Формирование ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов

Кривых, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Кривых, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов"

На правах рукописи

Кривых Наталья Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Астраханском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трещев Александр Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Мясоедова Елена Анатольевна

Ведущая организация:

Калмыцкий государственный университет

Защита диссертации состоится 8 февраля 2005 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 8 января 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное образование характеризует ряд тенденций, одной из которых является аксиологизация. Так, в содержание образования входит опыт ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер), переживание ценностей (Л.Д. Столяренко), опыт отношений личности как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений (И.Б. Котова и др.), а само образование рассматривается и как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей (Н.В. Бордовская, А. А. Реан), и как непосредственно ценность (Ю.В. Сенько). В данном контексте одной из актуальных проблем педагогической аксиологии является проблема формирования ценностного отношения к различным сторонам педагогической действительности.

Анализ педагогической литературы показал, что исследования ценностных отношений к разным сторонам познания включали такие объекты, как гуманитарное познание, искусство, физика, гуманитарная культура.

Востребуемость иностранного языка в обществе повышает его статус как учебной дисциплины в системе вузовской подготовки студентов. Однако специфика иностранного языка сказывается на неоднозначном отношении студентов, обучающихся по неязыковым специальностям, к его изучению. Отношения безразличия, предубеждения, критическое, а иногда явно негативное создают противоречие между значимостью иностранного языка и пессимизмом студентов неязыковых специальностей современного вуза в вопросе его изучения.

При данном положении актуальной становится проблема формирования ценностного отношения к иностранному языку, отношения, при котором связь

субъектного «Я» и данного объекта действительности понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие иностранного языка (ИЯ) как ценности, когда ощущение постоянной потребности в языке является показателем сформированности «устойчивого убеждения», что обусловило выбор автором темы настоящего диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке исследованием категории «ценностное отношение» занимались С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Н.А. Асташова, В. А. Блюмкин, А. А. Бодалёв, Е.В. Бондаревская, Б.И. Додонов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Д. А. Леонтьев,

B.Н. Мясищев, О.М. Панфилов, В.П. Тугаринов, Н.Е. Щуркова и другие.

Отношения учащихся к изучаемым предметам исследовались в рамках

изучения потребностно-мотивационной сферы (В.Г. Асеев, Л.Я. Гозман, И.А. Джидарьян, Л.А. Долгова, Л.В. Калашникова, Л.Ф. Курило, Т.И. Лях,

C.П. Манукян, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон).

Разработана теоретическая психолого-педагогическая база для формирования положительного отношения к изучению иностранного языка (Б. А. Бенедиктов, О.С. Богданова, О.И. Бондаревская, Л.А. Долгова, И.А. Зимняя, Е.А. Иванова, О. Д. Княгницкая, А. А. Леонтьев, А. А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.В. Пестова, Н.М. Симонова, В.А. Сырецкая, Л.В. Щерба, М.В. Щербакова).

Однако, на наш взгляд, недостаточно исследований, касающихся формирования ценностного отношения к иностранному языку, а имеющиеся разработки не отражают всех сторон формирующегося личностного образования ценностного отношения к иностранному языку.

Среди ряда факторов, способствующих формированию воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности, осуществление личностно-значимой деятельности, неучтённым остаётся собственно аксиологический фактор (осознание ценности иностранного языка, включение его в систему ценностных личностных приоритетов).

С учетом вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: каковы оптимальные условия для формирования ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов. Исходя из заявленной проблемы, были определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Объектом исследования является процесс обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку.

Предметом исследования выступает формирование у студентов неязыковых специальностей ценностного отношения к иностранному языку в процессе обучения.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать научно-обоснованный подход к процессу формирования у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов ценностного отношения к иностранному языку средствами самого языка.

Гипотеза исследования - процесс формирования у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов ценностного отношения к иностранному языку будет проходить эффективно в условиях целостного педагогического процесса, если:

- ценностное отношение к иностранному языку будет являться одной из стратегических целей процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей, при этом аксиологический потенциал иностранного языка будет учитываться при определении структурных составляющих формируемого личностного образования;

- педагогический процесс будет организован на основе существующих научно-обоснованных философских и психолого-педагогических подходов и разработанного интегративного подхода;

- будут разработаны критерии в соответствии с установленными уровнями формируемого личностного образования;

- будут определены и учитываться педагогические условия, способствующие оптимизации педагогического процесса;

- логика педагогического процесса будет обусловлена целостно-организованной направленностью формирующей деятельности;

- отбор системы дидактических средств будет производиться по критерию коммуникативного фрейминга.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании был поставлен ряд задач:

- изучить состояние проблемы в философской и психолого-педагогической научной литературе;

- на основе теоретического анализа современных психолого-педагогических исследований научно обосновать сущность категории «ценностное отношение», определить содержание и структуру, а также критерии и уровни формируемого личностного образования с учётом объективной специфики (иностранный язык) и системы дидактических средств, способствующих эффективности формирования ценностного отношения к иностранному языку;

- разработать и экспериментально апробировать модель процесса формирования ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов средствами самого языка.

Методологическую основу исследования составили ведущие положения:

- аксиологического подхода (М.С. Каган, Ю.В. Сенько, В.П. Тугаринов);

- деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- личностно-ориентированного подхода (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др.);

- культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский и др.).

