автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан"

На правах рукописи

Махмутова Ирина Ишмухаметовна

Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка, дополнительное образование)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□031Т632Э

Екатеринбург - 2007

003176329

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Немкин Валентин Александрович

Официальные оппоненты

доктор культурологии, профессор Зорилова Лариса Сергеевна, ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

доктор педагогических наук, профессор Беляев Сергей Егорович, ФГОУ ВПО «Уральская государственная консерватория (институт) им М. П Мусоргского»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 14 декабря 2007 г в 12 00 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 13 ноября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экономические преобразования, происходящие в России, вызывают необходимость поиска новых направлений в области профессиональной ориентации школьников В Концепции модернизации российского образования указывается, что на современном этапе требуется создание системы профессиональной ориентации молодежи, определение условий для ее психологической поддержки, оказание помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей и определение возможностей освоения той или иной профессии Особое внимание в данном документе обращается на создание для сельских школьников равных с городскими сверстниками возможностей для выбора профессионального пути

Указанные положения актуальны для Республики Башкортостан, половина жителей которой в настоящее время проживает в сельской местности а 46.7 % учащихся обучается в сельских школах В республике реализуются крупномасштабные целевые государственные программы в области развития системы основного и дополнительного образования В основу Концепции развития художественного образования в Республике Башкортостан положена идея всестороннего охвата системой художественного образования населения независимо от места жительства Развитие системы художественного образования в сельских районах считается приоритетным направлением

В настоящее время в сельских районах Республики Башкортостан успешно функционирует и динамично развивается широкая сеть детских музыкальных школ1 Однако деятельность данных образовательных учреждений осуществляется в условиях перманентного дефицита кадров Статистические данные Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан за 2001-2005 гг свидетельствуют о дефиците в детских музыкальных школах малых городов и сел региона педагогов по музыкально-теоретическим дисциплинам, по специальностям фортепиано, струнно-смычковые, духовые и народные инструменты, в том числе башкирские.

Проблема кадрового обеспечения сельских детских музыкальных школ не утрачивает своей остроты и в настоящее время, в том числе в связи с планируемым расширением их сети, объема и содержания реализуемых образовательных услуг В этих условиях актуальными являются вопросы профессиональной ориентации учащихся

1 Под сельскими детскими музыкальными школами здесь и далее подразумеваются также музыкальные отделения сельских детских шкод искусств

сельских детских музыкальных школ на получение профессии педагога-музыканта в средних специальных учебных заведениях культуры и искусства

В современных исследованиях проблем профессиональной ориентации учащихся (В Андрейченко, В А Виноградова, А А Муратова, И И Харченко, И Д Чечель и др) выявлен ряд особенностей выбора профессии сельскими школьниками Во-первых, у сельских школьников порой отсутствуют элементарные знания о профессиях, в том числе о тех, которые могут быть востребованы в современном селе Во-вторых, сельские школьники в большей степени, чем городские, склонны к получению среднего профессионального образования в средних специальных учебных заведениях. В-третьих, проф-ориентационная работа на селе ограничена тем узким спектром профессий, которыми владеют сельские жители, отсутствием центров занятости населения и специалистов-профориентологов Это в полной мере проявляется и в профессиональном самоопределении сельских школьников Республики Башкортостан

Вопросы выбора школьниками профессии рассматривались отечественными (Р М Асадуллин, К Ш Ахияров, А М Волковский, А Е Голомшток, Е И Головаха, Э Ф Зеер, Е А Климов, Л М Митина, В С Хазиев, Э Ш Хамитов, С Н Чистякова и др ) и зарубежными (М Брайтон, И Мур, И Уотс и др) авторами Освещены различные аспекты проблемы профессиональной ориентации школьников (Р Ф Габидуллин, С В. Кабакин, О М Ковтунова, Т В Кудрявцева, Н Г Улина, А П Чернявская и др), в том числе сельских (Е В Еремина, А В Ефремов, Ф Д Товарищева, Н. И Шадрин и др ) Однако внимание данных авторов сосредоточено преимущественно на выборе профессий из сфер «человек—техника», «человек-природа», «человек-человек», «человек-знаковая система» Вопросы ориентации сельских школьников на профессии, связанные с искусством («человек-художественный образ»), в данных исследованиях не затрагиваются

Много внимания уделено исследованию особенностей профессиональной ориентации молодежи на педагогические профессии (Р М Асадуллин, Р Ф Габидуллин, Г С Закиров, Э Ш Хамитов и др ) Рассмотрен процесс моделирования личностной направленности студентов на выбор профессионального педагогического образования (О Н Киселева) Разработана модель педагогического содействия сельским школьникам в выборе ими педагогической профессии (В Андрейченко) Однако учет особенностей профессионального самоопределения школьников при выборе конкретной педагогической

профессии (согласно Р М Асадуллину - необходимое условие осознанного выбора учащимся педагогической профессии) в данных исследованиях не освещался.

Проблемы профессиональной ориентации учащихся в сфере музыкального образования рассматривали Л Г Арчажникова, Г Б. Двойнина, И С Кобозева, А В Лысенко, Н Ю Перевышина, С М Фадраков, В Л Яконюк и др Однако в данных исследованиях не отражена специфика профориентационной работы со школьниками в условиях сельской детской музыкальной школы

В ряде исследований подчеркивается необходимость педагогического сопровождения при определении эффективных путей выбора школьниками той или иной профессии (К Ш Ахияров, В П Бондарев, Л. М Митина, С Н. Чистякова и др ) Понятие «сопровождение» трактуется в опоре на концепцию педагогической поддержки ребенка в образовании (О С. Газман) как определенная сфера деятельности педагога по оказанию поддержки школьнику в выборе им той или иной профессии и в реализации его права на сознательный выбор профессии, профессия при этом не конкретизируется

Вышесказанное позволило выявить следующие противоречия: -между требованиями к усилению роли профессиональной ориентации молодежи, зафиксированными в ряде государственных документов, и отсутствием исследований, посвященных профессиональной ориентации сельских школьников на сферу художественного образования,

- между разработанностью теории профессиональной ориентации сельских школьников в педагогике и малой разработанностью данной проблемы в педагогике музыкального образования,

— между теоретической и методической разработанностью проблемы организации педагогического сопровождения выбора школьниками педагогической профессии в целом и отсутствием ее конкретизации относительно профессии педагога-музыканта в условиях сельской местности Республики Башкортостан

На основании данных противоречий была определена проблема исследования, суть которой заключается в теоретическом обосновании и практической реализации направлений педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан»

Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка на практике модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

Объект исследования: педагогический процесс по ориентации учащихся сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан на профессию педагога-музыканта

Предмет исследования педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение будет способствовать выбору учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан профессии педагога-музыканта, если

-при его проектировании и реализации учитывать единство личностных интересов учащихся и общественных интересов, обусловленных востребованностью определенных музыкально-педагогических профессий в сельских детских музыкальных школах Республики Башкортостан,

- для его разработки использовать интегративный подход, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность направлений профориентационной работы на всех этапах обучения учащихся в детской музыкальной школе,

-разработать модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ, блоки которой соответствовали бы основным направлениям деятельности педагогов и учащихся в профориентационной работе, а их содержание учитывало бы специфику подготовки педагога-музыканта

На основании сформулированной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1 На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта»

2 Обосновать основные компоненты модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ

3 Определить условия реализации модели педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта в практике работы сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

4 Проверить на практике эффективность разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

Методологическую основу исследования составили концепции педагогической поддержки (Е А Александрова, О С. Газман, С М Юсфин), личностно ориентированного образования (А В Мудрик, В В. Сериков, И. С Якиманская), профориентационной работы (А Е. Голомшток, Э Ф Зеер), профессионального самоопределения молодежи (В А Поляков, С Н Чистякова), положения о педагогическом сопровождении самоопределения учащихся в выборе профессии (К Ш Ахияров, Л М Митина, С. Н Чистякова), о специфике профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э Б Абдуллин, Л Г Арчажникова, Л А Баренбойм, Д Б Кабалевский, Е Н Федорович, Г М Цыпин), концепция профессиональной педагогической подготовки специалистов в Республике Башкортостан (Р М Асадуллин, К Ш Ахияров, Р Ф Габидуллин, В. С Хазиев, Э Ш Хамитов), идеи о специфике профориентационной работы в художественном образовании Республики Башкортостан (У Г Сайтов)

В ходе исследования использовались следующие методы теоретические - обобщение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов и законодательных актов, педагогическое проектирование и моделирование, эмпирические - пролонгированное наблюдение, анкетирование и интервьюирование учащихся сельских детских музыкальных школ, опытно-поисковая работа База исследования Исследование проводилось в течение 2002 2007 гг на базе пятнадцати сельских детских музыкальных школ и музыкальных отделений сельских детских школ искусств Абзелилов-ского, Алынеевского, Белебеевского, Белорецкого, Бирского, Бурзян-ского, Кармаскалинского, Кугарчинского, Мелеузовского, Миякинско-го, Туймазинского, Учалинского, Федоровского, Хайбуллинского, Чишминского районов Республики Башкортостан Этапы исследования

