Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы

Каримова, Лейсян Наилевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Каримова, Лейсян Наилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы"

На правах рукописи

003456268

КАРИМОВА Лейсян Наилевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОРИЕНТИРОВ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (на примере вокально-хоровых занятнй)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 5 ДЕК 2000

Уфа-2008

003456268

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Кашапова Ляля Мухаметдиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Васильевна

кандидат искусствоведения, профессор Гарипова Нинель Федоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный университет»

Защита состоится «. /г» декабря 2008 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Автореферат диссертации размещен на сайте http: //www.bspu.ru

Автореферат разослан «У» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор / Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях быстрого развития современного общества происходит переосмысление роли образования, осуществляется поиск его новых целей и ориентиров. Среди принципов, определяющих основы образовательной системы, в Законе РФ «Об образовании» одним из ведущих провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. На необходимость перестройки образования и формирования новых жизненных установок личности указано и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Тенденция к гуманизации всех сторон образования стала приоритетной, в том числе для учреждений дополнительного образования. К ним относятся и детские музыкальные школы, уникальные в своем роде учреждения, сочетающие в себе функции подготовки образованного любителя музыки, с одной стороны, и обеспечивающие необходимую предпрофессиональ-ную подготовку, с другой. Одним из направлений деятельности детских музыкальных школ является хоровое пение как коллективная форма музицирования.

К сожалению, на сегодняшний день инновационные преобразования практически не коснулись детских музыкальных школ, которые продолжают работать в привычном для них стиле и режиме, сложившемся ещё в 60-70-е годы прошлого столетия. Противоречие между декларируемыми целями художественно-эстетического образования детей и способами их достижения, существующее в течение нескольких десятков лет, требует разрешения на уровне современных организационных, научно-методических, психолого-педагогических средств.

С учетом этого возникает необходимость пересмотра ряда актуальных проблем в системе преподавания в детской музыкальной школе. В частности, это и минимальное по объёму освоение учебного репертуара, который превращается в тренаж узкоспециальных исполнительских (профессионально-игровых и вокально-хоровых) приемов. Такой подход весьма ограничивает музыкально-познавательную сторону обучения, в ряде случаев обуславливая авторитарный характер преподавания, в значительной мере лишающий учащихся права на творческий поиск, самостоятельность и активность. Вместо этого происходит перегрузка учащихся теоретическими правилами, приводящая к механическому заучиванию и, в конечном итоге, к деформации природного опыта. Все это никак не способствует активизации формирования гуманистических ориентиров у учащихся средствами вокально-хорового искусства, более того - ставит под сомнение успешность процесса введения ребёнка в мир музыки, ввиду того, что он утрачивает желание заниматься ею.

обучение определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие личностных качеств, обеспечивающих успешность процесса социализации растущего человека.

Выявленные проблемы обусловили необходимость разработки новых подходов к образованию в детских музыкальных школах, где основой преобразований должны стать ориентация на личность, ее становление, развитие, само-акгуализация и самореализация. Данный подход предусматривает распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения в детской музыкальной школе; обеспечение свободного и всестороннего развития личности средствами музыкального искусства; социализацию учащихся через коллективную вокально-хоровую деятельность; формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Целенаправленный анализ литературы показал, что отдельные аспекты исследуемой проблемы получили свою фундаментальную разработку, а именно: теоретические и практические основы гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия в трудах С.М.Каргапольцева; гуманизация образовательного пространства в детской школе искусств -Т.НЛ1ироких; развитие гуманности в раннем юношеском возрасте -Г.Б.Арустамовой; становление и развитие музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования детей - А.П.Мальцева; возможности музыкального искусства как средства в формировании гуманистических убеждений подростков - С.В.Николаевой; развитие творческого потенциала учащихся - ЛА.Даринской.

Научный интерес для нашего исследования представляют идеи гуманизации образовательного процесса, раскрытые-в трудах Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковского, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Ю.В.Сенько, К.Д.Ушипского, Е.Н.Шиянова. Проблемам личностно-ориентированного образования посвящены исследования Е.В.Бондаревской,

A.В.Петровского, И.СЯкиманской и др.

Особую значимость для нашей научной работы представляют исследования по проблеме воздействия искусства на развивающуюся личность в трудах Л.С.Выготского, М.С.Кагана, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова,

B.И.Петрушина.

Для понимания сущности музыкального образования учащихся детской музыкальной школы особый интерес представляют исследования Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, М.М.Берлянчик, Н.Ф.Гариповой, Д.Б.Кабалевского, Л.М.Кашаповой, Л.В.Кузнецовой, В.Г.Ражникова, Г.М.Цыпина и др,, однако, большая часть из них посвящена проблеме профессионального образования в области музыкально-педагогической, либо музыкально-исполнительской деятельности. При этом вопрос о формировании гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы не был предметом рассмотрения в музыкально-педагогической теории и практике системы дополнительного музыкального образования.

Таким образом, актуальность нашего исследования, определяемая изменениями социально-экономических и образовательных ориентиров обще-

ства, необходимостью более полного использования нравственного потенциала музыкального искусства, в том числе вокально-хорового, в процессе формирования гуманистических ориентиров у учащихся, обусловила следующие противоречия:

на общественном уровне: между требованиями современного общества к учреждениям дополнительного образования детей и юношества и существующей практикой детской музыкальной школы, не обеспечивающей в полной мере реализацию принципов гуманистической педагогики в учебной вокально-хоровой деятельности;

на научно-теоретическом уровне: между накопленными альтернативными подходами в музыкальном образовании учащихся в системе дополнительного образования и отсутствием теоретико-методологической базы по формированию гуманистических ориентиров обучаемых в учебной вокально-хоровой деятельности;

на научно-методическом уровне: между необходимостью организации гуманистически направленной учебной вокально-хоровой деятельности учащихся детской музыкальной школы и неразработанностью её процессуального и программно-содержательного обеспечения.

Вышеуказанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в формировании гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы через вокально-хоровую деятельность. Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили выбор темы исследования. Обозначенная проблема предполагает разработку и теоретическое обоснование модели данного процесса и экспериментальную проверку ее эффективности, что и составляет цель исследования.

Объект исследования - гуманистически ориентированное образование учащихся в условиях детской музыкальной школы.

Предмет исследования - процесс формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях.

- раскрыта сущность понятия «гуманистические ориентиры у учащихся детской музыкальной школы», определены их структурные компоненты;

- выявлены особенности формирования гуманистических ориентиров у учащихся в учебной вокально-хоровой деятельности;

- разработана и реализована модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся в процессе приобщения к вокально-хоровому искусству;

- определены, обоснованы и внедрены педагогические условия формирования гуманистических ориентиров у учащихся, разработаны критерии оценки их эффективности.

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике системы образования с точки зрения социокультурных проблем и идей гуманистической педагогики.

2. Выявить особенности формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на примере вокально-хоровых занятий.

3. Разработать модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в учебной вокально-хоровой деятельности, экспериментально апробировать и определить ее эффективность.

4. Выявить, теоретически обосновать и внедрить в учебный процесс педагогические условия формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются различные подходы к образованию: гуманистический подход (Ш.А.Амонашвшга, М.Н.Берулава, ВЛ.Караковский, Ю.В.Сенько и др.); ценностный подход (В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Каргапольцева,

A.В.Кирьякова и др.); деятельностный подход (Р.МАсадуллин, А.Н.Леонтьев и др.): культурологический подход (В.Л.Бенин, В.С.Библер, Г.И.Гайсина, М.С.Каган и др.); психологическая теория развития личности (К.Л.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.З.Рахимов, СЛ.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, И.СЛкиманская и др.); теория и методика педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, П.ИЛидкасистый, В.А.Сластенин и др.); современная образовательная парадигма (В.И.Андреев, А.С.Гаязов, Э.Ш.Хамитов и др.); психология восприятия искусства (Л.С.Выготский, С.М.Каргапольцев, Е.В.Назайкинский,

B.В.Медушевский и др.); психология художественного творчества (Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, А.А.Мелик-Пашаев и др.); психология развития музыкальных способностей (Л.Л.Бочкарёв, В.И.Петрушин, В.Г.Ражников, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин и др.); теоретические исследования в области музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Б.В.Асафьев, Н.Ф.Гарипова, Д.Б.Кабалевский, Л.М.Кашапова, Л.В.Кузнецова, К.Ф.Никольская-Береговская, Б.М.Целковников, Л.В.Школяр и др.); теоретико-методические разработки в области вокально-хорового образования детей (Ю.Б.Алиев, Д.Е.Огородное, Т.Н.Овчинникова, В.Г.Соколов, Г.А.Струве, Г.П.Стулова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, Конвенция о правах ребенка, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Национальный проект «Образование».

Для решения поставленных в исследовании задач, а также подтверждения исходных положений и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретических: изучение и теоретический анализ литературы в области философии и истории, общей и музыкальной педагогики и психологии, культурологии и социологии, эстетики и музыкознания, нормативных документов, монографий, материалов международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференций, связанных с проблемой исследования; теоретическая разработка модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях и критериев их оценивания;

- эмпирических: наблюдение, изучение и обобщите передового педагогического опыта по музыкальному образованию школьников, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование; педагогический эксперимент по проверке эффективности модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на примере вокально-хоровых занятий; математическая обработка и теоретическое обобщение полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ ДО ДМШ г.Туймазы и МОУ ДО ДМШ № 4 г.Уфы, ГОУ СПО «Уфимский педагогический колледж № 2» и ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы». Исследованием охвачены более 300 человек (учащиеся, родители, педагоги-хормейстеры, студенты педагогического колледжа и вуза).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследования, модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях; в непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве педагога-хормейстера детской музыкальной школы, преподавателя педагогического ссуза и вуза.

Выбранная методология исследования и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (организационно-подготовительный) - (1997-2003 гг.) -изучалась философская, психолого-педагогическая, музыковедческая, методическая литература, диссертационные исследования; проводился анализ существующих концепций по данной проблеме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; анализировалось качество образовательного процесса в детской музыкальной школе; были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, понятийный аппарат; выявлены педагогические условия реализации авторской модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся на вокально-хоровых занятиях в детской музыкальной школе; составлена программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента; определены экспериментальные и контрольные группы.

Второй этап (содержательно-процессуальный) - (2004-2007 гг.) - в рамках формирующего эксперимента была проверена эффективность модели фор-

мирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы через учебную вокально-хоровую деятельность, апробированы и уточнены педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Третий этап (аналитический, завершающий) - (2007-2008 гг.) - завершен формирующий эксперимент; произведены систематизация и обобщение научных результатов, их качественно-количественный анализ; сформулированы выводы. Результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено понятие «гуманистические ориентиры учащихся детской музыкальной школы», рассматриваемое как мировоззренческие установки, направленные на позитивное отношение к окружающей действительности, освоение нравственных норм и общечеловеческих ценностей, проявление смысловых оснований жизнедеятельности, наполненных оптимистическим видением мира в процессе учебной вокально-хоровой деятельности.

2. Выявлены особенности процесса формирования гуманистических ориентиров у учащихся в детской музыкальной школе на вокально-хоровых занятиях, а именно: организация образовательного процесса с опорой на принципы гуманистической педагогики как условие личностного развития в атмосфере сотворчества и сотрудничества; приобщение учащихся к шедеврам вокально-хорового искусства как условие развития позитивного отношения к художественно-образному и ценностному освоению действительности; лич-ностно-коллективное восприятие музыкального искусства в процессе нахождения смысловых оснований жизнедеятельности через прочувствованный и проинтокированный каждым учащимся образ мира и себя в этом мире.

