Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности

Сутормина, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности

Автореферат

Автор научной работы: Сутормина, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности"

На правах рукописи

Сутормина Елена Вячеславовна

Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рябкова Нина Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Андриади Ирина Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Силецкая Елена Анатольевна

Ведущее учреждение: Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова

Защита состоится 28 декабря 2006 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.341.06 по присуждению учёной степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп.З.

Автореферат размещён на сайте: www.rgsu.net

Автореферат разослан "" 2006

Ученый секретарь

л/

диссертационного совета н.И. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном обществе ощущается нарастающая потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, способных презентировать себя, налаживать международные связи.

Как показывают социологические исследования, в настоящее время нет ни одной сферы деятельности, которая бы не нуждалась в специалистах, владеющих иностранными языками. Подготовка таких специалистов в вузе актуализирует способности человека к межкультурному взаимодействию, а это, в свою очередь, требует смещения акцентов процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей. Необходимо уйти от восприятия иностранного языка как обязательной учебной дисциплины вуза и актуализировать иностранный язык как язык межкультурного взаимодействия.

Всё вышесказанное подчёркивает необходимость педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Для решения этой проблемы в науке накоплено достаточно методологии и теории.

Так, например, основы педагогического стимулирования раскрыты в работах О.А.Абдуллиной, И.А.Арабова, А.Г.Асмолова, Е.П.Белозерцева,

A.А.Вербицкого, П.А.Жильцова, Н.В.Кузьминой, ММ.Левиной,

B.Г. Пряниковой, Т.И. Шамовой, Н.Е.Щурковой и др.

Базовыми для разработки теории стимулирующих возможностей процесса обучения и воспитания; соотношения стимулов и мотивов обучения явились работы М.А.Вейт, Е.А.Голант, Н.К.Крупской, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Н.И.Пирогова, З.И. Равкина, В.Н.Шуман, Г.И.Щукиной и др.

М.М.Левиной, Т.Н.Мальковской, Е.И.Машбиц, А.А.Орлова, В.П.Симонова, В.А.Сластёнина, Н.Ф.Талызиной, Н.Д. Хмель, Т.И.Шамовой, В.А.Якунина.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современное развитие профессионального образования требует глубокого и подробного анализа педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки. Во всех существующих исследованиях, которые посвящены обучению иностранного языка, несмотря на их большую значимость и ценность, разрабатывались частные вопросы: система обучения иностранного языка (В.А.Артёмов, Б.В.Беляев), методика интенсивного обучения иностранного языка (А.С.Границкая, М.А.Давыдова, Г.А.Китайгородская).

В этой связи можно констатировать, что подготовка будущих специалистов со знанием иностранного языка привлекает всё больше и больше пристального внимания со стороны педагогов, психологов, методистов.

На сегодняшний момент мало изучена подготовка специалистов неязыковых специальностей к межкультурной коммуникации. Недостаточно исследован процесс педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями. Всё сказанное проявило противоречия между существующей в настоящий момент системой подготовки учителей неязыковых специальностей и уровнем их подготовки к межкультурному взаимодействию; между разработанной методологией и теорией, сопровождающей изучение иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей и недостаточной разработанностью теории педагогического стимулирования, актуализирующей межкультурное взаимодействие будущих специалистов.

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова сущность и условия педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей.

Сформулированные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности».

Объект исследования: изучение иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки.

Предмет исследования: сущность и условия педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей.

Целью исследования является выявление, обоснование и проверка педагогических условий эффективного педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Подготовка современного учителя в вузе требует развития у него способностей к межкультурному взаимодействию, что приводит к новому осмыслению изучения иностранного языка будущими учителями в вузе. Одним из важнейших смыслов данного процесса является необходимость подготовки будущего учителя к межкультурному взаимодействию, что требует педагогического стимулирования изучения иностранного языка. Педагогическое стимулирование в названном процессе может быть продуктивным, если созданы следующие условия:

- у будущих учителей формируется ценностное отношение к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия;

- изучение иностранного языка студентами, сопровождается ситуацией успеха;

- осуществляются межкультурные связи студентов и преподавателей с носителями иностранного языка.

Исходя из выдвинутой гипотезы исследования, в процессе исследования решались следующие задачи исследования:

1. Дать философско-психологическое и культурологическое обоснование изучения иностранного языка учителями неязыковых специальностей в период их подготовки.

2. Раскрыть специфику педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

3. Выявить и обосновать условия педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить условия педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические гуманистические концепции, реализующие личностно-ориентированный подход в образовании, аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, деятельностный подход, рассматривающий динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, индивидуально-творческий подход, компонентом, которого является умственная активность, потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей, диалогический подход, рассматривающий форму общения, основывающейся на априорном внутреннем принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагающей ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов, идеи психологической и педагогической поддержки в процессе изучения иностранного языка, системный подход к анализу изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

В процессе исследования использовались методы: теоретические: анализ и синтез, обобщение; эмпирические: наблюдение, изучение документации, беседа, педагогический эксперимент, изучение суждений студентов (сочинение), анкетирование, опрос, интервьюирование.

Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыта специфика педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе;

- выявлены и апробированы педагогические условия эффективности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе;

- раскрыта специфика создания педагогической ситуации успеха в процессе изучения иностранного языка будущими учителями.

Теоретическая значимость. Уточнено -понятие изучения иностранного языка будущими учителями в процессе их подготовки в вузе; обоснована специфика педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в

вузе; дано рабочее определение педагогического стимулирования

(

исследуемого процесса; сформулированы концептуальные положения продуктивности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки.

Практическая значимость. Материалы диссертационного исследования используются в процессе обучения иностранным языкам студентов в вузе. Подготовлен учебный курс «Межкультурная коммуникация», направленный на актуализацию у будущих учителей способности к межкультурному взаимодействию, может использоваться в процессе подготовки специалистов неязыковых специальностей в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность педагогического стимулирования " состоит в творческом взаимодействии преподавателя и студентов - будущих учителей, направленном на формирование ситуации успеха, способствующей «рождению» мотивов-стимулов, подталкивающих студентов к осмыслению ценностного отношения к овладению иностранным языком как к фактору межкультурного взаимодействия. Результатом педагогического стимулирования выступает формирование у будущих учителей потребности в изучении иностранного языка, осознание этой потребности студентами, ощущение успешности в области изучения иностранного языка, развитие и реализация языкового потенциала, компетентностное знание и умение его применять в реальных ситуациях общения.

2. Создание ситуации успеха в исследуемом процессе сопровождается сравнением предшествующих, настоящих и последующих результатов изучения иностранного языка будущими учителями; необходимостью анализа учебной ситуации и педагогической рефлексией преподавателя; прогнозирования результатов и необходимостью веры в успешность студентов; при этом важно подчёркивать уровень успешности слабых и обращать внимание на снижение успешности сильных студентов; поощрять студентов за их старания; индивидуально и дифференцированно подходить к учебному заданию в процессе изучения иностранного языка как фактора межкультурного взаимодействия.

3. Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка студентами - будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки может быть эффективным в результате создания совокупности условий, направленных на формирование у студентов ценностного отношения к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия; на педагогическое сопровождение процесса ситуацией успеха; на актуализацию межкультурных связей студентов и преподавателей

с носителями иностранного языка, поддерживаемые неформальной средой вуза.

Экспериментальной базой проведенного исследования является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга.

Организация исследования: исследование проводилось в период с 2001г. по 2006г.

Первый этап (2001-2003гг.) включал осмысление методологических, теоретических и методических подходов к решению проблемы; анализ теоретических подходов и концепций к осмыслению специфики педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка; шло накопление эмпирического материала; происходила разработка и модификация методик исследования, их апробация; разрабатывались критерии и показатели эффективности педагогического стимулирования; уточнялась и корректировалась программа опытно-экспериментальной работы; велась разработка и внедрение учебного курса «Межкультурная коммуникация»; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалось педагогическое стимулирование изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе.

Второй этап (2003-2005гг.) характеризовался осуществлением реализации методики и технологии исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, реализацией разработанного учебного курса «Межкультурная коммуникация»; реализацией педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе, проверкой гипотетических положений.

интерпретировались в выводах. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: "Качество образования в вузе: проблемы и пути их решения". — КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2003, "Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2003, "Региональная система непрерывного образования: проблемы становления". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2004, "Проблемы модернизации системы общего образования в регионе". — Петропавловск-Камчатский. 2005, "Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2005; сессиях Школы молодых учёных (11,111 сессии).

