A.A. Магометов, В.В. Сластенин, A.M. Столяренко, Б.А. Тахохов и др.) является системное видение процесса нравственного воспитания и выделение целостного комплекса необходимых факторов, обеспечивающих эффективность формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов вуза. Ученые в понятие «нравственно-ценностные приоритеты» вкладывают различный смысл, что приводит к неопределенности сущности и содержания таких понятий, как «ценностные ориентации», «ценностное отношение», «гуманистические ценности», «мораль», «духовные ценности» и другие.

Объект исследования - процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов современного вуза.

Предмет исследования - педагогические условия' формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка.

3. Определить показатели и уровни сформированности нравственно-ценностных приоритетов у студентов современной высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические, социологические концепции, раскрывающие многоаспектную природу нравственного воспитания и особенности его формирования (С.Г. Ваниева, И.А. Ильин,

Л.Н.Коган, A.A. Магометов, Е.Г.Силяева, К.Д. Ушинский, П.В. Симонов и др.); концепции духовно-нравственного развития личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Братусь, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Б.С. Тахохов, Е.П. Шиянов и др.); исследования о роли и месте иностранного языка в воспитательном процессе (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Е.И. Вишневский, Г.В. Рогова и др.); теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, A.A. Леонтьев и ДР-)

Исследование проводилось в четыре логически связанных между собой этапа.

На втором (2006-2007 гг.) констатирующем этапе разрабатывалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент по выявлению уровней сформированности нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза, на основе полученных данных осуществлялся отбор эффективных форм и методов преподавания иностранного языка с целью формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов,

На четвертом (2009-2010 гг.) заключительном этапе проверялась выдвинутая гипотеза исследования, формулировались выводы, структурировалось содержание научного аппарата исследования в соответствии с логикой его построения, осуществлялась статистическая обработка и анализ полученных результатов, завершался процесс оформления материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка; в раскрытии сущности и педагогических закономерностей процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза в условиях гуманизации высшего образования; в разработке структурных составляющих модели формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов: целевого (цели, задачи, методы и принципы), содержательного (педагогические условия и технологии, направления деятельности), процессуально-деятельностного (учебно-воспитательный процесс в вузе и его мониторинг), диагностико-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственно-ценностных приоритетов); в теоретическом обосновании показателей оценки уровня сфЬрмированнрсти нравственно-ценностных приоритетов личности.

Практическая значимость работы определяется созданием на основе аксиологического, культурологического, коммуникативного, социокультурного и личностно-ориентированного подходов реальной практико-ориентированной структурно-функциональной модели формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, разработке ее информационно-методического обеспечения, обеспечивающего ее высокую эффективность. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров. Авторский вариант моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов в процессе изучения английскому языку на неязыковых факультетах вуза, представленная совокупность использования научно-практических методов в процессе обучения в вузе будут интересны для работников системы образования, полезны преподавателям иностранного языка, работающим в условиях этнорегиональной системы образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка являются: образовательная среда вуза, целенаправленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавателей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудиторной работы на основе профессионально-ориентированного подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погружение в языковую среду. •

2. Структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов, основанная на аксиологическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и профессионально-ориентированном подходах; принципах демократизма, индивидуализма, вариативности, толерантности, патриотизма, ч конкурентоспособности, способствует формированию их нравственно-ценностных приоритетов и нравственно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности.

3. Основные показатели, определяющие уровень сформированности духовно-нравственных ценностей студентов вуза: их выбор на мотивационном уровне; эмоционально-чувственное отношение к ним; объем знания; проявление нравственно-смыслового отношения к собственному образованию; осознание значимости нравственно-ценностных приоритетов в структуре ценностных ориентаций; их проявление в поведении и деятельности. :

Алания», Владикавказ, 2008), региональной («Педагогическое образование: проблемы и перспективы», Владикавказ, 2010); всероссийской «Современный вуз: студент, образование, наука», Владикавказ, 2011), международных («Личность в условиях современных социальных изменений», Магнитогорск, 2010; «Непрерывное образование учителя технологии» Ульяновск, 2010; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010; «Актуальные проблемы развития современного общества», Саратов, 2010) конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

В учреждениях высшего профессионального^ образования воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, вторичных по отношению к процессу передачи академических или профессиональных знаний. Сегодня нравственное воспитание, процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов могут и должны быть поняты не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество всех педагогов и студентов в сфере их совместной учебно-воспитательной деятельности.

Воспитанность студента — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (его поведение), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания студентами своей индивидуальной жизни среди других людей. Все это требует переосмысления сущности самого феномена нравственно-ценностного воспитания. В психолого-педагогической теории и практике обозначились направления этого переосмысления: обращение к личности, к нравственно-ценностной сфере сознания личности, к ценностям человеческого бытия.