На первом этапе (2001—2002 гг ) изучалась проблема, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, анализировалась практика профориентационной работы с учащимися сельских детских музыкальных школ, определялись основные направления педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, разрабатывалась его модель

На втором этапе (2002-2006 гг) проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и выявления эффективности разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, собиралась и систематизировалась информация, выявлялись условия реализации модели; определялись наиболее эффективные содержательные направления, формы и методы работы

На третьем этапе (2006-2007 гг) обобщались результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, формулировались выводы исследования, оформлялись его результаты

Научная новизна исследования

1 Сформулировано рабочее определение понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта» это помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей

2 Разработана модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков (целевого, диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического), и определены условия ее реализации в практике работы сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан

Теоретическая значимость исследования: -уточнено определение понятия «педагогическое сопровождение выбора профессии» это помощь взрослого в осуществлении школьником выбора определенной профессии на основании согласованности его личностных и социальных потребностей,

- доказано, что педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ должно осуществляться на протяжении всего процесса обучения при соблюдении комплекса необходимых условий

Практическая значимость исследования заключается в создании целевых программ подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002-2006 и 20072010гг; в разработке в рамках Концепции художественного образования в Республике Башкортостан организационно-методических мероприятий по обеспечению квалифицированными кадрами сельских дет-

ских музыкальных школ, в разработке критериев, показателей и уровней готовности учащихся ДМШ к выбору профессии педагога-музыканта

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе руководства автором деятельностью образовательных учреждений Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан, в педагогическом процессе детских музыкальных школ и школ искусств Республики Башкортостан. Разработанные диссертантом целевые программы подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002-2006 и 2007 2010 гг. обсуждались на заседаниях коллегии Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан, на республиканских совещаниях руководителей образовательных учреждений культуры и искусства, на Всероссийском совещании совета директоров средних профессиональных учебных заведений (Сочи) Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета, на международных научно-практических конференциях (Уфа, Нальчик, Санкт-Петербург), нашли отражение в публикациях автора

Обоснованность и достоверность результатов исследования и его выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью основных положений исследования, использованием методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы

Положения, выносимые на защиту

1 Педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта является помощью взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей

2 Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения), диагностический (определение инструментария диагностики), проектировочный (проектирование содержательных направлений педагогического сопровождения - организационного, ценностно-ориентационного, методического), реализаци-

онный (воплощение названных содержательных направлений); аналитический (сопоставление и анализ полученных результатов)

3 Условиями реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан являются целостное воплощение модели в старших классах, использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах, сетевая реализация модели, личностно ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, излагается гипотеза, раскрывается методологическая основа, освещаются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан» проанализированы теоретические работы по выбранной тематике, уточнено понятие «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта», определены основные направления деятельности педагогов по организации педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ (далее - ДМШ), изложена модель педагогического сопровождения и условия ее реализации в сельских ДМШ Республики Башкортостан

Проблема выбора школьниками будущей профессии в научных источниках рассматривается преимущественно в связи с проблемой организации профориентационной работы Изучение понятия «профессиональная ориентация» с позиции значения терминов «профессиональный» (относящийся к профессии - трудовой деятельности, требующей той или иной подготовки) и «ориентация» (определение места нахождения и выбор верного пути) позволило заключить, что чаще всего оно понимается как выбор человеком определенного рода деятельности, являющейся источником его существования В научной

литературе имеются разные трактовки данного понятия Профессиональная ориентация понимается как целостный пролонгированный процесс в системе образования (Ю Е Конышша), система обучения молодежи (Н Ю Перевышина), социально-педагогическая система, предназначенная для профессионального самоопределения подрастающего поколения (Р М Асадуллин, Э Ш Хамитов, В С Хазиев) и, наконец, поддержка и помощь в выборе личностью той или иной профессии (К Ш Ахияров, Л Н Шабатура) Сопоставление авторских позиций показывает, что во всех из них в той или иной степени отражаются задачи оказания взрослыми поддержки и помощи школьнику в выборе им той или иной профессии

Проблема профессиональной ориентации школьников активно разрабатывалась в отечественной педагогике в 70-90-х гг XX в. Система профориентационной работы в этот период предполагала выбор школьником профессии из числа предложенных, ее начальное освоение и апробирование в процессе практики В профориентационной работе в большей степени принимались во внимание социальные потребности (школьнику предлагался весьма узкий перечень профессий, преимущественно рабочих, обусловленный потребностями региона), и в меньшей - интересы самого школьника Профориентационная работа понималась преимущественно как деятельность взрослого - учителя, воспитателя, классного руководителя, способствующего выбору школьником его будущей профессии

В научной литературе последующего периода особенности профориентационной работы в большей степени соотносятся авторами с такими понятиями, как «профессиональное самоопределение» (Р М Асадуллин, Т Г Емельянова, Н Э Касаткина, В С Хазиев, Э Ш Хамитов и др), «профессиональная направленность» (О Н Киселева, Ю Е. Коньшина), «профессиональное становление» (Г В Айзенштат, Э Ф Зеер) Подобный поворот тематики исследований объясняется изменениями приоритетов в образовании, а именно утверждением концепции личностно ориентированного развития, в которой главной целью является сам школьник, активно выбирающий свой жизненный путь Соответственно стали меняться и подходы к его профессиональной ориентации осмысливается роль взрослого в качестве помощника, сопровождающего и поддерживающего ученика в выборе им своей будущей профессии.

В современных педагогических концепциях профессиональной ориентации юношества такой подход связывают с концепцией педагогической поддержки (О С Газман) Сущность педагогического сопровождения определяется как особая сфера деятельности педагога, ори-

вотированная на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в выборе профессиональной деятельности на основании согласованности внутриличностных и социальных потребностей (С Н Чистякова) Педагогическое сопровождение базируется на принципе личностно ориентированного образования и представляет собой определенное взаимодействие взрослого и ребенка, организуемое взрослым, разрабатывающим стратегию данной поддержки и оказывающим ее, что дает ребенку возможность самостоятельного выбора решения той или иной проблемы, в том числе и выбора профессии

Представляя педагогическое сопровождение выбора профессии как совместную деятельность двух субъектов, подчеркнем, что его организация должна разрабатываться взрослым, деятельность которого выступает в виде помощи и поддержки Поэтому считаем возможным уточнить определение, данное С Н Чистяковой, следующим образом педагогическое сопровождение выбора профессии является помощью взрослого в осуществлении школьником выбора определенной профессии на основании согласованности его личностных и социальных потребностей

Подобный вариант определения педагогического сопровождения, с одной стороны, соответствует определению профориентации как оказания школьнику помощи в выборе профессии (К Ш Ахияров, Л Н Шабатура), а с другой - отличается от них, так как в его содержание вводятся личностно ориентированный и социальный аспекты Мы (в отличие от С Н Чистяковой) не акцентируем в определении взаимодействие, поскольку оно является сутью оказания взрослым помощи ребенку при активной личностной позиции последнего

Принимая уточненное определение педагогического сопровождения выбора профессии за основу, следует, однако, дополнить его с учетом специфики профессии педагога-музыканта, отраженной в современных вариантах профессиограмм и профессиональных требований (Э Б Абдуллин, Л Г Арчажникова, Д Б Кабалевский, Г М Цыпин и др) сочетание базовых музыкальных способностей, музыкальных знаний и опыта музыкально-исполнительской деятельности с педагогическими способностями - организационными, коммуникативными, перцептивными, суггестивными и т д. Именно комплекс данных способностей обеспечивает профессиональную состоятельность педагога-музыканта. Следует учесть и то, что профессиональное самоопределение школьников в области музыкального искусства или музыкальной педагогики осуществляется по преимуществу на базе дополнительного музыкального образования, а ДМШ является первой ступенью системы профессионального музыкального образования

«школа-училище-вуз» Таким образом, при выборе профессии педагога-музыканта речь идет не о всех школьниках, а о тех, которые обучаются в учреждениях дополнительного музыкального образования -учащихся ДМШ и ДШИ На основании вышесказанного мы считаем возможным определить педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта как помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей

Основными и необходимыми структурными компонентами педагогического сопровождения являются наблюдение, диагностирование, проектирование путей решения той или иной проблемы, анализ результатов (Р М Асадуллин, К III Ахияров, В П Бондарев, М А Иваненко, О А Трофимова, Г В Мартемьянова и др ) С Н Чистякова выделяет диагностическую, тактическую, практическую и аналитическую функции педагогического самоопределения подростков Н В Немова, Т П Афанасьева, Т И Пуденко, В С Лазарев, Б П Мартиросян и др считают, что построение и успешная реализация модернизированных образовательных моделей невозможна без следующих основных блоков диагностического, проектировочного, реализационного и аналитического Педагогическое сопровождение может базироваться на взаимодействии школы и иных образовательных структур — вузов, средних специальных учебных заведений (далее - ССУЗы), учреждений дополнительного образования и культуры (В. П Бондарев) Особым типом взаимодействия субъектов образовательного процесса, при котором происходит обмен недостающими ресурсами и информацией, является сеть (Т П Афанасьева, Н В Немова, М М Поташник и др ) При этом образовательное учреждение, имеющее высокий материально-технический, кадровый и методический потенциал, может стать ресурсным центром и оказывать необходимую помощь школам, не обладающим подобным потенциалом.

