автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Воспитание общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы"

московским ордена лешшл ii ордена трудового красного знамени педагогический государственный университет имени в. и. ленина

Спсцпа.'пшпрошншмй совет IV 053.01.13

На нравах рукописи

ПЕТРОВА Зоя Александровна

ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕСТВЕННО ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛ [»СКОП ШКОЛЫ

1.>.00.01 — Теория и история педагогики

авторефе р а т

диссертации на соискание учено)! степени кандидата педагогических паук

Москва 1991

Работа выполнена и Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени Б. И. Ленина.

Научный р у к о в о д п т е л ь:

Заслуженный учитель школы ЧАССР, доктор педагогических паук, профессор 10. П. СОКОЛЬНИКОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук, профессор П. В. КОНАНЫХИН кандидат педагогических наук, доцент И. В. ПАВЛОВ

Ведущее учреждение — Белгородский государственный педагогический институт имени М. С. Ольминского.

Защита диссертации состоится «... .8...... ж..... 1991 г.

в ............ часов па заседании специализированного совета

К 053.01.13 но присуждению ученой степени кандидата педагогических паук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина. 117571, Москва, нр-т Вернадского, 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (ШИЗГ), Москва, Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «. 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

10. В. ЧЕЧЕТКИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В условиях перестройки жизни общества особое значение приобретают ускорение научно-технического прогресса, интенсификация производства,укрепление дисциплины труда,развитие общественно трудовой активности."Социализм не создается по указкам сверху.Его духу чужд казенно-бюрократический автоматизм;социализм живой,творческий есть создание с амих народных масс",-'-

Проблемы формирования социальной активности учащихся привлекали и привлекают внимание специалистов различных отраслей науки-сре-ди них философов / В.Р.Афанасьев,Т.П.Богданова,Л.П.Буева,Б.Л.Смирнов/, социологи /Г Л. Смирнов, В. Я. Ядов/, психологи/И. С. Кон, С Л. Рубинштейн и др./,педагоги/Л.А.Иванова,В.К.Бахир,С.Д.Золотухин,Т.И.Каменских, Д. И. Латышина, Т. II. Мал.ь'Ковская, В. А. Сластении, Ю.П.Сокольников и др./.Они раскрывают содержание и сруктуру социальной активности, особенности ее воспитания у различных групп людей,и, в частности у школьников,показываются своеобразие проявления общественно трудовой активности,специфику ее развития на различных возрастных этапах, исследуют, использование в этом процессе игровых моментов и т.д. Однако проблема воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы ео внеучебной деятельности еще не било предметом специального исследования.Вместе с тем учителя начальных классов сельских школ нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

Проблема исследования¡каковы педагогические условия повышения эффективности воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Его объектом является внеучебная деятельность учащихся начальных классов сельской школы, а предметом -процесс воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы во внеучебной деятельности.

При определении предмета исследования ми понимали,что на практике и в реальной жизни процесс воспитания общественно трудовой активности не существует обособленно от формирования других качеств личности. Требование системного подхода к воспитанию обусловило необходимость в исследовании постоянного учета тех связей, в системе которого происходит формирование исследовавшегося нами качества.

Задачи исследования:

I. Изучить общественно трудовую активность как качество яич-Ленин В.И. Поли.собр.соч. - Т.39.-С.1в-^Э.

ности, своеобразие ее развития в младшем школьном возрасте, выявить критерии, позволяющие судить об уровне ее воспитанности.

2. Исследовать возможности различных видов внеучебной деятельности в воспит-щш общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы во внеучебно! деятельности.

4. Разработать научно обоснованные рекомендации по ее воспитанию для учителей начальных классов сельской школы.

В настоящем исследовании могут быть выделены несколько этапов:

Первый этап /1982-1985 г.г./ - На этом этапе исследования основное внимание было сосредоточено на изучении своеобразия проявлений общественно трудовой азтквкости учащихся начальных классов сельской ихолы п особенностей процесса ее воспитания. Выступая в качестве руководителя педагогической практикой студентов, мы изучали опыт использования внеучебной деятельности в ее формировании в ЛшлейскоЯ средней, Б.Катрасьской средней, Селиванкинской начальной школах Чебоксарского района Чувашской ССР. Это позволило нам более четко определить проблему, предает и задачи исследования.

Изучение философской, психологической, педагогической литературы и передового опыта позволило нам к этому времени сформулировать общую гипотезу исследования.- Согласно этой гипотезе, процесс воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы окажется наиболее эффзктизаш, есла:

а/ для организации этого процесса используются разлвчнкэ нута, а в качестве таковых выступают разнообразные виды деятельности младшего школьника - учение, общественно полезный труд, общественная деятельность, игра, нравственное просвещение ;

■ б/ обеспечивается систематические сочетание этих путей воспитания общественно трудовой активности, а фактором в формой организации воспитательного процесса выступает детский коллектив ;

в/ в организации разнообразной общественно полезной деятельности как главной сферой проявления и формирования общественно трудовой активности систематически используптся микроколлехтивы и осуществляется индивидуальный под-ход, направленный на создание каждому

- з -

икольнику условий для проявления активности,инициативы,самостоятельности.