3. Разработана и практически реализована модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях, включающая целевой блок (цель, задачи, принципы), содержательный блок (внутренние и внешние компоненты гуманистических ориентиров, структура их формирования, аксиологизированное содержание музыкального образования), операционно-деятельностный блок (формы, методы, приёмы, средства обучения), оценочно-результативный блок (диагностика, коррекция, результат) и используемая как пошаговый проект процесса интериоризации и экстериоризации учащимися гуманистических ориентиров, способствующих их личностному развитию.

4. Выявлены педагогические условия формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в учебной вокально-хоровой деятельности:

- мотивация учащихся к принятию гуманистических ориентиров через создание атмосферы сотрудничества и сотворчества, развитие интереса к хоровому пению в процессе воплощения художественных образов музыкальных произведений, положительно влияющих на их личностное развитие;

- аксиологизация предметно-содержательной деятельности учащихся путём личностно-коллективного восприятия и исполнения вокально-хоровой музыки как способа освоения нравственных норм и общечеловеческих ценностей и определения смысловых оснований жизнедеятельности;

- программно-методическое сопровождение процесса формирования гуманистических ориентиров учащихся через приобщение к шедеврам вокально-хорового искусства как фактора формирования позитивного отношения личности к художественно-образному и ценностному освоению действительности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены и конкретизированы ведущие принципы формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях (гуманно-личностный; диалогичный; единства художественного и технического в музыкальном образовании; единства эмоционального, сознательного и деятельностпого);

- теоретически обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ориентиров у учащихся в практике детских музыкальных школ, разработаны критерии оценки их эффективности и результативности (когнитивно-оценивающий, эмоционапьно-мотивационный, практически-действенный).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Теоретические положения исследования, раскрывающие сильные и слабые стороны современной системы образования в условиях детской музыкальной школы могут стать основанием дня формирования гуманистических ориентиров учащихся в процессе учебной вокально-хоровой деятельности. ■

2. Универсальный характер полученных результатов исследования позволяет использовать их при конструировании учебной вокально-хоровой деятельности учащихся не только в детских музыкальных школах, но и в системе общего музыкального образования детей, при разработке альтернативных авторских программ, учебных пособий по вокально-хоровому образованию детей и юношества, а также в разработке научно-исследовательских и профессионально-образовательных программ и проектов.

3. Основные идеи и положения исследования получили положительную оценку представителей музыкально-педагогической теории и практики Республики Башкортостан и других регионов Российской Федерации, апробацию в учебном процессе образовательных учреждений разного уровня и типа. По результатам педагогического исследования изданы программы с методическими рекомендациями (4), которые нашли применение в системе подготовки и повышения квалификации музыкально-педагогических кадров - педагогов-хормейстеров детских музыкальных школ и школ искусств, учителей музыки общеобразовательных школ, педагогов-музыкантов дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается методологической базой исходных теоретических позиций, опирающихся на систему принципов; полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве содержательно-процессуальных характеристик; логикой педагогического исследования; применением совокупности теоретических и эмпирических методов исследования; достаточной экспериментальной базой; пролонгированным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки; сочетанием количественных и качественных характеристик; сопоставимостью практических результатов с теоретическими положениями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистические ориентиры учащихся, формируемые в процессе учебной вокально-хоровой деятельности в детской музыкальной школе, представляют собой мировоззренческие установки, которые направлены на выработку их позитивного отношения к окружающей действительности, освоение нравственных норм и общечеловеческих ценностей, в которых проявляются наполненные оптимистическим видением мира смысловые основания жизнедеятельности. Структура гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы, представляет собой совокупность внутренних (эмоциональ-но-мотивационный, когнитивно-оценивающий, практически-действенный) и внешних (отношение к себе - «Я», к другим при межличностном взаимодействии - «Другой», к окружающему миру - «Мир») компонентов.

2. Особенности формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы отражают специфику данного процесса применительно к вокально-хоровым занятиям, которые способствуют освоению и присвоению мира сквозь призму собственного исполнительского «Я» (организация образовательного процесса с опорой на принципы гуманистической педагогики как условие личностного развития в атмосфере сотворчества и сотрудничества; приобщение учащихся к шедеврам вокально-хорового искусства как фактор развития позитивного отношения к художественно-образному и ценностному освоению действительности; личностно-коллективное восприятие музыкального искусства в процессе нахождения смысловых оснований жизнедеятельности через прочувствованный и проинтонированный каждым учащимся образ мира и себя в этом мире).

3. Модель, обеспечивающая формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях через воспитание личностного отношения к музыкальному произведению, которое актуализирует его содержание и способствует выведению в звучащий план художественных новообразований в виде субъективных эмоционально-эстетических программ.

воплощения художественных образов музыкальных произведений, создания атмосферы сотрудничества и сотворчества как условия их личностного развития; аксиологизация предметно-содержательной деятельности, оказывающая воздействие на поиск и нахождение смысловых оснований жизнедеятельности учащихся через личностно-коллективное восприятие и исполнение вокально-хоровой музыки; программно-методическое сопровождение данного процесса с использованием шедевров мирового вокально-хорового искусства, способствующего освоению нравственных норм и общечеловеческих ценностей учащимися детской музыкальной школы).

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической работе детских музыкальных школ региона. Изложение основных теоретических положений и результатов исследования содержится в статьях, методических разработках, докладах на научно-практических и научно-методических конференциях: международных - «Проблемы и перспективы развития современного музыкального образования» (Уфа, 2006), «Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт» (Казань, 2006), «Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве» (Нижний Новгород, 2007), «Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и современность» (Стерлита-мак, 2007), «Совершенствование профессиональной подготовки учителя музыки в вузе» (Уфа, 2008); всероссийской - «Современное музыкальное образование: перспективы развития» (Пенза, 2006); межрегиональной - «Проблемы личност-но-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогаческий, технологический аспекты» (Шадринск, 2005); региональной -«Практическая подготовка студентов как основной фактор повышения профессионализма специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда» (Уфа, 2005); межвузовской - «Актуальные проблемы современного музыкального образования в условиях поликультурного социума» (Уфа, 2007).

Положительным результатом исследования стало успеншое участие (звание лауреата) студентов музыкального отделения ИП БГПУ им. М.Акмуллы под руководством автора исследования во Всероссийском студенческом конкурсе «Учитель-хормейстер» (Чебоксары, 2004) и первом межрегиональном открытом конкурсе хоровых дирижеров - студентов музыкальных факультетов педагогических вузов (Вологда, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, формулируется цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, находят отражение этапы исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы» в историческом аспекте анализируются традиции формирования гуманистических ориентиров личности в системе образования, определяются основополагающие понятия, раскрываются особенности исследуемой проблемы на вокально-хоровых занятиях, представляется модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в учебной вокально-хоровой деятельности.

Чтобы понять логику формирования гуманистических ориентиров личности в музыкальном образовании и представить себе возможные перспективы их дальнейших преобразований, в процессе исследования мы обратились к музыкально-педагогическим воззрениям, сложившимся в философии отечественного музыкального образования. Соответственно, исходя из системного анализа научной литературы, мы можем констатировать, что благодаря многовековому развитию музыкального образования в настоящее время отчетливо прослеживаются традиции и новаторство трех ключевых мировоззренческих парадигм, осмысляющих сущность и направленность музыкального образования: народного (ЛМ.Кашапова, Л.В.Кузнецова, Л.В.Шамина и др.), религиозно-духовного (И.В.Кошмина, В.В.Медушевский и др.) и светского (Э .Б. Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Д.Б.Кабалевский, Л.В.Школяр и др.). Несмотря на определённые различия, они едины в гуманистической сущности и направленности музыкально-педагогических воззрений.

Проведенный в исследовании анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует об основательной проработке личностного направления в образовании, в целом (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, И.С.Якиманская и др.) и в музыкальном, в частности (Э.Б.Абдуллин, Ю.БАлиев, Н.Ф.Гарипова, В.Г.Ражников, Г.П.Стулова, Г.МДьгаин и др.).

Вместе с тем, проблема формирования гуманистических ориентиров по отношению к учащимся детской музыкальной школы путем приобщения их к вокально-хоровой деятельности на современном этапе разработана недостаточно, что предполагает отбор таких ориентиров, которые содействуют решению задач развития личности и общества. При этом мы обращаем внимание на возможность реализации в процессе музыкального образования совершенно уникального двуединства: возможности глубоко личностного восприятия шедевров музыкального искусства, наполненных необычайным духовным содержанием и - наличием коллективных чувств, мыслей, выражаемых в хоровом пении (Э.Б.Абдуллин).

Гуманистические ориентиры лежат в основе человеческого бытия и наряду с другими, не менее важными составляющими (взглядами, убеждениями, идеалами), входящими в структуру мировоззрения, определяют смысл жизни человека. В своем исследовании мы исходим из того, что если гуманизм - это основа системы определенных взглядов на мир, то именно личность учащегося оказывается системообразующим фактором, его ядром и центром. Причем

учащийся выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде не только через оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в этой действительности, во взаимоотношениях с другими людьми. При этом освоение и «присвоение» им мира происходит сквозь призму музыкального искусства, художественного образа произведения, заключающего в себе выраженную в художественно-эстетической форме мировоззренческую позицию-отношение. Учитывая вышесказанное, мы включили в содержательные компоненты гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы гуманность - человечность как противопоставление черствости, жестокости, равнодушию и злорадству; эмпатию - способность к сочувствию, сопереживанию; толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению; рефлексию - умение понять другого человека, поставить себя на его место. Эти ориентиры, взаимодополняя друг друга, определяют гуманистическую сущность личности.

Исходя из проведенного анализа научной литературы по изучению феномена «гуманистические ориентиры», в диссертации обосновывается вывод о том, что гуманистические ориентиры учащихся детской музыкальной школы - сложное интегративное образование, входящее в структуру личности; обобщенная система мировоззренческих установок, через которые человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, основанное на нравственных нормах и общечеловеческих ценностях и проявляющихся как наполненные оптимистическим видением мира смысловые основания жизнедеятельности в процессе учебной вокально-хоровой деятельности. Интериоризация гуманистических ориентиров создает фундамент музыкальной культуры личности учащегося детской музыкальной школы как части его общей культуры, выступающей, в свою очередь, «гуманистическим ориентиром и критерием развития человека и цивилизации», как указывал в Декларации прав культуры Д.С.Лихачев. Интериоризируя и экстериоризируя гуманистические ориентиры через вокально-хоровое искусство, учащийся начинает относиться с гуманистических позиций к себе, к другим людям, к окружающему миру.

Таким образом, понятие «гуманистические ориентиры учащихся детской музыкальной школы» определяется как мировоззренческие установки, направленные на позитивное отношение к окружающей действительности, освоение нравственных норм и общечеловеческих ценностей, проявление смысловых оснований жизнедеятельности, наполненных оптимистическим видением мира в процессе учебной вокально-хоровой деятельности.

В диссертационном исследовании дается обоснование модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы, рассматриваемое через призму гуманистической педагогики. Необходимость осмысления структуры формирования гуманистических ориентиров, содержащих в себе компоненты, критерии и уровни сформированное™, инициировали нас использовать метод моделирования.