Теоретическую основу исследования составили ведущие положения теории

отношений в философии, педагогике и психологии (М.С.Каган, В.Н.Мясищев, Н.Е.Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки достоверности выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической и лингводидактической литературы по разрабатываемой проблеме;

- диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты, опросники, сочинение, методики);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты);

- педагогическое наблюдение;

- математические методы обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые формирование ценностного отношения к иностранному языку рассмотрено с точки зрения интегративного - ценностно-коммуникативного подхода в единстве аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов к организации педагогического процесса; дано определение формируемого личностного образования с учётом его структуры, уровней и критериев, а также особенностей его объектных характеристик; разработана модель формирования ценностного отношения к иностранному языку в соответствии с педагогическим принципом единства относительно целостно-организованного воздействия по разноаспектным направлениям формирующей деятельности. Впервые введено понятие коммуникативного фрейминга в педагогике.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в его вкладе в разработку педагогических основ формирования ценностного отношения к иностранному языку. На основе интеграции философских, психологических, педагогических и лингводидактических положений раскрыта сущностная специфика и значимость ценностного отношения к иностранному языку как одного из важных личностных образований студентов неязыковых специальностей педагогических вузов; с аксиологических позиций рассмотрена

категория «иностранный язык»; вводится и научно обосновывается понятие коммуникативного фрейминга.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке ценностно-коммуникативного подхода, который может быть внедрен в процесс обучения иностранному языку для неязыковых специальностей вуза с целью оптимизации учебного процесса. Разработаны и апробированы методические рекомендации «Формирование ценностного отношения к иностранному языку лингвистическими средствами у студентов неязыковых специальностей («Культурология»)».

Содержание материалов диссертационного исследования может представлять определенный интерес для разработки учебно-методических пособий и рекомендаций, учебных программ; в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на научно-признанные теоретические и практические положения по основополагающим вопросам диссертационного исследования; использованием методов, адекватных логике процесса формирования ценностного отношения к иностранному языку; подтверждается опытно-экспериментальными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования докладывались и обсуждались на итоговых научных конференциях разного ранга: Х международной научно-практической конференции «Гуманистически традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003); региональных (Астрахань, 2000-2003); на заседаниях кафедры педагогики Астраханского государственного педагогического университета.

специальных семинаров в 10-11 классах, гимназии № 3, СОШ № 49 г. Астрахани, речевого практикума и лекций в Астраханском областном институте усовершенствования учителей, руководстве курсовыми и дипломными работами на факультете иностранных языков Астраханского государственного университете, составлении учебных программ «Английский язык» для специальностей 020600 «Культурология», 020300 «Социология», 032800 «Учитель культурологии».

Положения, выносимые на защиту.

1. Ценностное отношение к ИЯ - это особое отношение, представленное как деятельная связь субъектного «Я» и данного объекта действительности; связь, которая понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие ИЯ как ценности, когда ощущение постоянной потребности в языке является показателем сформированности «устойчивого убеждения».

2. Специфика категории «иностранный язык» определяет структурные компоненты ценностного отношения к иностранному языку, которые представлены в единстве когнитивного, аффективного и коммуникативного аспектов. Сам иностранный язык, с аксиологической акцентуацией его сущности, представляет собой ценность, как предмет, обладающий положительной значимостью как для общества в целом, так и для отдельных личностей в частности; транслятор культурного наследия, связующее звено в диалоге культур; символ Блага в калокагатии Истины (как познавательная ценность), Красоты (как эстетико-культурологическая ценность), Добра (как практически преобразующая ценность). Выбор критериальных оснований ценностного отношения к иностранному языку определён его компонентным составом. Уровневые проявления личностного отношения к ИЯ выступают показателями сформированности или несформированности ценностного отношения к нему (выделены 4 уровня - негативный, индифферентный, личностно-осознанный позитивный, ценностно-значимый).

3. Процесс формирования у студентов неязыковых специальностей ценностного отношения к иностранному языку включает три этапа: диагностический, формирующий и верификационный. Логика педагогического процесса заключается в целостно-организационном воздействии на субъекты по разноаспектным направлениям формирующей деятельности - мотивирующему, ценностно-ориентационному, саморегуляционному и коммуникативному иноязычному.

4. Эффективность процесса формирования у студентов неязыковых специальностей ценностного отношения к иностранному языку достигается при соблюдении педагогических условий (учёт цели и конечного - ценностно-значимого уровня сформированности данного личностного структурного образования; поэтапность процесса формирования с учётом обозначенных уровней по установленным критериям; создание благоприятного психологического климата при обучении ИЯ; использование в учебном процессе интегративных методов; субъект-субъектная основа организация учебной деятельности студентов с креативно-коммуникативной направленностью) и использовании системы дидактических средств, отвечающих требованиям коммуникативного фрейминга.

5. Учёт педагогических условий предполагает комплексное использование научно-обоснованных философских, педагогических, психологических подходов вкупе с разработанным нами интегративным - ценностно-коммуникативным подходом, целью которого является формирование отношения к иностранному языку как к ценности средствами самого языка. В рамках данного подхода предполагается развитие и саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности в контексте иноязычной культуры, социальных, психологических, ценностных особенностей языков международного общения в процессе креативно-коммуникативной иноязычной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована 3 схемами, 4 рисунками, содержит 1 таблицу, 11 приложений. Список литературы включает 237 наименований, в том числе 216 работ отечественных и 15 работ зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигаются гипотеза и выносимые на защиту положения; характеризуются методологическая основа, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования ценностного отношения к иностранному языку» дан анализ категории «ценность» в философской и педагогической литературе, психолого-педагогический анализ категории «ценностное отношение»; раскрыта сущность ценностного отношения к иностранному языку с учетом специфики данной дисциплины у студентов неязыковых специальностей; определены структура, критерии и уровни сформированности данного личностного образования.