В опоре на данные теоретические положения нами была разработана модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ При разработке модели мы руководствовались принципом преемственности, положенным в основу отечественной системы музыкального образования, и исходили из факта возможности получения выпускниками ДМШ профессионального музыкального образования в ССУЗах культуры и искусства

Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан состоит из пяти блоков, соответствующих, с одной стороны,

структуре и содержанию основных функций модели, а с другой - направлениям педагогического сопровождения выбора учащимися профессиональной деятельности: целевого, диагностического, проектировочного, реализационного и аналитического

Целевой блок включает определение цели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан и задач, ее конкретизирующих

Цель педагогическою сопровождения формулируется нами следующим образом способствовать сознательному выбору учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан квалификаций специальности «Музыкальное искусство», которые позволяли бы им в дальнейшем вести преподавательскую работу в сельских ДМШ К числу кадровых потребностей сельской местности Республики Башкортостан относится потребность в таких квалификациях специальности «Музыкальное искусство», как преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, хоровых дисциплин, игры на музыкальных инструментах -фортепиано, струнных, духовых, ударных, народных, в том числе башкирских народных (курай, кыл-кубыз, думбыра)

Диагностический блок включает количественные и качественные показатели, отражающие уровень готовности учащихся сельских ДМШ к получению профессии педагога-музыканта, инструментарий дня выявления учащихся сельских ДМШ Республики Башкортостан, желающих и способных получить профессию педагога-музыканта, для осуществления мониторинга их подготовки к поступлению в ССУЗы культуры и искусства, проверки эффективности разработанной модели

Проектировочный блок включает определение содержания основных направлений педагогического сопровождения выбора учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан профессии педагога-музыканта- организационного, ценностно-ориентационного и методического

Содержанием организационного направления является проектирование условий для взаимодействия ДМШ, ССУЗов и вузов культуры и искусства, органов местной власти по решению проблемы ориентации учащихся сельских ДМШ на получение профессии педагога-музыканта; выявления учащихся сельских ДМШ, желающих и способных получить профессию педагога-музыканта в ССУЗах культуры и искусства, обеспечения учащимся сельских ДМШ возможности ознакомления с профессией педагога-музыканта, диагностирования соответствия избранной специальности, пробы сил на музыкально-педагогическом поприще, личностно ориентированной подготовки к поступлению в ССУЗ, расширения возможностей сельских школьни-

ков в освоении башкирского музыкального искусства, нормативно-правового обеспечения освоения сельскими школьниками профессии педагога-музыканта и их последующего трудоустройства

Содержанием ценностно-ориентационного направления является проектирование условий, способствующих осмыслению учащимися сельских ДМШ роли музыкального искусства в жизни человека и башкирского музыкального искусства как неотъемлемого компонента народной культуры и народной педагогики, ознакомлению с возможностями профессиональной самореализации музыканта на селе, пробуждению интереса к профессии педагога-музыканта, самоанализу на предмет соответствия ее специфике и в конечном счете осознанному профессиональному выбору Поскольку основным принципом педагогического сопровождения является личностно ориентированный подход к выбору школьниками профессии, постольку ценностно-ориентационное направление мы выделяем в качестве главного.

Содержанием методического направления является проектирование условий, способствующих ознакомлению преподавателей ДМШ, ССУЗов и вузов культуры и искусства с современным пониманием сущности профессиональной ориентации школьников, концепциями педагогической поддержки и педагогического сопровождения, методиками диагностирования особенностей профессионального самоопределения школьников, активизации методического творчества преподавателей в области освоения башкирского музыкального искусства, активизации концертно-исполнительской и просветительской деятельности преподавателей и студентов ССУЗов и вузов культуры и искусства Республики Башкортостан в условиях сельских ДМШ

Реализационный блок включает разработку конкретных форм воплощения содержания трех направлений проектировочного блока и их внедрение в практике работы сельских ДМШ Республики Башкортостан При этом в старших классах модель педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта должна найти целостное воплощение, а в младших и средних классах может использоваться содержание ее отдельных блоков

Аналитический блок включает проведение начальной и итоговой диагностики посредством инструментария, определенного в диагностическом блоке, сопоставление и анализ данных, полученных на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, заключение об эффективности модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан

Важнейшими условиями реализации разработанной модели в практике работы сельских ДМШ Республики Башкортостан являются целостное воплощение модели в старших классах, использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах, сетевая реализация модели, личностно ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по внедрению в практику модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан» приводится описание диагностического инструментария, освещаются организация, содержание, ход и результаты опытно-поисковой работы

Для проверки выдвинутой гипотезы нами были определены социально ориентированный и личностно ориентированный критерии эффективности модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан и их показатели

Показателями социально ориентированного критерия послужили статистические данные о количестве учащихся ДМШ, ориентированных на получение профессионального музыкального образования в ССУЗах, о количестве выпускников сельских ДМШ, поступивших в ССУЗы культуры и искусства на музыкальные специальности, о выполнении сельскими ДМШ и ССУЗами требований Программы подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002-2006 гг

Личностно ориентированным критерием явилась готовность учащихся сельских ДМШ к выбору профессии педагога-музыканта Были разработаны следующие его показатели представление о профессии педагога-музыканта, опыт участия в элементах профессиональной деятельности, самооценка возможности профессиональной самореализации в качестве педагога-музыканта, мотивация выбора профессии На основе данных показателей выявлялись три уровня готовности учащихся к выбору профессии педагога-музыканта недостаточный, достаточный и оптимальный При недостаточном уровне (1 балл) учащийся затрудняется охарактеризовать профессию, имеет опыт участия в концертных мероприятиях в рамках учебного процесса ДМШ, соотносит возможность профессиональной самореализации с уровнем успеваемости в ДМШ, мотивы выбора профессии не проявлены При достаточном уровне (2 балла) учащийся характеризует профессию, акцентируя ее музыкально-эстетическое начало, имеет опыт

участия в концертных и культурно-просветительных мероприятиях, выходящих за рамки учебного процесса ДМШ, соотносит возможность профессиональной самореализации с уровнем музыкальной подготовленности и опытом концертных выступлений, в выборе профессии руководствуется мотивами творческой самореализации При оптимальном уровне (3 балла) учащийся характеризует позитивные и негативные стороны профессии, акцентируя ее гуманистическое, альтруистическое начало, имеет опыт пробы сил в музыкально-педагогической деятельности, соотносит возможность профессиональной самореализации с уровнем музыкальной подготовленности, личностными качествами, опытом общения с детьми, в выборе профессии руководствуется творческими мотивами и мотивами профессиональной самореализации в сельской местности При обработке результатов вычислялись средние арифметические значения по каждому показателю и по критерию в целом.

Опытно-поисковая работа по реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ осуществлялась в течение 2002—2006 гг в естественных условиях педагогического процесса пятнадцати сельских ДМШ и музыкальных отделений сельских ДШИ Абзелиловского, Бе-лорецкого, Бурзянского, Учалинского районов, прикрепленных к Уча-линскому училищу искусств и культуры, Альшеевского, Бирского, Кармаскалинского, Хайбуллинского, Чишминского районов, прикрепленных к Уфимскому училищу искусств, Кугарчинского, Мелеузов-ского, Миякинского, Федоровского районов, прикрепленных к Сала-ватскому музыкальному училищу, Белебеевского и Туймазинского районов, прикрепленных к Октябрьскому музыкальному училищу

Реализация модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ осуществлялась на всем протяжении опытно-поисковой работы Однако учащиеся выпускных классов ДМШ, осуществлявшие профессиональный выбор в течение данного периода, оказались включенными в реализуемую модель не в равной степени Так, в 2002/03 учебном году реализация модели в 7 классе ДМШ осуществлялась в сжатые сроки и при отсутствии предварительной базы, закладывающейся в младших и средних классах Параллельно в работе с младшими и средними классами использовалось содержание отдельных блоков модели, на базе которого в последующем осуществлялась ее целостная реализация

С учетом этого были сформированы две поисковые группы В первую группу (ПГ-1) вошли учащиеся, включенные в процесс реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии пе-

дагога-музыканта лишь в 7 классе (выпуск 2003 г, 195 чел ) Вторую группу (ПГ-2) составили учащиеся, включенные в процесс реализации отдельных содержательных блоков модели в 4-6 классах и целостной реализации модели в 7 классе (выпуск 2006 г, 207 чел ) Контрольную группу составили учащиеся 7 класса, не включенные в процесс реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта (выпуск 2002 г, 186 чел)

Соответственно были определены два варианта подразделения опытно-поисковой работы на этапы. В ПГ-1, где модель педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта внедрялась на протяжении одного учебного года, констатирующий, формирующий и итоговый этапы проводились последовательно В ПГ-2, участники которой были включены в реализацию модели педагогического сопровождения на протяжении четырех лет, формирующий этап частично предшествовал констатирующему (использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах).

