автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века"

На лравах рукописи

ИСДРГАКОВА Лида Сагитовна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ школьников В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН В КОНЦЕ XX ВЕКА (1984-20вв гг.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики иобразованм

АВТОРЕФЕРАТ диссергаг№и и» соискание ученой степени канд идата педагогических наук

Уфе-2007

Работа выполнена в государсгеснном образовательном учреждении Высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Азмуллы»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, 4 Профессор Ахияров Камиль Шаехмурзинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

*

кандидат педагогических наук, доцент Бронников Сергей Анатольевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « » мая 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул.ОктябрыжоЙ {Революции, За. ,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкир-сей государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Автореферат разослан «Д^ » апреля 2007 г.

Ученый секретарь __ -

диссертационного совета * /^^м^лшг Г.ИГайсина

МИГ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Последние десятилетия XX столетия резко изменили научную картину мира, которая, в свою очередь, принципиально обновила методологию образования на всех уровнях Трудовое воспитание подрастающего поколения было присуще всем историческим формациям, однако его содержание и формы менялись в зависимости от социально-политических, социально-экономических и социально-культурных условий развития общества В настоящее время идет поиск новых путей развития общеобразовательной и профессиональной школы, которые вывели бы систему образования, и в том числе, трудовое воспитание на новый качественный уровень

Сегодня особую значимость приобретает изучение и переосмысление исторического опыта трудового воспитания школьников, так как накопленные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности общеобразовательных школ в области трудового воспитания, этнотрудовые традиции позволяют заимствовать проверенные временем содержание, формы и методы для дальнейшего развития современной педагогической научной мысли, а также совершенствовать всю систему образования и соответственно систему трудового воспитания школьников Обращение к истории трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (1984-2000 гг.), накопившей определенный опыт в сфере воспитания подрастающего поколения, будет способствовать выявлению и пониманию причин успехов и просчетов в школьном деле на современном этапе. Новые образовательные условия могут способствовать применению опыта общеобразовательных учебных заведений в деле трудового воспитания как одном из перспективных направлений в воспитании подрастающего поколения Обобщение, систематизация и выявление основных тенденций развития системы трудового воспитания школьников должны послужить научной основой для объективной оценки ее современного состояния и прогнозирования развития трудового воспитания на основе определения перспектив

В историографии трудового воспитания изучаемого периода, следуя логике исторического развития нашей страны, можно выделить два основных этапа:

1 Советский (1984-1990 годы),

2 Постсоветский (1991-2000 годы)

Трудовое воспитание школьников конца XX века происходило в условиях глобальных социально-экономических и политических перемен в стране и за ее пределами В начале XXI века трудовое воспитание характеризуется постепенным исчезновением из реального воспитательного процесса школы Между тем большинство ученых и педагогов (Ф Ф Абазов, А Ф Амиров, К Ш Ахияров, С Е Матушкин и др.) едины во мнении, что развитие системы трудового воспитания школьников необходимо рассматривать как главное условие выхода страны из социально-экономического кризиса Однако общеобразовательная школа, важнейшей функцией которой является подготовка школьника к самостоятельной трудовой жизни гражданина, к концу 90-х годов оказалась неприспособленной к новым экономическим отношениям Вхождение России, и со- \ ,

ответственно Республики Башкортостан, в систему рыночных отношений поднимает перед учителями и родителями сложную проблему - воспитать деятельную, творческую личность с ярко выраженной индивидуальностью, конкурентоспособную на рынке труда Перед школьными педагогическими коллективами встает задача первостепенной важности - создать такое образовательное пространство, в котором школьник мог бы максимально обогатиться социальным опытом и наиболее полно развить свои творческие возможности, найти свое место в жизни, успешно интегрироваться в систему производственных, бытовых, культурных отношений общества начала XXI в

Глубина и актуальность проблемы требует новизны научного подхода к ее решению именно потому, что современным школьникам предстоит жить и трудиться в условиях нового хозяйственного механизма, широкого внедрения законов и демократических форм управления производством В Законах Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании» (1992г, 199бг), в «Концепции модернизация Российского образования на период до 20Юг» особо подчеркивается важность совершенствования деятельности общеобразовательной школы по формированию у учащихся готовности к жизни и труду Между тем, следует отметить, что в образовательных учреждениях нового типа и профильных классах отсутствуют общественно полезный производительный труд, трудовая практика, сокращается количество часов, отводимых на образовательную область «Технология». В процессе трудового воспитания школы начали отходить от одного из основных принципов педагогики принципа соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой Все это стало следствием того, что школа недостаточно оценивала главный постулат этнопедагогики и педагогики - человек воспитывается прежде всего в труде В связи с этим возникает вопрос государственной важности возможно ли формирование нового хозяина-труженика без включения его в реальные общественно-трудовые и производственные отношения'7 Ведь опыт большинства стран мира показывает, что приобщение учащихся к трудовой деятельности, организация трудового воспитания является неотъемлемой частью всего образовательного процесса Анализ же современных учебных, справочных, учебно-методических изданий по педагогике свидетельствует, что в издании Российской педагогической энциклопедии (1999,2004 гг), в отличие от педагогических энциклопедий и словарей предыдущих лет, словарная статья «Трудовое воспитание» вообще отсутствует, имеется лишь статья «Трудовое и профессиональное обучение». Аналогичная картина и в других современных справочных изданиях в «Современном словаре по педагогике» (Сост. Рапацевич Е.С.), в «Педагогическом словаре» (Коджаспирова Г М, Коджаспиров А Ю) и др. И это несмотря на то, что трудовому воспитанию как средству самоопределения молодежи на протяжении всей истории развития человечества уделяли внимание многие мыслители, философы, просветители, педагоги прошлого и настоящего Так, немало ценных идей по данной проблеме содержится в работах классиков педагогики - Я А Коменского, Дж Локка, И Г Песталоцци, А Дистервега, К Д Ушинского и др

Видные деятели школы советского периода Н.К Крупская, А В.Луначарский, ППБлонский, С.Т Шацкий, А С Макаренко, В.А Сухомлинский, Н Г Калашников, М М Пистрак, подчеркивая в работах актуальность проблемы трудового воспитания учащихся, ориентировали школу и педагогическую науку на определение целей, содержания, методов и форм учебно-воспитательной работы

Теоретические основы системы трудового воспитания школьников глубоко исследовались в трудах современных ученых ПРАтутова, А Ф Ахматова, Н И Бабкина, С Я Батышева, Ю К Васильева, Г Н Волкова, С И Гореславского, К А Ивановича, С Е Матушкина, В А Полякова, А Д Сазонова, В Д Симоненко, МНСкаткина, И Ф Раздымалина, МГТайчинова, НАТомина, ИТЧарыева, П А Шавир, С.Г.Шаповаленко и др

Об активном интересе исследователей к проблеме трудового воспитания в условиях устанавливающихся рыночных отношений свидетельствует значительное число научных трудов, а также докторские и кандидатские диссертации, выполненные в течение 1984-2000гг В Республике Башкортостан данная проблема рассматривалась в исследованиях К Ш.Ахиярова, Ф.Ф.Абазова, А Ф Амирова, Н П Алтуниной, А X Галиной, М И Гарипова, А С-Гаязова, К 3 Гиззатуллина, Р И Гурьяновой, М.М.Мингалеевой, Р.Р Мунирова, Р.З.Тагариева, С М Тагариевой, Г П Никова и других

В последние же годы, уже за пределами рассматриваемого периода, активность научно-исследовательской деятельности в этой области снизилась и вопросы трудового воспитания школьников в новых социально-экономических условиях не нашли должного отражения в трудах ученых и практиков образовательной сферы В то же время, жизнь показывает, что школа остро нузвдается не только в инновационном опыте реализации трудового воспитания в современной школе, но и в использовании лучшего наследия из отечественной практики

Таким образом, интерес к историко-педагогическим работам, направленным на выявление накопленного педагогической наукой и общеобразовательной школой положительного наследия, необходимого для решения задач формирования нового работника-труженика, не случаен Изучение такого опыта является залогом успешного решения многих проблем, связанных с трудовым воспитанием школьников Нуждается в тщательном анализе, систематизации и комплексной оценке уже накопленный богатейший мировой опыт в области трудового воспитания Возрастает и значимость историко-педагогических исследований, направленных на выявление положительного наследия национально-культурных и этнотрудовых традиций

Из вышеизложенного следует, что в деле изучения истории развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан достигнуты значительные результаты: накоплен определенный фактический материал, воссоздана общая картина истории трудового воспитания в Республике Башкортостан Вместе с тем обзор и анализ исторической и педагогической литературы второго этапа исследуемого периода свидетельствует, что до сих пор нет исследовательской работы по истории трудового воспитания школьников в

1984-2000 годы. Таким образом, анализ имеющейся научной литературы показал наличие нескольких реальных педагогических противоречий между

- объективной потребностью современного образования в использовании позитивного, проверенного временем исторического опыта трудового воспитания и отсутствием исторических исследований (1984-2000гг.),

- наличием богатого опыта теоретической разработки проблемы, практического приложения результатов и необходимой педагогической интерпретацией накопленного в исследуемый период опыта

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении основных направлений развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы, этапов развития, а также в определении значения историко-педагогического опыта исследуемого периода для развития современной системы трудового воспитания школьников

Актуальность, недостаточная историко-педагогическая разработанность, теоретическая и практическая значимость избранной проблемы исследования послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века (1984-2000гг.)»

Объект исследования - трудовое воспитание школьников в Республике Башкортостан в целостном образовательном процессе школы, предмет - процесс развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000гг

Цель исследования - выявить и определить тенденции, обосновать этапы эволюции системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и спрогнозировать его дальнейшее развитие на основе определения важных приоритетов развития в современных условиях

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала реформы образования (1984г) до конца XX столетия (2000г)

Гипотеза исследования Система трудового воспитания школьников, основанная на выявлении и определении тенденций и обосновании этапов развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и прогнозирование ее развития на современном этапе возможны, если при этом будут

- определены этапы и выявлены особенности развития региональной системы трудового воспитания школьников в обозначенный период,

- выявлены обусловленные характером социально-экономических изменений причины спада трудового воспитания школьников,

- систематизирован положительный педагогический опыт и обоснована возможность его использования в практике современного образования,

- раскрыты основные тенденции трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы.

Для реализации цели и проверки гипотезы определены задачи исследования*

1 На основе историко-педагогического анализа выявить основные направления развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы

2 Определить и обосновать этапы, региональные особенности трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период.