Исторически трактовки категории «Ценность» претерпевали определенные изменения. Ценности дифференцировались на абсолютные и относительные, реальные и идеальные, объективно и субъективно рассматриваемые, индивидуальные и общественные, утилитарные и духовные и т.д. С древних времен незыблемыми ценностями остаются Добро, Истина, Красота.

Анализ современных подходов трактования категории «Ценность» выявил дополнительные основания классификации - с точки зрения положительно-значимого и отрицательного, с исторической точки зрения (ценности прошлого, настоящего и будущего), с точки зрения понятийного и деятельностного («ценность» как понятие и «ценность» как отношение).

Сформулировано следующее определение категории «Ценность»: ценность есть явления, свойства и предметы, которые обладают положительной значимостью для общества в целом и отдельных личностей, и в единстве объективно-субъективного, абсолютно-относительного выступают в качестве символов блага в мире реального и идеального.

С развитием аксиологии происходит переосмысление сущности категории ценностного по классификационным признакам. Общие тенденции переоценки ценностей затронули педагогику. В рамках педагогической аксиологизации предлагается следующее определение педагогических ценностей (по Ю.В.Сенько): ценности педагогические - есть универсальные смыслы, кристаллизирующиеся в ситуациях педагогического образования, которые становятся личностными ценностями для непосредственных участников процесса образования; исходные ориентиры, позволяющие отделять существенное для данного субъекта образования от несущественного, задавать уровень профессиональной и учебной деятельности.

Ценностный подход к явлениям педагогической действительности предполагает рассмотрение ценностного отношения к ним.

Интенсивные исследования в области теории «отношений» касаются сущности данного феномена, его структурных характеристик, его взаимосвязи с потребностно-мотивационной сферой личности.

Отношение представлено через деятельность (С. Л. Рубинштейн), как потенциал избирательной активности человека к разным сторонам действительности (В.Н. Мясищев), связь с объектом действительности (С.П. Манукян, В.И. Свидерский, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова).

В соответствии с различными классификациями отношения делятся на материальные и духовные, пространственные и временные, теоретические и практические, позитивные и негативные, объективные и субъективные. Отношения проявляются в чувствах человека, его желаниях, интересах, потребностях, целях и мотивах деятельности и отражают перечисленные

психологические явления, относящиеся к потребностно-мотивационной сфере личности.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил разные точки зрения на проблему сущностных и структурных характеристик ценностного отношения. «Ценностное отношение» рассматривается через психологические явления, относящиеся к потребностно-мотивационной сфере личности (С.Д. Анисимов, Б.И. Додонов, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Е.В. Пестова, В.В. Пятков, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), осознание личностного смысла (Р.А. Ахмадеева, Ю.О. Галущинская, С.П. Манукян), ориентацию и установку на ценности (О.Е. Винокурова, О.М. Панфилов).

Необходимо разграничивать оценку, оценочное отношение («оценивать» на предмет положительной либо отрицательной значимости) и ценностное отношение («ценность» как уже положительно-значимое, результат оценки); оперировать понятием «ценностное отношение» (не «эмоционально-ценностное», не «мотивационно-ценностное») поскольку эмоции и мотивы являются составляющими рассматриваемого личностного образования.

Было сформулировано следующее определение ценностного отношения: ценностное отношение это особое отношение, при котором связь субъектного «я» и объекта действительности понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие объекта как ценности, когда ощущение постоянной потребности в нем является показателем сформированности «устойчивого убеждения».

В нашем исследовании, среди многообразия ценностных объектов педагогической действительности, мы рассматриваем иностранный язык как ценность (вследствие определенных характеризующих современного общества).

С позиций аксиологического подхода иностранный язык являет собой познавательную ценность, как отображение Истины, культурно-эстетическую, как отображение Красоты; практически-преобразующую, как отображение Добра.

Ценностное отношение к иностранному языку представлено в единстве когнитивного, аффективного и коммуникативного аспектов, что обусловлено объектными особенностями рассматриваемого личностного образования.

Когнитивный компонент предполагает наличие знаний о языке, понимание ценности иностранного языка среди других личностных приоритетов, осознание аксиологического потенциала иностранного языка.

Аффективный компонент проявляется в осознании на эмоциональном уровне личностного смысла иностранного языка, эстетическом переживании красоты иноязычной речи, устойчивом познавательном интересе к иностранному языку, понимании культурологической значимости иностранного языка.

Коммуникативный компонент отражает разные формы организации деятельности, связанной с иностранным языком, личностно-значимое общение на ИЯ.

Критериальные основания ценностного отношения к иностранному языку определены на основе его компонентного содержания. Сформированность ценностного отношения к иностранному языку проявляется по когнитивному критерию - в полноте знаний и сформированности умений относительно иностранного языка, адекватности представлений о нем, степени личностного понимания и приятия данного объекта; по аффективному критерию - в эмоциональных проявлениях относительно иностранного языка, степени осознания эстетико-культурологической значимости иностранного языка, характере потребностно-мотивационных проявлений; по коммуникативному критерию - в характере коммуникативной иноязычной деятельности.

С учетом особенностей объекта ценностного отношения и структуры ценностного отношения выделены четыре уровня личностного отношения к иностранному языку: негативный, индифферентный, личностно-осознанный позитивный и ценностно-значимый. Достижение обучаемым четвертого уровня характеризует сформированное ценностное отношение к иностранному языку.

Ценностное отношение к иностранному языку это особое отношение, представленное как «деятельная связь субъектного «я» и данного объекта

действительности; связь, которая понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие иностранного языка как ценности, когда ощущение постоянной потребности в языке является показателем сформированности «устойчивого убеждения».