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в статьях и тезисах. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через разработку и реализацию учебного курса курса.

Достоверность научных результатов обеспечивалась научной логикой исследования, опорой на анализ обоснованности теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 277 источников. В диссертации приведены 22 таблицы, 6 схем, 12 приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, её изученность в науке, определяются формулировки противоречий и проблема исследования; определяются объект, предмет исследования; формулируются цель, гипотеза и задачи исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе» на основе анализа подходов к педагогическому стимулированию изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе, выявляется его специфика; теоретически обосновывается педагогическое стимулирование процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе, обосновываются концептуальные положения и педагогическая технология продуктивной интеграции педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная проверка условий педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки» посвящена проверке опытно-экспериментальным путем педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе; проверке продуктивности педагогических условий, обеспечивающих педагогическое стимулирование изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

В заключении отражены выводы, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования.

Основное содержание диссертации

Первая глава «Теоретико-методологические основы педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе» посвящена философско-психологическому обоснованию процесса педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Дан анализ процесса изучения иностранного языка, специфике его педагогического стимулирования. В контексте исследования с позиций системного, культурологического, аксиологического подходов получил осмысление язык как система и ценность культуры (Г.Гийом, Г.Е.Зборовский), как средство коммуникации и передачи культурных ценностей (H.A. Каверин).

Рассмотрение философско-психологических вопросов позволило обосновать язык как социокультурный феномен. Опора на социокультурный подход (Д.Бутьес) способствовала анализу аргументов в пользу соизз'чения языка и культуры, что актуализировало целый ряд зависимостей: процесса овладения иностранными языками от культуры; от формирования социокультурной компетенции через языковой обмен; от управления способами участия в общении; от цели преподавания; от смысловых формул и культуры языка.

Обращение к методологической литературе в контексте исследования дало возможность осмыслить понятия языка и культуры, как понятия неразделимые. (О.М. Осиянова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова).

В контексте анализа процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей важно было осмыслить понятия деятельности, учебной деятельности, педагогической деятельности. Основополагающими в осмыслении понятия деятельность, как категории, имеющей прямое отношение к стимулированию изучаемого процесса стали выводы В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, полученные в процессе

исследования ими деятельностного подхода. Как показал методологический анализ, среди понятий деятельности выделяются: деятельность как совокупность результатов и последствий — продуктов, достижений, произведений и т.п. В этом понимании деятельность предстаёт как производство; деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность предстаёт как труд в истинном смысле этого слова; деятельность как таковая, вне её результативности, как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние; деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни. Понимаемая так деятельность может рассматриваться как самодеятельность. Анализ данного понятия в рамках исследования позволил выделить деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни.

Рассмотреть учебную деятельность студентов, изучающих иностранный язык, стало возможным в результате осмысления деятельности в целом, а также педагогической деятельности. Анализ педагогической литературы показал, что педагогическая деятельность рассматривается в контексте педагогического процесса. Педагогическая деятельность имеет те же базовые характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, целеположенность, мотивированность, предметность. Педагогическая деятельность носит двусторонний характер, в ней принимают участие преподаватель и студент; она также открыта, дихотомична. Развитие педагогической деятельности носит нелинейный характер.

Анализ процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе позволил остановиться на специфике учебной деятельности (Е.П.Ильин), которую следует рассматривать как целенаправленный, управляемый, динамичный, нелинейный процесс творческого взаимодействия субъектов (преподавателей и студентов),

направленный на ценностное отношение к иностранному языку, формирование «языковой личности», способной к «межкультурной коммуникации». Деятельность преподавателя и деятельность студента, как составляющие педагогической деятельности процесса подготовки специалистов со знанием иностранного языка, динамичны и взаимодополняемы, поскольку в них представлена субъектность как преподавателя, так и студента. Претерпеваемые изменения у субъектов, которые неизбежны в педагогическом процессе изучения иностранного языка, приводят к изменению самой личности субъектов.

Поскольку, учебная деятельность представляет собой творческое взаимодействие субъектов (преподавателей и студентов), то в рамках исследования был проанализирован феномен взаимодействия. Анализ философской литературы позволил осмыслить взаимодействие как базис процесса педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе.

Взаимодействие связывается с его ролью в возникновении и развитии "объектов". (Анаксагор) Важным в рамках осмысления феномена взаимодействия выступил анализ взаимодействия относительно "социальных процессов". (К.Маркс)

Анализ взаимодействия с психологической точки зрения позволил осмыслить сущность данного феномена как продвижение индивида по ступеням своего совершенствования (А.Н.Леонтьев); как проявления социального качества индивида (Б.Ф. Ломов); как взаимодействие с окружением. (Э.Эриксон)

Так как, взаимодействие является основой, на которой осуществляется процесс изучения иностранного языка, то в контексте исследования явился необходимым анализ изучения иностранного языка. Как показывает анализ педагогической литературы по исследуемому процессу, изучение иностранного языка нуждается в стимулировании. Процесс изучения иностранного языка базируется на трёх основных принципах, в своей

взаимосвязи образующие психологическую и дидактическую основу для преподавания иностранного языка. Это коммуникативный принцип, когнитивный принцип и личностный принцип. Вместе с тем, процесс изучения иностранного языка является одной из граней целостного педагогического процесса обучения иностранному языку студентов вуза. Обращение к методологической литературе позволило выявить, что процесс изучения иностранного языка — это целенаправленный, педагогический, двусторонний процесс, осуществляющийся на основе взаимодействия преподавателей и студентов. Поскольку, процесс изучения является одной из граней целостного педагогического процесса обучения иностранному языку студентов вуза, важным выступило осмысление цели этого процесса.

Целью данного процесса является развитие у учащегося способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия. (Схема 1)

Схема 1

Структура процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе

Обращение к методологической литературе по проблеме педагогического стимулирования показало, что проблема соотношения мотивов и стимулов

является одной из наиболее важных проблем в рамках исследуемого процесса. (Схема 2)

Схема 2

Возникновение мотива-стимула

трансфо рмнрова нне

(обычно посредст вом

стимула) потребно сти

в мотив

Л [У

ОСОЗНАНИЕ МОТИВА-СТИМУЛА

Анализируя проблему педагогического стимулирования, необходимо отметить, что в результате продуктивного педагогического стимулирования формируется языковая личность. Языковая личность формируется при осознании мотива-стимула, путём ощущения своей успешности в области изучения иностранного языка, осмысления понимания значения его изучения, а также в способностях реализовать свой языковой потенциал. (Схема 3)

Схема 3

Формирование языковой личности

ощущен

ие своей

успешно

сти в

области

изучени

иностра

иного

языка

осмысле нне

понимая ия

зпаченн

Г7

Кроме того, что результатом педагогического стимулирования является формирование языковой личности, одним из её результатов является также

формирование коммуникативной направленности. Данная направленность ориентирована на употребление студентами иностранного языка (во всех его проявлениях) в аутентичных ситуациях межкультурного общения. Следует отметить, что, как показывает анализ методологической литературы по проблеме исследования, коммуникативная направленность способствует развитию у студентов умения практически пользоваться изучаемым языком. Вместе с тем, коммуникативная направленность является основополагающей, так как она обозначает направленность на другого человека, на партнёра по общению.

Осмысление формирования коммуникативной направленности позволяет выявить тот факт, что большое значение имеет способность реализации своего языкового потенциала, компетентностное знание иностранного языка самим студентом, его умение применить это знание в реальных ситуациях иноязычного общения. (Схема 4)

Схема 4

Формирование коммуникативной направленности

способно сгь

реалнзац ии своего языковог о

потенциа ла

компетен

тностное

знание

иностран

ного

языка

гУ

умение

применит

ь это

знание в

реальных

ситуация

общения

КОММУН ИКАТИВН АЯ

НАПРАВЛ ЕННОСТЬ

Проведённый детальный анализ педагогического стимулирования на основе теоретико-методологической литературы позволил дать рабочее

определение педагогическому стимулированию, определить его специфику и его сущность. Сущность педагогического стимулирования состоит в творческом взаимодействии преподавателя и студентов - будущих учителей, направленном на формирование ситуации успеха, способствующей «рождению» мотивов-стимулов, подталкивающих студентов к осмыслению ценностного отношения к овладению иностранным языком как к фактору межкультурного взаимодействия. Результатом педагогического стимулирования выступает формирование у будущих учителей потребности в изучении иностранного языка, осознание этой потребности студентами, ощущение успешности в области изучения иностранного языка, развитие и реализация языкового потенциала, компетентностное знание и умение его применять в реальных ситуациях общения.