3. Обобщить позитивный опыт трудового воспитания школьников в исследуемый период, определить его значение для современной педагогической теории и практики

4 Описать прогностические действия для развития системы трудового воспитания школьников на основе определения перспективных направлений

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория трудовой социализации (А Ф Амиров, К Ш Ахияров, Ю П Ветров, А В Леонтьев, А Д Сазонов); научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (П Р А тутов, К.Ш Ахияров, С Я Батышев, А С.Макаренко, В А Сухомлинский и др.); закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики (Л С Выготский, И С Кон, А Н Леонтьев, В Г Рындак и др), современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежи (А Ф Аменд, Б А Райзберг, С В.Сальцева, Л Е Эпштейн и др) Теоретико-методологическую ценность для нашего исследования представляет использование этнотрудовых традиций (К Ш Ахияров, В И Баймурзина, Г Н.Волков, 3 Г Нигматов, А М Сафин и др), а также принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был применен комплекс историко-педагогических методов:

- историко-ретроспективный метод с целью выявления направления и динамики историко-педагогического процесса,

- сравнительно-исторический метод с целью сравнения и сопоставления историко-педагогических фактов,

- хронологический метод с целью выделения этапов процесса становления и развития системы трудового воспитания школьников,

- конструктивно-генетический метод с целью актуализации событий и явлений прошлого, имеющих научную и практическую значимость для современности и формирования позитивных для педагогической науки выводов;

- сравнительно-сопоставительные методы анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т п

Источниковой базой исследования послужили исторические и историко-педагогические труды, монографии, диссертационные работы по рассматриваемой теме исследования, директивные документы руководящих органов СССР и Республики Башкортостан, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ; учебные планы и программы, журнальные и газетные публикации; фольклорные материалы разных народов

Территориальные рамки исследования охватывают Республику Башкортостан

Настоящее исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 годы-Первый этап (2001-2002гг.) - теоретико-поисковый: ознакомление с научной, исторической, историко-педагогической, методической литературой; с диссертационными исследованиями по теме, с архивными материалами директивных документов государственных органов, анализ историографии, изучение и анализ учебников и учебных программ для выявления состояния проблемы трудового воспитания школьников Результатом первого этапа работы явилось формулирование проблемы. Определились цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и логика исследования

Второй этап (2003-2004гг.) - теоретико-обобщающий классификация и систематизация материалов, вьивление педагогических условий и факторов организации трудового воспитания школьников в общеобразовательных учебных заведениях Республики Башкортостан, которые впоследствии нашли отражение в разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007 годы Апробация результатов исследования, публикация статей, участие в городских, региональных, всероссийских, международных конференциях

Третий этап (2005-2007гг) - заключительный обработка, обобщение полученных результатов теоретического исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов, формулировка выводов, доработка и оформление текста кандидатской диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем-

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке подвергнута специальному изучению система трудового воспитания школьников в 19842000 годы, в результате чего определены и охарактеризованы этапы развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в обозначенный период

2. Выделены основные тенденции развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (организация трудового воспитания школьников в основных формах, методах и средствах, соответствовавших социально-экономическим, региональным, национальным особенностям, частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования; возрастание роли начального профессионального образования школьников в развитии сельскохозяйственного производства республики), которые были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007 гг

3 Раскрыт положительный педагогический опыт трудового воспитания школьников, накопленный общеобразовательной школой Республики Башкортостан в исследуемый период, и обоснована возможность его использования в теории и практике современного образования

Теоретическая значимость исследования состоит в освещении исторического пути развития системы трудового воспитания школьников Содержащиеся в работе положения, выводы создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учителей по трудовому обучению и

воспитанию школьников Обогащено современное представление о позитивном потенциале, накопленном советской и постсоветской системой трудового воспитания школьников, что будет способствовать эффективному реформированию современного образования Обобщен многогранный опыт вовлечения выпускников общеобразовательных школ в трудовую деятельность в условиях развивающейся рыночной экономики Выявлена возможность использования элементов регионального исторического опыта трудового воспитания в Республике Башкортостан применительно к современным социально-экономическим условиям Выводы диссертации вносят вклад в развитие теории и истории педагогики

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

- отдельные идеи, выводы были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007гг,

- содержание и выводы настоящего исследования дополняют и обогащают соответствующие разделы курсов «История образования и педагогической мысли»,

- результаты исследования способствуют расширению историко-педагогических знаний по проблемам трудового воспитания школьников, созданию обобщающих работ по истории родного края рассматриваемого периода, использованию передового опыта прошлого, применявшегося при трудовом воспитании школьников, в современной практике образования,

- содержание и результаты исследования используются при создании нового поколения учебно-методической литературы и при разработке специальных курсов для студентов педагогических учебных заведений республики, а также на курсах повышения квалификации учителей,

- материалы диссертации нашли отражение в общероссийских и республиканских научных периодических изданиях

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Этапы развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан

- первый этап (советский) - 1984-1990гг, характеризующийся расцветом трудового обучения и воспитания школьников в общеобразовательной школе, академической научно-исследовательской деятельности в данной области (результат - становление системы трудового воспитания школьников, включающий учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, профессиональную ориентацию, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству),

- второй этап (постсоветский) - 1991-2000гг, характеризующийся кардинальными изменениями в обществе, когда государство «уходит» из образования и сокращается финансирование (результат - сокращение часов, отводимых на образовательную область «Технология», отмена общественно полезного производительного труда, закрытие УПК и др, между тем некоторым школам удалось переориентировать систему трудового воспитания на устанавливающиеся рыночные отношения - школьные кооперативы, школьные магазины,

школьные минифермы и др, создание новых типов школ) Начало XXI века характеризуется постепенным «исчезновением» труда («Технологии») из практики общеобразовательной школы.

2 Основные направления и особенности организации трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан исследуемого периода как отражение общих тенденций развития образования России

- на первом этапе исследуемого периода применяемые формы, методы и средства трудового воспитания адекватно соответствовали социально-экономическим, региональным и другим особенностям республики, осуществлялась частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования, возросла роль начального профессионального образования школьников в сельскохозяйственном развитии региона; разработаны концепции трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся,

- на втором этапе происходит постепенная переориентация школьного образования на рыночные способы организации образовательного процесса

3 Развитие системы трудового воспитания школьников в исследуемый период являло собой сложный, противоречивый, но непрерывный, поступательный процесс Опыт работы общеобразовательных школ в сфере трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы при объективном анализе и творческом отношении к нему представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в деле развития современной педагогической теории и практики

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования и его результаты были апробированы в публикациях Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлита-мак, 2005), «Ономастика Поволжья» (Уфа, 2006), «Наследие МАкмуллы взгляд через века» (Уфа, 2006), «Профсоюзы и местная власть» (Москва-Уфа, 2006), всероссийских конференциях «Система непрерывного образования школа - педучилище - педвуз» (Уфа, 2002,2005,2006), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), на круглом столе «Евразийское сознание формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Сельская школа России история и современность» (Ярославль, 2006); межрегиональных и республиканских конференциях «Благополучие молодой семьи- опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2006), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 2003, 2005), городских конференциях «Актуальные проблемы модернизации столичного образования» (Уфа, 2003), на ежегодных научно-практических конференциях в Башкирском государственном педагогическом университете им М Акмуллы

Промежуточные и итоговые результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им М Акмуллы».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-педагогическая характеристика развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 гг.» дан анализ исторического развития системы трудового воспитания школьников, рассматриваются сущностные характеристики понятия «трудовое воспитание», региональные особенности, вопросы организации учебно-воспитательного процесса, предлагается периодизация развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан Трудовое воспитание рассматривается в условиях возрождения национального самосознания, культуры и этнотрудовых традиций

Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан было проанализировано за период с 1984 по 2000 годы, и именно в это время все сферы жизнедеятельности человека подверглись реформам, включая и сферу образования

Социально-экономические преобразования в обществе, начавшиеся на рубеже 80-90-х годов XX века и происходящие в настоящее время, поставили каждого человека, а учащуюся молодежь в особенности, в достаточно жесткие условия: необходимо было психологически адаптироваться к условиям рынка, найти возможности для реализации приобретенных знаний, умений, опыта.

Развитие общества неразрывно связано с развитием образования Конкуренция на рынке труда, его многоукладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют повышенные требования к личностным и деловым качествам выпускников школы, проявлению их самостоятельности и предприимчивости при профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности Трудовое воспитание школьников - это целостный непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на подготовку к жизни и труду. Ведущей целью трудового воспитания при этом является формирование готовности к добросовестному творческому труду в технологическом обществе

В диссертационном исследовании подвергается краткому анализу понятие «трудовое воспитание», представленное в советской педагогике (Ю К Бабанский, И Ф Харламов и др) В работах послеперестроечного периода (Б Т.Лихачев, В А Сластенин и другие современные авторы учебников по педагогике) подчеркивается разноплановость определений данного понятия и отмечается, что во многих справочных педагогических изданиях, учебниках по педагогике этот термин вообще отсутствует Мы предложили в своей работе соб-

ственное частное определение понятия «трудовое воспитание» применительно к современным социально-экономическим реалиям Трудовое воспитание школьников - это социально-педагогическая деятельность, которая производит материальные и духовные ценности, открывая перспективы дальнейшего развития, способствует формированию интегративных качеств деятельной личности и активных положительных черт характера человека

Нами выделены два основных этапа становления и развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан

I этап - 1984-1990-е гг.; И этап - 1991-2000-е гг В основу предлагаемой периодизации положены такие факторы, как общественно-политическая обстановка в стране, изменение содержания образования и др

Расцвет трудового обучения и воспитания школьников в отечественной общеобразовательной школе пришелся на середину 80-х годов XX столетия Общеобразовательные школы, имевшие необходимые условия, вели допрофес-сиональную и начальную профессиональную подготовку учащихся по определенным специальностям. На данный период приходится и пик академических научных исследований в области трудового обучения и воспитания (П Р А тутов, К Ш Ахияров, СЛ Батышев, М.И Гарипов, С Е Матушкин, В А Поляков, А Д Сазонов, М Н Скаткин, Р 3 Тагариев и др) и научно-методических разработок по проблемам подготовки учащихся к труду.

Характерной особенностью развития трудового воспитания стало формирование целостного подхода к процессу воспитания, отразившего усиление внимания к нему со стороны государства и общественности К середине 80-х годов в стране сложилась определенная система трудового воспитания школьников, которая включала следующие звенья- учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, профессиональная ориентация, внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству Аналогичная система трудового воспитания школьников функционировала во всех регионах России, в частности, в Республике Башкортостан

В исследуемый период ученые республики активно разрабатывали теоретические вопросы трудового обучения и воспитания школьников, проводили опытно-экспериментальные работы по выявлению эффективных путей и условий функционирования системы трудового воспитания школьников Научные поиски ученого-педагога К Ш Ахиярова способствовали созданию при Бирском государственном педагогическом институте Общественной лаборатории НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР В 80-е гг членами лаборатории плодотворно решались следующие задачи

- выявление влияния социального и научно-технического прогресса на определение целей и задач, содержания, организационных форм и методов трудовой подготовки школьников с учетом региональных особенностей республики;

- определение педагогически эффективных путей и средств реализации политехнического образования как элементов системы трудовой подготовки,

- определение педагогически эффективных форм и методов включения учащихся в производительный труд и его организация,

- определение эффективных путей, форм профессиональной ориентации учащихся;

- разработка вариантов трудового профессионального обучения,

- определение путей организации внеклассной и творческой деятельности сельских школьников,

- выявление особенностей формирования учащихся как творческих личностей

Лаборатория располагала большим количеством базовых школ в республике, где успешно проводились теоретические исследования и опьггно-экспериментальные работы по определению содержания, форм, средств, педагогических условий трудового воспитания школьников 1-10 классов.

В эти годы в Республике Башкортостан велась большая научно-исследовательская работа по данной проблеме. Отдельные элементы системы трудового воспитания школьников с учетом социально-экономических преобразований в стране и республике разрабатывались в диссертационных исследованиях К Ш Ахиярова, Ф.Ф Абазова, Н П Алтуниной, П Н Андрианова, Н И Бабкина, Т И Волковой, М И Гарипова, А С Гаязова, Р.И Гурьяновой, Р.К Нуртдинова, Г.М Соловьянюк, Р.З Тагариева, Ю.И Юрички и других

На первом этапе трудовое воспитание школьников было одной из приоритетных задач средней общеобразовательной школы «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» - крупное мероприятие в стране, которое адекватно отразилось на пересмотре учебного плана школы, программ, учебников и других пособий Трудовое воспитание осуществлялось как в процессе изучения основ наук, так и на специальных предметах профессионально-трудовой направленности. В учебный процесс была внедрена электронно-вычислительная техника (ЭВТ), начиная со второго класса введен общественно полезный производительный труд. Для профориентационной работы и трудовой подготовки был разработан курс «Основы производства Выбор профессии» В 8-11 классах осуществлялась профессиональная подготовка со сдачей квалификационного экзамена, с использованием часов общественно полезного производительного труда (ОППТ) и трудовой практики Наблюдалось тесное сотрудничество школы с производством и производственными коллективами промышленности и сельского хозяйства Были созданы условия для производительного труда учащихся При поддержке государства во многих сельских школах, имеющих материально-технические и кадровые ресурсы, было организовано профессиональное обучение специальностям, необходимьм селу

Однако в сельских школах трудовое обучение велось лишь по двум-трем специальностям основы агротехники и механизация растениеводства и основы животноводства и механизации животноводческих ферм и комплексов, что ущемляло права школьников в свободном выборе профессии с учетом собственных интересов и способностей В этот период в области народного образования личность школьника рассматривалась не как основная ценность общества, а как главная производительная сила, как объект социально-педагогических воздействий Акцент в трудовом обучении и воспитании, в профессиональной