Особенности моделирования как метода исследования рассматриваются в работах В.П.Беспалько, В.Д.Давыдова, В.В.Краевского и др. Цель педа-

готического моделирования - выявление возможностей совершенствования образовательного процесса и поиск резервов его эффективности. Именно с этих позиций и была спроектирована модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях (Рис. 1), которая состоит из нескольких блоков.

Целевой блок данной модели включает в себя:

цель - формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы путем приобщения к вокально-хоровому искусству;

задачи - развитие интереса к учебной вокально-хоровой деятельности; развитие гуманности, эмпатийности, толерантности, рефлексии; овладение навыками сотрудничества, сотворчества; формирование гуманистического сознания, нравственных установок-убеждений;

принципы - гуманно-личностный; диалогичный; единства художественного и технического в музыкальном образовании; единства эмоционального, сознательного и деятельностного - ориентированные на специфику данного исследования.

В содержательный блок входят гуманистические ориентиры (гуманность, эмпатия, толерантность, рефлексия) и структура их формирования, представляющая совокупность внутренних (эмоционально-мотивационный, когнитивно-оценивающий, практически-действенный) и внешних (отношение к себе - «Я», к другим при межличностном взаимодействии - «Другой», к окружающему миру - «Мир») компонентов, включенных в аксиологизиро-ванное содержание вокально-хоровых занятий. Аксиологизация содержания происходит с помощью достижения осознанного выразительного исполнения вокально-хоровых произведений. Подлинная выразительность исполнения вокально-хоровых произведений возможна лишь при постижении смыслового содержания словесного текста и особенностей интонационного музыкального развития в их взаимосвязи. Снятие «барьеров понимания текстов» (вербальных и невербальных) мы видим в погружении этих текстов в широкий диалогический контекст, предполагающий создание участниками процесса обучения «встречных» текстов различного уровня и использования для них различных языков. Педагогическая функция текста и языков его выражения состоит в организации поиска смыслов и их осуществлении.

Операционно-деятельностный блок включает в себя методику формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в процессе учебной вокально-хоровой деятельности через использование традиционных и инновационных форм, методов, приемов и средств обучения. Успешность формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы обеспечивают педагогические условия, заключающиеся в мотивации учащихся к принятию гуманистических ориентиров через учебную вокально-хоровую деятельность; аксиологизации предметно-содержательной деятельности учащихся на вокально-хоровых занятиях; программно-методическом сопровождении процесса формирования гуманистических ориентиров у учащихся путём приобщения к шедеврам вокально-хорового искусства.

2 н &§

Её

* са

Второе педагогическое условие: акснолопгация предметао-содержательной деятельности учаищхся па вокально-хоровых занятиях

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: формировашге гуманистических ориентиров у учащихся детской

музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях Задачи: развитие интереса к учебной вокалыю-хоровой деятельности; овладение навыками сотрудничества, сотворчества; развитие гуманности, эмпатийности, толерантности, рефлексии; формирование гуманистического сознания, нравственных установок-убеждений; Принципы: гуманно-личностный; диалогичный;

единства художественного и технического,

единства эмоционального, сознательного и деятелыюстного

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЕЛОК Структура гуманистических ориентиров «Я»

ГУМАННОСТЬ

Эмоциокаяъно-мотквзциинный

—^ могивациинныи —.

- [—^ ЛИЧНОСТЬ \ \ \ ' \ Практически- УЧЕНИКА Когнипшю-"^чГ

V—' действенный оценивающий —

«Мир»

ТОЛЕРАНТНОСТЬ

«Другой»

Аксиологизированное содержание вокально-хоровых занятий

ОПЕРАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК Методика формирования гуманистических ориитгиров Формы работы: коллекгавная, групповая, парная, индивидуальная Методы и приемы: организации учебно-познавательной деятельности и взаимодействия учащихся; накопления социального опыта; эмоционально-насыщенного общения и стимулирования творчества; развития познавательного интереса; создания поисковых ситуаций; формирования ответственности и обязательности; самоопределения личности ребенка; стимулирования и кор-пекции действий и отношений учащихся в обоазовательном тгацессе

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК Критерии: змоционально-мотиващкмшый, когнитивно-оценивающий, практически-действенный

Диагностика: наблюдение; анкетирование; беседа; методика полярных профилей; методика эмоциональной направленности и активности Коррекция: методики «Музыкально-жизненные ассоциации», «Открой себя через музыку», «Ребенок и музыка», «Цветовая раскладка теста»; задания на выявление личностного смысла и особенностей мотивов учащихся в их общении с музыкальным искусством

з:

Результат: сформированность гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокалыга-хоровых занятиях как фактор их личностного развития

Рис.1. Модель процесса формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы

Оценочно-результативный блок модели - это диагностика сформиро-ванности гуманистических ориентиров и внесение корректив в образовательный процесс. По результатам диагностики вносятся коррективы, происходит дальнейшее совершенствование образовательного процесса. Завершает конструкцию результат, выражающий итог всей деятельности, обусловленный поставленной целью и формулируемый как сформированность гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях, как фактор их личностного развития.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы» показаны основные этапы экспериментальной проверки комплекса педагогических условий, внедренных в образовательный процесс детской музыкальной школы; представлена реализация модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся на вокально-хоровых занятиях; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, доказывающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Константой успешности методического обеспечения проблемы нашего исследования стал комплекс педагогических условий, влияющих на содержательные компоненты гуманистических ориентиров личности учащегося: мотивацию к принятию гуманистических ориентиров через учебную вокально-хоровую деятельность на основе позитивных межличностных взаимоотношений между педагогом-хормейстером и учащимися; аксиологизацию предметно-содержательной деятельности учащихся на вокально-хоровых занятиях на основе личностно-коллективного восприятия музыкального искусства, инициирующих поиск, выбор и определение смысловых оснований жизнедеятельности; программно-методическое сопровождение образовательного процесса с использованием шедевров мирового вокально-хорового искусства, способствующего освоению нравственных норм и общечеловеческих ценностей учащимися детской музыкальной школы.

Одним из необходимых условий формирования гуманистических ориентиров является отбор перспективных форм и методов реализации знаний, умений и навыков в жизнь через актуализацию творческого потенциала и становление социально-значимых характеристик личности учащихся (Рис. 2).

Рис.2, Становление личностных характеристик учащихся

Как показало наше исследование, уровень сформированное™ гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы следует определять по структурным компонентам: когнитивно-оценивающему, эмоцио-нально-мотивационному, практически-действенному, которые непосредственно взаимодействуют друг с другом. Изменение одного из компонентов гуманистических ориентиров влечет за собой изменение всех остальных (табл. 1).

Таблица 1

Критерии оценки уровней сформированности гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы

Кри- Показатели Характеристика уровней

терии низкий средний достаточный высокий

Знашм, мышле- Наличие отры- Осознание Знание - Независимость

'й 1 1 е 3 о ние. Огбор, вистых, ситуативных знаний о нравственных нормах, ценностях; их неустойчивость, нравственных осознание суждений, их

оценка, принятие мыслью, осознание опре- знаний, ситуа-тивность и неустойчи- нравственных норм; ситуатив- коллективистическая направленность,

о деленных зна- вость пользо- ность умения устойчивость,

2 ний, идей, по- подвержен- вания ими, так отстаивать мобильность,

а требностей, ин- ность внешним как они пе свою точку нравственные

§ формирован- влияниям, а стали еще соб- зрения знания стали

к ность об их со- иногда и непо- ственно моти- собствегаю

!§ держании нимание ситуации вом мотивом

Чувства, пережи- Снтуативно- Ситуативно- Наличие по- Устойчивость

£ 1 вания. Позитив- ипдшзидуа- коллективи- ступков, адек- коллективи-

ное отношение, листические стические пе- ватных МЫСЛЯ}, стических

И Я с! 2 увлеченность переживания, реживашш, и чувствам, не- чувств, их'

о ° деятельностью, мотивы или мотивы, не- устойчивость адекватность

а Я й а общением, нрав- вовсе отсут- адекватные поведения, уси- мыслям, не-

о р ственными цен- ствие нравст- мыслям ление собствен зависимость

г? г ностями, страст- венных пере- но нравствен- от внеппшх

ное отвержение живаний ных могшим обстоятельств

их антиподов действий

Действенность Отсутствие Ситуативность Наличие по- Независи-

§ нравственной умений и на- согласованно- ступков, адек- мость, само-

¡3 потребности, ак- выков нрав- сти нравствен- ватных мыс- стоятельность

5 тивная жизнен- ственного по- ных поступков лям и чувст- нравственных

5Д § О 1» г ная позиция лич- ведения или с мыслями и вам, неустой- поступков, их

ности по отно- несогласо- чувствами, чивость пове- адекватность

шению к изучае- ванность слабость соб- дения, усиле- мыслям и чув-

мому факту, про- нравственных ственно нрав- ние собствен- ствам, внешне

§ явление волевых действий с ственных мо- но нравствен- непроизволь-

03 £ усилий, внима- мыслями и тивов дейст- ных мотивов ный характер,

Ем ния, терпения чувствами вий действий привычка

Полученные параметры измерений компонентов дают возможность определить уровень сформированное™ гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы. Нами была установлена четырехуровневая шкала сформированное™ гуманистических ориентиров. Для каждого критерия были определены четыре уровня его развития: низкий, средний, достаточный, высокий.

Для изучения состояния учебно-воспитательного процесса детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях в контексте исследуемой проблемы мы провели констатирующий эксперимент, в котором приняли участие учащиеся МОУ ДО ДМШ г.Туймазы и МОУ ДО ДМШ №4 г.Уфы. В качестве источников и способов получения информации нами были отобраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения; наблюдение за осуществлением руководства педагогическим процессом преподавателей-хормейстеров во время вокально-хоровых занятий; анкетирование; наблюдение; беседы с учащимися; статистическая обработка данных.

Для осуществления мониторинга сформированное™ гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы использовались подобранные нами диагностические методики, предполагающие изучение состояния компонентов гуманистических ориентиров: когнитивно-оценивающего (КО), эмоционально-мотивационного (ЭМ), практически-действенного (ПД), обоснованных в первой главе диссертации.

Уровень сформированное™ когнитивно-оценивающего компонента гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы определялся на основе адаптированного варианта методики ценностных ориентации М.Рокича-В.А.Ядова и путем использования методики изучения сферы интересов учащихся.

Данные о сформированное™ эмоционально-мотавационного компонента были получены путем использования методики изучения эмоциональной направленности и активности Л.М.Фридмана, в рамках смоделированных педагогических ситуаций, когда в ходе репетаций-занятий требовалась эмоционально-нравственная оценка содержания вокально-хорового произведения, оценка его образного строя, выразительных средств, интонационных особенностей. Практически-действенный компонент изучался в педагогических ситуациях на вокально-хоровых занятиях во время непосредственного исполнения произведений, работы над теми или иными элементами хоровой звучности по следующим параметрам: проявление волевых усилий, внимания, терпения; выраженности активной жизненной позиции личности по отношению к изучаемому факту, к проблемной ситуации, самостоятельности нравственных поступков, адекватных мыслям и чувствам.

Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались близки по подавляющему большинству параметров (табл. 2), что позволило сделать вывод о недостаточном уровне сформированное™ гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы. Возникла необходимость проведения специальной работы по их формированию.

