автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1958-1990 гг. )

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан (1958-1990 гг. )"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ »■■■•• ^ГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

2 5 СЕН 1935

На правах рукописи

ТАГАРИЕВА СВЕТЛАНА МУЛЛАЖЕТОВНА

РАЗВИТИЕ СИСТЕШ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН / 1958 - 1990 ге./

13.00.01 - Теория и история ¡педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КУРГАН - 1995

Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом институте.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии гуманизации образования, заслуженный деятель науки Российской Федерации и Республики Башкортостан К.Ш.АХИЯРОВ

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Н.А.ТОМИН; - кандидат педагогических наук, доцент В.Л.САВИНЫХ

Ведущее учреждение - Башкирский государственный

университет

" /У" bitJM 1995 года, в Ф

Защита состоится часов на заседании диссертационного совета К 113.56.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Курганском Государственном педагогическом институте по адресу: 640000, г.Курган, ул.Советская, 63, ауд. 111.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан Q&4M4 1995 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент <»t>A//V Г.М.ФВДОСИМОВ

- з-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Усложнение делай, задач формирования будущих тружеников сала вызывает необходимость кардинальных изменений в технологии их трудовой подготовки, приведения всех era- компонентов в соответствие; с новыми условиям» профессиональной деятельности работника-хозяина. Трудовая подготовка в сельской школа призвана вносить свой вклад в гармонизацию личностных устремлений и способностей человека с общественными потребностями и интересами. Только в трудовой деятельности, организованной на гуманистических и демократических началах, возможно создание условий для преодоления технократического мировоззрения, раскрытия и развития задатков и способностей» организации полноценной жизнедеятельности в детстве, отрочестве, юности, организованной соединение коллективистского и личностного начал. Школа обязана в полной мере учесть тот факт, что. среди работников, связанных е новыми технологиями, складываются элементы новой культуры социальных взаимоотношений, формируются потребности и стремления к демократическим подходам, управленческим началам, к духовно-содержательной жизни в труде, к общественной активности и самодеятельности. Трудовая подготовка должна быть направлена на познание и овладение молодами людьш общественных отношений, управления ми.

Видные деятели образования Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонскийг С.Т.Щаизшй,, А.С.Макаренко, И.Г.Калашников, М.М. Пистрак, В.А.Сухошшнский и др. вскрыли важнейшие педагогические закономерности воспитания й развития личности в труде, показали основные пути соединения обучения с производительным трудом как важнейшего фактора формирования личности школьника.

Теоретические основы системы трудовой подготовки учащихся исследовались П.Р.Атутовым, К.Ш.Ахияровым» А.Ф.Ахматовым, Н.И. ' Бабкиным, С.Я.Батышевым, Ю.К.Васшп>евым, С.Й.Гореславским, C.E. Матушкиным* А.Т.Маленко, В.А.Поляковым, А.Д.Сазоновым, М.Н. Скаткиным, И.Ф.Раздымалиным, М.Г.Тайчиновым, Н.А.Томиным, С.Г. Шаповаленко, С.М.Шабаловым, А.А.Шибановым и др. ;

Проблема трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся в сельских школах Республики Башкортостан рассматривались в исследованиях К.1.Ахиярста, Ф.Ф.Абазова, Н. II. Ал ту никой, М.И.Гарипова, А.С.Гаязава.Ш.З.Гйзатулина, РЛ. Гурьяновой, М.М.Мянгалиевой, Р.Р.Мунирова, Г.П.Никова, Р,К.Вур-

V -4 -

тдинова, А.С.Сафина, Г.М.Соловьянюк, Э.Ш.Хамитова, Ю.И.Юрички и ДР.

Однако в педагогической практике; в последние года формирует' ся тенденция "вымывания" производительного труда из учебно-воо питательного процесса школы. Ориентация школьников на учебный труд, направленность их на вуз приводит к элитарности высшего образования, развитию потребительской психологии у значительно: части сельской молодежи. Эта тенденция наглядно прослеживается и в законах об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан, в котор-гх отсутствуют принципы, характеризующие общеобразовательную школу как трудовую политехническую.

Переход многих предприятий и хозяйств к рыночным отношениям привал к их отказу от предоставления школьникам рабочих мест, к роспуску ученических производственных бригад, УПК, закрытию многих лагерей труда и отдыха; прекратилась безвозмездная шефская помощь предприятий школе. В этих условиях возрастает знач) мость историко-педагогических исследований, направленных на выявление накопленного педагогической наукой и сельской общеобразовательной шкалой положительного наследия, необходимого для р< шекия задач формирования нового труженика села. Современный этг развития страны, специфика конкретного исторического момента т] буют глубокого и всестороннего анализа и осмысления объективны: тенденций и направлений осуществления трудовой подготовки сельс кой молодежи. Любая попытка реформирования системы образования должна опираться на исторический опыт. Так, 3.И.Раввин подчерк! вает, что'.'лереломноа, время, в котором мы живем,остро нуждается в таком осмыслении исторических фактов и событий, которое бы с< действовало, глубокому проникновение в него, проясняя сложные и противоречивые социально-недагогическзе процессы, происходящие в настоящем"*.