ориентации, во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся делался на решение насущной проблемы в потребности сельского хозяйства в квалифицированных кадрах

В хронологические рамки исследования включен и конец 80-х гг XX в, когда с ослаблением партийно-государственного контроля над общеобразовательной школой начался обратный процесс - отход общеобразовательной школы от организации трудового воспитания школьников Государство «ушло» из сферы образования и сократило финансирование (отмена производительного труда, закрытие УПК и др) Уменьшилось количество диссертационных исследований по данной проблематике Активно-позитивное отношение к труду как важнейшей духовной ценности и потребности личности в условиях смены образовательной парадигмы сегодня отодвинуто на периферию общественного и педагогического сознания

В период обострения кризиса советской системы, формирования новой структуры общества, образования и активизации деятельности политических партий и общественных объединений, отторжения административно-бюрократических методов руководства учебными заведениями, разрушения единого образовательного пространства, создания новых типов учебных заведений государство кардинально поменяло отношение к образованию в целом Школа перестала быть трудовой В образовательной сфере отрицательно проявился остаточный принцип финансирования и материально-технического оснащения учебных заведений В период возрастания на рынке труда спроса на деловых людей с основательной профессиональной подготовкой общеобразовательная школа «отказалась» от некоторых основных составляющих трудового воспитания, ориентируя школьника в основном на поступление в вуз Доминирующее влияние на состояние трудового обучения и воспитания школьников также оказали углубление экономического кризиса, обострение социальных противоречий Тем не менее, на втором этапе означенного периода учеными-исследователями и практиками велась плодотворная работа над созданием Федеральной концепции технологического образования (А П Атутов, В А Поляков, Ю А Хотунцев, В.Д Симоненко и др) Над Республиканской концепцией технологического образования и воспитания школьников вели работу К Ш Ахияров, Р 3 Тагариев, Ю В Фролов, руководители районных отделов образования - Ф Ф Абазов, С ГЛукманов, Р З.Галеев и др Именно в Республике Башкортостан профессором А Ф Амировым впервые в отечественную педагогическую науку вводится понятие «трудовая социализация» В научной лаборатории под руководством профессора К.Ш Ахиярова молодые ученые проводят исследования по проблемам трудового воспитания, этнотрудовых традиций Результаты исследований обсуждаются на ежегодных научно-практических конференциях разного уровня на базе одного из общеобразовательного учреждения республики.

В итоге проведенного исследования нами были выявлены следующие недостатки в организации трудового воспитании школьников:

— отсутствие у педагогических работников четких представлений о целях и содержании трудового воспитания в новых социально-экономических условиях;

- несоответствие форм организации трудового воспитания школьников современным формам организации труда;

- слабый уровень материально-технической базы трудового обучения и воспитания,

- недостаточное кадровое обеспечение и др

Однако на изучаемый нами период пришелся и положительный момент, время возрождения национального самосознания, образования, культуры, эт-нотрудовых традиций Эти явления, широко проникая в общественную жизнь, помогают решить ряд педагогических проблем. Творческое использование огромного пласта духовной культуры, богатство форм, методов, средств этнопе-дагогики в тесной связи с научной педагогикой в общеобразовательной школе Республики Башкортостан - важнейшее условие эффективного формирования высокого уровня трудовой, физической, экологической культуры, воспитания гражданина Башкортостана, России, осознающего свою ответственность за судьбу Отечества

Современная общеобразовательная школа должна занять активную позицию по отношению к этнокультурному развитию подрастающего поколения и сделать так, чтобы нравственные традиции как самое ценное наследие нации стали основным ориентиром для молодого поколения

Во второй главе «Ориентация образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях в 1984-2000гг. на трудовое воспитание» раскрываются изменения, произошедшие в трудовом обучении и воспитании, анализируются причины, повлекшие спад трудового воспитания школьников в исследуемый период, делаются прогнозы развития трудового воспитания на основе выявления перспективных направлений трудового воспитания школьников

Образовательный процесс напрямую зависит от уровня и возможности программно-методического и организационного обеспечения, которое включает учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, справочные и дидактические материал'»!, тестовые задания

Учебный план реформируемой советской школы отличался от первого послевоенного введением трудового и производственного обучения Значительно разнятся между собой учебный план реформируемой школы и ныне действующий по количеству часов, отводимых на трудовое обучение1 оно было практически удвоено Начиная с 5 класса на трудовое обучение еженедельно выделялось 4 часа, в старших классах это количество достигало 8 часов Был введен обязательный общественно полезный труд За счет некоторого сокращения каникул в 5-10 классах предусматривалось участие школьников в летних трудовых работах.

В 90-е годы произошла демократизация и децентрализация управления средним образованием, решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних общеобразовательных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе при определении содержания и форм организации образовательного процесса.

В целях практического воплощения концепции образования (1988г) и реализации Закона РФ «Об образовании» Министерство образования РФ 7 июня 1993г утвердило базисный учебный план общеобразовательных школ РФ, на основе которого педсоветы школ разработали свои учебные планы, включающие учебные предметы федерального, регионального и школьного компонентов Была введена образовательная область «Технология», которая заменила предмет «Труд» В 199бг издан рекомендованный Министерством образования РФ сборник экспериментальных программ «Технология 1-4 классы 5-11 классы» (Ю А Хотунцев и В Д Симоненко) 68000 школ перешли на изучение «Технологии» Базисный учебный план дает возможность учителю варьировать содержание образования в соответствии со способностями детей

Анализ учебной, учебно-методической литературы показал, что существует достаточное количество соответствующей литературы для учителей Представленность предметов трудового цикла в различных учебных планах в старших классах общеобразовательных школ отражена в Табл 1

Таблица 1

Представленность предметов трудового цикла в различных учебных планах в старших (8-11) классах общеобразовательных школ

Количество часов в неделю Количество часов по выбору (факультативы) шестидневная/пяти дневная учебная недели Абсолютные данные по предметам цикла (в %)

Учебный план РФ 1985г 14 12 11,29

Учебный план РФ1998Г 8 34/22 7,34

Учебный план РБ 1998г 8 15/5 7,26

Полученные данные позволяют сделать некоторые выводы, во-первых, в учебных планах РФ и РБ 1998г лишь 7,26 (РБ) и 7,34 (РФ) процентов учебного времени отводится предметам трудового цикла, что, на наш взгляд, недостаточно для целенаправленной подготовки школьников к труду в современных нестабильных жизненных условиях, во-вторых, последние учебные планы позволяют использовать школьный компонент для достижения дифференцированного обучения, в-третьих, изменения в учебном плане РФ 1998г в большей степени дают возможность учитывать индивидуальные склонности и способности школьников (34/22 часа в неделю), чего нельзя сказать об учебном плане РБ (15/5 часов в неделю)

По результатам опроса учителей Республики Башкортостан по вопросу. «Доступна ли вам информация о современных научно-методических разработках по трудовой подготовке школьников?» - 67,4% респондентов ответили «Практически нет» Только 22,2% опрошенных читают научно-методические журналы, и лишь 1,6% сотрудничают с учеными и преподавателями вузов. Эти

данные профессиональной осведомленности педагогов настораживают. Так, 26,3% опрошенных вообще не знакомы с концепцией и программой образовательной области «Технология», а более половины из тех, кто сумел с ними ознакомиться, считают их для нашей школы в настоящее время неприемлемыми или затрудняются в их применении

Из-за остаточного принципа финансирования образовательных учреждений некоторые современные школы не в состоянии приобретать периодические издания («Школа и производство», «Педагогика», «Учительская газета», «Классный руководитель», «Директор школы», «Завуч» и др), учебно-методическую литературу Такие педагогические коллективы нецелесообразно считать методически подготовленными

Если расцвет трудового обучения и воспитания школьников в отечественной общеобразовательной школы пришелся на 1955-1985 годы, когда каждый второй (третий) механизатор Башкирии получал подготовку в школе в ученической производственной бригаде, то на рубеже 80-90-х годов проблема трудового воспитания претерпела резкие изменения, в результате чего она выпала из поля зрения государства, общественности, ученых и практиков.

Свертывание в 1990-х годах в общеобразовательных школах деятельности пионерской и комсомольской организаций также негативно отразилось на трудовом воспитании Резкая смена идеологии в молодежной среде привела к образованию вакуума, который по сей день не заполнен равным по воспитательному потенциалу и эффективности прежнему движением

Эти факторы ведут к свертыванию трудового воспитания в общеобразовательных школах Причинами снижения эффективности трудового воспитания является также нарушение взаимосвязи семьи, школы и общественности в деле воспитания молодежи Изменение статуса учителя, падение его прежнего авторитета напрямую связаны с результативностью воспитательной работы «Доверяя» воспитание своих детей школе, родители теряют контроль над свободным временем ребенка, проигрывают во влиянии на него другим факторам социализации В свою очередь, одна часть подростков занята пополнением семейного бюджета (выполняя постоянные или одноразовые трудовые операции), другая -попадает в криминальную среду, что наносит непоправимый урон нравственному, патриотическому, гражданскому, трудовому становлению школьника и прежде всего его здоровью. Все это ведет к падению престижа образования молодежи.

Существенно ослабленный педагогический потенциал учреждений культуры, средств массовой информации, литературы и искусства усугубил кризис системы трудового воспитания школьников в 1990-е годы Из-за недостаточного финансирования школ родители вынуждены покупать даже учебную литературу Утеряна культура восприятия театрального искусства, разорваны связи между школой и музеем, филармонией Можно отметить, что сегодня в Республике Башкортостан, как и по всей стране, разрушена сеть детских кинотеатров Отечественные экраны наводнили американские и западные кинофильмы (недетские), отсутствие цензуры на телевидении негативно влияет на нравственное воспитание молодежи (сцены насилия, агрессии и др) Главное развлечение со-

временных подростков - компьютер. Но, позитивно влияя на повышение академической успеваемости школьника, несбалансированное виртуальное общение может развить у детей опосредованное восприятие окружающего мира

С появлением в стране инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев и др), где учащиеся нацелены на поступление в вуз, в школах исчезли кружки по интересам Роль и место учреждений досуга подростков пытаются заменить и занять платные клубы компьютерных игр

Изучение передового педагогического опьгга работы школ Республики Башкортостан в исследуемый период дает основание утверждать, что многие методы и формы организации трудового воспитания школьников применимы и в современных условиях. В 1986 году с введением в общеобразовательные школы учебной программой общественно полезного производительного труда перед педагогическим коллективами возник вопрос как использовать это время' Республикой Башкортостан накоплен позитивный опыт по трудовому воспитанию - организации общественно полезного производительного труда школьников Учитывая географическое положение, производственное окружение, школы попытались включить учащихся в реальные производственные отношения работа на предприятиях, в УПК, на колхозных и совхозных полях, в лесничествах, на птицефабриках, пасеках, школьных минифермах, колхозных фермах и др для общественной и личной пользы Школьникам была предоставлена также реальная возможность зарабатывать деньги в каникулярное время часть средств при этом использовалась в целях укрепления материально-технической базы школы, другая — для экскурсий по городам страны и республики

В Башкортостане традиционно в форме командных соревнований организовывался сбор вторичного сырья- металлолома, макулатуры, тряпья, лекарственных растений, что позволяло приобретать канцелярские принадлежности для класса и школы, а также использовать средства для материального вознаграждение учеников.

Руководство республики всегда уделяло внимание работе школьных лесничеств В исследуемый период школьные лесничества - явление массовое, здесь на конкретных примерах можно было применять полученные знания из всех областей школьных знаний химии, биологии, географии, математики, физики, экологии, экономики и др. Трудовое воспитание в процессе лесохозяйст-венных работ тесно переплеталось не только с физическим и экологическим воспитанием, но и эстетическим, экономическим Педагогически правильно организованная работа в школьных лесничествах помогала удачно сочетать овладение теорией и практикой основ лесоводства, охраны природы, лесохозяйст-венной техники, опытнической работы, производительного труда, профориен-тационной работы, а досуг и полноценный отдых школьников на лоне природы благоприятно влиял на воспитание чувства прекрасного, любви к красоте и богатству родного края

Не менее плодотворно по содержанию, методам и формам в рамках трудового воспитания строилась работа и на школьных животноводческих фермах, птицефабриках В этой связи заслуживает внимания опыт учащихся Языков-

ской средней школы Благоварского района, где теоретические знания по курсу «Основы производства Выбор профессии» закреплялись на базовом предприятии - птицефабрике «Благоварская».

