Формирование исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений

Исламов, Руслан Рафаэльевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений

Автореферат

Автор научной работы: Исламов, Руслан Рафаэльевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений"

На правах рукописи

□034В9720

ИСЛАМОВ Руслан Рафаэльевич

ФОРМИРОВАНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ БАШКИРСКИХ НАРОДНЫХ ВОКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2009

1 4

003469720

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Абдуллин Эдуард Борисович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Яфальян Алла Фёдоровна

кандидат педагогических наук, профессор Сафонова Вера Ивановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО "Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет"

Защита состоится 5 июня 2009 г. в 14.00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 4 мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью щества в сохранении и преумножении национальных культурных традиций, родную культуру во всех ее проявлениях необходимо рассматривать в «тексте современных процессов, когда ее элементы вписываются в временное культурное пространство российского общества. Отдельные ементы и целые направления культуры далекого или недавнего прошлого гут попадать в сферу актуальной культуры или оставаться на ее периферии, ако, в любом случае, их важно и нужно анализировать как артефакты льтуры в ее сегодняшнем состоянии и не относить ее примеры только к стоянию истории. В связи с этим возникает проблема внедрения в разовательный процесс на всех его уровнях и этапах артефакты культуры го региона, в котором формируется и развивается личность молодых людей.

случайно Законы «Об образовании» Российской Федерации и Республики шкортостан включают в качестве приоритетов развитие личности, которая ваивает особенности национальной культуры и традиций своего народа.

В настоящий момент в Республике Башкортостан проживают едставители более ста национальностей. Титульной национальностью спублики являются башкиры. В силу определенных исторических условий и сохранили в большей мере, чем ряд других народов, проживающих на рритории Башкортостана, свою празднично-обрядовую культуру, различные но-поэтические жанры, музыкально-хореографический фольклор, коративно-прикладное искусство. Особенностью музыкального искусства шкирского народа являются вокальные жанры, например, протяжные песни н-юой, исполняемые певцами-сказителями (сэсэнами), народными певцами-полнителями (йырау) и кураистами, которые аккомпанируют вокалистам на циональных инструментах.

Исполнение произведений разнообразных вокальных жанров шкирского народа требует особых умений: импровизационности, ительного певческого дыхания, речитативности, умения слушать компанемент и исполнять мелодическую орнаментику национальных певов.

Особенностью подготовки современного учителя музыки, является воение им культурного национального наследия не только на уровне знаний, и на уровне исполнительских умений. В различных видах профессиональной ятельности учителя (коммуникативная, проектировочная, конструктивная и .) особое место занимает музыкально-исполнительская деятельность, ществление которой невозможно без сформированных умений исполнять зыкальное произведение на инструменте, дирижирования и управления ром, пластического интонирования, вокального исполнения (Э.Б. Абдуллин, Г. Арчажникова, Е.В. Николаева и др.). В процессе осуществления вокальной полнительской деятельности учитель музыки развивает певческие навыки ащихся, формирует их вокальную культуру, прививает любовь и интерес к личным жанрам вокальной музыки, в том числе к музыке своего народа.

Известно, что большинство населения Башкортостана составляют сельские жители, которые бережно сохраняют национальные башкирские культурные традиции, включая традиции исполнения вокальных произведений. Прибывая на работу в сельскую местность, учитель музыки - выпускник педагогического вуза - не всегда владеет такими исполнительскими вокальными умениями. Между тем, в последнее время родители, причем как в сельской местности, так и в городах Республики Башкортостан предъявляют к учителю требования, связанные с обязательностью освоения детьми культурных традиций башкирского народа. Отсутствие таких сформированных умений у учителей музыки не позволяет удовлетворять потребности родителей и учащихся. Поэтому возникает необходимость обучения будущего учителя умению исполнять произведения башкирской национальной певческой культуры.

В работах современных авторов, рассматривающих пути повышения эффективности профессиональной подготовки:, Ю.Б. Алиева, В.В. Емельянова, Г.П. Стуловой, JI.B. Черновой и др. — указывается на необходимость повышения уровня вокальной подготовки будущего учителя музыки. Постижение будущими учителями вокального искусства включает совокупность вокально-технических средств, которые позволяют обеспечить высокий уровень исполнительства не только академических вокальных произведений, но и произведений народных. В результате освоения таких произведений у будущих учителей музыки формируются технические вокально-исполнительские навыки и понимание особенностей музыкальной культуры своего региона. Однако воспитательные возможности вокальной работы, включающей национальные вокальные произведения, осознаются педагогами не в полной мере, отчего их удельный вес в репертуарном учебном списке студентов бывает небольшим.

Проблема внедрения национальных традиций в образовательный процесс школьников и студентов отражена трудах Б.Ф. Афанасьева, К.Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, Р.Г. Гарданова, Т.К. Исхакова, З.Д. Киекбаевой, Ю.З. Кутлугильдиной, З.Г. Нигматова, С.И. Рахимовой, A.M. Сафина, Н.Х. Халитовой, А.Ф. Хинтибидзе. Идеи о необходимости народного искусства в формировании личности детей воплощены в работах педагогов-просветителей прошлого: М. Акмуллы, М. Бикчурина, К. Насыри, В.Ф. Одоевского, М. Уметбаева, И.Я. Яковлева и др.

В исследованиях P.M. Асадуллина, J1.M. Кашаповой, B.C. Хазиева, Э.Ш Хамитова раскрываются гуманистические аспекты профессионального педагогического образования, одними из которых являются внедрение в процесс профессиональной педагогической подготовки национальных культурных традиций. В работах музыкантов, этнографов, фольклористов (Л.П. Атановой, Н.В. Ахметжановой, Д.Ж. Валеева, Л.НЛебединского, Р.Г.Рахимова) исследуются особенности национальной вокальной культуры башкирского народа, рассматриваются направления внедрения в учебный процесс башкирских национальных традиций для формирования нравственной

этноэстетической культуры будущих учителей (З.Ф. Исламова, .Г. Абсалямова).

Обращение к национальной музыке в художественном воспитании кольников содержится в работах Б.В. Асафьева, В.А. Афанасьева, Б. Бартока, .П. Дугановой, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, 3. Кодая, .В. Кузнецовой, Л.М. Кашаповой и др. Использование национальных адиций в преподавании музыки освещено в работах Л.Л. Куприяновой, .Г. Мариупольской, Л.А. Тарасовой, Н.Р. Туравец, А.Ш. Хасанова и др. пецифика освоения будущими учителями национальных особенностей шкирской вокальной музыки отражена в научно-методических работах .А. Ахмадсевой и З.А. Бакировой.

Анализ диссертационных исследований, монографий, научных статей, етодических пособий позволяет сделать заключение о том, что проблема ормирования у будущих учителей музыки Республики Башкортостан умений полнять народные башкирские вокальные произведения является решенной. Имеющиеся исследования не позволяют охарактеризовать обенности формирования умений исполнять башкирскую вокальную музыку дущими учителями, не раскрывают этапы, методы, формы, способствующие пешной реализации данного процесса.

Актуальность настоящего исследования определяется противоречиями ежду:

• признанием необходимости внедрения элементов национальной культуры систему профессионального педагогического образования и недостаточной ализацией данного направления в практике высшего профессионального дагогического образования;

• требованиями родителей и учащихся, связанными с необходимостью накомления школьников с вокальной музыкальной культурой башкирского рода и невозможностью осуществления этих требований в связи с

едостаточной подготовленностью будущих учителей музыки в высшем рофессиональном учебном заведении;

• признанием необходимости разработки методики формирования умений сполнения народной вокальной музыки и отсутствием её в системе рофессиональной педагогической подготовки учителей музыки в Республике ашкортостан.

На основании выделенных противоречий, а также в результате изучения и шшза литературы была выявлена и сформулирована проблема (¡следования, которая заключается в определении и проверке эффективности пов и направлений методической работы по обучению исполнительским кальным умениям будущих учителей музыки в Республике Башкортостан.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы бусловили выбор темы исследования: «Формирование исполнительских мений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских ародных вокальных произведений».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и спериментальная проверка методики формирования умений у будущих

учителей музыки в процессе освоения башкирской народной вокальной традиции.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе Башкортостана.

Предмет исследования - педагогические особенности формирования у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Задачи исследования:

1. Изучение специфики башкирской народной вокальной музыки в процессе анализа и обобщения культурологической, искусствоведческой (включая фольклористику), психологической и педагогической литературы.

2. Определение умений, необходимых для исполнения будущими учителями башкирской народной вокальной музыки.

3. Разработка методик формирования умений у будущих учителей исполнения башкирской народной вокальной музыки и проверка ее эффективности в процессе опытно-поисковой работы.

- в процессе вокальной подготовки учителя в вузе будет осуществлена взаимосвязь теоретических знаний о башкирской народной вокальной музыке (содержательный компонент вокальной подготовки), практических умений исполнять эту музыку (операциональный компонент вокальной подготовки), желаний изучать башкирскую вокальную музыку (мотивационный компонент) и методических умений, способствующих формированию этих знаний и умений у школьников;

- данные умения будут формироваться на всех этапах обучения будущих учителей музыки в вузе от первого до последнего курса, а их закрепление будет осуществляться в процессе различных видов концертной и концертно-просветительской деятельности студентов, что позволит сделать процесс формирования исполнительских умений творческим и непрерывным;

- будет разработана методика, включающая три этапа, на которых последовательно, с помощью репродуктивных, поисковых, проблемных методов и творческих заданий будут формироваться приоритетные исполнительские умения, закрепляемые в процессе различных видов концертной деятельности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• положения о гуманизации педагогического процесса (Е.А. Ануфриева, В.П. Зинченко, В.А. Сухомлинский и др.);

• положения о деятельности как активной форме преобразований человеком мира и о человеке как субъекте такой деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

• научно обоснованные подходы к изучению проблем обучающего характера (Н.М. Болдырев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф.Харламов);

• идеи о роли искусства в духовном развитии личности (Ю.В. Борсв, .С. Каган, Э.Т. Ардаширова, Г.Г. Коломиец и др.);

• положения о различных видах музыкально-педагогической деятельности ителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова. Д.Б. Кабалевский,

.В. Николаева);

• идеи ученых-этнопедагогов и этнопсихологов по использованию ародного опыта в воспитании детей (Б.Ф. Афанасьев, К.Ш. Ахияров, .А. Саракуев, В.Г. Крысько и др.);

• концепции зарубежных и отечественных исследователей о роли родной ациональной музыки в воспитании подрастающего поколения (Б. Барток, . Кодаи, К. Орф, Э. Сайклер, Ш. Сузуки, Ю.Б. Алиев, Г.М. Науменко, .П. Атанова, Л.М. Кашапова);

• идеи о внедрении национальной башкирской культуры в образовательный роцесс (А.Г. Абсалямова, Г.З. Дайнова, З.Ф. Исламова, A.C. Зиннурова, .М. Кашапова);

• основные подходы к методике преподавания вокального искусства .А. Багадуров, Л. Дмитриев, Е.М. Малинина, В.П. Морозов, Г.П. Стулова и

р.).

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ научной литературы, сравнение, бобщение, систематизация;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, нтервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в и этапа в течение 2003 - 2009 годов.

На первом этапе (2003-2004гг.) определялись концептуальные основы сследования, выявлялась и изучалась научная литература, проводилось онстатирующее обследование студентов, осуществлялась разработка методики ормирования у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную окальную музыку.

На втором этапе (2004-2008гг.) осуществлялась опытно-поисковая абота на музыкальном отделении Башкирского государственного едагогического университета им. М.Акмуллы.

На третьем этапе (2008-2009гг.) систематизировались, анализировались обобщались материалы исследования, обрабатывались данные опытно-оисковой работы, формулировались выводы исследования, оформлялся текст иссертации.

Базой опытно-поисковой работы являлось музыкальное отделение ашкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

этой работе участвовали студенты очного и заочного отделений, бучающиеся по специальности «Музыкальное образование», всего - 148 еловек.

Научная новизна проведённого исследования заключается:

- в определении приоритетных умений, необходимых для исполнения башкирской народной вокальной музыки (владение длительным певческим диафрагмальным дыханием, голосовой орнаментикой, филировкой звука; умение импровизировать, многовариантно исполнять произведения под аккомпанемент башкирских народных инструментов; умение раскрыть содержание и историю создания песни перед ее исполнением (узун-юой);

- в разработке методики поэтапного формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку: первый этап включает в себя репродуктивные методы, специальные упражнения, на основе которых формируются умения применять длительное певческое дыхание и исполнять песни под аккомпанемент башкирских народных инструментов; второй этап включает поисковые задания, концертно-исполнительские формы деятельности (концерты в школе, в вузах), где формируются умения исполнять народные песни под собственный аккомпанемент на башкирских национальных инструментах; третий этап включает проблемные методы, творческие задания, концертно-просветительские формы исполнения музыки (лекции-концерты для учащихся различных типов школ), в процессе которых закрепляются ранее приобретенные умения и в целом актуализируется творческий характер выражения образного содержания произведений;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении особенностей башкирской народной вокальной музыки, к которым относятся: мелодическая яркость песен, многовариантность воплощения, широта мелодии, импровизационность, развитая орнаментика, свободная нерегулярная ритмика (особенно в песнях протяжного характера), использование бурдона при аккомпанементе народного башкирского инструмента, басовый фон в узляу, сопровождение на башкирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра;

- в разработке методов обучения (репродуктивных, поисковых, проблемных, творческих), позволяющих эффективно формировать исполнительские умения студентов в процессе освоения башкирской народной вокальной музыки.