Не меньшее значение в процессе формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов отводится и процессу обучения. Поскольку под обучением подразумевается научение определенному содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Неизбежность воспитывающего влияния обучения иностранному языку по разработанной нами модели обусловлена тем, что такое обучение ориентировано на студента как на целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их.

Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их объективной значимости для студента развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. В свою очередь, нравственное воспитание означает формирование не только нравственных свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев в процессе обучения иностранному языку предполагает усвоение системы знаний, социальных норм, культуры, традиций страны изучаемого языка; обучение умению пользоваться этими знаниями в рамках своей будущей профессиональной деятельности,' в процессе межкультурной коммуникации, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у студентов нравственно-ценностного восприятия этих знаний и норм, с формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к формированию нравственно-ценностных приоритетов, имеющих своим основанием получение информации об эстетических, нравственных, духовных явлениях; обучение умению воспринимать свои и чужие традиции, культуру, обычаи; формирование нравственно-ценностного отношения к ним.

Создавая модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка с учетом необходимости углубления содержания образования и насыщения форм и методов учебноч воспитательной деятельности, мы пришли к выводу, что в качестве основных педагогических условий формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов современного вуза следует рассматривать: формирование нравственно-ценностной сферы сознания студента; аксиологизацию образовательной среды, позволяющую объединить и придать общую направленность содержанию всех форм и методов обучения и воспитания на достижение цели — формирование нравственно-ценностных приоритетов студентов; признать приоритетным направлением в учебно-познавательной деятельности студентов профессионально-ориентированную технологию обучения иностранным языкам;

Ведущей целью обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов является формирование у студентов коммуникативной компетенции, которая предполагает способность понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией, конкретной целевой установкой и коммуникативным намерением.

Лингвистическая компетенция складывается из знаний о системе языка и правилах оперирования языковыми знаниями в речевой деятельности. <

Социокультурная компетенция обеспечивает возможность ориентироваться в аутентичной языковой среде, прогнозировать возможные социокультурные помехи в условиях межкультурного общения и способы их устранения.

Результаты опросов коллектива преподавателей и студентов СОГУ им. К.Л. Хетагурова позволили сделать вывод о том, что в рамках мониторинговой деятельности удалось успешно проследить динамику нравственно-ценностных приоритетов студентов, планировать и корректировать соответствующую программу учебно-;воспитательныХ мероприятий, способствовать созданию благоприятных педагогических условий формирования ценностных приоритетов, необходимых для гармоничного развития личности студентов, их дальнейшего общественного и профессионального становления. В целом, этапы процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка могут быть представлены в соответствии , с логической ч последовательностью сокращенного покомпонентного развертывания: его структуры:

1-й этап — этап целеполагания — осознание и принятие цели, задач, форм, принципов функционирования разработанной модели формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов;

2-й этап - этап реализации цели в совместной учебно-познавательной деятельности - введение необходимой информации, включение в совместную учебно-познавательную деятельность, включение ценностных доминант в процесс обучения английскому языку студентов, создание ч адекватной цели системы отношений; !

3-й этап - этап получения и оценки конечных результатов — четко представленные конечные результаты, доказывающие выдвинутую гипотезу и позволяющие конкретизировать положения, выносимые на защиту.

Таким образом, при обучении студентов неязыковых факультетов иностранному языку по специально разработанной программе с использованием аксиологического, профессионально ориентированного, синергетического, деятельностного, лингвострановедческого и социокультурного подходов возникают безграничные .воспитательные ч возможности, если иностранный язык используется как средство "для приобщения студентов к духовной культуре своего и других народов, познания действительности путем иноязычного общения, способ самопознания и самовыражения личности в процессе межкультурного иноязычного общения.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нравственности во всем многообразии ее аспектов является одной из наиболее сложных в психолого-педагогической теории и практике. О возрастающем интересе к вопросу формирования нравственно-ценностных приоритетов подрастающего поколения как основы возрождения моральных, эстетических, социокультурных, духовно-нравственных начал образования свидетельствует анализ философской, социологической, психологической, педагогической теории и практики отечественного педагогического образования. При всей новизне содержания и структуры высшего профессионального образования в нем легко обнаруживаются общие тенденции, существенно влияющие на ход и результат воспитательной деятельности вуза. Происходит глобализация влияния факторов, формирующих у студентов отношение к окружающему миру, людям, самому себе, своему образованию, будущей профессиональной деятельности и т. д. Два направления этого фундаментального явления чрезвычайно важны как для преподавателей вуза, так и для студентов. С одной стороны, в обществе актуализируются представления об общечеловеческих ценностях, связанных с проблемой выживания и общей ответственностью человечества за сохранение жизни на Земле. С другой - наблюдается унификация (европеизация, западная стандартизация) жизни и поведения всего населения мира. Это приводит, несомненно, к искажению системы нравственно-ценностных приоритетов подрастающего поколения, и в первую очередь студентов (как представителей поликультурной среды).