Истории трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан известен опыт организации общественно полезного труда учащихся и на школьных свинофермах Примечателен опыт Янгельской средней школы Абзе-лиловского района, где инициативу педагогического коллектива и учащихся по созданию школьной свинофермы поддержал директор совхоза, выделив 300 поросят В процессе работы школьники выполняли задания своих наставников не автоматически, а продуманно, осваивая виды кормления, узнавая содержание кормовых единиц, перевариваемого протеина, микроэлементов в граммах Директором производственного объединения «Автоприбор» был открыт цех для школьников 5-10 классов по сборке магнитной азбуки - наглядного пособия для обучения шестилеток в школе и детских садах, продукция которого реализовывалась в 90 городах страны.

Удачной формой вовлечения школьников в общественно полезный производительный труд явилось создание в Уфе школьного завода «Кировец» Это такая форма организации воспитательных, трудовых ресурсов школы и производственного объединения им С.М Кирова, при которой и завод, и школа выступили как единый учебно-производственный комплекс, функционировавший на основе общности целей

Таким образом, организация трудового воспитания школьников в исследуемый период была на достаточно высоком уровне, и опыт общеобразовательных школ районов и городов республики может быть использован в современных условиях в контексте реализации идей «Концепции технологического образования школьников в Республике Башкортостан»

Анализ педагогической литературы, изучение опыта организации трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы дают основания утверждать, что к концу XX века существовавшая система трудового воспитания учащихся практически разрушена, а новая система, в которой необходимо учесть национально-региональные особенности республики, специфические условия каждой школы, возможности организации различных сфер деятельности учащихся, их возрастные особенности, еще не создана В то же время можно отметить узко-направленность специальностей, предлагаемых старшеклассникам для освоения, когда молодежь ориентировали лишь на рабочие специальности, что ущемляет ее в свободном выборе профессионального пути В кризисный период в области народного образования личность человека рассматривалась не как основная ценность, а как главная производительная сила Акцент в трудовом обучении и воспитании, в профессиональной ориентации, во внеклассной и внешкольной деятельности делался на решение насущных потребностей сельского хозяйства в квалифицированных кадрах Постепенное разрушение материально-технической базы и технических учебных средств школы, несовершенство целей и содержания предметов образовательной области «Технология», ограниченные возможности профориентации и профессионального само-

определения, недостаточное кадровое обеспечение также оказали негативное влияние на спад эффективности трудового воспитания школьников.

В последние годы XX века государство обратило внимание на проблему трудоустройства молодежи 4 декабря 1999г. Министром образования РФ и Министром труда и социального развития РФ был подписан приказ «О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда» Новый импульс кампания по содействию занятости молодых специалистов получила летом 2002 года, когда началась работа по созданию информационно-консультационных пунктов в вузах в соответствии с решением коллегии Минобразования РФ от 25 09 01 №14/1 о программе «Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования» Данная проблема тесно связана с настоящим исследованием, и мы считаем, что решать ее целесообразно, начиная с общеобразовательной школы, с трудового воспитания учащихся Именно в школьные годы необходимо воспитывать и формировать качества, необходимые молодым специалистам для уверенного вхождения в современный рынок труда

В заключении проведенного диссертационного исследования сформулированы основные выводы.

1 В силу общественно-политических, социально-экономических, культурных потребностей общества система трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века (1984-2000гг.) развивалась непрерывно, динамично, но неравномерно, противоречиво Развитие системы трудового воспитания школьников в исследуемый период происходило как в условиях монополии в школьном строительстве, так и в ее отсутствии Материалы исследования позволяют констатировать, что проблема трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан на первом этапе исследуемого периода стала приоритетной, т к была поставлена в ранг государственной политики На втором этапе из-за недостаточного серьезного отношения к данной проблеме со стороны государства трудовое воспитание школьников оказалось на периферии общественного сознания. Однако в Республике Башкортостан в эти годы группой ученых, практиков под руководством доктора педагогических наук, профессора КШ.Ахиярова развернулась масштабная работа по решению данной проблемы и были поставлены важные цели

- разработать Концепцию технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 20022007гг,

- частично реализовать идею сближения всеобщего среднего и профессионального образования;

- организовать трудовое воспитание школьников в основных формах, методах и средствах, соответствующих социально-экономическим, региональным и национальным особенностям,

- реализовать начальное профессиональное образование школьников в рамках развития сельскохозяйственного производства республики;

- реализовать Концепцию технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан.

2 Развитие системы трудового воспитания школьников в 1984-2000гг прошло два этапа советский - 1984-1990гг, постсоветский - 1991-2000гг

На первом этапе в Республике Башкортостан, как и в Российской Федерации, существовала система трудового воспитания школьников, включавшая учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, трудовую практику, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству, которая на втором этапе стала распадаться, а на сегодняшний день практически разрушена Новая система, учитывающая национально-региональные особенности республики, специфические условия каждой школы, возможности организации различных сфер деятельности учащихся, их возрастные особенности, еще не сложилась.

3. Обобщение опыта работы общеобразовательных школ по трудовому воспитанию школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000гг, его анализ позволил констатировать, что материалы исследования представляют педагогическую ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в плане современной педагогической теории и практики. Современная школа нуждается не только в инновационном опыте трудового воспитания, но и в использовании исторического, проверенного временем опыта

4. В процессе исследования были определены перспективные направления развития системы трудового воспитания школьников, которые осуществимы при следующих условиях

- создание перспективной программы непрерывного технологического образования,

- осуществление подготовки квалифицированных кадров по всем направлениям общественно полезного производительного труда на основе самоопределения личности,

- создание учебно-методического обеспечения процесса регионального технологического образования (учебно-методическая и справочная литература, видеофильмы, пакеты деловых игр и др),

- подготовка нового поколения учителей технологии и предпринимательства в педагогических вузах;

- восстановление материально-технических баз школ и межшкольных УПКидр

В приложении представлены: Типовой учебный план средней общеобразовательной школы (1985г), Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (1998г), Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РБ (1998г)

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие данной проблемы Перспективными могут быть следующие направления: детальный анализ проблемы трудового воспитания школьников на каждом этапе исторического развития, проблема подготовки учителей к трудовому воспитанию школьников, развитие системы трудового воспитания сельских и городских школьников и другие.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Исаргакова, Л С. Взаимодействие семьи и школы в воспитании чувства дисциплинированности и ответственности у школьников / Л С Исаргакова II Система непрерывного образования школа - педучилище - педвуз Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Уфа Изд-во БГПУ, 2002.-С.86-87.

2 Исаргакова, Л.С Интеграция традиций воспитания детей в труде у тюркских народов Урала / Л С.Исаргакова // Евразийское сознание формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России1 Материалы Круглого стола. - Уфа1 Изд-во БГПУ, 2002. - С.80-85

3 Исаргакова, Л.С. Особенности развития системы трудового воспитания школьников в конце XX века в Республике Башкортостан / Л.С .Исаргакова // Проблемы обучения и воспитания молодежи Материалы 43-й Республиканской научно-практической конференции. - Уфа. РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - С 82-85

4 Исаргакова, Л С Духовно-нравственное воспитание школьников в системе подготовки к труду / Л С Исаргакова // Актуальные проблемы модернизации столичного образования Материалы городской научно-практической конференции - Уфа1 Изд-во БГПУ, 2003 - С 59-61

5. Исаргакова, Л С. Роль трудового воспитания в нравственном и личностном развитии учащихся / Л С Исаргакова // Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования Материалы Всероссийского совещания-семинара заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов Российской Федерации. - Уфа- Изд-во БГПУ, 2003 - С 283-287.

6 Исаргакова, Л С Формирование готовности к трудовой деятельности у школьников духовно-нравственный аспект / Л С Исаргакова // Молодые ученые БГПУ- вклад в современную науку. - Уфа Изд-во БГПУ, 2004 - С 62-65

7. Исаргакова, Л С Трудовое воспитание школьников 80-90 гг XX века и начала XXI в . сравнительная характеристика / Л С.Исаргакова // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Стерлитамакской государственной педагогической академии и 65-летию кафедры педагогики Республики Башкортостан - Стерлитамак: Изд-во СГПА, 2005 - С 203-205.

8 Исаргакова, Л С Трудовое воспитание сельских школьников в Республике Башкортостан / Л С Исаргакова // Система непрерывного образования. школа - педучилище - педвуз Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Уфа БГПУ, 2005. - С. 27-30.

9. Исаргакова, Л С Проблема понятийно-терминологического аппарата исследований по трудовому воспитанию школьников / JI С Исаргакова // Проблемы обучения и воспитания молодежи Материалы региональной научно-практической конференции по проблеме организации профильного обучения в современной школе - Уфа- РИО РУНМЦ МО РБ, 2005 - С. 3335

10 Исаргакова, Л С Трудовое воспитание школьников в Республике Башкортостан / Л С.Исаргакова // Профессиональное образование. Проблемы, поиск решения: Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции - Челябинск-Магнитогорск Изд-во ЧГУ, 2005. -С 246-250

11 Исаргакова, Л С Исторические параллели организации трудового обучения и воспитания школьников в Республике Башкортостан / Л.С.Исаргакова, Л С Фархутдинова // Психодидактика высшего и среднего образования- Материалы шестой всероссийской научно-практической конференции - Барнаул Изд-во БГПУ, 2006 - С. 170-174

12. Исаргакова, Л. С Трудовое воспитание школьников в последней четверти XX века в Республике Башкортостан / Л С Исаргакова II Сельская школа России история и современность Материалы Всероссийской конференции - Ярославль- Изд-во ЯГПУ, 2006 - С 87-88

13 Исаргакова, Л С Названия школьных трудовых объединений Республики Башкортостан как языковой символ эпохи (80-е гг XX в ) / Л С Исаргакова // Ономастика Поволжья- Материалы X Международной научной конференции - Уфа Изд-во БГПУ, 2006. - С 268- 270

14 Исаргакова, Л.С Трудовое воспитание школьников в Республике Башкортостан в конце XX в : возможность использования накопленного опыта в современных условиях / Л С Исаргакова, Л С Фархутдинова // Школа — педучилище - вуз Материалы всероссийской научно-пракгической конференции - Уфа Изд-во БГПУ, 2006. - С.32-44

15 Исаргакова, Л С Традиции трудового воспитания детей у тюркских народов Урала как аспект внутрисемейных отношений в молодой семье / Л.С Исаргакова // Благополучие молодой семьи опыт, проблемы и перспективы: Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции - Уфа. Изд-во БГПУ, 2006 - С 77-81.

16. Исаргакова, Л.С. Перспективы применения накопленного опыта трудового воспитания школьников в современных школах Республики Башкортостан / Л.С.Исаргакова // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Прил. №2, 2006. - С.114-122.