- в разработке показателей сформированности у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Практическая значимость исследования заключается: в составлении нотной хрестоматии башкирских народных вокальных произведений, используемых на всех трех этапах разработанной методики; в создании фонда видеозаписей исполнения солистами башкирской народной вокальной музыки; в составлении репертуара башкирских народных вокальных произведений для студентов в течение всего периода обучения; в разработке и реализации программ и методического обеспечения курсов по выбору «История вокальной музыкальной культуры Республики Башкортостан», «Исторические основы и методические рекомендации по изучению вокального искусства в педагогических вузах (на примере Республики Башкортостан)».

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущего учителя музыки к освоению башкирской народной кальной музыки включает в себя те же компоненты, что и общая и вокальная

одготовка в педагогическом вузе: а) мотивационный компонент, на котором ормируется ценностное отношение к башкирской народной вокальной узыке, потребность в ее изучении и передаче своих знаний школьникам на оках музыки; б) содержательный компонент, на котором формируется ания о стилевых особенностях башкирской народной вокальной музыки, об обенностях ее исполнения, о методах преподавания башкирской народной кальной музыки детям на музыкальных занятиях; в) операциональный мпонент, на котором формируются умения, соответствующие обозначенным исследовании знаниям об особенностях вокального башкирского народного сполнительства.

2. К приоритетным умениям исполнять башкирскую народную вокальную узыку относится: длительное диафрагмалыюе дыхание, округленное учание, голосовая орнаментика, филировка звука, сомбирование (мужские лоса), колоратура (женские голоса); использование свободной нерегулярной

итмики (особенно в песнях протяжного характера).

3. Методика формирования умений исполнять башкирскую народную окапьную музыку реализуется поэтапно:

а)на первом этапе актуализируются в основном репродуктивные, аглядные, иллюстративные методы и приемы, с помощью которых азвиваются навыки длительного диафрагмального певческого дыхания и кругленного звучания голоса;

б) на втором этапе с помощью не только наглядных, репродуктивных, но и оисковых приемов и методов формируется овладение голосовой рнаментикой, филировкой звука, сомбированием (мужские голоса), олоратурой (женские голоса), способность исполнять вокальные произведения од собственный аккомпанемент на башкирском народном инструменте, крепление которых происходит в процессе концертной деятельности 1удентов (концерты класса определенного педагога, концерты в школах);

в) на третьем этапе с помощью проблемных методов и методов творческих щний в опоре на приобретенные вокальные умения формируются навыки

ворческого исполнения произведений (многовариантность, мпровизационностъ, развитая орнаментика; свободная нерегулярная ритмика; спользование бурдона при аккомпанементе народного башкирского нструмента, басовый фон в узляу; сопровождение на башкирских народных нструмснтах - курай, кубыз, думбыра), закрепление которых происходит в роцессе концертно-просветительских форм (лекции-концерты для учащихся кол, гимназий, лицеев).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы иссертации обсуждались на заседаниях кафедры музыкального образования ашкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, афедры музыкального образования Уральского государственного едагогического университета. Отдельные теоретические положения

исследования были представлены на международных (Москва, 2008, Уфа, 2008), на всероссийских (Екатеринбург, 2007) и региональных (Уфа, 2006, 2007) научно-практических конференциях.

Материалы исследования внедрены в практику подготовки будущих учителей музыки на музыкальном отделении Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования и его теоретико-методологическая основа, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений» - рассматриваются искусствоведческие (включая фольклористику), психологические и педагогические аспекты поставленной проблемы; даётся характеристика вокальных жанров башкирской народной музыки, выделяются основные приоритетные умения, необходимые студенту, обучающемуся в вузе по специальности «Музыкальное образование», для исполнения башкирской народной вокальной музыки.

Сложность изучения особенностей жанров любой народной музыки заключается в том, что они создавались веками народными певцами и сказителями. Не является исключением в этом плане и башкирская народная вокальная музыка, которая создавалась на протяжении всего времени ее становления. История становления башкирских народных вокальных жанров связана с функционированием школы сэсэнов - народных певцов и сказителей. Отличительными характеристиками их творчества являются: связь содержания песни с определенными легендами, сказаниями и преданиями (поэтому-то в некоторых из них главным является не музыкальная ее составляющая, а поэтическая); сольный характер большинства таких песен; сочетание вокального исполнения с наигрышами на национальных башкирских народных инструментах, таких как курай, думбыра, кубыз и т.д. Еще одной особенностью башкирской народной вокальной музыки является импровизационность, а значит, многовариантность ее исполнения солистом (Е.С. Галина).

Наиболее распространенным вокальным жанром башкирской народной вокальной музыки является узун-юой - долгая протяжная песня, в основе которой содержится продолжительный напев. Такая песня, как уже отмечалось, связана с тем или иным преданием, поэтому перед ее исполнением вокалист раскрывает историю появления песни и ее содержание. Песни узун-кюй подразделяются на лирические и эпические. Кроме узун-кюй, к жанрам башкирской народной вокальной музыки относятся короткие песни кыска-кюй, а также плясовые песни - такмак.

Протяжные песни узун-кюй отличаются, помимо пентатоники, яркими и ыпуклыми, широкими мелодическими фразами. Орнаментика башкирских народных вокальных произведений, как правило, исполняется певцами в импровизационной манере (Т.Н. Ахмадеева, Н.В. Ахметжанова). В песенном музыкальном языке изобилуют остановки (фермато), мелкие длительности. Его отличает нерегулярный ритм, что, очевидно, также связано с импровизационностью. При исполнении узун-кюй певцами часто используется бурдон, звук тянущегося аккомпанемента курая или другого национального народного инструмента. Бурдон часто применяется и при исполнении узляу (горловое пение или гортанное пение).

Итак, башкирскую народную вокальную музыку отличает следующее: мелодическая яркость песен, многовариантность воплощения, широта мелодии, импровизационность, развитая орнаментика, свободная ритмика (особенно в песнях протяжного характера), использование бурдона (басовый фон в узляу), сопровождение на башкирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра.

Для исполнения башкирской народной вокальной музыки, особенно узун-кюй, необходима определенная подготовка исполнителя. Следует отметить, что, раскрывая направления этой подготовки, мы имеем в виду вокальную музыку, которая не представляет собой аутентичные фольклорные примеры. Композиторы Башкирии, аранжировщики, педагоги, знатоки башкирского вокального фольклора много сделали для того, чтобы особенности башкирской вокальной народной музыки были воплощены в различных произведениях академической направленности. Они воплощены как в отдельных вокальных жанрах, так и в операх, кантатах, ораториях и характеризуются именно теми специфическими чертами, которые имеют генетическую связь с национальными традициями вокальной народной башкирской музыки. К содержанию такого исполнительской подготовки можно отнести, например, умение использовать длинное дяафрагмальное дыхание, что необходимо для исполнения отдельных жанров (узун-кюй) и отдельных элементов музыкального языка башкирских народных вокальных произведений (фермато, мелкие длительности, украшения, орнаментика). Длинные протяжные звуки, исполняемые на одном дыхании, требуют умения пользоваться филированием звука. Высокие звуки, встречающиеся в башкирских народных вокальных произведениях, исполняются вокалистами с применением такого исполнительского приема, как округление звука (сомбирование) в мужских голосах и округление звука в женских голосах. Одним из самых трудно осваиваемых вокальных умений, необходимых для исполнения башкирских народных произведений, является так называемый прием «колоратуры», который и позволяет вокалисту исполнять мелкую орнаментику: трели, мелизмы, форшлаги и т.д. (З.А. Бакирова).

При использовании аккомпанемента народных инструментов, учитель музыки должен владеть ансамблевым (одновременно вокальным и инструментальным) исполнением, искусно воплощая метроритмическое основание песни.

В настоящем исследовании вокальная подготовка будущего учителя музыки опирается на теоретические основания, разработанные отечественными учеными (О.В. Далецкий, Л.Б. Дмитриев, А.Г. Менабени, Г.П. Стулова и др.). Особо значимой работой, раскрывающей направления и особенности вокальной подготовки народного певца, является труд Д.Л. Аспелунда «Развитие певца и его голоса».

Учитель музыки в общеобразовательной школе должен владеть различными видами педагогической деятельности, о чем неоднократно писали видные деятели отечественной музыкальной культуры: Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Николаева, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр и др. В процессе освоения этими видами деятельности у него формируются необходимые навыки и умения. В педагогической науке при множестве трактовок понятия «умения» наиболее часто появляется трактовка данного понятия как способа действия, которое невозможно выполнить без определенного багажа навыков и знаний. Данная трактовка близка к определению исполнительских (вокальных) умений учителя музыки, во-первых, потому, что певческое искусство основывается на определенном способе действий певца, во-вторых, такие умения могут способствовать выполнению действий (исполнению) в разных вариантах. Например, умение использовать длинное диафрагмапьное дыхание позволит выполнять певцу другие действия, такие, например, как исполнение мелких длительностей, мелизмов, трелей, т.е. того, что относится к орнаментике вокального произведения.

В работах по общей педагогике определяются педагогические умения учителя, которые входят в структуру основных видов его деятельности: гностические, проектировочные, конструктивные, организационные, коммуникативные (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев). Некоторые исследователи добавляют к таким умениям информационные, развивающие, ориентационные, технические, мобилизационные (А.И. Щербаков).

Для учителя музыки, считают Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, М.С. Осеннева, необходимы определенные группы умений, к которым относятся гностические, двигательные, коммуникативные, а также некоторые общепедагогические умения. К основным видам профессионально-педагогической деятельности учителя музыки А.И. Назарова относит такие группы умений, как исполнительские, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

Таким образом, исполнительские умения будущего учителя музыки, с одной стороны, являются необходимым компонентом для формирования музыкально-исполнительской деятельности будущего учителя музыки, а с другой - предполагают сознательное овладение тем или иным видом музыкально-исполнительской деятельности. К приоритетным исполнительским умениям, которые необходимы будущему учителю для исполнения башкирской народной вокальной музыки, мы относим:

• длительное диафрагмальное дыхание, что приводит к появлению ровного, продолжительного звука. Такого рода дыхание является главным в процессе формирования певческого голоса и в звуковедении;

• исполнение вокальной мелодии с сопровождением, при этом используя ритмическое, динамическое единообразие, свободную фразировку;

• создание голосовой орнаментики, голосовой импровизации, причем вокальная импровизация присуща всем жанрам башкирской народной музыки: это варьирование темы, легкий уход от основной мелодии за счет введения мелизмов, опеваний определенных нот, а также введение таких вокальных приемов, как филирование звука, сомбирование голоса, колоратура. Накапливая опыт подобной работы, будущий учитель осознанно запоминает наиболее яркие мелодические фразы башкирской народной музыки, приемы, мелизмы и это, как правило, затем прочно входит в его музыкальный тезаурус.

Предполагается, что данные исполнительские умения целесообразно формировать в процессе вокально-педагогической подготовки учителя музыки с применением методики, эффективность которой доказывается в следующей главе.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по апробации методики формирования исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений» - описаны ход и содержание констатирующего, формирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы, которая проводилось в условиях учебного процесса на базе музыкального отделения Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. В исследовании приняли участие 148 студентов очного и заочного отделений, обучающихся по специальности «Музыкальное образование».

Констатирующий этап опытно-поисковой работы был условно разделен на два подэтапа. На первом из них решались следующие задачи:

- изучение и обобщение опыта работы педагогов-вокалистов;

- наблюдение и анализ занятий по вокалу со студентами - будущими учителями музыки;

- проведение социологического исследования по изучаемой проблеме;

- разработка диагностической методики для определения исходного уровня сформированности у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Цель проведения социологического исследования заключалась в выявлении значимости поставленной проблемы и ее актуальности в музыкально-педагогической практике. Респондентами явились студенты очного и заочного отделений, обучающиеся по специальности «Музыкальное образование». Опрос проводился методом индивидуального интервьюирования и аудиторного анкетирования. Общее количество опрошенных составило 120 человек.