Во второй главе «Эксперименталъно-апробационная работа по формированию ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов» обоснована модель процесса формирования у студентов неязыковых специальностей ценностного отношения к иностранному языку; выделены и описаны констатирующий и формирующий этапы исследования, названы основные подходы к организации педагогического процесса; дан сравнительный анализ полученных результатов.

С учетом сформулированных педагогических условий была разработана модель формирования ценностного отношения (ЦО) к иностранному языку на основе деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и аксиологического подходов, а также разработанного нами интегративного -ценностно-коммуникативного подхода (схема 1).

Процесс включает три этапа: диагностический, формирующий и верификационный.

Начальный диагностический этап ставил целью установить исходный уровень отношения студентов неязыковых специальностей к изучению иностранного языка.

Следующий этап - формирующий, конечной целью которого является сформированность ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. Задачи данного этапа включали как воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности с целью развития внутренней мотивации и активизации познавательного интереса, так и организация познавательной деятельности коммуникативного характера с максимальным отражением её аксиологических смыслов. На данном этапе применялся комплекс педагогических средств, отличительными чертами которых являются: полифункциональность, адекватность, вариативность.

I £

Схема 1. Модель формирования ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей

Примечание: Ц.К.П. - ценностно-коммуникативный подход.

Полифункциональность предполагает осуществление разных функций

(мотивационной, деятельностной и т.д.) в зависимости от направления этапа и

уровня сформированности ценностного отношения.

Адекватность выражается в соотношении средств поставленной цели -

формированию ценностного отношения с учетом критериальных оснований.

Вариативность предполагает сочетание «традиционного» и

«нетрадиционного» в педагогических средствах, а также комбинирование

собственно дидактических и воспитательных средств; интеграцию методов и

форм работы из смежных с педагогикой областей наук.

Деятельность на формирующем этапе ведется по четырем направлениям. В рамках мотивирующей деятельности были организованы нестандартные учебные занятия, внеаудиторные внеучебные мероприятия, коммуникация с представителями иноязычной культуры. В рамках ценностно-ориентационной деятельности с экспериментальной группой был выполнен блок заданий, формирующих представление о языке как ценности, способствующих культурологическому восприятию языка и проживанию эстетических эмоций, связанных с иноязычной деятельностью. В рамках саморегуляционной деятельности осуществлялись самостоятельная «аудиторная» и внеаудиторная работа студентов в образовательном и культурно-воспитательном плане, самостоятельная научная работа студентов, самоконтроль. При выполнении заданий в данном направлении большинство субъектов учебного процесса характеризовались достаточно высоким уровнем самостоятельности, заинтересованности и активности. Самостоятельная работа помогала учащимся «раскрыться» в общении, стремиться к получению новой информации и осуществлению новых действий в контексте иноязычной деятельности. В рамках коммуникативной иноязычной деятельности была разработана система разноаспектных коммуникативно-направленных заданий, отвечающих требованию коммуникативного фрейминга.

Заключительным этапом являлся верификационный этап, цель которого выявить степень сформированности ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

В педагогическом эксперименте по апробации разработанной модели приняли участие студенты 1,2,3 курсов социально-экономического факультета АГПУ специальностей «Культурология», «Учитель культурологии», «Социология», «Экономика», «Менеджмент».

Для целенаправленного педагогического руководства были разработаны программы учебной дисциплины «Английский язык» для вышеперечисленных специальностей, в пояснительной записке которых отражены:

- роль, место и значение дисциплины «английский язык» в системе подготовки специалиста-социолога, специалиста-культуролога (иностранный язык как познавательная, эстетико-культурологическая и практически-преобразующая ценность);

- цели изучения английского языка (овладение культуроведческим, социальным, психологическим, педагогическим содержанием иноязычной культуры; развитие креативно-коммуникативной компетенции);

- особенности организации процесса обучения (виды учебной и внеаудиторной деятельности, методы обучения, саморегуляционная деятельность, виды контроля);

- применение образовательных технологий и технологий обучения (деятельностный подход, личностно-ориентированное обучение, культурологический и аксиологический подходы к организации педагогического процесса, коммуникативная технология).

Большое внимание на формирующем этапе было уделено созданию благоприятного психологического климата для изучения иностранного языка. Внедрение в педагогический процесс основных положений авторского «Кодекса речевого поведения педагога» способствовало общему позитивному эмоциональному фону процесса обучения иностранного языка.

На завершающем верификационном этапе была проведена аналитическая работа по изучению мониторинга уровня формируемого личностного образования. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике изменения личностного отношения к иностранному языку.

До начала формирующего эксперимента 28,4 % студентов находились на негативном уровне личностного отношения к иностранному языку, к концу эксперимента количество студентов этого уровня снизилось до 9,2 %. Также произошло снижение числа студентов с индифферентным уровнем - с 41,3 % до 32,6 %. В свою очередь, в конце эксперимента 48,4 % студентов показали личностно-осознанный позитивный уровень, тогда как на начало эксперимента количество таких студентов было 26,8 %, и, наконец, на ценностно-значимом

уровне находится 9,8% обучаемых, по сравнению с 3,5 % на начало эксперимента (рис. 1).

Рис.1. Динамика изменения личностного отношения к иностранному языку в экспериментальной группе.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что эффективность процесса формирования ценностного отношения к иностранному языку зависит от учета аксиологического потенциала иностранного языка, структурных особенностей, критериев, уровней формируемого личностного образования; организации педагогического процесса на основе научно-обоснованных подходов и разработанного интегративного подхода; обусловленности логики педагогического процесса по основным направлениям формирующей деятельности с учетом педагогических условий; отбора комплекса дидактических средств на основе критерия коммуникативного фрейминга.