Усиление социального расслоения населения уже со студенческой скамьи требует от молодого человека умения любым способом отвоевывать и удерживать свое социальное место, свой социальный статус, тем самым вызывая антигуманные проявления к жизни, к обществу. Одновременно нарастает межэтническая и межнациональная напряженность, вызывающая конфликты разных уровней. Формируются серьезные противоречия между нарастанием индивидуально потребительских интересов и потребностью общества в совершенно иных людях с нравственно-ценностными качествами.

При выявлении логики ее развития в исторической ретроспективе, прослеживается многообразие взглядов, позиций и концепций, что дает колоссальный информационный материал и позволяет, на наш взгляд, более продуктивно решать актуальные проблемы формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза. Приобщение студентов к ценностям, осуществляемое в процессе преподавания английского языка на основе профессионально-ориентированного, аксиологического, синергетического, лингвострановедческого и социокультурного подходов, есть условие их «проживания» в поликультурном образовательном пространстве, поскольку ценности являются аксиологической формой культуры. Воспитательный потенциал этих подходов значительно увеличивается при условии их ценностной содержательности. Каждый из структурных блоков в ходе проведения экспериментального исследования и реализации специально разработанной программы организации процесса обучения студентов иностранному языку, в ходе которого формировались нравственные приоритеты, развивалась нравственно-ценностная сфера сознания студентов, наполнялся определенными содержательными компонентами. В качестве компонентов содержания образования согласно классической концепции (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) мы определили знания, умения, навыки, опыт деятельности и ценностных отношений, которые студентам необходимо усвоить на уровне требований образовательного стандарта. В системе нравственно-ценностного воспитания они приобретают иной, нежели в процессе обучения, вид и другие содержательно-смысловое наполнение. Так, в образовательное пространство, необходимой для формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов входят: знание об общественных ожиданиях, касающихся социально востребованных личностных характеристик и проявлений, эмоциональных и нравственно-поведенческих реакций, ценностных отношений, знание о культурных нормах и стереотипах поведения на уровне национальных традиций и обычаев страны изучаемого языка. К ним примыкает круг умений и навыков, обеспечивающий воплощение этих знаний на практике, а также многообразный опыт деятельности, выражающий определенное ценностное отношение человека к действительности. Это эмоциональный, рефлексивный, поведенческий, социокультурный опыт, опыт волевых усилий и поступков, опыт продуктивной деятельности.

Логика дальнейшего практического развертывания процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка определялась характером задач, которые мы намерены были решать в процессе экспериментального исследования, а именно: получение диагностической информации об уровне сформированное™ ценностных ориентаций студентов; ;

- на основе полученной диагностической информации утверждение плана дальнейшей методической и методологической работы; построение модели формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка; внесение в воспитательное пространство студентов экспериментальных групп ценностно-смысловых доминант, адекватных целям и задачам исследования;

- включение студентов и преподавателей в целенаправленную педагогическую деятельность по формированию нравственно-ценностных приоритетов в ходе изучения английского языка;

- построение системы отношений: педагог-студент, педагог-педагог, студент-студент.

Исходя из того, что образование не только транслирует культуру и ее ценности, но и ориентирует студентов в мире ценностей морали и культуры, важным становится их приобщение к нравственно-ценностным приоритетам, ч которые способны создавать эскиз будущего, перспективу личностйого развития.

Организация подготовки и проведения любого воспитательного мероприятия, направленного на формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов требует положительно мотивированной включенности в этот процесс каждого участника эксперимента. Четкое распределение функций и меры ответственности сочетается с высокой степенью творческой свободы педагогов и студентов.

Нравственно-ценностные приоритеты студентов современного вуза понимаются как установки и отношения к совокупности нравственных идеалов и моральных норм, осознанные и принятые студентами и служащие регуляторами их поступков в социальной и профессиональной среде. Основу нравственно-ценностных приоритетов личности составляют его моральные принципы, нормы, нравственное просвещение, поведение, идеалы, нравственные регулятивы, поступки по отношению к близким и незнакомым людям, нравственно-ценностная сфера сознания. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов необходимо рассматривать в контексте инновационной деятельности высшего профессионального образования, когда одной из ведущих тенденций высшего образования сегодня становится переход к гуманистической парадигме.