Проведенное анкетирование показало, что большая часть респондентов (87% опрошенных) проявляют высокий интерес к проблеме формирования исполнительских умений педагога-музыканта в процессе освоения башкирской

народной вокальной музыки. Однако только 5% студентов продемонстрировали высокий уровень сформированности знаний о башкирской народной вокальной музыке и о умении ее исполнения. 30% респондентов показали средний уровень и 62% - низкий уровень (студенты совсем не ориентировались в стилевых особенностях башкирской народной музыки, ее жанрах, в лучшем случае, назывались отдельные башкирские народные песни; не знакомы они и со спецификой исполнения данной музыки). По мнению некоторых студентов (6% от числа опрошенных), башкирские народные песни не будут иметь успеха у современных школьников. Однако большинство участников опроса (83%) полагают, что изучение школьниками народной башкирской вокальной музыки имеет большое значение для формирования у них этнического самосознания, ценностного отношения к собственной музыкальной культуре. В ходе опроса также выяснилось, что почти все студенты занимались вокалом в детских музыкальных школах, в фольклорных ансамблях. При этом большинство из них обучалось в городских школах. Лишь некоторые студенты, получившие образование в сельских школах (всего 3 человека), имеют высокий уровень сформированности исполнительских умений, хотя именно в сельской местности народные песенные традиции являются довольно сильными. Полученные результаты в ходе проведенного социологического исследования еще раз убеждают в том, что изучаемая нами проблема актуальна в музыкально-педагогической практике и требует дальнейшей разработки в виде создания специальной методики формирования у будущих учителей музыки исполнительских умений в процессе освоения башкирской народной вокальной музыки.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы была разработана диагностическая методика, направленная на выявление исходного уровня сформированности у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку, исходя из трех ведущих компонентов вокальной подготовки: мотивационного, содержательного и операционального.

Показатели мотивационного компонента:

- личностное отношение учащихся к проблеме развития умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку; осознание ее значимости и необходимости реализации в своей профессиональной деятельности; ценностное отношение к национальным особенностям башкирской вокальной музыки; потребность в ее изучении и передаче своих знаний школьникам на уроках музыки.

Показатели содержательного компонента:

- ширина и глубина знаний студентов о стилевых особенностях башкирской народной вокальной музыки (жанры и их специфика); об особенностях ее исполнения и музыкального языка (многовариантность воплощения; импровизационность); развитая орнаментика; свободная нерегулярная ритмика; использование бурдона при аккомпанементе народного башкирского инструмента, басовый фон в узляу; сопровождение на башкирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра); о способах (колоратура, прикрытие звука и т.д) и приемах вокального исполнения (диафрагмальное, длинное

ыхание и т.д.); о методах преподавания башкирской народной вокальной 1узыки детям на музыкальных занятиях.

Показатели операционального компонента:

- уровень развития специфического для исполнения башкирской вокальной ародной музыки певческого дыхания, звукообразования, дикции, регистрового вучания; умений импровизации и многовариантного исполнения и др.; умений сполнять мелизмы, триоли, форшлаги, фермато, ритмический рисунок и ругие средства выразительности, присущие данной музыке; умений раскрыть одержание и историю создания песни перед ее исполнением (узун-юой).

Обследованию, которое проводилось на втором этапе констатирующего ксперимента, подверглись учащиеся в количестве 28 человек. Контрольную руппу составили 15 человек, экспериментальную - 13.

Чтобы установить исходный уровень сформированности у будущих ителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку, удентам было предложено два задания. Первое заключалось в написании тветов на вопросы предложенной анкеты (для проверки уровня отивационного и содержательного компонентов). Второе задание редполагапо исполнение учащимися башкирской народной песни операциональный компонент).

Для оценки качества ответов на вопросы анкеты и выполнения второго адания (исполнения вокального произведения) нами были разработаны ритерии, где 3 балла свидетельствовали о высоком уровне сформированности сследуемых знаний, умений и навыков, 2 балла - о среднем уровне, 1 балл - о изком уровне:

Критерии по мотивационному компоненту:

- 3 балла выставлялось в том случае, если студент проявляет активный нтерес и ценностное отношение к проблеме развития умений исполнять ашкирскую народную вокальную музыку; осознает необходимость ее . еализации в своей профессиональной деятельности; если у студента проявляется ярко выраженная потребность в изучении данной музыки, развитии необходимых умений для ее исполнения и передаче своих знаний школьникам на уроках музыки.

- 2 балла выставлялось в том случае, если у студента выражен один или два из указанных показателей;

- 1 балл выставлялся в том случае, если у студента не выражен ни один из названных показателей данного компонента.

Критерии по содержательному компоненту:

- 3 балла выставлялось в том случае, когда студент владел знаниями о стилевых особенностях башкирской народной вокальной музыки (название жанров и их специфика); об особенностях ее исполнения и музыкального языка (многовариантность воплощения; импровизационность; развитая орнаментика; свободная нерегулярная ритмика; использование бурдона при аккомпанементе народного башкирского инструмента; сопровождение на башкирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра); о способах (колоратура, прикрытие звука и т.д.) и приемах вокального исполнения (диафрагмальное, длинное

дыхание и т.д.); о методах преподавания башкирской народной вокальной музыки детям на музыкальных занятиях.

- 2 балла выставлялось в том случае, если студент владел только одной группой знаний;

- 1 балл выставлялся в том случае, если студент не имел представления о перечисленных выше знаниях.

Критерии оценки по операциональному компоненту:

- 3 балла выставлялось в том случае, если студент владеет специфическим для исполнения башкирской вокальной народной музыки певческим дыханием, звукообразованием, дикцией, для голоса характерна ровность звучания во всех регистрах; если студент проявляет умения импровизировать, умения исполнять мелизмы, триоли, форшлаги, фермато, ритмический рисунок и другие средства выразительности, присущие данной музыке; умеет раскрыть содержание и историю создания песни перед ее исполнением (узун-юой).

- 2 балла выставлялось в том случае, если отсутствовали некоторые из перечисленных выше исполнительских умений;

- 1 балл выставлялся в случае отсутствия всех или большей части из перечисленных выше исполнительских умений.

После выполнения экспериментальных заданий студенты были дифференцированы в подгруппы. Учащиеся, которые набрали по всем показателям в сумме от 8 до 9 баллов, вошли в подгруппу с высоким уровнем сформированное™ исследуемых исполнительских умений. В подгруппу со средним исходным уровнем были отнесены те из них, кто набрал по результатам обследования от 5 до 7 баллов. Подгруппу с низким уровнем подготовки составили студенты, которые получили от 3 до 4 баллов.

По своему качественному и количественному составу студенты экспериментальной и контрольной группы распределись следующим образом (см. Таблицу №1):

Таблица №1

Исходный уровень Количество человек в Количество человек в

сформированное™ экспериментальной контрольной группе

исполнительских умений группе (15) (13)

Высокий 0 1

Средний 5 5

Низкий 10 7

Как видно из таблицы, качественный и количественный состав экспериментальной и контрольной групп на данном этапе исследования был примерно равным.

Полученная в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования информация позволила скорректировать задачи и методику формирующего эксперимента.

Формирующий этап опытно-поисковой работы проходил в течение пяти лет - с 2004г. по 2008г. Проведение такой длительной по времени опытно-

кспериментальной работы было обусловлено рядом причин. Для студентов, бучающихся вокальному искусству, необходимо совершенствование сполнительских умений и вокальных навыков в течение всего процесса бучения — с первого по пятый курс, что связано с физиологическими собенностями становления и развития их голосового аппарата (данное оложение, прежде всего, касалось студентов-юношей). Только после освоения сполнительских умений у будущего учителя можно формировать багаж его 1етодических знаний по обучению пению детей. Освоенные исполнительские меиия (куда входят знания об исполнении и само исполнение башкирской ародной вокальной музыки) должны быть апробированы студентом на рактике. Длительное время опытно-поисковой работы позволило включить в методику формирования различные формы обучения студентов: лекционные курсы по выбору: «Исторические основы и методические рекомендации по изучению вокального искусства в педагогических вузах (на примере Республики Башкортостан)», «История вокальной музыкальной культуры Республики Башкортостан», разработанные автором данного диссертационного исследования; курсы в русле специализации «Сольное пение»; индивидуальные занятия по дисциплине «Класс сольного пения». Приобретенные знания и умения затем активно реализовались студентами на практике в школе, а также в процессе различных выступлений (концерты как форма контроля учебной деятельности; концерты как форма исполнительской деятельности; лекции-концерты как форма концертно-просветительской деятельности). Использование лекций-концертов было обусловлено не только необходимостью реализации практических умений и теоретических знаний студентов, но и одной из важных специфических особенностей башкирской вокальной народной музыки (узун-кюй), связанной с обязательным раскрытием певцом содержания песни и истории ее создания перед исполнением.

Методика формирования у студентов умений исполнения башкирской вокальной народной музыки включала три основных этапа. Одним из условий реализации методики явилось введение в учебный репертуар студентов башкирских народных песен в обработке композиторов, произведений из опер и других крупных музыкальных жанров. При введении такого репертуара в процесс обучения будущих учителей музыки учитывались тендерные особенности. Репертуар для студентов-юношей отличался от репертуара для студентов-девушек.

На первом этапе, продолжительность которого составила два семестра (первый и второй), студенты обучались исполнять башкирскую народную вокальную музыку в классе сольного пения. Главной задачей этого этапа явилось формирование мотивации студентов к изучению башкирской вокальной музыкальной культуры. В процессе обучения на данном этапе педагогами использовались репродуктивные, иллюстративные и наглядные методы. Выбор данных методов был обусловлен тем, что почти все первокурсники не имели довузовской вокальной подготовки. На занятиях педагогом или студентами старшего курса демонстрировались умения использовать диафрагмапьное певческое дыхание. Демонстрировались аудио- и

видеозаписи исполнения башкирской народной вокальной музыки разными солистами. Копируя наглядные образцы и иллюстрации, студенты обучались певческому, так называемому, «длинному» дыханию. На этом же этапе первокурсников обучали умению исполнять башкирские народные вокальные произведения под аккомпанемент национальных инструментов. Для этого в класс приглашались студенты, владеющие игрой на национальных башкирских музыкальных инструментах. Вначале занятий в репертуар входили несложные для вокального исполнения башкирские народные песни: «Кара-юрга», «Урал»; «Колый-контон», «Азамат»; «Гайса-батыр», «Таштугай», «Зюльхизя», «Ашкадар». Уже на данном этапе студентами осваивались различные жанры башкирской вокальной музыки: узун-кюи, кыска-кюй (песни «Зарифа», «Иряндык» и др.), такмак. Данные произведения исполнялись студентами во время их обязательного участия в академических концертах в стенах вуза, в процессе зачетных мероприятий.

Продолжительность второго этапа составила четыре семестра (третий -шестой). В третьем и четвёртом семестрах студенты изучали особенности произведений башкирской народной вокальной музыки, рассматривали историю ее развития в рамках курса по выбору «История вокальной музыкальной культуры Республики Башкортостан», который был разработан автором диссертации. Исполнительские особенности башкирских народных вокальных произведений осваивались студентами в пятом-шестом семестрах в процессе изучения курса по выбору «Исторические основы и методические рекомендации по изучению вокального искусства в педагогических вузах (на примере Республики Башкортостан)», также разработанного автором диссертационного исследования. Главной задачей этого этапа явилось формирование у студентов потребности изучения башкирских народных вокальных произведений, а также получение ими необходимых знаний для развития умений исполнять данную музыку. В процессе занятий в классе сольного пения закреплялось умение использовать длинное, диафрагмальное дыхание при пении, умение исполнять песни под аккомпанемент народных башкирских инструментов. Те студенты, которые владели умениями игры на национальных инструментах, учились совмещать исполнение песен с аккомпанементом. Основными методами обучения на данном этапе явились поисковые методы. Студенты самостоятельное изучали истории создания того или иного вокального произведения, определяя наиболее значимые моменты для составления беседы по произведению; составляли аннотации, которые включали историю создания и краткое, составленное студентом содержание произведения. В аннотацию входило обоснование и характеристика умений, необходимых для его исполнения музыки, а также анализ исполнительских трудностей, которые определялись студентом самостоятельно. В репертуар класса сольного пения входили более сложные, чем на первом этапе обучения, произведения. Например, для студентов-юношей это: «Песня солдата» 3. Исмагилова, «Я провожаю...» Н. Даутова, «Прощание» Р. Муртазина и др. Для студенток - «День рожденья мамы» А. Габдрахманова, «Пой, соловей» И. Дильмухаметова, «Песня девушки» 3. Исмагилова и др. Сформированные

сполнительские умения закреплялись в таких концертно-исполнительских ормах, как кафедральные и факультетские концерты, составленные из ашкирских народных песен той или иной тематики (песни-вставхи в ашкирских народных сказках, песни о коне, плясовые народные песни и т.п.).