На втором этапе / 1985-1987гг./ мы начали экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы. В ходе опытной работы мы направляли усилия на реализацию вытекающих из нее рекомендаций,на уточнение и дальнейцее развитие гипотезы. При ее разработке мы исходили из того, что воспитание общественно трудовой активности школьников не может организовываться как отдельный,самостоятельный и тем более обособленный процесс. Оно представляет собой - с позиции концепции системного понимания воспитания, в русле которой выполнено данное исследование - одну из " частичных" систем, существующих лииь как момент, как грань функционирования целостных педагогических систем. Такие целостные системы, функционируя в колдективах класса,кружка, пколи я т.п., порождает процесс воспитания их членов. Степень организованности этих систем, характеристика их функционирования влияют на результативность всех аспектов воспитательного процесса, в том чиеде и воспитания общественно трудовой активности. Далее,ми исходили из того, что главным путем воспитания общественно трудовой активности является организация ее проявления школьником в процессе практической деятельности; ота активность формируется в санах различных видах внеучебной деятельности школьников. Исходя из изложенного и опираясь на анализ передового педагогического опыта, ни выдвинули в качестве ведущего положения гипотезы идею о тон,что эффективность воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы,осуществляемого в структуре целостного воспитательного процесса, не может определяться какой-то одной группой условий; оно предопределяется их определенной иерархией, Еклпчавщей в себя несколько групп органически взаимосвязанных .условия, причем более частные из них входят в более общие как их элемент или составные части. Это - условия: общие, предопределяющие эффективность учебно-воспитательного процесса в целом; частные, обеспечивающие эффективное использование внеучебной деятельности младиих икольников в целостном воспитательном процессе;специфические, непосредственно обеспечивающие эффективность воспитания общественно трудовой активности учащихся во внеучебной деятельности. Качщая из выделенных в гипотезе групп условий должна осуществляться на фоне предыдущей, и только реализация этой иерархии взаимосвязанных условий позволяет, по нашему предположению, обеспечить эффсктив-

- Ц -

ность исследовавшегося нами процесса.

В соответствии с этой ведущей идеей гипотезы исследования были разработаны методические рекомендации учителям начальных классов сельской школы. Первичная проверка общей гипотезы исследования осуществлялась в Ишлейской средней юколе Чебоксарского района Чу-вашсг.ся ССР. Эта первичная проверка позволила уточнить и дополнить обк.ум гипотезу исследования, а также уточнить вытекающие из этой гипотезы практические рекомендации.

В ходе этой же работы перед нами встал вопрос о замере уровня сформированное™ исследуемого нами качества. Опираясь на рекомендации, уже разработанные в педагогической науке и в , частности, в Научном центре системного подхода к воспитанию Советской Ассоциации педагогов-исследователей, мы разработали методику проведения среза уровня развития общественно трудовой активности младших школьников во внеучебной деятельности.

На третьем этапе / 1987-1989гг./ была организована дальнейшая, более иирокая проверка рекомендаций, вытекающих из значительно обогатившейся к этому времени гипотезы исследования.. Она проводилась в опытной работе с охватом большого количества воспитанников /217 учащихся /. На этом отапе мы стремились проверить, еще раз уточнить наши представления о своеобразии воспитания общественно трудовой активности учащихся в условиях начальных классов сельской школы. Опытная работа велась в десяти классах - Ишлейской средней / 4 класса/, Б.Катрасьской средней / 4 класса/, Селиванкинской начальной .малокомплектной / 2 класса/ школах Чебоксарокого района Чувашской ССР.Основными сторонами опытной работы были: I/ систематическая реализация в экспериментальных классах рекомендаций,вытекавших из общей гипотезы исследования; 2/ фиксация степени выполнения этих ' рекомендаций в каждрм из этих классов; 3/ наблюдение за воспитанниками в процессе их внеучебной деятельности и периодическое проведение на основе его результатов срезов уровня проявления обчеот-венно трудоиой активности во внеучебной деятельности; Ч/сопоставление степени выполнения рекомендаций в ходе этой работы в каждом классе и сдвигов в развитии общественно трудовой активности в ней и проверка на этой основе степени истинности выдвинутой гипотезы.