Рассматривая нравственное воспитание как процесс систематического и целенаправленного воздействия на нравственное и духовное развитие личности в целях ее подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности, современная педагогика не всегда учитывает тот факт, что профессиональная деятельность может быть независима от этики, от сферы нравственности, духовности. Опасность «освобождения» деятельности профессионала от гуманистических детерминант и фальсифицирования нравственности, то есть оперирование ложными ценностями и идеалами, возможна в случае сосредоточения внимания на узкопрофессиональной подготовке. Выход видится в повышении уровня гуманизации и гуманитаризации образования, в вооружении специалиста методами, позволяющими обращаться к высшим ценностям-приоритетам и ориентироваться на них в деятельности. Необходимо создать такую систему подготовки, которая бы всякое профессиональное образование вписывала в контекст межнациональной, международной культуры, позволяла бы задачи профессиональной деятельности понимать как часть производства культуры, как часть гуманистики. Иноязычная компетенция подразумевает овладение обучаемыми в достаточной мере знаниями о культуре и системе изучаемого языка, реализующееся посредством формирования речевых и языковых навыков оперирования профессиональной лексикой, проявляющееся в продуцировании самостоятельного устного и письменного высказывания и позволяющее обучаемым адекватно понимать и участвовать в общении с носителями языка. При этом проблему формирования нравственно-ценностных приоритетов необходимо рассматривать как ядро, вокруг которого группируются идеи гуманизма, культуры личности.

Педагогический мониторинг как средство управления процессом формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов учебных заведений высшего профессионального образования строится с позиций аксиологического, профессионально-ориентированного, синергетического и деятельностного подходов.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Диагностические методики, включающие эмпирические, статистические методы, позволяют выделять качественные характеристики высокого, среднего, низкого уровней сформированности нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза.

Разработанная в исследовании модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка отражает потребность современной педагогической теории и практики в необходимости самостоятельного выбора студентами нравственноценностных приоритетов и определения личностных смыслов. Основные принципы модели: добровольность, гуманность, открытость, толерантность, вариативность, образованность и др. Ведущими компонентами модели являются: целевой (цели, задачи, функции, принципы формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка); содержательный (педагогические условия, технологии и направления деятельности педагога и студентов, реализуемые целостно), операционально-деятельностный (содержание, структура, технологии и методология реализации учебно-воспитательной работы), аналитико-результативный (критерии, показатели и уровни сформированности нравственно-ценностных приоритетов).

Критерии нравственной воспитанности студентов включают отношения, реализуемые в разных сферах: в отношении к другим студентам, в отношении к профессии, в отношении к себе, в отношении^ окружающим, в отношении к обществу. Показатели определяют нравственные возможности личности и их реализацию в общественно-педагогической деятельности. Уровни характеризуют степень развития у студентов способностей к самостоятельному выбору нравственных ценностей и приданию нравственным ценностям личностных смыслов.

Таким образом, исследование проблемы формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза средствами английского языка на неязыковых факультетах в данной диссертации опирается на представление о том, что эта проблема не является изолированным процессом, а органично включена в целостное социально-психологическое, нравственное развитие личности студента. При этом на каждом этапе особое значение приобретают те механизмы, которые позволяют решать актуальные проблемы личностно-ориентированного развития, позволяют организовывать такую систему целенаправленного воздействия, которая обеспечит достижение высокого уровня нравственного развития личности, что является особенно важным в кризисный период развития общества.

Данное исследование не претендует на полноту решения изучаемой проблемы. Обозначенные подходы не исчерпывают всей многоаспектности проблемы формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования. Несомненно, требует дальнейшего рассмотрения проблема формирования социальных и профессиональных ценностных ориентаций, мониторинга качества воспитания студентов, информатизации образовательной среды учреждений профессионального образования в контексте аксиологического подхода.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рубаева, Валентина Павловна, Владикавказ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-337 с.

2. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: СНЦ РАН - СамИПК. 2002. - 206 с.

3. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе / Пд ред. A.M. Стояновского, Г.Е. Ведель, Л.В. Величковой — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1999.-204 с.

4. Алексина Т.А. Прикладная этика. М.: РУДН, 2004. - 210 с.

5. Алехина И. Имидж и этикет делового человека. М.: Издательство ЭНН,ч

6. Центр правовой защиты, 1996. 112 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого.саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

8. Андрушкевич A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования. Н. Новгород, 2001. — 318 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Просвещение, 2005. - 217 с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.:ч1. Мысль, 1988.-253 с. :

11. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Автореф. дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999. -22 с.

12. Н.Аплетаев A.M. Нравственное воспитание подростков. М.: Издательский сервис, 1998.-С. 97-99.

13. Н.Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография /Омск. гос. пед. ун-т Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 1998. - 89 с.