Констатирующий этап опытно-поисковой работы проводился в мае, в поисковых группах он совпадал с окончанием учащимися пред-выпускного класса ДМШ, в контрольной - с окончанием ДМШ Его задачей было выявление учащихся, ориентированных на получение профессионального музыкального образования в ССУЗе, и определение уровня их готовности к выбору профессии педагога в соответствии с вышеприведенными показателями Необходимая информация была получена на основе общения педагогов с учащимися, педагогического наблюдения, собеседований, использования диагностических методик Е Д Волоховой, С С Гриншпун, Л Н Кабардовой, М Б Ретивых, В Д Симоненко, Т Б Суровицкой, Т. В Черниковой, адаптированных нами применительно к специфике профессии педагога-музыканта и процесса обучения в ДМШ Поскольку определяющим в работе по профессиональной ориентации являлось желание учащегося получить профессию педагога-музыканта, постольку результаты диагностирования рассматривались как стартовая информация для организации последующего педагогического сопровождения На основании результатов констатирующего этапа комплектовались классы ранней профессиональной ориентации и планировались личностно ориентированные программы предпрофессиональной подготовки учащихся

Формирующий этап опытно-поисковой работы (сентябрь-апрель) в ПГ-1 охватывал один учебный год, в ПГ-2 - четыре года

Реализация организационного направления регламентировалась Концепцией художественного образования Республики Башкортостан

и Программой подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкоротстан (2002-2006 гг ) В данных документах, разработанных непосредственно нами, ДМШ и ДШИ, в том числе сельские, официально закреплялись за конкретными ССУЗами культуры и искусства, было представлено перспективное планирование подготовки в ДМШ и ДШИ абитуриентов ССУЗов исходя из кадровых потребностей республики Нормативно-правовое обеспечение выбора сельскими школьниками профессии педагога-музыканта, ее освоения и последующего трудоустройства осуществлялось посредством заключения трехсторонних договоров между администрацией района, ССУЗом и самим абитуриентом по оказанию ему поддержки в процессе обучения (при условии прохождения конкурсного отбора при поступлении), а по его завершении - предоставлению рабочего места в родном селе В ДМШ активно функционировали рабочие группы «ДМШ-ССУЗ», обеспечивавшие культурно-просветительную, информационную, презентационную и диагностическую составляющие профориентационной работы с учащимися, осуществлявшие отбор потенциальных абитуриентов, организацию и координацию личностно ориентированного процесса их подготовки к поступлению в ССУЗ Целенаправленная подготовка учащихся сельских ДМШ к поступлению в ССУЗ осуществлялась в классах ранней профессиональной ориентации В малокомплектных сельских ДМШ обучение в подобных классах носило по преимуществу индивидуальный характер и курировалось педагогами ДМШ—ресурсных центров и ССУЗов

Ценностно-ориентационное направление реализовывалось посредством комплекса мероприятий, приобщавших жителей села к музыкальному искусству и формировавших в их глазах позитивный имидж музыканта, преподавателя музыкальных дисциплин, студента ССУЗа и вуза культуры и искусства, презентировавших профессию педагога-музыканта и образовательные услуги, реализующиеся в ССУЗах и вузах культуры и искусства Республики Башкортостан, предоставлявших учащимся сельских ДМШ возможность музыкально-исполнительской самореализации, глубокого ознакомления с башкирским музыкальным искусством, самоанализа на предмет соответствия профессии педагога-музыканта, пробы сил на педагогическом поприще Таковыми являлись концерты, фольклорные праздники, культурно-просветительные мероприятия с участием студентов и преподавателей ССУЗов и вузов культуры и искусства, творческие встречи с представителями музыкально-педагогических профессий, беседы о музыкально-педагогических профессиях, просмотр видеоматериалов (презентации ССУЗов и вузов, концерты, конкурсы, фестивали, музы-

кально-педагогический процесс), участие в детских творческих конкурсах; конструктивное обсуждение результатов диагностики соответствия профессии педагога-музыканта, «профессиональная проба» подключение учащихся старших классов ДМШ к педагогическому процессу в младших классах (рассказы о композиторах и музыкальных произведениях, проведение музыкальных игр и развлечений, оказание помощи при разучивании музыкально-инструментальных произведений)

Методическое направление реализовывалось посредством включения в содержание программ повышения квалификации преподавателей ДМШ, ССУЗов и вузов культуры и искусства тематического блока по проблемам педагогического сопровождения выбора учащимися ДМШ профессии педагога-музыканта, предоставления педагогам-инструменталистам возможности освоения башкирских народных музыкальных инструментов, координации процесса подготовки, выпуска и оснащения образовательных учреждений культуры и искусства учебно-методическими пособиями по освоению башкирского музыкального искусства, планирования концертно-исполнительской и музыкально-просветительской деятельности студентов и преподавателей ССУЗов и вузов с учетом задач профессиональной ориентации учащихся сельских ДМШ, разработки программ обучения в классах ранней профессиональной ориентации и личностно ориентированных программ предпрофессиональной подготовки учащихся.

Итоговый этап опытно-поисковой работы проводился в мае-июле и по времени совпадал с выпуском учащихся из ДМШ и их поступлением в ССУЗ Он включал повторное определение уровня готовности учащихся сельских ДМШ к выбору профессии педагога-музыканта (личностно ориентированный критерий), а также получение статистических показателей социально ориентированного критерия

Сопоставление данных, полученных по показателям социально ориентированного и личностно ориентированного критериев в контрольной и поисковых группах (см табл 1 и 2), свидетельствует об эффективности разработанной нами модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ в сравнении с КГ, в ПГ-1 и ПГ-2 увеличилось количество выпускников, поступивших в ССУЗы культуры и искусства на музыкальные специальности (результаты соответствуют показателям, запланированным в Программе подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства), возросло число учащихся, ориентированных на поступление в ССУЗ на музыкальные специальности, что позволило осуществлять их конкурсный отбор, значительно выше оказался уровень готовности учащихся к выбору профессии педагога-музыканта При

этом сопоставление данных, полученных в ПГ-1 и ПГ-2, убедительно доказывает преимущество реализации модели педагогического сопровождения на протяжении всего процесса обучения в ДМШ при использовании содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах и целостном воплощении модели в старших классах

Таблица 1

Поступление учащихся сельских ДМШ в ССУЗы культуры и искусства на музыкальные специальности

Группы Всего чел Ориентированные на поступление в ССУЗ Поступившие в ССУЗ

кол-во чел % кол-во чел %

КГ 186 22 12 20 11

ПГ-1 195 31 16 26 13

ПГ-2 207 45 22 33 16

Таблица 2

Уровень готовности учащихся сельских ДМШ, ориентированных на поступление в ССУЗ, к выбору профессии педагога-музыканта (средние арифметические значения оценок)

Показатели КГ ПГ-1 ПГ-2

конст итог конст итог

Представление о профессии педагога-музыканта 1,63 1,61 2,29 2,09 2,62

Опыт участия в элементах профессиональной деятельности 1,55 1,58 3,00 2,02 3,00

Самооценка возможности профессиональной самореализации в качестве педагога-музыканта 1,45 1,48 2,32 2,07 2,87

Мотивация выбора профессии педагога-музыканта 1,28 1,36 2,23 2,13 2,58

В целом по группе 1,48 1,51 2,46 2,08 2,77

Теоретическая разработка проблемы педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы

1 На основе анализа современных концепций профессиональной ориентации, педагогической поддержки и педагогического сопро-

вождения уточнено содержание понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта» это помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей

2 Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения), диагностический (определение инструментария диагностики), проектировочный (проектирование содержательных направлений педагогического сопровождения — организационного, ценностно-ориентационного, методического), реализационный (воплощение названных содержательных направлений); аналитический (сопоставление и анализ полученных результатов)

3 Условиями реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан являются целостное воплощение модели в старших классах, использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах, сетевая реализация модели, личност-но ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки

4 Сопоставление результатов диагностики особенностей выбора профессии педагога-музыканта в поисковых и контрольной группах свидетельствует об эффективности разработанной модели, реализующейся при соблюдении комплекса выявленных условий

Перспективы исследования связаны с изучением более широкого круга социально-психологических факторов, влияющих на выбор учащимися сельских ДМШ профессии педагога-музыканта, способствующих или препятствующих реализации разработанной модели педагогического сопровождения

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1 Махмутоеа, И И Педагогическое сопровождение выбора учащимися сельских музыкальных школ Республики Башкортостан

профессии педагога-музыканта /ИИ Махмутова // Сибирский педагогический журнал (Новосибирск) - 2007 - № 9 - 0,7 п л

Монографии, статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2 Байрамова (Махмутова), И И Вокальная школа Миляуши Муртазиной • монография / И Байрамова, И Зинатшина - Уфа Ки-тап, 2001 - 7,5 п л / 3,75 п л.