Таблица 2

Сравнительные данные средневзвешенного балла уровня сформированное™ гуманистических ориентиров учащихся (констатирующий эксперимент)

Группа Кол-во человек КО ЭМ пд

ЭГ 27 2,7 2,9 2,62

КГ 25 2,72 2,92 2,68

Учитывая это обстоятельство, в рамках формирующего эксперимента (2004 - 2007 гг.) мы внедрили модель формирования гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях, проверили и уточнили педагогические условия, необходимые для ее реализации, апробировали критерии оценивания результатов исследования.

Для проведения опытно-экспериментальной работы содержание вокально-хоровых занятий было аксиологизировшю: мы тщательно отобрали учебный материал (светское, народное, духовное направление), нашли логически и дидактически обоснованные формы его построения и рассмотрения. Изучение педагогических систем музыкального и вокально-хорового воспитания Ю.Б.Алиева, К.П.Виноградова, В.В.Емельянова, Д.Е.Огороднова, Г.П.Стуловой, Л.В.Школяр и др. помогли разработать нам методику формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы.

Данный принцип основывается на концептуальных идеях М.М.Бахтина, определяющего феномен диалога в качестве принципа взаимодействия людей и целых культур мевду собой. Выбор его обусловлен самой музыкой, которая есть акт одновременно личностного и межличностного общения. Процесс формирования гуманистических ориентиров учащихся на вокально-хоровых занятиях включал в себя: трансляцию гуманистических ориентиров, актуализацию их значимости путем приобщения учащихся к вокально-хоровому искусству; мотивацию потребности к их реализации через акцентуацию таких качеств личности, как гуманность, эмпатия, толерантность, рефлексия; накопление эмоционально-нравственного опыта через непосредственное общение (имеется в виду и восприятие, и исполнение) с музыкальным искусством; реализацию гуманисти-

ческих ориентиров в вокально-хоровой деятельности и поведении. Обеспечение субъектности личности учащегося включало пробуждение механизмов самоорганизации, самодисциплины, слухового самоконтроля, самокоррекции.

Для изучения и оценки динамики личностного роста учащегося, а также для внесения корректив нами использовался следующий педагогический инструментарий: методики Л Б. Школяр - «Музыкально-жизненные ассоциации», «Открой себя через музыку», «Ребенок и музыка». Дополнительным материалом послужила методика цветовой раскладки теста М.Люшера в интерпретационной кодировке И.Соломина. Помимо этого учащимся была предложена система заданий на выявление личностного смысла и особенностей мотивов учащихся в их общении с музыкальным искусством.

С целью выявления динамики уровней сформированное™ гуманистических ориентиров учащихся был осуществлен контрольный эксперимент. Он включал диагностику уровня сформированное™ критериев гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в процессе вокально-хоровых занятий по схеме констатирующего эксперимента (наблюдение, анкетирование, беседа). Результаты подтвердили правильность положений проводимого исследования.

Педагогический эффект опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях представлен на Рис. 3.

средний достаточный высокий

Уровни сформированное™ гуманистических ориентиров И срез 1 Шсрез 2 СЗсрезЗ

Рис. 3 Динамика формирования гуманистических ориентиров у учащихся в процессе опытно-экспериментальной работы

Выявленная тенденция повышения уровня сформированное™ гуманистических ориентиров учащихся экспериментальной группы позволила утверждать, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа способствовала формированию гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в процессе учебной вокально-хоровой деятельности, что подтвердило правомерность и состоятельность выдвинутой гипотезы. В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективные направления разработки поставленных проблем.

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы:

1. В педагогической теории и практике существует необходимость усиления внимания педагогов-теоретиков и практиков к проблемам, связанным с формированием гуманистических ориентиров у учащихся детских музыкальных школ в процессе учебной вокально-хоровой деятельности в условиях быстрого развития современного общества, когда происходит переосмысление роли образования и осуществляется поиск его новых целей и ориентиров. Проблема является многоаспектной и включает в себя многие важные стороны образования и воспитания. В исследовании разработаны два аспекта формирования гуманистических ориентиров учащихся: теоретический, научно обосновывающий идею формирования гуманистических ориентиров, и практический, который позволяет реализовать ее в учебной вокально-хоровой деятельности. Определена сущность и структура понятия «гуманистические ориентиры учащихся детской музыкальной школы».

2. Предлагаемая модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы (на примере вокально-хоровых занятий) включает в себя: цель, задачи, принципы; педагогические условия; структуру гуманистических ориентиров, формируемых через аксиологизированное содержание вокально-хоровых занятий; методику формирования гуманистических ориентиров; диагностику сформированное™ гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы и результат. В центре модели находится личность ученика как субъекта обучения и воспитания, интериоризи-рующеш гуманистические ориентиры. В ходе опьпно-эксперименталыюй работы было доказано, что гуманистические ориентиры у учащихся детской музыкальной школы формируются в коллективной вокально-хоровой деятельности, где познающий субъект (учащийся) выражает активное, заинтересованное отношение к учебному процессу.

3. За основу разработки критериев сформированное™ гуманистических ориентиров были взяты: эмоционально-ценностное восприятие вокально-хорового искусства через приобщение к его лучшим образцам, освоение нравственных норм и общечеловеческих ценностей через прочувствованный и проинтонированный образ мира и себя в этом мире в процессе личностно-коллекгивного исполнения хоровых произведений, позитивное отношение к окружающей действительности через сотрудничество и сотворчество в совместных коллективных проектах. В результате мы выделили внутренние (эмоционально-мотивационный, когнитивно-оценивающий, практически-действенный) и внешние (отношение к себе «Я», к другому при межличностном общении «Другой», к окружающему миру «Мир») компоненты:. Каждый из них находится во взаимодействии с другими. Ключевые обоснования процесса формирования гуманистических ориентиров у учащихся условно обозначили и кратко охарактеризовали четыре уровня сформированное™ гуманистических ориентиров учащихся: низкий, средний, достаточный и высокий. Общий анализ изменений показателей по различным уровням гуманистических ориентиров позволил сделать выводы о положительной динамике

изучаемого феномена. Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач в области музыкального образования, заключающегося в разработке теоретических основ формирования гуманистических ориентиров учащихся в учреждениях дополнительного образования другого типа, в системе общего образования, в ссузе и вузе.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Каримова, JI.H. Гуманистические ориентиры в формировании личности учащихся детских музыкальных школ [Текст] / ЛН.Каримова // Искусство и образование. - 2008. - №7. - С.145 - 148.

Методические пособия, научные статьи

2. Каримова, JI.H. Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детских музыкальных школ [Текст] / Л.Н.Каримова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 28 (63). В 2 частях: Аспирантские тетради. Ч.И. Педагогика и психология, теория и методика обучения: Научный журнал. -СПб., 2008. - С.96 - 99.

3. Каримова, JI.H. Развивающее обучение музыке как основа формирования интереса студентов к будущей профессиональной деятельности [Текст] / Л.Н.Каримова // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 24 ноября 2005 г. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2005. - С. 11 - 15.

4. Каримова, Л.Н. Профессиональный интерес в подготовке учителя музыки [Текст] / Л.Н.Каримова // Проблемы современного музыкального образования: межвузовский сб. науч. тр. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2005. - Вьш.З. - С. 45 - 49.

5. Каримова, Л.Н. Музыкальный интерес как основа профессионального интереса будущего учителя музыки [Текст] / Л.Н.Каримова // Практическая подготовка студентов как основной фактор повышения профессионализма специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда: сб. статей. - Уфа: БАГСУ, 2005. - С. 53 - 56.

6. Каримова, Л.Н. Хоровой класс (коллективное музицирование) [Текст]: программа дисциплины и методические рекомендации по формированию гуманистических ориентиров у учащихся ДМШ средствами вокально-хорового искусства. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 36 с.

7. Каримова, Л.Н. Адаптированность студентов как необходимое условие формирования профессиональной направленности [Текст] / Л.Н.Каримова // Современное музыкальное образование: перспективы развития: материалы Всероссийской науч.-пракг. конф. 23 - 24 ноября 2006 г. - Пенза: ПГПУ им.

B.Г.Белинского, 2006. - С. 168 -174.

8. Каримова, Л.Н. Гуманизация процесса хормейстерской подготовки будущих педагогов-музыкантов в условиях хорового класса [Текст] / Л.Н.Каримова // Гуманистические просветительские идеи М.Акмуллы и современное культурно-образовательное пространство: сб. научных статей. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - С. 65 - 69.

9. Каримова, Л.Н. Характеристика уровней профессионального интереса [Текст] / Л.Н.Каримова // Проблемы современного музыкального образования: межвузовский сб. науч. тр.- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2006. - Вып.5. - С.27 - 30.

Ю.Каримова, Л.Н. Хоровое пение как средство формирования музыкальной культуры школьников [Текст] / Л.Н.Каримова // Гуманистические просветительские идеи М.Акмуллы и современное культурно-образовательное пространство: сб. научных статей. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006.-С. 104-109.

11.Хороведение и хоровая аранжировка. [Текст]: примерная образовательная программа для студентов высших педагогических учебных заведений / автор-составитель: Л.Н.Каримова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 28 с.

12.Каримова, Л.Н. Воспитание гуманистических ориентиров у учащихся ДМШ с учетом личностно-ориентированного подхода [Текст] /Л.Н.Каримова // Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и современность: международная заоч. науч.-практ. конф. г. Стерлитамак 18-19 апреля 2007 г. / отв. ред. П.П.Козлова. - Стерлитамак: СГПА, 2007. -

C.197 -201.

13.Каримова, Л.Н. Детская хоровая литература: [Текст]: программа дисциплины с методическими рекомендациями по формированию гуманистических ориентиров у учащихся ДМШ для студентов пед. вузов по спец. 030700 - Музыкальное образование (квалификация учитель музыки). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - 36 с.

14.Каримова, Л.Н. Инновационные методы вокальной работы с детьми в процессе хормейстерской практики студентов [Текст] / Л.Н.Каримова // Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве: материалы международной практ. конф. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 4.2. - С. 247-255.

15.Каримова, Л.Н. Особенности процесса воспитания гуманистических ориентиров у учащихся детских музыкальных школ [Текст] / Л.Н.Каримова // Актуальные проблемы современного музыкального образования в условиях поликультурного социума: материалы науч.-практ. конф. 5 апреля 2007 г. / под общ. ред. И.Р.Левиной, Г.З.Дайновой. - Уфа: БГПУ, 2008. - С.56 - 63.

16.Каримова, JI.H. Содержание музыкального образования как средство формирования гуманистических ориентиров личности [Текст] / Л.Н.Каримова // Совершенствование профессиональной подготовки учителя музыки в вузе: сб. статей I очно-заочн. конф. с международным участием. 11 -12 апреля 2008 г. Уфа / науч. ред. и сост. Э.Б.Абдуллин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008.-С. 16-22.

17.Дирижирование и чтение хоровых партитур. [Текст]: методические указания к практическим занятиям / сост. Л.Н.Каримова, Г.З.Дайнова, Р.Р.Галяутдинова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 48 с.

Для заметок

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 10.11.2008. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 299.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каримова, Лейсян Наилевна, 2008 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОРИЕНТИРОВ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Традиции формирования гуманистических ориентиров личности в системе образования.

1.2. Особенности формирования гуманистических ориентиров у учащихся средствами вокально-хорового искусства.

1.3. Модель формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОРИЕНТИРОВ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Педагогические условия формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы средствами вокально-хоровой музыки.

2.2. Реализация модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся на вокально-хоровых занятиях в условиях детской музыкальной школы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы"

Установки современного образования, направленные на личностно-ориентированное развитие и самоопределение, требуют более мобильных интегрированных программ в организации образовательного процесса учащихся в детской музыкальной школе, ставящих своими задачами не только обучение определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие личностных качеств, обеспечивающих успешность процесса социализации растущего человека.