В заключении диссертации предложены общие выводы и обозначены перспективы дальнейших исследований - предполагается развивать идею ценностно-коммуникативного подхода, выявить потенциал данного интегративного подхода и разработать ценностно-коммуникативную технологию применительно к обучению иностранному языку в вузе; одним из частных

вопросов в данном направлении является уточнение сущности и показателей сформированности креативно-коммуникативной компетенции как планируемого результата обучения иностранному языку с помощью ценностно-коммуникативной технологии.

Также, как показало данное исследование, немаловажным фактором, способствующим формированию ценностного отношения к изучаемой дисциплине является фактор «Личности педагога». В соответствии с этим предполагаем в рамках дальнейших исследований изучить состояние проблемы по данному вопросу и в рамках ценностно-коммуникативной технологии рассмотреть формирование коммуникативной позиции преподавателя иностранного языка вуза и школы.

Список публикаций по теме диссертации

1. Кирюхина Н.И. Личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку студентов специальности «Культурология»»: Текстовой аспект // Иностранные языки / Итоговая научная конференция АГПУ: Тез. докл. -Астрахань: Изд.-во Астр. гос. пед. ун.-та, 2001. - С.61.

2. Кирюхина Н. И. К вопросу об эмоциях в изучении иностранного языка // Русский язык. Литература. Иностранные языки / Итоговая научная конференция: Тез. докл. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - С.155.

3. Кирюхина Н.И. Ценностное отношение: к уточнению понятия «значимость» // Педагогика. Психология / Итоговая научная конференция: Тез. докл. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - С.24.

4. Кирюхина Н.И. Иностранный язык как ценность // Каспий. Гуманитарные науки и спорт: Междунар. сб. научн. тр. / Ассоциация ун-ов прикаспийских государств. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - Вып.3. - С.26-28.

5. Кривых Н.И. Формирование положительного личностного отношения к иностранному языку через культурно-воспитательную работу со студентами // Педагогика. Психология / Итоговая научная конференция АГУ: Тез. докл. -Астрахань: Изд-во АГУ, 2003. - С.9.

6. Кривых Н.И. Ценностно-коммуникативный подход: основные положения // Литература. Русский язык. Иностранные языки / Итоговая научная конференция АГУ: Тез. докл. - Астрахань: Изд-во АГУ, 2003. - С.146.

7. Кривых Н.И. Стратегические особенности формирования ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Матер. 2-й Всерос. научно-практ. конф. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - Ч.1. - С.38-40.

8. Кривых Н.И. Формирование ценностного отношения к иностранному языку лингвистическими средствами у студентов неязыковых специальностей («Культурология»): Метод. рекомендации. - Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та. - 16 с.

9. Кривых Н.И. Структурные особенности ценностного отношения к иностранному языку // Гуманистические традиции и инновации в педагогике: Научные тр. и матер. X Междунар. научно-практ. конф., посвященной 60-летию Российской Академии образования. - Казань: Изд-во Казанского гос. пед. ун-та, 2003. - С.187-189.

10. Кривых Н.И. Креативно-коммуникативная компетенция преподавателя иностранного языка как составляющая профессиональной компетенции педагога // Интеграция методической (научно-методической работы) и системы повышения квалификации кадров: Матер. V Всерос. научно-практ. конф. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Ч.2. - С.24-27.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривых, Наталья Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические основы процесса формирования 13-63 ценностного отношения к иностранному языку.

1.1 Генезис категории «ценность» в философской и 13-24 педагогической мысли.

1.2 Психолого-педагогический анализ категории 25-41 «ценностное отношение».

1.3 Структура, критерии и уровни сформированности 42-60 ценностного отношения к иностранному языку с учётом специфики данной дисциплины у студентов неязыковых специальностей.

Выводы. 61

Глава II. Экспериментально-апробационная работа но 64-121 организации процесса формирования ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов.

2.1 Модель формирования ценностного отношения к 64-80 иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

2.2 Инструментально - структурный анализ элементов 81-89 моделируемого процесса.

2.3 Апробация модели формирования ценностного 90-119 отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза.

Выводы. 120

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов"

Актуальность исследования. Современное образование характеризует ряд тенденций, одной из которых является аксиологизация; так, в содержание образования входит опыт ценностного отношения к миру (115), переживание ценностей (183), опыт отношений личности как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений (209), а само образование рассматривается и как процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей (30), и как непосредственно ценность (173). В данном контексте одной из актуальных проблем педагогической аксиологии является проблема формирования ценностного отношения к различным сторонам педагогической действительности. В частности, как отмечает А.В. Кирьякова, всегда нова проблема ценностных отношений учащихся к познанию, так как образование - процесс непрерывный и продолжающийся всю жизнь (93).

Анализ педагогической литературы показал, что исследования ценностных отношений к разным сторонам познания включали такие объекты как гуманитарное познание, искусство, физика, гуманитарная культура.

Однако, социальные, экономические и культурные реалии современного общества предполагают смещение образовательных акцентов: мировой образовательный рынок нуждается в специалистах - экономистах, культурологах, социологах и т.д. При этом требования относительно профессиональной компетенции включают знание иностранного языка (ИЯ). Предполагается владение ИЯ как средством общения в контексте диалога культур. На данный момент в обществе высок статус ИЯ вследствие определённых показателей мирового масштаба, таких как развитие мирового образовательного пространства; осуществление политических, экономических, культурных связей с зарубежными странами; широкое распространение компьютерных коммуникаций и т.д.