Анализируя историю становления и развития общеобразовательной школы в масштабе, страны в целом и в Реопублике Бадшортостад в частности» мы пришли к выводу о том, что в новых социально-экономических условиях перечеркивать роль трудовой подготовки школьников неправомерно, поскольку жизнедеятельность человека заключается в трудовой деятельности. Воспитание подрастающего

1. Равкиа З.Й. Современше проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика.- 1994.- й1.- С.89.

поколения в труде было одним из ведущих направлений в развитии сельской школы республики. История советской школы знала немало "крутых поворотов", реформ в трудовой подготовке, попыток его волюнтаристскою усовершенствования в самых разных направлениях. Актуальность исследования проблема трудовой подготовки учащихся сельских школ в историко-теоретическом плане обусловлена ее местом и ролью в образовательной системе, выяснением причин того», почему концепция о единстве общего. и политехническою образования, трудового воспитания не нашла своего эффективного воплощения в практике работы сельских школ. Ш считаем, что вели в позиции перехода на новые формы хозяйствования оценить весь накопленный сельскими школами республики опыт, то многие достижения в организации трудовой подготювки учащихся, рассмотренные с точки зрения педагогической и социальной ценности как перспективные, могут быть внедрены в реальный процесс трудового воспитания учащихся в новых социапьно-эконошческих условиях.

Учет национальных и региональных особенностей в трудовом воспитании школьников позволяет наметать перспективы интеграции педагогических и социальных факторов в современных условиях развития Республики Башкортостан. Тем более,, что проблема трудовой подготовки учащихся оказалась в какой-то мере оторванной от проблемы различных национальных групп, традиций нашей многонациональной республики.

Таким, образом, актуальность исследования теш "Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан /1958-1990 гг./'обусловлена, во-первых, несоответствием между существующим богатым и разнообразным опытом подготовки учащихся к труду в истории развития сельских школ Республики Башкортостан и недооценкой этого ошта в теории и практике решения данной проблема в современных условиях и,во-вторых, очевидным противоречий« между потребностью школы и педагогики в -научна обоснованном историко-теоретическом исследовании важнейшей педагогической проблемы - подготовки сельских школьников к труду с учетом ее региональных особенностей и ееотсутствием.

Хронологические рамки исследования обозначеш с учетом того, • что период с начала 60-х до конца 80-х годов является с истори-ко-оедагогвческой точки зрения в определенней мере завершенный и не был подвергнут специ? чьному региональному анализураиее, хо~

тя именно в эти года теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан и получила динамичное. развитие.

Цель исследования - проанализировать теоретические основы и тенденции развития системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан в 1958-1990 года, выявить его региональные и национальные особенности, определить социально-педагогические условия и факторы, исходя из исторического опыта, способствующие повышению эффективности трудовой подготовки учащихся в современных условиях.

Объект исследования - трудовая подготовка учащихся сельских школ в Республике Башкортостан.

Я р а д м е т исследования - развитие системы трудовой иод-готовки сельских школьников в Республике Башкортостан в 19581990 гг.

Задачи- исследования:

1. Раскрыта методологические й теоретйчеойиеосновы становления и развития системы трудовой подготовки, сельских школьников в Республике Башкортостан*

2. Проанализировать теоретические основы системы трудовой подготовки сельских школьников и выявить основные направления и региональные особенности ее разработки в Республике Башкортостан в исследуемый пердад.

3. Провести ретроспективный анализ процесса трудовой подготовки учащихся на опыте сельских школ Республики Башкортостан в 1958-1990 гг , выявить основные тенденции и этапы ее: развития как педагогической системы.

4. На основе- историко-педагогическою анализа теории и практики выявить основные факторы, обеспечивающие эффективность тру- : довой подготовки сельских школьников в новых социально-экономических условиях.

М е т о д о л о и к ч в свой основой исследования послужили: положения диалектико-материалистической философии о сущности явлений и фактов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; теория личности, теория деятельности и учение о всеобщей•связи и причинной обусловленности явлений действительности; принцип научного познания единства исторического и

логического в исследовании общественных явлений. Ведущей является идея о том, что одним из важнейших условий познания объективной исторической реальности является неразрывная связь прошлого с современностью.