Четверти! этап / 1989 - 1991 гг. / - на ней продолжались апробация результатов исследования, их математическая обработка.Одновременно осуществлялось их литературное офор 'ление.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования' замечается в там, лизнем выявлены теоретически и экспериментально

обоснованы педагогические условия эффективности воспитания общественно трудовой активности во внеучебной деятельности учащихся начальных классов сельской школы. В ходе решения этой проблемы дана характеристика общественно трудовой активности как качества личности, показано своеобразие ее развития в младшем школьном возрасте в условиях сельской школы,определены критерии,позволяющие судить об уровне ее воспитанности,а также проанализированы возможности различных видов внеучебной деятельности учащихся начальных классов сельской школа в воспитании этого качества.

. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в нем разработаны рекомендации,направленные на совершенствование воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы.

Научная достоверность результатов исследования обусловлена принципиально правильным методологическим п'одходом к решению выдвинутой проблема,адекватностью его методики поставленным задачам,тща-тельностьо анализа хода и результатов опытной работы,взаямодополня-еиостьо исследовательских методов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем использования полученных в ходе его рекомендация в школах Чебоксарского района Чувапской ССР.выступлений на годичных собраниях Научного центра системного подхода к воспитанию Советской ассоциации педагогов-исследователей СССР,проводившихся на базе МПГУ им.В.И.Ленина /1909-1991гг./,на республиканских и региональных конференциях Чу-сашокого педагогичесхого института им.И.Я.Яковлева/19в6,1988,19й9, 1990/,на научно-практической конференции в г.Измаиле/1989,1990/,на научно-практической конференции Ульяновского ордена"Знак Почета"го-сударствеиного педагогического института им. И.Н.Ульянова/1990/,на ГерцеговСких педагогических чтениях в 1989 году/г.Ленинград/,в Белгородском пединституте/ 1990/,Материалы исследования были доложены » одобренн на районных и республиканских педагогических чтениях в Г.Чебоксар!! Чувашской ССР.Внедрение результатов в практику осуществлялось через проблемные семинары при опорных школах,через курсы РИУУ,их публикаций в печати,путем оказания непосредственной помощи учителям сельских нкоя Чуваяской ССР в воспитании общественно трудовой активности, учащихся начальных классов.По теме исследования было прочитано ЧЧ лекции.

На зениту выносятся следующие положения:

- характеристика общественно трудовой активности как качества личности и своеобразия ее развития.в младшем пжольчом возрасти;

- анализ факторов воспитания общественно трудовой активности младших школьников и уеста среди них внеучебной деятельности;

- анализ возможностей отдельных видов внеучебной деятельности в воспитании общественно трудовой активности;

- теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исследование выдвинутой проблемы потребовало от нас прежде всего определения его исходных теоретических позиций. Одной из таких позиций явилось понимание нами общественно трудовой активности как интегральной характеристики личности,во многом определяющей ее роль в жизни общества. Активность,как понятие наиболее широкое, рассматривается в литературе как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром" /Ф.Энгельс/.Ее высшим видом является социальная активность, она присуще лишь человеку как общественному существу,группам людей,обществу.Как специфический вид активности людей,она проявляется в процессе преобразования и поб~ нания личностями окружающего мира и самих себя,реализуется в различных видах деятельности.Обычно термин "социальная активность" используется для обозначения как интенсивной деятельности в определенной системе общественных отношений,так и способности к ее осуществлению. Будучи такой способностью,социальная активность существует как сложное, интегральное качество личности,выражая не какую-либо отдельную черту людей,а всю совокупность черт жизнедеятельности-,являясь концентрированным выражением их главного качеСтва-социально деятельной сущности.

Для характеристики социальной активности как предмета воспитания важное значение имеет анализ ее соотношения с категорией "деятельность". Анализ их соотношения предполагает выявления общего и различного в этих категориях.Общее в них заключается в тон,что оба термина "социальная активность" и "деятельность" используются для обозначения жиз"едеятельности личности или социальных групп.Различие между ними может быть сведено к двум моментам.Во-первых,деятельность существует как проявление активности личности,но она-в отличие от социальной активности-не существует как качество личности,выступая лишь проявлением человеческих качеств.Социальная активность су-

ществует и как деятельность личности,и как интегральное качество, характеризующую личность,ее осуществляющую.

Термины "Социальная активность" и "общественная активность" обычно употребляют как синонимы,не характеризуя их соотношение.В нашем понимании более широким из них является понятие" социальная активность".Оно характеризует самые разнообразные проявления активности личности во всех видах деятельности.Причем социальная активность может проявляться как в интересах общества,так и в узко эгоистических целях отдельной личности или группы людей.Используя термин "общественная активность" обычно хотят подчеркнуть ее направленность на удовлетворение потребностей,интереса общества,его коллективов. Общественная активность личности или отдельной группы людей также может проявляться в различных сферах-политической,трудовой и т.д.