3 Махмутова, И И. Новая культурная полигика в Республике Башкортостан /ИИ Махмутова, С. А Халфин, И Г Галяутдинов // Кавказ сквозь призму тысячелетий Парадигмы культуры материалы науч -практ. конф., Нальчик, 10-13 мая 2004 г - Нальчик Полиграф-сервис и Т, 2004 - 0,3 п л / 0,2 п л

4 Махмутова, И И Семиотическая технология в интеграции дисциплин профессиональной и общеобразовательной подготовки /ИИ Махмутова // Национальная политика и культура в современных условиях материалы науч -практ конф, Уфа, 7 дек 2006 г в 2 ч -Уфа Гилем,2006 -4 2 -0,25пл

5 Махмутова, И И Теоретические предпосылки реализации межпредметных связей общего и профессионального образования на уровне художественной техники исполнителя /ИИ Махмутова // Весткик ин-та пед исследований Челяб гос академии к-ры и иск -2007 — №: 1 - Челябинск, 2006 -0,2пл

Программы:

6 Махмутова, И И Программа подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства на 2002-2006 годы /ИИ Махмутова , Учеб-метод центр по образованию министерства культуры и нац политики Республики Башкортостан - Уфа, 2002 - 7 п л

7 Махмутова, И И Программа реализации концепции художественного образования в Республике Башкортостан /И И* Махмутова, Учеб -метод центр но образованию министерства культуры и *Г5Т1 политики Республики Башкортостан - Уфа, 2006 - 7 п л

8 Махмутова, И.И Башкирская музыкальная литература для средних и старших классов детских музыкальных школ и детских школ искусств программа / И. И Махмутова, Э М Давыдова, Н. В Казакова [и др ], Учеб -метод, центр по образованию М-ва культуры и нац политики Республики Башкортостан - У фя , 2007 - 2 п л. / 0,7 п.л

9 Махмутова, И И Программа подго~овки специалистов для учреждений культуры и искусства на 2007-2010 годы / И.И Махмутова, Учеб -метод центр по образованию министерства ¡<ультуры и нац политики Республики Башкортостан - Уфа, 2007. - 6,5 п л.

Подписано в печать Ql н су Формат 60 х 84'/i6 Бумага дам множительных аппаратов Печать на ризографе Уч -год л 1,0 Тираж 100 экз Заказ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махмутова, Ирина Ишмухаметовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА УЧАЩИМИСЯ СЕЛЬСКИХ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

1.1. Педагогическое сопровождение выбора школьниками профессии.

1.2. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ

Республики Башкортостан.

1.3. Условия реализации модели педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта в практике сельских ДМШ Республики Башкортостан.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ПРАКТИКУ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА УЧАЩИМИСЯ СЕЛЬСКИХ ДМШ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

2.1. Задачи, диагностические методики и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Ход и содержание опытно-поисковой работы.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан"

Актуальность исследования. Экономические преобразования, происходящие в России, вызывают необходимость поиска новых направлений в области профессиональной ориентации школьников. В Концепции модернизации российского образования указывается, что на современном этапе требуется создание системы профессиональной ориентации молодежи, определение условий для ее психологической поддержки, оказание помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей и определение возможностей освоения той или иной профессии. Особое внимание в данном документе обращается на создание для сельских школьников равных с городскими сверстниками возможностей для выбора профессионального пути.

Указанные положения актуальны для Республики Башкортостан, половина жителей которой в настоящее время проживает в сельской местности, а 46,7 % учащихся обучается в сельских школах. В республике реализуются крупномасштабные целевые государственные программы в области развития системы основного и дополнительного образования. В основу Концепции развития художественного образования в Республике Башкортостан положена идея всестороннего охвата системой художественного образования населения независимо от места жительства. Развитие системы художественного образования в сельских районах считается приоритетным направлением.

В настоящее время в сельских районах Республики Башкортостан успешно функционирует и динамично развивается широкая сеть детских музыкальных школ1. Однако деятельность данных образовательных учреждений осуществляется в условиях перманентного дефицита кадров. Статистические данные

1 Под сельскими детскими музыкальными школами здесь и далее подразумеваются также музыкальные отделения сельских детских школ искусств.

Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан за 2001-2005 гг. свидетельствуют о дефиците в детских музыкальных школах малых городов и сел региона педагогов по музыкально-теоретическим дисциплинам, по специальностям фортепиано, струнно-смычковые, духовые и народные инструменты, в том числе башкирские.

Проблема кадрового обеспечения сельских детских музыкальных школ не утрачивает своей остроты и в настоящее время, в том числе в связи с планируемым расширением их сети, объема и содержания реализуемых образовательных услуг. В этих условиях актуальными являются вопросы профессиональной ориентации учащихся сельских детских музыкальных школ на получение профессии педагога-музыканта в средних специальных учебных заведениях культуры и искусства.

В современных исследованиях проблем профессиональной ориентации учащихся (В. Андрейченко, В. А. Виноградова, А. А. Муратова, И. И. Харченко, И. Д. Чечель и др.) выявлен ряд особенностей выбора профессии сельскими школьниками. Во-первых, у сельских школьников порой отсутствуют элементарные знания о профессиях, в том числе о тех, которые могут быть востребованы в современном селе. Во-вторых, сельские школьники в большей степени, чем городские, склонны к получению среднего профессионального образования в средних специальных учебных заведениях. В-третьих, профориентационная работа на селе ограничена тем узким спектром профессий, которыми владеют сельские жители, отсутствием центров занятости населения и специалистов-профориентологов. Это в полной мере проявляется и в профессиональном самоопределении сельских школьников Республики Башкортостан.

Вопросы выбора школьниками профессии рассматривались отечественными (Р. М. Асадуллин, К. Ш. Ахияров, А. М. Волковский, А. Е. Голомшток, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, JL М. Митина, В. С. Хазиев, Э. Ш. Хамитов, С. Н. Чистякова и др.) и зарубежными (М. Брайон, И. Мур,

И. Уотс и др.) авторами. Освещены различные аспекты проблемы профессиональной ориентации школьников (Р. Ф. Габидуллин, С. В. Кабакин, О. М. Ковтунова, Т. В. Кудрявцева, Н. Г. Улина, А. П. Чернявская и др.), в том числе сельских (Е. В. Еремина, А. В. Ефремов, Ф. Д. Товарищева, Н. И. Шадрин и др.). Однако внимание данных авторов сосредоточено преимущественно на выборе профессий из сфер «человек-техника», «человек-природа», «человек-человек», «человек-знаковая система». Вопросы ориентации сельских школьников на профессии, связанные с искусством («человек-художественный образ»), в данных исследованиях не затрагиваются.

Много внимания уделено исследованию особенностей профессиональной ориентации молодежи на педагогические профессии (Р. М. Асадуллин, Р. Ф. Габидуллин, Г. С. Закиров, Э. Ш. Хамитов и др.). Рассмотрен процесс моделирования личностной направленности студентов на выбор профессионального педагогического образования (О. Н. Киселева). Разработана модель педагогического содействия сельским школьникам в выборе ими педагогической профессии (В. Андрейченко). Однако учет особенностей профессионального самоопределения школьников при выборе конкретной педагогической профессии (согласно Р. М. Асадуллину - необходимое условие осознанного выбора учащимся педагогической профессии) в данных исследованиях не освещался.

Проблемы профессиональной ориентации учащихся в сфере музыкального образования рассматривали JL Г. Арчажникова, Г. Б. Двойнина, И. С. Кобозева, А. В. Лысенко, Н. Ю. Перевышина, С. М. Фадраков, В. J1. Яконюк и др. Однако в данных исследованиях не отражена специфика профориентационной работы со школьниками в условиях сельской детской музыкальной школы.