14. Арбатская H.A. Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России: 1917-1936 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: Просвещение, 2002. 24 с.

15. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. — М: Просвещение, 1976, т.4. 552с.

16. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. — М.: Академия, 2001. 592 с. <

17. Артемьева O.A. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Учеб.-метод. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 74 с.

18. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. — М.: Просвещение, 1979. 146 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1988. - 326 с.

21. Багдасарьян Н.Б., Кансузян JI.B., Немцов A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социс. — 2005. № 4. С. 37-39.

22. Байбородова JI, Рожков М.И. Концепция и программа деятельности детского загородного лагеря //Воспитательная работа в школе. 2004. №2. — С. 21-33.

23. Баранова Н.В., Гусева С.Б. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку. //Иностранные языки в школе. 2001. - №4. -С.42-45.

24. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога //Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.иИФАН, 1987. — 111с.

25. Бездухов В.П. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: СГПУ, 2002.-С. 98-109.

26. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. — Самара: СГПУ, 2000.- 185 с. ï

27. Бердяев H.A. Философия свободного духа. -М.: Республика, 1994. — 480 с.

28. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: монография. — М.; Волгоград: Перемена, 2003. 164 с.

29. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. — М.: Знание, 1990.-62 с.

30. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -141с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

32. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. — М.: Просвещение, 1975. С. 17-19.

33. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1979.-235 с.

34. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1987. 335 с.

35. Болыпунова Н.Я. Социокультурное развитие студентов педагогического вуза // Мотивационное пространство воспитательной работы педагогического вуза: сб. ст. /ред. З.И. Лаврентьева. Новосибирск, 2002. - С. 3-6.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-н/Д.: Творческий цент «Учитель», 1999. — 560 с.

37. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 33-34.

38. Борев Ю.Б. Эстетика: 5-е изд., доп. В 2-х т. — Смоленск: «Русич», 1997. — т. 1. — 576с.

39. Братусь Б.С. Психология и этика. Возможна ли нравственная психология? // Человек. 1998. № 1. С. 50-59.

40. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. — 64 с.

41. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. - С. 76-90.

42. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации

43. Ваниева С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся / Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 2002. - 33 с.

44. Варламова, Л. Д. Формирование личности в процессе студенческого самоуправления // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза : материалы межвузов, науч.-практ. конф. — Якутск, 2008. — С. 152-155.ч

45. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1988. — 127 с.

46. Веденина Л.Г. Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. М.: МГИМО, 2006. - С. 24.

47. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. науч. тр. — М., 1993. 342 с.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

49. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003. - 150 с.

50. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ). М.: МПСИ, 2005. - 180 с.

51. Виленский М.Я. Ценностное сознание в структуре профессионально-личностного развития студентов //Педагогическое наследие A.C. Макаренкои современные проблемы социализации, воспитания и развитая личности: сб. науч. трудов. М.: «Наука», 2003. — 364 с.

52. Виноградова A.A. Развитие духовной культуры школьника в системе эстетического воспитания Б.М. Неменского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2003.-23 с.

53. Вишневский A.JI. Культура передачи знания и образования на примере религиозного просвещения: Автореф. дис. . канд. культурологических наук.-М., 2000. 22 с.

54. Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX начале XX вв.: Дис. .канд. пед. наук. — Пятигорск, 2000. — 167 с.

55. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студ. Вуза /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко и др. М.: Изд. центр «Академия», 2006. -С. 37-38.

56. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод, рекомендации /Ом.гос.пед.ин-т им. Горького — Омск: ОГТТИ, 1991. — 57 с.

57. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. - 432 с.

58. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -80с. :

59. Газман О.С, Вейсс P.M., Крылов К.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 256 с.

60. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.

61. Гегель Г. Философия религии. В 2-х т. Перевод с немец. П.П. Гайденко и др. М.: Мысль. 1977. - 573 с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В.Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.1

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002. - 195 с.

64. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: пособие. Тула, 2002. — 44 с.

65. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. — Калуга: Калуж. ГПИ, 1971. 224с.

66. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, ИА. Костенчука. -М., 1998. С. 60-62.

67. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности. -М.: Знание, 1983. — 64 с.

68. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник -М.: Гардарики, 1998.-472 с.

69. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — М: Издательский сервис 1979, в 2-х т.

70. Дегтяренко В.В. Воспитание духовности студентов-иностранцев посредством русского языка и культуры // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Цивилизация — культура образование: из прошлого в будущее». -Екатеринбург, 2009 г. - С. 91-93.

71. Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст.: учебно-методическое пособие / З.А. Демченко, Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. — 107 с.

72. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М.Юсупов) http://vsetesti.ru/74/

73. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школ.е. -Новосибирск, 1991. 180 с.