Своеобразие исследуемого нами качества как одного из вида со -циальной активности заключается преиде всего тем,что эта активность проявляется человеком в труде в интересах и самой личности,коллектива, общества. Она является не отдельным и тем более обособленным видом активности,а проявлением социальной активности как целостного интегрального качества личности в трудовой деятельности.В структуре социальной активности,ее различных видов могут быть выделены общие группы компонентов.Зти компоненты характерны и для структуры общественно трудовой активности;

1/Компоненты,характеризующие идейно-нравственную направленность социальной активности. Они выражают цели и мотивы активности,являются ведущей и определяющей в структуре социальной активности как форме жизнедеятельности людей.Соответственно,эта группа компонентой занимает ведущее место б структуре ее и как качества личности.В ней выделяют две подгруппы компонентов:а/идейно-нравственное знание; б/мотивы социальной активности /Ю.П.Сокольников/.

2. Компоненты.характеризующие предметно-операционную сторону социальной активности. Эта группа компонентов включает в себя практические значения личности о тех или иных предметах и явлениях социальной деятельности и соответствующие им умения и навыки.К ним могут быть отнесены знания и умения,связанные с планированием и организацией своей личной,так и коллективной деятельности,с проявлением в ней инициативы и творчества.

3. Компоненты,характеризующие специфику социальной активности

и меру ее выраженности. К этой группе компонентов относятся инициативность личности,проявляемая ею в деятельности самостоятельность, решительность,настойчивость как способность к длительному напряжению,к преодолению трудностей.Проявление этих качест гечгюл'кч лпч-

ности осуществлять деятельность на уровне самодеятельнс ти.

Общественно трудовая активность как качество личности имеет не только общие,но и специфические,присущие ей компонента.

1.Специфические мотивы общественно трудовой активности людей. Ее мотивационная сфера включает в себя,наряду с мотивами, и специфические побуждения.Это интерес к трудовой деятельности,ее различным видам и связанная с ним склонность заниматься этими видами деятельности.

2.Трудовые умения и навыки. Под ними обычно понимается такие свойства личности,которые создают возможность выполнять ту или инув деятельность в соответствии с целями и условиями,в которих ей приходится действовать.Формирование умений и навыков неразрывно связано с развитием способностей личности.Все они входят в ту группу компонентов общественно трудовой активности,которую мы охарактеризовали как предметно-операционную.Причем,проявления общественно трудовой активности в различных видах труда предполагает и наличке у личности соответствующих умений и навыков,а такяе лежащих в основа их развития способностей.•

Детальная характеристика внеучебной деятельности учащихся тачальных классов сельской школы,которая дается в диссертации,позетдя-ет нам показать в чем же заключается специфика проявления в ней общественно трудовой активности.Своеобразие ее предопределяется двумя группами обстоятельств.Это-возрастные особенности младвих школьников и специфические условия сельской местности,влияющие на содержание общественно трудовой активности детей.

Как известно,своеобразие социальной ситуации младшего школьника обусловлено поступлением ребенка в вколу.появлением у него новых прав и обязанностей.Под влияние« отой новой ситуации,обучения ребен ка и его общественно полезной деятельности происходит дальнейшее развитие общественно трудовой активности.Эти общие особенности младшего школьника,сказываясь на проявлениях и развитии общественно трудовой активности,также не являются статичными.По мере роста младшего школьника увеличивается обьен его знаний,умения,они становятся все более осмысленными,происходит развитие внимания.мышления, воображения, памяти,моральных и волевых качеств.

Общественно трудовая активность младшего шсольшка.на доступном ему уровне,проявляется и в учении,в различных видах снеучеблоЯ деятельности как.познавательной.организаторской.общественно-политической, трудовой, игровой, худояествеиной самодеятельности,общении,краеведении и туризм,физкультурно-спортввной деятельности.В диссерта- .

Йии показывается как проявляются в общественно трудовой активности Младшего пкольника змоциональнне^волевые и интеллектуальные компоненты его личности,практические знания и умения. При этом характер этой активнол~*и,уровни ее проявления оказываются весьма различными я изменчивыми,они зависят как от присущих ребенку качеств,его индивидуальных особенностей,так и от внешних условий,организуемых воспитателями. Систематическое включение младших школьников в учебную и разнообразную внеклассную работу ведет к постоянному росту самых различных знаний,умений и навыков младших икольников.Их рост в свою очэредь создает условия для дальнейшего расширения сферы общественно трудовой активности учащихся.

Из процесс развития и воспитания общественно трудовой активности младпах пколыяпсов существенное влияние оказывают социально экономические усяогия сколи и,в частности,условия сельской местности. Как известно,сельская скола является одним из ведущих факторов культурного развитая деревня,ее социального прогресса,стирания еще супествусдах различая исяду городом п деревней.Обычно она решает те :*а задачи»гсполняет то яг функции,что п городская;требования,предъявляете к учатлглся а учитсягп» сельских и городских школ,и принципе одикакогше. Вместе с тем,сельская скола несет на себе отпечаток черт,присущих современной деревне. Разкттие производительных, сил а ней,укрепление материально-технической базы сельского хозяйства, развитие культура села способствуют дальиепиему улучпению условий работа ссльскоя скола.Тот фкст.что в селаской местности проливает . значительная часть населения страны,что деревня обеспечивает'потребности общества в качсстсеитт продуктах питания и сельскохозяйственном сырье для проявилеияости,говорит о той,что дервиш является очепь ваянии элеиентся ссциально-зкскомическоп структуры общества.