В работе применен комплекс методов историко-педагога-ческоло исследования: историко-догичеокий анализ процесса становления и развития трудовой подготовки и их влияние на развитие и формирование личности учащихся сельских школ Республики Башкортостан, обзор развития педагогической шелк в республике и ее взаимосвязей с другим регионами бывшего СССР; анализ и обобщен ние передового и массового педагогического опыта, наблюдения, беседы с учителями, руководителями школ и предприятий агропромышленного, производства.'

Источники исследования: материалы руководящих директивных органов СССР и Республики Башкортостан, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ, научные работы педагогов, учебные планы и программы, учебно-методическая литература, журнальные и газетные публикации, отчеты районных отделов народного образования, министерства народного образования республики, архивные документ Центрального архива Республики Башкортостан. Анализировались результаты диссертационных исследований по проблеме исследования.

Исследование осуществлялось с 1985 по 1995 годы, с-»стоит из нескольких взаимосвязанных этап о- в.

йа первой этапе /1965-1987 гг./ - поисково-эмпирическом, велось изучение проблемы трудовой подготовки сельских школьников. Обобщался педагогический опыт работы в сельской школе но данному аспекту.

Ва втором этапе /1987-1990 гг./ изучалась теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан; в исторической ретроспективе .Определялись предмет, цель» задачи исследования."

На третьем этапе / 1991-1995 гг./ осуществлялось теоретическое осмысление исторического процесса развития системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан в 1958-1990 гг., оформление и апробация полученных результатов исследования в практике работы школ республики, формулировка

выводов и практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная н о в и з й а и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проанализировано в историко-педагогическом плане становление и развитие теории и практики трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан, обобщен опыт работы школ, производственных коллективов в этой области, выявлены основные тенденции и этапы развития системы трудовой подготовки школьников в 1958-1990 гг., ее региональше и национальные особенности, представляющие научно-педагогическую ценность. Введен; в научный, оборот ранее, не использовавшийся архивный материал. Выявлены социально-педагогические факторы, определяющие эффективность трудовой подготовки сельских школьников в республике в современных условиях.

П р а к т и ч е с к а я значимость исследования состоит в том, что получение: результаты смогут послужить основой организации процесса трудовой подготовки сельских школьников в современных условиях. Обобщенные и систематизированные положения и вывода, а также документальный и фактографический материал способствуют обновлению и обогащению содержания соответствующих разделав вузовских курсов теории и. истэрии педагогики, могут быть использованы также при создании учебно-методической литературы, разработке спецкурсов для студентов педвузов, в системе повышения квалификации учителей и руководителей органов народного образования, .

На з а ¡ц ч т у выносятся следующие положения:

- подготовка подрастающего- поколения к общественно полезному производительному труду является одним из ведущих направлении в развитии сельской общеобразовательной школы в Республике Башкортостан в 1958^-^.990 гг. ;

- развитие сиотеш трудовой подготовки сельских школьников в республика в 1958-1990 года осуществлялось на базе социально-экономических, политических перемен в обществе, было пронизано идеологическими установками на культавараваниа " еоциалистическо-го образа жизни*;

- твареикческие основы системы трудовой подготовки сельских анояьнккоя, разработанные в масштабе страны, переосмысливались я обогащались исследованиями учешх республики на уровне требо-жавиВ того вргжэни, учитывающих социально-экономические, регио-

нальные особенности Республики Башкортостан;

- в избранных хронологических рамках исследования выделяются отдельные этапы, отличающиеся степенью интенсивности и динамизмом в деятельности сельских школ по трудовой подготовка учащихся; для них характерны определенные тенденции и региональные особенности: в развитии системы трудовой подготовки;

- учет выявленных тенденций и социально-педагогических факторов в теории и на практике являются необходимым условием дальие.-йшего: совершенствования системы трудовой подготовки сельских школьников»

А п р о б а ц и я работы. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских межвузовских и региональных научно-практических конференциях в городах: Уфе, Стерлйтамаке> Бирок©, Кургане; на заседаниях общественной проблемной лаборатории но трудовой политехнической подготовке и профессиональной ориентации РАО при Башкирском государственном педагогическом институте; на научно-практических конференциях Бирского государственного педагогического института'; на заседаниях кафедры педагогики Бирского педагогического института и научных основ управления школой при Башкирском государственном педагогическом институте.

Внедрение - результатов исследования. Разработанные на основе проведенного исследования методические, рекомендации "Гуманизация третоюй подготовки сельских школьников" внедрены в практику рабовд школ Бураевского, Кшдевского.Татышлинского, Караидольского, Саяаватского, Кигинского районов Республики Башкортостан. Данные исследования используются в курсе лекций по истории педагогики в Бирском, Башкирском педагогических институтах, на ФПИК при Башкирском государственвом педагогическом институте. и Башкирском ШКР©.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ педагогической литературы и опыта работа сельских школ показывает, что подготовка школьников к труду - это сложный, многогранный, интегральный процесс. Проблема подготовки учащейся молодежи к жизни и труду была важнейшей функцией учебно-вос-

питательного процесса в советской школе с первых дней ее становления. В историно-педагогической литературе эта проблема затрагивается такими учеными-педагогами, как Ф.ФЛСоролев, E.H. Медынский, Л.Н.Дроздов, З.Й.Равкин, А.Д.Сазонов, Н.А.Томин, O.A. Черник, М.Г.Хитарян, М.А.Дмитриев, Э.А.Байдалинова и др.