Востребуемость ИЯ в обществе повышает его статус как учебной дисциплины в системе вузовской подготовки студентов. Однако специфика ИЯ сказывается на неоднозначном отношении студентов, обучающихся по неязыковым специальностям, к изучению его. Отношения безразличия, предубеждения, критическое, а иногда явно негативное, создают противоречие между значимостью ИЯ и пессимистичным отношением студентов неязыковых специальностей современного вуза к его изучению. Это, в частности, вызвано тем, что учащиеся в достаточной степени не осведомлены об объективной ценности ИЯ в познавательном, практическом и эстетико-культурологическом аспектах, что ИЯ не входит в ценностные приоритеты будущих специалистов.

При данном положении актуальной становится проблема формирования ценностного отношения к ИЯ, отношения, при котором связь субъектного «Я» и данного объекта действительности понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие ИЯ как ценности, когда ощущение постоянной потребности в языке является показателем сформированности «устойчивого убеждения».

В педагогической науке исследованием категории «ценностное отношение» занимались С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, Н.А. Асташова, В.А. Блюмкин, А.А. Бодалёв, Е.В. Бондаревская, Б.И. Додонов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, О.М. Панфилов,

B.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и другие.

Отношение учащихся к изучаемым предметам исследовалось в рамках изучения потребностно-мотивационной сферы (В.Г. Асеев, Л.Я. Гозман, И.А. Джидарьян, Л.А. Долгова, Л.В. Калашникова, Л.Ф. Курило, Т.И. Лях,

C.П. Манукян, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон).

Разработана теоретическая психолого-педагогическая база для формирования положительного отношения к изучению ИЯ (Б.А. Бенедиктов, О.С. Богданова, О.И. Бондаревская, Л.А. Долгова, И.А. Зимняя, Е.А.

Иванова, О.Д. Княгницкая, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.В. Пестова, Н.М. Симонова, В.А. Сырецкая, JI.B. Щерба, М.В. Щербакова).

Однако, на наш взгляд, недостаточно исследований, касающихся формирования ценностного отношения к ИЯ, а имеющиеся разработки не отражают всех сторон формирующегося личностного образования.

Среди ряда факторов, способствующих формированию воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности, осуществление личностно-значимой деятельности и т.д., неучтённым остаётся собственно аксиологический фактор (осознание ценности ИЯ, включение его в систему ценностных личностных приоритетов).

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у студентов ценностного отношения к ИЯ определили выбор темы исследования: «Формирование ценностного отношения к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов».

Исходя из заявленной проблемы, были определены объект, предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

Объектом исследования является процесс обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку.

В основе успешной реализации поставленной цели лежит доказательство гипотезы о том, что процесс формирования у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов ценностного отношения к иностранному языку будет проходить эффективно в условиях целостного педагогического процесса, если:

- ценностное отношение к ИЯ будет являться одной из стратегических целей процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей, при этом аксиологический потенциал ИЯ будет учитываться при определении структурных составляющих формируемого личностного образования;

- будут разработаны критерии сформированности ценностного отношения в соответствии с установленными уровнями формируемого личностного образования;

- отбор системы дидактических средств будет производиться по критерию коммуникативного фрейминга.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

- изучить состояние проблемы в философской и психолого-педагогической научной литературе;

- на основе теоретического анализа современных психолого-педагогических исследований научно обосновать сущность категории «ценностное отношение», определить содержание и структуру, а также критерии и уровни формируемого личностного образования с учётом объектной специфики (иностранный язык) и системы дидактических средств, способствующих эффективности формирования ценностного отношения к ИЯ;

Методологическую основу исследования составили ведущие положения

- аксиологического подхода (М.С. Каган, Ю.В. Сенько, В.П. Туга ринов и др.);

- деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- личностно-ориентированного подхода (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Е.Н. Шиянов, и др.);

- культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский и

ДР-).

Теоретическую основу исследования составили ведущие положения теории отношений в философии, педагогике и психологии ( М.С.Каган, В.Н.Мясищев, Н.Е.Щуркова и др.).

- диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты, опросники, сочинение, методики);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты);

- педагогическое наблюдение;

- математические методы обработки результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) - теоретически-поисковом -проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования. Разрабатывался понятийный аппарат и выстраивалась рабочая гипотеза исследования. Был проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальном - была разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель формирования ценностного отношения к иностранному языку. Формирующий эксперимент включал практическую реализацию теоретической модели в процессе обучения ИЯ и структуризацию системы средств, обеспечивающих эффективность процесса формирования ценностного отношения.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) - обобщающем - осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Астраханский государственный педагогический университет (АГПУ). В целом исследованием было охвачено 385 человек, обучающихся на социально-экономическом факультете АГПУ по специальностям 02.06.00 Культурология, 03.28.00 - Учитель культурологии, 02.03.00- Социология, 06.01.00-Экономическая теория, 06.11.00-Менеджмент организации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые формирование ценностного отношения к иностранному языку (ЦО к ИЯ) рассмотрено в единстве аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов к организации педагогического процесса, а также разработанного интегративного подхода; дано определение формируемого личностного образования с учётом его структуры, уровней и критериев, а также особенностей его объектных характеристик; разработан процесс формирования ЦО к ИЯ в соответствии с педагогическим принципом целостности относительно целостноорганизованного воздействия по разноаспектным направлениям формирующей деятельности.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в его вкладе в разработку педагогических основ формирования ЦО к ИЯ. На основе интеграции философских, психологических, педагогических и лингводидактических положений раскрыта сущностная специфика и значимость ЦО к ИЯ как одного из важных личностных образований студентов неязыковых специальностей педагогических вузов; с аксиологических позиций рассмотрена категория «ИЯ». Разработанный ценностно-коммуникативный подход (ЦКП) может быть внедрен в процесс обучения ИЯ для неязыковых специальностей вуза с целью оптимизации учебного процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на научно-признанные теоретические и практические положения по основополагающим вопросам диссертационного исследования; использованием методов, адекватных логике процесса формирования ЦО к ИЯ; подтверждается опытно-экспериментальными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования докладывались и обсуждались на итоговых научных конференциях разного ранга: X международной научно-практической конференции «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003); региональных

Астрахань, 2000-2003); на заседаниях кафедры педагогики Астраханского государственного педагогического университета.