Важнейшими концептуальными положениями нашего исследования, обосновывающими сущность педагогического стимулирования, выступают следующие положения: педагогическое стимулирование изучения иностранного языка студентами - будущими учителями неязыковых специальностей направлено, прежде всего, на формирование ценностного отношения у них к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия; подготовка студентов к межкультурному взаимодействию протекает продуктивно в ситуации успеха; проявлением изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей являются их межкультурные связи с носителями иностранного языка, что поддерживается неформальной средой вуза.

Концептуальные положения, сформулированные в результате теории легли в основу условий педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Важнейшими условиями эффективности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе выступают: формирование ценностного отношения будущих учителей к иностранному языку как к фактору

межкультурного взаимодействия; сопровождение процесса изучения иностранного языка в вузе ситуацией успеха; формирование межкультурных связей студентов и преподавателей вуза с носителями иностранного языка.

С целью реализации первого условия студентам был предложен учебный курс «Межкультурная коммуникация», направленный на актуализацию у будущих учителей неязыковых специальностей способности к межкультурному взаимодействию. Критерием данного условия явился осознанное студентами изучение иностранного языка, необходимого для творческой самореализации в профессиональной деятельности. Показателем осознанности владения иностранным языком в профессиональной деятельности будущих учителей выступает мотивация к неформальному общению. Данный показатель - уровневый. Высокий уровень предполагает осознанную потребность в неформальном общении, актуализацию межкультурного взаимодействия. Средний уровень предполагает неосознанное изучение иностранного языка. Низкий уровень предполагает полное отсутствие интереса к изучению иностранного языка как к фактору межкультурного взаимодействия. Фактором формирования ценностного отношения будущих учителей к иностранному языку как к фактору . межкультурного взаимодействия выступают международные связи.

Вторым педагогическим условием, направленным на педагогическое стимулирование изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей является ситуация успеха, которая сопровождает исследуемый процесс. Созданию педагогической ситуации успеха способствовала организация цикла тематических занятий. (Приложение 12) Критерием формирования данного условия выступила способность к реальному общению студентов - будущих учителей на иностранном языке. В качестве показателей сформированности вышеназванного условия нами были определены: отсутствие языкового барьера, преодоление культурного шока, а также проявленные навыки общения на иностранном языке в

неформальной среде. При этом творческое образовательное пространство вуза выступило фактором реализации педагогической ситуации успеха.

Третьим выявленным педагогическим условием эффективного педагогического стимулирования исследуемого процесса стало формирование межкультурных связей будущих учителей неязыковых специальностей с носителями иностранного языка. При этом большую роль играли формы внеучебной работы со студентами, которые выступили движущими силами (факторами) формирования названного условия. Разработанный нами и апробированный в процессе исследования лингвистический центр, способствовал актуализации у будущих учителей неязыковых специальностей межкультурного взаимодействия. Критерием формирования межкультурных связей у будущих учителей неязыковых специальностей с носителями иностранного языка стала сформированная потребность в международных контактах. Важнейшим показателем формирования межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка стало «рождение» международных проектов в образовании.

В результате теоретического исследования, удалось сформулировать концептуальные положения педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей в вузе. В логической последовательности уточнить и дополнить основные понятия исследуемого процесса, дать философско-психологическое обоснование процессу изучения иностранного языка в вузе; выявить специфику процесса изучения иностранного языка, обосновать педагогические условия, разработать критерии и показатели эффективного педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей в вузе.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка условий педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки»

шссертационного исследования посвящена экспериментальной проверке теоретически обоснованных условий педагогического стимулирования изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей в вузе.

Для проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку продуктивного педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе был разработан учебный курс «Межкультурная коммуникация», разработан тематический цикл занятий, создан лингвистический центр. Была разработана программа опытно-экспериментальной работы, в логику которой входили три этапа педагогического эксперимента.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большинство будущих учителей относятся к иностранному языку как к обязательной учебной дисциплине, а не как к фактору межкультурного взаимодействия. Ниже представлена таблица, проявляющая данные результаты. (Таблица 1)

Отношение будущих учителей к иностранному языку Таблица 1

Отношение будущих учителей к иностранному языку как к обязательной учебной дисциплине, а не как к фактору межкультурного взаимодействия Процентное соотношение

Изучаю иностранный язык как учебную дисциплину 67 %

Изучаю иностранный язык как язык, необходимый в информационной системе 54%

Изучаю иностранный язык с целью межкультурпого взаимодействия 20%

Данный выбор говорит о том, что недостаточно осмыслена будущими учителями значимость изучения иностранного языка в современных условиях не только в жизни общества, но и в профессиональной

деятельности. С этой целью было проведено дополнительное исследование. Данные результаты представлены в следующей таблице. (Таблица 2)

Значимость знания иностранного языка Таблица 2

Определение значимости знания иностранного языка Процентное соотношение

Роль международных связей в образовании 27%

Возможность академического обмена 31%

студентами

Возможность языковой стажировки в 18%

стране изучаемого языка

Возможность путешествия в стране 29%

изучаемого языка

Расширение профессиональной 26%

компетентности в процессе

межкультурного взаимодействия

Расширение межличностных контактов 25%

с носителями иностранного языка

Вследствие недостаточного осмысления будущими учителями неязыковых специальностей значения изучения иностранного языка, они испытывали проблемы в общении на иностранном языке. Ниже представленная таблица показывает данные результаты. (Таблица 3)

Проблемы в общении на иностранном языке Таблица 3

Проблемы в общении на иностранном языке Процентное соотношение

Присутствие скованности в общении на 52%

иностранном языке

Боязнь общаться на иностранном языке 60%

Языковой барьер 71%

Незнание культуры изучаемого языка 57%

Плохая осведомлённость о стране изучаемого языка и жизни людей в ней 68%

Дефицит лексического запаса 63%

Пропуски занятий по иностранному языку 43%

Также проведённое исследование показало отсутствие интереса к изучению иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. (29 %)

Кроме указанного, анализ проведённых методик выявил, что большинство студентов мало заинтересовано в изучении иностранного языка, не осознавая значимости знания иностранного языка, не ощущая потребности презентировать себя, не налаживая международные связи и не представляя себя востребованными людьми в современном обществе.

В связи с этим, нами была поставлена задача актуализации студентов к межкультурному взаимодействию. С этой целью на первом курсе, в рамках практического курса английского языка были использованы формы работы, способствующие глубокому осмыслению значимости иностранного языка в жизни человека, в его профессиональной деятельности. В связи с этим был разработан цикл мероприятий, содержание которых было направлено на осмысление студентами иностранного язык как языка общения. В практический курс английского языка были внедрены следующие формы конкурсы ("Student's life", "The best English song"), викторины ("English is popular today", "Communication in our modem life"), КВН, игровые ситуации ("A new way of life", "I know foreign languages"). Кроме того, осуществлялось педагогическое стимулирование осмысления будущими учителями неязыковых специальностей представления об иностранном языке как средстве профессионального роста. В связи с этим в ряд лексических тем, предусмотренных учебным планом, был включён цикл тематических занятий (Приложение 12), содержание которых способствовало осмыслению у будущих педагогов изучения иностранного языка как средства профессиональной подготовки. Кроме того, был внедрён учебный курс «Межкультурная коммуникация», направленный на актуализацию у будущих

учителей «неязыковых специальностей способности к межкультурному взаимодействию, который не просто дополнял изучение учебных дисциплин, но помогал студентам вуза осмыслить значение процесса изучения ими иностранного языка, углубить знания по иностранному языку, строить своё общение на иностранном языке в неформальной среде вуза, актуализировать способность к изучению иностранного языка как к фактору межкультурного взаимодействия. В основу построения и отбора содержания учебного курса «Межкультурная коммуникация» положены современные требования, предъявляемые к становлению специалиста со знанием иностранного языка; исследования философов, психологов и педагогов, актуализирующих педагогическое стимулирование исследуемого процесса, разработанный нами алгоритм создания педагогической ситуации успеха, направленной на преодоление проблем изучения иностранного языка будущими учителями.