На третьем этапе, продолжительность которого составляла четыре еместра (седьмой - десятый), в процессе прохождения лекционных и фактических курсов специализации студенты изучали особенности рнаментики башкирских народных вокальных произведений и обучались мениям их исполнять (мелизмы, триоли, форшлаги и т.п.). Эти же знания и мения закреплялись затем на дисциплине индивидуального обучения в классе сольного пения. Главной задачей данного этапа явилось закрепление полученных ранее студентами знаний, а также обретение новых знаний о башкирской народной вокальной музыке. Продолжалась работа по формированию исполнительских умений студентов. Основными методами, используемыми на этом этапе, явились: проблемные методы и творческие задания, включающие самостоятельное изучение студентами башкирских народных песен, подготовку к ним аннотаций. Метод проблемных ситуаций (нахождение исполнительских приемов для соответствующей песни из числа освоенных студентом; выбор наиболее эффективной формы устного сообщения о песне для слушателей; обоснование и проектирование всей беседы о песне и последующего ее исполнения). Творческий характер исполнительской деятельности студентов проявлялся в многовариантности, импровизационности, развитой орнаментике; свободного исполнения нерегулярной ритмики; в использовании бурдона при аккомпанементе народного башкирского инструмента, басового фона в узляу (в пении студентов-юношей); сопровождении на башкирских народных инструментах -курае, кубызе, думбыре. В репертуар класса сольного пения входили более сложные, чем на предыдущих этапах, музыкальные произведения, например, ария Салавата из 7-ой картины оперы «Салават Юлаев» 3. Исмагилова (мужской репертуар), ария Амины из 4-ой картины той же оперы (женский репертуар), «Черные воды» С. Низаметдинова (мужской репертуар), «Вокализ» Б. Гайсина (женский репертуар) и др. Полученные исполнительские умения закреплялись в таких концертно-просветительских формах, как лекции-концерты для учащихся различных школ, ветеранов, студентов других факультетов Башкирского государственного педагогического университета, музыкальные вечера по ознакомлению с башкирской народной песней и башкирскими академическими вокальными произведениями. В процессе прохождения педагогической практики студенты проводили лекции и беседы, тематика которых была связана с башкирскими народными песнями в обработке профессиональных композиторов. Данные лекции и беседы с последующим исполнением («Агидель», обработка А. Хальфетдинова, «Куюргазы» и «Сенгельдейк Йыры», обработка А. Кубагушова, «Сыграу Торна», обработка Хальфетдинова, «Мал», обработка Н. Сабитова и др.) были разработаны студентами самостоятельно.

На итоговом этапе опытно-поисковой работы проводилась контрольная диагностика уровней сформированное™ у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку по той же методике, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Изменениям подверглось только содержание творческих заданий. Поскольку студенты овладели к концу обучения в педагогическом вузе многими вокальными приемами, навыками и умениями, им предлагался более трудный музыкальный материал для исполнения. Результаты констатирующего и итогового этапов опытно-экспериментальной работы, отраженные в Таблице №2.

Таблица №2

Исходный уровень Количество человек в Количество человек в

сформированное™ экспериментальной группе контрольной группе

исполнительских Констати- Итоговый Констати- Итоговый

умении рующий этап этап рующий этап

этап

Высокий 0 7 1 2

Средний 5 8 5 8

Низкий 10 0 7 3

Как видно из приведенной таблицы, в экспериментальной группе произошли большие изменения, как в качественном, так и в количественном отношении. Если в состав подгруппы с высоким уровнем сформированное™ вокальных знаний, умений и навыков на констатарующем этапе исследования не было ни одного человека, то по окончании эксперимента ее составили 7 человек. Подгруппу со средним уровнем сформированное™ исполнительских умений на констатирующем этапе исследования представляли 5 человек, на завершающем - 8 учащихся. В подгруппе с низким уровнем не оказалось ни одного человека. Между тем, как в контрольной группе по окончании занятой в ней оставались 3 человека. Незначительный прогресс наблюдается в переходе студентов контрольной группы из низкого уровня в средний и студентов из среднего уровня в высокий.

Таким образом, анализ полученных результатов выявил значительные позитивные изменения в уровне подготовки учащихся экспериментальной группы к исполнению башкирской народной вокальной музыки, между тем как в контрольной группе подобный прогресс наблюдается менее чем у половины студентов.

Необходимо также отметать, что в процессе проведенной работы исполнительский репертуар студентов экспериментальной группы пополнился большим количеством башкирских народных вокальных произведений. При этом студенты имели многочисленные разработки лекций, бесед по произведениям башкирской вокальной музыки. Реализованная на всех пята курсах методика способствовала также формированию методических знаний и умений студентов, что позволит им успешно работать с детьми в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

В Заключение диссертационного исследования делаются следующие ыводы:

1. Особенностями башкирской народной вокальной музыки являются: елодическая яркость песен, многовариантность воплощения, широта мелодии, мпровизационность, развитая орнаментика, свободная нерегулярная ритмика особенно в песнях протяжного характера), использование бурдона при

компанементе народного башкирского инструмента, сопровождение на алжирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра. Выявленные собенности позволили определить приоритетные умения ее исполнения тудентами: владение длительным диафрагмальным певческим дыханием, кругленным звучанием голоса, сомбированием (мужские голоса), колоратурой женские голоса); способность устанавливать ансамбль между собственным пецифическим вокальным исполнением башкирской народной музыки и вучанием аккомпанирующего народного башкирского инструмента.

2. В процессе формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку у будущего учителя необходимо расширение содержания их общей вокальной подготовки. Так, в мотивационный компонент включается формирование ценностного отношения к башкирской народной вокальной музыке, потребность в ее изучении и передаче своих знаний школьникам на уроках музыки; в содержательный компонент - формирование знаний о стилевых особенностях башкирской народной вокальной музыки, об особенностях ее исполнения, о методах преподавания башкирской народной вокальной музыки детям на музыкальных занятиях, в операциональный компонент — овладение такими умениями, как длительное диафрагмальное дыхание, округленное звучание, голосовая орнаментика, филировка звука, сомбирование (мужские голоса), колоратура (женские голоса); использование свободной нерегулярной ритмики (особенно в песнях протяжного характера), бурдона - при собственном аккомпанементе с помощью народного башкирского инструмента (курай, кубыз, думбыра).

3. Методика формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку реализуется поэтапно: на первом этапе используются в основном репродуктивные, наглядные, иллюстративные методы и приемы, с помощью которых развиваются навыки длительного диафрагмального певческого дыхания и округленного звучания голоса; на втором этапе с помощью не только наглядных, репродуктивных, но и поисковых приемов и методов формируется овладение голосовой орнаментикой, филировкой звука, сомбированием (мужские голоса), колоратурой (женские голоса), способность исполнять вокальные произведения под собственный аккомпанемент на башкирском народном инструменте, закрепление которых происходит в процессе концертной деятельности студентов (концерты класса определенного педагога, концерты в школах); на третьем этапе с помощью проблемных методов и методов творческих заданий в опоре на приобретенные вокальные умения формируются навыки творческого исполнения произведений (многовариантность, импровизационность, развитая орнаментика; свободная нерегулярная ритмика; использование бурдона при аккомпанементе народного

башкирского инструмента, сопровождение на башкирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра) закрепление которых происходит в процессе концертно-просветительских форм (лекций-концертов для учащихся школ, гимназий, лицеев).

4. Сопоставление результатов констатирующего и итогового этапа опытно-поисковой работы, проводимой в течение всего времени обучения будущих учителей музыки в вузе, позволило выявить положительную динамику сформированное™ у них исполнительских умений, что подтверждает эффективность разработанной нами методики формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Исламов, P.P. Художественно-творческое развитие школьников на музыкальных занятиях [Текст] / P.P. Исламов // Искусство и образование. -2008. - № 7. -С.159-162.

2. Исламов, P.P. Развитие творческого потенциала посредством вокальной работы [Текст] / P.P. Исламов // Вестник Башкирского университета. - 2008 -№4. -С.1121-1124.

3. Исламов, P.P. Традиции башкирской музыкальной культуры в вокальном искусстве [Текст] / P.P. Исламов // Искусство и образование. - 2008. - № 10. -С. 178-182.

Публикации в других изданиях:

4. Исламов, P.P. Класс сольного пения: учебно-методический комплекс. [Текст] / P.P. Исламов / Башкирский, гос. пед. ун-т. - Уфа, 2006. - 64с.

5. Исламов P.P. Музыкальный образ в теории и практике музыкального образования [Текст] / P.P. Исламов // Актуальные проблемы современного музыкального образования в условиях поликультурного социума: материалы науч.-практич. конф, Уфа, 5 апреля 2007г. / под общ. ред. И.Р. Левиной, Г.З. Дайновой / Башкирский гос. пед. ун-т. -Уфа, 2007. - С.17-19

6. Исламов P.P. О некоторых особенностях музыки тюркских народов [Текст] / P.P. Исламов // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы всероссийской науч.-практич. конф. студентов и молодых учёных, Екатеринбург, 12-13 апреля 2007г. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2007. - С.48-53.

7. Исламов P.P. Горловое пение народной традиции как вокальной культуры Текст] / Р.Р. Исламов // Совершенствование профессиональной подготовки

ителя музыки в вузе: сборник статей I науч. очно-заочной конф. с еждународным участием, Уфа, 1J-12 апреля 2008 г. / Башкирский гос. пед. -т.-Уфа, 2008. - С.63-65.

8. Исламов P.P. Вокальное искусство как одна из форм просвещения мировой узыкальной культуры [Текст] / P.P. Исламов // Гуманистическое наследие росветителей в культуре и образовании: материалы международной науч.-рактич. конф., Уфа, 12 декабря 2008г. / Башкирский гос. пед. ун-т. - Уфа,

008.-Том I.-С.32-35.

9. Исламов Р.Р. Башкирские народные традиции в музыкальном образовании кольников (на примере башкирских народных праздников) [Текст] / .Р. Исламов // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и удожественного образования: межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. .П. Матвеева, JI.A. Кузьмина / Урал. гос. пед. ун-т, Перм. гос. ин-т искусств и льтуры. - Екатеринбург; Пермь, 2009. - С.57-62.

10. Исламов P.P. Национальная музыкальная культура как средство развития ворческой активности будущих учителей музыки в процессе вокальной одготовки [Текст] / P.P. Исламов И Музыкальное и художественное бразование детей и юношества: теоретические и практические аспекты ежвуз. сб. науч. трудов, / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. -. 56-61.

11. Исламов P.P. Некоторые особец чости формирования вокальной культуры падших школьников [Текст] / P.P. Исламов // Художественное общее и ополнительное образование XXI века : анализ состояния и стратегия овышения качества: материалы международной науч.-практ. конф., катеринбург, 15-16 апреля 2009г. / Урал. гос. пед. ун.-т. - Екатеринбург, 2009. С. 42-49.

12. Исламов P.P. Методическое пособие по спецкурсу «Исторические и етодические основы изучения вокального искусства в педагогическом вузе» на примере Республики Башкортостан) [Текст] / P.P. Исламов - Уфа: Вагант,

009.-32 с.

Подписано в печать 3.05.09. Формат 60 84 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на скоростном копире. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 130 экз. Заказ 1509. ИП Муратназаров К. X., г. Уфа, ул. Ш. Руставели, 68, тел. 8-901-8-131517 E-mail: alex3330@yandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исламов, Руслан Рафаэльевич, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений.

1.1 .Особенности башкирской народной музыкальной культуры.

1.2. Сущность и структура приоритетных вокальных умении, необходимых для исполнения башкирской народной музыки.

1.3. Содержание подготовки будущих учителей к исполнению башкирских народных музыкальных произведений.

Выводы по главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по апробации методики формирования исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений.

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-поисковой работы.

2.2. Методика формирования исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исполнительских умений у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений"

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью общества в сохранении и преумножении национальных культурных традиций. Народную культуру во всех ее проявлениях необходимо рассматривать в контексте современных процессов, когда ее элементы вписываются в современное культурное пространство российского общества. Отдельные элементы и целые направления культуры далекого или недавнего прошлого могут попадать в сферу актуальной культуры или оставаться на ее периферии, однако, в любом случае, их важно и нужно анализировать как артефакты культуры в ее сегодняшнем состоянии и не относить ее примеры только к достоянию истории. В связи с этим возникает проблема внедрения в образовательный процесс на всех его уровнях и этапах артефактов культуры того региона, в котором формируется и развивается молодое поколение. Не случайно Законы «Об образовании» Российской Федерации и Республики Башкортостан включают в качестве приоритетов развитие личности, которая осваивает особенности национальной культуры и традиций своего народа [118,119].