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в образовательный процесс при проведении практических занятий по английскому языку в Астраханском государственном педагогическом университете, специальных семинаров в 10-11 классах, гимназии № 3, СОШ № 49 г. Астрахани, речевого практикума и лекций в Астраханском областном институте усовершенствования учителей, руководстве курсовыми и дипломными работами на факультете иностранных языков Астраханского государственного университета, составлении учебных программ «Английский язык» для специальностей 02.06.00 Культурология, 02.03.00 Социология, 03.28.00 Учитель культурологии.

Положения, выносимые на защиту:

2. Специфика категории «ИЯ» определяет структурные компоненты ЦО к ИЯ, которые представлены в единстве когнитивного, аффективного и коммуникативного аспектов. Сам ИЯ, с аксиологической акцентуацией его сущности, представляет собой ценность, как предмет, обладающий положительной значимостью как для общества в целом, так и для отдельных личностей в частности; транслятор культурного наследия, связующее звено в диалоге культур; символ Блага в калокагатии Истины (как познавательная ценность), Красоты (как эстетико-культурологическая ценность), Добра (как практически преобразующая ценность).

Выбор критериальных оснований ценностного отношения к ИЯ определён его компонентным составом. Уровневые проявления личностного отношения к ИЯ выступают показателями сформированности или несформированности ценностного отношения к нему (выделены 4 уровня - негативный, индифферентный, личностно-осознанный позитивный, ценностно-значимый).

3. Процесс формирования у студентов неязыковых специальностей ценностного отношения к ИЯ включает три этапа: диагностический, формирующий и верификационный. Логика педагогического процесса заключается в целостно-организационном воздействии на субъекты по разноаспектным направлениям формирующей деятельности - мотивирующему, ценностно-ориентационному, саморегуляционному и коммуникативному иноязычному.

Эффективность процесса формирования у студентов неязыковых специальностей ценностного отношения к ИЯ достигается при соблюдении выделенных педагогических условий и использования системы дидактических средств, отвечающих требованиям коммуникативного фрейминга.

Учёт педагогических условий предполагает комплексное использование научно-обоснованных философских, педагогических, психологических подходов вкупе с разработанным ЦКП.

ЦКП - интегративный подход, целью которого является формирование отношения к ИЯ как к ценности средствами самого языка; В рамках данного подхода предполагается развитие и саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности в контексте иноязычной культуры, социальных, психологических, ценностных особенностей языков международного общения в процессе креативно-коммуникативной иноязычной деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объём работы составляет 180 страниц, включает 3

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы диссертационного исследования связаны с полученными теоретическими и практическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что эффективность процесса формирования ЦО к ИЯ зависит от учета аксиологического потенциала ИЯ, структурных особенностей, критериев и уровней формируемого личностного образования; организации педагогического процесса на основе научно-обоснованных подходов и разработанного интегративного подхода; обусловленности логики педагогического процесса по основным направлениям формирующей деятельности с учетом педагогических условий; отбора комплекса дидактических средств на основе критерия коммуникативного фрейминга.

Основополагающие категории понятийного аппарата нашего исследования: ценность, ценностное отношение, иностранный язык. Анализ философских и педагогических источников позволил сформулировать рабочее определение ценности и ценностного отношения и через призму ценностного в категории ИЯ представить ЦО к ИЯ как особое отношение, деятельную связь субъектного «Я» и данного объекта действительности; связь, которая понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие ИЯ как ценности, когда ощущение постоянной потребности в языке является показателем сформированности «устойчивого убеждения».

Сама структура ЦО к ИЯ условно разделена по когнитивному, аффективному и коммуникативному компонентам. С учетом этих компонентов были определены критерии достижения определенных уровней личностного отношения к ИЯ

Необходимо отметить, что показателем сформированного ценностного отношения к ИЯ считается достижение обучаемым ценностно-значимого уровня - это определено спецификой сущностной характеристики ценностного - «положительностью». В связи с этим личностно-осознанный позитивный уровень отражает сформированное положительное личностное отношение к ИЯ (аксиологически дезакцентрированное), два нижних уровня показывают несформированность ценностного отношения к ИЯ, соответственно отражая негативное и индифферентное отношение к ИЯ.

В целостном процессе формирования ЦО к ИЯ выделено 3 этапа: диагностический, формирующий, верификационный. Формирующее воздействие на обучаемых осуществляется по разным направлениям деятельности: мотивирующему, ценностно-ориентационному, саморегуляционному и коммуникативному.

Система дидактических средств реализации данных направлений отвечает критериям: полифункциональность, адекватность, вариативность, а также требованиям коммуникативного фрейминга.

Установлено, что соблюдение педагогических условий способствует эффективности формируемого процесса. На отбор педагогических условий оказали влияние положения аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического подходов.

Также в исследование введено понятие ценностно-коммуникативного подхода, который является интегративным подходом, цель которого -формирование отношения к ИЯ как к ценности средствами самого языка. В рамках данного подхода предполагается развитие и саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности в контексте иноязычной культуры, познание личностью культурных, социальных, психологических, ценностных особенностей языков международного общения в процессе креативно-коммуникативной иноязычной деятельности.