Изучение исторяко-педагогичееких исследований позволяет определить тенденции развития дидактических представлений об учебно воспитательном процессе, ориентированном на подготовку учащихся к ТРУДУ. Процесс становления и развития системы трудовой подготовки учащихся сельских школ в масштабе^ всей страны, в том числе и в Республике Башкортостан, безусловно, имеет много общих тенденций, что объясняется едиными принципами и закономерностями, заложенными в основу функционирования советской школы. Вместе с Тем в историй и современной практике подготовки молодежи к труду есть и специфические черты, тенденции, присущие- только Республике Башкортостан. Они обусловлены социально-экономическими различиями, уровнем развития науки, техники, производства, а также этническими и природно-географическши особенностями.

В основу развития советской общеобразовательной школы было-полажено марксистско-ленинское учение о политехническом образовании молодежи и включении ее в производительный труд. Реальным претворением его в йизкь стала концепция единой трудовой политехнической школы, основанная уже в первые годы становления социалистического государства. Ее реализации способствовали решения партийных съездов и партийно-правительственных постановлений, ставивших перед школой задачи, обусловленные социально-экономическими потребностями страны. Однако не было обеспечено выполнение принимаемых решений по трудовой политехнической подготовке учащихся. Допускался волюнтаризм в решении задач трудового воспитания на отдельных отрезках времени, связанных со смешй руководства партии и правительства.

В ходе исодедоэашаи установлено, что становление и развитие от дельных элементов системы трудовой подготовки сельских школьников в школах республики произошли еще в 20-30 годы. Прежде всего следует отметить факт сближения обучения с сельскохозяйственным производством. с природой, трудом,, обществом* проведение про-изводственшх экскурсий, включение учащихся в производительный труд взрослых» Важное значение имело создание различных типов 1

школ, направленных на поиск путей подготовки учащихся к труду.

С принятием в 1958 году Закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о; дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" начинается новый этап в развитии системы трудовой подготовки сельских школьников в стране.

1958-1966 гг. характеризуются активным поиском новых подходов к решению задач трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан, разработкой теоретических основ данной системы. В этот период наблюдаются позитивные сдвиги в трудовой подготовке сельских школьников, происходит становление всей системы. Труд в школе приобретает статус самостоятельного предмета, повсеместна создаются ученические производственные бригады. Так, в сельских школах Республики Башкортостан в 1966 году работало 447 ученических производственных бригад и 1165 звеньев с охватом 68865 учащихся. Этот период характеризуется тенденцией к осуществлению первоначальной профессиональной подготовки учащихся сельских школ. За этот период накоплен богатейший опыт организации производительною труда сельских школьников, наедены эффективные формы и методы соединения обучения с трудом, которые получит дальнейшее развитие, совершенствование и теоретическое обоснование. Организация производственного обучения и производит'.явного труда школьников в конца 50-х и в начале 70-х годов стал основным звеншм перестройки школы. Однако производственное обучение было отменедо в'1966 году по следующим причинам: слабая материальная база сельских школ, отсутствие педагогических кадров соответствующей квалификации. Знакомство с производством, участие в производительном труде: в рассматриваемый период затрагивало в основном лишь учащихся старших классов, тогда, как. связи учащихся 5-8 классов с производством были эпизодическими.

В 70-е годы общеобразовательная школа вышла на новый этап, подготовленный всем предшествующим развитием народного образования. Очередной партийный съезд /ХХ1У / в 1971 году обратил внимание на необходимость, наряду с повышением качества обучения школьников, активной и целеустремленной подготовки их к общественно показному труду, усиления работы по их профессиональной ориентации с учетом склонностей молодежи и потребностей народного хозяйства в квалифицированных кадрах. Дяя этого потребовалось пересмотреть как содержание, так и организационные формы и методы обуенш.

В эти года'в сельских школах республики сформировался определенный положительный опыт трудовой подготовки учащихся. Однако в конце 70-х годов наблюдается ослабление: и свертывание отдельных элементов системы трудовой подготовки, усиление направленности педагогических коллективов школ на подготовку учащихся к поступлению'в высшие учебные заведения. В это® же период в общественной жизни страны и в Республике Башкортостан, в частности, . начинают развиваться элементы застойности, происходит деформация принципов социалистической справедливости, что вызвало отрицательное отношение молодежи к. производительному труду..Характерный для 60-х и начала 80-х годов творческий поиск путей развития системы трудовой подготовки стал подменяться шаблонными схемами, формулами, не отражавшими исторических реалий. В связи с этим не был реализован объективный творческий потенциал; педагогической науки и практики, сельских школ в формировании труженика села.