В настоящий момент в Республике Башкортостан проживают представители более ста национальностей. Титульной национальностью республики являются башкиры. В силу определенных исторических условий они сохранили в большей мере, чем ряд других народов, проживающих на территории Башкортостана, свою празднично-обрядовую культуру, различные устно-поэтические жанры, музыкально-хореографический фольклор, декоративно-прикладное искусство. Особенностью музыкального искусства башкирского народа являются вокальные жанры, например, протяжные песни узун-кюй, исполняемые певцами-сказителями (сэсэнами), народными певцами-исполнителями (йырау) и кураистами, которые аккомпанируют вокалистам на национальных инструментах.

Исполнение произведений разнообразных вокальных жанров башкирского народа требует особых умений: импровизационное™, длительного певческого дыхания, речитативности, умения слушать аккомпанемент и исполнять.мел одическую орнаментику национальных напевов.

Особенностью подготовки современного учителя музыки является освоение им культурного национального наследия не только на уровне знаний, но и на уровне исполнительских умений. В различных видах профессиональной деятельности учителя (коммуникативная, проектировочная, конструктивная и т.д.) особое место занимает музыкально-исполнительская деятельность, осуществление которой невозможно без сформированных умений исполнять, музыкальное произведение на инструменте, дирижирования и управления хором, пластического интонирования; вокального исполнения-(Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Е.В. Николаева,и др:). В процессе осуществления вокальной исполнительской деятельности учитель музыки развива-, ет певческие навыки учащихся,.формирует их вокальную культуру, прививает любовь и интерес к различным жанрам вокальной музыки, в том числе - к музыке своего народа.

По статистике, около половины населения Башкортостана, составляют сельские жители, которые бережно сохраняют национальные башкирские культурные традиции, в т.ч. — традиции исполнения вокальных произведений. Прибывая на работу в сельскую местность, учитель музыки - выпускник педагогического вуза — не всегда владеет такими исполнительскими вокальными умениями. Между тем, в последнее время родители, причем как в сельской местности, предъявляют к учителю музыки требования, связанные с обязательностью освоения их детьми культурных традиций башкирского народа. Отсутствие таких сформированных умений у учителей музыки не позволяет удовлетворять потребности родителей и.учащихся: Поэтому возникает необходимость обучения, будущего учителя умению исполнять произведения башкирской национальной певческой культуры.

В работах современных авторов, рассматривающих пути повышения эффективности профессиональной подготовки, - Ю.Б. Алиева, В.В. Емельянова, Г.П. Стуловой, Л.В. Черновой и др. — указывается на необходимость повышения уровня вокальной подготовки будущего учителя музыки. Постижение будущими учителями вокального искусства включает совокупность вокально-технических средств, которые позволяют обеспечить высокий уровень исполнительства не только академических вокальных произведений, но и народных произведений. В результате освоения таких произведений у будущих учителей музыки формируются технические вокально-исполнительские навыки и понимание особенностей музыкальной культуры своего региона. Однако воспитательные возможности вокальной работы, включающей национальные вокальные произведения, осознаются педагогами не в полной мере, отчего удельный вес указанных произведений в репертуарном учебном списке студентов бывает небольшим.

Проблема внедрения- национальных традиций в образовательный процесс школьников и студентов отражена в трудах Б.Ф. Афанасьева, К.Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, P.F. Гарданова, Т.К. Исхакова, З.Д. Киекбае-вой, Ю.З: Кутлугильдиной, З.Г. Нигматова, С.И; Рахимовой, A.M. Сафина, Н.Х. Халитовой, А.Ф. Хинтибидзе. Идеи о необходимости народного искусства в формировании личности детей воплощены в работах педагогов-просветителей прошлого: М. Акмуллы, М. Бикчурина, К. Насыри, В.Ф. Одоевского, М. Уметбаева, И.Я. Яковлева и др.

В исследованиях P.M. Асадуллина, JI.M. Кашаповой, B.C. Хазиева, Э.Ш. Хамитова раскрываются гуманистические аспекты профессионального педагогического образования, в том числе — внедрение в процесс профессиональной педагогической подготовки национальных культурных традиций. В работах музыкантов, этнографов, фольклористов, (Л.П. Атановой, Н.В. Ах-метжановой, Д.Ж. Валеева, Л.Н. Лебединского, Р.Г. Рахимова) исследуются особенности национальной вокальной культуры башкирского народа, рассматриваются направления внедрения в учебный процесс башкирских национальных традиций для формирования нравственной и этноэстетической культуры будущих учителей (А.Г. Абсалямова, З.Ф. Исламова).

Идея о необходимости обращения к национальной музыке в художественном воспитании школьников содержится в работах Б.В. Асафьева, В.А. Афанасьева, Б. Бартока, JI.B. Горюновой, Л.П. Дугановой, Д.Б. Кабалевского, JI.M. Кашаповой, 3. Кодая, JI.B. Кузнецовой и др. Использование национальных традиций в преподавании музыки освещено в работах JI.JI. Куприяновой, Т.Г. Мариупольской, JI.A. Тарасовой, Н.Р. Туравец, А.Ш. Хаса-нова и др. Специфика освоения будущими учителями национальных особенностей башкирской вокальной музыки отражена в научно-методических работах Р.А. Ахмадеевой и З.А. Бакировой.

Анализ диссертационных исследований, монографий, научных статей, методических пособий по указанной тематике позволяет сделать заключение о том, что проблема формирования у будущих учителей музыки Республики Башкортостан умений исполнять народные башкирские вокальные произведения является нерешенной. Имеющиеся исследования не позволяют охарактеризовать особенности формирования умений исполнять башкирскую вокальную музыку будущими учителями, не раскрывают этапы, методы, формы, способствующие успешной реализации данного процесса.

Актуальность настоящего исследования определяется противоречиями между:

• признанием необходимости внедрения элементов национальной культуры в систему профессионального педагогического образования и недостаточной реализацией данного направления в практике высшего профессионального педагогического образования;

• требованиями родителей и учащихся, связанными с необходимостью ознакомления школьников с вокальной музыкальной культурой башкирского народа и невозможностью осуществления этих требований в связи с недостаточной- подготовленностью будущих учителей музыки в высшем профессиональном учебном заведении;

• признанием необходимости разработки методики формирования умений исполнения народной вокальной музыки и отсутствием её в системе профессиональной педагогической подготовки учителей музыки в Республике Башкортостан.

На основании выделенных противоречий, а также в результате изучения, и анализа литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении и проверке эффективности этапов и направлений методической работы по обучению- исполнительским вокальным умениям будущих учителей музыки в Республике Башкортостан.

Актуальность, и недостаточная разработанность данной проблемы, обусловили' выбор темы исследования: «Формирование исполнительских умений у- будущих учителей музыки в процессе освоения башкирских народных вокальных произведений».

Цель исследования;— теоретическое обоснование, разработками экспериментальная^ проверка методики формирования умений'у будущих учителей музыки в процессе освоения башкирской народной вокальной традиции.

Объектом, исследования выступает процесс профессиональной вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе Башкортостана.

Предмет исследования - педагогические особенности формирования* у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Задачи исследования:

Г. Изучение специфики башкирской народной вокальной музыки в процессе анализа и обобщения культурологической, искусствоведческой (включая фольклористику), психологической.и педагогической литературы.

2. Определение умений, необходимых для исполнения будущими учителями башкирской народной вокальной музыки.

3. Разработка методики формирования умений у будущих учителей исполнения башкирской народной вокальной музыки и проверка ее эффективности в процессе опытно-поисковой работы.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование умений у будущих учителей исполнять башкирскую народную вокальную музыку будет осуществляться эффективно, если: в процессе вокальной подготовки, учителя в вузе будет осуществлена взаимосвязь теоретических знаний о башкирской народной вокальной музыке (содержательный компонент вокальной подготовки), практических умений исполнять эту музыку (операциональный компонент вокальной подготовки), желаний изучать башкирскую вокальную музыку (мотивационный компонент) и методических умений, способствующих формированию этих: знаний и умений у школьников; данные умения будут формироваться на всех этапах обучения будущих учителей музыки в вузе от первого до последнего курса, а их закрепление будет осуществляться в процессе различных видов концертной и кон-цертно-просветительской деятельности студентов, что позволит сделать процесс формирования исполнительских умений творческим и непрерывным; будет разработана методика, включающая три этапа, на которых последовательно, с помощью репродуктивных, поисковых, проблемных методов и творческих заданий, будут формироваться приоритетные исполнительские умения, закрепляемые в процессе различных видов концертной деятельности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• положения о гуманизации педагогического процесса (Е.А. Ануфриева, В:П. Зинченко, В.А. Сухомлинский и др.);

• положения о деятельности как активной форме преобразований человеком мира и о человеке как субъекте такой деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

• научно обоснованные подходы к изучению проблемы профессионального образования, (Н.М. Болдырев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов);

• идеи,о роли искусства в духовном развитии личности1 (Э.Т. Ар-даширова, Ю.В. Борев, М.С. Каган, Г.Г. Коломиец и др.);

• положения о различных видах музыкально-педагогической деятельности учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Николаева);

• идеи ученых-этнопедагогов и этнопсихологов по использованию народного опыта в воспитании детей (Б.Ф. Афанасьев, К.Ш. Ахияров, В:Г. Крысько, Э.А. Саракуев и др.);

• концепции зарубежных и отечественных исследователей о роли родной национальной музыки в воспитании- подрастающего поколения (Б. Барток, 3. Кодаи, К. Орф, Э. Сайкпер, Ш. Сузуки, Ю.Б. Алиев, Л.П. Ата-нова, Л.М. Кашапова, Г.М. Науменко);

• идеи о внедрении национальной башкирской культуры в образовательный процесс (А.Г. Абсалямова, Г.З. Дайнова, А.С. Зиннурова, З.Ф. Ис-ламова, Л.М. Кашапова);

• основные подходы к методике преподавания вокального искусства (ДЛ. Аспелунд, В.А. Багадуров, Л.Б. Дмитриев, Е.М. Малинина, В.П. Морозов, Г.П. Стулова и др.).

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ научной литературы, сравнение, обобщение, систематизация;

• эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, творческие задания, педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в течение 2003—2009гг.

На первом этапе (2003-2004гг.) определялись концептуальные основы исследования, выявлялась и изучалась научная литература, проводилось констатирующее обследование студентов, осуществлялась разработка методики формирования у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

На втором этапе (2004-2008гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа на музыкальном отделении Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

На третьем этапе (2008-2009гг.) систематизировались, анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались данные опытно-поисковой работы, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Базой опытно-поисковой работы явилось музыкальное отделение Башкирского государственного педагогического1 университета им. М. Акмуллы. В этой работе участвовали студенты очного и. заочного отделений; обучающиеся по специальности «Музыкальное образование», всего — 148 человек.

Научная новизна проведённого исследования заключается: в определении приоритетных умений, необходимых для исполнения башкирской народной вокальной музыки (владение длительным певческим диафрагмальным дыханием, голосовой орнаментикой, филировкой звука; умение импровизировать, многовариантно исполнять произведения под аккомпанемент башкирских народных инструментов; умение раскрыть содержание и историю создания песни перед ее исполнением (узун-юой)); в разработке методики,поэтапного формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку: первый этап включает в себя репродуктивные методы, специальные упражнения; на основе которых формируются умения применять длительное певческое дыхание и исполнять песни под аккомпанемент башкирских народных инструментов; второй этап включает поисковые задания, концертно-исполнительские формы деятельности (концерты в школе, в вузах), где формируются умения исполнять народные песни под собственный аккомпанемент на башкирских национальных инструментах; третий этап включает проблемные методы, творческие задания, концертно-просветительские формы исполнения музыки (лекции-концерты для учащихся различных типов школ), в процессе которых закрепляются ранее приобретенные умения и в целом актуализируется творческий характер выражения образного содержания произведений.

Теоретическая значимость исследования заключается: в выявлении особенностей башкирской народной вокальной музыки, к которым относятся: мелодическая яркость песен, многовариантность воплощения, широта мелодии, импровизационность, развитая орнаментика, свободная нерегулярная ритмика (особенно в песнях протяжного характера), использование бурдона при аккомпанементе народного башкирского инструмента, басовый фон в узляу, сопровождение на башкирских народных инструментах — курай; кубыз, думбыра; в разработке методов обучения (репродуктивных, поисковых, проблемных, творческих), позволяющих эффективно формировать исполнительские умения студентов в процессе освоения башкирской народной вокальной музыки. в разработке показателей сформированности у будущих учителей умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущего учителя музыки к освоению'башкирской народной вокальной музыки включает в себя те же компоненты, что и общая вокальная подготовка в педагогическом вузе: а) мотивационный компонент, на котором формируется ценностное отношение к башкирской народной вокальной музыке, потребность в ее изучении и передаче своих знаний школьникам на уроках музыки; б) содержательный компонент, на котором формируется, знания-о стилевых особенностях башкирской-народной вокальной музыки, об особенностях ее исполнения, о методах преподавания башкирской народной вокальной музыки детям на музыкальных занятиях; в) операциио-нальный компонент, на, котором формируются умения, соответствующие обозначенным в исследовании знаниям об особенностях вокального башкирского народного исполнительства.