Выявленные проблемы обусловили необходимость разработки новых подходов к образованию в детских музыкальных школах, где основой преобразований должны стать ориентация на личность, ее становление, развитие, самоактуализация и самореализация. Данный подход предусматривает распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения в детской музыкальной школе; обеспечение свободного и всестороннего развития личности средствами музыкального искусства; социализацию учащихся через коллективную вокально-хоровую деятельность; формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Целенаправленный анализ литературы показал, что отдельные аспекты исследуемой проблемы получили свою фундаментальную разработку, а именно: теоретические и практические основы гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия в трудах С.М.Каргапольцева; гуманизация образовательного пространства в детской школе искусств — Т.Н.Широких; развитие гуманности в раннем юношеском возрасте — Г.Б.Арустамовой; становление и развитие музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования детей — А.П.Мальцева; возможности музыкального искусства как средства в формировании гуманистических убеждений подростков - С.В.Николаевой; развитие творческого потенциала учащихся - JT. А.Даринской.

Научный интерес для нашего исследования представляют идеи гуманизации образовательного процесса, раскрытые в трудах Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковского, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Ю.В.Сенько, К.Д.Ушинского, Е.Н.Шиянова. Проблемам личностно-ориентированного образования посвящены исследования Е.В.Бондаревской, А.В.Петровского, И.С.Якиманской и др.

Для понимания сущности музыкального образования учащихся детской музыкальной школы особый интерес представляют исследования Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, М.М.Берлянчик, Н.Ф.Гариповой, Д.Б.Кабалевского, Л.М.Кашаповой, Л.В.Кузнецовой, В.Г.Ражникова, Г.М.Цыпина и др., однако, большая часть из них посвящена проблеме профессионального образования в области музыкально-педагогической, либо музыкально-исполнительской деятельности. При этом вопрос о формировании гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы не был предметом рассмотрения в музыкально-педагогической теории и практике системы дополнительного музыкального образования.

Таким образом, актуальность нашего исследования, определяемая изменениями социально-экономических и образовательных ориентиров общества, необходимостью более полного использования нравственного потенциала музыкального искусства, в том числе вокально-хорового, в процессе формирования гуманистических ориентиров у учащихся, обусловила следующие противоречия: на общественном уровне: между требованиями современного общества к учреждениям дополнительного образования детей и юношества и существующей практикой детской музыкальной школы, не обеспечивающей в полной мере реализацию принципов гуманистической педагогики в учебной вокально-хоровой деятельности; на научно-теоретическом уровне: между накопленными альтернативными подходами в музыкальном образовании учащихся в системе дополнительного образования и отсутствием теоретико-методологической базы по формированию гуманистических ориентиров обучаемых в учебной вокально-хоровой деятельности; на научно-методическом уровне: между необходимостью организации гуманистически направленной учебной вокально-хоровой деятельности учащихся детской музыкальной школы и неразработанностью её процессуального и программно-содержательного обеспечения.

Объект исследования — гуманистически ориентированное образование учащихся в условиях детской музыкальной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на примере вокально-хоровых занятий осуществляется более эффективно, если: раскрыта сущность понятия «гуманистические ориентиры у учащихся детской музыкальной школы», определены их структурные компоненты; выявлены особенности формирования гуманистических ориентиров у учащихся в учебной вокально-хоровой деятельности;

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются различные подходы к образованию: гуманистический подход (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, В.А.Караковский, Ю.В.Сенько и др.); ценностный подход (В.П.Бездухов, Е.В.Бондаревская, Н.А.Каргапольцева,

A.В.Кирьякова и др.); деятельностный подход (Р.М.Асадуллин, А.Н.Леонтьев и др.); культурологический подход (В.Л.Бенин, В.С.Библер, Г.И.Гайсина, М.С.Каган и др.); психологическая теория развития личности (К.Л.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якиманская и др.); теория и методика педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластении и др.); современная образовательная парадигма (В.И.Андреев, А.С.Гаязов, Э.Ш.Хамитов и др.); психология восприятия искусства (Л.С.Выготский, С.М.Каргапольцев, Е.В.Назайкинский,

B.В.Медушевский и др.); психология художественного творчества (Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, А.А.Мелик-Пашаев и др.); психология развития музыкальных способностей (Л.Л.Бочкарёв, В.И.Петрушин, В.Г.Ражников, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин и др.); теоретические исследования в области музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Б.В.Асафьев, Н.Ф.Гарипова, Д.Б.Кабалевский, Л.М.Кашапова, Л.В.Кузнецова, К.Ф.Никольская-Береговская, Б.М.Целковников, Л.В.Школяр и др.); теоретико-методические разработки в области вокально-хорового образования детей (Ю.Б.Алиев, Д.Е.Огороднов, Т.Н.Овчинникова, В.Г.Соколов, Г.А.Струве, Г.П.Стулова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач, а также подтверждения исходных положений и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретических: изучение и теоретический анализ литературы в области философии и истории, общей и музыкальной педагогики и психологии, культурологии и социологии, эстетики и музыкознания, нормативных документов, монографий, материалов международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференций, связанных с проблемой исследования; теоретическая разработка модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях и критериев их оценивания; эмпирических: наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта по музыкальному образованию школьников, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование; педагогический эксперимент по проверке эффективности модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на примере вокально-хоровых занятий; математическая обработка и теоретическое обобщение полученных результатов.

Второй этап (содержательно-процессуальный) — (2004-2007 гг.) - в рамках формирующего эксперимента была проверена эффективность модели формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы через учебную вокально-хоровую деятельность, апробированы и уточнены педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Выявлены особенности процесса формирования гуманистических ориентиров у учащихся в детской музыкальной школе на вокально-хоровых занятиях, а именно: организация образовательного процесса с опорой на принципы гуманистической педагогики как условие личностного развития в атмосфере сотворчества и ротрудничества; приобщение учащихся к шедеврам вокально-хорового искусства как условие развития позитивного отношения к художественно-образному и ценностному освоению действительности; лич-ностно-коллективное восприятие музыкального искусства в процессе нахождения смысловых оснований жизнедеятельности через прочувствованный и проинтонированный каждым учащимся образ мира и себя в этом мире.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширены представления о структуре содержательных компонентов гуманистических ориентиров в процессе учебной вокально-хоровой деятельности: гуманность (человечность как противопоставление равнодушию, чёрствости, жестокости и злорадству), эмпатия (способность к сопереживанию и сочувствию), толерантность (терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению), рефлексия (умение понять другого человека, поставить себя на его место); теоретически обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ориентиров у учащихся в практике детских музыкальных школ, разработаны критерии оценки их эффективности и результативности (когнитивно-оценивающий, эмоционально-мотивационный, практически-действенный).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Теоретические положения исследования, раскрывающие сильные и слабые стороны современной системы образования в условиях детской музыкальной школы могут стать основанием для формирования гуманистических ориентиров учащихся в процессе учебной вокально-хоровой деятельности.

3. Основные идеи и положения исследования получили положительную оценку представителей музыкально-педагогической теории и практики Республики Башкортостан и других регионов Российской Федерации, апробацию в учебном процессе образовательных учреждений разного уровня и типа. По результатам педагогического исследования изданы программы с методическими рекомендациями (4), которые нашли применение в системе подготовки и повышения квалификации музыкально-педагогических кадров — педагогов-хормейстеров детских музыкальных школ и школ искусств, учителей музыки общеобразовательных школ, педагогов-музыкантов дошкольного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманистические ориентиры учащихся, формируемые в процессе учебной вокально-хоровой деятельности в детской музыкальной школе, представляют собой мировоззренческие установки, которые направлены на выработку их позитивного отношения к окружающей действительности, освоение нравственных норм и общечеловеческих ценностей, в которых проявляются наполненные оптимистическим видением мира смысловые основания жизнедеятельности. Структура гуманистических ориентиров учащихся детской музыкальной школы, представляет собой совокупность внутренних (эмоциональ-но-мотивационный, когнитивно-оценивающий, практически-действенный) и внешних (отношение к себе — «Я», к другим при межличностном взаимодействии - «Другой», к окружающему миру - «Мир») компонентов.

4. Педагогические условия, содействующие формированию гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в практике вокально-хоровых занятий (мотивация учащихся к принятию гуманистических ориентиров через увлеченность вокально-хоровой деятельностью в процессе воплощения художественных образов музыкальных произведений, создания атмосферы сотрудничества и сотворчества как условия их личностного развития; аксиологизация предметно-содержательной деятельности, оказывающая воздействие на поиск и нахождение смысловых оснований жизнедеятельности учащихся через личностно-коллективное восприятие и исполнение вокально-хоровой музыки; программно-методическое сопровождение данного процесса с использованием шедевров мирового вокально-хорового искусства, способствующего освоению нравственных норм и общечеловеческих ценностей учащимися детской музыкальной школы).

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической работе детских музыкальных школ региона. Изложение основных теоретических положений и результатов исследования содержится в статьях, методических разработках, докладах на научно-практических и научно-методических конференциях: международных - «Проблемы и перспективы развития современного музыкального образования» (Уфа, 2006), «Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт» (Казань, 2006), «Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве» (Нижний Новгород, 2007), «Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и современность» (Стерлита-мак, 2007), «Совершенствование профессиональной подготовки учителя музыки в вузе» (Уфа, 2008); всероссийской - «Современное музыкальное образование: перспективы развития» (Пенза, 2006); межрегиональной — «Проблемы личност-но-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2005); региональной — «Практическая подготовка студентов как основной фактор повышения профессионализма специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда» (Уфа, 2005); межвузовской - «Актуальные проблемы современного музыкального образования в условиях поликультурного социума» (Уфа, 2007).

Положительным результатом исследования стало успешное участие (звание лауреата) студентов музыкального отделения ИП БГПУ им. М.Акмуллы под руководством автора исследования во Всероссийском студенческом конкурсе «Учитель-хормейстер» (Чебоксары, 2004) и первом межрегиональном открытом конкурсе хоровых дирижеров - студентов музыкальных факультетов педагогических вузов (Вологда, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Необходимость более полного использования нравственного потенциала музыкального, в том числе вокально-хорового искусства в воспитании подрастающего поколения, потребовала разрешения проблемы формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на уровне современных организационных, научно-методических, психолого-педагогических средств.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтверждает результативность предложенных нами педагогических условий. На основе проведенных теоретических исследований и изучения состояния проблемы разработаны содержание, формы и методы формирования гуманистических ориентиров учащихся путем приобщения к вокально-хоровому искусству в условиях детской музыкальной школы.

Установлено, что образовательный процесс в детской музыкальной школе должен быть направлен на решение не только узкоспециальных задач (игровых и певческих знаний, умений и навыков), но и включать в себя проблемы формирования личностных качеств, оказывать помощь в самореализации, социализации учащихся через учебную вокально-хоровую деятельность, используя духовно-нравственный потенциал искусства и преимущественно коллективную форму занятий.

Аксиологизация предметно-содержательной деятельности предполагала тщательный отбор учебного материала (светское, представленное зарубежным и отечественным искусством, народное, духовное направление), нахождение логически и дидактически обоснованных форм его построения и рассмотрения. Изучение педагогических систем музыкального, и вокально-хорового воспитания Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Н.Ф.Гариповой, Л.Г.Дмитриевой, В.В.Емельянова, Л.В.Кузнецовой, Д.Е.Огороднова, Г.П.Стуловой, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр и др. помогли разработать нам методику формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы.