В ряде исследований подчеркивается необходимость педагогического сопровождения при определении эффективных путей выбора школьниками той или иной профессии (К. Ш. Ахияров, В. П. Бондарев, JT. М. Митина, С. Н. Чистякова и др.). Понятие «сопровождение» трактуется в опоре на концепцию педагогической поддержки ребенка в образовании (О. С. Газман) как определенная сфера деятельности педагога по оказанию поддержки школьнику в выборе им той или иной профессии и в реализации его права на сознательный выбор профессии; профессия при этом не конкретизируется.

Вышесказанное позволило выявить следующие противоречия: -между требованиями к усилению роли профессиональной ориентации молодежи, зафиксированными в ряде государственных документов, и отсутствием исследований, посвященных профессиональной ориентации сельских школьников на сферу художественного образования;

-между разработанностью теории профессиональной ориентации сельских школьников в педагогике и малой разработанностью данной проблемы в педагогике музыкального образования;

- между теоретической и методической разработанностью проблемы организации педагогического сопровождения выбора школьниками педагогической профессии в целом и отсутствием ее конкретизации относительно профессии педагога-музыканта в условиях сельской местности Республики Башкортостан.

На основании данных противоречий была определена проблема исследования, суть которой заключается в теоретическом обосновании и практической реализации направлений педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

В рамках данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан».

Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка на практике модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Объект исследования: педагогический процесс по ориентации учащихся сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан на профессию педагога-музыканта.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение будет способствовать выбору учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан профессии педагога-музыканта, если:

- при его проектировании и реализации учитывать единство личностных интересов учащихся и общественных интересов, обусловленных востребованностью определенных музыкально-педагогических профессий в сельских детских музыкальных школах Республики Башкортостан;

-для его разработки использовать интегративный подход, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность направлений профориентационной работы на всех этапах обучения учащихся в детской музыкальной школе;

-разработать модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ, блоки которой соответствовали бы основным направлениям деятельности педагогов и учащихся в профориентационной работе, а их содержание учитывало бы специфику подготовки педагога-музыканта.

На основании сформулированной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта».

2. Обосновать основные компоненты модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ.

3. Определить условия реализации модели педагогического сопровождения выбора учащимися профессии педагога-музыканта в практике работы сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

4. Проверить на практике эффективность разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Методологическую основу исследования составили: концепции педагогической поддержки (Е. А. Александрова, О. С. Газман, С. М. Юсфин), личностно ориентированного образования (А. В. Мудрик, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), профориентационной работы (А. Е. Голомшток, Э. Ф. Зеер), профессионального самоопределения молодежи (В. А. Поляков, С. Н. Чистякова); положения о педагогическом сопровождении самоопределения учащихся в выборе профессии (К. Ш. Ахияров, Л. М. Митина, С. Н. Чистякова), о специфике профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский, Е. Н. Федорович, Г. М. Цыпин); концепция профессиональной педагогической подготовки специалистов в Республике Башкортостан (Р. М. Асадуллин, К. Ш. Ахияров, Р. Ф. Габидуллин, В. С. Хазиев, Э. Ш. Хамитов); идеи о специфике профориентационной работы в художественном образовании Республики Башкортостан (У. Г. Сайтов).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические - обобщение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов и законодательных актов, педагогическое проектирование и моделирование; эмпирические - пролонгированное наблюдение, анкетирование и интервьюирование учащихся сельских детских музыкальных школ, опытно-поисковая работа.

База исследования. Исследование проводилось в течение 2002-2007 гг. на базе пятнадцати сельских детских музыкальных школ и музыкальных отделений сельских детских школ искусств Абзелиловского, Альшеевского, Белебеев-ского, Белорецкого, Бирского, Бурзянского, Кармаскалинского, Кугарчинского, Мелеузовского, Миякинского, Туймазинского, Учалинского, Федоровского, Хайбуллинского, Чишминского районов Республики Башкортостан.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась проблема, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; анализировалась практика профориентационной работы с учащимися сельских детских музыкальных школ; определялись основные направления педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, разрабатывалась его модель.

На втором этапе (2002-2006 гг.) проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и выявления эффективности разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан; собиралась и систематизировалась информация; выявлялись условия реализации модели; определялись наиболее эффективные содержательные направления, формы и методы работы.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан, формулировались выводы исследования, оформлялись его результаты.

Научная новизна исследования:

1. Сформулировано рабочее определение понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта»: это помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей.

2. Разработана модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков (целевого, диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического), и определены условия ее реализации в практике работы сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнено определение понятия «педагогическое сопровождение выбора профессии»: это помощь взрослого в осуществлении школьником выбора определенной профессии на основании согласованности его личностных и социальных потребностей;

- доказано, что педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ должно осуществляться на протяжении всего процесса обучения при соблюдении комплекса необходимых условий.

Практическая значимость исследования заключается в создании целевых программ подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002-2006 и 2007-2010 гг.; в разработке в рамках Концепции художественного образования в Республике Башкортостан организационно-методических мероприятий по обеспечению квалифицированными кадрами сельских детских музыкальных школ; в разработке критериев, показателей и уровней готовности учащихся ДМШ к выбору профессии педагога-музыканта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе руководства автором деятельностью образовательных учреждений Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан, в педагогическом процессе детских музыкальных школ и школ искусств Республики Башкортостан. Разработанные диссертантом целевые программы подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства Республики Башкортостан на 2002-2006 и 2007-2010 гг. обсуждались на заседаниях коллегии Министерства культуры и национальной политики Республики Башкортостан, на республиканских совещаниях руководителей образовательных учреждений культуры и искусства, на Всероссийском совещании совета директоров средних профессиональных учебных заведений (Сочи). Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии

Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета, на международных научно-практических конференциях (Уфа, Нальчик, Санкт-Петербург); нашли отражение в публикациях автора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и его выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью основных положений исследования, использованием методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта является помощью взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей.

2. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы: целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения); диагностический (определение инструментария диагностики); проектировочный (проектирование содержательных направлений педагогического сопровождения - организационного, ценностно-ориентационного, методического); реализационный (воплощение названных содержательных направлений); аналитический (сопоставление и анализ полученных результатов).

3. Условиями реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан являются: целостное воплощение модели в старших классах; использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах; сетевая реализация модели; личностно ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Опытно-поисковая работа по реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан позволила нам прийти к следующему заключению.

1. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан, несомненно, является эффективной, что подтверждается количественными и качественными результатами социально ориентированного и личностно ориентированного критериев.

2. Оба варианта реализации модели (целостное воплощение модели в выпускном классе ДМШ; использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах с последующим целостным воплощением модели в старших классах ДМШ) вносят значительный позитивный вклад в решение проблем ориентации учащихся сельских ДМШ Республики Башкортостан на получение профессии педагога-музыканта в ССУЗах культуры и искусства. Однако второй вариант реализации модели является более эффективным.

3. Использование содержания отдельных блоков модели педагогического сопровождения в младших и средних классах оказывает значительное позитивное влияние как на само осуществление учащимися выбора профессии педагога-музыканта, так и на повышение уровня готовности учащихся к данному выбору.

4. Результаты, полученные в ПГ-2, убедительно доказывают преимущество реализации модели педагогического сопровождения на протяжении всего процесса обучения в ДМШ при использовании содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах и целостном воплощении модели в старших классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа современных концепций профессиональной ориентации, педагогической поддержки и педагогического сопровождения уточнено содержание понятия «педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии педагога-музыканта»: это помощь взрослого в осуществлении учащимся выбора данной профессии с учетом его музыкальных и педагогических способностей, на основании согласованности личностных и социальных потребностей.

2. Модель педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан содержит пять взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, соответствующих основным направлениям профориентационной работы: целевой (установление цели и задач педагогического сопровождения); диагностический (определение инструментария диагностики); проектировочный (проектирование содержательных направлений педагогического сопровождения - организационного, ценностно-ориентационного, методического); реализационный (воплощение названных содержательных направлений); аналитический (сопоставление и анализ полученных результатов).

3. Условиями реализации модели педагогического сопровождения выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских ДМШ Республики Башкортостан являются: целостное воплощение модели в старших классах; использование содержания отдельных блоков модели в младших и средних классах; сетевая реализация модели; личностно ориентированный подход, учитывающий желание сельского школьника получить профессию педагога-музыканта, его музыкальные способности и педагогические задатки.

4. Сопоставление результатов диагностики особенностей выбора профессии педагога-музыканта в поисковых и контрольной группах свидетельствует об эффективности разработанной модели, реализующейся при соблюдении комплекса выявленных условий.

Перспективы исследования связаны с изучением влияния более широкого круга социально-психологических факторов на профессиональный выбор учащихся сельских ДМШ, способствующих или препятствующих реализации разработанной модели педагогического сопровождения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махмутова, Ирина Ишмухаметовна, Челябинск

1. Абдуллин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта Текст.: учеб. пособие для вузов по специальности 030700 музыкальное образование / Э. Б. Абдуллин. - М.: Академия, 2002. - 298 с.