1977-1984 гг. характеризуются как. период углубленного трудового обучения сельских школьников, усиления политехнической направленности обучения, создания условий для организации производительного труда учащихся, вооружения школьников первоначальными профессиональными знаниями и умениями» Сельская школа становится заметши источником пополнения производства трудовыми ресурсами. Активно разрабатываются педагогические основы трудовой политехнической подготовки школьников. В течение рассматриваемого периода накоплен богатый опыт совместной деятельности школы, производства, и общественности в организации трудового обучения и воспитания сельских школьников в создании ее материально-технической базы. К началу 80-х годов были созданы определенные предпосылки качественна» улучшения деятельности сельской школы, наметились тенденции к реальному функционированию системы трудовой подготовки молодежи.

В значительной мере расширилась подготовка старшеклассников в. труду непосредственно на производстве, где они получали возможность работать на современном технологическом оборудовании под руководством квалифицированных наставников, участвовать в выполнении производственного плана предприятия. В целях повышения эффективности трудового обучения, профессиональной ориентации, трудового воспитания в условиях конкретного производства были раз-{.нботаны й созданы различные типы учебной базы трудового обучения («посредственно на производственных участках: учибко-яроизво-

дственный комплекс, кабинет трудового обучения и профессиональной ориентации и т.д. В этих условиях, как. показали исследования, профессиональные и политехнические знания и умения формируются, развиваются у учащихся на основе соединения обучения с производительным трудом в условиях конкретного производственного процесса» В исследуемый период укрепление, связей школ и производства способствовало приданию этому взаимодействию обязательного характера, а также усилению ответственности сторон» Можно выделить основные направления сотрудничества производственного кол-хектива и общеобразовательной школы, которые способствуют повышенно эффективности трудовой подготовки: создание необходимой материально-технической базы для трудовой политехнической подготовки учащихся; создание условий для труда, быта и отдыха учащихся в юриод обучения; выделение предприятиями'квалифицированных спа-рзалистов и кадров для трудового обучения учащихся; организация юллективного и индивидуального шефства над учащимися, в том желе и наставничество над подростками; участие предприятий» рабочих коллективов в организации трудовой деятельности, в тончив-:е: в проведении культурных и оздоровительных мероприятий; сотру,ц-ичество. общественных организаций школы и базового предприятия :о идейно-политическое, трудовому, нравственному воспитанию чащихся.

Подготовка школьников к труду в агропромышленном производст-е осуществлялась в определенной системе. Учащиеся начальной колы, 1-й! классы, овладевали необходимыми в жизни элементарны-и приемами ручной работы с различными материалами, выращивали ельскохозяйотвенные культура, ремонтировали учебно-наглядные но-обия, игрушки, изготавливали сама игрушки и т.д.

В нелетной средней школе (1У-УШ классы^ учащиеся получали об-этрудовую гюдготювку, приобретали знания и практические умения 5работки металла, дерева, знакомились с основами элетротехники, эталловеденая» графической грамоты» аолучапи. представления о гавных отраслях народного хозяйства. Они также изготавливали зсложше изделия по заказам предприятий, школы, заботились об сране природа. Учащиеся трудились в составе ученических ироиз->дствеиных бригад, в мвшкодьшх. комбинатах, на участках пред-жятий»

В средней общеобразовательной школа (Ц-Х классы), на этой ба-> р , а также пеносредотаенно на рабочих местах организовывалось

трудовое обучение по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей данного региона. При наличии необходимых условий обучение завершалось овладением определенной профессией и сдаче] квагшфицадионных экзаменов в установленном порядке. Однако трудовая подготовка оказалась недостаточно гибкой и вариативной, не всегда учитывались индивидуальные особенности, желания, потребности учащихся и родителей. Сложилась практика, ориентирован ная на массовую подготовку животноводов, механизаторов, под девизом "Всем классом на ферму" и др. Трудовое воспитание осуществлялось по единой модели, ставшей на пути ликвидации многоукладного экономического развития и тем самым сузившая возможности использованияреальных условий для трудового воспитания.