В основу методики формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы на вокально-хоровых занятиях был положен синтез трех начал: игровой метод обучения, эмоционально-насыщенное общение, предметно-творческая деятельность (коллективное создание художественно-исполнительского образа на основе интенсивной эмоционально-личностной вовлеченности в вокально-хоровое пение). При этом ведущим методологическим принципом в связи с аксиологизированной подачей материала явилась диалогичность, с характерными субъект-субъектными отношениями между произведением и исполнителем, слушателем. Процесс формирования гуманистических ориентиров учащихся на вокально-хоровых занятиях включал в себя: трансляцию гуманистических ориентиров, актуализацию их значимости путем приобщения учащихся к вокально-хоровому искусству; мотивацию потребности к их реализации через акцентуацию таких качеств личности, как гуманность, эмпатия, толерантность, рефлексия; накопление эмоционально-нравственного опыта путем непосредственного общения (восприятие и исполнение) с музыкальным искусством; реализацию гуманистических ориентиров в вокально-хоровой деятельности и поведении. Обеспечение субъектности личности учащегося включало пробуждение механизмов самоорганизации, самодисциплины, слухового самоконтроля, самокоррекции.

Выявление динамики уровней сформированности гуманистических ориентиров учащихся показал, что между результатами входной и выходной диагностики у учащихся экспериментальной группы существует отличие: на 14,8% выросло число учащихся достигших высокого уровня; на 34,6% — достаточного; уменьшилось количество учащихся со средним уровнем на 32,5% и низким на 13,5%. Выявленная тенденция повышения уровня сформированности гуманистических ориентиров учащихся экспериментальной группы позволила утверждать правомерность и состоятельность разработанной нами модели, и выдвинутая гипотеза подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение

В настоящее время происходит переосмысление роли образования, осуществляется поиск его новых целей и ориентиров, и как следствие новых жизненных установок личности. В период негативной переоценки общечеловеческих ценностей, влекущих за собой жизненные проблемы молодежи целесообразной и своевременной видится парадигма, выстроенная на принципах гуманистического воспитания в учреждениях, как основного, так и дополнительного образования. Такая установка обуславливает пересмотр основных подходов к содержанию образования детской музыкальной школы, где акцент должен быть перенесен с механического и технического тренинга на использование преобразующего потенциала музыки в процессе становления личности учащегося. Однако действующие программы и учебные планы в практике современной музыкальной школы не способствуют эффективному решению проблемы формирования гуманистических ориентиров у учащихся.

Ретроспективный анализ проблемы в разные исторические периоды и общественные формации показал, что вопрос формирования гуманистических ориентиров у учащихся в детской музыкальной школе как значимого социально-культурного института целенаправленно не ставился. Хотя следует отметить, что на всём протяжении развития педагогической науки раскрывались новые аспекты воспитательного воздействия музыкального искусства на становление и раскрытие личностного потенциала человека.

Таким образом, гуманистическая ориентированность человека, становится ключевой направляющей, закладывающей фундамент всех общественных отношений социума. Значимость такого подхода объясняется тем, что осознание ценностного потенциала музыкального произведения является неделимой сутью процесса освоения знаний, умений и навыков учащимся детской музыкальной школы. Исходя из этого, цель формирования гуманистаческих ориентиров у учащихся детской музыкальной школы вполне обоснованна и актуальна.

В исследовании разработаны два аспекта формирования гуманистических ориентиров учащихся: теоретический, научно обосновывающий идею формирования гуманистических ориентиров, и практический, который позволяет реализовать ее в учебной вокально-хоровой деятельности. Определение сущности понятия «гуманистические ориентиры учащихся детской музыкальной школы», рассматриваемое как позитивные установки на отношение к окружающей действительности, освоение нравственных норм и общечеловеческих ценностей, проявление смысловых оснований жизнедеятельности в процессе вокально-хоровых занятий позволило выявить структуру их формирования, представляющую совокупность внутренних (эмоционально-мотивационного, когнитивно-оценивающего, практически-действенного) и внешних (отношение к себе, к другому, к миру) компонентов, взятых за основу при разработке критериев сформированности гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы.

Проведённая опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной нами модели, в центре которой находится личность ученика как субъекта обучения и воспитания, интериоризирующего гуманистические ориентиры, позволила сделать вывод о том, что гуманистическая сущность человеческой личности, определяемая следующими содержательными компонентами: гуманность — человечность как противопоставление черствости, жестокости, равнодушию и злорадству; эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию; толерантность как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению; рефлексия как умение понять другого человека, поставив себя на его место, формируется в коллективной вокально-хоровой деятельности, где познающий субъект (учащийся) выражает активное, заинтересованное отношение к учебному вокально-хоровому процессу.

Данная постановка цели формирования гуманистической основы личности учащегося определяет её самоценность через ориентированность на единство деятельностного и личностного подходов в процессе образования средствами искусства на основе понимания: человека как абсолютной ценности, семьи как естественной среды развития ребенка, закладывающей основы поведенческих схем личности; культуру как великое богатство, накопленное человечеством, интеллектуальность как мера культуры и воспитанности; знания как результат творческого труда.

Можно констатировать, что теоретическое осмысление проблемы привело нас к выявлению следующих педагогических условий, влияющих на составляющие компоненты гуманистических ориентиров личности учащегося: мотивацию учащихся к принятию гуманистических ориентиров через учебную вокально-хоровую деятельность на основе позитивных межличностных взаимоотношений между учителем-хормейстером и учащимися, аксиологи-зацию предметно-содержательной деятельности учащихся на вокально-хоровых занятиях на основе личностно-коллективного восприятия музыкального искусства, инициирующих поиск, выбор и определение смысловых оснований жизнедеятельности; программно-методическое сопровождение процесса через приобщение к шедеврам вокально-хорового искусства, выступающих условием формирования системы позитивных установок на художественно-образное и ценностное освоение действительности учащимися.

Фактором успешности решения проблемы формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы, при созданных вышеназванных педагогических условиях, становится коммуникативная компетентность педагога-музыканта, его профессиональные компетенции, влияющие на ведущие аспекты становления человека: личностный, психологический, а соответственно и поведенческий, без которых ребёнок не сможет в дальнейшем актуализировать свой личностный потенциал во взрослой жизни.

Гуманистический подход в обучении и воспитании средствами музыкального искусства, нельзя свести к каким-то конкретным технологиям или методам, это — ценностная ориентация, в основе которой перестройка личностных установок педагога, апеллирующего к индивидуализации и дифференциации образовательного процесса своих учеников, обуславливающего становление личности каждого ребёнка как субъекта творческой деятельности. В соответствии с обозначенным содержанием музыкального образования, поставленной целью и решаемыми задачами было выявлено, что выстраивание системы вокально-хоровых занятий через преобразующий потенциал музыки и воспитательный потенциал хорового коллектива раскрывает сущность личности учащегося в детской музыкальной школе как современного социально-культурного института. При этом ведущим методологическим принципом в связи с аксиологизированной подачей материала явилась диалогичность, как принцип взаимодействия людей и целых культур между собой, позволившая нам освободить хоровые занятия от излишней назидательности и схематизма, выявления их духовности и общечеловеческих ценностей, что способствовало формированию такого значимого компонента гуманистических ориентиров как толерантность.

Методы и приёмы, направленные на формирование гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы, реализовывались в таких формах как учебное занятие, экскурсии, музыкальные постановки, концертная деятельность, творческие встречи и др. Процесс формирования гуманистических ориентиров учащихся на вокально-хоровых занятиях включал в себя: трансляцию гуманистических ориентиров, актуализацию их значимости путем приобщения учащихся к вокально-хоровому искусству; мотивацию потребности к их реализации через акцентуацию таких качеств личности, как гуманность, эмпатия, толерантность, рефлексия; накопление эмоционально-нравственного опыта через непосредственное общение (имеется в виду и восприятие, и исполнение) с музыкальным искусством; реализацию гуманистических ориентиров в вокально-хоровой деятельности и поведении. Обеспечение субъектности личности учащегося включало пробуждение механизмов самоорганизации, самодисциплины, слухового самоконтроля, самокоррекции.

Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень сформированности гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Величина различия составила 15,3%. Эффективность сформированности исследуемой проблемы возросла 1,4 раза. Тогда как динамика сформированности гуманистических ориентиров в контрольных группах сохранилась на прежнем уровне.

Полученные результаты позволяют утверждать, что целенаправленная реализация педагогических условий формирования гуманистических ориентиров у учащихся детской музыкальной школы приводит к эффективному росту уровня исследуемого объекта, обосновывая достоверность выдвинутой нами гипотезы исследования. Наработанные данные могут применяться в практической деятельности педагогами-хормейстерами, занимающимися проблемами вокально-хорового образования детей, а так же в системе повышения квалификации музыкально-педагогических кадров для работы с детскими хоровыми коллективами.

Вместе с тем мы рассмотрели далеко не все аспекты сложной и многозначной проблемы становления гуманистических основ личности в образовательной системе музыкальной школы. Необходимо подчеркнуть, что проведённое нами исследование является одним из перспективных подходов к обозначенной проблеме становления человеческой личности средствами искусства, открывающих широкие перспективы и предполагающих постановку новых актуальных задач в области музыкального образования, заключающихся в разработке теоретических основ формирования гуманистических ориентиров учащихся в учреждениях дополнительного образования другого типа, в системе общего образования, в ссузе и вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каримова, Лейсян Наилевна, Уфа

1. Абдуллин, Э.Б. Николаева Е.В. Методика музыкального образования. Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева: под общ. ред. М.И.Ройтерштейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст.: / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева М.: Прометей, 2003. - 223 с.

4. Абульханова-Славская, К.Л. Деятельность и психология личности. Текст.: / К.Л. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335с.

5. Алексашина, И. Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования: Сред. шк. и вуз. [Текст]: / И.Ю. Алексашина // Гуманистический потенциал естественно-научного образования. — СПб., 1996.-С. 4-13.

6. Алексеев, Э. Молодёжь и музыка сегодня. Текст.: / Э.Алексеев П.Андрукович, Г. Головинский // Социальные функции искусства и его видов. — М., 1980.-С. 212-214.

7. Алиев, Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования. Текст.: / Ю.Б. Алиев // Современная дидактика: теория практике / под. науч. ред. ИЛ.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - с.231-288.

8. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Текст.: / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -336 е.: ноты.

9. Аллахвердов, В.М. Психология искусства. Текст.: / В.М.Алахвердов -М.; СПб.: Изд-во ДНК, 2001. 198 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. -М: Просвещение, 1983.-208 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Текст. / Ш.А.Амонашвили М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г.Ананьев. — Изд. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И.Андреев 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

14. Андрюшенков, Г.И. Педагогика музыкального самообразования в сфере досуга (на примере народно-инструментального творчества) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05. / Г.И.Андрюшенков. СПб., 1999. - 16 с.

15. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.П.Анисимов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

16. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV- XVII вв. Текст. / Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 вв. Текст. / сост. П.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

18. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв. Текст. / Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

19. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». / О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 е.: нот., ил.

20. Арустамова, Г.Б. Психологические условия развития гуманности в раннем юношеском возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук. / Г.Б.Арустамова. М., 2006.

21. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография./ P.M.Асадуллин, Л.И.Васильев, В.Г.Иванов. Уфа: Вагант, 2008-131 е.