С целью эффективности педагогического стимулирования была внедрена в практику подготовки учителей форма внеучебной работы со студентами. В качестве такой формы выступил лингвистический центр, в рамках работы которого осуществлялось формирование межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка. Межкультурному взаимодействию, которое развивалось в рамках деятельности лингвистического центра, способствовало неформальное общение студентов. Достаточно большое количество студентов (68%) путешествовали в стране изучаемого языка. После этого путешествия они значительно обогатили работу лингвистического центра. В рамках деятельности лингвистического центра были созданы языковые стенды, содержание которых включало не только информацию об иностранном языке, но и служило знакомству студентов с культурой англоязычных стран. Также неформальное общение способствовало дальнейшему посещению будущими учителями неязыковых специальностей встреч с представителями англоязычных стран.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование проявило положительную динамику показателей исследуемого процесса: повышение мотивации к неформальному общению на высоком, среднем и низком уровнях, снижение языкового барьера, преодоление культурного шока, проявление навыков общения на иностранном языке в неформальной среде, «рождение» межкультурных проектов в образовании

В соответствии с задачами исследования в ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы педагогические условия и доказано, что данные условия (формирование ценностного отношения студентов к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия, сопровождение процесса изучения иностранного языка в вузе ситуацией успеха, формирование межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка) обеспечивают продуктивность педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Положительная динамика исследуемого процесса отражена в таблице. (Таблица 4)

Таблица 4

Сводная таблица показателей эффективности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями

неязыковых специальностей

№ пп Показатель Процентный показатель (констатирующий этап) Процентный показатель (итоговый этап)

1. Высокий уровень 20% 75%

2. Средний уровень 15% 47%

3. Низкий уровень 18% 35%

4. Снижение языкового барьера 14% 65%

5. Преодоление культурного шока 16% 62%

6. Проявление навыков общения на иностранном языке в неформальной среде 18% 73%

7. «Рождение» поликультурных проектов в образовании 22% 71%

Как видно из представленной таблицы, такие показатели продуктивности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей, как повышение мотивации к неформальному общению на высоком, среднем и низком уровнях возросли в три раза. Также значительно проявилась динамика преодоления языкового барьера и культурного шока; проявления навыков общения. Показатель, свидетельствующий о «рождении» международных проектов в образовании, возрос в три раза. Таким образом, полученные нами результаты убедительно доказывают эффективность исследуемого процесса педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

Результаты нашего исследования могут быть использованы в научной деятельности других исследователей и в педагогической практике.

Благодаря формированию у будущих учителей ценностного отношения к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия, сопровождению процесса изучения иностранного языка в вузе ситуацией успеха, формированию межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка, у будущих учителей неязыковых специальностей проявилась динамика в показателях: повышение мотивации к неформальному общению, снижение языкового барьера, преодоление культурного шока, проявление навыков общения на иностранном языке в неформальной среде, «рождение» международных проектов в образовании. В целом гипотетические положения исследования подтвердились.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Материалы диссертации отражены в 8 публикациях, общим объёмом 41 стр. (2,33 п.л.) Среди них:

1. Сутормина Е.В. К вопросу о системе педагогического стимулирования изучения иностранного языка студентами вуза в процессе их профессиональной подготовки И Учёные записки РГСУ. - 2006. - № 1. -С.67-71.

2. Сутормина Е.В. Педагогическое стимулирование изучения иностранных языков (Психологический аспект) // Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе. - Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. - С. 120-123.

3. Сутормина Е.В. Педагогическая поддержка студентов в развитии мотивации изучения иностранных языков // Региональная система непрерывного образования: Проблемы становления. - Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2004. - С. 227-232.

4. Сутормина Е.В. Педагогическое стимулирование студентов в процессе изучения иностранных языков // Региональная система непрерывного образования: проблемы становления. - Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2004. - С. 233-238.

5. Сутормина Е.В. Мотивы и потребности самообразования в педагогической деятельности // Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация. - Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2005. -С. 327-334.

6. Сутормина Е.В. К вопросу об изучении иностранных языков студентами вуза // Проблемы модернизации системы общего образования в регионе: Сб. докл. Бушелевских чтений. - Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2005.-С. 91-96.

7. Сутормина Е.В. Знание иностранных языков как фактор становления будущих специалистов в вузе // Школа молодых учёных: Сб. ст. участ. четвёртой сессии. - Петропавловск-Камчатский: Издательство Кам ГУ им. Витуса Беринга, 2005. - С. 60-66.

8. Сутормина Е.В. К проблеме педагогического стимулирования изучения иностранных языков студентами вуза // Теория и методика профессионального образования: поиск путей повышения качества. -Петропавловск-Камчатский: Издательство Кам ГУ им. Витуса Беринга, 2006. - С. 325-331.

Подписано в печать 21.11.2006. Заказ № 145. Тираж 100 экз.

ООО "Фирма Печатный двор" г. Москва Лопухинский пер.,6 Тел.: 269-80-41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сутормина, Елена Вячеславовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе

1.1 Философско-психологические вопросы процесса изучения иностранного языка в вузе.

1.2 Специфика педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе.

1.3 Сущность педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка условий педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки

2.1 Изучение педагогического стимулирования в процессе подготовки будущих учителей неязыковых специальностей.

2.2 Формирование ценностного отношения к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия.

2.3 Ситуация успеха в изучении, иностранного языка как фактор эффективной подготовки будущих специалистов в вузе.

2.4 Межкультурные связи студентов и преподавателей с носителями иностранного языка как стимул продуктивного его изучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка в процессе подготовки учителя неязыковой специальности"

Актуальность исследования. Сегодня в обществе ощущается нарастающая потребность в специалистах с широким кругозором, владеющих иностранными языками, способных налаживать международные связи, чувствующих себя комфортно в современном мире, где всё очевиднее прослеживаются процессы глобализации и интеграции.

Чтобы презентировать себя в мире и быть востребованным, современный человек вынужден изучать иностранные языки. Как показывают социологические исследования, в настоящее время нет ни одной сферы деятельности, которая бы не нуждалась в специалистах, владеющих иностранными языками. Подготовка таких специалистов в вузе требует актуализации способностей человека к межкультурному взаимодействию, а это в свою очередь, требует смещения акцентов процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей. Необходимо уйти от восприятия иностранного языка как обязательной учебной дисциплины вуза и актуализировать иностранный язык как язык межкультурного взаимодействия.

Так, например, основы педагогического стимулирования раскрыты в работах 'О.А.Абдуллиной, И.А.Арабова, А.Г. Асмолова, Е.П.Белозерцева,

A.А.Вербицкого, П.А.Жильцова, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной,

B.Г. Пряниковой, Т.И. Шамовой, НЕ.Щурковой и др.

Базовыми для разработки теории стимулирующих возможностей процесса обучения и воспитания, соотношение стимулов и мотивов обучения явились работы М.А.Вейт, Ё.А.Голант, Н.К.Крупской, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Н.И.Пирогова, З.И. Равкина, В.Н.Шуман, Г.И.Щукиной и др.

Системное видение педагогического процесса отражено в исследованиях С.И.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Ю.К.Бабанского, В.П. Беспалько, А.И. Берг, Н.В.Блауберг, М.А.Данилова, М.С.Дмитриевой, В.И.Загвязинского, Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, М.М.Левиной, Т.Н.Мальковской, Е.И.Машбиц, А.А.Орлова, В.П.Симонова, В.А.Сластёнина, Н.Ф.Талызиной, Н.Д. Хмель, Т.И.Шамовой, В.А.Якунина.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современное развитие профессионального образования требует глубокого и подробного анализа педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки. Во всех существующих исследованиях, которые посвящены обучению иностранного языка, несмотря на их большую значимость и ценность, разрабатывались частные вопросы: система обучения иностранного языка (В.А. Артёмов, Б.В.Беляев), методика интенсивного обучения иностранного языка (А.С.Границкая, М.А.Давыдова, Г.А.Китайгородская).

Вместе с тем, проблема педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки является недостаточно разработанной.

В области профессионального образования проявляются противоречия между существующей в настоящий момент системой подготовки учителей неязыковых специальностей и уровнем их подготовки к межкультурному взаимодействию; между разработанной методологией и теорией, сопровождающей изучение иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей и недостаточной разработанностью теории педагогического стимулирования, актуализирующей межкультурное взаимодействие будущих специалистов.