В связи с реформированием народного образования, с 1984 года, соединения общего и профессионального образования, наметились следующие направления совершенствования системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан: перенос центра тяжести с количественных показателей подготовки по массовым профессиям на качественные характеристики, постоянное повыше ние их общего и политехнического образования, обеспечение трудовой деятельности учащихся^ адекватной изменениям, происходящим в агропромышленном производстве, насыщение их творческим содержанием; осуществление профессиональной трудовой подготовки школьников преимущественно в учебно-производственных условиях с широким привлечением их к трудовой деятельности вместе со взрослыми; расширение профилей трудовой подготовки сельских школьников в зависимости от специфики сельскохозяйственного производства, с учетом региональных особенностей и перспектив развития его главных отраслей; совершенствование форм и методов трудовой подготов ки, способствующих развитию умений у школьников самостоятельно пополнять свои знания и творчески применять их в трудовой деятельности; развитие технического мышления, рационализаторства, культуры труда; использование производительного труда, организован ноео по прогрессивным формам по формированию общетрудовых и профессиональных умений и навыков на широкой политехнической и экономической основе, воспитание творческого отношения к труду; возрастание роли советов школы, трудовых коллективов базовых и шефствующих предприятий, родителей в подготовке подрастающего поколения к труду; повышение педагогического мастерства учителей мастеров производственного обучения, наставни«* специалистов

зроизводства, дальнейшего, качественного обновления учебна-лро-гаводственной базы трудовой профессиональной подготовки учащихся сельских школ.

Однако в сельских школах подготовка к труду велась в основ-юм по двум направлениям: основы агротехники и механизации рас-'вниеводства, основы животноводства и механизации животноводческих ферм и комплексов, что уменьшало возможность свободного вы-ора профессий с учетом интересов и способностей, учащихся. Узкая ;аправленность трудовой подготовки учащихся привела их. к отчуж-ению от сшладевания целостными процессами общественной жизни; ичность человека» его- самоценность как в обществе, так и в об-азсвании ушли на второй план, человек стал рассматриваться лишь ак объект социально-педагогических воздействий. Результаты та-эй политики отрицательно сказались и в трудовом'обучении и вое-мании сельских школьников, их последующей профессиональной эдготовке.

Для повышения эффективности трудовой профессиональной подго->вки школьников важнейшее значение приобретает усиление ее поли-¡хначеской направленности,. которая открывает широкие возможное-I для совмещения профессий и освоения профессий широкого лрофи-творческого решения производственных заданий,, быстрого осво-щя новой техники, технологии, профессиональных умений, навыков. Учешда Республики Башкортостан в 1958-1990 гг. разпабатыва-сь теоретические основы трудовой подготовки сельских шкельни-в с учетом региональных социально-экономических особенностей слублики. Исследованы й выявлены совокупность педагогических ловий совершенствования подготовки сельских школьников к труду, зяами общественной проблемной лаборатории НИИ трудового обуче-I и профессиональной ориентации АЙН СССР при Бирском государс-знном' педагогическом институте продолжался поиск активного ре-шя проблемы трудовой подготовки сельских школьников, Выполне-\йундаменталыше исследования, опубликованы монографии и пакет ¡•одических рекомендаций для учителей школ. Разработана органи-(ионно-ме тодическая система, Дидактические средства, позволяю> активизировать познавательную, творческую и социально-эконо-:ескую деятельность в системе трудовой подготовки сельской мо-;ежа.

Исследования также показали, что. развитие теории трудовой готовки сельских школьников как взаимосвязанный и целостный

/ . - 16 -

процесс носит глубоко диалектический характер, осуществляете в результате возникновения и разрешения противоречий между I нившимися требованиями общества к трудовой подготовке подрас щего< поколения на различных этапах развития общества, осознг мых педагогической мыслью в качестве, новых целей и задач и I шм обоснованием их решения.

В работе выявлены условия, факторы, направленные на сове! ствование трудовой подготовки подрастающего поколения в сов] ных условиях, которые проявились на практике в исследуемый I од.

Особую актуальность приобретает проблема дифференциации I дивидуализации трудовой подготовки сельских. школьников как. I ходимои© условия гуманизации данного процесса. Изучение пер« га опыта в сельских школах республики позволила обнаружить 5 ригатные подходы к решению этой проблемы: создание мекшколы учебно-производственных комбинатов; вариативность содерканш довой подготовки, с учетом желаний и родителей и учащихся-, ю дуализация процесса трудового обучения; дифференциация'форм вого обучения; создание учебно-производственных кружков и фг тативов. Учет индивидуальных особенностей учащихся* гуманиз! и демократизация учебно-воспитательного процесса в сельской диктуют необходимость использования инновационных .форм орга! ции педагогического! процесса. Исследования показали, что в < сельских школ республики 1958-1990 гг. слабо реализовался д< принцип, подготовка к труду велась по узкому профилю без уч< интересов, возможностей учащщея и социально-экономических ) бностей села.