22. Асанбаева, Г. Это не свобода слова, это коммерциализация. Электронный ресурс. / Г.Асанбаева. http://www.ng.kz/gazeta/222/line/

23. Асафьев, Б.В. О хоровом искусстве Текст. / Б.В.Асафьев. Л.: Музыка, 1980.-188 с.

24. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш.Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. -№ 3.-е. 50-54.

25. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Текст.: (общедидак-тич.аспект) / Ю.К.Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 16-248

26. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / Л.АБаренбойм. Л.: Музыка, 1974. - 336 с.

27. Бахтин, М.М. Философия поступка Текст. / М.М.Бахтин //Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984-1985. -М., 1986. -С.265-284.

28. Бахтин, М.М. Проблема текста Текст. / М.М.Бахтин // Собр. соч.: В 7 т. -М, 1996.-Т.5.-С. 306-328.

29. Бедерханова, В.П. Личностно ориентированное образование Текст. / В.П.Бедерханова // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. -М.: Инноватор, 1998. Вып. 8. - С. 39-43.

30. Безбородова, Л.А. Дирижирование Текст.: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Музыка» и учащихся пед. училищ по спец. «Муз. воспитание» / Л.А.Безбородова М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

31. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В.П.Бездухов. Самара; Санкт-Петербург, 1997. - 172 с.

32. Бездухов, В.П. Функции ценностей и ценностных ориентаций Текст. / В.П.Бездухов // Ученые записки Оренбург, гос. ун-та. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. — Вып.1. -С.33-44.

33. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб.пособие для студ.высших пед.учеб.заведений / А.С.Белкин. М. Академия, 2000. - 188 с.

34. Бенин, B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст. /В.Л.Бенин, P.M. Фатыхова Уфа: Восточный университет, 1998.- 140 с.

35. Берлянчик, М.М. Текст. / М.М.Берлянчик // Музыкальное образование в новой России на пороге XXI века: тезисы междунар.науч.-практ.конф. — Тольятти, 1998.-С. 8-10.

36. Берлянчик, М.М. Проблема одаренности Текст. / М.М.Берлянчик // Основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Творчество. М., 1983. - С.26-44.

37. Берне, Р. Развитие Я-концепции личности и воспитание Текст. /Роберт Берне; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

38. Берулава, М.Н. Гуманистические ориентиры развития личности Текст. / М.Н.Берулава. [Электронный ресурс] http: // www.lihachev.ru/

39. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н.Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

40. Бессонов, Е.Г. Ценностные ориентиры духовной культуры молодежи Текст.: дис. канд. фил. наук. / Е.Г.Бессонов СПб, 2006. - 189 с.

41. Библер, B.C. Диалог культур: опыт определения Текст. / В.С.Библер // Вопросы философии. 1989. - №6 - С. 7-23.

42. Битянова, М. Ради чего мы посылаем ребенка в школу. Текст. / М.Битянова // Народное образование. 2002. - №2. - С. 46-54.

43. Блинников, Л.В. Великие философы Текст.: учебный словарь справочник./ Л.В.Блинников-М.: Логос, 1997-428 с.

44. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. /Д.Б.Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.В.Брушлинский и др. -М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

45. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. /Л.И.Божович, Л.С.Славина М.: Знание, 1979 - 96 с.

46. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-36.

47. Бонфельд, М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. Текст.: опыт системного исследования музыкального искусства: монография / М.Ш.Бонфельд — СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2006. 648 с.

48. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б.Борев 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.-496 е.: ил.

49. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М.Борытко; под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Изд. центр «Академия», 2006. 228 с.

50. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности. Текст. / Л.Л.Бочкарев М.: Ин-т психол. РАН, 1997. - 352 с.

51. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л.П.Буева //Философия образования. Сб.науч.ст. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.— С. 76-90.

52. Веремеенко, Н.Н. О креативности в обучении и развитии начинающего музыканта Текст. /Н.Н.Веремеенко// Вопросы подготовки музыканта-педагога сб.статей / сост. А.Н.Якупов, М.М.Берлянчик; МаГК, МГК. Магнитогорск. 1997.-ВЫП.2.-С.217-226

53. Виноградов, К.П. Работа над дикцией в хоре Текст. / К.П.Виноградов -М.: Музыка, 1967.-101с.

54. Воронцов, А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Текст.: монография / В.П.Бездухов, А.В.Воронцов. Самара: СамГПУ, 2002. -157 с.

55. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1987.-341 с.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования М, 1996.-№6.-С. 10-38.

57. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст.: монография / Г.И.Гайсина. Уфа: Вагант, 2007. - 304 с.

58. Гарипова, Н.Ф. Интонационная лексика и стилистика фортепианных произведений башкирских композиторов Текст. / Н.Ф.Гарипова. Уфа: -2002. - с.

59. Гаязов, А.С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании Текст.: монография / А.С.Гаязов, Э.Ш.Хамитов, З.Ш.Каримов. Уфа: ООО «ДизайнПолиграфСервис», 2005. - 248 с.

60. Гаязов, А.С. Социализация личности в пространстве муниципального образования Текст.: монография /, А.С.Гаязов, С.Б.Баязитов, А.Ф.Амиров; Баш.гос.пед.ун-т. Уфа: 2001, - 197 с.

61. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования Текст. / А.С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 245 с.

62. Гервер, JI. К проблеме «миф и музыка» Текст. / JL Гервер //Музыка и миф: Сб.трудов ГМПИ им.Гнесиных. -М.,1992. Вып. 118. - С. 34-48.

63. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст.: введение в прикладную философию / С.И.Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

64. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. / В.П.Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

65. Горский, В.А., Требования к программам дополнительного образования Текст. / В.А.Горский, Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю. II Дополнительное образование. 2002. - №2. - С. 3-8.

66. Гродзенская, Н.Л. Подготовка к пению по нотам Текст.: беседы о музыке на уроке / Н.Л.Гродзенская // Музыкальное воспитание в школе. — М., 1975. -Вып. 10. С. 14-22.

67. Гуманистические ориентиры России Текст.: вызовы нового века и стратегический ответ России / Л.И.Абалкин, А.В.Барышева, Т.В.Бурмистрова и др.: Ин-т экономики Рос.акд.наук. М.: ИЭ, 2002, 386 с.

68. Даль, В.Толковый словарь живого великорусского языка. Текст.: в 4-х т. / ВЛДаль. М.: Рус.яз., 1989.

69. Даринская, Л.А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся Текст.: дис . д-ра. пед. наук / Л.А.Даринская СПб., 2006.

70. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст.: учеб.пособие для высших пед.учеб.заведений. М.: Форум: инфра-м, 1998 - 268 с.

71. Дмитриева, Л.Г., Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко 3-е изд., стереотип - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

72. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.А.Добролюбов. -М.: Педагогика, 1986.-346 с.

73. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г.Дробницкий -М.: Наука, 1977.-334 с.

74. Дубинин, Н.П. О воспитании таланта и других качествах человека в раннем и дошкольном детстве Текст. / Н.П.Дубинин. Улан-Удэ: Изд-во БГСА, 2004.-112 с.

75. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения Текст.: программа. Уфа: БИРО, 2004. - 32с.

76. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. /Е.Б.Евладова, Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

77. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов / Л.Б.Ермолаева-Томина. — М.: Академический проект, 2003. 304 с

78. Жданова, Т.А. Элементарное дирижирование в младшем хоре эффективный метод активизации учебного процесса Текст. /Т.А.Жданова // Работа с детским хором: сб.статей / под ред. В.Г.Соколова - М.: Музыка, 1981. - С. 22-34.

79. Живов, B.JI. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Л.Живов. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 272 с.

80. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб.пособие для студентов пед.вузов / В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов. -М.: Изд.центр «Академия», 2001. 297 с.

81. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды Текст. / Рене Заззо // Психология развития: хрестоматия. СПб.: Питер, 2001. - С. 34-45.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для студ.пед.вузов / И.А.Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001.-383 с.

84. Зинченко, В.П. Живое знание: Психол. педагогика Текст.: материалы к курсу лекций: 4.1. / В.П.Зинченко; Самар.гос.пед.ун-т. — Самара: Изд-во Са-мар.гос.пед.ун-та, 1998. -212 с.

85. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г.В.Иванченко -М.: Смысл, 2001. — 264 с.

86. Из истории музыкального воспитания Текст.: хрестоматия / сост. О.А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. 207с.

87. Ильин, Е.Н. Искусство общения Текст.: из опыта работы учителя литературы / Е.Н.Ильин. — М.: Педагогика, 1982. 112 с.

88. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учеб. пособие / под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.

89. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст.: кн. для учителя / Д.Б.Кабалевский. М.: Просвещение, 2005. — 224 е.: ил.

90. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С.Каган. М., Политиздат. - 1988. - 152 с.

91. Кандасова, Д.Ф. Методологические ориентиры изучения морального выбора Текст.: дис. канд. фил. наук. / Д.Ф.Кандасова- Чебоксары, 2007. 189 с.

92. Каргапольцева, Н.А. Ценностно-смысловые основы единства процесса социализации и воспитания личности Текст. / Н.А.Каргапольцева // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. -Вып.1 С. 97-106.

93. Каргапольцев, С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / С.М.Каргапольцев М., 1997. - 424 с.

94. Касьянов, С.В. Динамика мировоззренческих ориентиров личности в условиях глобализации Текст.: дис. . канд. фил. наук. / С.В.Касьянов Ставрополь, 2007. -198 с.

95. Кашапова, Л.М. Непрерывное этномузыкальное образование как целостная национально-региональная образовательная система: моделирование и реализация Текст. / Л.М. Кашапова // науч.ред. Г.Н.Волков. М.: Наука, 2006. - 392 с.

96. Кирьякова, А.В. Теория ориентации школьников в мире ценностей Текст. / А.В.Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 169 с.

97. Киященко, Н.И. Человек и музыка (вопросы методологии музыкально-эстетического воспитания) Текст. / Н.И. Киященко // Методологические проблемы музыкальной педагогики: материалы межресп. науч.-практ. конф. М., 1991.-С. 18-21.

98. Конвенция о правах ребенка Текст.: нормативно правовые документы. — 2-е изд., доп. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. /М-во образования Рос. Федерации // Инновации в образовании. 2002. -№ 3-С. 4-33.

100. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

101. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. // Искусство в школе. 2002. - №2. - С. 84-87.

102. Костина, Э.П. «Новые подходы к музыкальному образованию детей раннего и дошкольного возраста» Текст. / Э.П. Костина [Электронный ресурс]: http: // pedsovet/flledu.ru/filesI/files629/does/NovyePodhody/doc.

103. Кочурова, Л.Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г.Кочурова. Киров, 2007. - 19 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В.Краевский-Самара: СГПИ, 1994. 165 с.

105. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. /

106. B.В.Краевский // Введение в научное исследование по педагогике: учеб. посо-бие/подред. В.И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.-С.107-123.

107. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — 2-е изд., расшир., испр. и доп. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. 512 с

108. Крупник, Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства Текст. / Е.П.Крупник // Вопросы психологии. 1989 — № 4.1. C.102-110.

109. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С.П.Крягжде //Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.23-30.

110. Кузнецова, JI.В .Национальная культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования Текст.: дис. . д-ра пед.наук / Л.В.Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 445 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 352 с.

112. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания Текст.: спец. курс: учеб.пособие для студ.вузов / Б.Т.Лихачев М., 1995 - 280 с.