17. Исаргакова, Л С Становление и развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века / Л С Исаргакова // Профсоюзы и местная власть Материалы Международной научно-практической конференции - Москва-Уфа Изд-во АТиСО, 2006 -С 192-196

18 Исаргакова, Л С. Особенности региональной системы трудового воспитания школьников Республики Башкортостан (1984-2000гг) (объем -20с ) / Л.С Исаргакова // Депонирована в ИТИП РАО 16.10 06, № 73-06

19 Исаргакова, Л С Трудовое воспитание в условиях возрождения национального самосознания, образования, культуры и этнотрудовых традиций / Л.С Исаргакова // Наследие М Акмуллы взгляд через века Материалы Международной научно-практической конференции - Уфа Изд-во БГПУ им М.Акмуллы, 2006 - С 191-194

Лиц на издат деят Б848421 от 03 11.2000 г. Подписано в печать 23 04.2007. Формат 60X84/16. Компьютерный набор Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе Уел печ л - 1,7 Уч -изд л - 1,5 Тираж!00экз Заказ№251

ИПК БГПУ 450000, г. Уфа, ул Октябрьской революции, За

\b

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаргакова, Лида Сагитовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историко-педагогическая характеристика развития системы трудового воспитания школьников общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 19842000 годы

1.1. Основные тенденции трудового воспитания школьников в конце XX века

1.2. Особенности региональной системы и этапы развития трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы

1.3. Трудовое воспитание школьников в условиях возрождения национального самосознания, образования, культуры и этнотрудовых традиций

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Ориентация образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях в 1984-2000 годы на трудовое воспитание школьников

2.1. Программно-методическое и организационное обеспечение трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы

2.2. Причины спада трудового воспитания школьников в исследуемый период

2.3. Перспективы применения накопленного опыта в современных школах Республики Башкортостан и прогнозы развития трудового воспитания

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века"

Актуальность исследования. Последние десятилетия XX столетия резко изменили научную картину мира, которая, в свою очередь, принципиально обновила методологию образования на всех уровнях. Трудовое воспитание подрастающего поколения было присуще всем историческим формациям, однако его содержание и формы менялись в зависимости от социально-политических, социально-экономических и социально-культурных условий развития общества. В настоящее время идет поиск новых путей развития общеобразовательной и профессиональной школы, которые вывели бы систему образования, и в том числе, трудовое воспитание на новый качественный уровень.

Сегодня особую значимость приобретает изучение и переосмысление исторического опыта трудового воспитания школьников, так как накопленные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности общеобразовательных школ в области трудового воспитания, этнотрудовые традиции позволяют заимствовать проверенные временем содержание, формы и методы для дальнейшего развития современной педагогической научной мысли, а также совершенствовать всю систему образования и соответственно систему трудового воспитания школьников. Обращение к истории трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (1984-2000гг.), накопившей определенный опыт в сфере воспитания подрастающего поколения, будет способствовать выявлению и пониманию причин успехов и просчетов в школьном деле на современном этапе. Новые образовательные условия могут способствовать применению опыта общеобразовательных учебных заведений в деле трудового воспитания как одном из перспективных направлений в воспитании подрастающего поколения. Обобщение, систематизация и выявление основных тенденций развития системы трудового воспитания школьников должны послужить научной основой для объективной оценки ее современного состояния и прогнозирования развития трудового воспитания на основе определения перспектив.

В историографии трудового воспитания изучаемого периода, следуя логике исторического развития нашей страны, можно выделить два основных этапа:

1. Советский (1984-1990 годы);

2. Постсоветский (1991-2000 годы).

Трудовое воспитание школьников конца XX века происходило в условиях глобальных социально-экономических и политических перемен в стране и за ее пределами. В начале XXI века трудовое воспитание характеризуется постепенным исчезновением из реального воспитательного процесса школы. Между тем большинство ученых и педагогов (Ф.Ф.Абазов, А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, С.Е.Матушкин и др.) едины во мнении, что развитие системы трудового воспитания школьников необходимо рассматривать как главное условие выхода страны из социально-экономического кризиса. Однако общеобразовательная школа, важнейшей функцией которой является подготовка школьника к самостоятельной трудовой жизни гражданина, к концу 90-х годов оказалась неприспособленной к новым экономическим отношениям. Вхождение России, и соответственно Республики Башкортостан, в систему рыночных отношений поднимает перед учителями и родителями сложную проблему - воспитать деятельную, творческую личность с ярко выраженной индивидуальностью, конкурентоспособную на рынке труда. Перед школьными педагогическими коллективами встает задача первостепенной важности - создать такое образовательное пространство, в котором школьник мог бы максимально обогатиться социальным опытом и наиболее полно развить свои творческие возможности, найти свое место в жизни, успешно интегрироваться в систему производственных, бытовых, культурных отношений общества начала XXI в.

Глубина и актуальность проблемы требует новизны научного подхода к ее решению именно потому, что современным школьникам предстоит жить и трудиться в условиях нового хозяйственного механизма, широкого внедрения законов и демократических форм управления производством. В Законах

Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании» (1992г., 1996г.), в «Концепции модернизация Российского образования на период до 2010г.» особо подчеркивается важность совершенствования деятельности общеобразовательной школы по формированию у учащихся готовности к жизни и труду. Между тем, следует отметить, что в образовательных учреждениях нового типа и профильных классах отсутствуют общественно полезный производительный труд, трудовая практика, сокращается количество часов, отводимых на образовательную область «Технология». В процессе трудового воспитания школы начали отходить от одного из основных принципов педагогики: принципа соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой. Все это стало следствием того, что школа недостаточно оценивала главный постулат этнопедагогики и педагогики - человек воспитывается прежде всего в труде. В связи с этим возникает вопрос государственной важности: возможно ли формирование нового хозяина-труженика без включения его в реальные общественно-трудовые и производственные отношения? Ведь опыт большинства стран мира показывает, что приобщение учащихся к трудовой деятельности, организация трудового воспитания является неотъемлемой частью всего образовательного процесса. Анализ же современных учебных, справочных, учебно-методических изданий по педагогике свидетельствует, что в издании Российской педагогической энциклопедии (1999, 2004 гг.), в отличие от педагогических энциклопедий и словарей предыдущих лет, словарная статья «Трудовое воспитание» вообще отсутствует, имеется лишь статья «Трудовое и профессиональное обучение». Аналогичная картина и в других современных справочных изданиях: в «Современном словаре по педагогике» (Сост. Рапацевич Е.С.), в «Педагогическом словаре» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю) и др. И это несмотря на то, что трудовому воспитанию как средству самоопределения молодежи на протяжении всей истории развития человечества уделяли внимание многие мыслители, философы, просветители, педагоги прошлого и настоящего. Так, немало ценных идей по данной проблеме содержится в работах классиков педагогики - Я.А.Коменского, Дж.Локка, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского и др.

Видные деятели школы советского периода Н.К.Крупская,

A.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинский, Н.Г.Калашников, М.М.Пистрак, подчеркивая в работах актуальность проблемы трудового воспитания учащихся, ориентировали школу и педагогическую науку на определение целей, содержания, методов и форм учебно-воспитательной работы.

Теоретические основы системы трудового воспитания школьников глубоко исследовались в трудах современных ученых ПР.Атутова, А.Ф.Ахматова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, Г.Н.Волкова,

C.И.Гореславского, К.А.Ивановича, С.Е.Матушкина, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткина, И.Ф.Раздымалина, М.Г.Тайчинова, Н.А.Томина, И.Т.Чарыева, П.А.Шавир, С.Г.Шаповаленко и других.

Об активном интересе исследователей к проблеме трудового воспитания в условиях устанавливающихся рыночных отношений свидетельствует значительное число научных трудов, а также докторские и кандидатские диссертации, выполненные в течение 1984-2000гг. В Республике Башкортостан данная проблема рассматривалась в исследованиях К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф.Абазова, А-.Ф.Амирова, Н.П.Алтуниной, А.Х.Галиной, М.И.Гарипова, А.С.Гаязова, К.З.Гиззатуллина, Р.И.Гурьяновой, М.М.Мингалеевой, Р.Р.Мунирова, Р.З.Тагариева, С.М.Тагариевой, Г.П.Никова и других.

В последние же годы, уже за пределами рассматриваемого периода, активность научно-исследовательской деятельности в этой области снизилась и вопросы трудового воспитания школьников в новых социально-экономических условиях не нашли должного отражения в трудах ученых и практиков образовательной сферы. В то же время, жизнь показывает, что школа остро нуждается не только в инновационном опыте реализации трудового воспитания в современной школе, но и в использовании лучшего наследия из отечественной практики.

Таким образом, интерес к историко-педагогическим работам, направленным на выявление накопленного педагогической наукой и общеобразовательной школой положительного наследия, необходимого для решения задач формирования нового работника-труженика, не случаен. Изучение такого опыта является залогом успешного решения многих проблем, связанных с трудовым воспитанием школьников. Нуждается в тщательном анализе, систематизации и комплексной оценке уже накопленный богатейший мировой опыт в области трудового воспитания. Возрастает и значимость историко-педагогических исследований, направленных на выявление положительного наследия национально-культурных и этнотрудовых традиций.

Из вышеизложенного следует, что в деле изучения истории развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан достигнуты значительные результаты: накоплен определенный фактический материал, воссоздана общая картина истории трудового воспитания в Республике Башкортостан. Вместе с тем обзор и анализ исторической и педагогической литературы второго этапа исследуемого периода свидетельствует, что до сих пор нет исследовательской работы по истории трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы. Таким образом, анализ имеющейся научной литературы показал наличие нескольких реальных педагогических противоречий между:

- объективной потребностью современного образования в использовании позитивного, проверенного временем исторического опыта трудового воспитания и отсутствием исторических исследований (1984-2000гг.);

- наличием богатого опыта теоретической разработки проблемы, практического приложения результатов и необходимой педагогической интерпретацией накопленного в исследуемый период опыта.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении основных направлений развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы, этапов развития, а также в определении значения историко-педагогического опыта исследуемого периода для развития современной системы трудового воспитания школьников.

Актуальность, недостаточная историко-педагогическая разработанность, теоретическая и практическая значимость избранной проблемы исследования послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Развитие системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в конце XX века (1984-2000гг.)».

Объект исследования - трудовое воспитание школьников в Республике Башкортостан в целостном образовательном процессе школы; предмет - процесс развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000гг.

Цель исследования - выявить и определить тенденции, обосновать этапы эволюции системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и спрогнозировать его дальнейшее развитие на основе определения важных приоритетов развития в современных условиях.

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала реформы образования (1984г.) до конца XX столетия (2000г.).

Гипотеза исследования. Система трудового воспитания школьников, основанная на выявлении и определении тенденций и обосновании этапов развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период и прогнозирование ее развития на современном этапе возможны, если при этом будут:

- определены этапы и выявлены особенности развития региональной системы трудового воспитания школьников в обозначенный период;

- выявлены обусловленные характером социально-экономических изменений причины спада трудового воспитания школьников;

- систематизирован положительный педагогический опыт и обоснована возможность его использования в практике современного образования;

- раскрыты основные тенденции трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы.

Для реализации цели и проверки гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа выявить основные направления развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в 1984-2000 годы.

2. Определить и обосновать этапы, региональные особенности трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в исследуемый период.

3. Обобщить позитивный опыт трудового воспитания школьников в исследуемый период, определить его значение для современной педагогической теории и практики.

4. Описать прогностические действия для развития системы трудового воспитания школьников на основе определения перспективных направлений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория трудовой социализации (А.Ф.Амиров, К.Ш.Ахияров, Ю.П.Ветров, А.В.Леонтьев, А.Д.Сазонов); научные положения о роли труда в развитии личности, о взаимосвязи обучения и жизни (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики (Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Г.Рындак и др.); современные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежи (А.Ф.Аменд, Б.А.Райзберг, С.В.Сальцева, Л.Е.Эпштейн и др.). Теоретико-методологическую ценность для нашего исследования представляет использование этнотрудовых традиций (К.Ш.Ахияров, В.И.Баймурзина, Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, А.М.Сафин и др.), а также принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был применен комплекс историко-педагогических методов:

- историко-ретроспективный метод с целью выявления направления и динамики историко-педагогического процесса;

- сравнительно-исторический метод с целью сравнения и сопоставления историко-педагогических фактов;

- хронологический метод с целью выделения этапов процесса становления и развития системы трудового воспитания школьников;

- конструктивно-генетический метод с целью актуализации событий и явлений прошлого, имеющих научную и практическую значимость для современности и формирования позитивных для педагогической науки выводов;

- сравнительно-сопоставительные методы: анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.п.

Источниковой базой исследования послужили: исторические и ис-торико-педагогические труды, монографии, диссертационные работы по рассматриваемой теме исследования; директивные документы руководящих органов СССР и Республики Башкортостан, нормативные документы органов народного образования, общеобразовательных школ; учебные планы и программы; журнальные и газетные публикации; фольклорные материалы разных народов.

Территориальные рамки исследования охватывают Республику Башкортостан.

Настоящее исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 гг.:

Первый этап (2001-2002гг.) - теоретико-поисковый: ознакомление с научной, исторической, историко-педагогической, методической литературой; с диссертационными исследованиями по теме; с архивными материалами директивных документов государственных органов; анализ историографии; изучение и анализ учебников и учебных программ для выявления состояния проблемы трудового воспитания школьников. Результатом первого этапа работы явилось формулирование проблемы. Определились цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и логика исследования.