Гипотеза исследования: Подготовка современного учителя в вузе требует развития у него способностей к межкультурному взаимодействию, что приводит к новому осмыслению изучения иностранного языка будущими учителями в вузе. Одним из важнейших смыслов данного процесса является необходимость подготовки будущего учителя к межкультурному взаимодействию, что требует педагогического стимулирования изучения иностранного языка. Педагогическое стимулирование в названном процессе может быть продуктивным, если созданы следующие условия:

- У будущих учителей формируется ценностное отношение к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия;

- изучение иностранного языка студентами, сопровождается ситуацией успеха;

- осуществляются межкультурные связи студентов и преподавателей с носителями иностранного языка.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта специфика педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки в вузе;

Теоретическая значимость: Уточнено понятие изучения иностранного языка будущими учителями в процессе их подготовки в вузе; обоснована специфика педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе; дано рабочее определение педагогического стимулирования исследуемого процесса; сформулированы концептуальные положения продуктивности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в процессе их подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность педагогического стимулирования состоит в творческом взаимодействии преподавателя и студентов - будущих учителей, направленном на формирование ситуации успеха, способствующей «рождению» мотивов-стимулов, подталкивающих студентов к осмыслению ценностного отношения к овладению иностранным языком как к фактору межкультурного взаимодействия. Результатом педагогического стимулирования выступает формирование у будущих учителей потребности в изучении иностранного языка, осознание этой потребности студентами, ощущение успешности в области изучения иностранного языка, развитие и реализация языкового потенциала, компетентностное знание и умение его применять в реальных ситуациях общения.

Организация исследования: исследование проводилось в период с 2001г. по 2006г.

Первый этап (2001-2003гг.) включал осмысление методологических, теоретических и методических подходов к решению проблемы; анализ теоретических подходов и концепций к осмыслению специфики педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка; шло накопление эмпирического материала; происходила разработка и модификация методик исследования, их апробация; разрабатывались критерии и показатели эффективности педагогического стимулирования; уточнялась и корректировалась программа опытно-экспериментальной работы; велась разработка учебного курса «Межкультурная коммуникация»; проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалось педагогическое стимулирование изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе.

Третий этап (2005-2006 гг.) включал обобщение и анализ результатов эмпирического исследования; итоговую диагностику с повторным использованием методик. Полученные результаты педагогически интерпретировались в выводах. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: "Качество образования в вузе: проблемы и пути их решения". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2003, "Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в вузе". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2003, "Региональная система непрерывного образования: проблемы становления". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2004, "Проблемы модернизации системы общего образования в регионе". -Петропавловск-Камчатский. 2005, "Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация". - КГПУ. Петропавловск-Камчатский. 2005; сессиях Школы молодых учёных (ИДИ сессии).

Достоверность научных результатов обеспечивалась научной логикой исследования, опорой, на анализ обоснованности теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОД

Таким образом, в ходе проделанной опытно-экспериментальной работы нашли своё полное подтверждение все выявленные и теоретически обоснованные педагогические условия, а также механизмы продуктивной реализации педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Процесс изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей стал более эффективным благодаря внедрению выявленным и обоснованным условиям педагогического стимулирования. Это убедительно доказывают результаты, полученные на всех этапах нашей опытно-экспериментальной работы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в процессе изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе, у студентов не было сформировано ценностное отношение к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия; существовало отсутствие ситуации успеха в сопровождении изучения иностранного языка; не были распространены межкультурные связи студентов и преподавателей с носителями иностранного языка;

В результате формирующего эксперимента были выявлены результаты проверки положений выдвинутой нами гипотезы. По результатам апробации учебного курса «Межкультурная коммуникация», внедрения цикла тематических занятий, направленного на формирование общения на иностранном языке, а также создания лингвистического центра как культурной неформальной среды, в котором налаживались межкультурные связи студентов и преподавателей с носителями иностранного языка, мотивация будущих учителей неязыковых специальностей к изучению иностранного языка в процессе их подготовки в вузе значительно возросла. Об этом свидетельствует ряд показателей, приведенных в итоговой таблице.

Во второй главе нашего исследования были подведены итоги и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Проделанная опытно-экспериментальная работа позволила успешно интегрировать в учебный процесс вуза педагогическое стимулирование изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Реализация на практике педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе благоприятно повлияла на повышение качества подготовки будущих специалистов, а также во многом определила успешность процесса изучения иностранного языка в вузе в целом.

Заключение

В процессе теоретико-методологического анализа изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей была выявлена и обоснована специфика педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Сущность процесса изучения иностранного языка заключается в рефлексивно-смысловой деятельности студентов; в формировании у них интереса к культуре языка, как основы становления языковой личности; в их практической самореализации, осуществляющейся через неформальное общение.

Обоснование специфики изучения иностранного языка проявило необходимость педагогического стимулирования этого процесса. Под сущностью педагогического стимулирования мы понимаем творческое взаимодействие преподавате5ля и студентов-будущих учителей, направленном на формирование ситуации успеха, способствующей «рождению» мотивов-стимулов, подталкивающих студентов к осмыслению ценностного отношения к овладению иностранным языком как к фактору межкультурного взаимодействия. Результатом педагогического стимулирования выступает формирование у будущих учителей потребности в изучении иностранного языка, развитие и реализация языкового потенциала, компетентностное знание и умение его применять в реальных ситуациях общения.

В процессе теоретического анализа нами были сформулированы концептуальные положения эффективности педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей в вузе. Педагогическое стимулирование изучения иностранного языка студентами-будущими учителями неязыковых специальностей направлено, прежде всего, на формирование ценностного отношения у них к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия; подготовка студентов к межкультурному взаимодействию протекает продуктивно в ситуации успеха; проявлением изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей являются их межкультурные связи с носителями иностранного языка, что поддерживается неформальной средой вуза.

Сформулированные концептуальные положения нашли своё проявление в формировании условий продуктивной реализации педагогического стимулирования в опытно-экспериментальной части диссертации.

Вторая часть посвящена проверке условий исследуемого процесса. Изучение исследуемого процесса позволило благодаря разработанному критериальному аппарату получить данные результаты, которые определили программу формирующего эксперимента.

В результате формирования у будущих учителей ценностного отношения к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия были получены данные, которые проявились через уровневый показатель, повышение мотивации к неформальному общению. (Таблица 19)

Осознанность владения иностранным языком в профессиональной деятельности будущих учителей Таблица 19.

Уровневый показатель Формирование у студентов ценностного отношения к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия

Высокий уровень 75%

Средний уровень 63%

Низкий уровень 25%

Сопровождение изучения иностранного языка педагогической ситуацией успеха способствовало у будущих учителей снижению языкового барьера, динамики преодоления культурного шока и проявлению навыков общения в неформальной среде. (Таблица 20)

Сопровождение изучения иностранного языка педагогической ситуацией успеха Таблица 20.

Показатели Сопровождение изучения иностранного языка педагогической ситуацией успеха

Отсутствие языкового барьера 65%

Преодоление культурного шока 62%

Проявление навыков общения на иностранном языке в неформальной среде 73%

Формирование межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка в условиях образовательного пространства вуза проявило способность будущих учителей неязыковых специальностей к неформальному общению, интерес к межкультурному взаимодействию, участие будущих учителей в межкультурных проектах. (Таблица 21)

Формирование межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка в условиях образовательного пространства Таблица 21.

Показатель Формирование межкультурных связей студентов и преподавателей с носителями иностранного языка в условиях образовательного пространства вуза

Рождение» межкультурных проектов в образовании 71%

Как показал формирующий эксперимент, доминирующим условием продуктивности разработанного педагогического стимулирования изучения иностранного языка будущими учителями неязыковых специальностей является формирование ценностного отношения их к иностранному языку как к фактору межкультурного взаимодействия.

В целом же, все три условия в исследуемом процессе находятся в диалектической зависимости: они взаимосвязаны и взаимобуславливаемы. В практике они усиливают друг друга. Это позволяет нам ещё раз убедиться в том, что процесс педагогического стимулирования изучения будущими учителями неязыковых специальностей иностранного языка есть одна из граней целостного, педагогического процесса, направленного на формирование у будущих учителей неязыковых специальностей интереса к межкультурному взаимодействию.

Сводная таблица показателей эффективности педагогического стимулирования процесса изучения иностранного языка студентами

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сутормина, Елена Вячеславовна, Москва

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.; 1990. - 139с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык). Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004. 238с.

4. Адлер, Альфред. Наука жить. Киев, «Port-Royal», 1987 . 247с.

5. Адлер, Альфред. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.:фонд "За экон. грамотность", 1995. 138с.

6. Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. М., изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 17-22.

7. Ананьев, Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., Просвещение. 1968. 334с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Д., изд. Лен, ун-та 1968. 338с.

9. Андреева, Г.М., Яноушек, Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.; 1986. 302с.

10. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента // Педагогика № 4 2003.-С. 26-29.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., «Мысль», 1976. 234с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования: изд-во МГУ, 1980. 220с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. Гл. 1., -М., 1977. 467с.