113. Лихачев, Д.С. Декларация прав культуры Текст. / Д.С.Лихачев [Электронный ресурс] http: // smolchanov.narod.ru/LikhachevsDeclaration.

114. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек Текст - Семиосфера -История. Текст. / Ю.М.Лотман. - М., 1996.

115. Лоцман, Е.С. Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности Текст.: автореферат дис . канд. пед. наук./ Е.С.Лоцман. — СПб, 2007.

116. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В.Луначарский. — М.: Педагогика, 1976 636 с.

117. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Текст.: лекции / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8-ми т. / А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 - С. 123-203.

118. Мальцев, А.П. Развитие музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Мальцев. Оренбург, 2003. - 23 с.

119. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу: пер. с англ. А.М.Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

120. Медушевский, В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства Текст. / В.В.Медушеский // Преподаватель: (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»).- 2001. — № 6. С. 12-20.

121. Мелик-Пашаев, А.Ш. Воспоминания. Статьи. Материалы Текст. / А.Ш. Мелик-Пашаев; сост. Р.В.Глезер, М.С.Шмелькина и А.А.Мелик-Пашаев. М.: Музыка, 1976.-304 с.

122. Мелик-Пашаев, А.Ш. Способности человека к художественному творчеству Текст. /А.Ш. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 1996. - №4. — С. 30-35.

123. Мелик-Пашаев, А.Ш. Трансформация детской игры в художественное творчество Текст.: концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения /А. Мелик-Пашаев, З.Новлянская // Искусство в школе. 1994. - №2. - С. 9-18.

124. Методологическая культура педагога-музыканта Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, О.В.Ванилихина, Н.В.Морозова и др.; под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-272 с.

125. Методология педагогики музыкального образования: (Научная школа Э.Б.Абдуллина) Текст.: сб.научных статей / под науч. ред. Э.Б.Абдуллина. -М.: МПГУ, 2007. 332 с.

126. Мильтонян, С. Исповедь на «четыре с минусом» Текст. / С.Мильтонян [Электронный ресурс]: http: www kultura portal, ru/

127. Мозгот, В. Г. Формирование художественного вкуса личности Текст. / В. Г. Мозгот. Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 1992. — 182 с.

128. Морозова, 3. П. К вопросу о развитии музыкальной потребности младших школьников Текст. / 3. П. Морозова // Вопросы эстетического воспитания в школе. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - С.50-51.

129. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / JI.B.Школяр, В.А.Школяр, Е.Д.Критская и др.; под ред. Л.В.Школяр. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. -230 с.

130. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В.Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

131. Найн, А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст. / А.Я.Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

132. Национальный проект «Образование» Текст.: нормативно правовые документы. 2-е изд., доп. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 с.

133. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры Текст.: записки педагога. 4-е изд. -М.: Музыка, 1982. 300 с.

134. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для. студ. высш. учеб. заведений / Р.С.Немов. В 3 кн. 3-е изд. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии.

135. Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец X середина XVII столетия Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.В.Николаева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -208 е.: ил.: ноты.

136. Николаева, С.В. Музыка как педагогическое средство формирования гуманистических убеждений подростков Текст.: дис . канд. пед. наук / С.В.Николаева. Екатеринбург, 2003.

137. Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К.Ф.Никольская-Береговская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-304 е.: ноты.

138. Овчинникова, Т.Н. Хор // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. — М., 1986.

139. Огороднов, Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе Текст. / Д.Е.Огороднов. Киев, 1989.

140. Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. учеб. заведений / М.С.Осеннева, В.А. Самарин М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

141. Осичнюк, Е.В. Философия: Функции философии Электронный ресурс. / Е.В.Осичнюк. Режим доступа: http: //libr.org.ua/bock/11 l/3062.html.

142. Панаева, Т.Н. Развитие творческого потенциала будущего учителя на основе духовного общения с музыкальным искусством Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Панаева. Улан-Удэ, 2006. - 22 с.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Текст. учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 544 с.

144. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл.ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

146. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. /

147. A.В.Петровский -М.: Просвещение, 1982. 225 с.

148. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И.Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

149. Плескач, Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Е.Плескач. М.,1983. - 24 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник: В 2-х кн. / И.П. Подоасый. М.: ВЛАДОС, 2003. - /Кн. 1.-574 с. Кн. 2. - 256 с.

151. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст.: учебное пособие для вузов /

152. B.М.Подуровский, Суслова Н.В. М.: ВЛАДОС, 2001. - 318 е.: нот.

153. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / М.М.Поташник, Вульфов Б.З. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

154. Проблемы и перспективы развития начального художественного образования Текст.: тезисы и материалы науч.-практ. конф. / Рос. пед. ассамблея искусств. — Магнитогорск; Челябинск, 2001.-180с.

155. Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В.Тарасова и др.; под ред. Г.М.Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

156. Психолого-педагогический словарь Текст.: для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений / ав.-сост. В.А.Мижериков; под ред.проф. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 540 с

157. Работа с детским хором Текст.: сб. статей / под ред. проф. В.Г. Соколова. М.: Музыка, 1981. - 70 с.

158. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. /

159. B.Г.Ражников., -М.: Классика-ХХ1, 2004. 140 с.

160. Раппопорт, С.Х. Книга по эстетике для музыкантов. Текст. /

161. C.Х.Раппопорт. М.: Наука, 1982. - 210 с.

162. Рахимов, А.З. Психодидактика творчества Текст. / А.З.Рахимов 2-е изд., доп. - Уфа, 2002. - 286 с.

163. Роджерс, К. Свобода учиться Текст.: учеб.пособие / Карл Роджерс, Джером Фрейберг; пер. с англ. — М.: Смысл, 2002. 527 с.

164. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст. (основания реформы гуманит. образования в высшей школе) / Н.С. Розов. — М.: 1992. — 154 с.

165. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

166. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогика,.: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1981.-Т.1. —С. 19-592.

167. Салитова, Ф.Ш. Развитие музыкально-педагогической культуры татарского народа (от истоков до начала XX в.) Текст.: монография / Ф.Ш. Салитова, науч. ред. З.Г.Нигматов. Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 233 с.

168. Самарин, В.А. Хороведение и хоровая аранжировка Текст.: учеб. пособие для студ. музык.-пед. фак. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 351 е.: ноты.

169. Самолдина, Л.А. Пути и методы развития музыкальной памяти младших школьников Текст. / Л.А. Самолдина // Профессиональная подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов. Куйбышев, 1976. - С. 48-57

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

171. Свешников, А. Статьи Текст. / под ред. К.Б.Птицы. М.: Сов.композитор, 1970. - 152 с.

172. Селевко, Г.К., Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г.К.Селевко, Н.К. Тихомирова Ярославль, 1990. - 135 с.

173. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В.Сенько. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. —240 с.

174. Сергеева, П. А. Художественное воспитание как фактор формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру. Текст. / П.А.Сергеева // Материалы научной конференции молодых ученых и аспирантов. Майкоп: Наука, 2002. - С. 165-167.

175. Сиднева, Т.Б. Элитарное и массовое в музыкальном образовании. Электронный ресурс. / Т.Б.Сиднева Режим доступа: http: // www.lihachev.ru/

176. Смелкова, З.С. Педагогическое общение Текст.: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М.: Флинта: Наука, 1999. 230 с.

177. Смирнов, М.С. Эмоциональный мир музыки Текст. / М.С.Смирнова — М., Музыка, 1990. 320 е.: ноты.

178. Соколов, В.Г. Работа с хором Текст.: учеб. пособие для муз.училищ / В.Г.Соколов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Музыка, 1983. - 192 с.

179. Соловьев, B.C. Оправдание добра Текст.: нравственная философия / В.С.Соловьев. М.: Республика, 1996. - 479 с.

180. Сохраняева, Т.В. Гуманистические ориентиры развития системы образования Текст. / Т.В.Сохраняева// Философские науки. 2005. № 9. С. 115-130.

181. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации. / В.С.Степин Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.atheism.rn/science/ science.

182. Струве, Г.А. Школьный хор Текст. / Г.А.Струве. М.: Просвещение, 1981.-191 с.

183. Стулова, Г.П.Теория и практика работы с детским хором Текст. / Г.П.Стулова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 176 е.: ноты .

184. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну Текст. / В.А.Сухомлинский. — Киев: Изд-во «Радянська школа», 1985.-557 с.

185. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М.Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

186. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания Текст.: (опыт фило-софско-этического исследования) / А.И.Титаренко. -М,: Мысль, 1974.-278 с.

187. Торопова, А.В. Очерки о музыкальной психологии и психологии музыкального образования Текст. / А.В.Торопова-М., 2007. 108 с.

188. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения Текст. / А.Н.Тубельский // Новые ценности образования: 10 концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. -ВыпЗ. — С.75-83.

189. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии. Текст. / М.Б.Туровский. М.: РОССПЭН, 1997. - 440 с.

190. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования Текст.: монография / ВЛУшачев. — М.:МПУ, 1995.-219с.

191. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д.Ушинский // пед. соч. в 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

192. Федорович, Е.Н. История профессионального музыкального образования в России (XIX XX века) Текст.: учеб.пособие / Е.Н.Федорович; УрГПУ. -Екатеренбург, 2001. - 140с.

193. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С.Е.Фейнберг. — 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1969.- 598 с.

194. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И.Фельдпггейн М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

195. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. 560с.

196. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

197. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта. В поисках смысла Текст.: исследование / Б.М.Целковников; отв. ред. Э.Б. Абдуллин. М., 1999.-231 с.

198. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника Текст.: учеб. пособие / Г.М.Цыпин. -М.: Academia, 1999. 185 с.

199. Шамина, Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом Текст. / Л.В.Шамина. 4-е изд. - М.: Музыка, 1988. - 173 с.

200. Шарапова, Е.М. Развитие эмоциональной сферы младшего школьника на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.М.Шарапова. Ижевск, 2005.

201. Широких, Т.Н. Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н Широких Челябинск, 2006.

202. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н.Шиянов, Котова И.Б. Ростовн/Д, 1995

203. Щербакова, А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования Текст.: учеб. пособие / А.И. Щербакова; под ред.Э.Б.Абдуллина. М.: Прометей, 2001.-424 с.

204. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г.И Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

205. Эстрина, Т.А. Реализация навыков, полученных в классе дирижирования, в практической работе с хором Текст. / Т.А.Эстрина М., 1981.

206. Этика Текст.: энциклопедический словарь / под ред. Р.Г.Апресяна,

207. A.А.Гусейнова. -М.: Гардарики, 2001. 671с.

208. Юдин, А.П Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века Текст. / А.П.Юдин. М.: Прометей, 2004. - 248с.

209. Юрлов, А.А. Певческое воспитание как основа совершенствования исполнительской культуры певцов хора Текст. / Александр Юрлов: Статьи и воспоминания: материалы. М., 1983.

210. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии 1999. - № 3 - С. 39-47.

211. Яковлева, И.В. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / И.В. Яковлева Челябинск: ЧГТ1И, 1991. - 86 с.

212. Яконюк, B.JI. Развитие интереса к профессии учителя музыки Текст. /

213. B.JI. Яконюк — Минск: Высшая школа, 1979. 103 с.

214. Янгирова, В.М. Теория воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.М.Янгирова. Уфа: Творчество, 203. - 160 с.

215. Csikszentmihalyi М. Emergent motivation and the evolution of the self // Advances in motivation and achievement. JAI Press. Inc., 1983. P. 93-119. V. 4.

216. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents // Research on motivation in education. N.Y.: Academic Press, 1989. V. 3. P. 45-71.