СовремстйЯ контингент учащихся сельских скол значителпно отличается от того,которая Тзл 10-15 лет назад.Возросла образованность сельсюто иассаеяпл,расширились возтссгности оказания помощи детям в учебе со стеропз родителей.Спеете о тем,уровень знания сегодняиних сельских востгеппгаков пека ег\е нкяв,чеи городских,отстает развитие их кругозора.Причина зтого яроетея в больешетве случаев э специфи-2С условия деятельности ееяьекоз гзоли. Ни инеем з гаду прежде всего своеобразие п реи эг? одет ка на селе,где более киэкнп уровень техни-ческол соаруйейяоетя труда,по срашегап о прсжзлегшостьа.Суцест-секнуп елгикфяау о процесса ее посткжия шоепт и сезонность сельскохозяйственного труда.Одиоя из яигнергях особенностей сельской пко^а является се близость к прпрояе.позмогеность организовать учеб-

но-воспитательный процесс в условиях непосредственных контактов с ней.Но контакт жителей в сельской местности между собой происходит более часто и на более эмоциональном уровне в силу тесьых родственных,соседских,земляческих связей,которые в ней существуют.

В младшем школьном возрасте в качестве мотивов выступает интерес к деятельности,стремление проявить себя,самоутвердиться,проявить заботу об окружающих.Из такого понимания сущности общественно трудовой активности была выведена система критериев развитости этого качества младших школьников,его проявлений во внеучебной деятельности.В качестве таких критериев в исследовании использовались понимание школьником необходимости труда на общую пользу,интерес к общественно полезной деятельности,переживание в ней чувства ответственности за. порученное дело,проявление исполнительности,инициативности,самостоятельности, умение планировать,оценивать и организовывать свою работу, а также совместную работу с товарищами в микрокол-лективах,владение элементарными трудовыми умениями/в соответствии с программой по труду для начальных классов/.На основе этой системы критериев била разработана анкета среза уровня развития исследуемого качества у младших школьников.Эта анкета широко применялась на-!,15 как в процессе массового изучения младших школьников,так и спе-1ш:иытй опытной работе.

Материалы массового изучения младших школьников,проявления ими общественно трудовой активности во внеучебной деятельности позволите выявить уровни развития этого качества. В диссертации дается характеристика каадого из них,показывается степень распространенности детей с каждым из. этих уровней,в качестве иллюстрации приводятся материала монографического изучения воспитанников.В материалах нашего исследования детей с самым.низким уровнем развития исследовавшегося вида активности можно было встретить,» основном,в первых классах и количество их колебалось от Одо 16%,-а последующих же классах они встречались очень редко.Младших школьников с нияе среднего уровнем развития общественно трудовой активности,по наиим данным,больше среди учащихся первых классов,особенно среди тех,кто не посещал детский сад.Количество их колебалось от до 1^,По мере роста их перехода из класса в класс число таких детей умейьшалось.а в третьих классах оно составляло от 21 до ^.Количество учащихся со' среднем уровнем его развития колебалось' в материалах нашего изучения от 67 доЗЗ#, причем, в тех случаях,когда-и прилагались большие усилия для целенаправленного развития этого качества,.количество учащихся с этим уровнем не изменялось. Это происходило в результате перехода учащих-

ся этой группы в процессе воспитания на более высокий уровень развития общественно трудовой активности,« одновременна вклсчения в нее новых детей с более низким'когда-то уровнем этого качества,но возросшим под влиянием опытной работы.Количество учащихся с выше среднего уровнем развития общественно трудовой активности в отдельных классах чолебалось от 22 до 353».В результате реализации методических рекомендаций,направленных на развитие исследовавшегося нами качества,оно возрастало в отдельных классах до 58%.Учащиеся с высоким уровнен развития общественно трудовой активности во вне-учебной деятельности колеблется от 29 до 11%.

Выделенные нами уровни являются в известном смысле и этапами развития общественно трудовой активности младшего школьника.Пергый уровень не является типичным для этого возраста,он чаще всего выступает как кратковременный период вхождения воспитанников в коллектив.Иногда этот уровень выступает как показатель и результат неправильного воспитания.Остальные уровни как определенные этапы развития общественно трудовой активности характерны для большинства младших школьников.Их последовательное прохождение учащимися в процессе развития общественно трудовой активности выступают общими тенденциями этого процесса.Надо учитывать,что выделенные нами типичные уровни развития этого качества в каждом конкретном случае опосредуются индивидуальными особенностями детей.