Второй этап (2003-2004гг.) - теоретико-обобщающий: классификация и систематизация материалов, выявление педагогических условий и факторов организации трудового воспитания школьников в общеобразовательных учебных заведениях Республики Башкортостан, которые впоследствии нашли отражение в разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007 годы. Апробация результатов исследования: публикация статей, участие в городских, региональных, всероссийских, международных конференциях.

Третий этап (2005-2007гг.) - заключительный: обработка, обобщение полученных результатов теоретического исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов, формулировка выводов, доработка и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке подвергнута специальному изучению система трудового воспитания школьников в 1984-2000 годы, в результате чего определены и охарактеризованы этапы развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан в обозначенный период.

2. Выделены основные тенденции развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (организация трудового воспитания школьников в основных формах, методах и средствах, соответствовавших социально-экономическим, региональным, национальным особенностям; частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования; возрастание роли начального профессионального образования школьников в развитии сельскохозяйственного производства республики), которые были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007 гг.

3. Раскрыт положительный педагогический опыт трудового воспитания школьников, накопленный общеобразовательной школой Республики Башкортостан в исследуемый период, и обоснована возможность его использования в теории и практике современного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в освещении исторического пути развития системы трудового воспитания школьников. Содержащиеся в работе положения, выводы создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учителей по трудовому обучению и воспитанию школьников. Обогащено современное представление о позитивном потенциале, накопленном советской и постсоветской системой трудового воспитания школьников, что будет способствовать эффективному реформированию современного образования. Обобщен многогранный опыт вовлечения выпускников общеобразовательных школ в трудовую деятельность в условиях развивающейся рыночной экономики. Выявлена возможность использования элементов регионального исторического опыта трудового воспитания в Республике Башкортостан применительно к современным социально-экономическим условиям. Выводы диссертации вносят вклад в развитие теории и истории педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- отдельные идеи, выводы были использованы при разработке Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007гг.;

- содержание и выводы настоящего исследования дополняют и обогащают соответствующие разделы курсов «История образования и педагогической мысли»;

- результаты исследования способствуют расширению историко-педагогических знаний по проблемам трудового воспитания школьников, созданию обобщающих работ по истории родного края рассматриваемого периода, использованию передового опыта прошлого, применявшегося при трудовом воспитании школьников, в современной практике образования;

- содержание и результаты исследования используются при создании нового поколения учебно-методической литературы и при разработке специальных курсов для студентов педагогических учебных заведений республики, а также на курсах повышения квалификации учителей;

- материалы диссертации нашли отражение в общероссийских и республиканских научных периодических изданиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этапы развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан:

- первый этап (советский) - 1984-1990гг., характеризующийся расцветом трудового обучения и воспитания школьников в общеобразовательной школе, академической научно-исследовательской деятельности в данной области (результат - становление системы трудового воспитания школьников, включающий учебный труд, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, профессиональную ориентацию, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству);

- второй этап (постсоветский) - 1991-2000гг., характеризующийся кардинальными изменениями в обществе, когда государство «уходит» из образования и сокращается финансирование (результат - сокращение часов, отводимых на образовательную область «Технология», отмена общественно полезного производительного труда, закрытие УПК и др., между тем некоторым школам удалось переориентировать систему трудового воспитания на устанавливающиеся рыночные отношения - школьные кооперативы, школьные магазины, школьные минифермы и др., создание новых типов школ). Начало XXI века характеризуется постепенным «исчезновением» труда («Технологии») из практики общеобразовательной школы.

2. Основные направления и особенности организации трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан исследуемого периода как отражение общих тенденций развития образования России:

- на первом этапе исследуемого периода применяемые формы, методы и средства трудового воспитания адекватно соответствовали социально-экономическим, региональным и другим особенностям республики; осуществлялась частичная реализация идеи сближения всеобщего среднего и профессионального образования; возросла роль начального профессионального образования школьников в сельскохозяйственном развитии региона; разработаны концепции трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся;

- на втором этапе происходит постепенная переориентация школьного образования на рыночные способы организации образовательного процесса.

3. Развитие системы трудового воспитания школьников в исследуемый период являло собой сложный, противоречивый, но непрерывный, поступательный процесс. Опыт работы общеобразовательных школ в сфере трудового воспитания школьников Республики Башкортостан в 1984-2000 годы при объективном анализе и творческом отношении к нему представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории образования и педагогической мысли, так и в деле развития современной педагогической теории и практики.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования и его результаты были апробированы в публикациях. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), «Ономастика Поволжья» (Уфа, 2006), «Наследие М.Акмуллы: взгляд через века» (Уфа, 2006), «Профсоюзы и местная власть» (Москва-Уфа, 2006); всероссийских конференциях: «Система непрерывного образования: школа - педучилище - педвуз» (Уфа, 2002, 2005, 2006), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), на круглом столе «Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); межрегиональных и республиканских конференциях: «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2006), «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 2003, 2005); городских конференциях: «Актуальные проблемы модернизации столичного образования» (Уфа, 2003); на ежегодных научно-практических конференциях в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы.

Промежуточные и итоговые результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В 90-е годы XX века произошла демократизация и децентрализация управления средним образованием. Решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних общеобразовательных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе при определении содержания и форм организации образовательного процесса. В целях практического воплощения концепции образования (1988г.) и реализации Закона РФ «Об образовании» Министерство образования РФ 7 июня 1993г. утвердило базисный учебный план общеобразовательных школ Российской Федерации.

Анализ учебной, учебно-методической литературы показал, что существует достаточное количество соответствующей литературы для учителей, однако из-за остаточного принципа финансирования общеобразовательных учреждений некоторые современные школы Республики Башкортостан не в состоянии приобретать периодические издания («Школа и производство», «Педагогика», «Учительская газета», «Классный руководитель», «Директор школы», «Завуч» и др.), учебно-методическую литературу. Такие педагогические коллективы нецелесообразно считать методически подкованными.

По результатам опроса учителей Республики Башкортостан по вопросу: «Доступна ли вам информация о современных научно-методических разработках по трудовой подготовке школьников?» - 67,4% респондентов ответили: «Практически нет». Только 22,2% опрошенных читают научно-методические журналы, и лишь 1,6% сотрудничают с учеными и преподавателями вузов. Эти данные профессиональной осведомленности педагогов настораживают. Так, 26,3% опрошенных вообще не знакомы с концепцией и программой образовательной области «Технология», а более половины из тех, кто сумел с ними ознакомиться, считают их для нашей школы в настоящее время неприемлемыми или затрудняются в их применении.

В современных общественно-политических, социально-экономических условиях, сложившихся в Республике Башкортостан, как и во всей Российской Федерации в целом, общеобразовательная школа оказалась один на один со всеми своими трудностями и проблемами. Внедрение рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности поставило перед обществом проблему социальной незащищенности человека. В первую очередь эта проблема затрагивает молодежь, которая сегодня является неконкурентоспособной на рынке труда в силу недостаточно эффективной трудовой и профессиональной подготовки. Особенность сегодняшнего дня - рынок труда диктует коренное изменение цели, задач, технологии подготовки молодежи к жизни и труду. Общество требует новых, современных работников, готовых и способных к непрерывному образованию и саморазвитию, к постоянному повышению квалификации, а также обладающих всеми качествами делового человека, с высокой степенью культуры, умением ориентироваться в новых жизненных ситуациях и быстро приспосабливаться к ним. Перед современной общеобразовательной школой стоит сложная задача - осуществление эффективной подготовки школьников к жизни и труду в обществе, основывающемся на рыночной экономике. Школа должна готовить выпускников к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности: повышать конкурентоспособность будущих выпускников школы, морально и психологически настраивать на честный труд на личное и общественное благо, проводить профориентационную работу на выявление интереса к существующим и вновь появившимся профессиям.

В силу изменившейся исторической обстановки, современная общеобразовательная школа практически перестает быть инициатором и организатором трудового воспитания школьников.

С конца 90-х гг. XX столетия по сегодняшний день быстро растет число детей, которые вынуждены зарабатывать для семьи, часто попадая в асоциальные сферы. В городской и сельской местностях формируется слой несовершеннолетних, выбивающихся из процесса нормальной социализации. В современной ситуации не удивительно, что часть подростов уклоняется от учебы. Школьники испытывают физические и нервные перегрузки.

Изучение исторического опыта организации трудового воспитания школьников дает основание утверждать, что в исследуемый период удачными формами вовлечения школьников в общественно полезный производительный труд явились: на первом этапе - школьные заводы, школьные мини-фермы, школьные лесничества; на втором этапе, в силу изменившихся социально-экономических условий - школьные кооперативы, школьные магазины и др., что позволяло учащимся включаться в реальные производственные отношения.

Таким образом, организация трудового воспитания школьников в 19842000гг. была на достаточно высоком уровне, и опыт общеобразовательных школ районов и городов республики может быть использован в современных условиях в контексте реализации идей «Концепции технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянно изменяющаяся социальная ситуация в республике, стране, во всем мире, наметившийся болезненно длительный переход от техногенной к антропогенной цивилизации требует от общества нового взгляда на ряд проблем и реальностей современности. Прежде всего, требуется новый взгляд на проблему включения человека в социальную целостность, структуру общества, на систему подготовки подрастающих поколений к жизни в новых условиях.

Развивающиеся сегодня социально-экономические, социально-политические, этнокультурные традиции в образовании требуют определения основных приоритетов его развития, которыми будет определяться характер и содержание образования начала нового столетия. Приоритетность некоторых проблем налицо, именно ими определяется обращенность человеческой жизни в будущее [47; 206]. Прав был В.А.Сухомлинский, когда говорил, что без прошлого нет будущего. Вниманием к прошлому измеряется истинная просвещенность народа. Еще раз необходимо вспомнить утверждение Н.Г.Чернышевского о том, что черты молодого поколения людей определяются «качествами старшего поколения». Важно объективно оценив опыт прошлого, с максимальной пользой использовать в настоящей ситуации.

В настоящее время готовность значительной части выпускников средних общеобразовательных школ к практической трудовой деятельности не удовлетворяет потребностям современного промышленного и сельскохозяйственного производства и запросам рынка труда. Существуют противоречия между потребностями общества в подготовке творческой, профессионально-мобильной инициативной личности и качеством подготовки школьников к жизни и труду. Сложившаяся система трудового воспитания недостаточно ориентирована на новые экономические условия. Выпускники школ слабо подготовлены к переносу знаний и умений в различные ситуации на практике. Все это отрицательно сказывается на развитии профессиональных интересов, на уровне психологической готовности выпускников к предстоящей профессиональной деятельности.

Опыт работы общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 1984-2000гг. при объективном отношении к нему представляет педагогическую ценность в плане изучения истории образования и педагогической мысли, а также в теории и практике современной педагогической науки. Трудовое воспитание школьников, построенное с учетом национальных, этнических, конфессиональных и других особенностей региона, является перспективным.

Проведенное нами исследование дает основание сделать следующие обобщенные выводы.

1. Труд интерпретируется как совокупность физических, интеллектуальных и душевных усилий, в которой личность воспитанника выражает и обогащает себя посредством социально значимых ценностей. Труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности людей, одной из ведущих ее сторон. При наличии определенных факторов труд является основой благосостояния всех и каждого, важнейшим средством утверждения и самовыражения человека как личности.

Человечество живет трудом - трудом мысли, мускулов, души. В новых условиях хозяйствования, когда экономические, экологические, социальные и политические факторы поощряют развитие различных форм организации детского труда, к общеобразовательной школе предъявляются новые требования: формировать не только специалиста - будущего труженика, но и нравственную личность.

Развитие у школьников потребности в систематической трудовой деятельности, формирование у них трудового образа жизни, приобщение к культуре учебного, сельскохозяйственного, технического труда, к творческой деятельности является ядром системы образования, содействующим достижению стратегической цели свободного, всестороннего, гармоничного развития личности в условиях реформирования образования, его демократизации.