74. Дробницкий О.Г Моральная философия: Избранные труды //Составитель Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

75. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. — 286 с.

76. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции //Иностранные языки в школе. — М. 2002.-№3. -С.9.

77. Жильцов EJI. Планирование развития высшего образования. — М.: Изд.чцентр «Академия», 2003 . — 310с. ;

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Издательский сервис, 2003. - 217 с.

79. Ильичева И.М. Психология духовности / Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 2003.-23 с.

80. Интенсивное обучение иностранному языку в высшей школе. /Под ред. Г.А.Китайгородской — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 158 с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., Белгород: Издательский сервис. 1993. С. 318-319.

82. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с. ;

83. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М.: Просвещение, 1979. - С. 21-22.

84. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1998. 22 с.

85. Калачева Е.М. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностейв целостном педагогическом процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук. —1. Краснодар, 2001. 24 с.

86. Калмыкова Е.И. К вопросу обучения монологическому высказыванию //Межвузовский сборник научных трудов. Профессионально-ориентированное взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе. Пермь, 1986. — 204 с.

87. Кант И. Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. - 93 с.

88. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — Ал маты, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996. 21с.

89. Кантор В.К. Русская эстетика второй половины XIX столетия и общественная борьба. М.: Искусство, 1978. — С.24.

90. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки * и повышения квалификации в системе университетского образования / Автореф. док. пед. наук.-СПб., 1995.-34 с.

91. ЮО.Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГУ, 1996. 190 с.

92. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., «Высшая школа», 1982. — 140 с.

93. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-77 с.

94. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин H.A. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. -386с.

95. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -317 с.

96. Кондакова Г.М. О взаимосвязи эстетических и нравственных чувств. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1978. - 22 с.

97. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 2002. - 24 с.

98. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе. Автореферат . док. пед. .наук. — Калуга, 2003. 36 с.

99. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. — М., 2002. 56с. ' г

100. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX — начало XX в.): Пособие для педвузов. М.: АО «Капитал и культура», 1994. - С. 17.

101. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. Вып. 10. М.: Инноватор, 2000. — 272 с.

102. Ш.Кузнецова P.A. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе.

103. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. 112 с.

104. Кульневич СВ. Педагогика личности. Воронеж, 1997. - 375 с.

105. ИЗ.Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СГПУ, 2002. - 400 с.

106. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. — М.: ЮНИТИ, 2003.-415 с.

107. Лазарев H.A. Теоретико-методологические основы развития личности студентов с опорой на их религиозно-духовные гуманистические ценности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Сочи, 2001. 20 с.

108. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория. М., 1974.— С. 106-143.ч

109. Леонтьев A.A. Очерк психологии личности. М., 1993. - С. 77-79. ;

110. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. — М.: Педагогический поиск, 2002. — 160 с.

111. Липский H.A. Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. Тамбов, ТГУ, 2000. — 45 с.

112. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. — Л., 1998. 176 с.

113. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологических исследований. //Педагогика. — № 4. 1998.-С. 14-17.

114. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 225 с.

115. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СГУ, 1997. - 85 с.

116. Лозанов Г.К. Суггестопедия при обучении иностранным языкам. — М.: просвещение, 2003. — 203 с.

117. Макаренко A.C. Воспитание гражданина: педагогические раздумья. — М.: Просвещение, 1988. 347 с.

118. Максимов JI.B. Этические парадоксы //Этика: старые новые проблемы. — М.: Просвещение, 1999. С. 73-90.

119. Мамсуров Т. Построй свою башню. — Владикавказ: Изд-во «Проект-Пресс», 2008. С. 5-6.

120. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Просвещение, 1985. С. 22.

121. Матвеева JI. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 118 с.

122. Матвеева Е.В. Социальная активность, профессиональные, культурные и нравственные ценности студентов вуза. Улан-Удэ: Восточно-Сибирская гос. академия культуры и искусств 2006. — 108 с.

123. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа : автореф. дис. . канд. пед. наук /Махова Е.В. Краснодар, 2002. - 22 с. i

124. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. //Иностранные языки в школе. 2000. №5. - С. 17-22.

125. МишаткинаТ.В. Этика: Практикум—Минск: ТетраСистеме, 2003—320 с.

126. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: Просвещение, 2006. - С. 54.

127. Молчанова Г.А. Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Молчанова Г.А. Тамбов, 2007. - 25 с.

128. Монахов К.Н. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. Опыт экспериментального исследования. — М.: Просвещение, 2004. — 144 с.

129. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. программ» Обзор информ. Вып. 5. М., 2005. - С. 3.