14. Базылевич, Т.Ф.Введение, в психологию целостной индивидуализации. М.: институт психологии РАН, 1998. -189с.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. Сборник избранных трудов.- М.:Искусство, 1979. 423с.

16. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара. - изд-во САМГПУ, 2000. - С.30-34.

17. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

18. Белошицкий, А. В., Бережная, И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. // Педагогика. № 5, 2006. С. 6065.

19. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. М.: Ин-т приклад, психологии, 1997. - 320с.

20. Беляев, В.И., Мухин, М.И. Гуманизация образования: концептуальные основы М. 2003. 121с.

21. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М, 1956.-35с.

22. Белянин, В.П. Психолингвистика. М., 2004. 226 с.

23. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование^ Педагогика, № 2-1998.-С. 18-23

24. Богданов, В.А. Социально-психологические свойства личности: учеб. пособие.-JI., 1983.- 176с.

25. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с

26. Бодалев, А.А. Личность и общение: избр. Тр- М.: Педагогика, 1983. -271с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж 1997.- 350 с.

28. Болдырев, Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. -С. 16-18.

29. Бондаренко, О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке.// Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. Сб. научных трудов. М., 1991. -С.38-48.

30. Брентано, Л. Мотивы учения // Вопросы психологии. 1957. № 8. -С. 16-25.

31. Буева, Л.П. Культура, культурология и образование // Высшее образование в России, № 6, 2004. С. 37-42.

32. Булкин, А. "Новые" модели и "старый" принцип. "Высшее образование в России". № 4, 2003. С. 123-125.

33. Булынин, A.M. Основные подходы к проф. подготовке будущего учителя Комсомольск - на - Амуре: изд-во КГПУ, 2000. - С.34-37.

34. Бэкон, Ф. Собрание сочинений. Ч. 1. Спб., О достоинстве и совершенствовании наук. 1957. - 635 с.

35. Варшава, Б.Е. и Выготский, Л.С. Психологический словарь. М., Уч. Педгиз., 1931.- 549с.

36. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. // Педагогика. № 8, 2003. С. 47-53.

37. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности (Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничногоразвития жизни и сознания). М.: Кузнецкий мост, книгоиздательство К.И.Тихомирова. 1911. - 666 с.

38. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык. -1983.-320 с.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. М., «Новь», 1999. -535с.

40. Войтко, В. И. Актуальные проблемы психологической науки. Киев, 1982.-245с.

41. Волков, Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. -Ростов на - Дону, 1985. - 89с.

42. Воробьёв Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. // Иностранные языки в школе, № 2, 2003. С. 30.

43. Выготский, JI. С. Собрание сочинений, т.1 М., 1984. - 487 с.

44. Выготский, JI.C. Психология, М., «Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.1007 с.

45. Высшее образование и личность нового поколения. Спб.: Петерб.гос.ун-т путей сообщения, 1997. - С.23-29.

46. Гаврилина, Г. В. Профессиональное обучение педагогической деятельности как актуальная проблема дидактики высшей школы. / Профессиональное становление специалиста в вузе. / мат. межвуз. конф. Москва Вологда, 2004. - 201 с.

47. Галаганова, JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 190с.

48. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -№ 1,2004.-С. 3-8.

49. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности: Автореф. Дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1996. - С.13.

50. Гегель, Г. Наука логики // Соч. Т.2, М., 1971. - 124 с.

51. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика, № 5,1996. С. 46 - 54.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 38с.

53. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. - 346с.

54. Гоноболин, Ф.Н. Мастер производственного обучения. М., 1965. -274с.

55. Гребенкина, М. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного образования. Рязань: Ряз. гос. пед ун-т, 2000. - 201с.

56. Гром, Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка. Автореферат дис. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук. М., 1999. С. 15-18.

57. Губин, В., Некрасова, Е. Философская антропология. М. 2000. 367с.

58. Гура, В.В. Развитие индивидуальных механизмов диалога культур как условие воспитания личности. / Поликультурное образование в современной России // Сборник научных трудов. Пятигорск, 1997. - С.33-35.

59. Гурвич, П. Б. Профильно- ориентированное обучение иностранному языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса. / Иностранные языки в школе. № 1, 2004. - С.38-43.

60. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

61. Даутова, Г. Поликультурная компетентность учителя. // Высшее образование в России. № 2, М.; 2004. С. 12-16.

62. Двадцать первый век и личность. Перспективы развития педагогического образования. Ставрополь: Кавказ. Край, 2000. С. 19-24.

63. Деркач, А. В. Подготовка специалистов японского языка к межкультурной коммуникации на основе взаимодействия с образовательными учреждениями Японии. Дис. канд. пед. наук. -Петропавловск - Камчатский. - 2006. - С.67-70.

64. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- 185с.

65. Добрынин, Н.Ф. Введение в психологию. Пособие для высш. учеб. заведений. M.-JL, Госиздат, 1929. 340 с.

66. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // вопросы психологии, № 4, 1984. -С. 3-7.

67. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования./ "Высшее образование в России" № 4, 2005. С. 30-33.

68. Дусавицкий, А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: учеб. пособие. Харьков, изд-во Хар. ун-та, 1987. - 345с.

69. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996. 289с.

70. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий. М.: планета детей, 1997. - 376с.

71. Еремин, Ю. В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка. СПб. 1996. 89 с.

72. Жарикова, Н. Д. Особенности диагностики педагогической технологии в контексте личностно ориентированного обучения. Дис. канд. пед. наук, Тюмень, 2000. С.45-54.

73. Жданов, И.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности: Метод.рекомендации для эксперим.работы. Всесоюз. науч.-метод. центр проф. техн. обучения молодежи. - М.: ВНМЦ, 1988. - С. 16-18.

74. Жинкин, Н.И. Язык речь -творчество (избранные труды) Сост., прим. С.И.Гиндина. М. 1998. - 341с.

75. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

76. Залевская, А. А. Межъязыковые сопоставления в психолингвистике. Учеб. пособие.- Калинин: Калинин. Ун-т; 1979. 278с.

77. Занюк, С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. М.,1997. 234 с.

78. Зборовский, Г.Е. Общая Социология. М., «Гардарики», 2004. 529с.

79. Здравомыслов, А. Г., Ядов, В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. М.: Наука, т.2, 1968. - 1999. -С. 12-23.

80. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. \ Педагогика, № 3, 2002.- С. 24-26.

81. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. / "Высшее образование в России". № 4, 2005, С. 23-29.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 1997. - 480с.

83. Зимняя, А.И. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 88 с.

84. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1982. - 256с.

85. Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема./ Психологический журнал. № 1. том № 26, 2005.-С. 18-22.

86. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности. М., 2006. 383 с.

87. Иванчук, Н. Социологические проблемы мучения потребностей. Курс лекций. Свердловск. 1975. - С.79.

88. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. М., «Питер», 2003. 508с.

89. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий. М., 2004. -476с.

90. Ильина, Т.А. Структурно системный подход к исследованиям педагогических явлений. / Результаты новых исследований в педагогике. Под редакцией Шахмаева Н.М. М., 1977. - С. 3-18.

91. Имаева, Н.И. Развитие и воспитание личности основная проблема педагогики. Дидактические принципы в высшей школе: тексты лекций. -Фрунзе, 1988.-С. 33-36.

92. Имянитов, Н. С. Объективные смыслы и существования./Вопросы философии. № 7, 2006. - С. 84 - 93.

93. Индивидуальность и способность. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. -197с.

94. Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982. - 344с.

95. Индивидуальные различия и личность. Спб., 1996. 245 с.

96. Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Тез.-Пермь: ПГПИ, 1988. 336с.

97. Исследование мотивации достижения. Спб., 1993. 432с.

98. Исследование общения и индивидуальных различий. Вып.6. Алма-Ата, 1976. - С. 187-232.

99. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: межвуз.сб.науч.тр. / Перм.гос.пед.институт: (Отв.ред. Б.А.Вяткин). -Пермь: ПГПИ; 1992. С. 28-39.

100. Каверин, С.Б. Мотивация труда./ Рос.акад.наук. Институт психологии. Тамб.гос.университет имени Г.Р. Державина М.: Институт психологии РАН, 1998. - 289с.

101. Калугина, JI.M. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников. Дисс. . кан.пед. наук. -М., 1998. 187 с.

102. Кант, И. Сочинения. В 6-ти т. Под общ.ред. В.Ф. Асмуса и др. М., «Мысль», 1966. 578с.