Эффективность трудового воспитания учащихся в значительной степени зависит от профессионально-педагогической подготовленности личности учителя.

2. Система трудового воспитания школьников исследуемого периода в силу кардинально меняющихся политических, социально-экономических, культурных условий развивалась неравномерно, противоречиво. Развитие трудового воспитания школьников происходило в полярных условиях: как в условиях полной монополии государства в школьном строительстве, так и в условиях ослабления партийно-государственного контроля над общеобразовательной школой. На 1984-2000гг. приходится и расцвет трудового обучения и воспитания учащихся в отечественной общеобразовательной школе и отход государства от данной области.

3. Трудовое воспитание - целостный непрерывный процесс, который начинается с раннего возраста и продолжается в течение всей последующей жизни человека, где личность определяется с трудовой профессиональной деятельностью. Трудовое воспитание школьников республики в исследуемый период - сложное социально-педагогическое явление, требующее фундаментального исследования. На современном этапе развития общества оно выступает предпосылкой экономического роста общества.

4. Анализ материала источников позволил представить исторический путь становления и развития системы трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан 1984 по 2000гг. как целостный поступательный процесс, содержащий ряд этапов, отличающихся своеобразием, целями и задачами: 1984-1990гг. - период реформирования общеобразовательной школы путем соединения общего образования с профессиональным, попытка создания соответствующей учебно-материальной базы для эффективного осуществления трудового воспитания школьников; 1991-2000гг. - период революционных изменений во всех сферах жизнедеятельности человека, обострения кризиса советской системы образования, исчезновения трудового обучения и воспитания из практики общеобразовательной школы.

5. Изменение общественно-политического строя в стране, в том числе и республике, резкая смена идеологии, разрушение идеологического абсолютизма, которым был ознаменован переход от старой системы социализма к демократии, привели к вытеснению проблемы трудового воспитания на периферию общественного сознания.

6. Сужаются масштабы научно-исследовательской деятельности по проблемам трудового воспитания - в отечественной педагогике последнего десятилетия вопросы настоящего исследования отошли на второй план. Им уделяется значительно меньше внимания, чем в дореволюционный и советский периоды. На сегодняшний день не существует современного общепринятого определения трудового воспитания, которое отвечало бы нынешним реалиям Российской Федерации.

7. Социально-экономические преобразования в стране, затянувшиеся на десятилетия, не обошли стороной и общеобразовательную школу: утечка педагогических кадров - учителей труда, особенно мужчин; слабеет материально-техническая база; разорвана связь школы с производством; недостаточное учебно-методическое обеспечение - все это и многое другое привело к сужению разнообразия направлений, форм и методов трудового воспитания школьников.

8. В знаменитом «Указе № 1» Президента Российской Федерации образование было объявлено приоритетной ценностью для России. Тем не менее, со стороны исполнительной и законодательной власти не предприняты попытки кардинального решения остро стоящих проблем, связанных с состоянием здоровья, образованности, культуры, воспитания учащейся молодежи. Начиная с 90-х годов XX века, с разрушением единого образовательного пространства СССР, государство «отвернулось» от проблем общеобразовательной школы. В этот период появляются инновационные учебные заведения (гимназии, лицеи, классы с углубленным изучением отдельного предмета и др.), где приоритетным направлением образовательного процесса является подготовка выпускника к поступлению в вуз.

Начался отход школы от основополагающих дидактических принципов соединения обучения с трудом, связи теории с практикой, от одного из главных постулатов народной и научной педагогики: человек, личность воспитывается, прежде всего в практической деятельности, в труде [24; 8].

9. В середине 90-х гг. прошлого века с введением образовательной области «Технология» и с переходом на Базисный учебный план произошло резкое сокращение часов, отводимых на изучение данного предмета, что ставит под угрозу уничтожение технологического образования в российской школе. Несмотря на то, что технологическое образование молодежи, являясь важнейшим условием развития экономики страны и достижения конкурентоспособности товаров России на мировом рынке, интегрирует естественнонаучные и гуманитарные знания и показывает их практическое применение. В общеобразовательных школах слабеет практическая работа по оказанию помощи школьникам в профессиональном самоопределении.

10. В это же время во многих школах исчезают практиковавшиеся в системе коммунистического воспитания три вида труда:

- труд как шефская работа (безвозмездный), с общественной заботой, так называемый общественно полезный труд;

- производительный труд, несущий все признаки той или иной самостоятельной трудовой деятельности;

- труд по самообслуживанию.

11. Трудовое воспитание школьников в исследуемый период осуществлялось в условиях тесного равноправного взаимодействия педагогов, учащихся, их родителей, трудовых коллективов и общественности. Непосредственное введение школьников в социально-экономическое окружение школы, в реальные производственные отношения предприятий и хозяйств готовило молодое поколение к предстоящей трудовой деятельности, а также помогало учащимся определиться с будущей профессией.

12. Анализ педагогической литературы, изучение опыта организации трудового воспитания школьников в Республике Башкортостан (1984

2000гг.) дают основания утверждать, что существовавшая система организации трудового воспитания учащихся на сегодняшний день практически разрушена, а новая система, в которой необходимо учесть национально-региональные особенности республики, специфические условия каждой школы, возможности организации различных сфер деятельности учащихся, их возрастные особенности, еще не создана. Безусловно, представления о целях трудового воспитания у педагогических работников последней четверти XX века не соответствуют сегодняшней действительности ввиду изменившихся социально-экономических условий. Также не отвечает современным условиям отработанное содержание и организационные формы трудового воспитания школьников, так как сегодня оно недостаточно полно и вариативно учитывает индивидуальные особенности и интересы учащихся. Низкий уровень материально-технический базы трудового обучения и воспитания и многие другие выявленные нами и подробно описанные в данном исследовании недостатки трудового воспитания школьников ведут к отсутствию у них потребности в труде.

13. Оптимальные педагогические идеи названного конкретного исторического периода, его сопоставление с современными тенденциями развития общеобразовательной школы в Республике Башкортостан позволили нам выявить позитивные и негативные стороны изучаемого наследия, что, в свою очередь, создает предпосылку для совершенствования современной системы трудового воспитания школьников, определения перспективных направлений дальнейшего исследования в данной области.

14. Учеными Республики Башкортостан разработаны теоретические положения системы трудового воспитания школьников; определены содержание, формы и методы трудового воспитания; разработана организационно-методическая система, дидактические средства эффективного трудового воспитания. Опубликованы монографии, учебные пособия, методические рекомендации по данной проблеме. В школах республики продолжается поиск новых перспективных форм, путей и средств организации производительного труда школьников: аренда, подряд, хозрасчет, ученические кооперативы, индивидуальная трудовая деятельность. Введение новых форм организации труда школьников расширило материальную основу функционирования закона преемственности труда, который обеспечивает раскрытие и использование способностей каждого ученика, его всестороннее развитие и подготовку их к рыночным отношениям в производственной деятельности.

Таким образом, в заключении диссертационного исследования мы предлагаем частное определение трудового воспитания. Трудовое воспитание школьников - это социально-педагогическая деятельность, которая производит материальные и духовные ценности, открывая перспективы дальнейшего развития, способствует формированию интегративных качеств деятельной личности и активных положительных черт характера человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаргакова, Лида Сагитовна, Уфа

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Уфа, 2001. - 40 с.

2. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого// Школа и производство. 1999. -№1 - С. 15.

3. Азаров Ю.П. Учиться, чтобы учиться // Новый мир. 1987. - № 4. С. 228.

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979. - 42 с.

5. Аменд А.Ф., Латюшин В.В. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Учеб.пособие. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2003.-230 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

7. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Уфа, 2001. - 52 с.

8. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

9. Арсланов Р. Августовское совещание учителей // Учитель Башкирии, 1993.-№8.-С.3-6.

10. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2000. 37 с.

11. Атутов П.Р. и др. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. -№1. -С.6-7.

12. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. доктора педагогических наук Г.Н.Никольской. М., 2001. - 368 с.

13. Атутов П.Р., Брагинский В.М. О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка» //Советская педагогика, 1985. -№11 -С.45.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формирование у молодежи трудового образа жизни // Советская педагогика. -1989. №3. - С. 9-11.

15. Ахияров К.Ш. А.С.Макаренко и современность. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003.-55 с.

16. Ахияров К.Ш. и др. Воспитание нравственных качеств личности в труде: методологический аспект // Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка: Сб. статей. Курган, 1998. - С. 36-40.

17. Ахияров К.Ш. и др. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника: Учебно-методическое пособие. Уфа, 1998. - 90 с.

18. Ахияров К.Ш. и др. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994. - 67 с.

19. Ахияров К.Ш. К.Д.Ушинский и современность. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004.-20 с.

20. Ахияров К.Ш. Открытое письмо Президенту Российской Федерации В.В. Путину. Уфа, 2001. - 15 с.

21. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа, 2002. - 199 с.

22. Ахияров К.Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы. Уфа: БирСГПА, 2005. -106 с.

23. Ахияров К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды. Уфа: Гилем, 2005. - 400 е., 16 с.

24. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание школьников: опыт, проблемы. Монография. Методическое пособие. М: Педобщество России, 2004. - 204 с.

25. Ахияров К.Ш. Школа и труд. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 39 с.

26. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ. - 2001. - 382 с.

27. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Изд. 2-е., доп. Уфа: БГПУ, АНРБ, 2001.-310с.

28. Ахмерова С.Г. Основы здорового образа жизни: Учеб.пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.-64 с.

29. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: История и современность. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - 220 с.

30. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат ис-торико-педагогического исследования // Образование и наука. 2006. -№1(37). -С. 21-29.

31. Бенин B.JI. Высшее педагогическое образование в системе культуры // Педагогический журнал Башкортостана: Ассоциация «Башкирский педагогический университетский комплекс». 2005. - № 1. - С. 99 - 114.

32. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие для студентов вузов. Уфа: Вост.ун-тет, 2000. - 144 с.

33. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-26.

34. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 3-13.

35. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе: Вопросы организации и содержания: (В помощь руководителям и учителям). М.: Изд-во Дрофа, 2004.-220 с.

36. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: в 2-х т. М.: Изд-во «Магистр-Пресс», 2002. - 460 с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика как образ мышления, поведения и жизнедеятельности национального человека // Этнопедагогический ежегодник НИИ Этнопедагогики ЧГПУ им. И.Я.Яковлева. Вып. 2. - 300 с. - С. 2334.

38. Гайнуллин Е.Я. Юные животноводы / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

39. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Науч.рук. И.Н.Андреева. Мос.гос.пед.ун-т, М.: Прометей, 2002. 316 с.

40. Гарданов Р.Т., Садриев М.М., Галин P.A. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материале Башкирии). Уфа, 1994. - 154 с.

41. Гарипов М. И. Формирование жизненных целей сельских школьников // Учитель Башкирии, 1983. №4 - С. 17-18.

42. Гарипов М.И. Трудовая подготовка школьников в условиях агропромышленного комплекса //Советская педагогика. 1985. - №6. - С. 19-22.

43. Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

44. Гаязов A.C. Общество, государство: воспитание гражданина. Уфа, 1998. -76 с.

45. Гаязов A.C. Приоритеты в развитии современного образования II Педагогический журнал Башкортостана: Научно-практическое издание Ассоциации «Башкирский педагогический университетский комплекс». 2005. -С. 24-31.

46. Гаязов A.C. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995. -124 с.

47. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие. Куйбышев, 1990. - 158с.

48. Герлангер А.И. Успехи профориентации // Школа и производство. 1988. -№ 1. -С.3-5.

49. Герпгунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

50. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

51. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество // Педагогика, 1995. №3 - С. 17.

52. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика в современной России: Автореф. дис. д-ра соц. наук. М., 1997. - 39 с.

53. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.3-5.

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. 246 е.

55. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Состояние системы образования РСФСР и основные направления деятельности Министерства образования в переходный период. Москва, 1991. - 240 с.

56. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.- Магнитогорск: МГЛУ, 1997. 125 с.

57. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 1997. - 67с.бб.Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.67.3акон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 63с.

58. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

59. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования) // Педагогика. 1996.- №2. С. 25-29.

60. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.

61. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.КПискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

62. История педагогики: Учебное пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

63. К новым рубежам общего образования // Советская педагогика, 1985. -№1-С. 3,10.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 157 с.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.

66. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989.

67. Комплексная программа развития народного образования в Башкирской АССР до 2000 года. Уфа, 1990. - 53 с.

68. Конвенция о правах ребенка. Нью-Йорк: Изд-во ООН, 1991. - 92 с.

69. Конституция Российской Федерации: Официальный текст. М.: Изд-во «Арис Перс»; Изд-во «Рольф», 2002. - 64 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2004. - 47 с.

71. Концепция образования. Учительская газета. - 1988. - 1 мая.

72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 20 с.

73. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2002-2007гг./ Под ред. Чл-корр. РАО К.ШАхиярова. Уфа, 2002. - 65с.

74. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в республике Башкортостан на 2001 -2005гг. / Под ред. чл-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. Уфа, 2001. - 46 с.

75. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2004 2010 гг. / Под. ред. члена-корр. РАО, докт.пед.наук, проф. К.Ш.Ахиярова. - Уфа: РИО РУМНОЦ МО РБ, 2004. - 61 с.

76. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования: Проект под ред. В.А.Полякова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1988. - 111с.

77. Концепция управления. Есть идея // Учительская газета. 1988. - 29 марта (авторы - коллектив лаборатории психологических проблем управления НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР).

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005г. № 1340-р электронный ресурс. // Интернет: Сайт Минобрнауки РФ: http // mon.infonnika.rii/news/press.

79. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. - №1. - С. 6-7.

80. Котряхов Н.В., Холмс JIJE. Теория и практика трудовой школы в России (1917 1932гг.). Киров, 1993. - 190 с.

81. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагога исследователя. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 244 с.

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений / Гл.4. Методология педагогики и методыпед.исследований. М.: Академия, 2003. - С. 162 - 251.

83. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

84. Куликова Г.В. Школьные лесничества / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

85. Кулыпарипов М.М. История Башкортостана. XX век. 4.II. Пробный учебник для 9 кл. Уфа: Китап, 2001. 176 с.

86. Кушнир А. Наша реформа // Народное образование. 2001. - №10. - С.З-8.

87. Латыпов С. Легкая рука комбайнера Сулеймана // Республика Башкортостан, 2005. 24 августа.

88. Ю2.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное Пособие. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

91. Лукманова Х.Х. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 112 с.

92. Лукманова Х.Х. Национальная школа Башкортостана: история и перспективы. М.: «Высшая школа», 2003. -184 с.

93. Лукманова Х.Х., Саитгалиева З.Ш. Свободное время подростка и условия его педагогической эффективности. Уфа: ГУП Уфимская типография № 1,2002. - 241 с.

94. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

95. Макаренко A.C. Дисциплина, режим, наказание и поощрение // Собр.соч.: В 7 томах. М.: Просвещение, 1951. - Т. 5.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. С.357-359,486-497.

97. Марченко A.B. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» // Школа и производство, 1999. №6 - С.4-5.

98. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. М.: Педагогика, 1985.-380 с.

99. Матушкин С.Е. Социальное и природное в нравственности. Челябинск: Изд-во «Челяб.гос.ун-т», 2005. - 99 с.

100. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск, 2000.-150 с.

101. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, 1987. 260 с.

102. Мельник З.В. Школьники оборудуют тракторные классы // Школа и производство. 1988, № 1. - С. 63.

103. Мельников И. Первый год реформы школы (обзор материалов годичного собрания) // Советская педагогика, 1985. №8 - С. 24-35.

104. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев. Уфа: Башк. Гос. Пед. ун-т, 2000. - 64 с.

105. Моносзон Э.И. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной реформы // Советская педагогика. 1985. - №1. - С.18-19.

106. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

107. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14 - 18.

109. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 2004. 40 с.

110. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

111. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: АПН СССР, 1994. - 200 с.

112. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. -№3. -С. 15-19.

113. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. -176 с.

114. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова; Под общ.ред.В.А.Караковского. М.: МП Новая школа, 1994. - 110 с.

115. О дальнейшем совершенствовании общего и среднего образования молодежи и улучшения условий работы общеобразовательной школы: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР // Правда. 1984. - 29 апреля.

116. О мастере производственного обучения работе на сельскохозяйственных машинах // Сборник приказов и инструкций. 1987, № 17.

117. О применении Типового положения о порядке привлечения на временную работу к посильному труду в народном хозяйстве учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ в период каникул // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 1.

118. О разработке программ профессионального обучения учащихся на местах // Сборник приказов и инструкций. М., 1987. № 18.

119. Об аттестации и присвоении квалификации выпускникам средних школ, овладевающим профессиями сельскохозяйственного производства // Школа и производство. 1988. -№ 3. - С. 38.

120. Об оборудовании учебных автодромов // Школа и производство. 1987. -№1.-С.47-50.

121. Об организации общественно полезного труда учащихся общеобразовательных школ // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 32.

122. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Пост. Апрельского Пленума ЦК КПСС // Известия. -1984. 11 апреля.

123. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профориентации школьников и организации их общесгвенноОполезного производительного труда: Пост. ЦК КПСС и СМ СССР от 4 мая 1984г. // Правда. 1984. - 4 мая.

124. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. 1992. - №78. -С.3-11.

125. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004.

126. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

127. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекулова О.Д. -М., 2004.-520 с.

130. Первые итоги реформы // Советская педагогика, 1985. №10 - С. 9-11.

131. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М., 2001. - кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

133. Положение о лагере труда и отдыха учащихся общеобразовательных школ // Школа и производство. 1988. - № 3. - С.57-59.

134. Положение о межшкольном учебно-производственном комбинате трудового обучения и профессиональной ориентации // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1985, № 9; Сборник приказов и инструкций! 1985. - № 34.

135. Положение о порядке допуска водителей к управлению транспортными средствами // Школа и производство. 1988. - № 1. - С. 35.

136. Положение о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учебы время / Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

137. Положение о школьном учебно-методическом комбинате профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 3.

138. Положение о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских // Сборник приказов и инструкций. 1987. - № 26.

139. Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики // Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Грекулова О.Д. М., 2004. - С. 506-508.

140. Положение об организации общественно полезного, производительного труда // Сборник приказов и инструкций. 1985. № 34.

141. Положение об организации работы по охране труда в учреждениях системы Министерства просвещения СССР // Сборник приказов и инструкций. -1987.-№13.

142. Положение об учебных мастерских общеобразовательной школы // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1986. - № 11.

143. Положение об ученической производственной бригаде в колхозе, совхозе // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. -1985.

144. Полонский В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики // Педагогика. -1999. №8. - С. 18.

145. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С.34-36

146. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 12 апр. 1984г., № 314: «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организация их общественно полезного, производительного труда» // Правда. 1984. - 14 апр.

147. Постников М.М. Школа с уклоном в будущее // Литературная газета. -1987.-25 марта.

148. Прибыткова М.В. Роль межпредметных связей в процессе обучения труду и основам наук / Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

149. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. /Сост.

150. A.В.Марченко. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.165 .Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. 2004. - 25 мая.

151. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб.науч.трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003.-189 с.

152. Раздымалин И.Ф. Опытническая работа в сельской школе // Школа и производство. 1988. - № 1. - С. 26.

153. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа: БашГПУ, 1999. - 132 с.

154. Рахматуллин В.Г. Школьная свиноферма // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

155. Рахматуллин В.Г., Жуков Б.Д. Школьный завод «Кировец» // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989.184 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. / Гл. ред.

157. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - 608 с.

158. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Оренб.ГПУ, 2000. - 191 с.

159. Садыкова А.Г., Рахматуллин В.Г. Сегодня школьник завтра специалист // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. - Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 184 с.

160. Сазонов А.Д. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация молодежи в условиях рынка труда: проблемы и перспективы. Курган, 1998. -109 с.

161. Советская школа на поворотном этапе // Школа и производство. 1989. -№2.-С.З.

162. Спиркин А., Бирич И. Концепция образования. Взгляд философа. Базовое звено: идеи, мнения. Учительская газета. - 1988. - 1 мая.

163. Стратегия модернизации российского школьного образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - №30. - С. 4-5.

164. Сухомлинский В.А. Книга о любви М.: Мол. гвардия, 1983. - 191 с.

165. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Мол. гвардия, 1988.-304 с.

166. Тагариев Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников: Монография. -М.: Изд-во РАО, 1993. -194 с.

167. Тагирова З.М. Союз школы и производства // Трудовое обучение и воспитание в школах республики. Сб. статей / Составитель Тагирова З.М. -Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. 184 с.

168. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа: Монография. М.: Ред.-изд. центр МГОПУ, 1999.-199 с.

169. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Советская педагогика. 1988. - №12. - С. 16-18.

170. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань: КГПУ, 1991. - 87 с.

171. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис. к-та. пед. наук. СПб., 1997. -26 с.

172. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

173. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А.Горский, Д.М.Комский, Г.В.Муравьева и др. / Под ред. Д.М.Комского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-207 с.

174. Типовое положение об учебном участке общеобразовательных школ // Школа и производство. 1986. - № 7. - С. 15-18.

175. Трудовая подготовка подрастающего поколения. Разработана в Главном учебно-методическом управлении общеобразовательной школы и Гособразования СССР // Школа и производство. 1988. - №10. - С.6.

176. Трудовая подготовка школьников (вариант концепции, подготовленной НИИ ТО и ПО АПН СССР в свете решений февральского 1988г. Пленума ЦК КПСС) //Школа и производство. 1988. - №8. - С.6.

177. Трудовое начало школы: Рассказываем об основных положениях концепции трудового воспитания, разрабатываемой ВНИКом «Школа» // Учительская газета. 1989. - 10 октября.

178. Трудовое обучение и воспитание в школах республики. /Сб. статей. Составитель Тагирова З.М. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989.184 с.

179. Тулькибаева H.H., Большакова З.М. Государственный образовательный стандарт (проблемы, методы, решения): Лекция для учителей и студентов пед. вузов. Челябинск, 1996. - 20 с.

180. Укреплять связь школы и производства // Советская педагогика. 1985. -№8.-С. 3-6.

181. Учимся у Республики Башкортостан // Учительская газета. 2002. - №8. -19 февраля.

182. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. и автор, вступ. ст. С.Ф. Егоров. М.: Изд.дом Карапуз, 2000. - 256 с.

183. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 2.-139 с.

184. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО. 2002. - С. 159179.

185. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / РАО: Уральский гос. научно-образовательный центр филиала БГПУ. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 164 с.

186. Февральский пленум ЦК КПСС 1986г. // Правда. 1988. - 24-27 февраля.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

188. Формирование социально-активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1986. - 171 с.

189. Фурсенко A.A. Выступление на совещании ректоров педагогических вузов и образовательных учреждений повышения квалификации работников образования (МПГУ, 12.04.2005) электронный ресурс. // Интернет: Сайт Минобрнауки РФ: http//mon.informika.ru/news/press.

190. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т., 1999. - 85 с.

191. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: Для студентов ун-тов и пед. ин-тов /И.Ф.Харламов. Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.

192. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1979.-367 с.

193. Черников A.A. База трудовой подготовки сельских школьников //Советская педагогика. 1985. - №1 - С. 52-53.

194. Черногоров А. Сельская школа и экономика // Сельская школа. 2004. -Х«1.-С.6-7.

195. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 19-27. 2 Ю.Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Шацкий С.Т. Избр. пед.соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. С. 7-32.

196. Штоф В.А. Моделирование в философии. М.: Наука, 1996. - 150 с.

197. Штоф В.А. Проблемы методики научного познания. М.: Высшая школа, 1979.-269 с.

198. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: РПА, 2000. - 128 с. 214.Этика и психология семейной жизни: Типовая программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ // Воспитание школьников. - 1984. - № 6. - С. 42 - 49.

199. Янгирова В.М., Абсалямова P.A. Теоретические и методические аспекты диагностики развития // Вестник Башкирского государственного педагогического университета: Серия Педагогика и психология. Уфа. - 2004. - №2(5). -С. 114-124.

200. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4. - С.23-25.

201. Children, families, and public policy in the 90s // L. Marsden.- Toronto: Thompson educational publ., 2000. 269 p.