Проведенная нами опытно-экспериментальная-работа,анализ ее результатов показал,что достигнуть необходимого результата в воспи- • тании общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы во внеучебной деятельности можно лишь при систематической реализации определенной совокупности педагогических условий. Эти условия, выдвинутые нами в гипотезе,а затем реализованные и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы,не могут быть реализованы последовательно и в полной мере по отдельности,обособленно друг от друга.Их осуществление дает наибольший педагогический результат лишь тогда,когда они реализуются в органическом единстве.Опит показал,что именно совокупность этих взаимосвязанных ' педагогических условий является необходимой и достаточной для. эффективного использования внеучебной деятельности учащихся начальных классов сельской школы в воспитании у них общественно трудовой активности. Эти' условия не только взаимосвязаны,но и существует как определенная иерархия.Опытно-экспериментальная работа показала существенное во многом определяющее влияние на воспитание.общественно трудовой активности учащихся начальных классов во внеучеб-

ной деятельности общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса.В ней неоднократно и довольно четко прослеживалось как в зависимости от общих условий удавалось реализовывать условия,более вастные,непосредственно влияющие на интенсивность развития общественно трудовой активности'во внеучебной деятельности.

I. Наиболее общим из условий/в значительной пере вбирающим в себя остальные,выступала в нашей опытной работе научно обоснованная организация коллектива младших школьников. В свете концепции, в русле которого выполнено настоящее исследование,коллектив рассматривается и как фактор,и как форма функционирования воспитательных систем.Из этого установленного педагогической теорией ловезе-иия с логической необходимостью следует вывод:не может эффективно использоваться в воспитании ни игра,ни труд детей,любая внеучебная деятельность детей,не может результативно организовываться ни один из его аспектов, если они не обьединены в воспитательный коллектив если не обеспечены его научно обоснованная организация и функционнд рование.В диссертации анализируется влияние этого наиболее общего условия на исследовавшейся нами процесс, раскрывается конкретная методика реализации этого условия и обосновывается значение в йен и , ряда других общих условий. ■

Обеспечение оптимальное социальное'развитие коллективной деятельности. Под ним,как известно,понимается такое,которое характера ауется постоянной ноправленностьв усилий участников деятельности ,иа удовлетворение потребностей своего и других коллективов,других. лвдеИ.на постоянное улучшение своей и окрукм^Ей жизни.Оно отражает развитие ее содержание и форм ,определяемое логикой практических задач,встающих перед детским коллективен,его отношениям; с другими койдективами,обществом в целой.Значение какого развития деятельности коллектива как решающего условия Бффгкгнвнооти воспитания было теоретически и эксперимент? ьно обосновано в ряде исследований, выполненных в 70-80гг.-применительно к старвва колышкам. Иа^з ^'.следование подтвердило его значение, в воспитании ебцеотвен-но трудовой активности учавихся начальных классов сельской вколн» .

Нормирование у мяадрих школьников полоактельиого отношения к коллективной деятельности и реиения только на атом фоне других воспитательных задач.На реиение этой ведущей задачи воспитательной работы постоянно направлялись усилия педагогов в навей опитией работе. И. это естественно-без, положительного отношения детеВ к коллективной деятельности невозможно обеспечить ее оптимально« социальное развитие.Сердцевиной такого отноиения в младшем акольном возрасте

выступает формирующаяся в этом возрасте у ребенка потребность и способность заботиться об окружающих.Вместе с тем в опытных классах в условиях правильно организованной воспитательной работы постепенно развивались и другие тесно связанные с этой потребностью мотивы участия в коллективной деятельности-радостное переживание ребенком своего единс ва с. коллективом и стремление к общению с товарищами по классу,постепенно возникающее и развивающее у младщих школьников сознание и чувство ответственности перед коллективом за порученные ему дела,за успехи коллектива.Это многогранное отношение-ребенка к коллективу,его,членам,его деятельности возникало,проявлялось и развивалось в процессе их систематического взаимодействия личности и классного коллектива.Одного из гранью этого отношения оказывалась общественно трудовая активность.Задача ее формирования предполагает осуществление индивидуального подхода к детям-с учетом уровня развития этого отношения в различных видах деятельности,их общественно трудовой активности как его проявления в труде.Методика такого подхода характеризуется нами в заключительном параграфе диссертации.

Систематическое использование в процессе организации внеучебной деятельности мшсроколлективов.В нашей опытной работе высокие результаты были достигнуты в тех классах,где всякая деятельность была организована как деятельность микроколлективов.Для младших школьников проявление общественно трудовой активности более доступно в микроколлективах, в которые объединяются небольшое количество детей,хоро-по знающих друг друга,проявляют взаимную симпатию.В таком микроколлективе каядыЯ ребенок попет проявить свои способности,принять участие з различных видах игры и труда,развивает умение считаться с интересами других,помогать друг другу.