2. Айзенштат, Г. В. Профессиональное становление учителя УНПО в системе непрерывного образования Текст. / Г. В. Айзештат // Профессиональное образование. Столица. 2006. - № 12. - С. 7-11.

3. Акбашева, О. Ш. Проектный подход к личному образованию Текст. / О. Ш. Акбашева. Уфа : [б. и.], 1999. - 132 с.

4. Амирова, Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Амирова. Уфа : [б. и.], 1997. - 21 с.

5. Ангеловская, М. А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /М. А. Ангеловская. -Магнитогорск : [б. и.], 2001. 23 с.

6. Андрейченко, В. Модель управленческого содействия сельским школьникам в выборе профессии Электронный ресурс. / В. Андрейченко. Режим доступа : http // www.ug.ru/ issue/?action=topic&toid=494

7. Арчажникова, Л. Г. Профессия учитель музыки Текст. / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

8. Арчажникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Арчажникова. М.: [б. и.], 1986. - 36 с.

9. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. : монография / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. -264 с.

10. Афанасьева, Т. П. Распространение инновационного опыта лучших школ важнейший фактор системного развития школьного образования Текст. / Т. П. Афанасьева // Национальный проект «Образование». - 2007. - № 1. -С. 7-9.

11. Ахияров, К. Ш. Профильное обучение в школе Текст. / К. Ш. Ахияров, Р. Т. Гарданов; Бирск. гос. социал.-пед. академия. Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2006.-24 с.

12. Ахияров, К. Ш. Профильное обучение в школе : опыт, проблемы Текст. / К. Ш. Ахияров ; Бирск. гос. социал.-пед. академия. Уфа : [б. и.], 2005. -106 с.

13. Ахияров, К. Ш. Трудовое воспитание школьников : опыт, проблемы Текст. : монография / К. Ш. Ахияров. М.: Пед. общ-во России, 2004. -175 с.

14. Ахияров, К. Ш. Трудовая социализация школьников : избранные педагогические труды Текст. / К. Ш. Ахияров. Уфа : Гил ем, 2005. - 400 с.

15. Бандюков, М. А. Азбука профориентации XXI века Текст. / М. А. Бандюков. СПб. : Изд. дом. России, 2001. - 117 с.

16. Баренбойм, JI. А. Еще раз о подготовке педагогов, о курсах методики и о многом другом Текст. / JI. А. Баренбойм. Сов. музыка. - 1975. - № 9.— С. 80-87.

17. Бекетова, Е. В. Учебные заведения в цифрах. 2006 год Текст. / Е. В. Бекетова, Е. Е. Варыгина, В. В. Мелешкина [и др.]. М. : Главный информ.-статистич. центр Федерального агентства по культуре и кинематографии, 2006. -161 с.

18. Бобырев, А. В. Организационно-педагогические основы профильного обучения учащихся педагогического лицея Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Бобырев. Ростов-н/Д: [б. и.], 2007. - 19 с.

19. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В. П. Бондарев //Интернет журнал «Эйдос». 2001. - 19 мая. http: // www.eidos.ru/joumal/2001/0519-02.htm.

20. Брайон, М. Тесты для профессионального отбора Текст.: [пер. с англ.] / М. Брайон, С. Модха. СПб.: Питер, 2005. - 143 с.

21. Буйлова, JI. Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Текст.: практическое пособие / JI. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. -М.: АРКТИ, 2005.-288 с.

22. Буренина, А. И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Буренина. СПб.: [б. и.], 1995.- 16 с.

23. Веретнов, А. И. Влияние рынка труда на профессиональную ориентацию студентов Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / А. И. Веретнов. -Екатеринбург, УрГУ : [б. и.], 2003. 20 с.

24. Виноградова, В. А. Сельский социум : негативные явления и потенциальные ресурсы Текст. / В. А. Виноградова // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 27-32.

25. Вишнякова, О. М. Профессиональное образование Текст.: слов.; ключевые понятия, термины, актуал. лексика / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1995.-537 с.

26. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. /под ред. О. С. Газмана. М.: ВЛАДОС, 1996. - 185 с.

27. Выбор профессии : мотивы и их реализация Текст.: сб. статей / сост. С. В. Кузнецова. М.: Знание, 1986. - 61 с.

28. Газман, О. С. Неоклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: ВЛАДОС, 2002. -120 с.

29. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Современник, 1998. - 608 с.

30. Голицына, С. В. Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Голицына. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2006. - 22 с.

31. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е И. Головаха // АН УССР, ин-т философии. -Киев : Наук, думка, 1988. 142 с.

32. Гололобов, В. К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940-2000 годы (историко-педагогический аспект) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. К. Гололобов. Уфа : [б. и.], 2001. - 22 с.

33. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации Текст. / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

34. Двойнина, Г. Б. Художественное воспитание как смысловое ядро высшего музыкально-педагогического образования Электронный ресурс. / Г. Б. Двойнина. http//|www/eidos.ru/journal/2007/022-21 htm.

35. Джерелиевская, И. К. Духовная личность в социокультурном контексте Текст. / И. К. Джерелиевская // Актуальные проблемы наук о культуре и искусстве : сб. науч. статей аспирантов. Вып. 4. - М.: АПРИКТ, 2002. -С. 4-20.

36. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск : Изд-во ЧГАИ, 2002. - 276 с.

37. Емельянова, Т. Г. Социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Емельянова. Удмурт, гос. ун-т. - Ижевск : [б. и.], 2006. - 20 с.

38. Ефремов, А. В. Развитие гуманитарного образования сельских школьников в условиях профильного обучения Текст. / А. В. Ефремов, Ю. С. Пичугов. Ин-т общего образования. - М.: Полиграфист, 2001. -73 с.

39. Жаркова, J1. С. Деятельность учреждений культуры Текст.: учеб. пособие / J1. С. Жаркова. М.: Мое. гос. ун-т культуры и искусства, 2003. -234 с.

40. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

41. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

42. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : учеб. пособие Текст. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

43. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -192 с.

44. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 95 с.

45. Зыков, В. В. Профессиональное образование в социокультурном контексте региона (опыт социологического анализа) Текст.: автореф. дис. . д-ра социол. наук / В. В. Зыков. Тюмень : [б. и.], 2001. - 47 с.

46. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Иваненко. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2005. -23 с.

47. Инновационный прорыв в образовании веление времени Текст. : Сборник материалов Республиканского августовского совещания по образованию, 2006 г. / отв. за вып. Н. И. Сафронова, И. П. Малютин. - Уфа, 2006. -86 с.

48. Информационно-статистический сборник основных показателей деятельности учреждений образования Текст. Уфа : Дизайн полиграф сервис, 2006. - 80 с.

49. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования Текст. : пособие для социальных работников службы занятости и менеджеров по работе с персоналом / Ф. С. Исмагилова. М. : Мое. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 256 с.

50. Йовайша, J1. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

51. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления Текст.: избр. статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

52. Кабаченко, Т. С. Психология управления Текст.: в 2 ч. / Т. С. Кабаченко. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 323 с.

53. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников Текст.: метод, рекомендации / Г. А. Карпова. Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург : [б. и.], 1996. - 40 с.

54. Киселева, О. Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионально-педагогического образования Текст. / О. Н. Киселева. М.: Академия, 2005. - 20 с.

55. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. 2-е изд., испр. - М.: Academia, 2005.-302 с.

56. Кобина, JI. И. Личностно ориентированное обучение как условие профессионализации в системе музыкального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Кобина. МПОГУ - М.: [б. и.], 2006. - 21 с.

57. Кобозева, И. С. Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования Текст. / И. С. Кобозева. -Музыка в школе. 2003. -№ 3. - С. 51-53.

58. Ковтунова, О. М. Воспитание ценностных отношений к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук

59. О. М. Ковтунова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : б. и., 2002. -23 с.

60. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. / Культура. Искусство. Образование. 2002. - № 1. - С. 1-6.

61. Коныпина, Ю. Е. Формирование профессиональной направленности будущих медицинских работников в системе «школа-вуз» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Коныпина. Башкир, гос. пед. ун-т. - Уфа : [б. и.], 2004.-24 с.

62. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренности, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. - 285 с.

63. Лазарев, В. С. Введение в педагогическую инноватику Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. М.: Рос. академия образования, 2004. - С. 33-36.

64. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки Электронный ресурс. / А. В. Лысенко / http// www/astrasong.ru/c/print/article/493.

65. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

66. Махмутова, И. И. Программа подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства на 2002-2006 годы Текст. / И. И. Махмутова ;

67. Учеб.-метод. центр по образованию министерства культуры и нац. политики Республики Башкортостан. Уфа, 2002. - 59 с.