Полученные результаты могут быть применены в учебно- методической работе ВУЗА, составлении учебных программ, разработке спец. курсов, проведении практических занятий по английскому языку на неязыковых факультетах АТУ, написании методических рекомендаций, в культурно-воспитательной работе со студентами. Результаты проведенного исследования могут быть использованы для определения перспектив дальнейшего изучения в рамках заявленной проблемы.

В дальнейших исследованиях предполагается развивать идею ценностно-коммуникативного подхода, выявить потенциал данного интегративного направления и разработать ценностно-коммуникативную технологию (ЦКТ) применительно к обучению ИЯ в Вузе; одним из частных вопросов в данном направлении является уточнение сущности и показателей сформированности креативно-коммуникативной компетенции (ККК) как планируемого результата обучения ИЯ с помощью ЦКТ.

Также, как показало данное исследование, немаловажным фактором, способствующим формированию ЦО к изучаемой дисциплине является фактор «Личности педагога». В соответствии с этим предполагаем в рамках дальнейших исследований изучить состояние проблемы по данному вопросу и в рамках ЦКТ рассмотреть формирование коммуникативной позиции преподавателя ИЯ Вуза и школы.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках аксиологизации современного образования рассматриваемая нами проблема представляется актуальной, учитывая также высокий статус ИЯ в обществе.

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что на настоящий момент ведутся интенсивные исследования в области формирования ценностного отношения к объектам окружающей действительности. Так, предметом педагогических исследований стал процесс формирования ценностного отношения к .природе, .педагогической деятельности .учебной деятельности .этносу .педагогической профессии .старости и т. д.

Также ряд исследований посвящен различным сторонам проблемы изучения ИЯ на современном этапе развития общества.

Проведенное нами исследование не претендует на полное раскрытие многоаспектной проблемы формирования положительного отношения к изучению ИЯ Однако оно выявило ее новые стороны, связанные с аксиологическим потенциалом ИЯ и преимуществ сформированности такого личностного образования, как ЦО к ИЯ в связи с общими стратегическими целями обучения ИЯ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривых, Наталья Ивановна, Астрахань

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990. - 141 с.

2. Абдульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.-335 с.

3. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. (Материалы XVIII сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки) под редакцией 3. И. Равкина. М.; ИТОПРАО, 1997.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М., Педагогика, 1980. - 520 с.

5. Анисимов С.Д. Мораль и поведение. Москва, Мысль, 1995 . 97 с.

6. Анисимов С.Д. Духовные ценности: производство и потребление. Москва, Мысль, 1998. 112 с.

7. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М.; Знание, 1978. 64 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980.- 368 с.

9. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность: сборник теоретическиепроблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974 . - 160 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.:Изд. МГУ, 1990.-367 с.

11. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-272 с.

12. Ахмадеева Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения. Автореф. дис. канд. пед. наук, М.,1998. -17 с.

13. Бабаева Т.И. Творческая позиция студента в образовательном процессе// Вестник ВЭГУ. №3: Педагогика. - Уфа, 1996. - 78 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.; 1990 .

15. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение//Вопросы психологии. 1994.-№ 4. -С.55-66.

16. Безлепкин. Философия языка в России. Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999. 144 с.

17. Беляева В.А. Проблема формирования ценностных ориентаций устудентов педагогического института // Формирование социальной активности личности. Рязань 1990 . 76 с.

18. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск «Высшая школа», 1974 . 92 с.

19. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1997. — 155 с.

20. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз:

21. Состояние и проблемы. // И.Я.Ш., 1996. С. 9-14.

22. Блюмкин В.А. О категориях ценности и оценки // Вопросы философии- 1968.№ 8. С.12-16.

23. Богданов Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь справочник. - Калуга; изд-во КГЛУ, 1999.- 126 с.

24. Богданова О.С. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. И.Я.Ш. № 6, 1989. С.16-19.

25. Бодалёв А.А. Об управлении развитием отношений.//Мир психологии. 1996, № 2 (7), - С.7 - 15.

26. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.,1983. 272 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды./Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995.-352 с.

28. Бонадревская О.И. Психологическое изучение способностей к ИЯ. -Дис. канд. псих. наук. М., 1998. - 213 с.

29. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.

30. Ростов на Дону , 1993. 120 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.7-12.

32. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПБ: Издательство «Питер»,2000. - 304 с.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та: Сер. "Психология". 1981.- №2. - С.46-55.

34. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев.Наук.Думка, 1991, 200 с.

35. Ван С. Проблема связи установки и отношения человека // Психология. Ученые записки ЛГУ: Серия философских наук. -Вып. 16. -Л. 1959. -С.132-145.

36. Ван С. Проблема связи установки и отношения человека./Л1сихология. Учёные записки ЛГУ. Серия философских наук. Вып. 16. - Л., 1959. -132- 145 с.

37. Василюк Ф.А. Психология переживания. М., 1984. 69 с.

38. Введение в философию. Учебник для ВУЗов в двух частях. М., 1989. -496 с.

39. Вдовина Е.К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения ИЯ: Дис. .канд. пед.наук. С.-Пт. - 1999.- 170 с.

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Метод, руководство. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1983.-269 с.

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений, М., 1976. 288 с.

42. Винокурова О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1996. - 23 с.

43. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход в учебно-воспитательном процессе // Вопросы психологии. 1981. - №3. - С. 69-78.

44. Вопросы психологии способностей школьников. Под редакцией

45. В.А. Крутецкого. М., 1964. - 112 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика 1991. -480 с.

47. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.,1983. Т.З. -368 с.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -500 с.

49. Галушко Т.Г. Язык в свете современных концепций оснований науки и проблеме глагольных аналитических конструкций. Дис. докт. психолог. Наук - Благовещенск, 1998. - 496 с.4750,5152,5356