Организация действенной работы органов детского самоуправления. Это услогяе тесно связано с предыдущим,также систематически реализс пшалось в тех опытна* коллективах,в которых достигались наилучшие лсспотателыше результати.Учащиеся начальных классов из-за сйоего налога гззиенного спыта,недостаточного развития волевых,-организатор-сппя я яячиссттт качеств имеют сравнительно ограниченные возможности для участия в самоуправлении коллективной деятельности.От учителя требуется больвсв мастерство для того,чтобы использовывать и позле-ДОЕЗТСЛЬЯО раэвнЕЗТЬ эти возможности.Тем более сплошь и рядом срга-ияэовдеоть такую деятельность на основе" диктата" над малышами,голого требования К ним гораздо легче добиться внгпшегп результата г:. ,, .проведения *вх или иных "меропцы ищ",которыми нередко подменяется

последовательное развитие коллективной деятельности воспитанников, которое лишь и может составлять основу его целенаправленного воспитания.

II.Условия.обеспечивающие эффективное использование внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе.

Эта вторая группа условий вычленяется нами из охарактеризованных общих условий оффективности воспитания в коллективе младших школьников,которые как мы показали,имеют существенное значение для развития их общественно трудовой актишости.Их вычленение связано о тем,что именно внеучебная деятельность является тем фактором,который исследуется как сфера воспитания общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы.

Обеспечение преемственности в организации внеучебной деятельности в детском соду и в начальных классах юколы.Она оказалось в опытной работе необходимой предпосылкой обеспечения оптимального социа-ального развития коллективной деятельности.В то же время наблюдение этой преемственности -неучет,неиспользование тех знаний и умений, которые ребенок приобрел ъ доикольные годы,затруднял такое развитие коллективной деятельности.

Систематическое включение всех воспитанников в разнообразную гнсучебную деятельность.Доступность и конкретность поручениив ней. Интенсивное,разностороннее познание и освоение окружающего мира невозможно без включения детей в разные по своему содержанию виды деятельности. Необходимая предпосылка этого процесса-доступность и ; конкретность поручений,даваемых детям.Как известно,доступность поручений' означает,что его содержание,спсобы и условия выполнения таковы, что воспитанник способен уже на данном этапе своего развития-выполнить его сравнительно самостоятельно.Когда перед ребенком ставится задача конкретная,посильная и в то же время требующего, напряжения его сил,в процессе ее решения происходит интенсивное развитие общественно трудовой активности учащихся.Последовательное усложнение требований к знаниям и умениям школьника,предъявляемых в его деятельности,является объективной основой формирования его общественно трудовой активности. .

Связь, внеучебной деятельности младших школьников с жизнь родного села.В опытных классах,р которых были достигнуты наилучаие результаты, эта связь организовывалась систематически в самых разнообразных видах внеучебной деятельности.Ее специфика проявилась в таких моментах:-изучение детьми сельского хозяйства и посильный труд в нем: -широкое участие родителей в организации внеучебной деятель-

ности младших школьников;-овладение мяадиим школьником в процессе внеучебной деятельности народным устная творчеством,другими видами . Народной культуры.

III.Уоло'-'я,непосредственно влияющие на процесс развития общественно трудовой активности учащихся во внеучебной деятельности. Эта группа в: деляется из общих .условий эффективности использования внеучебной деятельности в целом воспитательном процессе,детальний анализ,которых необходим,ибо они в наибольшей меревлияют на процесс воспитания общественно трудовой активности в этой деятельности.•

Организация труда младших школьников на обдув пользу как- главной сферой формирования общественно трудовой шстивяости.Педагогически целесообразное труда и игры в ее воспитании.В экспериментальных классах,в которых были достигнуты наибольшие воспитательные результаты, посильный труд младших акодьшшш закикал на всем протяаении опытной работы весьма существенное место в системе внеучебной дея-тельности-доступнне детям этого возраста эяеиеити самообслуживания, производительного труда в с«п;е5?ком хозяйстве, общественная работа в классном самоуправлении.Прячея,все эти виды труда последовательна усложнялиоь.Проиизнэаша труда игровой деятелвностьэ,их сочетание, включение а труд ояеяептов эстетики позволяли делать работу детей радостной,увлекагзея,создавали возмогности для проявления детькя в ней своих спесобисстсЯ.для формирования в ней своей индивидуальности.

Пздатонтческп целесообразное стимулирование общественно трудо-зся аетпсядста» й-о значение особенно велико в иладвем скольном воз^ pacta,что абьяспкется недостаточно!! развитость?) социально значимых котпеэв деятельности детеЯ в этом возрасте. Однако под влиянием различиях срзяетэ стимуляции,как ми иеблвдали в назей опытной работе, дето ¿сетгя дело до конца,проявляли общественно трудовую активность.