Учет региональных особенностей и национальных традиций в но-вослитатвльном процессе в сельокой школе - важный фактор риенствования трудовой подготовки. Изучение истории развита теш трудовой подготовки подрастающего поколения позволило < жить следующие направления использования педагогического по1 ала,региональных условий и народных традиций: конкретизация гащение содержания учебных предметов введением в учебно-вос: тельный процесс национальных, трудовых традиций народов рес: ки 5 формирование социально-экономических знаний на основе и: рации местных социальных и производственных факторов; форми ние эколого-лтороаоззреннеских качеств личности на основе уга ««я локального компонента) экологических знаний и умений; ор:

задия вариативной трудовой подготовки учащихся с учетом местного природного и социально-экономического окружения, народных промыслов, ремеслу реализация национального потенциала семьи в подготовке подрастающего поколения к жизни и труду»

Однако в практике, сельских школ недостаточно учитывались национальные, природно-географические, этнические условия ири выборе вариантов трудовой подготовки, не учитывалась и производственное окружение школы. Недостаточно исследован еще потенциал народных традиций, промыслов, ремесл в трудовой подготовке сельских школьников. Народные традиции во многом утрачены в современных условиях. Изучение всего многообразия и богатства национальных традиций необходимо для того, чтобы лучшие из них нойытаться использовать в процессе трудовой подготовки сельских школьников в новых условиях. Здесь необходимо выяснить роль и место традиций в усилении, гуманистической направленности подготовки, учащихся к труду, изучить природу традиций, их структуру, закономерности функционирования.

Историко-педагогичаскиЙ анализ становления и развития системы трудовой подготовки сельских школьников показал, что необходимым условием формирования личности, ое развития является взаимосвязь между знаниями человека и его деятельностью на производстве,' соединение обучения с производительным трудом. В сельских- школах продолжался поиск новых перспективных форм, путей и средств организации производительного труда учащихся. Характерной особенностью исследуемого периода, является стабильная тенденция организации производительного труда учащихся в производственных бригадах, звеньях»

Внедрение новых форм организации труда учащихся расширило материальную основу функционирования закона преемственности труда» которая обеспечивает всемерное раскрытие и использование епособнос-тей кавдого ученика, ет всестороннее развитие и подготовку к рыночным отношениям;в производственной деятельности. Анализ проблемы показывает, что важным условием совершенствования системы трудовой подготовки является совместней деятельность педагогических и производственных коллективов.

* Анализ научно-педагогической литературы» ошва школ по иодго-ровке школьников к труду позволяет сделать следующий важный вы-зод: включение учащихся в реалыше социально-производстаенныа от-юшеная определяв подход к восприятию действительности. Осозна-

- 18 .нив роли труда в жизни человека и общества, общественной ценности личног® вклада в общий трудовой потенциал способствует нравственному воспитанию и влияет на социально-профессиональное развитие учащихся. В педагогической теории и практике определены совокупность форм и средств, влияющих на формирование у учащихся социальных качеств личности с учетом конкретного производстве»-ного окружения, осяованше на следующих уровнях деятельности учащихся: изучение учащимися истории и .жизни, хозяйства, предприятия, перспективных направлений их развития; ознакомление учащихся о людьми труда,, их достижениями, особенностями труда в новых условиях хозяйствования; различные мероприятия, предполагающие совместную работу учащихся, передовых производственников, общественности. Совместная деятельность педагогических и производственных коллективов, родителей является необходимым условием реализации педагогического потенциала народных традиций, социальных факторов, местных и региональных условий в трудовой подготовке сельских школьников.

Основ ные выводы

Выполненное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ достаточно обширного материала источников позволил представить историко-педагогический путь развития -системы трудовой подготовки сельских школьников Республики Башкортостан с 1958 по 1990 гг. как целостный поступательный процесс, становление которого происходило еще в 20-30 годы под влиянием ряда социально-экономических факторов, характерным конкретным историческим этапам развития советского общества.

2. Проведенный историко-педагогический анализ развития системы трудовой подготовки сельских школьников в Республике Башкортостан позволил выявить полсаштельные и негативные стороны, устойчивые тенденции изучаемого наследия: в сельских общеобразовательных школах продолжался . поиск новых форм, путей, средств организации трудовой подготовки о учетом потребностей народного хозяйства в кедрах; трудовая подготовка сельских школьников имела узкопрофессиональную направленность; принципиальный подход в определении содержания,, форм и методов такой работы заключался в том, что процесс обучения и. воспитания основам профессии происходит непосредственно! в социально-производственной реальности, предаю-

латает привлечение для этого передовых работников, наставников, новаторов сельскохозяйственного, производства; трудовая подготовка. велась на широкой политехнической основе; характерной особенностью изучаемого периода является стабильная тенденция обязательного систематического участия сельских школьников в общественно' полезном производительном труде в условиях ученических производственных бригад, звеньев; важнейшей особенностью, устойчивой тенденцией изучаемого периода является совместная деятельность школы ж хозяйства в подготовке' учащихся к труду в сельском производстве, которая представляет собой комплекс, направлений: социально-экономических, материально-технических, социально-педагогических аспектов;, при определении направлений, выборе вариантов трудового ж профессионального обучения, общественно полезной деятельности учащихся, в работе по; профессиональной ориентации недостаточно учитывались местные,.региональные^ этнические, национальные особенности, индтаидуальше склонности, интересы учащихся.