103. Карегин, К. Отношение человека к познаваемому им миру как психологическая проблема: учеб. пособие. Челябинск, 1974. - 275с.

104. Капрара, Дж., Сервон, Д. Психология личности. М., 2003. - 342с.

105. Квеско, Р.Б. Философия языка: учеб. пособие для студентов и аспирантов/ Р.Б. Квеско, С.Б. Квеско, Т.П. Субботина; Том.политехн.университет Томск: ТПУ, 1997. - С.43-54.

106. Кикнадзе, Д.А. Система факторов развития личности. Тбилиси, «Сабчота Сакартвело», 1982.- 198с.

107. Кириллов, П. В., Савина Ф. К. Познавательные интересы студентов как ориентир личностного подхода в обучении. / Личностно ориентированное обучение и воспитание. Волгоград ,Тез. докл. межвуз. научн. конф. 1994. -С.55-58.

108. Клемешева, Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузеб учеб.пособие. Ташкент, изд-во Ташк.гос.ун-та, 1988. - 143с.

109. Клецина, И.С. Тендерная социализация: учеб.пособие. Спб., изд-во РГПУ, 1998.- 275 с.

110. Ковалев, В.И.Мотивы поведения и деятельности. М., «Наука», 1988. -193 с.

111. Ковалев, А.Г и Мясищев, В.И. Психологические особенности человека. Т. 1-2. Л., изд-во Ленинградского университета, 1957-1960. 367 с.

112. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. М.: Альфа, 1993.-93с.

113. Козелецкий, Ю. Человек многомерный. Киев, «Лыбидь», 1991. -396с.

114. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 359с.

115. Коммуникативный аспект языка: процессы и единицы: Межвуз.сб.науч.тр.Рос.гос.пед. университет им. А.И.Герцена. Л.: РГПУ, 1991. - С.45-50.

116. Корнилов, Ю. К. О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности./ Практическое мышление: спецификаобобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. Сб. статей. Ярославль, 1997. С.21-31.

117. Косогорова, А. С. Творческое самовыражение студентов как традиция практико-ориентированного образования./ Практико-ориентированная дидактика в образовании. Улан-Удэ. М., 1998. - С. 102-106.

118. Коссов, Б.Б. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1989. - 346с.

119. Краевский, В.В., Лернер, Л. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: знание, 1983. - 352 с.

120. Коротаева, Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации. // Директор школы, № 2, 2002, С.38-44. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М., 1977. - 264с.

121. Кругликов, П. В поисках живого человека. Очерк 1. Казань, 1921. — 176 с.

122. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.:Просвещение, 1976. 303 с.

123. Крутецкий, В. А., Балбасова, Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. 287с.

124. Куждин, В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблема создания новой технологии обучения: учеб.пособие Иваново, Иван.энергет.ин-т, 1990. - 276с.

125. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. Брянск: изд-во БГПУ, 2000. - С89-94.

126. Кузовлёв, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - С.34-39.

127. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -98 с.

128. Кулага, A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессионально речевому поведению. Диссерт. канд.пед наук. -М., 1996.- 191 с.

129. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-314 с.

130. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. 387с.

131. Лагутинский, Т. В. Нравственность как компонент социокультурного воспитания личности. / Профессиональное становление специалиста в вузе./ Материалы межвузовской научн. конф. Москва Вологда, 2004. - 201с.

132. Ларионова И.А. Роль ситуации успеха в учебной деятельности как фактора развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик.// Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя. Шадринск,1996, С.20-24.

133. Левикова, С. И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодежной субкультуры)./ Вопросы философии. № 4, 2006. - С. 71-79.

134. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие Саратов, 1991.- 292 с.

135. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. М., «Смысл», С.-П., «Лань», 2003. 289 с.

136. Леонтьев, А.А. Языкознание и психология. М., «Наука», 1966. 304с.

137. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. М., 2001. -444 с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ.1981. - 584с.

139. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание. М., 1966. - 232 с.

140. Леонтьев, Д.А. Становление личности: избр.тр.: Пер. с англ., / Г.Олпорт; под общ. Ред. Д.А. Леонтьева-М.: Смысл, 2002. 461с.

141. Липская, Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования. // Педагогика. № 1, 2006. - С. 23-28.

142. Листенгартен, B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: пособие для преподавателей вузов. Воронеж, изд-во Воронеж. Ун-та, 1996. - 386с.

143. Личность: внутренний мир и самореализация; Идеи, концепции, взгляды. Спб.: изд-во ин-та обр.взрослых: Тускарора, 1996. - 256с.

144. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

145. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. М., 2001 -337 с .

146. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 42. - 118с.

147. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика. № 3, 2006. - С. 48-57.

148. Масликова, Г.Н. Межкультурные подходы к обучению иностранному языку в средней школе. Дис. канд.пед. наук. - М., 1998. - 186 с.

149. Маслоу, А. Мотивация и личность. М., «Питер», 2003. 351 с.

150. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 304с.

151. Матвеев, Ф. Индивидуализация как основа образования. Спб., 1898. -85с.

152. Мейтув, П. Л., Буторин, В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. -М.: изд-во агентства "I1AN", 1994. 189с.

153. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования). // Высшее образование в России. № 5, 2000. -С.47-62.

154. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 442с.

155. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол.тр. М.: Институт практич.психологии, 1996. - 448с.

156. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / Педагогика № 3,2006. -С.57- 61.

157. Миньяр Белоручев, Р. К. Теория и методы перевода. - М.: Московский лицей, 1996. - 207 с.

158. Михалевская, Г. И., Г. С. Трофимова. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка. Ижевск. 1995. 92 с.

159. Митрофанова, О.Д. Проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе . № 2, 1995. С. 13-18

160. Мотивация и поведение человека в сфере труда: сб. науч. Тр. М.: НИИТруда,1990. - С.67-75.

161. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1980. - 414с.

162. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Москва Воронеж, 1995.-360с.

163. Надирашвили, Шота А. Установка и деятельность./ АН ГССР, Институт психологии имени Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Метсниереба, 1987. -348с.

164. Нартова Бочавер, С.К. Дифференциальная психология. - М., 2003. -249с.

165. Нечипоренко, Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990. - 356с.

166. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования. // Педагогика. № 9, 2000. - С. 57-68.

167. Новиков, А. М, Развитие отечественного образования: полемика, размышления, Ассоциация "Проф. образование". -М.:Эквес, 2005. 255с.

168. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально- программный подход. Сб. науч. Статей. М., 1995. 68с.

169. Новые подходы в организации учебного процесса в университете. -Якутск: ЯГУ, 1993.-С.98.

170. Носов, В.И. Индивидуальные особенности личности: Лекции Саратов. Сарат. с/х институт, 1992. - С.78-86.

171. Образ человека в зеркале гуманизма. Сост. Ревякина, Н.В, М., 1999. -247 с.

172. Общение и оптимизация совместной деятельности (Андреева, Г.М., Яноушек, Я., Донцов А.И. и др; под ред. Андреевой, Г.М., Яноушека, Я. -М.: изд-во МГУ, 1987. 352с.

173. Ожегов, С.И. Словарь русского языка, М. «Русский язык», 1986. -797с.

174. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР-т. 1. -М.,1968. С. 470-530.

175. Орлов, Ю.М. Мотивация поведения: Лекция по курсу "Психология"/ Междунар.акад.информатизации, институт пробл.сознания, отделение психологии МАИ, ООН М.: Импринт - Гольфстрим, 1996. -227с.

176. Орлов, Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика, № 4,1993 289с.

177. Орлов, Ю.М. и др. Стимулирование побуждения к учению: учеб.пособие. -М.: ММИ, 1988. 287с.

178. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовимся к диалогу культур, Минск, «Лексик» 2003. 184с.

179. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Москва, 1989. - 227 с.

180. Першин, В., Макеева М., Циленко Л. Лингвопрофессиограмма инженера. // Высшее образование в России. М.; № 5, 2004. С. 15-19.

181. Петрова, Л. И. Опыт преподавания английского языка на языковых факультетах педагогических вузов в контексте диалога культур./Иностранные языки в школе. № 2, 2004. С. 18-84.

182. Петровский, В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара, 1997. 509с.

183. Пигров К.С. Социальная философия, изд-во С. Петербургского университета, 2005 - 95с.

184. Пименова, М.В. Ментальность: лингвистический аспект: учеб.пособие. -Кемерово:Кемер.гос.ун-т,1996.- 276 с.