Срзкз втаулов как побудителей обгестсенво трудовой активности «warrsx ситкйков, как показзгает еяализ опытяо-эксперяяентайьной работа,::згут Сзть поделаны два различные, хотя и тесно связанные ме*;- • ду ссбсЯ гига.Это преяде всего естественные стимулы, ibw могут бить oomse рагпоеЗразяаз обстоятельства и явления,с которыми иладввЯ пкояыгтк Еотутаят во взаимодеЯствие.Это встаяяие перед детшя цели а задачл^сстэ содергапта деятельности,в которую «сличается нкольняк те отпозенпя гсторя еозаяюзт э пеЭ.перепаванке коллективных и личных успехов,сю» учителя, я других лсдеЯ,влияние художественной литературы я т.д.

' Но' в прскгссе сосштсгтая обвестмнио трудовой активности пи-роко'использосагясь и специальные стииулн.т) частности -соревно^^,-.

Опыт показал,что сама идея соревнования и его содержание,условия не могут навязываться детям чьим-то решением или распоряжением взрослых. Здесь важно использовать имеющиеся у детей стремление к состязанию.Целесообразнее бывает и специальная подготовка,побуждающая детей к соревнованию:знакомство их с соответствующим опытом других классов,школ,взрослых коллективов.Для стимулирования деятельности детей в нашей практике мы часто использовали,сделанные своими руками "вымпелы","флажки", медали.

В процессе использования стимулов воспитания общественно трудо-ьой активности младших школьников,!« выбора и проектирования,их расположения во времени,мы стремились к тому,чтобы педагогическое стимулирование обеспечивало необходимая для достижения коллективных целей уровень деятельности,не. вело к спадам,к "затуханию" этой деятельности.И вместе с тем,мы попинали,как важно умело в меру использовать стимулы.

Насе исследование не могло естественно охватить все аспекты выдвинутой нами проблемы.Оно,в частности,подтвердило важнейшее значение индивидуального подхода в воспитании общественно трудовой активности учащихся начальных классов.Определенный и фактический ма-• г-ермал по проблемам его осуществления в ходе организации этого процесса в исследовании получен и освещен в диссертации.Однако,как мы полагаем,этот аспект проблемы требует специального исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Воспитание трудовой активности младших школьников во вн'еучеб-ной деятельности.//Тезисы докладов к Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Чувашкой ССР.-Чебокоары, 1985.- С.51-53.

2. Подготовка будущих учителей к организации трудового воспитания младших школьников.//Актуальные проблема теории и практики

. коммунистического воспитания студентов вуз-й б свете решений ХХУП съезда КПСС.Тезисы докладов региональной научной конференции.-Чебоксары, 1986.- С.31-32.

3. Воспитание трудолюбия у детей в младшем школьном возрасте, //Гворческое использование пед. наследия В.А.Сухомлкнского % процессе перестройки общеобразовательной,профессионально-техничеокол, средне-специальной и выспей школн.Тезисы докладов к Республиканской научно-практической конференции.-Чебоксары,1988.-С.147-150.

Использование педагогического.наследия И.Я.Яковлева в воспитании общественно трудовой активности учащихся начальных классов.

11 Педагогическое наследие И. Я. Яковлева и его использование в современной школе. Тезисы докладов к Республиканской научно-практической конференции, посвященпой 140-ле-тшо со дил рождения И. Я. Яковлева и 120-летшо Спмбир-скоГг Чувашско1"[ школы. — Чебоксары, 1988. — С. 82—84.

5. Взаимодействие школы, семьи и общественности, производственных коллективов в подготовке школышков к труду. // Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом посппташш учащейся молодела!. Тезисы докладов к Республиканской паучпо-практпческоп конференции. — Чебоксары, 1980. — С. 111 — 114.

G. Подготовка будущих учителем к проведению производственных экскурсий с младшими школьниками. // Трудовое обучение, воспитание и профориентаций учащейся молодежи в условиях перестройки системы народного образования. Тезисы докладов ic Республиканской паучно-поактической конференции. — Чебоксары, 1990. — С. 216 — 217'

7. Роль игры в воспитании общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы // Актуальные проблемы воспитании и обучения младших школышков в условиях обновления и перестройки советского общества. Тезисы докладов к Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. — Белгород, 1990. — С. 23 — 2G.

8. Впеучебпаи деятельность учителя по воспитанию общественно трудовой активности учащихся начальных классов сельской школы. (Методические рекомендации). — Чебоксары, 1990. — С. 40.

Заказ 251

Подл, к печ. 20.ОЗ.,191. Объем Л п. л.

Типография 11ПГУ пмеип В. И. Лешша

Тираж 100