3. Учеными Республики Башкортостан обогащены теоретические основы системы трудовой подготовки, определено ее содержание, выявлены факторы и условия совершенствования данной системы, разработаны органйзагшоннонйбгодическая система,. дидактические средства эффективной Трудовой подготовки. Опубликованы монографии, учебные пособий, методические рекомендации по данной проблеме. Большая работа велась по внедрению результатов исследования в прутику работы сельских.школ. Координирующим центром всей этой работы являлась общественная проблемная лаборатория НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АКТ СССР при Бирском государственном педагогическом институте» .

4. Исследование теории и практики трудовой подготовки сельских школьников в историческом плане позволило нам выявить социально-лелтгогкческие. факторы,' обеспечивающие эффективность трудовой подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в современных условиях. Такими факторами являются:.. дифференциация и индивидуализация трудовой подготовки сельских школьников; учет региональных условий, использование народных, традиций, промыслов, ремесл в системе трудовой подготовки; взаимосвязь между знаниями человека и его деятельностью на производстве, соединение обучения с производительным трудом, организованном до новым формам хозяйствования; совместная деятельность аедагогичееких и производственных коллективов в восштании «^Щр^тщр'Го гокойенад.

Л' - Щ

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие данной проблемы. Перспективными могут быть следующие направления: деталышй анализ проблемы на каждом этапе исторического развития; иотория развития и становления системы, трудовой подготовки учащихся ПТУ; проблема подготовки учителей для трудовой политехнической подготовки учащихся и др.

Основное соддр®Йию,'даосв|я^бвн^.яе®)1вдавг«яя одаювю-в следующих публикациях автора:.

1. Работа развертывается // Народное образование.- 1986.- & 3,0,63-66. ,

2. Дифферешздацня профессиональной подготовки сельских школыш-ков в условиях гуманизации и демократизации общества // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб.научн.трудов,- Уфа, 1991.- С.58-60.

3. Проблема одаренных детей в зарубежной литературе // Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс: Тезисы: докладов.- Бирск, 1993.- С.19.

4. Педагогические условия, индивидуализации профессиональной ориентации учащихся сельских школ // Профессиональная ориентация учащихся в условиях перехода к рынку: Тезисы докладов,- Курган,

1993.- 0.73-74.

5. Условия интеграции педагогических и социальных факторов в трудовой подготовке сельских школьников // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Сб.яаучн. трудов.- Уфа, 1993.- С.53-55.

6. Инновациончая сельская школа // Место а роль учителя в инновационных педагогических технологиях-: Тезисы докладов,- Бирск,

1994.- е.50~§1„

7. йндивидуализавдя трудового воспитания в сельской школе /истот-рико-педагогк ¡еский аспект/ // Место г роль учителя в инновационных технологиях: Тезисы докладов,- Бирск, 1994.- С.69-70.

8. Ретроспективный взгляд на историю развития трудовой подготовке сельских школьников в Республике Башкортостан // Проблемы обучения и воспитания: Сб.научн.трудов.- Уфа, 1994.- 0.20-21.

9. Цианизация трудовой подготовки сельских школьников: Методические рекомендации.- Бирск, 1994, 24 о.

10. Дифференциация и индивидуализация трудовой подготовки сельских школь нккоэ /исторический аег/ект/ // Учитель Башкортостана.-1994.- * 9.- С.70.

П. Подготовке учителя сельской школы к обеспечению политехничес-

кой направленности современного урока // Использование различных педагогических технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов,- Стерлитамак, 1994,- 0.55-56.

12. Педагогические деловые игр» в профессиональной подготовке будущих учителей // Педагогические технологии активного обучения: Тезисы докладов,- Уфа» 1994.- С.59-61.

13. Состояние подготовки сельских школьников к труду в Республике Башкортостан в 1952-197? годы // Проблемы образования на современном этапе,- Соликамск, 1995.- С.23-25.

14. Социально-педагогические аснойы воспитания в условиях многонациональной Республики Башкортостан; // Личностно-ориентирован-ный подход в учебно-воспитательной работе вуза и воипросы врачебной этики: Тезисы докладов.- Уфа, 1995.- С.86-87.

15. Трудовая подготовка сельских школьников в Республике Башкортостан // Проблемы обучения и восвшашя: Об.науча.трудов.~ Уфа, 1995С,35-36.

16. Учет региональных особенностей и национальных традиций в трудовой подготовке сельских школьников // Подготовка учителя к работе в инновационных типах учебных заведений: Тезисы докладов.-Стерлитамак, 1995.- С.23-25,