130. Невская В.И. Философско-методологические основы системности обучения иностранным языкам. — Владимир, 1998. 357 с. ;

131. Немченко Н.В. Формирование языковой, коммуникативной и культурной компетенции у иностранных студентов, изучающих русский язык // Интеграционные процессы в культурной и образовательной сферах. М.: Просвещение, 2001. -С. 6-13.

132. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3. -С. 3-10.

133. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000,-№6.-С. 28-35.

134. Ницше Ф. Сочинение в 2-х томах М: 1990, т. 1 НИИОП АПН СССР, 1988.-С. 238,735.

135. Нравственное воспитание: поиски новых подходов /Сост. С.А. Лощакова. — М.:3нание, 1989. — 63 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русс, язык, 1984. — 798 с.

137. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2004. №5.-С.28.

138. Панкратова Л. Воспитание нравственно-эстетических чувств // Дошк. восп. 2000. №4. - С. 6-8.

139. Парикова Г.В. Исследование возможностей повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. — Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 44 с.

140. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычномуговорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1995.-208 с.

141. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М.: Педагогика, 1988. — 385 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия. 2008. 528 с.

143. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

144. Плаксина Т.И. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у студентов негуманитарного вуза в процессе изучения русского языка и культуры речи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Плаксина Т.И. Рязань, 2006. — 15 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-613 с.

146. Позднякова O.K. Гуманистическая позиция студента — будущего учителя: теория и практика. — Самара: СГПУ, 2001. 191 с.

147. Пойзнер Б.О. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. 1996. №3. - С.57.

148. Поляков О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка // Иностранные языки в школе. 2004. №3. - С. 45-51.

149. Понукалин A.A. Психология, педагогика, акмеология высшего образования: Учеб. пособие для преподавателей вузов. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 2002. — 32 с.

150. Пошнагиди Ф.Ф. Эстетическая культура как фактор духовно-нравственного воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Ставрополь, 2001. 21 с.

151. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования. -Самара: СГПУ, 2001.- 166 с.

152. Прикладная этика / И.Л.Зеленкова, A.B. Барковская, О.Л.Соловьева; под общ. ред. И.Л.Зеленковой. Минск: Тетра Системе, 2002. - 208 с.

153. Присягин З.К Коллективное и индивидуальное в ценностных ориентациях студенческой молодежи. — Саранск, 2005. — 218 с.

154. Проблемы нравственного воспитания //Сб. ст. / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1977. 229 с.

155. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З.И.Равкина: В 2 т. — Т. II. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2000. — 377 с.

156. Пухова Т.И. Становление ценностных представлений // Ценностное сознание личности в период преобразования общест-ва. — М.: Институт психологии РАН, 1997.-С. 16-30.

157. Разин A.B. Исторические тенденции развития морали и проблема ее обоснования // Этика: новые старые проблемы. М.: Гардарики, 1999. - С. 53-72.

158. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 2005. -342с.

159. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: .ЩПИ им. А.И. Герцена, 1983. С.27-29. '

160. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Пед. об-во России, 2005. С. 79.

161. Роджерс К., Фрейбрег Дж. Свобода учиться. М., 2002. — 167 с.

162. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М: ИФАН, 2000. С. 120-121.

163. Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах: Межвуз. сб. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. — С.3-6.

164. Рощупкин В.Г. Кросскультурная грамотность студента — будущего учителя: диагностика, формирование / В.Г. Рощупкин. Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. 238 с.

165. Рубаева В.П. Английский язык для студентов специальности «Экспертиза непродовольственных товаров»: Учебно-методическое пособие. -Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2005. 75с.

166. Рубаева В.П. Нравственно-ценностный приоритет как педагогическая проблема // Вестник университета (Государственный университет управления). №18.-М. 2009. С. 101-102.

167. Рубаева В.П. Научно-педагогические основы формирования нравственных ценностей студентов средствами иностранного языка // Вестник университета (Государственный университет управления). №26. — М. 2009.-С. 100-101.

168. Рубаева В.П. Иностранный язык как средство формирования педагогической компетентности у студентов неязыковых факультетов // Вестник СОГУ №4. Владикавказ, 2009. - С. 62-65.ч

169. Рубаева В.П. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов средствами английского языка // Материалы XV Международной научно-практической конференции

170. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск, 2010. — С. 259-265

171. Рубинштейн C.JI. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, — 1981. - С. 18-19.

172. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

173. Савилова Н.Б. Иностранные языки в системе развивающего обучения. -Оренбург, 1997.-26 с.ч

174. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 186 с.

175. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф. докт. диссерт. — М.: Пед. об-во России, 1993.-47с.

176. Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания: монография. -Волгоград: Перемена, 2004. 334 с.

177. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детейч3.7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры: Автореф. доктора пед. наук. — Брянск, 1999. — 32 с.