2. К приоритетным умениям исполнять башкирскую народную вокальную музыку относится: длительное диафрагмальное дыхание, округленное звучание, голосовая орнаментика, филировка звука, сомбирование (мужские голоса), колоратура (женские голоса); использование свободной нерегулярной ритмики (особенно в песнях протяжного характера).

3. Методика формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку реализуется поэтапно: а) на первом этапе актуализируются* в основном репродуктивные, наглядные, иллюстративные методы и приемы, с помощью которых развиваются навыки длительного диафрагмального певческого дыхания и округленного звучания голоса; б) на втором этапе с помощью не только наглядных, репродуктивных, но и поисковых приемов и методов формируется овладение голосовой орнаментикой, филировкой звука, сомбированием (мужские голоса), колоратурой (женские голоса), способность исполнять вокальные произведения под собственный аккомпанемент на башкирском народном инструменте, закрепление которых происходит в процессе концертной деятельности студентов (концерты класса определенного педагога, концерты в школах); в) на третьем этапе с помощью проблемных методов и методов творческих заданий в опоре на приобретенные вокальные умения формируются навыки творческого исполнения- произведений (многовариантность, импровизационность, развитая орнаментика; свободная нерегулярная ритмика; использование бурдона при' аккомпанементе народного башкирского инструмента, басовый фон в узляу; сопровождение на' башкирских народных инструментах - курай, кубыз, думбыра), которые воплощаются., в процессе концертно-просветительских форм (лекции-концерты для учащихся школ, гимназий, лицеев).

Апробация № внедрение результатов» исследования; Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры музыкального образования Башкирского государственного педагогического университета им. М. Ак-муллы, кафедры музыкального образования Уральского государственного педагогического университета. Отдельные теоретические положения- исследования были представлены на международных (Москва, 2008, Уфа, 2008), на всероссийских (Екатеринбург, 2007) и региональных (Уфа, 2006, 2007) научно-практических конференциях.

Достоверность и' обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены аргументированностью ее теоретических положений, совокупностью методов исследования, адекватных специфике исследуемого объекта, результатами опытно-поисковой работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Опытно-поисковая работа, содержание и результаты которой отражены во второй главе данного исследования, позволила сделать следующие выводы:

1. Проведенное социологическое исследование (анкетирование) студентов - будущих учителей музыки показало, что большая часть из них проявляет интерес к проблеме формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку, но продемонстрировали такие умения только 5 % от общего числа опрашиваемых. Большая часть студентов не смогли назвать ни жанры башкирской народной вокальной музыки, ни ее стилистические особенности, ни особенности ее исполнения. В целом отмечая то, что такая музыка может положительно повлиять на становление самосознания школьников, на формирование их знаний о традициях вокального исполнительства, все-таки некоторые студенты считали, что произведения башкирской вокальной народной музыки не вызовут должного интереса у школьников, а, потому, изучение таких песен в школе не является нужным и обязательным. Полученные результаты анкетирования подтвердили необходимость разработки методики формирования умений исполнятьt башкирские1 народные вокальные произведения у будущих учителей музыки.

2. Для проведения опытно-поисковой работы (ее констатирующего и итогового этапов) было необходимо выявление определенных показателей. Определенные в первой главе основные компоненты вокальной подготовки будущих учителей музыки, позволили определить основные показатели по каждому из выделенных компонентов. Таковыми стали: в мотивационном компоненте: личностное отношение к башкирской народной вокальной музыке, ценностное отношение к такой музыке, потребность в ее изучении и осознание ее значимости в профессиональной деятельности; в содержательном компоненте: знания студентов о стилевых особенностях башкирской народной вокальной музыки; в операционном компоненте: знания о конкретных действиях-операциях певцов при исполнении башкирской народной вокальной музыки, а также знания о способах и приемах вокального исполнения таких произведений.

3. Методика формирования у будущих учителей музыки состояла из трех основных этапов:

A), на первом этапе актуализировались репродуктивные, наглядные, иллюстративные методы и приемы, с помощью которых развивались навыки длительного диафрагмального певческого дыхания и округленного звучания голоса будущего учителя музыки;

Б), на втором- этапе с помощью наглядных, репродуктивных, поисковых методов и приемов формировалось овладение голосовой орнаментикой, филировкой звука, колоратурой исполнения, умение исполнять вокальные, произведения под собственный аккомпанемент на башкирском народном инструменте;

B), на третьем этапе с помощью проблемных методов, методов . творческих заданий1 в опоре- на приобретенные вокальные навыки формировались навыки творческого исполнения произведений.

4. Проведенная опытно-поисковая работа в условиях учебного процесса* на базе музыкального отделения у студентов специальности «Музыкальное образование» в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы показала положительные результаты, что говорит об эффективности разработанной нами методики.

5. Подводя итоги всех этапов опытно-поисковой работы, можно констатировать значительную динамику в формировании исполнительских умений у студентов экспериментальной группы, тогда, как в контрольной группе такой динамики не наблюдалось.

118

Заключение

Теоретическое обоснование диссертационного исследования, результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать в заключении следующие выводы:

1. Особенностями башкирской народной вокальной музыки являются: мелодическая яркость песен, многовариантность воплощения, широта мелодии, импровизационность, развитая орнаментика, свободная нерегулярная ритмика (особенно в песнях протяжного характера), использование бур-дона при аккомпанементе народного башкирского инструмента, сопровождение на башкирских народных инструментах — курай, кубыз, думбыра. Выявленные особенности позволили определить приоритетные умения ее исполнения студентами: владение длительным диафрагмальным певческим дыханием, округленным звучанием голоса, сомбированием (мужские голоса), колоратурой (женские голоса); способность устанавливать ансамбль между, собственным специфическим вокальным исполнением башкирской' народной музыки и звучанием аккомпанирующего народного башкирского инструмента.

2. В процессе формирования умений исполнения башкирской народной вокальной музыки у будущего учителя необходимо расширение содержания их общей вокальной подготовки. Так, в мотивационный компонент включается формирование ценностного отношения к башкирской народной вокальной музыке, потребность в ее изучении и передаче своих знаний школьникам на уроках музыки; в содержательный компонент - формирование знаний о стилевых особенностях башкирской народной вокальной музыки, об особенностях ее исполнения, о методах преподавания башкирской народной вокальной музыки детям на музыкальных занятиях, в операциональный компонент - овладение такими умениями, как длительное диафрагмальное дыхание, округленное звучание, голосовая орнаментика, филировка звуj ка, сомбирование (мужские голоса), колоратура (женские голоса); использоs вание свободной нерегулярной ритмики (особенно в песнях протяжного характера), бурдона - при собственном аккомпанементе с помощью народного башкирского инструмента (курай, кубыз, думбыра).

3. Методика формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку реализуется поэтапно: на первом этапе используются в основном репродуктивные, наглядные, иллюстративные методы и приемы, с помощью которых развиваются навыки длительного диафрагмального певческого дыхания и округленного звучания голоса; на втором этапе с помощью не только наглядных, репродуктивных, но и поисковых приемов и методов формируется овладение голосовой орнаментикой, филировкой звука, сомбированием (мужские голоса), колоратурой (женские голоса), способность исполнять вокальные произведения под собственный аккомпанемент на башкирском народном инструменте, закрепление этих умений в процессе концертной деятельности студентов,(концерты класса определенного педагога, концерты в школах); на третьем этапе с помощью проблемных методов-и методов творческих заданий в опоре на приобретенные вокальные умения, формируются навыки творческого исполнения произведений (многовариантность, импровизационность, развитая-орнаментика; свободная нерегулярная ритмика; использование бурдона при аккомпанементе народного башкирско- -го инструмента, сопровождение на башкирских народных инструментах — курай, кубыз, думбыра), закрепление данных умений происходит в процессе концертно-просветительских форм работы (лекций-концертов для учащихся школ, гимназий, лицеев).

4. Сопоставление результатов констатирующего и итогового этапа опытно-поисковой работы, проводимой в течение всего времени обучения будущих учителей музыки в вузе, позволило выявить положительную динамику сформированности у них исполнительских умений, что подтверждает эффективность разработанной нами методики формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку.

Перспективы дальнейшего исследования по проблеме могут быть следующими: разработка методов формирования других исполнительских вокальных умений, отличных от рассмотренных нами в диссертационном исследовании; обоснование методики изучения особенностей башкирской народной вокальной музыки у студентов, обучающихся в средних специальных музыкальных учреждениях; обоснование специальной методики формирования умений исполнять башкирскую народную вокальную музыку у детей младшего и старшего школьного возраста в процессе обучения в детских музыкальных школах, в детских школах искусств, в которых ведется преподавание академического вокала.

121

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исламов, Руслан Рафаэльевич, Екатеринбург

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1990. -188с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для ст-тов высш. пед. учеб. завед. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. — М.: «Академия», 2004 336с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.

4. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа, 1998. С.34-37.

5. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980.-334с.

6. Абсалямова А.Г. Формирование нравственной культуры студентов средствами башкирского народного творчества. — Дисс. канд. пед. наук. — М., 1993.-195с.

7. Абт Ф. Школа пения. М.: Музгиз, 1965.

8. Александрова Н.В. Инструментальная транскрипция башкирской народной песни // Вопросы искусствоведения / Ред.-сост. В. Башенев, Ф. Кама-ев. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1983. - С. 43-52.

9. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта. — М.: ВЛА-ДОС, 2000.-336с.

10. Ю.Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. — Т.2. — М.: Педагогика, 1980.-228с.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: КГУ, 1996. - 566с.

13. Аникин: В .П. Теория фольклора: Курс лекция. М.: КД Университет, 2004.-280с.

14. Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы // Музыкальное: воспитание в школе. Вып. 17: Сб.ст. / Сост. О.Апраксина. - М.: Музыка, 1986. - С.5-15.

15. Арановская И:В. Эстетическое развитие будущего?педагога-музыканта в современной системе высшего образования. — Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. Волгоград, 20021 - 48с.

16. Арнаутов В.В., Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию ^образовательных процессов // Педагогика. -М.: Перемена,— 1998.-№1. С. 34-37.

17. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки. — М;: Просвещение,, 1984!; 111с.

18. Арюткин Б.В. Формирование способности^ самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: Дисс. канд. пед; наук. — Казань, 1998. -263с.

19. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. — Уфа: БГПИ, 1999.- 145с.

20. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. — Л.: Музыка, 1971. 312с.

21. Асафьев Б.В! О музыкально-творческих навыках детей // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /. сост. О.Апраксина. М.: Просвещение, 1990*-С. 106-109.

22. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. М.: Музыка, 1974. —187с.

23. Атанова Л.П. Музыкальная культура Башкортостана// Очерки по культуре народов Башкортостана: учеб. пособие. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1994. - С. 118-136.

24. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб. ст. Уфа: изд-во БГПУ, 1991. - С. 3-7.

25. Ахмадеева Г.Н. Нариман Сабитов. Уфа: Башкортостан, 1995. - 18с.

26. Ахметгалеева Г.Б. Обрядовый фольклор башкир // Искусство Башкортостана: исполнительские школы, наука, образование Сб. науч. статей. — Уфа, РИЦ УГАМ им. 3. Исмагилова, 2004. С. 109 - 120.

27. Ахметжанова Н.В. Башкирская инструментальная музыка // Музыка композиторов баш-кирской АССР (СССР) и округа галле (ГДР). — Уфа: УГИИ, 1990. с. 22-29.

28. Ахметова Г. Нариман Сабитов (камерно-вокальное творчество). .Музыковедческий очерк. — Уфа.: Башкирское книжное издательство, 1982. — 96с.

29. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-559с.

30. ЗГ.Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии, ч. 1-3. М.: Музгиз, 1929-1937.

31. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной педагогики, 2 М.: Музгиз, 1956.

32. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: Музыка, 2002. - 357с.

33. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика. -184с.

34. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-336с.

35. Баренбойм Л.А. За полвека. Очерки. Статьи. Материалы. Л.: Советский композитор, 1989. - 368с.

36. Барсова И. Опыт этимологического анализа // Сов. Музыка. М.: Музыка, 1985.-№9.-С. 59-66.

37. Барсова И. Специфика языка музыки в создании,художественной картины мира // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. — Л.: Наука, 1986. С. 99-116.

38. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров.// Литературно-критические статьи. -М.: Художественная литература, 1986. С. 428-473.

39. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002. - 415с.

40. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая-концепция): монография. — Челябинск: Факел, 1995. — 144с.

41. Березовчук Л., О восприятии элементов стиля прошлого в современном-произведении // Традиции музыкального искусства и музыкальная практика современности: Сб. науч. тр. ЛГИТМиК. Л., Наука, 1981. - С. 6080.

42. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. —М.: Перемена, 1996. №1. - С.9-11.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

44. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI: размышления о будущем // Педагогика, -М.: Перемена, 1993. №6. -С.103-112.

45. Бикбулатов Н. В. Об изучении проблемы происхождения и этнической истории башкирского народа // Вопросы этнической истории Южного Урала. Уфа: АН СССР, 1982. - С. 132-142.

46. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования. М.: Российский университет, 1994. — 336с.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-694с.

48. Бобровский В. Тематизм как фактор музыкального мышления: очерки. — Вып. 1.-М.: Музыка, 1989.

49. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия:, 1995. - 388с.

50. Божович Л.И. Проблема^ формирования личности /Под ред Д.И.Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1995. 352с.

51. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на Д.: РПУ, 2000. - 352с.

52. Бондаревская В:В. Технология личностно-профессионального, развития творческого педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 2002: -20с.

53. Бонфельд М.Ш. Музыка: Язык, Речь, мышление / Опыт системного исследования музыкального искусства. — М.: Музыка, 1991. 221с.

54. Бонфельд М.Ш. Анализ музыкальных произведений. в 2 ч. - М.: Владос, 2003.-251, 207с.

55. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. — М.: Владос, 2001. 220 с.

56. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. М.: Перемена, 1993. - №.2 — С. 12-16.

57. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов. Педагогика. -М.: Перспектива, 1989. №8. - С. 89-94.

58. Браже Т.Г. Слагаемые профессионализма // Учитель. — М.: Знание, 2001. -№2 . С.59-64.

59. Брайнин В. О музыкальном языке и музыкальном образовании // Искусство в школе. — М.: Искусство, 1996. №1. - с. 55-57.

60. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1997. 409с.

61. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-36с.

62. Брянцева В.Н. С.В. Рахманинов. -М:: Сов. композитор, 1976. 645с.

63. Бурепина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Дисс. канд. пед. наук. СПб. - 1995. - 116с.

64. Бычков Ю.Н. К вопросу о природе и типологии музыкального содержания // Музыкальное содержание: наука и»педагогика. — Мат-лы 1 Российской* науч.-практ. конф. М., Уфа: Изд-во УГАИ, 2002. - С. 7-24.

65. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — М.: Перемена, 1998. №3/14. - С.22-31.

66. Василенко JI. М. Взаимодействие вокального и методического компонентов в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки: дисс. канд. пед. наук. Национальный педагогический ун-т им. М.П. Драгоманова. - К., 2003. - 216с.

67. Венгрус JI.A. Пение и «фундамент музыкальности».- Великий Новгород: НГУ, 2006.- 137 с.

68. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 207с.

69. Вербов А. М. Техника постановки голоса: М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. - 118с.

70. Взаимосвязь методологической и методической подготовки- учителя музыки: Материалы 2 междунар. научн.-практ. конф. М.: МГЛУ. - 1994. -156с.

71. Виноградов В.В. Стилистика, теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.-440с.

72. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. — 244с.

73. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986. - 335с.

74. Вопросы вокальной*педагогики. Вып.1-7. - М.: Музыка, 1962-1984.

75. Вопросы истории музыкального искусства Башкирии: сб. науч. тр. вып. 71. — М. Издание гос. муз-пед ин-та им. Гнесиных, 1984 112с.

76. Воробьев Н.Е., Суханцев В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. М.: Перемена, 1992. - №12.

77. Воронцов В.Г. Гуманитарно-аксиологические особенности поступенного образования*педагога. Псков: ПОИКРО, 1993. — 421с.

78. Выготский JI.C. Педагогическая-психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

79. Габитов М. Г. Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2005. - 209с.

80. Габитова Р.К. Жанровый состав башкирского музыкального фольклора: Учеб. пособие. Уфа: РИЛО РУНМЦ Госком науки РБ, 2001 - 50с.

81. Галимуллина Р.Т. Фольклор в системе музыкального образования/ Искусство Башкортостана: исполнительские школы, наука, образование Сб. науч. статей. Уфа, РИЦ УГАМ им. 3. Исмагилова, 2004. С.99-108

82. Галина Г. Хусаин Ахметов. Жизнь Творчество, время: Монография Уфа, КИТАП, 1994-128с.

83. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение и поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологии.-М.: Наука, 1966.-С. 112-119.

84. Гарипова Н.Ф. Формирование интонационного восприятия музыки в эстетическом воспитании как системе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1990.- 17с.

85. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск, Факел, 1995. 238с.

86. Гегель Г.Ф. Эстетика в 4х томах. Т.З «Музыка». — М.: Искусство, 1971. -350с.

87. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Современник, 1998.-608с.

88. Гильманов G.A. Классическая музыка и музыкальная педагогика // Метот дологические проблемы^музыкальной педагогики: Матер: Межреспуб. науч.- практ. конф. -М.: МПГУ им: В.И. Ленина, 1991. С. 21-24.

89. Горелов А.А. Древо духовной жизни. М.: Аргус, 1994. - G.56-63.

90. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. М.: Перемена, 1996. - № 5. - С. 63-69.

91. Горюхина Н. А. Поэтичность музыки // Очерки по вопросам музыкального стиля и формы. Киев: Муз, 1985. - С.26-37.

92. Гостева Д.Р. Свободная музыкально-исполнительская практика как специфическая форма учебной работы на музыкальных факультетах педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 26с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2002. - 22с.

94. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. — М.: МИП «Магистр», 1993. -194с.

95. Грабарь М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Ml: Педагогика, 1977. - 134с.

96. Григорьев В. Поэтика слова. М.: Наука, 1979. - 350с.

97. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-240с.

98. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996. — 544с.

99. Далецкий О.В. Обучение пению: учеб. пособ. М.: Москва, 2003 255с.

100. Далецкий О.В. Самоучитель певца. Вопросы-ответы. Бельканто без секретов. М.: Композитор, 2003. 57с.

101. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, М.: Перемена, 1998. - №2. - С.8-12.

102. Дидактический анализ музыкальных произведений: Методическая разработка. Сост. Иванова Н.А. Саратов: СГПИ им. К.А. Федина, 1993. -17с.

103. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. М.: Музыка, 2004. - 368с.

104. Дмитриев Л.Д. В классе профессора М!Э. Донец-Тессейер. М.: Музыка, 1974. - 64с.

105. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Академия, 2000. - 240с.

106. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. — Дисс. д-ра пед. наук. М. -1983.-356с.

107. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная асвета, 1976. - 119с.

108. Егоров A.M. Гигиена голоса и его физиологические основы. М., Муз-гиз, 1962. - 164с.

109. Емельянов В.В. Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе. Дисс. канд.пед. наук, Екатеринбург, 2005. -23с.

110. Емельянов В.В. Развитие голоса: координация и тренинг. СПб., Лань, 1997.-192с.

111. Есипова М.В. Музыкальное видение мира и идеал гармонии в древнекитайской культуре // Вопросы философии. М.: Наука, 1994. - № 6. -С.82-88.

112. Желещикова Н.А. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа как фактор их профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск. 1999. -209с.

113. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, -1987. 160с.

114. Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992. - 23 авг. (Ms 214 - 216). - С. 9-15.

115. Закон Российской Федерации Об образовании»// Учит. Газ.- 1992*. 4 авг. (№4). — С.10-15.

116. Захарова О. Риторика и западноевропейская музыка XVII-первой половины XVIII века. -М.: Музыка, 1983. 180с.

117. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя //Педагогика. -М.: Перемена, 2001.№ 1. — С.77 — 81с.

118. Зеер Э.Ф. Личностно-ориетированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. универ., 1998.-224 с.

119. Зейдлер Г. Искусство пения. -4.1. -М.: Музыка, 1964. -62с.

120. Зейдлер Г. Искусство пения. 4.2. - М.: Музыка, 1964. - 67с.

121. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 229с.

122. Зенкин К.В. Музыка в контексте «высшего синтеза» А.Ф. Лосева // Вопросы философии. М.: Наука, 1999. - №9. - С.66-75.1 f

123. Зимняя И.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на Д.: Феникс, 1997. 480с:

124. Золтай Д. Этос и аффект: история философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. М.: Прогресс, 1977. - 372с.

125. Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке внедрению обобщенных технологий обучения// Наука и школа. М.: Наука, 1998. - №5. - С.43-50.

126. Ильясов И;И. Структура процесса обучения: — М.: Издательство МГУ, 1986.-200с.

127. Имамутдинова З.А. Камерно-инструментальная музыка композиторов Башкирии // Музыка композиторов Башкирской АССР (СССР) и округа Галле (ГДР): Сб. статей. Уфа: УГИИ, 1990. - С. 71-77.

128. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208с.

129. Искусство* Башкортостана: исполнительские школы, наука, образование: Сб. науч. ст. Уфа: РИЦ УГАИ им. 3: Исмагилова, 2004. - 154с.

130. Исмагулова Р.Х «Салават Юлаев» З.Г. Исмагилова. Уфа: РИЦ Уфимского государственного института искусств, 2001 — 88с.138: Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 206с.

131. Каган М.С. Музыка в мире искусства // Сов. Музыка. — 1987. №1,3. -С.26-38, 56-66.

132. Казанцева .Л.П. Музыкальный портрет. М.: Консерватория, 1995. -125с.

133. Казанцева Л:П. Основы теории музыкального содержания. Астрахань: ИПЦ «Факел», 2001. - 365с.

134. Казанцева Л.П. Анализ музыкального содержания. Астрахань, ИПЦ «Факел» 2002. - 128с.

135. Калмыков З.И Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.:. Педагогика, 1981. 114с.

136. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика; , 1990. 141с.

137. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной от- -зывчивости младших школьников. — М.: «Педагогический вестник», 1994. -83с.

138. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены // Вестник ОГУ. Оренбург: Южный Урал, 1999. - №3. - С.29-37.

139. Кац Б. О культурологических аспектах анализа // Сов. Музыка. М.: Музыка, 1978. - №1. - С.37-43.

140. Кашапова Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1996. - 186с.

141. Кашапова Л.М. Концепция развития музыкального образования в школах Республики Башкортостан // Музыкальное образование и современная школаУфа: Издательство БГПУ, 1999 —Вып.1. С.5-11.

142. Кашапова JI.M. Моделирование и реализация непрерывного этномузы-кального образования как целостной национально-региональной образовательной системы. Дисс. докт. пед. наук. - Уфа, 2006. - 400с.

143. Кириченко П.В. Семантические аспекты работы исполнителя с музыкальным текстом (на примере клавирных произведений XVII-XVIII вв.): Автореф. дисс. канд. искусствоведения. Магнитогорск, 2002. -23с.

144. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. — 187с.

145. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя-к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. дисс. док. пед. наук. Л., 1991. - 36с.

146. Композиторы и музыковеды Башкортостана: Очерки-жизни и творчества Уфа, Китап, 2002. - 240с:

147. Кон Ю. К вопросу о понятии «музыкальный язык» // От Люли до на- . ших дней. -М:: Музыка, 1967. С. 93-104.

148. Концепция подготовки-специалиста-учителя музыки на музыкальных факультетах высших учебных заведений / Mill У, НИИ дидакт. и психол. высш. образ.; Автор-сост. Абдуллин Э.Б. (отв. ред.), Николаева Е.В., Ур-банович Г.И. М.: МПГУ, 1995. - 29с.

149. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: ГНИ, 1994. - 165с.

150. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. — М.: Наука, 1994.-№1.-С.114-132.

151. Крюков В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроке музыки. — Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.-16с.

152. Кудряшов А.Ю. Семантика в музыке и.типология музыкальных знаков // Музыкальное содержание: наука и педагогика. Мат-лы 1 Российской науч.-практ. конф. М., Уфа: Издательство УТАИ, 2002. - С. 31-40.

153. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

154. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: ГПУ, 1976. - 57с.

155. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. М.: Наука, 1986. - №2. - С.21-30.

156. Кунавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика, М.: Перемена, 2002. №6. - С.44-49.

157. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

158. Лебединский Л.Н. Башкирские народные песни и наигрыши:,- М.: Наука, 1965. 265с.

159. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. -М.: изд. Центр «Академия», 2001. 272с.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-306с.

161. Леонтьев А.Н; Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 280с.

162. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -М.:.Перемена, 1990. №3. - С.138-141.

163. Лихачёв Д. С. Избранные работы: В 3-х т. Т. 3. Л.: Художественная литература, 1987. 312с.

164. Лобанова М. Музыкальный стиль и жанр. История и современность. — М.: Сов. Композитор, 1990. -312с.

165. Ломов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

166. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. -525с.

167. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972. -550с.

168. Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л.: Музыка, 1972. — 68с.

169. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. -М.: Перемена, 2001. № 10. - С. 56-61.