68. Махмутова, И. И. Программа подготовки специалистов для учреждений культуры и искусства на 2007-2010 годы Текст. / И. И. Махмутова ; Учеб.-метод. центр по образованию министерства культуры и нац. политики Республики Башкортостан. Уфа, 2007. - 53 с.

69. Махмутова, И. И. Программа реализации концепции художественного образования в Республике Башкортостан / И. И. Махмутова ; Учеб.-метод. центр по образованию министерства культуры и нац. политики Республики Башкортостан. Уфа, 2006. - 56 с.

70. Менте, М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр Текст. / М. Менте. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

71. Митина, JI. М. Личность и профессия : психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л. М. Митина [и др.]; под ред. Л. М. Митиной. М.: Academia, 2005. - 334 с.

72. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

73. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих Текст.: кн. для учащихся / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990.- 189 с.

74. Муратова, А. А. Управление профессиональной ориентацией учащихся в сельской школе Электронный ресурс. / А. Муратова. Режим доступа: http : //pedsovet.org/mtree/task.viewlink/linkid.2259/Itemid.118

75. Народное творчество Башкортостана Текст.: метод, реком. и программа по специальности «0518 Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» / сост. Н. А. Порхун. - Уфа: РУМЦ МКНПРБ, 2005.-51 с.

76. Немова, Н. В., Алгоритм оценки программы развития школ Текст. / Н. В. Немова, Т. И. Пуденко // Национальный проект «Образование». -2007.-№ 1.-С. 36-42.

77. Немова, Н. В. Школа в условиях изменений : кого считать лидером Текст. /Н. В. Немова //Национальный проект «Образование». 2007. - № 1. -С. 2-7.

78. Никишина, И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении Текст. / И. В. Никишина. Волгоград : Учитель, 2007.-127 с.

79. О перечне примерных учебных программ для средних специальных учебных заведений культуры и искусства на 2004-2005 учебный год Текст. : письмо мин. культуры Российской Федерации //Культура. Искусство. Образование. 2004. - № 3. - С. 50-67.

80. Образовательные ресурсы этничности. Опытно-экспериментальная работа лицея № 5 по теме «Башкирский фольклорный класс» Текст. / Автор-составитель Е. JI. Рождественская. Уфа : Даурия, 2000. - 120 с.

81. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин,

82. Е. А. Александрова; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. М.: Академия, 2006. - 288 с.

83. Перевышина, Н. Ю. Теория и практика профессионально ориентированного музыкального образования (на примере хорового лицея) : монография Текст. / Н. Ю. Перевышина / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005.- 180 с.

84. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст. : метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124 с.

85. Поляков, В. А. Технология карьеры Текст. : практ. руководство /В. А. Поляков. -М.: Дело, 1995. 126 с.

86. Потемкина, Т. В. Модели распространения опыта лучших учителей Текст. / Т. В. Потемкина, А. Ю. Пентин // Национальный проект «Образование».- 2007. № 1.-С. 9-12.

87. Программы дополнительного художественного образования детей Текст.- М.: Просвещение, 2005. 239 с.

88. Профессиональная направленность музыкального образования Текст.: сб. науч. тр. / Сарат. гос. пед. ин-т им. К. А. Федина. Саратов : [б. и.], 1983.- 155 с.

89. Профессиональная ориентация в сельской школе Текст. / под ред. К. А. Ивановича и А. Е. Ставровского. М.: АПН СССР, 1969. - 75 с.

90. Профессиональная ориентация учащихся Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. А. Д. Сазонова. М. : Просвещение, 1988. - 156 с.

91. Профессиональная подготовка учителя музыки Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Казан, гос. пед. ин-т. Казань : [б. и.], 1990. - 139 с.

92. Профессионально-педагогическая направленность обучения при подготовке учителя физики Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Ростов.-н/Д гос. пед. ин-т. Ростов-н/Д : [б. и.], 1986. - 159 с.

93. Профессионально-педагогическая направленность преподавания музыкальных дисциплин Текст.: материалы метод, зонального совещания кафедр музыки и пения. М.: [б. и.], 1975. - 104 с.

94. Профессия учитель Текст.: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова, В. А. Родионова [и др.] / под ред. А. С. Роботовой. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

95. Профориентация старшеклассников Текст.: сб. учеб.-метод. материалов / сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой. Волгоград : Учитель, 2007. -120 с.

96. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психол. - Воронеж : МО-ДЭК, 1996.-253 с.

97. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. 2-е изд. - М.: Академия, 2006.-496 с.

98. Рахаев, А. И. Доклад к заседанию коллегии Министерства культуры России по вопросу «дети и культура» Текст. / А. И. Рахаев // Культура. Искусство. Образование. 2004. - № 2 (10). - С. 5-13.

99. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 460 с.

100. Рубцова, С. 10. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей Текст. / С. Ю. Рубцова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 25 с.

101. Сайтов, У. Г. Сохранить культурное достояние Башкортостана Текст. / У. Г. Сайтов ; Министерство культуры Республики Башкортостан. Уфа, 1997.- 139 с.

102. Сафин, В. Ф. Введение в психодиагностику личности школьника Текст. / В. Ф. Сафин ; Башкир, гос. ун-т. Уфа, 1990. - 94 с.

103. Семенова, Е. В. Модель педагогического содействия становления самоуправления учащихся в пятом классе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Семенова. Урал. гос. академия физич. культуры. - Челябинск: [б. и.], 2004.-24 с.

104. Сергеев, Н. К. Регионализация как принцип развития системы образования Текст. / Н. К. Сергеев // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии / ВГРУ. Волгоград : [б. и.], 1996. - С. 3-11.

105. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

106. Симоненко, В. JI. Профессиональное самоопределение школьников Текст.: учеб. пособие / В. Л. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых [и др.] // Брян. гос. пед. ин-т. Брянск : [б. и.], 1995. - 100 с.

107. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.- 103 с.

108. Совершенствование профессиональной работы в средней школе Текст. : метод, реком. / Перм. гос. пед. ин-т / под ред. Н. Н. Захарова. Пермь : [б. и.], 1985.-36 с.

109. Товарищева, Ф. Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. Д. Товарищева. Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. - Якутск : [б. и.], 2000. - 18 с.

110. Трофимова, О. А. Педагогическое сопровождение формирования мотива-ционной готовности к обучению у старших дошкольников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Трофимова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2007. - 23 с.

111. Тюшляева, С. И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях рынка труда Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Тюшляева. М.: [б. и.], 1998. - 16 с.

112. Улина, Н. Г. Советы школьникам по профессиональному самоопределению с примерами профессиограмм Текст. : метод, реком. для учащихся и студентов / Н. Г. Улина; МАГУ. Магнитогорск : [б. и.], 2005. - 48 с.

113. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед.общ-во России, 2004. 448 с.

114. Учебные заведения в цифрах. 2006 год Текст. / Федер. агентство по культуре и кинематографии. Глав, информ.-вычислит. центр. М.: Риза-М. -161 с.

115. Федорович, Е. Н. Педагогическая деятельность выдающихся российских пианистов Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Федорович ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1998. - 80 с.

116. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избр. труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2004.-672 с.

117. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст. / С. Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

118. Хайруллин, И. Т. Формирование креативности учащихся средствами информационных технологий в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Т. Хайруллин. Казан, гос. пед. ун-т. - Казань : [б. и.], 2005. - 24 с.

119. Харченко, И. И. Учащаяся молодежь перед выбором образования и профессии : изменение социальной ситуации в 90-х годах Электронный ресурс. / И. И. Харченко. Режим доступа : nech.ieie/nsc/ru/9HARCH8.html

120. Хмара, С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Хмара. Хабаровск : [б. и.], 1996. - 21 с.

121. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения Текст.: пособие для учащихся / Г. М. Цыпин. М.: Интер-пракс, 1994.-384 с.

122. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

123. Чечель, И. Д. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. -2004.-№2.-С. 58-65.

124. Чистяков, Н. Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся Текст. / Н. Н. Чистяков, Н. Э. Касаткина / под ред. Н. Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1972. 175 с.

125. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: метод, пособие для студ. пед. вузов / С. Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 123 с.

126. Шабатура, Л. Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук / Л. Н. Шабатура. Омск : [б. и.], 1997. - 22 с.

127. Шадрин, Н. И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений (муниципальный аспект) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. И. Шадрин. Курган, гос. ун-т. - Курган : [б. и.], 1999. -172 с.

128. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

129. Яконюк, В. Л. Профессиональная ориентация студентов музыкально-педагогического факультета на индивидуальных занятиях Текст. / В. Л. Яконюк // Музыка в школе. 1983. - № 4. - С. 26-28.

130. Яконюк, В. Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки Текст. / В. Л. Яконюк. Мн.: Вышэйшая школа, 1979. - 104 с.