178. Сивцева A.A. Лингвокультурологические аспекты изменения ценностных ориентаций у студентов младших курсов неязыкового вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Якутск: Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова, 2008. 20 с.

179. Синявская Е.В., Полякова Т.Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста // Иностранные языки вjвысшей школе: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 19. -М.: Высш. шк., 1987.-С.6-11.

180. Синергетике 30 лет: интервью E.H. Князевой с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. — 2000. №3. — С. 53-54.

181. Скрозникова В.А., Боданкина Р.Н. Страноведческий комментарий как одна из форм реализации межпредметных связей //Иностранные языки в высшей школе. 1978.-Вып. 13. - С.113-116.

182. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-й центр «Академия», 2001. 480 с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Изд-й центр «Академия», — М., 2002. — 576 с.

184. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600с.

185. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич. -М.: Пед. об-во России,; 2005. 267с.

186. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания /Сост. H.JI. Селиванова. Пермь, 2001. - С. 80.

187. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000 — 165 с.

188. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения М: 1980, в 5 т. Т.2.-С. 120, 170.

189. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования // Иностранные яз,ыки в школе. — 2004. №4.-С. 14.

190. Тарасова СИ. Духовное воспитание детей в русской народной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2003. — 22 с.

191. Тахохов Б.А., Магометов A.A. Воспитательная работа в современном вузе: монография / Под ред. З.Б. Цаллаговой. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008.- 177 с.146 I

192. Теучеж Г.Я. Формирование культурно-нравственных ценностей молодежи и студенчества /Г.Я. Теучеж. — Майкоп : Изд-во МГТИ, 2002. -33с.

193. Ткачук Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ткачук Т.Н. -Тюмень, 2008. 30с.

194. Толстой JI.H. Об истине, жизни и поведении. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. -140 с.

195. Уледов А.К. Нравственное воспитание. — М.: Мысль, 1979. 320 с.

196. Ушинский К.Д. Собрание сочинений — М. Пед. об-во России: 1985, т.2.

197. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. Алматы: Казгосиздат, 1999. — С. 58-59.

198. Фархшатова И.А. Мир добра и красоты / Учеб. пособ. Оренбург: Пресса, 2003.- 118 с.

199. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., Высшая школа, 1987. - 205 с.

200. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

201. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. История, современнаяпроблематика и основные педагогические идеи. — Минск: Изд-во БГУ, 1972.-363 с.

202. Харламова М.В. Языковая мода в дидактической и методической терминологии. // Иностранные языки в школе. 2004. №5. — С.39-43.

203. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 244 с.

204. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. — М.: Наука, 1983. -158с.

205. Чернышева Г.Е. Ценностные ориентации и жизненные условия современного студенчества. -М.: Пед. об-во России, 2004. С. 37-40.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и особенности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

207. Шварцман К.А. Проблемы нравственного воспитания. -М.: Знание, 1988. -63с.

208. Щербакова И.О. Социально-культурные условия " формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Щербакова И.О.; С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. СПб., 2002. - 26 с.

209. Шемшурина А.И. Основы эстетической культуры: Книга для учителя. — М.: Пед. об-во России, 1999. 112 с.

210. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

211. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. об-во России, 2001.-56 с. 4 .

212. Штольц К., Хельмут Д. Как воспитать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.

213. Этика: Учебное пособие / Под ред. Т.В.Мишаткиной, Я.С.Яскевича. -Минск: Новое знание, 2002. 509 с.

214. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г.Апресяна, A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

215. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программы, методы. Самара: СГУ, 1995. - 332 с.

216. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. — М.: Педагогика, 1984. 143 с.

217. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М.: Просвещение, 1986. — 155 с.231.http://www.mssianedu.ru/magazine/archive/viewdoc/2004/l/207.html (11.07.09).232. http://www.tmnlib.ru/DbFileHandler.axd?! 594 (11.07.09).

218. Biechele M., Padros A. Didaktik der Landeskunde. Goethe Institut München, 1999.-181 S.

219. Bimmel P., Kast B., Neuner G. Arbeit mit Lehrwerklektionen. Goethe Institut München, 1994.-211 S.

220. Bimmel P., Rampillon U. Lernerautonomie und Lernstrategien. Goethe Institut München, 2000. 208 S.

221. Bohn R. Probleme der Wortschatzarbeit. Goethe Institut München, 1999. -192 S.

222. Dahlhaus B. Fertigkeit Hören. Goethe Institut München, 1994.-192 S.

223. Funk H., Koenig M. Grammatik lehren und lernen. Goethe Institut München, 1991.- 160 S.

224. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Universität Gesamthochschule. Kassel, 1993. — 184