185. Платон, Ф. // Соч. ВЗ-х т. - М., Т.2., 1970. - 367с. 195. Поздяева, С.М. От постиндустриального к информационному обществу: проблема социокультурного выбора. Материалы научно-практической конференции. Уфа, 1997. - С.68.

186. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1989. -с.73.

187. Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз. И Научн. Тр. / Перм. Гос. Пед. институт. -Пермь, 1985. -206с.

188. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: межвуз.сб. Ульяновск: УГПИ, 1981. - 275с.

189. Проблемы развития духовных потребностей в зарубежной педагогике. (Сборник статей. Отв.ред.чл.- кор. АПН СССР Ю.В. Шаров). Новосибирск, 1975. С.74-78.

190. Проблемы психологии индивидуальных различий, (сб.статей. Ред.: Н.М.Пейсахов и др.) Казань изд. Казан. Университет 1974. С.57-59.

191. Проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей./ Сб. научн. тр. М.,1982. - С.39-42.

192. Пряникова, В.Г. современное состояние и перспективы развития концепции педагогического стимулирования. М., 1986 - 52с.

193. Психология А-Я. Словарь-Справочник, М., «Гранд». 2002. 589с.

194. Психология личности в трудах отечественных психологов. Б.Ф.Ломов Общественные отношения как общее основание свойств личности М., «Питер», 2002. 476с.

195. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей./ Сб. научн. тр. М.,1982. -С.98-104.

196. Психологический словарь. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003. - 623с

197. Развитие творческого мышления студентов: межвуз. сб. статей. -Уссурийск:изд-воУГПИ, 1996, С.47-59.

198. Речь, эмоции и личность: Л.: Науч.совет по комплекс, пробл. физиологии человека и животных. АН СССР, 1978. - 432с.

199. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

200. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / "Высшее образование в России". № 11, 2004, С. 13-18.

201. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 705с.

202. Румянцев, В.М. Противоречия в развитии личности и их разрешение в процессе воспитания. Пособие для преподавателей и аспирантов. Вып. 1. -Калининград, 1972. С. 178.

203. Рыбников, Н.А. К вопросу о методике исследования памяти. М., 1916. -С.6-9.

204. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. -М.: АО «Интерэксперт», 1996. 299с.

205. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации профессионально-педагогического образования как социально-педагогическая проблема. Статья сборник Теория и практика гуманизации образования П-Камчатский изд. КГПИ, 2000. 215 с.

206. Савинова, Н. Б. Иностранный язык в системе развивающего обучения. Оренбург. 1997.- 27с.

207. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: 1986. - 112с.

208. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика, №5.-1994.-С. 3-9.

209. Серовский, Э.М. и др. Вопросы интенсификации подготовки педагога в вузе: Учеб. метод, пособие - Махачкала: ДАГУЧПЕДГИЗ, 1989. - С.78-82.

210. Скалкин, В.Л. Английский язык в ситуациях общения: учеб.пособие для студентов вузов. М., 1998. 178с.

211. Сластенин, В. А. О проектировании содержания высшего педагогического образования. // Преподаватель. № 5, 1999. С. 16-21.

212. Сластенин, В. А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, М., «Академия», 2002. 576с.

213. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995- 384с.

214. Словарь. Культура и Культорология. Екатеринбург. «Деловая книга», М., «Академический Проект», 2003. 927с.

215. Словарь практического психолога. Минск, 1997. 549с.

216. Словарь. Профессиональное образование. М., 2001. 675с.

217. Слуцкий, В. И. Философия Мартина Бубера. // Педагогика. № 8, 2000. -С. 38-43.

218. Собчик, В.Н. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т прикл. психологии, 1997. 338с.

219. Соколова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности. / Иностранные языки в школе. №2, 2004.-С. 1-15.

220. Спиноза, Б. Избранные произведения. Т.1, М., 1957. - 631с.

221. Суслина, А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. канд.пед.наук. Калининград, 1999. - С.76-79.

222. Сухомлинский, В. А, Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Под ред. Н. П. Кузина. М.:Педагогика, т. 1,1979. - 558 с.

223. Таланкин, А. О повороте на психологическом фронте. Л., 1931. С. 1517.

224. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия. // Педагогика. М., № 2,2000. С.34-39.

225. Терехов, П. Педагогическая компетентность в сфере культуры. "Высшее образование в России" № 3, 2003. С. 124-126.

226. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) М.: Слово/Slovo, 2000. 624 с.

227. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

228. Торохова, А. В Индивидуальный стиль деятельности учителя. / Педагогика. № 6, 2003. С. 59-66.

229. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблемы ценности. // Проблемы ценностей в философии. / Под ред. А. Г. Харчева. М.: Наука, 1966.-С. 15-16.

230. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М., "Наука", 1966. -413с.

231. Урубкова, JI. Гипертекст-путь в мир двуязычия. // Высшее образование в России. №4, 2003.-С. 18.

232. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

233. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед.сочинения: В 6 т./ сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, Т.5,1990. 528с.

234. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Дис. на соиск. учен. степ, док.пед.наук, Иркутск, 1998. 387с.

235. Фигоненко, B.C. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка: Дис. . канд.пед.наук. Красноярск, 1985. - 171с.

236. Философский Энциклопедический Словарь. М., «Советская Энциклопедия», 1983. 839с.

237. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. Москва Воронеж, 2005 - 260с.

238. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки. М.: МГПИИ, 1988. - 274с.

239. Фромм, Э. Душа человека. М.: Республика, 1998. - 664с.

240. Хадиков, Х.Х. Становление нового человека: (соц.-псих. очерки) Орджоникидзе: Ир., 1981. 478с.

241. Хомский, Н. Язык и мышление. Пер. с англ. Б.Ю.Городицкого. Под ред. В.В.Раскина, В.А.Звегинцева М., изд-во Моск. Ун-та, 1972. 112 с.

242. Хуторский, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования./ "Народное образование", № 2, 2003.-С. 55-61.

243. Шеллинг, Ф. Сочинения. В 2т. - М.: Мысль, Т.1, 1987. - 637с.

244. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика. № 9, 1991. С. 79 - 84.

245. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. Проблема стимулирования к познавательной деятельности учащихся. Учеб. Пособие для студентов и учителей. 4.1-2. Владимир, 1974-1978. 106с.

246. Щерба, JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании. Л., 1953. 397с.

247. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974. -96 с.

248. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

249. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое общество России, М., 2002. 223с.

250. Энгельс, Ф. Диалектика природы // Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т.20, 1910.-546 с.

251. Эриксон, Э. Детство и общество / Пер. и науч. Ред.: А.А.Алексеев -2-е изд., перераб. И доп. Спб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 415с.

252. Язык и коммуникация: деятельность человека и построение лингвистических ценностей: материалы сочин.междунар.коллокувиума по лингвистике. Сочи. 14-19 окт. 1996.- Сочи: Краснодар: Кубан.гос.унивекситет, 1996. С.13-17.

253. Язык, культура, коммуникация: контексты современности. Язык как социокультурный феномен в коммуникации. В.П. Фурманова Материалы Межрегиональной Научной Конференции, 26-27 октября 200, С. 8.

254. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.:Сентябрь, 1996. 96 с.

255. Ярмакаев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. / Педагогика. № 2, 2006. С. 43-51.

256. Bain, A. Education as a science. 5- th ed. London, Kegan Paul, Trench and со., 1885. p. 27.

257. Blackboard, B. A study of mental testing in relation to anthropology. Baltimore, Williams and Wilkins, 1927. p. 45.

258. Kokeach, M. The open and closed mind: Investigations into the nature of belief systems / By M.Kokeach. New York: Basic. Books, 1966. p. 31.

259. Lowy, S. New directions in psychology toward individual happeniss and social progress. Introduction by Herbert Read. New York, Emerson, 1945. p. 14.

260. Mishel, W. Introduction to personality. New York, 1971. p. 33.

261. Murphy, G. Human potentialities. / By M. Kokeach. New York: Basic. Books, 1966. p. 27.

262. Psychology around the world. Ed. By Sexton V.S., Misiak Monterey Y.H. (Cal.): Brooks/ Cole, 1976. p. 8.

263. Sapir, E. Culture, language and personality. Selected essays ed. By D.G. Mandelbaum. Berkeley and Los Angeles, Univ. of Calif. Press, 1956. p. 34.

264. Splaver, S. Your personality and your career. New York, 1977. p. 146.

265. Theories of Motivation in personality and social psychology: An enduring problem in psychology. Select, readings. / Ed. By R.C. Teevan, Birney- Princeton (N.J.) e.q.: D.Van Nostrand, 1964. p. 186.