170. Люш Д.В. Развитие и охрана певческого голоса. Киев: Муз. Украина, 1988. - 144с.

171. Мазель Л.А. Строение музыкальных произведений: Учебное пособие. — 3-е изд. М.: Музыка, 1986. - 528с.

172. Мазель Л.О., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. — М.: Музыка, 1967. 725с.

173. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. — Дубна: «Феникс», 1999. 256с.

174. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1986.-303с.

175. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -114с.

176. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

177. Медведева И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки ::Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Mi, 2002. 39с.

178. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки:- М:: Музыка, 1976: 254 с.

179. Медушевский В.В; Музыкальный стиль как семиотический: объект // Сов. Музыка, М.: Музыка, 1979. -№3. С.30-39.189; Медушевский В.В. Человек в зеркале интонационной формы// Сов. Музыка. М.: Музыка: 1980. - №9. - С.39 -48;

180. Мелик—Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству// Искусство в школе. 1996. - № 4. — С.30-33.

181. Мельников Н., Морева Н. Готовим педагога инноватора // Нар. Образование. - 1996. - №4. - С.56-58.

182. Менабени А.Г. Некоторые г краткие сведения о голосовом аппарате и певческомt звуке \\ Вопросы хороведения на музыкально-педагогическом г факультете.- М., 1981. С.32-39.

183. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. пособ. для ст-тов нед. ин-тов. ~М.: Просвещение, 1987 95с.

184. Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. М-, 1995: -165с.

185. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Дисс. канд. пед. наук.- СПб^ 1985. — 176с.

186. Методические рекомендации по освоению детской вокальной музыки (хрестоматия)\ Сост. Л. Пашкина, М., 1986.

187. Мешков Н.И. О моделях: педагогической подготовки // Педагогическое образование для XXI века: материалы международной науч.-практ. конф. 13-16 апреля: 1994 г. М.: МГПУ им: В.И.Ленина. 1994.-С. 84-93.

188. Мещерякова JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-22с.

189. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1998.-220с.

190. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).--М.: Флинта, 1994. 166с.

191. Михайлов М. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981.- 178с.

192. Морозов В.Д. Биофизические основы вокальной речи. Л., 1977. -112с.

193. Морозов Е., Пидкасистый П. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. Педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93.

194. Музыкальное образование в школе / под ред. Л.В. Школяр. М.: Академия, 2001.-232с.

195. Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: Межвуз. сб. науч. тр. /под ред. И.С. Кобзевой. Вып. 2. - Саранск: МГПУ им. Евсевьева, 1998. — ; 68с.

196. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. — М.: МГПИ им. Ленина. 1988.62с. 1

197. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка. - 254с.

198. Назаренко И.К. Искусство пения. М.: Музыка, 1968. - 32с.

199. Назарова А.И. Формирование основ педагогической импровизации в процессе профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984. 16с.

200. Назарова Г.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции // Педагогика. М.: Перемена, 1997. - № 3. - С. 20-27.

201. Назарова И.С. Формирование основ опыта профессионально-педагогического саморегулирования)у будущих учителей музыки : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 Кострома, 2000. 268с.

202. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя.- — 2-е изд. М.: Просвещение, 1987. — 255с.

203. Немудрая- Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — 18с.

204. Немыкина И:Н. Методические основы, специальной подготовки'учителя музыки: Учебное пособие. Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1988. - 64с.

205. Нечаева JI.B. Подготовка студентов-педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Харьков, 1991.-18с.

206. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на-рубеже тысячелетий. -М.: Педобщество России, 2000. — 304с.

207. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы, наследия. Векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 268с.

208. Овчарова С.В. Педагогические основы преодоления'противоречий при подготовке учителя-музыки: Автореф. дисс. канд. пед наук. Липецк, 2000.-21с.

209. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дисс. доктор, филос. наук. -М., 1982. 31с.

210. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. М.: Перемена, 2001. - №10. - С.48-56.

211. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. — М.: Академия, 2001. 370с.

212. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания. Кишинев: Штиинца, 1988: - 157с.

213. Очерки по истории башкирской'музыки: В 2-х вып. Вып 1 Уфа.: РИЦ УГИИ, 2001 - 132с.

214. Очерки по истории башкирской музыки: Учеб. пособие. Вып. 2 — Уфа.: РИЦ УГАИ, 2006 - 153с.

215. Очертовская H.JI. Содержание и форма в музыке. Л.: Музыка, 1985. -112с.

216. Папцова Т.И. Формирование готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном воспитании младшего школьника. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь. — 2000. — 19с.

217. Пашкина Л:Я. Вокально-педагогическая практика как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов \\ Вопросы теории и практики музыкального воспитания школьников. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1982. - С.54-63.

218. Пашкина Л.Я. Детская вокальная музыка и профессиональная подготовка студентов \\ Вопросы вокально-хорового воспитания школьников*. — М.: Педагогика, 1988. С.12-18:

219. Педагогика: учебник для с педагогических вузов и педагогических колледжей \ Под ред. И.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое -- общество России, 2008. - 576с.

220. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

221. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-252с.

222. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. — 384с.

223. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М*.: Педагогика, 1980. - 240с.

224. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

225. Плеханова О.Е. Технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в процессе вузовской подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006 24с.

226. Плужников К. Механика пения. СПб: «Композитор-Санкт-Петербург», 2004 - 88с.

227. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Педагогическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Владос, 2001. - 320с.

228. Полева Т.И. Педагогические условия формирования готовности учителя музыки к профессионально-творческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 24с.

229. Полякова Е.Н. Подготовка студентов педколледжей к творческой художественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2003. - 25с.240.® Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976.-279с.

230. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе. — М.: Просвещение, 1974. 127с.

231. Посталюк Н.Ю. Творческий' стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: КГУ, 1989. 203с.

232. Программа развития образования Республики Башкортостан на 19931998 гг., Уфа: Китап, 1993. 64с.

233. Программы для общеобразовательных учебных заведений. «Музыка». -М.: Просвещение, 1994. -324с.

234. Протопопов В.В. Позднее симфоническое творчество С.В. Рахманинова // С.В.Рахманинов. Сб. ст. и мат. / Под ред Т.Э. Цытович. — М.: Советский композитор, 1947. — С.130-155.

235. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1993. -235с.

236. Проценко М.В. Инновационные технологии преподавания педагогики в формировании творческой)личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. 20с.

237. Радынова О.П., Груздова И.В., Комисарова JI.H. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. -М.: Академия, 1999: 172с.

238. Ражников B.F. Три принципа^новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. М.: Наука, 1988. - №1. — G.33-41. .

239. Ражников B.C. Резервы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 2002. — 78с.

240. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций иверы //Педагогика.-М.: Перемена- 1998. №5. - С.17-23.

241. Рапацкая JI.A. История русской музыки. От древней Руси до «Серебряного века». М.: Владос-пресс, 2001. — 385с.

242. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя-музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. 19с.

243. Ровнер В.И. Исполнительская традиция вокальных ансамблей в русской музыкальной культуре. Л.: ЛГИК, 1988. - 46с.

244. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на / Д.: Феникс, 1986. -512с.

245. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа. М.: Владос, 2001. -112с.

246. Российская педагогическая энциклопедия: В' 2 п. / Гл. ред. В.В:Давыдов. М.: Рос. Энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608с.

247. Рубинштейн М.И. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-467с.

248. Рудницкая О.П. Культурологический аспект профессиональной подготовки педагога-музыканта // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век: Материалы III международной науч. практ. конф. М.: Искусство, 1996. - С. 38-41.

249. Рыбаков С.Г. Музыка и песни уральских мусульман, с очерком их быта. 204 мелодии, СПб., 1897. - 114с.

250. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и-диагностика. -М.: Педагогический вестник, 1994. — 114с.

251. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя * (теория взаимодействия). Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244с.

252. Рытов Д.А. Традиции'народной культуры в. музыкальном воспитании детей: М.: Владос. - 382с.

253. Савостьянов А.И. 132 упражнения для учителя по развитию дыхания и голоса. Учебно-практ. пособие. М.: Педагогическое общество России,. 2002. - 80с.

254. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. -17с.

255. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. М.: Перемена 2001. - №2. - С.20-25.

256. Сергеева Практикум по методике музыкального воспитания. М.,1999.

257. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. 270с.

258. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Пед. общество России, 1999. 140с.

259. Сиразетдинова Р.Ф. Музыкальное искусство в контексте нравственного воспитания будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2002.-19с.

260. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. Белгород: БГУ, 1996.-С. 35-40.

261. Скурко Е.Р. Башкирская академическая музыка: Традиции и современность. Уфа: Гилем, 2005 - 320с.

262. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии // Народ. Образование. М.: Наука, 1997. - №9. - С.43-46.

263. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул: Барн. пед. ин-т, 1996. — С.3-6.

264. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический-контекст // Педагогическое образование и наука. М.:. Педагогика, 2002. - №4. - С. 4-9.

265. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: поиски, находки, потери (Теория и практика высшего педагогического образования). М.: Наука, 1992. - 24с.

266. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Мищенко Е.Н., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

267. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. - 384с.

268. Смирнов С.А. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: Педагогика, 1998.- 460с.

269. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-пресс, 1995. — 271с.

270. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: ОГПУ. - 1999. - 299с.

271. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. Л.: Сов. Композитор, 1981. - 296с:

272. Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: учеб: пособ. для ст-тов высш. учеб заведений М.: Классик Стиль, 2005 - 152с.

273. Стулова Г.П. К вопросу об, особенностях работы голосового аппарата у детей в- пении \\ Вопросы теории и практики музыкального воспитания школьников.- М.: Искусство, 1982. С85-72.

274. Стулова Г.П. Методические основы развития вокального слуха у детей \\ Научные труды МПГУ. М, 1998: - С. 115-129.

275. Сулейманов Р.С. Башкирское народное вокальное искусство. Том IX. (часть первая): Музыкальный фольклор северо-западных башкир. Уфа: Гилем, 2006. 144с.

276. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. -М.: Педагогика, 1979. 198с.

277. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.': МГУ, 1984.-357с.

278. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.-176с.

279. Тельчарова Р:А. Уроки музыкальной культуры: книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 150с.

280. Теория и методика музыкального образования, детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильников и др. М.: Флинта: Наука, 1999. - 336 с.

281. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., Л.: АПН РСФСР, 1947.-335с.

282. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. — Автореф. дисс. док. пед наук. — СПб, 2000.-33с.

283. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избр. психол. труды.- М.: МОДЭК, 1996. 512с.

284. Фоменков М.П. Башкирская народная песня. — Уфа: Башкирское книжное издательство, 1976. — 204с.

285. Фридман Л.М. Психо-педагогика общего образования. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 229с.

286. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск - М., Барс, 1992. — 176с.

287. Холопов Ю.Н. О формах постижения бытия // Вопросы философии. . М.: Наука, 1993.-№4.-С. 106-114.

288. Холопова В.Н. Мелодика: Научно-методический очерк. М.: Музыка, 1984.-89с.

289. Цечисин Т.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. М.: Сов. композитор, 1998. - 384с.

290. Цуккерман В. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. — М.: Музыка, 1964.- 156с.

291. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. Кн. 1. - М.: Сов. композитор, 1988. - 384с.

292. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. М.: Современный университет, 2000. - № 1.-С. 19-26.

293. Черемсина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

294. Черникова Т.А. Подготовка будущих учителей к реализации деятель-ностного подхода к обучению учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Бирск, 2000.-219с.

295. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: «Экспедитор», 1996. 288с.

296. Чернов Д.Е. Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008 22с:

297. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование,.!996. 320с.

298. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.— М.: Логос, 1994. — 320с.

299. Шаймухаметова Л.Н. Мигрирующая интонационная формула и семантический контекст музыкальной темы. — М.: Искусство, 1999. — 310с.

300. Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития; Ы.\. Знание, 1993:-84с.

301. Шишкина В.В. Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентов педагогического колледжа'в.процессе внеаудиторной деятельности: Дисс. канд: пед. наук. — Тамбов, 2002. — 178с.

302. Шишкина С.В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки: Дисс. канд. пед. наук. Саранск, 2001.-148с.

303. Шиянов Е.М. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория; технология. Мат-лы конференции. — Белгород: БГУ, 1996. — 307с.

304. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288с.

305. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований // Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.И. Юрички. — Вып. 3. — М.: Педагогика, 1998. -320с.

306. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

307. Щурков Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. -М.: Перемена, 1993. № 2. - С. 66-70.

308. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

309. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 91с.

310. Яковлева Н.М. Подготовка студента к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1981.-128с.

311. Яковнюк В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Минск.- Белорус. Акад. Музыки, 1993. - 147с.

312. Ямилова О. Вокальное искусство Башкортостана в контексте истории национальной культуры. Уфа, УГАИ, 2003 - 208с.